Ang mga indibidwal na katangian ng bata. Ang kaugnayan ng mga indibidwal na katangian ng typological ng mga bata na may antas ng mastering sa programang pang-edukasyon ng isang institusyong preschool Mga indibidwal na katangian ng typological ng mga bata
Estado institusyong pang-edukasyon
Mas mataas na propesyonal na edukasyon
"Yaroslavl State Pedagogical University
sila. K.D. Ushinsky
TRABAHO NG KURSO
Indibidwal-typological na mga tampok ng matagumpay at hindi matagumpay na mga mag-aaral
Tagapagganap (ginanap):
Sapunkova Vera Igorevna
mag-aaral ng ika-5 taon ng Faculty ng IPP
espesyalidad na guro-psychologist
Siyentipikong tagapayo: Ledovskaya T.V.,
Katulong ng Departamento ng Pedagogical Psychology
Rostov 2010
Panimula
Kabanata I. Mga indibidwal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya
Kabanata II. Empirical na pag-aaral ng impluwensya ng mga indibidwal na katangian mag-aaral sa elementarya sa kanyang pagganap
Konklusyon
Mga aplikasyon
Panimula
Ang bawat bata na dinadala ng mga magulang sa unang baitang ay may mga indibidwal na katangian. Ang kabiguan ng bata sa pag-aaral ay nagiging problema na hindi lamang para sa mga magulang, kundi pati na rin sa mga psychologist at guro. Maaaring hindi ito palaging nakadepende sa mga katangiang pisyolohikal ng bata (kapansanan, kawalan ng pag-unlad, kahinaan sa pag-iisip, pagkakasakit), ngunit sa kanyang indibidwal na karakter, ugali, pag-iisip, at kakayahan.
Siyempre, ang problema ng pagkabigo sa paaralan ay nag-aalala sa mga magulang, guro, at mga psychologist sa paaralan. At nag-aalala ito hindi lamang sa mga matatanda, kundi pati na rin sa mga bata. Kapag ang isang bata ay unang dumating sa isang institusyong pang-edukasyon, madalas siyang naniniwala na ang paaralan ay para sa kasiyahan at kagalakan, pinangarap niyang makatagpo ng matalino at mabait na mga guro. Nais ng bata na matuto, matuto ng mga bagong bagay at maging isang "mabuting mag-aaral". Ito ang nangungunang motibasyon para sa mga batang 7-8 taong gulang. Kapag ang isang bata ay nakatanggap ng mga negatibong marka o wala siyang magandang relasyon sa mga kaklase at guro, nawalan muna siya ng pagnanais na matuto, at pagkatapos ay tumanggi siyang pumasok sa paaralan, lumaktaw sa mga klase, o naging isang "mahirap" na estudyante: bastos, bastos. sa guro, hindi kumukumpleto ng mga takdang-aralin , pinipigilan ang mga kaklase na magtrabaho sa klase.
Ang problema ng pagkabigo sa paaralan ay palaging binibigyan ng espesyal na pansin ng parehong mga psychologist at guro (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. . Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). Ang mga dahilan para sa pagkabigo sa paaralan ay nabanggit: hindi kahandaan para sa pag-aaral, sa kanyang matinding anyo na kumikilos bilang panlipunan at pedagogical na kapabayaan; somatic weakness ng bata bilang resulta ng mga pangmatagalang sakit sa panahon ng preschool; negatibong relasyon sa mga kaklase at guro. Ang mga dahilan para sa kabaligtaran - ang pag-unlad at tagumpay ng mag-aaral sa klase ay nabanggit: positibong relasyon sa mga guro, kaklase; karagdagang mga klase sa mga magulang sa bahay o sa mga tutor; partisipasyon ng bata sa karagdagang edukasyon(paaralan ng sining ng mga bata, paaralang pampalakasan, mga sentro ng pagpapaunlad ng mga bata, mga bilog at seksyon, mga studio); kahandaan ng bata para sa pag-aaral; kagalingan sa pamilya;
Lahat ng maaaring makaapekto sa pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng bata, mahalagang mga kadahilanan para sa kanyang akademikong pagganap o akademikong pagkabigo.
Pansinin ng mga eksperto na ang problema ng pag-unlad at mahinang pag-unlad ay parehong pedagogical, at medikal, at sikolohikal, at panlipunan. Kaya naman nitong nakaraang dekada ay dumami ang mga panawagan para sa pag-iisa ng mga pagsisikap ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan sa usapin ng pagpapabuti ng akademikong pagganap ng mga mag-aaral. Mayroong isang opinyon na ang isang komprehensibong pagsusuri ay kinakailangan upang matukoy ang mga sanhi ng pagkabigo. Sa kabila ng malapit na atensyon ng mga guro at psychologist, siyentipiko at practitioner sa problema ng pagkabigo sa paaralan, ang bilang ng mga mag-aaral na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral ay patuloy na lumalaki. Ayon sa Institute of Developmental Physiology ng Russian Academy of Education para sa 2010, ang mga paghihirap sa pag-aaral ay nabanggit sa 15-40% ng mga mag-aaral. Nabanggit na higit sa 30% ng mga bata ay may patuloy na kahirapan sa pag-aaral. Dapat kong sabihin na ang problema ng pagkabigo sa paaralan ay tipikal hindi lamang para sa ating bansa. Kaya, halimbawa, ayon kay M. Lenardyussy, 25% ng mga mag-aaral sa Kanlurang Europa ay nahuhuli sa kanilang pag-aaral, at sa Mali ang bilang ng mga hindi matagumpay na mga mag-aaral ay 25-35%.
Ang patuloy na hindi pagkamit at pag-uulit ay maaaring humantong sa malubhang sikolohikal na kahihinatnan. Maaaring may mga makabuluhang paglihis sa pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng pagiging agresibo, pagdududa sa sarili, paghihiwalay, panlilinlang. Ang kabiguan ng isang mag-aaral ay maaaring magdulot ng maladaptation sa paaralan, isang mabilis na pagbaba sa pagganyak sa pag-aaral, at bilang resulta, isang pagkasira sa pag-uugali, at kung minsan kahit na kriminal na pag-uugali.
Ang mga paghihirap sa pagbagay at mga paghihirap sa pag-aaral sa paaralan ay maaaring magkaroon ng parehong panlabas na pagpapakita na makikita sa pag-uugali ng bata, ang kanyang pagganap, mga relasyon sa koponan, atbp., ngunit ang kanilang mga sanhi, sikolohikal at pisyolohikal na mekanismo, ang kanilang etiology ay maaaring maging ganap na naiiba. Samakatuwid, ang tulong sa bata sa bawat indibidwal na kaso ay dapat na naglalayong hindi sa pagbabago ng pag-uugali tulad nito, ngunit sa pag-aalis ng mga hindi kanais-nais na dahilan. Ang pagtulong sa isang bata (isang partikular na bata) ay imposible nang hindi nauunawaan ang ilang mga paghihirap na mayroon siya. At ito ay nangangailangan ng guro na kilalanin ang mga karaniwang paghihirap na dulot ng akademikong kabiguan at magbigay ng partikular na tulong.
Kaugnayan - ang kaugnayan ng mga indibidwal na tipikal na katangian at pagganap ng paaralan sa sikolohikal at pedagogical na panitikan ay hindi sapat na pinag-aralan, kaya sa aming trabaho ay susubukan naming ganap na ihayag ang relasyon na ito; sa edad ng elementarya (ang nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya ay aktibidad na pang-edukasyon, sa edad na ito ang mga relasyon sa mga guro ay pangunahing nabuo, ang mga indibidwal na katangian at katangian ay ipinakita) ang bata ay madalas na may mga paghihirap at problema sa pag-aaral, at, bilang isang patakaran, pumasa sila sa mga senior class, kung hindi napapailalim sa pagwawasto. Samakatuwid, ang edad na ito, ang edad ng pagbuo ng mga mahahalagang indibidwal na katangian tulad ng pagkatao, pag-uugali, pag-iisip, kakayahan, ay nagbibigay ng matagumpay o hindi matagumpay na edukasyon ng bata sa paaralan, ang kanyang tagumpay sa hinaharap.
Ang layunin ng gawain: upang matukoy ang pag-asa ng matagumpay at hindi matagumpay na edukasyon ng mga mas batang mag-aaral sa kanilang mga indibidwal na katangian.
Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
Upang pag-aralan ang mga diskarte ng mga siyentipiko sa pag-aaral ng problemang ito;
Upang pag-aralan ang mga indibidwal na tampok na typological ng matagumpay na mga mag-aaral sa edad ng elementarya
Upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng tipolohiya ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral sa elementarya
Ang layunin ng pag-aaral ay ang mga indibidwal na tipikal na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya (9 taong gulang).
Ang paksa ng pag-aaral ay mga mag-aaral ng ika-3 baitang ng paaralan No. 1 sa Rostov
Hypothesis: depende sa ilang mga indibidwal na katangian at katangian ng bata na kanyang binuo sa ngayon, nakasalalay din ang kanyang tagumpay sa paaralan.
Mga pamamaraan ng pananaliksik:
Comparative analysis ng literatura sa isyung ito;
Pagsubok (kwestyoner sa personalidad ni Eysenck ( bersyon ng mga bata))
Pagsusuri ng progreso sa panahon taon ng paaralan;
Pagsusuri ng pagpapakalat;
KABANATA 1. INDIVIDUAL AT TYPOLOGICAL NA TAMPOK NG MGA BATA SA EDAD NG PRIMARY SCHOOL
1.1 Indibidwal na tipikal na katangian ng personalidad
Ang pagkatao ng bawat tao ay pinagkalooban lamang ng likas na kumbinasyon ng mga sikolohikal na katangian at katangian na bumubuo sa sariling katangian, na bumubuo sa pagka-orihinal ng isang tao, ang kanyang pagkakaiba sa ibang tao. Ang indibidwalidad ay ipinahayag sa mga katangian ng pag-uugali, pagkatao, gawi, umiiral na interes, sa mga katangian ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon), sa mga kakayahan, indibidwal na istilo ng aktibidad, atbp.
Biyolohikal at panlipunan sa istruktura ng pagkatao.
Ang Endopsychics (biological) bilang isang substructure ng personalidad ay nagpapahayag ng panloob na pagkakaisa ng mga elemento ng kaisipan at pag-andar, na parang ang panloob na mekanismo ng pagkatao ng tao, na kinilala sa neuropsychic na organisasyon ng tao. Ang exopsychic (sosyal) ay natutukoy sa ugali ng isang tao panlabas na kapaligiran, ibig sabihin. sa buong saklaw ng kung ano ang sumasalungat sa personalidad, kung saan ang personalidad ay maaaring, sa isang paraan o iba pa, nauugnay. Kasama sa Endopsychic ang mga tampok tulad ng pagkamaramdamin, mga tampok ng memorya, pag-iisip at imahinasyon, ang kakayahang kusang pagsisikap, impulsiveness, atbp., at exopsychic - isang sistema ng mga relasyon ng tao at ang kanyang karanasan, i.e. interes, hilig, mithiin, nangingibabaw na damdamin, nabuong kaalaman, atbp.
Ang biyolohikal, na pumapasok sa personalidad ng isang tao, ay nagiging sosyal.
Ang mga likas na organikong panig at tampok ay umiiral sa istruktura ng indibidwalidad ng pagkatao ng tao bilang mga elementong nakakondisyon sa lipunan. Ang natural (anatomical, physiological at iba pang mga katangian) at panlipunan ay bumubuo ng isang pagkakaisa at hindi maaaring mekanikal na sumasalungat sa isa't isa bilang mga independiyenteng substructure ng personalidad.
Kaya, ang pagkilala sa papel ng parehong natural, biyolohikal, at panlipunan sa istruktura ng sariling katangian, imposibleng iisa ang mga biological na substructure sa personalidad ng isang tao, kung saan mayroon na silang nabagong anyo.
Ang istruktura ng pagkatao ay binubuo ng karakter, ugali at kakayahan.
Ang konsepto ng karakter.
Isinalin mula sa Greek, "character" ay "habol", "sign". Sa katunayan, ang karakter ay ang mga espesyal na palatandaan na nakukuha ng isang tao habang nabubuhay sa lipunan.
Ang karakter ay isang hanay ng mga matatag na indibidwal na katangian ng isang tao, na bubuo at nagpapakita ng sarili sa aktibidad at komunikasyon, na nagiging sanhi ng mga tipikal na pag-uugali para sa isang indibidwal.
Ang pagbuo ng karakter ay nangyayari sa konteksto ng pagsasama ng indibidwal sa mga panlipunang grupo ng iba't ibang antas ng pag-unlad.
Ang katangian ng isang tao ay palaging multifaceted. Sa loob nito, ang mga tampok o panig ay maaaring makilala, na, gayunpaman, ay hindi umiiral sa paghihiwalay, nang hiwalay sa bawat isa, ngunit magkakaugnay, na bumubuo ng isang higit pa o hindi gaanong mahalagang istraktura ng karakter.
Ang istraktura ng karakter ay matatagpuan sa regular na relasyon sa pagitan ng mga indibidwal na tampok nito. Kung ang isang tao ay duwag, may dahilan upang maniwala na hindi siya magkakaroon ng mga katangian ng inisyatiba (natatakot sa isang hindi kanais-nais na pagliko ng panukala o kilos na pinasimulan niya), pagpapasya at kalayaan (paggawa ng desisyon ay nagpapahiwatig ng personal na responsibilidad), pagiging hindi makasarili at pagkabukas-palad (Ang pagtulong sa iba ay maaaring lumabag sa kanya sa anumang paraan). sariling interes, na mapanganib para sa kanya). Kasabay nito, maaaring asahan ng isang tao ang kahihiyan at pagiging masunurin (kaugnay ng malakas), pagsang-ayon (hindi magiging "itim na tupa"), kasakiman (upang masiguro ang sarili sa materyal para sa hinaharap), kahandaan para sa pagkakanulo (sa anumang kaso, kung matinding mga pangyayari na nagbabanta sa kanyang kaligtasan), kawalan ng paniwala at pag-iingat. Gayunpaman, hindi palaging ang isang duwag na tao ay maaaring kumilos sa ganitong paraan, maaari pa nga siyang kumilos nang mayabang, sa gayon ay natatakip ang kanyang sariling pagkukulang, ngunit siyempre, ang mga nakalistang katangian sa itaas ay mananaig.
Kabilang sa mga katangian ng karakter, ang ilan ay maaaring kumilos bilang mga pangunahing katangian. Sa buhay, mayroong higit na mahalagang mga karakter at mga kontradiksyon. Sa buong mga character, hindi bababa sa ilang mga uri ay maaaring makilala.
Ang katangian ng isang tao ay ipinapakita:
1. Sa paraan ng pakikitungo niya sa ibang tao;
2. Ang saloobin ng isang tao sa kanyang sarili ay nagpapahiwatig ng karakter;
3. Ang karakter ay inihayag sa kaugnayan ng tao sa kaso;
4. Naipapakita ang katangian ng isang tao sa mga bagay.
Pagpapatingkad ng mga katangian ng karakter.
Kapag ang quantitative expression ng isang partikular na katangian ng character ay umabot sa mga halaga ng limitasyon at nasa matinding limitasyon ng pamantayan, ang tinatawag na character accentuation ay nangyayari.
Ang accentuation ng character ay ang matinding bersyon ng pamantayan bilang resulta ng pagpapalakas ng mga indibidwal na katangian nito.
Ang pagpapatingkad ng karakter sa ilalim ng labis na hindi kanais-nais na mga pangyayari ay maaaring humantong sa mga pathological disorder at mga pagbabago sa pag-uugali ng indibidwal, sa psychopathology, ngunit ang pagbabawas nito sa patolohiya ay labag sa batas.
Ang mga sumusunod na pangunahing uri ng pagpapatingkad ng karakter ay nakikilala: Introvert na uri ng karakter, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng paghihiwalay, kahirapan sa pakikipag-usap at pagtatatag ng mga contact sa iba, pag-withdraw sa sarili; extroverted type - emosyonal na kaguluhan, uhaw sa komunikasyon at aktibidad, madalas anuman ang pangangailangan at halaga nito, pagiging madaldal, hindi pagkakasundo ng mga libangan, kung minsan ay pagmamayabang, pagiging mababaw, pagsang-ayon; hindi mapigil na uri - impulsiveness, salungatan, hindi pagpaparaan sa mga pagtutol, kung minsan ay kahina-hinala.
Ang mga pangunahing tampok ng neurasthenic na uri ng pagpapatingkad ng karakter ay ang umiiral na masamang kalusugan, pagkamayamutin, pagkapagod, kahina-hinala. Ang pangangati laban sa iba at pagkahabag sa sarili ay maaaring humantong sa panandaliang pagsabog ng galit, ngunit ang mabilis na pagkapagod ng sistema ng nerbiyos sa lalong madaling panahon ay pinapatay ang galit at nagtataguyod ng kapayapaan, pagsisisi, pagluha.
Ang sensitibong uri ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkatakot, paghihiwalay, pagkamahihiyain. Ang mga mahiyain at mahiyain na mga batang lalaki ay naglalagay ng mukha ng pagmamataas, ngunit sa sandaling ang sitwasyon ay nangangailangan ng lakas ng loob at determinasyon mula sa kanila, agad silang sumuko. Kung pinamamahalaan mong magtatag ng mapagkakatiwalaang pakikipag-ugnay sa kanila, ang kanilang pagiging sensitibo at labis na mga kahilingan sa kanilang sarili ay agad na makikita. Kung magsisimula kang makiramay sa kanila, maaari pa silang mapaluha.
Karakter at ugali.
Mula sa kalikasan, ang isang tao ay tumatanggap lamang ng mga pagkakataon para sa pag-unlad sa isang tiyak na direksyon. Ang mga ito ay namamalagi sa anatomical at physiological features ng utak at endocrine system ng batang ipinanganak. Sa batayan na ito, ang mga indibidwal na katangian ng isang tao, lalo na ang kanyang pag-uugali, ay bubuo. Ang pag-uugali ay tinatawag na matatag na indibidwal na mga katangian ng personalidad, na ipinahayag sa dinamika ng mga proseso at pagkilos ng kaisipan.
Ang mga katangian ng ugali ay kinabibilangan ng lakas o kahinaan ng pagdanas ng mga damdamin at pagnanasa, ang kanilang lalim o kababawan, katatagan o pagkakaiba-iba ng kalooban.
Mga uri ng pag-uugali: choleric, melancholic, phlegmatic, sanguine.
Ang mga katangian ng ugali at karakter ay bumubuo ng halos hindi mapaghihiwalay na haluang metal na tumutukoy sa pangkalahatang hitsura ng isang tao, isang mahalagang katangian ng kanyang pagkatao.
Ang mga choleric ay kinabibilangan ng mga masipag, mabilis ang ulo, "masigasig" na mga tao. Ang mga melancholics ay tinawag na mahiyain, hindi mapag-aalinlanganan, malungkot; phlegmatic - mabagal, mahinahon, malamig. Ang mga maiinit, maliksi, masayahin, masiglang mga tao ay inuri bilang sanguine.
Ang karakter ay higit sa lahat ay resulta ng pag-aaral sa sarili. Kaya, ang karakter ay isang panghabang buhay na pagkuha ng isang tao na kasama sa sistema ng mga relasyong panlipunan, sa magkasanib na aktibidad at pakikipag-usap sa ibang tao, at sa gayon ay nagkakaroon ng sariling pagkatao.
Ang konsepto ng mga kakayahan.
Ang mga kakayahan ay tulad ng mga tampok na sikolohikal isang tao kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagtatamo ng Kaalaman, Kasanayan, at Kasanayan, ngunit hindi ito mababawasan sa kanilang sarili sa pagkakaroon ng mga ZUN na ito.
Ang mga kakayahan at kaalaman, kakayahan at kasanayan, kakayahan at kasanayan ay hindi magkapareho sa isa't isa. Kaugnay ng ZUN, ang mga kakayahan ng isang tao ay kumikilos bilang isang tiyak na posibilidad. Tulad ng isang butil na itinapon sa lupa ay isang posibilidad lamang na may kaugnayan sa isang tainga, na maaaring tumubo mula sa butil na ito lamang sa ilalim ng kondisyon na ang istraktura, komposisyon at kahalumigmigan ng lupa, panahon, atbp. lumabas na kanais-nais, ang mga kakayahan ng tao ay isang pagkakataon lamang para sa pagkuha ng kaalaman at kasanayan. At kung ang kaalaman at kasanayang ito ay makukuha o hindi, kung ang posibilidad ay magiging katotohanan, ay nakasalalay sa maraming mga kondisyon.
Ang mga kakayahan ay matatagpuan lamang sa mga aktibidad na hindi maisasagawa nang walang pagkakaroon ng mga kakayahang ito.
Ang mga kakayahan ay hindi matatagpuan sa ZUN, tulad nito, ngunit sa dynamics ng kanilang pagkuha, i.e. sa lawak kung saan, ang iba pang mga bagay ay pantay, ang proseso ng pag-master ng kaalaman at kasanayan na mahalaga para sa aktibidad na ito ay mabilis, malalim, madali at matatag na isinasagawa.
Ang kakayahang magbayad para sa ilang mga kakayahan sa pamamagitan ng pag-unlad ng iba ay nagbubukas ng hindi mauubos na mga pagkakataon para sa bawat tao, itinutulak ang mga hangganan ng pagpili ng isang propesyon at pagpapabuti dito.
Sa kabuuan, ang isang husay na katangian ng mga kakayahan ay ginagawang posible upang masagot ang tanong kung saan ang saklaw ng aktibidad ng paggawa (disenyo, pedagogical, pang-ekonomiya, palakasan, atbp.) Mas madali para sa isang tao na mahanap ang kanyang sarili, upang matuklasan ang magagandang tagumpay at tagumpay. .
Ang pinakamataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ay tinatawag na talento. Ang talento ay isang kumbinasyon ng mga kakayahan na nagbibigay sa isang tao ng pagkakataon na matagumpay, nakapag-iisa at orihinal na magsagawa ng anumang kumplikadong aktibidad sa paggawa.
Ang talento ay isang kumbinasyon ng mga kakayahan, ang kanilang kabuuan. Ang isang hiwalay na kinuha, nakahiwalay na kakayahan ay hindi maaaring maging isang analogue ng talento, kahit na ito ay umabot sa isang napakataas na antas ng pag-unlad at binibigkas.
Ang talento ay isang masalimuot na kumbinasyon ng mga katangiang pangkaisipan ng isang tao na hindi ito matukoy ng alinmang kakayahan.
Ang istraktura ng talento ay tinutukoy, sa huling pagsusuri, sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga kinakailangan na ipinapataw ng aktibidad na ito sa indibidwal.
Mayroon ding isang bagay bilang likas na kakayahan, ito ay hindi magkapareho sa talento, ito ay gumaganap bilang isang kinakailangan para sa paglitaw ng talento.
Bilang resulta ng pag-aaral ng isang bilang ng mga bata na may likas na matalino, posible na matukoy ang ilang mahahalagang kakayahan na magkakasamang bumubuo sa istruktura ng mental giftedness.
Mga Tampok ng Personalidad:
1. Pagkaasikaso, kalmado, patuloy na kahandaan para sa pagsusumikap;
2. Ang kahandaang magtrabaho ay nabubuo sa isang hilig sa trabaho, sa kasipagan, sa isang walang kapagurang pangangailangan sa trabaho;
3. Nauugnay sa aktibidad ng intelektwal: ito ang mga tampok ng pag-iisip, ang bilis ng mga proseso ng pag-iisip, ang sistematikong katangian ng pag-iisip, nadagdagan ang mga posibilidad para sa pagsusuri at paglalahat, mataas na produktibidad ng aktibidad ng kaisipan.
Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga tiyak na pagkakaiba sa pagiging magaling, kung gayon ang mga ito ay matatagpuan sa direksyon ng mga interes. Ang isang bata, pagkatapos ng ilang panahon ng paghahanap, ay huminto sa matematika, ang isa sa biology. Ang karagdagang pag-unlad ng mga kakayahan ng bawat isa sa mga batang ito ay nagaganap sa isang tiyak na aktibidad na hindi maaaring isagawa nang walang pagkakaroon ng mga kakayahan na ito.
Samakatuwid, ang istraktura ng espesyal na talento ay kinabibilangan ng isang kumplikado ng mga katangian ng personalidad sa itaas at pupunan ng isang bilang ng mga kakayahan na nakakatugon sa mga kinakailangan ng isang partikular na aktibidad. Kaya, itinatag na ang talento sa matematika ay nailalarawan sa pagkakaroon ng mga tiyak na kakayahan, kung saan ang mga sumusunod ay maaaring makilala: pormal na pang-unawa ng materyal na matematika, na kumukuha ng katangian ng isang mabilis na pag-unawa sa mga kondisyon ng isang naibigay na problema at ang pagpapahayag ng kanilang pormal na istraktura; kakayahang makilala ang kakanyahan ng problema; sa paglalahat ng mga bagay sa matematika, relasyon at aksyon, atbp.
1.2 Pangkalahatang katangian ng mga bata sa edad ng elementarya
Ang mga hangganan ng edad ng elementarya, kasabay ng panahon ng pag-aaral sa mababang Paaralan, ay kasalukuyang itinatag mula 6-7 hanggang 10-11 taon. Sa panahong ito, ang karagdagang pag-unlad ng kaisipan at psychophysiological ng bata ay nagaganap, na nagbibigay ng posibilidad ng sistematikong edukasyon sa paaralan. Una sa lahat, ang gawain ng utak at nervous system ng tao ay napabuti. Ayon sa mga physiologist, sa edad na 7, ang cerebral cortex ay nasa hustong gulang na. Gayunpaman, ang di-kasakdalan ng regulatory function ng cortex ay ipinahayag sa mga katangian ng pag-uugali na katangian ng mga bata sa edad na ito, ang organisasyon ng mga aktibidad at ang emosyonal na globo: ang mga mas batang mag-aaral ay madaling magambala, hindi kaya ng matagal na konsentrasyon, nasasabik, emosyonal. Sa edad na elementarya, ang psychophysiological development ng iba't ibang bata ay hindi pantay. Ang mga pagkakaiba sa mga rate ng pag-unlad ng mga lalaki at babae ay nagpapatuloy din: ang mga batang babae ay patuloy na nahihigitan ang mga lalaki.
Ang simula ng pag-aaral ay humahantong sa isang radikal na pagbabago sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad ng bata. Siya ay naging isang "pampubliko" na paksa at ngayon ay may makabuluhang mga tungkulin sa lipunan, na ang katuparan nito ay tumatanggap ng pampublikong pagtatasa.
Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya. Tinutukoy nito ang pinakamahalagang pagbabagong nagaganap sa pag-unlad ng psyche ng mga bata sa yugtong ito ng edad. Sa loob ng balangkas ng aktibidad na pang-edukasyon, nabuo ang mga sikolohikal na neoplasma na nagpapakilala sa mga pinakamahalagang tagumpay sa pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral at ang pundasyon na nagsisiguro ng pag-unlad sa susunod na yugto ng edad.
Sa edad ng elementarya ay nagsisimulang magkaroon ng hugis bagong uri relasyon sa mga tao sa paligid. Ang walang pasubaling awtoridad ng isang may sapat na gulang ay unti-unting nawawala, ang mga kapantay ay nagsimulang magkaroon ng higit at higit na kahalagahan para sa bata, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas. Sa ganitong paraan, mga gitnang neoplasma Ang edad ng elementarya ay:
Qualitatively bagong antas ng pag-unlad ng arbitrary na regulasyon ng pag-uugali sa aktibidad;
Pagninilay, pagsusuri, panloob na plano ng aksyon;
Pag-unlad ng isang bagong nagbibigay-malay na saloobin sa katotohanan;
Oryentasyon ng peer group.
Kaya, ayon sa konsepto ng E. Erickson, ang edad na 6-12 taon ay itinuturing na panahon ng paglilipat ng kaalaman at kasanayan sa bata, tinitiyak ang pamilyar sa buhay ng pagtatrabaho at naglalayong bumuo ng kasipagan.
Ang pinakamahalagang mga bagong pormasyon ay lumitaw sa lahat ng mga larangan ng pag-unlad ng kaisipan: ang talino, personalidad, mga relasyon sa lipunan ay nabago. Ang nangungunang papel ng aktibidad na pang-edukasyon sa prosesong ito ay hindi ibinubukod ang katotohanan na ang nakababatang mag-aaral ay aktibong kasangkot sa iba pang mga uri ng mga aktibidad, sa kurso kung saan ang mga bagong tagumpay ng bata ay napabuti at pinagsama.
Ayon kay L.S. Vygotsky, ang pagtitiyak ng edad ng elementarya ay ang mga layunin ng aktibidad ay itinakda para sa mga bata pangunahin ng mga matatanda. Tinutukoy ng mga guro at magulang kung ano ang magagawa at hindi maaaring gawin ng bata, anong mga gawain ang dapat gawin, anong mga tuntunin ang dapat sundin, at iba pa. isa sa mga tipikal na sitwasyon ng ganitong uri ay ang pagganap ng isang paglabag ng isang bata. Kahit na sa mga mag-aaral na kusang tumupad sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, may mga madalas na kaso kapag ang mga bata ay hindi nakayanan ang mga gawain dahil hindi nila pinagkadalubhasaan ang kakanyahan nito, mabilis na nawala ang kanilang unang interes sa gawain, o nakalimutan lamang na kumpletuhin ito. tamang oras. Ang mga paghihirap na ito ay maiiwasan kung, kapag nagbibigay sa mga bata ng anumang takdang-aralin, ang ilang mga patakaran ay sinusunod. .
Naniniwala si Ya.L. Kolomensky na sa edad na 9-10, ang isang bata ay nagtatatag ng magiliw na relasyon sa isa sa kanyang mga kaklase, na nangangahulugang alam ng bata kung paano magtatag ng malapit na pakikipag-ugnayan sa lipunan sa isang kapantay, mapanatili ang mga relasyon sa loob ng mahabang panahon, na Ang komunikasyon sa kanya ay isa ring mahalaga at kawili-wili. Sa pagitan ng edad na 8 at 11, itinuturing ng mga bata bilang mga kaibigan ang mga tumutulong sa kanila, tumugon sa kanilang mga kahilingan at nagbabahagi ng kanilang mga interes.
Para sa paglitaw ng kapwa simpatiya at pagkakaibigan, ang mga katangiang gaya ng kabaitan, pagkaasikaso, pagsasarili, tiwala sa sarili, at katapatan ay nagiging mahalaga. Unti-unti, habang nagagawa ng bata ang realidad ng paaralan, nabubuo niya ang isang sistema ng mga personal na relasyon sa silid-aralan. Ito ay batay sa mga direktang emosyonal na relasyon na nangingibabaw sa lahat ng iba pa.
Sa maraming sikolohikal na pag-aaral ng mga domestic psychologist at guro (Yu.K. Babansky, M.N. Danilov, L.S. Slavina), ang mga pinakamahalagang kondisyon ay nakilala na nagpapahintulot sa isang may sapat na gulang na mabuo sa isang bata ang kakayahang malayang kontrolin ang kanyang pag-uugali. Ang mga kundisyong ito ay:
1) ang bata ay may sapat na malakas na pangmatagalang motibo para sa pag-uugali;
2) pagpapakilala ng isang mahigpit na layunin;
3) ang paghahati ng isang assimilated na kumplikadong anyo ng pag-uugali sa medyo independyente at maliliit na aksyon;
4) ang pagkakaroon ng mga panlabas na paraan na isang suporta sa mastering pag-uugali;
Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ng isang bata ay ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang na namamahala sa mga pagsisikap ng bata at nagbibigay ng mga paraan ng karunungan.
Mula sa mga unang araw ng pagiging nasa paaralan, ang bata ay kasama sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa mga kaklase at guro. Sa buong edad ng elementarya, ang pakikipag-ugnayang ito ay may ilang partikular na dinamika at mga pattern ng pag-unlad. .
1.3 Mga tampok ng cognitive sphere ng mga bata sa edad ng elementarya
Ayon kay L.S. Si Vygotsky, sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng aktibidad ng kamalayan ng bata. Ang pag-unlad ng pandiwang-lohikal, pangangatwiran na pag-iisip, na nangyayari sa kurso ng asimilasyon ng kaalamang pang-agham, ay muling nagsasaayos ng lahat ng iba pa. mga prosesong nagbibigay-malay: "Ang memorya sa edad na ito ay nagiging pag-iisip, at pag-iisip ng pang-unawa."
Ayon sa konsepto ni J. Piaget, pag-unlad ng intelektwal ang isang bata 7-11 taong gulang ay nasa yugto ng mga partikular na operasyon. Nangangahulugan ito na sa panahong ito ang mga aksyong pangkaisipan ay nagiging baligtad at magkakaugnay.
Ayon kay Danilova E.E., ang edad ng elementarya ay sensitibo:
Para sa pagbuo ng mga motibo ng kasanayan, ang pagbuo ng napapanatiling mga pangangailangan at interes ng nagbibigay-malay;
Pag-unlad ng mga produktibong pamamaraan at kasanayan akademikong gawain, "ang kakayahang matuto";
Pagbubunyag ng mga indibidwal na katangian at kakayahan;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, pag-aayos sa sarili at regulasyon sa sarili;
Ang pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang pagbuo ng pagiging kritikal na may kaugnayan sa sarili at sa iba;
pag-aaral ng mga pamantayang panlipunan, pag-unlad ng moralidad;
pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay, pagtatatag ng iba pang mga friendly na contact.
Ayon kay O.Yu. Ermolaev, sa edad ng elementarya, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa pag-unlad ng atensyon, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng lahat ng mga katangian nito: ang dami ng atensyon ay tumataas lalo na nang husto (sa pamamagitan ng 2.1 beses), ang katatagan nito ay tumataas, lumilipat at pamamahagi ng mga kasanayan. Sa edad na 9-10, ang mga bata ay maaaring mapanatili at maisagawa ang isang arbitraryong itinakda na programa ng mga aksyon para sa isang sapat na mahabang panahon. .
Ayon kay E.E. Danilova, ang memorya, tulad ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa edad ng elementarya. Ang kanilang kakanyahan ay ang memorya ng bata ay unti-unting nakakakuha ng mga tampok ng arbitrariness, nagiging sinasadya na kinokontrol at namamagitan. Ang kawalan ng kakayahan ng isang bata sa pagsasaulo ay nakakaapekto sa kanyang mga aktibidad sa pag-aaral at sa huli ay nakakaimpluwensya sa kanyang saloobin sa pag-aaral at paaralan. Sa mas mababang mga grado, kung saan ang mag-aaral ay kinakailangan lamang na magparami ng isang maliit na halaga ng materyal, ang "tandaan lamang" na paraan ay nagbibigay-daan sa iyo upang makayanan ang pag-load ng pag-aaral. Ngunit hindi madalas, ito ay nananatiling isa lamang para sa mga mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral. Ito ay dahil, una sa lahat, sa katotohanan na sa edad na ito ang bata ay hindi nakabisado ang mga pamamaraan ng semantic memorization, ang kanyang lohikal na memorya ay nanatiling hindi sapat na nabalangkas. Kaya, ang proseso ng pag-unlad ng lohikal na memorya sa mga batang mag-aaral ay dapat na espesyal na inayos, dahil ang napakaraming karamihan ng mga bata sa edad na ito ay hindi gumagamit ng mga pamamaraan ng semantikong pagproseso ng materyal sa kanilang sarili (nang walang espesyal na pagsasanay) at, upang maisaulo. , gumamit ng sinubukan at nasubok na paraan - pag-uulit.
Ang pagpapatuloy ng pag-uusap tungkol sa pagiging sensitibo, E.E. Sinabi ni Danilova na ang edad ng elementarya ay sensitibo para sa pagbuo ng mas mataas na anyo ng boluntaryong pagsasaulo, samakatuwid, ang may layuning pag-unlad na gawain sa pag-master ng aktibidad ng mnemonic ay ang pinaka-epektibo sa panahong ito. V.D. Sina Shadrikov at L.V. Tinukoy ni Cheremankin ang 13 mnemonic technique, o mga paraan ng pag-oorganisa ng kabisadong materyal: pagpapangkat, pag-highlight ng mga strong point, pagguhit ng plano, pag-uuri, pag-istruktura, schematization, pagtatatag ng mga analogies, mnemonic techniques, recoding, pagkumpleto ng pagbuo ng memorized na materyal, serial organization, association, pag-uulit.
Ayon kay L.S. Si Vygotsky, sa simula ng pag-aaral sa pamamagitan ng pag-iisip, sila ay na-promote sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at naging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, na, sa ilalim ng kanyang impluwensya, ay nagiging intelektwalisasyon at nakakuha ng isang di-makatwirang karakter. Ang isip ng isang bata ay nasa isang kritikal na yugto ng pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat ay ginawa mula sa visual-figurative sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip, na nagbibigay sa mental na aktibidad ng bata ng isang dual character: kongkretong pag-iisip, na nauugnay sa tunay na duality at direktang pagmamasid, ay sumusunod na sa lohikal na mga prinsipyo, ngunit abstract, pormal. lohikal na pangangatwiran para sa mga bata ay hindi pa magagamit. Ang paglitaw ng mga mahahalagang bagong pormasyon ng edad ng elementarya ay nauugnay din sa pag-unlad ng pag-iisip: pagsusuri, panloob na plano ng aksyon, pagmuni-muni. Ang mga neoplasma na ito ay nabuo sa mga nakababatang estudyante sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral.
Ano ang tumutukoy sa kahirapan ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral? Sa isang banda, sa mga katangian ng materyal na pang-edukasyon, sa kabilang banda, sa mga kakayahan ng mag-aaral mismo, sa indibidwal at mga tampok ng edad ang kanyang memorya, atensyon, pag-iisip, at, siyempre, mula sa husay ng guro.
Ang kahirapan sa pag-highlight ng pangunahing, mahalaga, ay malinaw na ipinakita sa isa sa mga pangunahing uri ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral - sa muling pagsasalaysay ng teksto.
Ang psychologist na si A.I. Napansin iyon ni Linkina, na nag-aral ng mga tampok ng oral retelling sa mga batang mag-aaral maikling pagsasalaysay ay ibinibigay sa mga bata na mas mahirap kaysa sa detalyado. Ang sabihin sa madaling sabi ay nangangahulugang i-highlight ang pangunahing bagay, ihiwalay ito sa mga detalye, at ito mismo ang hindi alam ng mga bata kung paano gawin.
Ang mga nabanggit na tampok ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata ay ang mga dahilan para sa pagkabigo ng isang tiyak na bahagi ng mga mag-aaral. Ang kawalan ng kakayahan na malampasan ang mga paghihirap sa pag-aaral na lumitaw sa kasong ito kung minsan ay humahantong sa pagtanggi sa aktibong gawaing pangkaisipan. Ang mga mag-aaral ay nagsimulang gumamit ng iba't ibang hindi sapat na mga diskarte at pamamaraan para sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon, na tinatawag ng mga psychologist na "mga workaround." Kabilang dito ang mekanikal na pagsasaulo ng materyal nang hindi naiintindihan ito. Ang mga bata ay nagpaparami ng teksto halos sa pamamagitan ng puso, verbatim, ngunit sa parehong oras ay hindi nila masasagot ang mga tanong sa teksto. Ang isa pang solusyon ay ang patakbuhin ang bagong trabaho sa parehong paraan na ang ilang trabaho ay pinatakbo noon. Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral na may mga kakulangan sa proseso ng pag-iisip ay gumagamit ng isang pahiwatig kapag sumasagot nang pasalita, subukang isulat ang kanilang mga kasama, atbp.
Ang kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na aktibong mag-isip ay mga natatanging katangian itinuturing na isang grupo ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay, kung minsan ay tinatawag na "intellectually passive". Isinasaalang-alang ng mga psychologist ang intelektuwal na pagiging pasibo bilang isang resulta ng hindi tamang pagpapalaki at pagsasanay, kapag ang bata ay hindi dumaan sa isang tiyak na landas ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng kanyang buhay bago ang paaralan, ay hindi natutunan ang mga kinakailangang intelektwal na kakayahan at kakayahan.
Mayroong 3 salik na maaaring magdulot ng mga depekto sa pag-iisip at sa gayon ay makakaapekto sa tagumpay ng mag-aaral:
1. hindi nabuong mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon;
2. mga pagkukulang sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip;
3. hindi sapat na paggamit ng mga mag-aaral sa kanilang matatag na indibidwal na sikolohikal na katangian.
Kaya, ang edad ng elementarya ay ang pinakamahalagang yugto ng pagkabata sa paaralan. Ang mataas na sensitivity nito panahon ng edad tinutukoy ang malaking potensyal para sa pag-unlad ng bata. Ang mga pangunahing tagumpay sa edad na ito ay dahil sa nangungunang kalikasan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, at higit sa lahat ay mapagpasyahan para sa mga susunod na taon ng pag-aaral: sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang bata ay dapat na gustong matuto, matuto at maniwala sa kanyang sarili. Ang buong pamumuhay sa edad na ito, ang mga positibong pagkuha nito, ay ang kinakailangang batayan kung saan ang karagdagang pag-unlad ng bata ay binuo bilang isang aktibong paksa ng kaalaman at aktibidad. Ang pangunahing gawain ng mga may sapat na gulang sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng elementarya ay upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsisiwalat at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata, na isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bawat bata. .
1.4 Mga sanhi ng pagkabigo sa edad ng elementarya
Upang pag-usapan ang mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan, kinakailangan na paghiwalayin ang mga kahulugan na matatagpuan sa panitikan, na kung minsan ay ginagamit bilang mga kasingkahulugan: kahirapan sa paaralan, mahinang pag-unlad, maladaptation sa paaralan.
Ang mga kahirapan sa paaralan ay nangangahulugan ng buong hanay ng mga problema sa paaralan na maaaring magkaroon ng isang bata kaugnay ng pagsisimula ng sistematikong pag-aaral. Sila, bilang isang patakaran, ay humantong sa binibigkas na functional stress, mahinang kalusugan, may kapansanan sa socio-psychological adaptation, pati na rin ang pagbawas sa akademikong pagganap.
Ayon sa mga eksperto, ang mga paghihirap sa paaralan na hindi natukoy at nabayaran sa oras ay humantong sa mahinang pag-unlad.
Sa ilalim ng mahinang pag-unlad, kadalasan, ang ibig nilang sabihin ay hindi kasiya-siyang mga marka sa anumang paksa (o sa lahat ng paksa nang sabay-sabay) sa isang quarter o sa isang taon.
Kaugnay nito, ang pagkabigo sa paaralan ay maaaring makapukaw ng paglitaw ng maladaptation sa paaralan, iyon ay, tulad ng isang estado ng mga mag-aaral kung saan hindi nila natutunan ang kurikulum, nakakaranas ng mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at guro.
Ayon kay N.N. Ang maladaptation sa paaralan ng Zavadenko ay naiiba sa 31.6%; mga bata. Sa mga ito, 42% ay mga lalaki at 18.6% ay mga babae.
Ang konsepto ng "pagkabigo" ay binibigyang kahulugan nang iba sa panitikan ng pedagogical at sikolohikal. Ayon kay L.A. Regush, "sa sikolohiya, na nagsasalita tungkol sa mahinang pag-unlad, ang ibig nilang sabihin ay ang mga sikolohikal na sanhi nito, na, bilang panuntunan, ang mga pag-aari ng mag-aaral mismo, ang kanyang mga kakayahan, motibo, interes, atbp. Isinasaalang-alang ng pedagogy ang mga anyo, pamamaraan ng pag-oorganisa ng pagsasanay at maging ang sistema ng edukasyon sa kabuuan bilang pinagmumulan ng mahinang pag-unlad.
Ang mahinang pag-unlad ay nauugnay sa mga indibidwal na katangian ng mga bata, na may mga kondisyon para sa kurso ng kanilang pag-unlad, na may mga kondisyon para sa kurso ng kanilang pag-unlad, na may namamana na mga kadahilanan. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan na i-systematize ang iba't ibang mga diskarte sa problema ng paglitaw ng akademikong pagkabigo, upang matukoy ang mga sanhi nito.
Mayroong iba't ibang mga konsepto at teorya ng underachievement. Kaya, naniniwala ang mga kinatawan ng teorya ng biologization na ang pangunahing dahilan para sa paglitaw ng pagkabigo sa akademiko ay mga likas na kadahilanan na hindi mababago ng pagsasanay. Ayon sa sociogenetic approach, ang akademikong kabiguan ay bunga ng impluwensya ng isang hindi kanais-nais na kapaligiran.
Ang problema ng pagkabigo sa paaralan sa kasaysayan ng pedagogy at sikolohiya ay binibigyan at binibigyan ng maraming pansin (B.G. Ananiev 1982, L.I. Bozhovich, 1962, 1968, 1978; Vygotsky L.S., 1997; Menchinskaya N.A., 1958; Slavina L.S. at iba pa). Sa iba't ibang mga makasaysayang panahon, ang problemang ito ay binibigyang kahulugan sa iba't ibang paraan. B.S. Iminungkahi ni Bodenko ang sumusunod na periodization.
Noong 1920s-1930s, ang mga gawa ng siyentipikong Sobyet ay sumubaybay sa koneksyon sa pagitan ng mahinang pag-unlad at mga panlipunang salik tulad ng panlipunang pinagmulan ng mga magulang. I.A. Armyanov, P.P. Blonsky, L.S. Si Vygodsky ay gumawa ng mga pagtatangka na isaalang-alang ang isang hindi nakakamit na mag-aaral sa konteksto ng kanyang holistic, biosocial na pag-unlad.
Noong 1940s - 1950s, M.A. Gelmont, M.A. Danilov, E.I. Monoszon, S.M. Reeves et al., na binibigyang pansin ang problemang ito, isinasaalang-alang pangunahing dahilan underachievement pagkukulang ng proseso ng pag-aaral, emphasized ang kahalagahan ng antas ng pedagogical kasanayan ng guro. Pananaliksik L.S. Ang Slavina ay nakatuon sa pagtukoy ng mga purong sikolohikal na dahilan at naging batayan para sa pagtukoy ng ilang uri ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay.
Ang 1960s - 1970s ay maaaring mailalarawan bilang isang oras ng pagtaas ng pansin sa personalidad ng mag-aaral, sa kanyang pagbuo bilang isang paksa ng edukasyon at pagpapalaki (Babansky Yu.K., Bozhovich L.I., Kalmykova Z.I., atbp.). Upang maiwasan at mapagtagumpayan ang underachievement, iminungkahi na i-optimize ang UVP sa paaralan.
Sa mga gawa ng 1980s (Borisov P.P., Kalmykova Z.I., Matyukhin M.V.), ang mga pangunahing dahilan para sa mahinang pag-unlad ay itinuturing na isang paglabag sa mga pangunahing bahagi ng sikolohikal na istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang impluwensya ng indibidwal na tipikal at mga katangian ng edad ng personalidad ng mga bata sa tagumpay ng kanilang edukasyon ay nabanggit.
Sa kasalukuyan, ang pang-agham na pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng teorya ng dalawang mga kadahilanan, i.e. pagtanggap ng parehong biyolohikal at sosyolohikal na teorya. MM. Sinabi ni Bezrukikh na ang problema ng akademikong kabiguan ay parehong pedagogical, medikal, sikolohikal, at panlipunan. Kaya naman nitong nakaraang dekada ay dumami ang mga panawagan para sa pag-iisa ng mga pagsisikap ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan sa usapin ng pagpapabuti ng akademikong pagganap ng mga mag-aaral.
Mayroong isang opinyon na ang isang komprehensibong pagsusuri ay kinakailangan upang matukoy ang mga sanhi ng pagkabigo. Ang mga pagsusuri sa antropometric (uri ng karagdagan) at psychophysiological (mga katangian ng sistema ng nerbiyos) ay dapat idagdag sa sikolohikal na pagsusuri.
Sinabi ni Harold B. Levy na sa kamakailang mga panahon ang dami ng pananaliksik sa problema ng akademikong kabiguan ay lumago nang husto na walang siyentipiko ang makakasabay sa kanila. "Ang mga sikologo ay halos hindi nagbabasa ng mga medikal na journal, ang mga doktor ay walang interes sa sikolohikal na literatura, at ang mga guro sa paaralan ay hindi nagbabasa ng alinman."
Ang pamantayan para sa pagtukoy ng mahinang pag-unlad ay ang pagsasaayos ng guro ng mga hindi kasiya-siyang marka sa pagtatapos ng quarter.
Ang isang malaking pagkakaiba-iba ng mga dahilan para sa mahinang pag-unlad, na makikita sa panitikan, ay nangunguna, ayon kay A.F. Anufriev sa katotohanan na ang guro, na alam ang sanhi ng mga kahirapan sa pag-aaral, ay nakakaranas ng kahirapan sa pagpili ng mga diagnostic na pamamaraan at mga programa sa pagwawasto.
Depende sa mga dahilan na nagdudulot ng pagkabigo, mayroong ilang mga diskarte sa pag-uuri ng mga uri ng pagkabigo. Isaalang-alang natin ang ilan sa mga ito.
Kaya, A.A. Tinutukoy ni Budary ang dalawang uri ng mahinang pag-unlad - ganap at kamag-anak.
Ang kamag-anak na underachievement ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sapat na cognitive load ng mga mag-aaral na maaaring lumampas sa ipinag-uutos na mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan at ang mga kakayahan ng mga indibidwal na mag-aaral.
A.M. Gelmont at N.I. Ang Murachkovsky ay nagpapakita ng isa pang pag-uuri, na binuo depende sa katatagan ng lag. Nakikilala nila ang tatlong antas ng pagkabigo sa paaralan at ang mga dahilan para sa paglitaw nito sa bawat kaso.
Talahanayan 1 Ang antas ng pagkabigo sa paaralan at ang mga dahilan para sa paglitaw nito
Polish na mananaliksik na si V.S. Si Tsetlin, sa pagsusuri ng literatura tungkol sa problema ng underachievement, ay nakatuon ang ating pansin sa katotohanan na kasama ng nakapirming underachievement, mayroong nakatagong underachievement, na ang underachievement ng paaralan ay maaaring ipahayag hindi lamang sa mga gaps sa kaalaman, kundi pati na rin sa saloobin ng mga mag-aaral sa pag-aaral. .
A - pangkalahatang mahinang pag-unlad, kung saan humahantong ang katangahan;
B - pangkalahatang mahinang pag-unlad (naitama at hindi naitama) o espesyal (naitama at hindi naitama).
C - mahinang pagganap na sanhi ng hindi natanto na mga pagkakataon ng bata. Ang pinakamataas na antas ng kabiguan na ito ay humahantong sa "B", i.e. sa pangkalahatang kabiguan.
N.P. Tinutukoy ng Lokalova ang dalawang uri ng pagkabigo sa paaralan: isang pangkalahatang backlog sa pag-aaral at isang backlog sa mga indibidwal na paksa.
Upang makamit ang epektibong gawain upang madaig ang pagkabigo sa paaralan, kinakailangan, una sa lahat, upang matukoy ang mga sanhi na sanhi nito. Sa mga espesyalista na nagbibigay-pansin sa problemang ito, walang iisang punto ng pananaw sa mga sanhi ng pagkabigo, ngunit ang isang pagsusuri sa nauugnay na literatura ay naging posible upang makilala ang ilang mga grupo ng mga kadahilanan na humahantong sa pagkabigo sa paaralan:
Ang physiological factor
Ang panlipunang kadahilanan
ang sikolohikal na kadahilanan.
P.P. Naniniwala si Blonsky (1930, 1965) na ang pathological heredity (nervous at heart disease), hindi kanais-nais na pagkabata ng matris, mahinang pagganap ng magulang, atbp., ay maaaring maging sanhi ng mahinang pag-unlad.
L.S. Pinangalanan ni Slavina ang mga sumusunod sa mga dahilan ng mahinang pag-unlad:
Maling saloobin sa pag-aaral;
Mga kahirapan sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon;
kawalan ng kakayahang magtrabaho
Kakulangan ng mga interes sa pag-aaral ng nagbibigay-malay;
Kakulangan ng mga kasanayan at paraan ng mga aktibidad sa pagkatuto o hindi wastong pagkakabalangkas ng mga kasanayan at paraan ng mga aktibidad sa pagkatuto.
Yu.K. Babansky, N.I. Ibinukod ni Murachkovsky ang mga dahilan para sa mahinang pag-unlad bilang mga puwang sa kaalaman, sa mga kasanayan sa pag-oorganisa ng trabaho, hindi pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip, atbp.
P.P. Nag-aalok ang Borisov ng isang detalyadong pag-uuri ng mga sanhi ng underachievement, pinagsasama ang lahat posibleng dahilan sa 4 na malalaking bloke.
1. Mga kadahilanang pedagogical: mga pagkukulang sa pagtuturo indibidwal na mga item, mga gaps sa kaalaman para sa mga nakaraang taon, hindi tamang paglipat sa susunod na klase;
2. Mga sanhi ng lipunan: hindi kanais-nais na mga kondisyon. Hindi nararapat na pag-uugali ng mga magulang. Seguridad sa pananalapi ng pamilya, kawalan ng rehimeng tahanan, pagpapabaya sa bata;
3. Mga sanhi ng pisyolohikal: mga sakit, pangkalahatang kahinaan ng kalusugan, mga sakit sa itaas na respiratory tract. Mga nakakahawang sakit, may kapansanan sa pag-andar ng motor ng central nervous system (CNS), mga sakit ng nervous system;
4. Mga kadahilanang sikolohikal: mga tampok ng pag-unlad ng pansin, memorya, kabagalan ng pag-unawa, hindi sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, kakulangan ng pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, makitid ng pananaw.
A.L. Wenger at G.A. Zuckerman sa mga sanhi ng pagkabigo sa akademiko, ang mga sumusunod ay nakikilala:
Mga problemang nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan;
mga problema sa pag-uugali;
Mga problema sa emosyonal at personalidad;
Mga problema sa pag-aaral:
Neurotic manifestations (tics, enuresis), atbp.
G.I. Vergeles, L.A. Matveeva, P.I. Naniniwala si Raev na ang pagkabigo sa paaralan ay maaaring sanhi ng:
Mga katangian ng kaisipan ng mag-aaral;
Kakulangan ng dami at kalidad ng kaalaman;
Hindi sapat na nabuong aktibidad na pang-edukasyon;
Pakikipag-ugnayan sa iba;
Pagbabago ng mga motibo ng pagtuturo.
Ang isang pagsusuri ng literatura sa problema ng pagkabigo sa paaralan ay naging posible upang iisa ang ilang mga kadahilanan na maaaring humantong sa pagkabigo mula sa mga dahilan na ibinigay ng maraming mga may-akda. Karaniwan, maaari silang ipakita sa sumusunod na diagram:
Scheme 1. Mga salik na humahantong sa akademikong pagkabigo
Ang kabiguan ng mga bata sa edad ng elementarya ay kadalasang nangyayari hindi lamang dahil sa pangmatagalan o talamak na mga sakit, mga problema sa pamilya, mga problema sa mga kaklase, ang dahilan ay maaari ding nasa mga indibidwal na katangian ng bata - pag-uugali, karakter, kakayahan. Ang mga problemang pang-edukasyon ay maaaring mangyari sa mga bata na may talento at mahuhusay, halimbawa, sa mga batang may talento sa musika na pumapasok sa mga espesyal na paaralan o studio, naglalaan ng mas maraming oras sa mga aralin sa musika, na walang oras sa ibang mga disiplina. Nakakaimpluwensya rin ang ugali ng bata sa akademikong kabiguan. Ang phlegmatic o melancholic na mga bata ay madaling kapitan ng kabagalan, pasibo, hindi aktibo. Kadalasan ay hindi matagumpay sa mga aktibong disiplina na nangangailangan ng enerhiya at inisyatiba ( Pisikal na kultura, trabaho, musika, visual arts). Ang mga batang choleric ay madaling kapitan ng kawalan ng pansin dahil sa kanilang impulsiveness at emosyonalidad, katigasan ng ulo. Karaniwan, hindi sila mahusay sa mga disiplina na nangangailangan ng tiyaga (matematika, Ruso, pagbabasa), sila ay patuloy na gumagalaw, walang pakialam sa guro na nagpapaliwanag ng paksa. Ang kabiguan ng bata ay lumilitaw sa ilalim ng impluwensya ng isa o higit pang mga kadahilanan ng pagkabigo (inilarawan sa itaas), pati na rin sa kumbinasyon ng kanyang mga indibidwal na katangian.
KABANATA 2
2.1 Organisasyon at pamamaraan ng pag-aaral
Ang sikolohikal na pananaliksik ay isinagawa batay sa ika-3 baitang ng Rostov gymnasium. Sa grupo ng 25 na mag-aaral, lahat ng 25 katao ay nakibahagi sa pag-aaral, kung saan 12 ay mga lalaki at 13 ay mga babae, na may edad na 8-9 na taon.
Ngayon ay lumipat tayo sa pagbibigay-katwiran ng mga tool na pamamaraan at tumira nang mas detalyado sa paglalarawan ng mga pamamaraan na ginamit sa aming pag-aaral upang pag-aralan ang impluwensya ng mga indibidwal na katangian sa pagganap ng mag-aaral.
1) Pamamaraan "Eysenck's Personality Questionnaire" (inangkop na bersyon ng mga bata) - pagtukoy sa uri ng pag-uugali ng bata, ang sukat ng neuroticism, extraversion at introversion. Ang pamamaraan na ito ay magbibigay-daan sa amin upang matukoy ang isang indibidwal na tampok na typological tulad ng uri ng ugali, batay sa uri ng ugali, ang mga katangian ng personalidad ng bawat bata at ang kanyang ugali na maging matagumpay o hindi matagumpay sa pag-aaral. .
2) Pagsusuri ng pag-unlad at kabiguan sa panahon ng akademikong taon - pangkalahatang katangian junior schoolchildren (mahusay, mahusay, kasiya-siya, hindi kasiya-siya) batay sa mga resulta ng lahat ng mga pagtatasa para sa nakaraang akademikong taon (pagsusuri ng quarterly at taunang pagtatasa). Ang pagsusuri na ito ay magbibigay-daan sa amin upang matukoy ang antas ng pagganap ng bawat bata at ng klase sa kabuuan, upang higit pang pag-aralan upang matukoy kung paano naimpluwensyahan ng mga indibidwal na katangian ng mga bata ang kanilang pagganap sa taong ito.
2.2 Pag-aaral ng uri ng pag-uugali ng mga batang mag-aaral ayon sa pamamaraan ni G. Eysenck
Sa pag-aaral na ito, gumamit kami ng inangkop na bersyon ng mga bata ng G. Eysenck personality questionnaire para sa mga bata mula 7 taong gulang. Naglalaman ng 60 mga katanungan, ang mga sagot kung saan ay binibigyang kahulugan sa mga antas ng intro- at extraversion, neuroticism at kasinungalingan. Ang mga paksa - isang pangkat ng mga bata, na binubuo ng 25 tao na may edad 8-9 na taon.
Bago magsimula ang survey, ang mga mag-aaral ay inutusan, kung saan ang isang paliwanag ay ibinigay sa layunin ng pag-aaral, ang kahalagahan ng mga resulta nito para sa bawat isa, ang pagkakasunud-sunod kung saan ang gawain ay ginanap (para sa bawat tanong - 1 sagot). Idiniin ang pangangailangang maging taos-puso. Ang mananaliksik sa parehong oras ay ginagarantiyahan ang pagiging lihim ng mga sagot.
Ang pagproseso ng pagsubok ay dapat magsimula sa pagtukoy sa pagiging maaasahan ng mga sagot ng mga paksa. Kung ang mga sagot ay tumutugma sa mga nakasaad sa susi, pagkatapos ay 1 puntos ang itatalaga sa bawat isa sa kanila. Kung ang kabuuang marka para sa katapatan ng mga sagot ay 5 o 6, kung gayon ang mga resultang nakuha ay kinukuwestiyon (marahil ang paksa ay nakatuon lamang sa pag-apruba ng lipunan kapag sumasagot). Kung ang kabuuang marka ay higit sa 7, kung gayon ang data ng pagsubok ay itinuturing na hindi maaasahan at ang karagdagang pagproseso ng mga resulta ay hindi isinasagawa. Sa iskor na 0 - 4, ang mga sagot ay maaasahan.
Ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa Talahanayan 1 (Apendise 1).
Interpretasyon ng mga resulta at konklusyon.
Isaalang-alang ang sunud-sunod na natanggap na data. Ayon sa mga resulta ng pag-aaral ng ugali ng mga nakababatang mag-aaral at ang diagram (Appendix 2), maaari nating tapusin na ang uri ng ugali ay nananaig sa klase - sanguine (42% ng mga mag-aaral), mas kaunti - choleric (34% ng mga mag-aaral), melancholic (14% ng mga mag-aaral), phlegmatic (9% ng mga mag-aaral). Batay sa mga resulta, sa partikular, bumaling tayo sa mga tampok ng pagpapakita ng bawat uri ng pag-uugali sa mga bata sa edad ng elementarya.
Mga tampok ng pagpapakita ng pag-uugali sa mga batang mag-aaral.
Mayroong at nakikilala ng mga mananaliksik at guro ang mga tampok ng pagpapakita ng mga katangian ng temperamental ng mga nakababatang mag-aaral sa kurso ng pagsasalita at mga proseso ng pag-iisip, pati na rin sa mga detalye ng pansin.
Sanguine: napakasigla, hindi mapakali. Hindi siya nakaupo kahit isang minuto, may kinakalikot sa kanyang mga kamay. Madalas na itinataas ang kanyang kamay, nakikipag-usap sa isang kapitbahay. Napaka impressionable, madaling ma-addict. Emosyonal na nagsasabi tungkol sa mga natanggap na impression. Sa silid-aralan, malinaw ang kanyang reaksyon sa lahat ng bago, kawili-wili. Ngunit ang kanyang mga libangan ay hindi palaging pare-pareho at matatag - na nadadala ng isang bagong negosyo, madali siyang nawalan ng interes sa kanya. Lahat ng emosyon ay ipinahayag sa kanyang mobile na mukha, sa kanyang buhay na buhay na mga mata. Samakatuwid, madaling hulaan ang kanyang kalooban, saloobin sa isang tao o bagay. Sa mga klase na kawili-wili para sa kanya, nagpapakita siya ng mahusay na aktibidad at kahusayan. Ngunit kung ang aralin ay hindi kawili-wili para sa kanya, agad siyang nagsimulang makagambala sa guro - nakikipag-usap siya sa mga kapitbahay, humikab. Ang pagtawag sa kanya upang mag-order sa kasong ito ay napakahirap. Ang tanging paraan ay para maging interesado siya.
Hindi niya gusto ang maingat na trabaho, mahilig sa mga aktibidad na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na makamit ang mga resulta. Ang kanyang kalooban ay madalas na nagbabago. Ang pagkakaroon ng nakatanggap ng isang puna, maaari siyang magalit nang labis, kahit na lumuha. Gayunpaman, napakabilis na ganap na nakalimutan ang tungkol dito, nagsisimulang tumakbo, makipaglaro sa mga kaibigan. Mabilis siyang nasanay sa bagong kapaligiran, mga bagong kinakailangan. Madaling makipag-ugnayan sa mga kapantay, aktibong miyembro ng pangkat ng mga bata, palaging napapalibutan ng mga bata. Karaniwan ang mga mag-aaral ng sanguine temperament ay mabilis na malulutas ang praktikal at teoretikal na mga problema, kung mayroon silang naaangkop na stock ng kaalaman para dito. Mabilis silang nagsasalita: ang kanilang pananalita ay may kulay, masigla. Ang Sanguine ay nagpapakilala sa kasaganaan at kasiglahan ng mga paggalaw. Hindi siya maaaring umupo nang tahimik sa kanyang mesa, madalas na tumalon, umiikot. Sa mga pahinga, ang mga mag-aaral na ito ay madalas na tumatakbo sa koridor, nag-aayos ng kaguluhan.
Choleric: namumukod-tangi sa kanyang mga kapantay dahil sa kanyang impetuosity. Mabilis at masigla ang kanyang mga galaw. Sa panahon ng aralin, palagi siyang nagbabago ng kanyang posisyon. Patuloy na nakikipag-usap sa ibang mga lalaki. Napaka-aktibo. Handa ang guro na sagutin ang anumang tanong nang hindi nag-iisip, at samakatuwid ay madalas na sumasagot nang hindi naaangkop. Malakas at mabilis siyang magsalita. Halos hindi na maupo, handang tumakbo sa lahat ng oras, magsimula ng mga pakikipaglaban sa mga lalaki. Sa inis at iritasyon, siya ay napakabilis ng ulo, madaling pumasok sa isang away. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang masayahin, masayahin, mabilis na pagbabago ng mood. Ito ay nakikilala sa pamamagitan ng napaka-nagpapahayag at malakas na emosyonal na mga reaksyon, nagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha, masiglang mga kilos. Hindi mapigil at hindi mapakali (karaniwang malaki ang kanyang mga guhit). Ngunit sa pagsasagawa ng mga atas, nagpapakita siya ng tiwala at tiyaga. Ang kanyang mga interes ay medyo pare-pareho, matatag. Hindi naliligaw kapag dumarating ang mga paghihirap, nilalampasan ang mga ito nang may malaking lakas. Sa mga taong choleric, ang mga proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang masigla at sinusuportahan ng patuloy na atensyon. Ang ganitong mga mag-aaral ay nagbabasa nang mas mabilis, nagkukuwento, nagsasalaysay muli nang sabay-sabay, nang may sigasig. Gayunpaman, ang isang mahaba at matinding trabaho ay nakakapagod sa mag-aaral nang labis na upang maibalik ang kapasidad sa pagtatrabaho, dapat siyang magpahinga nang mahabang panahon. Ang mga mag-aaral ng ganitong uri ay madalas na masigasig na nagtatrabaho sa iba't ibang mga lupon. Ang mga choleric ay may mataas na aktibidad ng motor. Ang kanilang mga paggalaw ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na lakas, talas at pagpapahayag. Mayroon silang mayayamang ekspresyon ng mukha, masiglang mga galaw.
Phlegmatic: siya ay nakikilala sa pamamagitan ng kabagalan at kalmado. Sumasagot sa mga tanong nang dahan-dahan at walang anumang kasiglahan. Kung hindi niya alam ang eksaktong sagot sa isang tanong, mas gusto niyang manahimik. Hindi niya iniiwasan ang karagdagang stress sa pag-iisip, kahit na marami siyang ginagawa, malamang na hindi siya makitang pagod. Siya ay nagsasalita ng mahaba at matalino. Maganda ang pakikitungo sa kanya sa klase, tinutukso siya sa kanyang kabagalan. Ang mga taong nakapaligid sa kanya ay palaging sinusubukan na pukawin siya, pasayahin siya. Higit sa lahat gusto niya ang mga klase sa math. Ang kanyang mga kalakip ay medyo pare-pareho. Siya ay mabait, bihirang magalit, mahirap galitin siya, ngunit mahirap ding pasayahin siya. Ang mga taong phlegmatic ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mabagal, mahinahon na daloy ng pag-iisip at mga proseso ng pagsasalita. Ang pananalita ng mga bata ng ganitong uri ay hindi nagmamadali, hindi gaanong nagpapahayag ng intonasyon. Kadalasan mahirap para sa guro na makamit ang pagpapahayag mula sa kanila kapag nagbabasa ng tula. Ang atensyon ng mga taong phlegmatic ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan at mahina na kakayahang lumipat. Ang mga taong phlegmatic ay namangha sa kabagalan at kahinaan ng kanilang mga aksyon. Sa klase, sila ay karaniwang nakaupo nang tahimik, hindi umiikot sa kanilang mga mesa, hindi nagtutulak sa kanilang mga kapitbahay, at bihirang magtaas ng kanilang mga kamay. Ang ganitong mag-aaral ay hindi gusto ang mga hindi kinakailangang paggalaw, ngunit ginagawa ang mga pinaka-kailangan. Ang isang phlegmatic na mag-aaral ay nagsusulat, kadalasang dahan-dahan din, sa panahon ng pagdidikta ay nahuhuli siya sa klase. Ang phlegmatic na estudyante, na bihasa sa mga kasanayan sa pagbabasa, gayunpaman ay nagbabasa ng mas mabagal kaysa sa mag-aaral ng uri ng pamumuhay. Ang kanyang mga galaw ay kalmado at mabagal, ang kanyang mga ekspresyon sa mukha ay mahina at hindi maipahayag, ang kanyang mga kilos ay bihira, hindi masigla.
Melancholic: kalmado sa klase, hindi tumatalon, hindi sumisigaw. Palagi siyang nakaupo sa parehong posisyon. Patuloy na may hawak at pinapaikot-ikot sa kanyang mga kamay. Ang mood ay nagbabago mula sa hindi gaanong mahalagang mga kadahilanan. Masakit na sensitibo, kahina-hinala. Kapag sinasaway siya ng guro, matagal siyang nakaupo nang masama ang loob at nanlulumo. Mahirap magtiis ng sama ng loob, kalungkutan, ngunit sa panlabas ang mga karanasang ito ay ipinahayag nang mahina. Nang tawagin ay dahan-dahan siyang lumapit sa guro. Mabagal niyang sagot, hindi sigurado. Sa sandaling pinutol ng guro ang kanyang sagot sa kahit na pinakamahinang pananalita, siya ay agad na nahihiya, ang kanyang boses ay nagiging mahina, tahimik. Kung ang mga paghihirap ay nakatagpo sa panahon ng pagganap ng isang gawain, siya ay nawala, hindi nakumpleto ang gawain. Ang mood ay nagbabago sa pagitan ng nalulumbay at kalmado-masayahin. Napaka-reserved niya sa pagpapahayag ng kanyang nararamdaman. Iniiwasan ang pakikipag-usap sa mga hindi pamilyar, mga bagong tao, sa isang bagong kapaligiran ay nagpapakita ng awkwardness. Ngunit sa kanais-nais na mga kondisyon para sa kanya, ang kanyang impressionability, banayad na emosyonal na sensitivity ay nagpapahintulot sa kanya na makamit ang mahusay na tagumpay sa musika at pagguhit. Mahilig mag-alaga ng bulaklak, hayop. Tumutugon, laging handang tumulong.
Ang mga melancholic na estudyante na may mahinang uri ng nervous system ay mabilis na napapagod. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, ang mga batang ito ay dapat magpahinga nang medyo madalas. Ang mga melancholic ay may posibilidad na maging laconic at nagsasalita sa mababang boses. Ang ganitong bata ay maaaring tumutok ng pansin lamang sa kawalan ng extraneous stimuli. Ang melancholic motility ay hindi nakikilala sa pagkakaiba-iba. Sa silid-aralan, ang mga naturang estudyante ay nakaupo nang hindi gumagalaw, ngunit sa pahinga ay nagiging animated sila. Gayunpaman, ang kanilang mga paggalaw, bilang isang panuntunan, ay maselan, hindi naiiba sa enerhiya, ang mga ekspresyon ng mukha ay hindi nagpapahayag, ang mga kilos ay masama at tamad. Ang mga katangian at katangiang ito para sa bawat uri ng ugali ay nagpapakilala sa bawat estudyanteng sinusubok mula sa punto de bista ng kanyang saloobin sa pag-aaral, ang proseso ng edukasyon, at, nang naaayon, nakakaapekto sa kanyang pag-unlad o pagkabigo. Ang nangingibabaw na bahagi ng mga mag-aaral ay sanguine, iyon ay, aktibo, masiglang mga bata na mahusay na natututo materyal na pang-edukasyon, madaling lumipat mula sa isang materyal patungo sa isa pa, sa gayon, ang mga batang may ganitong uri ng karakter sa lahat ng aspeto ay dapat maging matagumpay sa pag-aaral. Ang mga taong choleric ay mas madaling kapitan ng pagkakamali, mali at madaliang desisyon, kaya malaki ang panganib na hindi maging matagumpay sa pagtuturo. Ang mga taong phlegmatic ay nasa panganib din, sa isang mas mababang antas ng melancholic.
2.3 Pagsusuri ng pag-unlad at kabiguan sa panahon ng akademikong taon
Kapag pinag-aaralan ang impluwensya ng uri ng ugali sa pagganap ng isang junior schoolchild, kailangan naming kilalanin ang matagumpay at hindi matagumpay na mga mag-aaral sa loob ng isang akademikong taon. Para sa pinakakumpletong larawan ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa ika-3 baitang, sinuri namin ang mga quarter grade sa 5 asignaturang paaralan (matematika, pagbasa, wikang banyaga, ang mundo, wikang Ruso), natukoy ang average na grado para sa 5 pangunahing paksa sa bawat quarter, pati na rin isinasaalang-alang ang taunang pagtatasa at binuo ng mga graph ng pag-unlad ng edukasyon para sa bawat pangkat ng mga bata na may isang tiyak na uri ng pag-uugali.
Isaalang-alang ang unang pangkat ng mga mag-aaral, ang uri ng ugali - sanguine (Talahanayan 1, Appendix 3). Ang average na taunang marka para sa pangkat na ito ay 4.6 puntos. Sa pagsusuri sa pagbabago sa antas ng akademikong pagganap sa taon, maaari nating tapusin na sa karaniwan, ang mga marka ng mag-aaral ay lumampas sa 4.4 puntos - isang positibong resulta.
Ang pangalawang pangkat ng mga mag-aaral, ang uri ng ugali - choleric (Talahanayan 2, Appendix 3). Ang average na taunang marka para sa grupo ay 3.8 puntos. Sa pagsusuri sa pagbabago sa antas ng tagumpay ng mag-aaral sa taon, maaari nating tapusin na sa karaniwan, ang mga marka ng mag-aaral ay lumampas sa 3.7 puntos - isang kasiya-siyang resulta. Nagkaroon din ng pagtaas sa akademikong pagganap sa 2nd quarter sa isang positibong resulta (4).
Ang ikatlong pangkat ng mga mag-aaral, ang uri ng pag-uugali - phlegmatic (Talahanayan 3, Appendix 3). Ang average na taunang marka para sa pangkat ay 4 na puntos. Sa pagsusuri sa pagbabago sa antas ng tagumpay ng mag-aaral sa taon, maaari nating tapusin na sa karaniwan, ang mga marka ng mag-aaral ay lumampas sa 3.6 puntos - isang kasiya-siyang resulta. Nagkaroon ng pagtaas sa academic performance noong 1st quarter hanggang 4.6 points, marahil ito ay dahil sa kakaalis lang ng mga bata sa holidays, nakapagpahinga nang mabuti, at mas aktibo.
Ang ikaapat na pangkat ng mga mag-aaral, ang uri ng ugali - mapanglaw (Talahanayan 4, Appendix 3). Ang average na taunang marka para sa pangkat ay 3 puntos. Ang pagsusuri sa pagbabago sa antas ng tagumpay ng mag-aaral sa taon, maaari nating tapusin na sa karaniwan, ang mga marka ng mag-aaral ay lumampas sa 3 puntos - isang kasiya-siyang resulta. Nagkaroon ng pagtaas sa akademikong pagganap sa 3rd quarter hanggang 4 na puntos.
Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa apat na grupo na hinati natin ayon sa uri ng ugali, mapapansin natin na ang pinakamatagumpay ay ang mga taong masigasig (Appendix 4). Mas aktibo sila, masigla, mabilis na natutunan ang materyal. Sa pangalawang lugar sa mga tuntunin ng matagumpay na pag-aaral ay phlegmatic, hindi gaanong masigla, ngunit matulungin at makatwiran. Pagkatapos choleric - aktibo, ngunit madalas na hindi matulungin, at mapanglaw. Kaya, maaari nating tapusin na ang pinaka-matagumpay sa mga turo ng sanguine at phlegmatic, hindi gaanong matagumpay - choleric at melancholic. Ang mga dahilan na nakakaimpluwensya sa tagumpay ng pagsasanay ay inilarawan sa itaas (tingnan ang talata 2.2).
Upang lubos na makita ang impluwensya ng uri ng ugali sa pagganap ng mga bata sa edad ng elementarya, magsasagawa kami ng pagsusuri ng pagkakaiba.
Pagsusuri ng pagpapakalat.
Nang maisagawa ang kalkulasyon at mga kalkulasyon, (Appendix 5) kami ay dumating sa konklusyon na kung ang Femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
Konklusyon: ang uri ng pag-uugali ay nakakaapekto sa akademikong pagganap ng mag-aaral sa isang mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang mga kadahilanan, samakatuwid, ang mga indibidwal na katangian ng typological (sa kasong ito, ugali) ay nakakaapekto sa tagumpay at kabiguan sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya.
2.4 Mga resulta at talakayan
Ayon sa mga resulta ng isinagawang pag-aaral - ang pamamaraan ng Eysenck, pagsusuri ng pagganap ng taon ng akademiko, pagsusuri ng pagkakaiba-iba, maaari nating tapusin ang tungkol sa antas ng impluwensya ng mga indibidwal na katangian ng typological ng bata sa kanyang pagganap sa paaralan. Ang mga resulta ng pamamaraan ni Eysenck ay nagpakita na ang sanguine temperament ay nanaig sa klase ng pagsubok, na sinusundan ng choleric, melancholic at ilang phlegmatic. Kung gaano kalawak ang epekto ng uri ng ugali sa tagumpay o kabiguan ng pagsasanay, sinundan namin ang mga graph ng antas ng pag-unlad para sa nakaraang akademikong taon. Ayon sa mga resulta ng pag-aaral at pagsusuri, ang pinakamatagumpay sa pag-aaral ay sanguine, sa mas mababang lawak na phlegmatic. Ang mga dahilan para sa kanilang matagumpay na pagsasanay ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga katangian at katangian ng ugali na likas sa sanguine at phlegmatic na mga tao.
Nang masubaybayan ang pag-asa ng tagumpay sa pag-aaral sa ugali, napagpasyahan namin na ang mga indibidwal na katangian ng typological ng isang bata ay nakakaapekto sa tagumpay sa pag-aaral. Ang pahayag na ito ay nakumpirma ng pagsusuri ng pagpapakalat ng impluwensya ng ugali sa tagumpay ng pagsasanay.
Konklusyon
Alinsunod sa sinuri na literatura, pinag-aralan ang mga pangunahing tampok ng edad ng elementarya, indibidwal na typological feature ng edad na ito, at posibleng mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan.
Ang isang teoretikal na pagsusuri ng panitikan sa impluwensya ng mga indibidwal na katangian ng typological sa pagganap ng paaralan ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon:
Ang edad ng junior school ay ang edad mula 7 hanggang 10 taon;
Sa edad na ito, lumilitaw ang mga problema sa pag-aaral na maaaring itama;
Ang bawat bata ay nagtatag ng mga indibidwal na tampok na tipikal, tulad ng ugali, karakter, kakayahan, talento;
Ang cognitive sphere ng isang bata sa edad ng elementarya ay nabuo depende sa mga salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo nito;
Ang isa sa mga pinaka-maimpluwensyang katangian ng personalidad ay ang ugali;
Sa empirical na bahagi ng gawaing ito, pinag-aralan namin ang paghahati sa mga uri ng pag-uugali ng isang pangkat ng mga bata sa edad ng elementarya, upang matukoy ang pag-asa ng akademikong pagganap at mahinang pagganap sa isang tiyak na uri ng ugali.
Bilang resulta ng eksperimental na pag-aaral at pagsusuri ng mga datos na nakuha, pagsusuri ng pagkakaiba-iba, nalaman namin na ang uri ng ugali ay nakakaapekto sa akademikong pagganap ng mag-aaral sa mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang mga kadahilanan. Kaya, ang hypothesis na ang mga indibidwal na katangian ng typological na nabuo sa sandaling ito sa isang bata ay may posibilidad na makaimpluwensya sa kanyang tagumpay sa pag-aaral ay ganap na nakumpirma sa aming pag-aaral.
Para sa mas matagumpay na pagtuturo sa mga bata na may magandang pag-uugali, maaari kaming magrekomenda ng mas kawili-wiling mga gawain, pagsasanay para sa pagtitiis, tiyaga, matagal na pagmuni-muni, lohikal na mga gawain mula sa simple hanggang sa kumplikado, dahil ang isang bata na may isang sanguine na ugali ay madaling kapitan ng mga instant na solusyon, aktibo, hindi mapakali. , masigla. Ang pangunahing bagay ay upang idirekta ang kanyang enerhiya sa tamang direksyon at siya ay magtatagumpay sa pag-aaral. Ang mga batang choleric ay mas hilig na magambala ng anumang paksa, tulad ng aktibo, hindi mapigilan, mabilis na lumipat mula sa isang materyal patungo sa isa pa, ngunit hindi gaanong matulungin, matapat, madalas na nakakalat. Inirerekomenda na isaaktibo ang kanilang pansin sa ilang partikular na materyal, upang maakit ang kanilang pansin sa isang bagong bagay, marahil ay mas madalas na magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo upang mapawi ang naipon na enerhiya, pagkabalisa ng mga naturang bata, upang maglaro ng intelektwal na mga laro nang mas madalas, upang magbigay ng mga kawili-wiling nakakaakit na gawain. Upang mapalaki at maisaaktibo ang melancholic at phlegmatic na mga bata, kinakailangan na makipaglaro sa kanila, magbigay ng mga kagiliw-giliw na gawain para sa komunikasyon, mga gawain sa pagbuo ng retorika, at pisikal na pagsasanay. Ang mga melancholic na bata ay madalas na maingay dahil sa mga pagkabigo sa paaralan, mabilis na magalit, malapit sa kanilang sarili. Kinakailangan upang matiyak na sa pagkakaroon ng ibang mga bata sa klase, ang mas aktibo, mapanglaw na mga bata ay hindi hinahatulan para sa kanilang kalmado, kakulangan ng enerhiya, kahinaan.
Ang bawat bata ay isang tagapagdala ng mga indibidwal na katangian na naiiba sa ibang mga bata, samakatuwid, ang isang indibidwal na diskarte sa bawat bata ay kailangan din, anuman ang ugali, karakter na maaaring siya, at gaano man ito nakakaapekto sa kanyang pagganap sa akademiko. Una sa lahat, ang mga guro sa paaralan, mga psychologist, at mga magulang ay dapat tumulong sa pag-aaral, na makamit ang mga disenteng resulta.
Bibliograpiya
1. Amosov N.M., Nikitina L.A., Vorontsov D.D. Bansa ng pagkabata. Koleksyon. M.: Kaalaman, 1990. - 288 p.
2. Bozhovich L.I. Mga problema sa pagbuo ng pagkatao. Panimulang artikulo ni D.I. Feldstein. 2nd ed. M.: Publishing house "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 352 p.
3. Bondarchuk E. I., Bondarchuk L. I. B81 Mga Batayan ng sikolohiya at pedagogy: isang kurso ng mga lektura. 3rd ed., stereotype. K.: MAUP, 2002. - 168 p.
4. Pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya. Proc. allowance para sa mga estudyante ped. kasama. Ed. ang prof. A.V. Petrovsky. M.: Enlightenment, 1973. - 288 p.
5. Sikolohiya ng bata. Mga tagubilin sa pamamaraan. Author-compiler R.P. Efimkin. Novosibirsk: Scientific and Educational Center para sa Psychology, Novosibirsk State University, 1995.
6. Istratova O.N. Psychodiagnostics. Koleksyon ng pinakamahusay na mga pagsubok. ika-4 na edisyon. Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 375 p. (Psychological workshop)
7. Klimov I. A. Indibidwal na istilo ng aktibidad depende sa typological properties ng nervous system. - Kazan: Publishing House ng Kazan State University, 1969.
8. Mundo ng pagkabata. Junior student. Ed. A.G. Khripkova. 2nd ed., idagdag. M.: Pedagogy, 1988. - 272 p.
9. Nebylitsin, V.D. Temperament: Psychophysiological na pag-aaral ng mga indibidwal na pagkakaiba / V. D. Nebylitsin - M .: Nauka, 1976. - 268 p.
10. Nemov, R. S. Psychology: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na ped. Mga institusyong pang-edukasyon: sa 3 aklat: Aklat. 1: Pangkalahatang pundasyon ng sikolohiya / R. S. Nemov. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2001. - 688 p.
11. Nemov, R. S. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na ped. mga institusyong pang-edukasyon: sa 3 aklat: Aklat. 3: Pang-eksperimentong pedagogical psychology at psychodiagnostics / RS Nemov. - M.: Edukasyon: VLADOS, 1995. - 512 p.
12. Ovcharova, R. V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya / R. V. Ovcharova.- M.: Sfera, 2005.- 240p.
13. Raigorodsky D.Ya. (editor-compiler). Mga praktikal na psychodiagnostics. Mga pamamaraan at pagsubok. Pagtuturo. - Samara: Publishing House "BAHRAKH", 1998. - 672 p.
14. Rusalov V.M. Biological na batayan ng mga indibidwal na sikolohikal na pagkakaiba. M., 1979.
15. Rusalov V.M. Sa likas na katangian ng ugali at ang lugar nito sa istraktura ng mga indibidwal na katangian ng tao. // Mga tanong ng sikolohiya. 1985 No. 1.
16. Strelyau, Ya. Ang papel ng ugali sa pag-unlad ng kaisipan / Ya. Strelyau.- M.: Progress, 1982.- 234p.
17. Talyzina N.F. Pedagogical psychology. Proc. allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento. M.: Publishing Center "Academy", 1998. - 288 p.
18. Uruntaeva, G.A. Workshop sa sikolohiya ng bata / G. A. Uruntaeva.- M.: 1995.- 218p.
19. Fainberg, S. Ang bawat bata ay may kanya-kanyang ugali at katangian / S. U. Fainberg // Preschool education.- 1965.- No. 2.- P.57-62.
20. Shevandrin N.I. Psychodiagnostics, pagwawasto at pag-unlad ng pagkatao. – M.: VLADOS, 1998. – 512 p.
21. Shmelev A.G. Mga Batayan ng psychodiagnostics ng sariling katangian - M.; Phoenix, 1996
APPS
Kalakip 1
Uri ng ugali sa isang pangkat ng mga bata sa edad ng elementarya
| № | Buong pangalan | uri ng ugali |
| 1 | Almukhamedov Ibrahim | sanguine |
| 2 | Bocharova Kristina | Choleric |
| 3 | Belyk Sveta | mapanglaw |
| 4 | Vanilov Ivan | Choleric |
| 5 | Golvyn Sasha | Phlegmatic na tao |
| 6 | Erilova Alexandra | Phlegmatic na tao |
| 7 | Beetle Anna | Phlegmatic na tao |
| 8 | Kobtseva Lena | sanguine |
| 9 | Kondratiev Alexey | mapanglaw |
| 10 | Krasnoperova Inna | sanguine |
| 11 | Melnikova Tatiana | sanguine |
| 12 | Nalson Yaroslav | Choleric |
| 13 | Nikolaeva Sveta | Choleric |
| 14 | Popov Gennady | Choleric |
| 15 | Struchalin Igor | mapanglaw |
| 16 | Serebryannikov Sergey | sanguine |
| 17 | Serebryannikova Alla | sanguine |
| 18 | Tepikina Oksana | Choleric |
| 19 | Topilina Alina | sanguine |
| 20 | Urusina Anna | sanguine |
| 21 | Fedotov Anton | sanguine |
| 22 | Frolova Alena | mapanglaw |
| 23 | Yurieva Alena | sanguine |
| 24 | Yashina Tatiana | mapanglaw |
| 25 | Yakovlev Leonid | Choleric |
Annex 2
Diagram ng mga nangingibabaw na uri ng ugali sa klase
Annex 3
Talahanayan 1. Pagkamit ng mga sanguine na mag-aaral
| № | Buong pangalan | 1 quarter | 2 quarter | 3 quarter | 5 quarter | Taunang |
| 1 | Almukhamedov Ibrahim | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 2 | Kobtseva Lena | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| 3 | Krasnoperova Inna | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 4 | Melnikova Tatiana | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | Serebryannikov Sergey | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 6 | Serebryannikova Alla | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 7 | Topilina Alina | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 8 | Urusina Anna | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| 9 | Fedotov Anton | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 10 | Yurieva Alena | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| Average na marka | 4,6 | 4,3 | 4,6 | 4,5 | 4,6 |
Talahanayan 2. Pagkamit ng mga mag-aaral na choleric
Talahanayan 3. Ang pag-unlad ng mga mag-aaral na phlegmatic
Talahanayan 4. Ang pagganap ng mga mag-aaral na mapanglaw
Appendix 4
Graph ng mga pagbabago sa antas ng akademikong pagganap sa taon sa mga batang may iba't ibang uri ng ugali
Appendix 5
One-way na pagsusuri ng pagkakaiba
Binibigyang-daan ka ng univariate analysis ng variance na subukan ang mga hypotheses:
H0: ang uri ng ugali ay nakakaapekto sa akademikong pagganap ng mag-aaral sa mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang mga kadahilanan, mga indibidwal na katangian.
H1: ang uri ng ugali ay hindi nakakaapekto sa akademikong pagganap ng mag-aaral sa mas mababang antas kaysa sa anumang iba pang mga kadahilanan, mga indibidwal na katangian.
1. Kalkulahin ang SS fact - ang pagkakaiba-iba ng katangian, dahil sa pagkilos ng salik na pinag-aaralan.
kung saan ang Тс ay ang kabuuan ng mga indibidwal na halaga para sa bawat isa sa mga kundisyon, i.e. 18; 15.3; 15.4; 14.8 (tingnan ang Talahanayan 1);
с - bilang ng mga kondisyon (gradasyon) ng kadahilanan (=4);
n ay ang bilang ng mga pangkat ng oras (quarters) (=4);
Ang N ay ang kabuuang bilang ng mga indibidwal na halaga (=16);
Ang parisukat ng kabuuang kabuuan ng mga indibidwal na halaga (=4032)
Ayon sa formula, nang makalkula ang aktwal na pagkakaiba-iba ng tampok, nakuha namin ang:
SSact = 253.5 - 252 = 1.5
2. Kalkulahin natin ang SStotal - ang pangkalahatang pagkakaiba-iba ng katangian:
SStotal \u003d 268.3\ 16 \u003d 16.7
3. Kalkulahin ang random (nalalabi) na halaga ng SSsl dahil sa hindi nabilang na mga salik:
SSsl \u003d SStotal - SSfact \u003d 16.7 - 1.5 \u003d 15.2
4. ang bilang ng mga antas ng kalayaan ay:
kfact = c - 1 = 4 - 1 = 3
ktotal = N – 1 = 16 – 1 = 15
ksl = ktot – kfact = 15 – 3 = 12
5. "mean square" o ang mathematical na inaasahan ng kabuuan ng mga parisukat, ang average na halaga ng mga katumbas na kabuuan ng mga parisukat SS ay katumbas ng:
MSfact = SSfact/kfact = 1.5/ 3 = 0.5
MSsl = SSsl/ksl = 15.2/12 = 1.3
6. Ang halaga ng mga istatistika ng pamantayan ng Femp ay kinakalkula ng formula:
Femp = 1.3/0.5= 0.3
7. Tukuyin ang Fcrit ayon sa mga istatistikal na talahanayan para sa df1=k1=3 at df2=k2=12; ang tabular na halaga ng mga istatistika ay 3.68.
8.kung femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
Konklusyon: ang uri ng ugali ay nakakaapekto sa akademikong pagganap ng mag-aaral sa mas malaking lawak kaysa sa anumang iba pang mga kadahilanan, mga indibidwal na katangian.
Mga indibidwal na katangian ng bata - ano ito? Anong mga ari-arian ang mayroon sila? Susubukan naming saklawin ang paksang ito
Ang sariling katangian ng isang tao, kabilang ang isang bata, ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng hitsura niya, kung anong paraan ng komunikasyon ang mayroon siya. Kasama rin dito ang hanay ng mga interes, kaalamang natamo, umiiral o nakuhang mga kakayahan at gawi, at marami pang ibang palatandaan. Kasama rin sa mga indibidwal na katangian ang mga prosesong nagbibigay-malay tulad ng pag-iisip, pang-unawa, memorya, atensyon at imahinasyon.
Ang bawat bata ay may sariling mga indibidwal na katangian at katangian (walang katulad na mga bata sa mundo). Sila ay higit na tumutukoy sa pag-unlad ng indibidwal. Isa sa pinakamahalagang salik sa kanilang pagbuo ay ang kapaligirang panlipunan. Samakatuwid, ang mga indibidwal na katangian ng bata ay higit na nakasalalay sa pagpapalaki ng mga magulang, sa kung anong mga prinsipyo ang kanilang sinusunod, kung anong pamumuhay ang kanilang pinamumunuan. Nalalapat ito sa mga batang preschool. Lumilitaw ang kanilang mga pagkakaiba mula sa mga unang buwan ng buhay.
Ang mga indibidwal na katangian ng pag-unlad ng mga bata ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa kanilang edad. Ang panahon ng preschool ay sumasaklaw sa panahon mula isa hanggang anim o pitong taon. Ang bawat yugto ng panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga tampok:
- nabuo ang mga kakayahan;
- nahayag ang ugali;
- interes.
Bago ang panahon ng paaralan, ang mga magulang ay dapat lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata.
Ang pag-uugali ay nakakaapekto sa pag-uugali ng mga bata (choleric, phlegmatic, sanguine, melancholic). Ang mga indibidwal na katangian ng mga batang preschool ay kinabibilangan ng ilang mga katangian nito:
- Ang aktibidad ay ang intensity kung saan ipinapakita ang aktibidad ng motor at mental. Dumating ito sa mababa, katamtaman at mataas na antas.
- Saloobin sa bago, na ipinakita sa mga reaksyon ng sanggol, halimbawa, kapag nakakatugon sa mga dating hindi pamilyar na sitwasyon, bagay, phenomena. Maaaring malasahan ng isang bata ang lahat ng bago nang walang malasakit, negatibo o positibo.
- Nabawasan, mabuti o nakataas na mood.
- Emosyonal na sensitivity: mababa, katamtaman, mataas.
- Ang kakayahang umangkop ay isang ari-arian na sumasalamin sa kakayahan ng mga bata na mabilis na umangkop, baguhin ang mga layunin, opinyon.
- Ang pag-iisip ay isang ari-arian na sumasalamin sa kakayahang tumuon sa isang bagay.
Ang ugali ay nagbabago sa paglipas ng panahon, ngunit marami sa mga katangian na lumilitaw sa mga batang wala pang isa hanggang tatlong taong gulang ay nananatili sa buong buhay.
Ang karakter ay bunga ng edukasyon. Nakukuha ito ng mga bata sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa kapaligiran. Simula sa isang maagang edad, ito ay nabuo sa halos buong buhay, higit sa lahat ay nakasalalay sa paraan ng mga relasyon na naroroon sa pamilya.
Ang indibidwal na pag-unlad ng bata ay may isa pang mahalagang aspeto - ang lugar ng interes. Ito ay pinaniniwalaan na ang mga reaksyon sa pag-uugali ng mga bata ay higit sa lahat ay idinidikta ng kanilang mga hangarin at layunin, na nabuo batay sa mga interes. Ang huli, sa turn, sa ilang lawak ay nakasalalay sa mga kakayahan ng bata. Ang mga magulang ay mayroon ding medyo makabuluhang epekto sa kanila, na nagpapakita ng mga personal na kagustuhan sa pang-araw-araw na buhay, na naghihikayat sa sanggol sa mga partikular na aktibidad.
Sa proseso ng pag-unlad ng mga indibidwal na katangian, mga kaganapan, mga proseso, mga bagay, ang mga tao ay nakakakuha ng isang tiyak na halaga mula sa bata. Kasama sa grupong "indefinite" ang mga aspetong hindi nagdudulot ng anumang emosyon o interes, kasama sa grupong "tinanggihan" ang mga aspetong hindi kasiya-siya at hindi kanais-nais. Mahalaga ang mga sandaling iyon na kaaya-aya sa bata at nagdudulot sa kanya ng positibong emosyon.
Sa proseso ng indibidwal na pag-unlad, na may kaugnayan sa unti-unting pagkahinog, ang mga pagpapakita ng mga indibidwal na pagkakaiba sa typological nito ay may sariling mga katangian. Maaaring ipagpalagay na sa pagbuo ng mga pangunahing katangian ng sistema ng nerbiyos at sa panahon ng pag-unlad ng prenatal, ang mga namamana na kadahilanan ay napakahalaga, at sa postnatal na panahon ng pag-unlad, ang impluwensya ng kapaligiran. Kasabay nito, tinutukoy ng pagmamana ang mga hangganan ng pagkakaiba-iba ng mga typological na katangian ng sistema ng nerbiyos, at ang antas ng kanilang pag-unlad ay nakasalalay sa kapaligiran. Maraming pang-eksperimentong data na nagpapakita na ito o ang pag-aari ng nervous system ay maaaring ipahayag sa isang minimum o maximum na variant, depende sa mga kondisyon ng pagpapalaki.
Kasabay nito, kahit na sa mga kinatawan ng unang dalawang grupo, madalas na mayroong hindi kumpletong balanse ng mga proseso ng nerbiyos na may isang tiyak na pamamayani ng paggulo sa medyo mahina na mga proseso ng aktibong panloob na pagsugpo, na tumutukoy sa pagtaas ng reaktibiti ng mga bata.
Ang mga typological na tampok ng nervous system ay malinaw na ipinakita sa aktibidad ng mag-aaral. Halimbawa, ang mga bata na may malakas na uri ay maaaring magtrabaho nang matagal at mahirap (sa loob ng kanilang mga limitasyon sa edad) sa silid-aralan o sa bahay na may mataas na bilis at intensity laban sa background ng isang positibong emosyonal na estado. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang matatag at sa parehong oras ang kakayahang mabilis na lumipat sa isang bagong uri ng aktibidad; maaari silang magtrabaho nang matagal at mahirap.
Ang pinakamahalagang konstitusyonal (iyon ay, matatag) na mga katangian ng isang tao ay:
Uri ng anthropometric na konstitusyon,
uri ng functional na konstitusyon,
Uri ng interhemispheric asymmetry ng utak. Tinutukoy nila ang mga katangian ng
pinapanatili ang "stress" na mga hormone sa katawan, ang posibilidad ng kanilang nakakapinsalang epekto, ang mga reserbang naglilimita sa stress ng katawan, ang pagkakaroon ng mga "mahina" na lugar sa loob nito.
URI NG KONSTITUSYON
Ito ay tinutukoy ng kalubhaan ng subcutaneous fat layer at mga kalamnan o sa pamamagitan ng index ng uri ng katawan. (ITS). ITS = taas (cm) - tantiya. dibdib (cm) - timbang (kg).
URI NG FUNCTIONAL CONSTITUTION
Ang pagsusulit ay maaaring gawin ng mga magulang. Ang bata ay nakaupo nang kumportable, nakakarelaks. Walang nakikitang orasan. Inaanyayahan siya ng isang may sapat na gulang na makinig: "Napakahabang minuto, ngunit hindi mo mabibilang nang sabay-sabay." Pagkatapos ay sasabihin ng matanda sa bata kung kailan nagsimula ang minuto at pagkatapos ay natapos na. Pagkatapos ay inanyayahan ang bata na maglaro. Sasabihin ng nasa hustong gulang kung kailan nagsimula ang minuto, ngunit ang bata mismo ang dapat pangalanan ang oras ng pagtatapos. Ang oras ay naayos, na, ayon sa bata, ay isang minuto. Kung ito ay mas mababa sa 52 segundo - isang batang sprinter, kung higit sa 68 segundo - manatili, kung 52 - 68 segundo - halo-halong.
INTERHEMISPHERAL ASYMMETRY NG UTAK
Pagtukoy sa nangingibabaw na mata
Ang unang paraan (Friedlander): ang bata ay kumukuha ng card na may butas sa nakaunat na mga kamay (hindi hihigit sa 2 cm ang lapad) at tumitingin sa tulay ng ilong patungo sa tester, na nakatayo nang hindi lalampas sa 2 metro mula sa bata. Nakikita ng tester ang nangungunang mata sa butas.
Ang pangalawang paraan (Rosenbach): kumuha ng lapis sa isang nakaunat na kamay, pagsamahin ang imahe sa ilang malayong bagay. Ipikit ang isang mata o ang isa pa. Ang mata, kapag nakapikit, nagbabago ang imahe, ang nangunguna. Kung ang mga resulta na nakuha sa dalawang pagsubok ay naiiba, kung gayon ang bata ay hindi nagtatag ng lateralization sa mata. Ikatlong paraan (Beomana): Ang ugali ng pagkiling ng ulo sa gilid sa tapat ng nangungunang mata.
Ang ikaapat na paraan (Avetisova): harangan ang liwanag mula sa lampara gamit ang isang ruler (anino sa nangungunang mata).
Ikalimang paraan (Korena at Porak): Kapag inihambing ang laki ng bilog para sa nangingibabaw na mata, lumilitaw itong malaki.
Pangunahing kahulugan ng tainga
Unang paraan(Berman). Ilagay ang relo sa harap mismo ng bata. Hilingin na sumandal sa kanila at makinig kung sila ay tiktikan o hindi. Ang tainga na ikiling ng bata patungo sa orasan ay ang nangungunang tainga (ulitin nang tatlong beses).
Ang pangalawang paraan (Luriya). Sa kahilingang makinig sa ingay sa likod ng dingding (sa kalye), lumingon ang bata gamit ang kanyang nangungunang tainga.
| | | susunod na lecture ==> | |
Paglalarawan ng trabaho
Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang kaugnayan sa pagitan ng mga katangian ng komunikasyon at mga uri ng status temperament sa mga bata sa middle preschool age.
Mga gawain:
1) tukuyin ang ugali, mga uri at katangian nito na may kaugnayan sa edad ng preschool;
2) upang magsagawa ng isang eksperimentong pag-aaral upang matukoy ang mga tampok ng komunikasyon ng mga preschooler ng iba't ibang mga ugali;
3) pagpapasiya ng sociometric status ng mga batang preschool sa grupo.
Panimula
Seksyon I. Ugali ng Bata
1.1 Kahulugan, konsepto, mga bahagi ng ugali
1.2 Sikolohikal na katangian ng mga uri ng ugali
1.3 Bata sa sistema ng edukasyon sa preschool
1.4 Pedagogy at ang "bukas" ng bata
Seksyon II. Mga tampok ng pag-uugali ng bata
2.1 Pag-unlad ng ugali sa edad ng preschool
2.2 Mga katangian ng mga batang may iba't ibang uri ng ugali
2.3 Accounting para sa mga katangian ng pag-uugali sa gawaing pang-edukasyon sa mga preschooler
2.4 Eksperimental na pag-aaral ng mga tampok ng komunikasyon ng mga preschooler na may iba't ibang ugali
Seksyon III. Pag-uugali ng bata sa preschool
3.1 Pagbagay sa isang institusyong preschool
3.2 Karaniwang sikolohikal na problema ng mga batang preschool
3.3 Praktikal na bahagi
mga konklusyon
Bibliograpiya
Mga file: 1 file
1.2 SIKOLOHIKAL NA KATANGIAN NG MGA TEMPERAMENTO
Sanguine na ugali.
Ang sanguine na tao ay mabilis na nakikipag-ugnay sa mga tao, ay masayahin, madaling lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, ngunit hindi gusto ang monotonous na trabaho. Madali niyang kinokontrol ang kanyang mga damdamin, mabilis na nasanay sa isang bagong kapaligiran, aktibong nakikipag-ugnayan sa mga tao. Ang kanyang pananalita ay malakas, mabilis, kakaiba at sinamahan ng mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ngunit ang ugali na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na duality. Kung ang stimuli ay mabilis na nagbabago, ang pagiging bago at interes ng mga impression ay pinananatili sa lahat ng oras, ang isang estado ng aktibong kaguluhan ay nilikha sa isang sanguine na tao at ipinakita niya ang kanyang sarili bilang isang aktibo, aktibo, masiglang tao. Kung ang mga epekto ay mahaba at walang pagbabago, kung gayon hindi nila sinusuportahan ang estado ng aktibidad, kaguluhan, at ang sanguine na tao ay nawawalan ng interes sa bagay na ito, nagkakaroon siya ng kawalang-interes, pagkabagot, pagkahilo. Ang isang sanguine na tao ay mabilis na nakaramdam ng kagalakan, kalungkutan, pagmamahal at masamang kalooban, ngunit ang lahat ng mga pagpapakita ng kanyang damdamin ay hindi matatag, hindi naiiba sa tagal at lalim. Mabilis silang bumangon at maaaring mabilis na mawala o mapalitan ng kabaligtaran. Ang mood ng isang sanguine na tao ay mabilis na nagbabago, ngunit, bilang isang patakaran, isang magandang kalooban ang nananaig.
Phlegmatic na ugali.
Ang taong may ganitong ugali ay mabagal, mahinahon, hindi nagmamadali, balanse. Sa aktibidad ay nagpapakita ng katatagan, pagiging maalalahanin, tiyaga. Karaniwang tinatapos niya ang nasimulan niya. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa phlegmatic ay nagpapatuloy na parang dahan-dahan. Ang mga damdamin ng isang phlegmatic na tao ay panlabas na ipinahayag nang mahina, kadalasan sila ay hindi nagpapahayag. Ang dahilan para dito ay ang balanse at mahinang kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos. Sa pakikipag-ugnayan sa mga tao, ang phlegmatic ay palaging pantay, kalmado, katamtamang palakaibigan, ang kanyang kalooban ay matatag. Ang kalmado ng isang taong may phlegmatic temperament ay makikita rin sa kanyang saloobin sa mga kaganapan at phenomena ng buhay ng isang phlegmatic na tao, hindi madaling asar at saktan siya ng emosyonal. Madali para sa isang taong may phlegmatic na pag-uugali na bumuo ng pagpigil, kalmado, kalmado. Ngunit ang isang phlegmatic na tao ay dapat bumuo ng mga katangiang kulang sa kanya - higit na kadaliang kumilos, aktibidad, hindi upang pahintulutan siyang magpakita ng kawalang-interes sa aktibidad, pagkahilo, pagkawalang-kilos, na maaaring napakadaling mabuo sa ilalim ng ilang mga kundisyon. Minsan ang isang tao na may ganitong pag-uugali ay maaaring bumuo ng isang walang malasakit na saloobin sa trabaho, sa buhay sa paligid niya, sa mga tao at maging sa kanyang sarili.
choleric na ugali.
Ang mga taong may ganitong pag-uugali ay mabilis, sobrang mobile, hindi balanse, nasasabik, lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay nagpapatuloy nang mabilis at masinsinang. Ang pamamayani ng paggulo sa pagsugpo, katangian ng ganitong uri ng aktibidad ng nerbiyos, ay malinaw na ipinahayag sa kawalan ng pagpipigil, impulsiveness, irascibility, pagkamayamutin ng choleric. Kaya't ang nagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha, nagmamadaling pananalita, matalim na kilos, walang pigil na paggalaw. Ang mga damdamin ng isang tao ng choleric temperament ay malakas, kadalasang maliwanag na ipinahayag, mabilis na bumangon; ang mood minsan ay kapansin-pansing nagbabago. Ang kawalan ng timbang na likas sa choleric ay malinaw na nauugnay sa kanyang mga aktibidad: bumaba siya sa negosyo na may pagtaas at kahit na simbuyo ng damdamin, habang nagpapakita ng impulsiveness at bilis ng paggalaw, gumagana nang may sigasig, pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ngunit sa isang taong may choleric na pag-uugali, ang supply ng nervous energy ay maaaring mabilis na maubos sa proseso ng trabaho, at pagkatapos ay ang isang matalim na pagbaba sa aktibidad ay maaaring mangyari: ang pagtaas at inspirasyon ay nawawala, ang mood ay bumaba nang husto. Sa pakikitungo sa mga tao, ang taong choleric ay nagpapahintulot sa kalupitan, pagkamayamutin, emosyonal na pagpigil, na kadalasang hindi nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na talagang suriin ang mga aksyon ng mga tao, at sa batayan na ito ay lumilikha siya ng mga sitwasyon ng salungatan sa koponan. Ang sobrang prangka, pagkamagagalitin, kalupitan, hindi pagpaparaan kung minsan ay nagpapahirap at hindi kanais-nais na manatili sa isang pangkat ng gayong mga tao.
Mapanglaw na ugali.
Ang mga melancholic ay may mabagal na proseso ng pag-iisip, halos hindi sila tumutugon sa malakas na stimuli; Ang matagal at matinding stress ay nagdudulot ng mabagal na aktibidad sa mga taong may ganitong ugali, at pagkatapos ay ang pagtigil nito. Sa trabaho, ang melancholics ay kadalasang pasibo, kadalasan ay hindi masyadong interesado (pagkatapos ng lahat, ang interes ay palaging nauugnay sa malakas na pag-igting ng nerbiyos). Ang mga damdamin at emosyonal na estado sa mga tao ng isang mapanglaw na pag-uugali ay bumangon nang dahan-dahan, ngunit naiiba sa lalim, mahusay na lakas at tagal; Ang mapanglaw na mga tao ay madaling masugatan, halos hindi nila matiis ang sama ng loob, kalungkutan, kahit na sa panlabas ang lahat ng mga karanasang ito ay ipinahayag nang hindi maganda sa kanila. Ang mga kinatawan ng mapanglaw na pag-uugali ay madaling kapitan ng paghihiwalay at kalungkutan, maiwasan ang pakikipag-usap sa hindi pamilyar, mga bagong tao, madalas na napahiya, nagpapakita ng malaking awkwardness sa isang bagong kapaligiran. Lahat ng bago, hindi pangkaraniwan ay nagiging sanhi ng isang estado ng pagpepreno sa melancholics. Ngunit sa isang pamilyar at kalmadong kapaligiran, ang mga taong may ganoong ugali ay nakakaramdam ng kalmado at napaka-produktibong nagtatrabaho. Madali para sa melancholic na mga tao na bumuo at mapabuti ang kanilang likas na lalim at katatagan ng mga damdamin, nadagdagan ang pagkamaramdamin sa mga panlabas na impluwensya.
Itinatag ng mga sikologo na ang kahinaan ng sistema ng nerbiyos ay hindi isang negatibong pag-aari. Ang isang malakas na sistema ng nerbiyos ay mas matagumpay na nakayanan ang ilang mga gawain sa buhay, at isang mahina sa iba. Ang mahinang sistema ng nerbiyos ay isang napaka-sensitibong sistema ng nerbiyos, at ito ang kilalang kalamangan nito. Ang kaalaman sa pag-uugali, kaalaman sa mga tampok ng likas na samahan ng sistema ng nerbiyos, na nakakaimpluwensya sa kurso ng aktibidad ng pag-iisip ng tao, ay kinakailangan para sa guro sa kanyang gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon. Dapat tandaan na ang paghahati ng mga tao sa apat na uri ng ugali ay napaka kondisyon. May mga transitional, mixed, intermediate na uri ng ugali; madalas sa ugali ng isang tao, ang mga katangian ng iba't ibang ugali ay pinagsama.
Mga uri ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at ang kanilang kaugnayan sa pag-uugali
1.3 BATA SA PRESCHOOL EDUCATION
Ang isang bata sa edad ng preschool, ayon sa kanyang mga katangian, ay may kakayahang magsimula ng ilang bagong cycle ng pag-aaral, na hindi naa-access sa kanya dati. Nagagawa niyang dumaan sa pagsasanay na ito ayon sa ilang programa, ngunit sa parehong oras, siya, sa pamamagitan ng kanyang likas na katangian, ayon sa kanyang mga interes, ayon sa antas ng kanyang pag-iisip, ay maaaring asimilahin ang programa mismo sa lawak na ito ay kanyang sariling programa.
Ang mga posibilidad ng isang maliit na bata ay malaki. Ang mga pag-aaral na isinagawa sa mga nagdaang taon sa ating bansa at sa ibang bansa ay nagpapahiwatig na sa pamamagitan ng espesyal na organisadong pagsasanay posible na mabuo sa mga preschooler ang gayong kaalaman at kasanayan na dati ay itinuturing na naa-access lamang sa mga bata na mas matatandang edad. Ang data sa magagandang pagkakataon ng mga batang preschool ay nagbibigay ng mga batayan para sa mga magulang at guro na makahanap ng mga bagong paraan upang makatwiran na gamitin ang mga pagkakataong ito, ipakilala ang mga bata hindi lamang sa mga indibidwal na phenomena ng kalikasan at buhay panlipunan, kundi pati na rin sa pinakasimpleng mga koneksyon at interdependencies sa pagitan nila, pagkamit ng isang mas mataas na antas ng kanilang pisikal, mental at aesthetic na pag-unlad, edukasyon sa kanila ng gayong mga moral na ideya, damdamin at gawi, ang pagbuo ng kung saan ay dati nang isinasagawa sa mga huling yugto ng pag-unlad.
Gayunpaman, ang problema ay kung gaano kalayo ang dapat tahakin ng isang tao sa landas ng pagpapaigting ng edukasyon sa preschool, ano ang mga limitasyon para sa makatwirang paggamit ng mga pagkakataon ng mga bata.
Batay sa data sa malaking potensyal ng mga bata, sila ay dumating sa konklusyon na ang "rebolusyon" sa pedagogy ay diumano'y makakamit bilang isang resulta ng ultra-maaga, pinakamataas na sapilitang pag-aaral, na nagbibigay ng acceleration, artipisyal na acceleration ng pag-unlad ng mga bata. Mula sa puntong ito ng pananaw, ang mga posibilidad ng isang maliit na bata ay walang katapusang. Gaya ng sinabi ng kilalang psychologist na Propesor ng Oxford University na si D. Bruckner, ang isang bata sa anumang edad ay maaaring turuan ng anumang uri ng kaalaman kung ang mga angkop na pamamaraan ay ginagamit para dito. Mayroong katibayan, halimbawa, na may espesyal na masinsinang pagsasanay, ang mga sanggol ay maaaring matutong lumangoy, ang mga tatlong taong gulang ay natututo ng mga kasanayan sa pagbabasa at pag-type, ang mga bata ng 4-5 taong gulang ay master sa halip na kumplikadong lohikal at matematikal na mga operasyon, atbp.
Sa proseso ng pagpapabuti ng nilalaman at mga pamamaraan ng edukasyon sa preschool, ang mga sumusunod ay dapat tandaan. Una, hindi natin dapat kalimutan na tayo ay nakikitungo sa isang maliit na bata na ang katawan ay nag-mature pa, na ang mga morphophysiological properties ng utak ay hindi pa nabubuo, at ang kapasidad sa pagtatrabaho ay limitado pa rin. Samakatuwid, kinakailangang isaalang-alang hindi lamang kung anong kaalaman at kasanayan ang matututuhan ng mga preschooler na may masinsinang pagsasanay, kundi pati na rin kung ano ang pisikal at mental na lakas na kakailanganin nito mula sa kanila.
Para sa anumang labis na karga at labis na trabaho na dulot nito ay nagbabanta na magkaroon ng negatibong epekto sa kalusugan ng preschooler, sa kanyang pisikal at mental na pag-unlad. Upang maiwasan ang labis na karga, kinakailangan upang makatwirang ayusin ang mode
araw ng bata, na nagbibigay para sa tamang paghahalili ng pagtulog at pagpupuyat, panandaliang (hindi hihigit sa 30 minuto) na mga sesyon ng pagsasanay at mga libreng laro - lahat ng panloob na aktibidad at pisikal na ehersisyo, pati na rin ang mga panlabas na paglalakad.
Pangalawa, kinakailangang isaalang-alang hindi lamang kung ano ang maaaring kabisaduhin ng bata, kundi pati na rin ang lawak kung saan niya naiintindihan ang kanyang natutunan at kung gaano ito kapaki-pakinabang para sa pangkalahatang pag-unlad ng sanggol.
Pangatlo, ang napaaga, ultra-maagang edukasyon ng isang preschooler ay nagbabanta na makagambala sa normal na kurso ng maayos na pag-unlad ng pagkatao ng tao. Ang katotohanan ay na sa bawat yugto ng pag-unlad ng edad, ang pinakamahalagang katangian at kakayahan ng tao ay nabuo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Kaya, na may wastong pagpapalaki sa edad ng preschool, ang isang holistic na pang-unawa sa mundo sa paligid natin, visual-figurative na pag-iisip, malikhaing imahinasyon, isang direktang emosyonal na saloobin sa mga tao sa paligid, pakikiramay para sa kanilang mga pangangailangan at karanasan ay mas masinsinang bubuo. Ang lahat ng mga katangiang ito ay pinakamahalaga hindi lamang para sa isang maliit na bata, kundi pati na rin para sa isang may sapat na gulang, may sapat na gulang na tao. Bukod dito, lumalabas na kung ang gayong mga katangian ay hindi maayos na nabuo sa edad ng preschool, pagkatapos ay magiging napakahirap, at kung minsan ay imposible, upang mapunan ang kakulangan na lumitaw.
Ang gawain ay, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad at kakayahan ng sanggol, upang palakihin sa kanya, una sa lahat, ang mga mahahalagang katangian tulad ng kakayahang maingat na obserbahan ang katotohanan, malikhaing baguhin ang katotohanang ito sa kanyang imahinasyon, pakiramdam ang kagandahan sa kalikasan at sining, tratuhin nang responsable ang kanyang mga anak.mga responsibilidad sa trabaho, emosyonal na tumugon sa mga pangangailangan ng iba at magsikap na tulungan sila kung kinakailangan. Upang pagyamanin ang mahahalagang katangiang ito sa
Ang edad ng preschool ay may partikular na kanais-nais na mga kondisyon, at, na maayos na nabuo sa mga unang taon ng buhay ng isang bata, pagkatapos ay papasok sila sa ginintuang pondo ng isang mature na personalidad ng tao.
1.4 PEDAGOGY AT "KINABUKASAN" NG BATA
Sa panahon mula 3 hanggang 6-7 taon, ang bata ay nagpapatuloy sa mabilis na pag-unlad ng pag-iisip, mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya, isang pag-unawa sa kanyang sarili at sa kanyang lugar sa buhay, ang pagpapahalaga sa sarili ay nabuo. Ang kanyang pangunahing aktibidad ay ang laro. Unti-unti, nabuo ang mga bagong motibo para sa laro: ang pagganap ng isang papel sa isang haka-haka na sitwasyon. Ang huwaran ay isang matanda. Kung kahapon ay kadalasan ang ina, ama, mga tagapagturo, ngayon, sa ilalim ng impluwensya ng telebisyon ang sumisira sa isipan ng bata, ang mga gangster, tulisan, militante, rapist, at terorista ay kadalasang nagiging idolo. Direktang binibigyang buhay ng mga bata ang lahat ng nakikita nila sa screen. Ang pahayag tungkol sa mapagpasyang papel ng mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki sa pag-unlad ng kaisipan at panlipunan ng bata ay nakumpirma.
Ang mga likas na katangian, mga hilig ay kumikilos lamang bilang mga kondisyon, at hindi bilang mga puwersang nagtutulak para sa pag-unlad ng bata. Kung paano nabuo ang isang bata, kung paano siya lumaki - depende sa mga tao sa paligid niya, kung paano nila siya pinalaki. Ang pagkabata sa preschool ay isang yugto ng edad kung saan ang mga proseso ng pag-unlad sa lahat ng direksyon ay napakatindi. Ang pagkahinog ng utak ay hindi pa nakumpleto, ang mga functional na tampok nito ay hindi pa nahuhubog, ang gawain nito ay limitado pa rin.
Napaka plastic ng preschooler, madaling matutunan. Ang mga posibilidad nito ay mas mataas kaysa sa inaasahan ng mga magulang at guro. Ang mga tampok na ito ay dapat na ganap na magamit sa edukasyon. Dapat gawin ang pangangalaga na ito ay may komprehensibo at maayos na karakter. Sa pamamagitan lamang ng organikong pag-uugnay ng moral na edukasyon sa pisikal, paggawa na may emosyonal, mental na may aesthetic, posible na makamit ang isang pare-pareho at coordinated na pag-unlad ng lahat ng mga katangian. Ang mga kakayahan ng isang preschooler ay ipinahayag sa katumpakan, sensitivity ng pang-unawa, ang kakayahang ihiwalay ang pinaka-katangian na mga katangian ng mga bagay, upang maunawaan ang mahihirap na sitwasyon, tiwala sa paggamit ng lohikal at gramatika na mga istraktura sa pagsasalita, pagmamasid, katalinuhan. Sa edad na 6, nagkakaroon din ng mga espesyal na kakayahan, gaya ng mga musikal.
Ang pag-iisip ng bata ay konektado sa kanyang kaalaman - mas alam ng bata, mas maraming ideya ang mayroon siya para sa paglitaw ng mga bagong kaisipan. Ngunit, sa pagkuha ng higit pa at higit pang mga bagong kaalaman, ang bata ay hindi lamang nilinaw ang kanyang mga nakaraang ideya - siya ay nahuhulog sa bilog ng hindi tiyak, hindi ganap na malinaw na kaalaman, kumikilos sa anyo ng mga haka-haka, pagpapalagay, mga katanungan. Lumilikha ito ng ilang "mga hadlang" para sa lumalagong pag-unlad ng proseso ng pag-iisip. Napipilitan siyang "magpabagal" bago ang hindi maintindihan. Ang pag-iisip ay pinipigilan ng edad at nananatiling "bata". Siyempre, ang iba't ibang mga mapanlikhang paraan ay maaaring medyo mapabilis ang prosesong ito. Ngunit, tulad ng ipinakita ng karanasan sa pagtuturo sa mga batang anim na taong gulang, halos hindi kinakailangan na magsikap para dito. Ang isang preschool na bata ay napaka-matanong, nagtatanong ng maraming katanungan, humihingi ng agarang sagot. Sa edad na ito, siya ay patuloy na isang walang sawang explorer. Maraming mga guro ang naniniwala na kailangan mong sundin ang bata, binibigyang-kasiyahan ang kanyang pag-usisa at itinuro kung ano ang kanyang sarili na nagpapakita ng interes, kung ano ang kanyang tinatanong.
Sa edad na ito, ang pinaka-produktibong pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari.
Ang bokabularyo ay tumataas (hanggang sa 4000 salita), ang semantikong bahagi ng pagsasalita ay bubuo. Sa edad na 5-6, karamihan sa mga bata ay nakakabisa sa tamang pagbigkas ng tunog. Ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda ay unti-unting nagbabago.
Ang pagbuo ng mga pamantayang panlipunan at mga kasanayan sa paggawa ay nagpapatuloy. Ang ilan sa kanila, tulad ng paglilinis ng sarili, paghuhugas, pagsipilyo ng ngipin, atbp., ay dadalhin ng mga bata sa kanilang buhay. Kung ang panahon kung kailan ang mga katangiang ito ay masinsinang nabuo ay napalampas, kung gayon hindi ito madaling abutin. Ang isang bata sa ganitong edad ay madaling ma-overexcite. Ang araw-araw na panonood ng kahit na maiikling programa sa telebisyon ay nakakasama sa kanyang kalusugan. Kadalasan ang isang dalawang taong gulang na sanggol ay nakaupo kasama ang kanyang mga magulang sa loob ng isang oras o higit pang nanonood ng TV. Hindi pa niya kayang intindihin ang kanyang naririnig at nakikita. Para sa kanyang nervous system, ito ay napakalakas na stimuli na nakakapagod sa kanyang pandinig at paningin. Mula lamang sa edad na tatlo o apat ang isang bata ay maaaring payagang manood ng programang pambata sa loob ng 15-20 minuto 1-3 beses sa isang linggo. Kung ang overexcitation ng nervous system ay madalas na nangyayari at tumatagal ng mahabang panahon, kung gayon ang bata ay nagdurusa na sa mga sakit sa nerbiyos sa paaralan. Sa ilang mga pagtatantya, isang-kapat lamang ng mga bata ang pumapasok sa paaralan nang malusog. At ang dahilan para dito ay ang parehong masamang TV, na nag-aalis
Naglo-load...
