Види здібностей. Основні поняття Виявлення типів поведінкової активності учнів

За час наукового вивчення здібностей було зроблено багато спроб створити різні класифікації видів здібностей.

v Актуальні та потенційні здібності.

З погляду розвитку виділяють потенційні та актуальні здібності. Під потенційними Здібностями в цьому випадку маються на увазі можливості розвитку людини, що проявляються щоразу, коли перед ним виникають нові завдання, що вимагають вирішення. Актуальні Здібності представляють частину потенційних здібностей. Це потенційні можливості, котрим є об'єктивні умови і можливості.

v Загальні та спеціальні здібності.

Найчастіше, у вітчизняній психології здібності поділяють на загальні та спеціальні здібності. Після Б.М.Тепловым спеціальними здібностями називають здібності до певних видів діяльності. Під загальними здібностями дослідники мають на увазі здібності, які однаковим чином проявляють себе у різних видах людської діяльності . Вони пов'язані з найбільш загальними умовами провідних форм людської діяльності. Ці здібності є властивості психіки як єдиної системи, що визначає успішність будь-якої діяльності.

Якщо взяти за основу три функції психіки, виділені Б.Ф.Ломовим: комунікативну, регуляторну та пізнавальну, то легко припустити наявність у людини відповідно комунікативних, регуляторних і пізнавальних здібностей. Найбільш розробленою в руслі цього підходу є структура загальних пізнавальних здібностей . Вона представлена, на думку В.Н.Дружініна, трьома видами: інтелектом , креативністю і навченістю .

v Спеціальні здібностіє умовами, необхідні успішного виконання будь-якого конкретного виду діяльності. До них відносяться, наприклад, музичний слух, музична пам'ять, почуття ритму у музикантів, «оцінка пропорцій» у художників та ін. Розглядаючи психіку як єдину систему, переробну інформацію, можна сказати, що вона: а) набуває знань, б) застосовує і в) перетворює та зберігає знання.

У такому разі в загальних здібностях є три складові:

· інтелект , як здатність до застосування знань, здатність вирішувати завдання на основі наявних знань;

· навченість , як здатність до набуття знань;

· креативність , як здатність до перетворення наявних знань.

Інтелект в широкому сенсі являє собою сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда: від відчуття та сприйняття до мислення та уяви . Інтелект - основна форма пізнання людиною дійсності. Існують три підходи до розуміння функцій інтелекту: 1) здатність до навчання; 2) здатність до оперування символами;
3) здатність до активного оволодіння закономірностями навколишньої дійсності.

Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційними та актуальними.

Під потенційними здібностямирозуміються ті, які не реалізуються у конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися за зміни відповідних соціальних умов.

До актуальним здібностям, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент та реалізуються в конкретному виді діяльності.

Потенційні та актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, у яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає чи сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує чи не забезпечує перетворення їх на актуальні. Слід наголосити, що розрізнення між обдарованістю, потенційними, актуальними здібностями індивіда та його досягненнями слід вважати відносними. Так, наприклад, розвиток певної актуальної здібності на основі потенційної слід вважати досягненням. Об'єктивні умови життєдіяльності індивіда іноді такі, що не кожен індивід може реалізувати свої потенційні здібності відповідно до своєї психологічної природою. Тому актуальні здібності становлять лише частину потенційних.

Поняття про сензитивні періоди розвитку здібностей.

Сензитивний – сприятливий.

Сензитивний період – (від латів. sensus – почуття, відчуття) період особливої ​​чутливості суб'єкта до певних впливів навколишньої дійсності.

Інтелектуальні здібності:

Найчутливіший період у розвиток інтелектуальних здібностей дітей – це вік від 3 до 8 років. До кінця підліткового періоду(До 15 років) завершується розвиток інтелектуальних здібностей людини. Якщо з якихось причин з дитиною не проводилися заняття, спрямовані на розвиток пам'яті, мислення, сприйняття, уваги, у дошкільному та молодшому віці, то це ще не пізно зробити у підлітковому віці.

Художні здібності:

Однак, якщо в дошкільному віці(Сензитивний період для розвитку художніх здібностей) дуже багато дітей малює, то дуже мало тих, хто продовжує малювати, коли сензитивний періодзавершується. Порівняно з дошкільним дитинством, до 15-річного віку дітей, які захоплюються малюванням, залишається втричі менше.

Артистизм:

З віком значно зменшується коло людей, здатних до артистичної творчості, яка є продовженням дитячої гри. У початковій школіу багатьох дітей погіршуються музичні здібності.

Літературні здібності:

З літературною творчістю відбувається протилежне: кожен третій підліток пише вірші, веде щоденник. Однак у більшості дорослих людей потреба в літературній творчості, як і в музичному, образотворчому, втрачається.

Хореографічні можливості:

Найперше у дитини починають виявлятися здібності до рухів під музику. У перші два роки життя основне, на що необхідно звертати увагу педагогам та батькам – це розвиток психомоторики. Проте заняття хореографією діти часто починають лише у 4-5 років, коли сензитивний період втрачено. Заняття перетворюються на формальне виконання досить складних рухів, що рідко відрізняються тією гнучкістю і пластичністю, яка доступна немовляті.

Особливе місце у ряду творчих здібностейдітей займає фантазії.Деякі психологи ототожнюють її з уявою. Коли психічний образ художньо обдарованої дитини входить у суперечність із традиційною формою навчання у саду, у школі, він починає посилено фантазувати. Чим вище незадоволеність школяра системою його навчання, тим сильніша права півкуля прагне взяти контроль над лівим, тим далі дитина йде від раціоналізму у бік вільного, некерованого іноді навіть ним самим творчості. Таким чином, причина згасання творчих здібностей до кінця шкільного навчання і, навпаки, дуже висока потреба уникнення дійсності бачиться в нейрофізіологічних механізмах, що забезпечують пристосованість психіки дитини до улов і форм навчання. Традиційна форма навчання заснована на розвитку функцій лівої півкулі мозку (логіка, раціоналізм, емоційна загальмованість) на шкоду розвитку функцій правої півкулі (фантазія, творчість, емоційна збудливість). Діти, які легко адаптуються до шкільної програми, швидко втрачають здібності до музики, образотворчого, художній творчості. Навпаки, діти, що входять до розряду "трієчників", часто дуже захоплені однією, найважливішою для їхнього майбутнього діяльністю, захищаючись від лівопівкульного "тиску" відходом у себе, світ мрії та фантазії.

Умови розвитку здібностей у молодшому шкільному віці.

При народженні кожна дитина має певні задатки для розвитку здібностей та особистісних якостей, які остаточно формуються в процесі індивідуального розвитку та навчання. але щоб здібності отримали розвиток, мало дати дитині знання, вміння та навички. Дуже важливо сформувати такі особисті якості, які стали б рушійною силою всієї його навчальної діяльності, а також визначили подальшу долю отриманих знань: чи залишаться вони мертвим вантажем або будуть творчо реалізовані.

За твердженням Р.С. Немова умовами та передумовами розвитку в людини соціальних здібностей є такі обставини її життя:

1. Наявність суспільства, соціально-культурного середовища, створеного працею багатьох поколінь людей. Це середовище штучне, включає безліч предметів матеріальної та духовної культури, що забезпечують існування людини та задоволення її власне людських потреб.

2. Відсутність природних задатків до користування відповідними предметами та необхідність навчання цьому з дитинства.

3. Необхідність участі у різних складних та високо- організованих видах людської діяльності.

4. Наявність з народження навколо людини освічених і цивілізованих людей, які вже володіють необхідними їй здібностями і в змозі передати їй потрібні знання, вміння та навички, маючи при цьому відповідні засоби навчання та виховання.

5. Відсутність від народження у людини жорстких, запрограмованих структур поведінки типу вроджених інстинктів, незрілість відповідних мозкових структур, що забезпечують функціонування психіки та можливість їх формування під впливом навчання та виховання.

Кожна з цих обставин є необхідною для перетворення людини як біологічної істоти, яка з народження має елементарні здібності, властиві і багатьом вищим тваринам, на соціальну істоту, що набуває і розвиває в собі власне людські здібності, соціально-культурне середовище розвиває здібності (користування предметами, матеріальне і духовна культура).

Формування здібностей.З метою сприяння розвитку творчого мислення можуть використовуватися навчальні ситуації, які характеризуються незавершеністю чи відкритістю для інтеграції нових елементів, учнів заохочують до формулювання безлічі питань.

Мозковий штурм(англ. brainstorming) було розроблено О.Осборном. Це метод стимулювання творчої активності. Висловлювання ідей та пропозицій щодо вирішення поставленого винахідницького чи раціоналізаторського завдання, яке здійснюється у групах з 5–12 чол. У цьому діють такі правила роботи групи: вільне висловлювання максимальної кількості ідей, зокрема і цілком фантастичних; заборона критики; схвалення всіх оригінальних ідей; доопрацювання всіх висловлених ідей. До кожного виступу виділяється досить короткий час (1–2 хв.) і діє установка робити повідомлення те щоб міг зрозуміти і неспециалист.

Синектика(англ. synectics), розроблена У. Гордон, метод стимулювання творчої активності. У рамках синектики створюються особливі умови, що стимулюють висування несподіваних та нестереотипних аналогій та асоціацій до поставленого завдання.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати такі завдання:

класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;

розглядати систему у розвитку;

робити припущення прогнозного характеру;

виділяти протилежні ознаки об'єкта;

виявляти та формувати протиріччя;

розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;

представляти просторові об'єкти.

Розвиток здібностей.Здібності дитини формуються за допомогою оволодіння тим змістом матеріальної та духовної культури, техніки, науки, мистецтва, які освоює підростаюча людина у процесі навчання.

Вихідною причиною цього розвитку здібностей служать ті вроджені задатки, із якими дитина народжується. Водночас біологічно успадковані властивості людини не визначають її здібностей. Мозок містить у собі не ті чи інші специфічно людські здібності, а лише здатність до формування цих здібностей (216, с. 652; 146, с. 94).

Рівень розвитку здібностей залежить: 1) від якості готівкових знань і умінь (вірні чи невірні, тверді чи нетверді тощо. буд.), від ступеня їхнього об'єднання на єдине ціле;

2) від природних задатків людини, якості уроджених нервових механізмів елементарної психічної діяльності; 3) від більшої чи меншої «тренованості» самих мозкових структур, що беруть участь у здійсненні пізнавальних та психомоторних процесів (74, с. 42).

Потенційні та актуальні здібності.Потенційні здібності - це можливості розвитку індивіда, які проявляють себе щоразу, коли перед ним виникають нові завдання, що потребують вирішення. Але оскільки розвиток особистості залежить не тільки від її психологічних особливостей, але також і від тих соціальних умов, в яких можуть бути реалізовані (або не реалізовані) ці потенції, то говорять про актуальні здібності, які реалізуються та розвиваються залежно від вимог конкретного виду діяльності.

Об'єктивні умови життєдіяльності індивіда іноді такі, що не кожен індивід може реалізувати свої потенційні здібності відповідно до своєї психологічної природою. Тому актуальні здібності становлять лише частину потенційних (21, с. 166-169).

Здібності тазадатки. Задатки-спадкові властивості периферичного і центрального нервового апарату - є суттєвими передумовами здібностей людини, але вони лише зумовлюють їх, не визначаючи. Від задатків до здібностей - у цьому полягає шлях розвитку особистості. Розвиваючись із задатків, здібності є все ж таки функцією не задатків самих по собі, а розвитку індивіда, в яке задатки входять як передумови, як вихідний момент.

Задатки багатозначні, можуть розвиватися у різних напрямах, перетворюючись на різні здібності.

Будучи причиною успішного ходу деятельности.человека, його здібності є тією чи іншою мірою і продуктом його діяльності. У цьому полягає кільцева взаємозалежність здібностей людини та її діяльності (217, с. 141-142).

Задатки бувають різних видів. Одні їх визначають ні змісту здібностей, ні рівня можливих досягнень, їх значення обмежується тим, що вони лише надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшують чи ускладнюють їх розвиток. До цієї категорії задатків можна віднести, наприклад, типологічні властивості нервової системи. Інші задатки, не визначаючи вузько і жорстко зміст здібностей, мабуть, все-таки більше впливають на змістовну сторону.

Тільки за наявності добрих задатків здібності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих життєвих обставин. Проте навіть чудові задатки самі собою автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і за відсутності добрих задатків (але не за повної їх відсутності) людина може за певних умов досягати значних успіхів у відповідній діяльності.

Здібності та впевненість у собі.Труднощі багатьох неуспішних дітей є наслідком їх розумової чи фізичної неповноцінності, а скоріш результатом їх уявлення себе як про нездатних до серйозного вчення. Можна сміливо сказати, що успіхи у шкільництві, на роботі й у житті загалом щонайменше залежить від уявлення людини про свої здібності, ніж від цих здібностей. Коли учень заявляє: «Я цього ніколи не подужаю», це набагато більше говорить про нього самого, ніж про предмет, що вивчається. Така дитина, найімовірніше, справді зазнає невдачі, головним чином тому, що не відчуває впевненості у своїх силах. Ніщо так не сприяє успіху, як впевненість у ньому, і ніщо так не віщує невдачу, як її очікування (26а, с. 26).

Навчання.Ученість є сукупність інтелектуальних властивостей людини, від яких - за наявності та відносної рівності інших вихідних умов (вихідного мінімуму знань, позитивного ставлення до вчення і т. д.)-залежить продуктивність навчальної діяльності. Такими властивостями є: 1) узагальненість розумової діяльності - її спрямованість на абстрагування та узагальнення суттєвого в навчальному матеріалі; 2) усвідомленість мислення, що визначається співвідношенням його практичної та словесно-логічної сторін; 3) гнучкість розумової діяльності; 4) стійкість розумової діяльності; 5) самостійність мислення, сприйнятливість допомоги.

Характер поєднання зазначених властивостей визначає індивідуальні відмінності в навчальності, є якісним показником. Рівень розвитку цих властивостей мислення є показник, що полягає у легкості, стислості шляху досягнення високого рівня засвоєння знань; він позначається як «економічність мислення» і є кількісним показником навчання (99, с. 17-18).

У цілому навчальність - це сприйнятливість до засвоєння знань та способів навчальної діяльності. Вона є відносно стійкою властивістю особистості. Це поняття за своїм змістом вужче, ніж поняття «здатність», що визначається як властивість особистості, яке є умовою успішного виконання певних видів діяльності. Здатність включає у собі високу обучаемость певним видам діяльності. Подібно до того, як розрізняються здібності загальні і спеціальні, слід розрізняти загальну і спеціальну, що навчається. Друга проявляється лише під час навчання певному навчальному предмету.

Навчання тісно пов'язана з розумовим розвитком, проте ці поняття не тотожні. Висока навчальність сприяє більш інтенсивному розумовому розвитку, проте з високим розумовим розвитком може поєднуватися відносно нижча навченість, яка компенсується великою працездатністю. Рівень розумового розвитку підвищується з віком, у той час як здатність до навчання може зберігатися щодо постійної протягом тривалого періоду, а в деяких випадках, що особливо яскраво проявляється при оволодінні мовою, в більш ранні вікові періодивона може бути навіть більш високою. Для визначення рівня навчальності має значення не так результативна сторона (що характерно для розумового розвитку), скільки процес формування знань і прийомів- ступінь легкості і швидкості набуття знань, організації їх у системи, оволодіння прийомами розумової діяльності. Невипадково тому виявлення навченості необхідний навчальний експеримент, розкриває потенційні можливості розвитку учня, а чи не готівковий його стан (172, з. 28-30).

Придатність до діяльності.Придатність (готовність) до конкретної діяльності обумовлюється наявністю відповідних здібностей та загальних психологічних умов, необхідні успішного провадження діяльності: а) позитивного ставлення до даної діяльності, інтересу до неї, що переходять на високому рівні розвитку в пристрасну захопленість; б) наявності працьовитості, організованості, самостійності, цілеспрямованості, наполегливості, а також стійких почуттів задоволення від напруженої роботи, радості творчості, відкриття тощо; в) наявності під час провадження діяльності сприятливих для її виконання психічних станівнаприклад, зацікавленості, зосередженості, хорошого психічного самопочуття і т. д.; г) певного фонду знань, умінь та навичок у відповідній галузі; д) певних індивідуально-психологічних особливостей у сенсорній та розумовій сферах, що відповідають вимогам даної діяльності (127, с. 89-90).

Загальні та спеціальні здібності.Слід враховувати, що можливе відносне переважання чи загальних, чи спеціальних здібностей. Буває загальна обдарованість без яскраво виражених спеціальних здібностей, як і щодо високі спеціальні здібності, яким відповідають загальні здібності (99, з. 16-17).

Віковий розвитокзагальних здібностей не виключає, а передбачає виявлення даних для занять певними областями діяльності. Перед школою стоїть двоєдине завдання: дати загальну освіту, забезпечити зростання загальних здібностей і разом з тим всіляко підтримувати паростки спеціальних обдарувань, готувати до вибору професії. ).

Особливості учнів, здатних до математики.Особливості таких учнів виражаються у наступному.

1. Здібні учні можуть без спеціальної вправи та вказівок вчителя самостійно здійснити узагальнення математичних об'єктів, відносин, дій «з місця», виходячи з аналізу лише одного явища серед подібних явищ. Кожна конкретна задача відразу усвідомлюється ними як представник деякого класу однотипних задач і вирішується у загальній формі, тобто виробляється загальний алгоритм (спосіб) розв'язання задач даного типу.

Здібні учні узагальнюють математичний матеріал як швидко, а й широко. Вони узагальнюють і методи вирішення, принципи підходу до вирішення завдань, тому здатність до узагальнення позначається і на ефективності вирішення нестандартних математичних завдань.

2. Здібні до математики учні швидко переходять у процесі вирішення завдань до мислення «згорнутими» структурами. Цей перехід зазвичай починається безпосередньо після вирішення першого ж завдання даного типу і досить швидко досягає максимального розвитку, коли проміжні ланки міркування «випадають» і встановлюється своєрідна пряма асоціація між усвідомленням завдання та виконанням певної системи дій, а нерідко навіть між усвідомленням задачі та усвідомленням результату.

3. Здібних до математики учнів відрізняє велика гнучкість, рухливість розумових процесів під час вирішення математичних завдань. Вона виявляється у легкому та вільному перемиканні з однієї розумової операції на якісно іншу, у різноманітті підходів до вирішення завдань, у свободі від сковуючого впливу шаблонних способів вирішення, у легкості перебудови схем мислення і дії, що склалися,

4. Для здібних школярів дуже характерне прагнення найбільш раціональним рішенням завдань, пошуки найяснішого, найкоротшого і витонченого шляху до мети. Це як своєрідна тенденція до економії думки.

5. Здібні до математики учні відрізняються здатністю швидко і різко перебудовувати спрямованість розумового процесу з прямого на зворотний, оборотністю міркувань.

6. При вирішенні важких завдань здібними учнями проби часто були не так безпосередніми спробами розв'язання задачі, скільки засобом всебічного дослідження її з вилученням з кожної проби додаткової інформації.

7. Здібні учні здебільшого досить довго пам'ятають тип вирішеної ними свого часу завдання, загальний характер дій, але пам'ятають конкретних даних завдання (127, з. 288- 329).

Школярі із затримкою психічного розвитку. Значну частину школярів (приблизно половину) складають діти із затримкою психічного розвитку. Затримка психічного розвитку пов'язана з залишковими станами після перенесених у внутрішньоутробний розвиток, або під час пологів, або в ранньому дитинстві слабовиражених органічних ушкоджень центральної нервової системи, а також генетично обумовленої недостатністю головного мозку. Слабовиражена органічна недостатність мозку веде до значного уповільнення темпу психічного розвитку. В результаті до початку навчання в школі у таких дітей виявляється несформована готовність до шкільного навчання, причому не тільки психологічна, а й фізична, фізіологічна.

Психологічний аспект готовності до навчання передбачає сформованість певного рівня знань та уявлень про навколишній світ; розумових операцій, дій та навичок;

мовного розвитку; пізнавальної активності; регуляції поведінки. Діти із затримкою психічного розвитку виявляються не готовими до шкільного навчання за всіма цими параметрами. Труднощі в навчанні, пов'язані з непідготовленістю дітей, посилюються ослабленим функціональним станом їх центральної нервової системи, що веде до низької працездатності, швидкої стомлюваності та легкої відволікання. Всі ці особливості, дітей із затримкою психічного розвитку призводять до того, що індивідуальна допомога, що надається їм у загальноосвітній школі, в більшості випадків не веде до подолання відставання в розвитку. Через накопичені прогалини у знаннях діти все меншою мірою засвоюють новий матеріалта фактично випадають із навчального процесу.

Недостатнє знання дітей цієї категорії та нерозуміння їх особливостей вчителями звичайної школи, невміння впоратися з ними призводять до негативного ставлення до них педагогів і, як наслідок, однокласників, які вважають таких дітей «дурними», «недолугими». Все це призводить до виникнення у дітей негативного ставлення до школи та вчення та стимулює їх спроби особистісної компенсації в інших сферах діяльності, що знаходить своє вираження у порушеннях дисципліни, аж до асоціальної поведінки. У результаті подібна дитина не тільки сама нічого не отримує від школи, а й негативно впливає на своїх однокласників.

Навчання, більш результативне у тих випадках, коли воно проводиться у спеціальних, особливо сприятливих умовах, створює найкращі можливості як для корекції недоліків, так і для досягнення високого рівня соціальної адаптації (158, с. 6-8, 18).

Для розуміння всебічного розвиткуособистості необхідно відштовхуватися від підрозділу самих здібностей за видами діяльності, у яких вони виявляються, але в потенційні і актуальні. Як зазначалося, потенційні здібності-це такі, які можна визначити як можливості розвитку індивіда, що дають себе знати щоразу, коли перед ним виникають нові проблеми, нові завдання, що потребують вирішення. Вони характеризують індивіда як у його потенційних можливостях, з його психологічних властивостей і особливостей. Але оскільки розвиток особистості залежить не тільки від її психологічних особливостей, але також і від тих соціальних умов, в яких можуть бути реалізовані або не реалізовані ці потенції, виникає так звана проблема актуальних здібностей, тобто тих здібностей, які реалізуються і розвиваються у даних конкретних умовах, залежно від вимог конкретного виду діяльності.

Іншими словами, об'єктивні умови життєдіяльності індивіда іноді такі, що далеко не кожен індивід може реалізувати свої потенційні здібності відповідно до своєї психологічної природи. За всіх умов актуальні здібності відрізнятимуться від потенційних, становлячи лише частину останніх.

Разом з тим одні соціальні умови стоять на шляху розвитку потенційних здібностей, інші надають їм великий простір.

Соціалізм, а тим більше комунізм, долаючи обмеженість антагоністичного поділу праці, забезпечуючи "всіх матеріальними благами, можливостями займатися суспільною діяльністю і т. д., змінюють співвідношення між потенційними та актуальними здібностями на користь найбільшого розвитку потенційних. Іншими словами, вони призводять до створення таких соціальних умов, за яких потенційні здібності отримають великий простір для свого розвитку, а характер соціальної дійсності буде таким, що на якомусь ступені розвитку особистості багато потенційних здібностей перетворяться на актуальні.

У процесі комуністичного будівництва, формування комуністичних суспільних відносин співвідношення потенційних та актуальних здібностей змінюватиметься на користь розвитку потенційних. Якщо за капіталізму соціальні умови розвитку особистості сфері виробництва обмежуються заданим соціальним ставленням - людина придаток машини, то за соціалізму і комунізмі це ставлення змінюється у своєму соціальному змісті.

Характер цього відношення чудово виражає факт масового раціоналізаторства на виробництві, коли в процесі вдосконалення техніки та створення нових методів її використання виявляється справді творче ставлення радянського робітника до праці, відбувається розвиток його здібностей.

Звичайно, не слід думати, що за соціалізму та комунізму потенційні здібності індивіда будуть збігатися з актуальними. Потенційні можливості можуть лише реалізуватися повніше. У цьому сенсі перетворення потенційних здібностей на актуальні є перетворення психічних властивостей і особливостей індивіда на факт його активної соціальної діяльності, перетворення ним своїх можливостей на реальність, а його самого активного учасника суспільного життя.

Як нам видається, розподіл на потенційні та актуальні здібності дає можливість розглянути здібності “в їх динаміці. Воно показує діалектику розвитку особистості: соціальні умови не створюють, але виявляють, роблять реальним соціальним фактом наявність тих чи інших потенційних психічних властивостей та особливостей індивіда.

Цікавий для нас методологічний аспект зв'язку соціального та психологічного процесів розвитку здібностей полягає в наступному. Здібності (і їх розвиток) не безпосередньо співвідносяться з соціальними умовами, а через займане індивідом у цих соціальних умовах певне місце. Коли ми розглядаємо індивіда з погляду психологічного аспекту, то нас цікавить механізм реалізації самим індивідом його здібностей у сенсі перетворення потенційних здібностей на актуальні. Коли ж ми вивчаємо індивіда у соціологічному аспекті, то проблема його всебічного розвитку, що виникає саме в цьому плані, висуває соціальну норму, соціальну програму розвитку здібностей; соціально-філософське обгрунтування цієї проблеми і співвідносить данно програму з реальним процесом її втілення в життя на кожному конкретно-історичному етапі. За соціалізму? і комунізмі це співвідношення відповідно буде різним.

Виникає питання: чи існують, наприклад, при капіталізмі індивіди з всебічно розвиненими здібностями? На нього можна позитивно відповісти.

Поява цих індивідів виявилося можливим не внаслідок дії існуючих за капіталізму соціальних умов, а результаті опосередкованого психологією особистості перетворення її потенційних здібностей на актуальні. Не означає, звісно, ​​що цим соціальний аспект відривається від психологічного, що вони хіба що незалежні друг від друга. Психологічно особистість, що реалізує свої здібності в умовах, що соціально перешкоджають їх розвитку, несе на собі печатку (часто трагічну) цих суспільних умов. Вона часом витрачає всі свої сили лише на те, щоб захистити свої здібності від впливу несприятливих соціальних умов.

Тому проблема всебічного розвитку особистості повинна включати до свого складу проблему як психологічних здібностей, а й психологічного типуособи.

Таким чином, підбиваючи підсумки, можна сказати, що принцип всебічного розвитку особистості виступає, по-перше, як методологічний для психології, який виражає певні вимоги до розвитку, яке

здійснювалося б не тільки як розвиток здібностей (у їх особливості та відокремленого), але і як розвиток здатного індивіда; по-друге, реально особистість може бути цілісною, хоча дані соціальні умови ще не забезпечують такої її якості. Цілісність психічного розвитку особистості має на увазі не тільки, наприклад, рівномірність або одночасність розвитку емоційних, інтелектуальних особливостей, а й розвиток особистісних її здібностей - здібностей виявити свої можливості, перетворити ці можливості на здібності, максимально їх проявити, вміти співвіднести їх з реальними соціальними умовами е усвідомити їх і т.д.

Нарешті, по-третє, у своєму безпосередньому вираженні вимога (норма) всебічного розвитку особистості стосовно психології означає "необхідність виявлення всіх потенційних здібностей індивіда. Тим самим у тенденції виявляється і формулюється вимога якомога більш раннього визначення здібностей і забезпечення можливості їх прояву. Наприклад, в останнє десятиліття в наш побут міцно увійшло нове поняття «хобі», яке відображає певне явище: реальне скорочення робочого дня дало можливість людям віддавати вивільнений час улюбленому заняттю, тобто непрофесійно виявляти свої здібності. Проте мають місце і такі факти, коли вільний час перетворюється на «часоуби-вання» в силу своєчасної невиявленості особистістю своїх здібностей, схильностей, умінь.Добре відома сумна доля таких людей.Тому як перед школою, так і перед сім'єю має бути поставлене (в плані виховному) завдання виявлення всіх здібностей дітей , що виходять за межі професійної освіти Створення мережі спеціальних шкіл безумовно до певної міри соціально вирішує це завдання.

Розвиток особистості було нами розкрито у соціальному плані як перетворення потенційних здібностей на актуальні. Під потенційними здібностями у соціальному сенсі маю на увазі опредмеченные людством у продуктах і предметах культури його матеріальні і духовні багатства, які можна розпредмечены кожним індивідом. Ступінь цього распред-

мечения, що виражається у реальному розвитку здібностей особистості, і виявляє міру перетворення потенційного на актуальне. Ця міра распредмечивания також є реальний зміст всебічного розвитку особистості.

Необхідно пов'язати та співвіднести цей соціально-філософський аспект проблеми з власне-психологічним перетворенням потенційних здібностей на актуальні самим індивідом. Виявлення та розвиток потенційних здібностей (у психологічному сенсі) індивіда не може відбуватися поза їх співвіднесенням з суспільними, опредмеченными у " наукі, культурі тощо. здібностями. Тому немає окремо психологічного процесу перетворення потенційних здібностей на актуальні, він здійснюється як суспільний процес , будучи індивідуальним за формою та способом реалізації.

Розвиток потенційних властивостей і особливостей К. Маркс називає розвитком «сутнісних сил» людини, тобто сил, покликаних розподілити суспільну сутність, хоча вони розглядаються як «органи його індивідуальності». Це означає, що проблема всебічного розвитку особистості у філософському аспекті приводить-хоча на перший погляд це здається протиріччям - до проблеми індивідуальності. Тут слід пам'ятати, що протиріччя між всебічністю і індивідуальністю виступає у разі, якщо індивідуальність сприймається як однобічність чи однобокість розвитку особистості.

Поняття «індивідуальність» означає, що кожна людина виступає як цілісна громадська людина, як представник людства і водночас як неповторна та своєрідна особистість. У реальній діалектиці всебічності та індивідуальності можна простежити, як індивід, удосконалюючи свою діяльність, перетворюючи природу, розвивається сам і виступає непросто як індивід, а як родова істота, суспільній природі якої притаманні різні, різноманітні потенційні властивості та особливості.

Важливою підставою для критерію всебічності особистості є розвиток потенційних властивостей та особливостей людини як її «сутнісних сил». Інакше висловлюючись, всебічний розвиток особистості включає своїм

неодмінною умовою максимальну реалізацію та розвиток потенційних здібностей людини як родової істоти. У всіх проявах людини як цілісної, родової істоти, незалежно від того, чи буде вона виконувати свою професійну роботу, читати книгу, дивитися виставу, спілкуватися з іншими людьми тощо, - у всіх цих проявах її соціальної діяльності розвинені потенційні здібності реалізуються максимальним чином.

Перетворення потенційних здібностей на актуальні завжди буде різним у різних індивідів у тому сенсі, що одні з них зможуть розвинути набагато більше потенційних здібностей, настільки, що вони стануть актуальними, інші – меншими. Причини цього можуть бути "різні, у тому числі ними виявляються і індивідуальні психологічні особливості індивіда.

У разі соціалізму і комунізму розвиток природних, зокрема психологічних, властивостей людини із стихійного процесу перетворюється на свідомий, суспільно керований. Крім того, все створюване суспільством надбання: матеріальні блага, духовна культура, наука тощо - виступає не простою сукупністю знань, умінь тощо, а перетворюється на суспільно необхідний спосіб розвитку індивіда.

Неправомірними здаються спроби зрозуміти всебічний розвиток особистості через зміну видів діяльності, через обсяг знань, прагнення подати справу таким чином, що всебічно розвинена людинанібито той, що вміє все робити. Робити все - під силу тільки суспільству в цілому, але неможливо вимагати цього від однієї людини, якою б яскравою індивідуальністю вона не була.

Для вдосконалення індивіда необхідно зняття перешкод шляху прояви та розвитку його потенцій, шляху оволодіння ним тими багатствами, які виробило людство.

Потенційними стосовно розвитку кожного індивіда залишаться його індивідуальні психічні властивості, а опредмеченные здібності людства стануть йому актуальнішими.

Лише при комунізмі повною мірою може бути втілено становище К. Маркса про те, що «індивідуаль-

ня і родове життя людини не є чимось різним-» 24 . Розвиток здібностей людини нічого очікувати пов'язані з тими чи іншими видами його діяльності. Це, звичайно, означає не те, що зникнуть конкретні види діяльності та розвиток у них актуальних здібностей, а лише те, що розвиток потенційних та актуальних здібностей залежатиме не тільки від видів діяльності, але від усієї життєдіяльності індивіда загалом та способу її організації.

Важливою ознакою всебічного розвитку особистості є розвиток насамперед тих здібностей, які відповідають психологічній природі даної людини, характерним для неї властивостям та потенціям, або, як говорив С. Л. Рубінштейн, розвиток відповідно до його «строєм думок та почуттів». Інакше висловлюючись, для всебічного розвитку особистості необхідно розвинути потенційні властивості та особливості з урахуванням психологічної природи самої людини.

Істотною підставою для критерію всебічного розвитку особистості (відповідно до її психологічної природи) є також необхідність розвитку «сутнісних сил» людини, її психічних процесів та особливостей до рівня здібностей. Тут мається на увазі, що сам розвиток психічних процесів або діяльностей має різні рівні. Вищим рівнем є здібності особистості. У цьому випадку виникає психічна діяльність особливої ​​якості, що виражається і в зміні регуляції діяльності, і в психічній активності, а також у зміні моті -Ваційних особливостей особистості.

Розвиток людини як родової істоти, що володіє різноманітними потенційними властивостями та особливостями, сутнісним силами, під якими К. Маркс розумів людські відносини до світу-«зір, слух, нюх, смак, дотик, мислення» та ін., в першу чергу передбачає розвиток останніх до ступеня здібностей безвідносно до того, наскільки це корисно в той чи інший час, незалежно від того, пов'язано це безпосередньо з діяльністю людини чи ні. Розвиток усіх потенційних можливостей кожної людини як родової істоти для

24 Маркс До.і Енгельс Ф.Твори, т. 42, з. 119. 172

марксизму постає як самоціль, як справжнє багатство суспільству загалом.

К. Маркс писав: «Насправді, якщо відкинути обмежену буржуазну форму, чим іншим є багатство, як не універсальністю потреб, здібностей, засобів споживання, продуктивних сил тощо. буд. індивідів, створеної універсальним обміном? Чим іншим є багатство, як не повним розвиткомпанування людини над силами природи, тобто як над силами так званої природи, так і над силами його власної природи? Чим іншим є багатство, як не абсолютним виявленням творчих обдарувань людини, без будь-яких інших передумов, крім попереднього історичного розвитку, що робить самоціллю цю цілісність розвитку, тобто розвитку всіх людських сил як таких, безвідносно до будь-якого заздалегідь встановленомумасштабу? Людина тут не відтворює себе в якійсь одній лише визначеності, а виробляє себе у всій своїй цілісності, вона не прагне залишатися чимось остаточно встановленим, а перебуває в абсолютному русі становлення? 2й.

Розвиток особистості не обмежується лише її всебічністю. Всебічний розвиток особистості виступає однією з найважливіших передумов індивідуальності. Звичайно, індивідуальність не завжди виникає на основі всебічного розвитку особистості, але всебічний розвиток особистості створює той сприятливий ґрунт і основу, на якій найлегше проявитися індивідуальності. І навпаки, що менше можливостей для всебічного розвитку особистості, тим менше можливостей і прояви індивідуальності.

Іноді вважають, що всебічний розвиток особистості означає чи не зрівняння всіх індивідів один з одним. Однак подібне уявлення навряд чи можна визнати вірним не лише в соціальному плані, а й у плані психологічному. Адже відомо, що навіть ті самі музичні здібності різних індивідів мають різну психологічну основу.

Найтіснішим чином поняття індивідуальності пов'язане також із здібностями людини. Як уже відмі-

Маркс До.і Енгельс Ф.Твори, т. 46, год. I, з. 476.

чалось, проблема здібностей нерозривно пов'язана і поняттям неповторності, своєрідності, унікальності людини. Чим більше та чи інша людина наділена природними потенційними особливостями, тим більше вона потенційно індивідуальна, тим більше підстав є у неї, за інших рівних умов, стати індивідуальністю, звичайно, за наявності сприятливих соціальних передумов.

Більшість дослідників виходять з того, що суспільний розвиток не тільки не веде до зрівнювання індивідів, але сприяє розвитку та прояву їхньої індивідуальності. Г. М. Гак, пов'язуючи всебічний розвиток особистості з розвитком родового життя, пише:

«...Чим всебічно буде розвинена людина, чим багатша вона буде у своїх загальних визначеннях, чим повніше кожен індивід представлятиме багатство родового життя, тим багатшими буде індивідуальність як своєрідне вираження цього спільного. Всебічність розвитку зовсім на означає зрівнювання природних задатків, особистого життєвого досвіду, інтелектів, воль, характерів, зникнення будь-яких відмінностей у думках і судженнях» 2 " .

Отже, всебічність розвитку особистості найтіснішим чином пов'язані з розвитком її индивидуальности.

Розкриваючи зміст індивідуальності, багато авторів пов'язують її з неповторністю рис і особливостей кожної окремої людини, причому в трактуванні цієї проблеми нерідко поєднується індивідуальність з індивідом, з особистістю, з людиною як загальним пологовим поняттям. Нині у літературі намітилася плідна тенденція розмежовувати поняття «індивід», «особистість», «індивідуальність» тощо.

Серйозну спробу щодо відмінності особистості та індивідуальності зробив І. І. Резвицький. Він пише. «Поняття індивіда характеризує людину як представника виду Homo sapiens та фіксує комплекс її природних властивостей. Поняття особистості означає людину як члена суспільства та фіксує сукупність її соціальних властивостей. Поняття індивіда і поняття особистості, в такий спосіб, характеризують людини над цілому, лише з якоїсь однієї боку. Але людина ви-

2в Гак Р. М.Діалектика колективності та індивідуальності, с. 161 174

ступає перед нами не тільки тією чи іншою своєю стороною, він є одночасно цілісною істотою, що має бути зафіксовано спеціальним поняттям. Таким поняттям є поняття індивідуальності, що характеризує цілісну людину в єдності її природних та соціальних якостей». Роз'яснюючи своє розуміння індивіда, автор підкреслює, що існує для позначення природного боку людини. «Поняття індивіда як організму нерозривно пов'язані з поняттям людської індивідуальності, висловлює її природну основу. Як індивід людина є природним носієм індивідуальності », - пише І. І. Резвицький.

Відповідно до свого трактування особистості та індивіда І. І. Резвицький вважає, що «до найбільш важливих ознак людської індивідуальності відносяться: цілісність, відособленість, неповторність, автономність, наявність внутрішнього «я», творчість» 28 .

На нашу думку, тут автор поняття індивідуальності змішує з поняттям людини, а поняття індивіда відносить до природних характеристик людини, тоді як воно пов'язане зі специфічною якістю та специфічним рівнем суспільного буття. Поняття індивідуальності тлумачиться їм надто розширювально, включаючи і загальнородові та індивідуальні ознаки людини.

Інше трактування поняття особливості дає І. С. Кон. Він розглядає індивідуальність як біологічне явище. «Індивідуальність як неповторність кожної окремої людини є насамперед факт біологічний» 2 ", - пише він. Підкресливши біологічність як головну характеристику індивідуальності, І. С. Кон. далі вводить поняття соціальних ролей:

«...Індивідуальність є, по-перше, наслідком біологічної своєрідності організму, по-друге, наслідком специфічних особливостей розвитку цього індивіда. Є ще й третій, особливо важливий із соціологічного погляду момент: сама суперечливість суспільних відносин обумовлює відому авто-

27 Резвицький І. І.Філософські засади теорії індивідуальності. Л., 1973, с. 49-50.

28 Там же, с. 29.

у Кон І. С.Соціологія особистості. М, 1967, з 29.

номію особистості від кожної з її соціальних ролей. Якими б загальними, безособовими не були ролі, взяті окремо, їх структура, їх інтеграція в особи окремого індивіда завжди є унікальною, специфічною тільки для нього »30.

Спроби розкрити індивідуальність через біологічні особливості людини є досить спірними. Мабуть, вони відбуваються від.недостатньо чет.кого розмежування понять індивіда та індивідуальності, поняття індивідуальності та власне психологічного терміна «індивідуальні відмінності». Але й у другому випадку йдеться не про біологічні, а про психічні відмінності, які не вичерпують, однак, поняття індивідуальності. На нашу думку, прав І. І. Рез-віцький, коли пише, «що людська індивідуальність "завжди передбачає наявність індивіда з комплексом його природних властивостей, проте людський індивід стає індивідуальністю лише на соціальному рівні розвитку, ставши особистістю» 31 . , Що, хоча природні особливості людини, мабуть, становлять деяку безпосередню передумову його індивідуальності, було б точніше розглядати їх як передумову здібностей людини, а вже потім аналізувати в плані співвідношення здібностей та індивідуальності.

Ряд філософів, говорячи про неповторність індивідуальності, підкреслюють, що її не можна розуміти як щось таке, що є винятковим, неповторним і чого не можна знайти в інших людях. На це звертають увагу радянські філософи В. П. Тугарінов, Г. М. Гак та ін, а також німецький марксист Р. Міллер.

Звичайно, ці автори мають рацію, коли кажуть, що індивідуальність не слід розуміти як замкнуте, абсолютно неповторне явище: у самій індивідуальності можна розрізняти і загальні, і особливі, і поодинокі властивості. Однак у їх тлумаченні індивідуальності не виділяються будь-які ознаки, які є суттєвими для розуміння індивідуальності в соціальному плані.

«Насправді індивідуальність є своєрідною.

33 Кон І. ССоціологія особистості, с. 34

31 Резвицький І. І.Філософські засади теорії індивідуальності с. 51.

різне, неповторне прояв спільного, а чи не щось понад цього... - пише Р. М. Гак.- Саме оскільки індивідуальність є унікальна форма існування спільного... Індивідуальність властива як тілесної організації людини, і його духовного життя. Люди завжди розрізнялися і завжди відрізнятимуться не лише своєю ходою, голосом, почерком тощо, але й проявами будь-якої життєдіяльності... Відмінності у сфері індивідуальності суть відмінності ступеня сили та яскравості прояву загального, вони суть та відмінності структурні.

Індивідуальність - це унікальне, неповторне у прояві всього цього спільного, що відрізняє одного індивіда від іншого » 32 .

Таким чином, говорячи про неповторність індивідуальності, автори підкреслюють значення біологічних властивостей людини і, крім того, зазначають, що ця неповторність є унікальною формою існування загальних властивостей, або, за висловом Г. М. Гака, своєрідний прояв родового життя.

Як нам видається, таке пояснення індивідуальності не зовсім переконливе, і насамперед тому, що в нього вводяться головним чином біологічні особливості. Що ж до пояснення індивідуальності як своєрідного прояви родового життя, воно безперечно, але дуже широко і тому не розкриває сутності індивідуальності.

До спроб розмежувати поняття індивіда та індивідуальності в нашій літературі відносяться висловлювання С. Л. Рубінштейна, Л. П. Буєвої, Б. Г. Ананьєва та ін.

С. Л. Рубінштейн поділяє поняття «індивід» та «індивідуальність». Для нього реальним індивідом виступає діюча людинаяк носій загальних якостей психіки. Під індивідуальністю С. Л. Рубінштейн розуміє людину, якій притаманні особливі, поодинокі та неповторні властивості, що виникли в ході його індивідуального розвитку, особливих обставин його життя, діяльності та виховання 33 . Але в С. Л. Рубінштейна визначення індивідуальності має власне-психологічний характер.

Гак Р. М.Діалектика колективності та індивідуальності, с. 19-

Див: Рубінштейн С. Л.Буття та свідомість. М., 1957, с. 309.

Л. П. Буєва, Проводячи різницю між індивідом і індивідуальністю, вважає, як індивід людина виступає переважно як пасивного носія соціальних функцій, відносин і якостей психіки. Але якщо йдеться про індивідуальність особистості, то, мабуть, вона виявляється у своєрідності її суттєвих соціальних якостей, які виявляються та реалізуються у її соціальній діяльності 34 .

І в С. Л. Рубінштейна, і в Л. П. Буєвої індивід виступає як носій загальних властивостей психіки, але одночасно розглядається і як пасивний носій соціальних функцій.

Б. Г. Ананьєв, диференціюючи поняття індивіда та індивідуальності, пише, що «індивідуальність завжди є індивід з комплексом природних властивостей, хоча, звичайно, не всякий індивід є індивідуальністю. На наш погляд, як було показано раніше, для цього індивіду необхідно стати особистістю »35.

З цього видно, що і Б. Г. Ананьєв у розумінні індивідуальності ставить акцент на втіленні та реалізації можливостей природи людини.

С. С. Батенін, Л. С. Мерзон та С. С. Левіна зосереджують увагу на соціальній значущості діяльності індивідуальності. «Індивідуальність людини формується і проявляється насамперед у тому, як, якою мірою опановує він суспільно-історичним досвідом» 36, - пише С. С. Батенін. Відповідно до Л. С. Мер-зон і С. С. Левіної, «індивідуальність - це не просто «моє» власне надбання, а той реальний внесок, який робить конкретна особистість у спільну справу завдяки своїм індивідуальним даним та тим умовам, які надаються самим суспільством для реалізації цих даних... Основним напрямом розвитку індивідуальності стає її корисність суспільству, громадянськість».

34 Див: Буєва Л. П.Соціальне середовище та свідомість особистості. М., 1968, с. 32-35.

35 Ананьєв Б. Г.Людина як пізнання. Л., 1968, с. 330.

36 Батенін С. С.Проблема людини в марксистській філософії. - У кн.: Комунізм та особистість. Л., 1966, с. 13.

37 Мерзон Л. С.,Левіна С. С.Комунізм і свобода особистості. - У кн.: Комунізм та особистість, с. 99-100.

Нам видається, що, виділяючи та диференціюючи природний, психологічний та соціальний аспекти проблеми індивідуальності, аналіз можна починати тільки з останнього. Тому перш ніж розглянути основну – у плані нашого аналізу – залежність «здібності-індивідуальність», необхідно звернутися до власно-філософського та соціальному аспектампроблеми.

Поняття «індивідуальність» має бути абстраговано від біологічних особливостей - від тілесної організації та таких ознак, як голос, хода, почерк і т. д., бо в ньому полягає насамперед суспільна характеристика.

Очевидно, поняття індивідуальності у плані соціальному, громадському означає передусім такий спосіб суспільного буття індивіда, який можливий лише певному щаблі суспільно-історичного розвитку. На цьому щаблі виникає потреба у неповторному вкладі індивіда у суспільний розвиток. Якщо нині індивіди у суспільному відношенні виступають у сенсі як взаємозамінні, то за комунізмі саме суспільство створить суспільну потребу у неповторності кожного індивіда - його суспільного способу діяльності, створюваного ним продукту. У цьому розумінні всебічний розвиток особистості є передумовою розвитку індивідуальності. На перший погляд, це твердження здається парадоксальним. Однак воно здається таким лише в тому випадку, якщо індивідуальність розуміти як однобічність, яка в цьому випадку сприймається як щось більш обмежене, бідне, ніж всебічність. Саме за такого підходу до розуміння всебічного розвитку особистості втрачається принцип «розвитку», т. е. вдосконалення, виявлення, становлення (насамперед здібностей), а зберігається лише поняття всебічності, яке протиставляється індивідуальності як односторонності.

Принцип всебічного розвитку означає створення соціальних умов для розвитку здібностей у всіх можливих напрямках, а принцип індивідуалізованості, або індивідуальності, - соціальну реалізацію індивідуального шляху або способу розвитку здібностей і всієї особистості в цілому.

Однак якщо поняття всебічності не проектувати на окремого індивіда (розуміючи під всебічністю його розвитку набір всіх видів людської діяльності), а розглядати її в історичному плані як сукупну діяльність людства, а в індивідуальному плані як суспільну активність індивіда, як перетворення ним своїх можливостей на дійсність , то це протиріччя перетворюється на свою протилежність: всебічність розвитку здібностей роду збігається з індивідуальністю розвитку здібностей індивіда.

Проте соціальний підхід до проблеми не обмежується проблемою всебічного розвитку. Остання являє собою конкретно-історичну проблему та перспективу розвитку особистості за певних умов (соціалізм та комунізм). Соціальний підхід загалом повинен пояснити проблему формування індивідуальності і за інших конкретно-історичних умов, наприклад при капіталізмі. І в сучасних умовах, і попередніх суспільно-історичних формаціях існували індивідуальності, висловлюючи ступінь, напрямок розвитку індивідами своїх можливостей. Який соціальний сенс вкладається в поняття індивідуальності?

Капіталістичне суспільство також створює суспільну потребу в індивідуальному вкладі, у розвитку індивідуальності, проте тут виступає принципово інший соціальний зміст поняття індивідуальності: при капіталізмі створюється суспільна потреба у розвитку індивідуальності лише деяких індивідів, але не більшості, а тим більше не всіх.

За комунізму ж індивідуальностями стануть усі індивіди. При соціалізмі, як відомо, діє формула «Від кожного здібностям», яка також передбачає певний соціальний зміст- суспільну потребу у використанні (включеності) здібностей кожного індивіда. Однак ця формула фіксує готівковий рівень здібностей індивідів, створюючи лише суспільні передумови їхнього всебічного розвитку.

Отже, поняття індивідуальності безпосередньо з характеристикою конкретно-історичних етапів у суспільному розвиткові.

Звичайно, неправильно було б думати, що для індивідуальності не мають значення психічні властивості та особливості індивіда та ступінь їхнього розвитку. Навпаки. індивідуальність передбачає розвиток психічних властивостей індивіда у соціальних інтересах.

Іншими словами, індивід та індивідуальність далеко не рівнозначні поняття. Індивід-передумова особливості, але не сама індивідуальність; причому аж ніяк не за будь-яких умов, як психологічних, так і соціальних, індивід може стати індивідуальністю.

Отже, між поняттями "індивід" та "індивідуальність" є суттєві відмінності. Водночас і між поняттями «особистість» та «індивідуальність» також немає тотожності.

У чому полягає їхня єдність і відмінність?

На нашу думку, поняття особистості визначається насамперед характером суспільних умов та відносин, у які вона потрапляє. Іншими словами, особистість – продукт певних суспільних умов. Індивідуальність пов'язана насамперед із внутрішніми якостями особистості п означає напрям, характер, спосіб розвитку індивідом своїх можливостей ступінь цього розвитку. p align="justify"> Індивідуальність характеризує перш за все внутрішні потенції людини і ступінь їх реалізації в даних соціальних умовах.

Само собою зрозуміло, що характер особистості залежить не тільки від зовнішніх умовАле багато в чому визначається її внутрішніми якостями. Разом про те й характер індивідуальності цілком обумовлений лише внутрішніми якостями особистості, а також і від характеру навколишніх умов. Однак за наявності цієї залежності слід проводити різницю між тим, що визначає розвиток людини з боку її соціальних умов, і тим, що походить від самої особистості та визначається її внутрішніми якостями та властивостями. Адже в одних і тих самих умовах різні людиможуть чинити по-різному. Ці відмінності визначаються насамперед їхньою внутрішньою унікальністю і своєрідністю.

І якщо характер особистості пов'язаний насамперед із характером даних соціальних умов, то індивідуальність в основному характеризується ступенем концентрації.

ції та мобілізації психологічних якостей людини на вирішення тих чи інших соціальних завдань. Однак, включаючи різні психологічні якості, вона

аж ніяк не зводиться до них.

Висловлювання До. Маркса дають можливість припустити, що продуктом, результатом у суспільному розвиткові різних індивідів є різні индивидуальности. За наявності індивідуальності виконання соціальної діяльності індивідами характеризуватиметься типовими ллякожної індивідуальності прийомами і способами вирішення завдань і проблем, що постають перед ними; суспільним результатом їхньої діяльності буде реальний внесок у суспільний розвиток.

Але якщо протягом усього історичного розвитку людства формування індивідуальності відбувалося за рахунок, кажучи словами Маркса, «більшості людських індивідів», то комунізм буде суспільством, що складається з індивідуальностей.

Індивідуальність пов'язані з наявністю певних здібностей, проте який завжди володіння такими породжує індивідуальність. Звичайно, щоб розвинулася індивідуальність, потрібний певний рівень розвитку здібностей. Але індивідуальність пов'язана з умінням проявити та використовувати ці здібності, з умінням перетворити потенційні здібності на актуальні.

Під загальними здібностямирозуміється така система індивідуально-вольових властивостей особистості, яка забезпечує відносну легкість та продуктивність у оволодінні знаннями та здійсненні різних видів діяльності. Загальні можливості є наслідок як багатого природного обдарування, і всебічного розвитку особистості.

Загальні елементарніздібності, властиві всім людям, хоч і різною мірою їхньої виразності, — це основні форми психічного відображення: здатність відчувати, сприймати, мислити, переживати, приймати та здійснювати рішення та запам'ятовувати. Адже кожен елементарний прояв цих здібностей є відповідною дією, яка виконується з різним успіхом: сенсорна, розумова, вольова, мнестична — і навіть може стати відповідною навичкою.

Загальні складніздібності - це здібності до загальнолюдських видів діяльності: праці, вчення, гри, спілкування один з одним. Вони притаманні у тому чи іншою мірою всім людям. Кожна з входять у цю групу здібностей є складну структуру властивостей особистості.

Під спеціальними здібностямирозуміють таку систему властивостей особистості, яка допомагає досягти високих результатів у будь-якій спеціальній галузі діяльності, наприклад літературної, образотворчої, музичної, сценічноїі т.п.; це здібності до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів. Розвиток спеціальних здібностей є складним та тривалим процесом.

Вирізняють такі види спеціальних здібностей:

Навчальні та творчі: Навчальні здібності пов'язані із засвоєнням вже відомих способів виконання діяльності, набуттям знань, умінь та навичок. Творчі здібності пов'язані зі створенням нового, оригінального продукту, із знаходженням нових способів виконання діяльності. З цієї точки зору розрізняють, наприклад, здібності до засвоєння, вивчення математики та творчі математичні здібності.

Розумові та спеціальні: Загальні розумові здібності - це здібності, які необхідні для виконання не якоїсь однієї, а багатьох видів діяльності; ці можливості відповідають вимогам, які пред'являють не одна, а цілий ряд, широке коло щодо споріднених діяльностей. До загальних розумових здібностей відносять, наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумової орієнтування, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, зосереджена увага.

Спеціальні здібності - це здібності, які необхідні для успішного виконання якоїсь однієї певної діяльності - музичної, художньо-образотворчої, математичної, літературної, конструктивно-технічної тощо.

Ці здібності також є єдністю окремих приватних здібностей.

Математичні;

конструктивно-технічні;

Музичні;

Літературні;

Художньо-образотворчі;

Фізичні можливості;

Парапсихологічні (екстрасенсорні).

Спеціальні елементарні Здібності - це здібності, властиві вже не всім людям, вони припускають певну вираженість якихось якісних сторін психічних процесів.

Спеціальні елементарні здібності розвиваються з урахуванням задатків у процесі навчання.

Спеціальні складні Здібності притаманні вже у різною мірою, а й взагалі не всім людям. Вони є здібностями до певних професійних діяльностей, що виникли у процесі історії людської культури. Ці здібності зазвичай називають професійними.

Потенційні та актуальні здібності:

Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційними та актуальними.

Під потенційними здібностямирозуміються ті, які не реалізуються у конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися за зміни відповідних соціальних умов.

До актуальним здібностям, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент та реалізуються в конкретному виді діяльності.

Потенційні та актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, у яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає чи сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує чи не забезпечує перетворення їх на актуальні. Слід наголосити, що розрізнення між обдарованістю, потенційними, актуальними здібностями індивіда та його досягненнями слід вважати відносними.

Так, наприклад, розвиток певної актуальної здібності на основі потенційної слід вважати досягненням. Об'єктивні умови життєдіяльності індивіда іноді такі, що не кожен індивід може реалізувати свої потенційні здібності відповідно до своєї психологічної природою. Тому актуальні здібності становлять лише частину потенційних.

Поняття про сензитивні періоди розвитку здібностей.

Сензитивний – сприятливий. Сензитивний період - (від латів. sensus - почуття, відчуття) період особливої ​​чутливості суб'єкта до певних впливів навколишньої дійсності.

Інтелектуальні здібності:

Найчутливіший період у розвиток інтелектуальних здібностей дітей - це вік від 3 до 8 років. До кінця підліткового періоду (до 15 років) завершується розвиток інтелектуальних здібностей людини. Якщо з якихось причин з дитиною не проводилися заняття, спрямовані на розвиток пам'яті, мислення, сприйняття, уваги, дошкільному та молодшому віці, то це ще не пізно зробити у підлітковому віці.

Художні здібності:

Проте, якщо у дошкільному віці (сензитивний період у розвиток художніх здібностей) дуже багато дітей малює, дуже мало тих, хто продовжує малювати, коли сензитивний період завершується. Порівняно з дошкільним дитинством, до 15-річного віку дітей, які захоплюються малюванням, залишається втричі менше.

Артистизм:

З віком значно зменшується коло людей, здатних до артистичної творчості, яка є продовженням дитячої гри. У початковій школі багато дітей погіршуються музичні здібності.

Літературні здібності:

З літературною творчістю відбувається протилежне: кожен третій підліток пише вірші, веде щоденник. Однак у більшості дорослих людей потреба в літературну творчість, як і й у музичному, образотворчому, втрачається.

Хореографічні можливості:

Найперше у дитини починають виявлятися здібності до рухів під музику. У перші два роки життя основне, на що необхідно звертати увагу педагогам та батькам – це розвиток психомоторики. Проте заняття хореографією діти часто починають лише у 4-5 років, коли сензитивний період втрачено. Заняття перетворюються на формальне виконання досить складних рухів, що рідко відрізняються тією гнучкістю і пластичністю, яка доступна немовляті.

Особливе місце у низці творчих здібностей дітей займає фантазії.Деякі психологи ототожнюють її з уявою. Коли психічний образ художньо обдарованої дитини входить у суперечність із традиційною формою навчання у саду, у школі, він починає посилено фантазувати. Чим вище незадоволеність школяра системою його навчання, тим сильніша права півкуля прагне взяти контроль над лівим, тим далі дитина йде від раціоналізму у бік вільного, некерованого іноді навіть ним самим творчості.

Таким чином, причина згасання творчих здібностей до кінця шкільного навчання і, навпаки, дуже висока потреба уникнення дійсності бачиться в нейрофізіологічних механізмах, що забезпечують пристосованість психіки дитини до улов і форм навчання. Традиційна форма навчання заснована на розвитку функцій лівої півкулі мозку (логіка, раціоналізм, емоційна загальмованість) на шкоду розвитку функцій правої півкулі (фантазія, творчість, емоційна збудливість).

Діти, які легко адаптуються до шкільної програми, швидко втрачають здібності до музики, образотворчої, художньої творчості. Навпаки, діти, що входять до розряду "трієчників", часто дуже захоплені однією, найважливішою для їхнього майбутнього діяльністю, захищаючись від лівопівкульного "тиску" відходом у себе, світ мрії та фантазії.