Ang pagbuo ng mga ideya sa natural-science bilang isang paraan ng pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa isang preschool na bata. Aralin sa pagbuo ng mga ideya sa elementarya ng natural na agham sa senior group na "City of Sounds Development of natural science ideas in

Maraming kilalang guro at pilosopo ang nagbigay-pansin sa pangangailangang buksan ang aklat ng kalikasan sa bata sa lalong madaling panahon. Ito si Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.A. Sukhomlinsky at iba pa.

Ang espesyal na papel ng kalikasan sa pagpapaunlad ng pag-iisip ay binigyang-diin ni K.D. Ushinsky. Itinuring niya ang lohika ng kalikasan ang pinaka-naa-access, visual at kapaki-pakinabang para sa bata. Ito ay direktang mga obserbasyon sa nakapaligid na kalikasan na bumubuo sa mga paunang lohikal na pagsasanay ng pag-iisip, at ang lohika mismo ay isang pagmuni-muni sa ating isipan ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at natural na phenomena.

Maraming pag-aaral ni A.V. Zaporozhets, A.N. Pinatunayan ni Leontiev et al. na kung espesyal na sinanay ang mga bata, mabilis na nagbabago ang takbo ng proseso ng kanilang pag-iisip. Sa mga gawa ng P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, nabanggit na ang pag-iisip ay hindi maaaring umunlad nang nakapag-iisa, kinakailangan na may layunin na bumuo, lumikha ng mga kondisyon para dito - sa pamamagitan ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at mga teknolohiya at mga pamamaraan na sapat dito.

Ang dakilang siyentipiko na si I.M. Pinatunayan ni Sechinov na ang pinakamataas na lohikal na anyo ng pag-iisip ay lumalaki sa batayan ng mga elementarya na anyo ng katalusan - praktikal na aksyon ng bata. Ang mga aksyon na ito ay kasama sa sensory cognition at nagsisilbi hindi lamang bilang isang paraan ng paglutas ng isang partikular na problema, kundi pati na rin bilang isang paraan ng mastering ang mental na aktibidad mismo. Ang konseptong ito ng I.M. Si Sechinov ay nabuo ang batayan para sa pag-unawa sa proseso ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata ng mga domestic scientist.

Napatunayan ng mga psychologist na sa mga bata sa unang pitong taon ng buhay, ang pag-iisip ay visual-effective at visual-figurative. Dahil dito, ang proseso ng pedagogical sa preschool dapat na nakabatay pangunahin sa visual at praktikal na mga pamamaraan. Ang mga obserbasyon ng pedagogical ay nagpapakita na ang pinakamabisang proseso ng ekolohikal na pag-iisip ng mga preschooler ay dumadaan sa mga pamamaraan ng aktibidad sa paghahanap tulad ng: aktibong pagmamasid, eksperimento, gawaing pananaliksik, pagmomodelo, panggagaya.

Gayunpaman, sa mga nakaraang taon sa teorya at praktika ng pedagogical, higit at higit na kahalagahan ang ibinibigay sa mga isyu sa pagmomodelo sa pagtatrabaho sa mga bata dati edad ng paaralan. Ang mga gawaing sikolohikal ay naglilista ng mga function na maaaring gawin ng pagmomodelo, na nagiging bahagi ng isang partikular na aktibidad, kabilang ang mga function ng pag-aayos ng kaalaman, notasyon, pagpaplano (L.I. Aidarova) at ang heuristic function (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan , L.M. Fridman, atbp.)

Pagmomodelo- pag-aaral ng anumang phenomena, proseso, system sa pamamagitan ng pagbuo at pag-aaral ng kanilang mga modelo.

Ang pagmomodelo ay itinuturing na Pangkatang trabaho tagapagturo at mga bata upang bumuo ng mga modelo.

Ang layunin ng simulation- upang matiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga tampok ng mga likas na bagay, ang kanilang istraktura, mga koneksyon at mga relasyon na umiiral sa pagitan nila.

Ang pagmomodelo ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit ng mga tunay na bagay sa mga bagay, mga imahe ng eskematiko, mga palatandaan.

Sa isang aksyon na may mga natural na bagay, hindi madaling isa-isahin ang mga karaniwang tampok, panig, dahil ang mga bagay ay may maraming panig na hindi nauugnay sa aktibidad na ginagawa o isang hiwalay na aksyon. Ginagawang posible ng modelo na lumikha ng isang imahe ng pinakamahalagang aspeto ng bagay at abstract mula sa hindi mahalaga sa partikular na kaso na ito.

Halimbawa, upang pumili ng isang paraan para sa pag-alis ng alikabok mula sa mga halaman, mahalagang i-highlight ang mga tampok tulad ng bilang ng mga dahon, ang likas na katangian ng kanilang ibabaw. Ang kanilang kulay at hugis ay walang malasakit, hindi gaanong mahalaga para sa aktibidad na ito. Upang abstract mula sa mga tampok na ito, pagmomodelo ay kinakailangan. Tinutulungan ng tagapagturo ang mga bata na pumili, gumamit ng mga modelo na walang mga hindi kinakailangang katangian at palatandaan. Ang mga ito ay maaaring mga graphic scheme, anumang substantive na kapalit na mga imahe o mga palatandaan.

Ang pagmomodelo bilang isang aktibong independiyenteng aktibidad ay ginagamit ng tagapagturo kasama ang pagpapakita ng mga modelo. Habang nalalaman ng mga bata ang paraan ng pagpapalit ng mga palatandaan, mga koneksyon sa pagitan ng mga tunay na bagay, ang kanilang mga modelo, nagiging posible na isali ang mga bata sa magkasanib na pagmomodelo kasama ang tagapagturo, at pagkatapos ay sa independiyenteng pagmomolde.

Ang pagsasanay sa pagmomodelo ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod.

Tagapagturo:

inaanyayahan ang mga bata na ilarawan ang mga bagong bagay ng kalikasan gamit ang isang yari na modelo na dati nilang natutunan;

nag-aayos ng paghahambing ng dalawang bagay sa kanilang sarili, nagtuturo ng pagpili ng mga palatandaan ng pagkakaiba at pagkakatulad, sa parehong oras ay nagbibigay ng gawain upang sunud-sunod na piliin at ilatag sa mga modelo ng panel na pumapalit sa mga palatandaang ito;

unti-unting pinapataas ang bilang ng mga pinaghahambing na bagay sa tatlo o apat;

nagtuturo sa mga bata kung paano magmodelo ng mga palatandaan na mahalaga o makabuluhan para sa aktibidad (halimbawa, ang pagpili at pagmomodelo ng mga palatandaan ng halaman na tumutukoy sa paraan ng pag-alis ng alikabok mula sa mga halaman sa isang sulok ng kalikasan);

pinangangasiwaan ang paglikha ng mga modelo ng elementarya na konsepto, tulad ng "isda", "ibon", "hayop", "mga hayop sa bahay", "mga ligaw na hayop", "mga halaman", "nabubuhay", "walang buhay", atbp.

Ang iba't ibang mga natural na phenomena na bumubuo sa agarang kapaligiran ng mga bata ay lumilikha ng hitsura ng kanilang madaling kaalaman sa proseso ng pagmamasid sa mga bata. Ang pagkamahiyain, ang nakatagong paraan ng pamumuhay ng mga ligaw na hayop, ang pagkakaiba-iba ng pagbuo ng mga organismo, ang paikot na likas na katangian ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, marami, at mga koneksyon at dependency na nakatago mula sa pang-unawa sa loob ng natural na mga komunidad - lahat ng ito ay lumilikha ng mga layunin na kahirapan para sa kaalaman ng mga natural na phenomena ng mga batang preschool, na ang aktibidad ng pag-iisip ay nasa pagiging. Sa ilang mga kaso, ang mga pangyayaring ito ay nangangailangan ng pagmomodelo ng ilang mga phenomena, mga bagay ng kalikasan, ang kanilang mga katangian at tampok. Ang partikular na kahalagahan ay ang aktibo, mga modelo ng paksa, na nagpapakita ng likas na katangian ng paggana ng bagay, ay nagpapakita ng mekanismo ng koneksyon nito sa mga nakapaligid na kondisyon.

Ang pagkakaroon ng paraan ng pagmomolde para sa mga batang preschool ay napatunayan ng gawain ng mga psychologist na A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Podyakova, D.B. Elkonin. Ito ay tinutukoy ng katotohanan na ang pagmomolde ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit: ang isang tunay na bagay ay maaaring mapalitan sa aktibidad ng mga bata ng isa pang bagay, imahe, tanda. Ang bata ay maagang nakakabisa sa pagpapalit ng mga bagay sa laro, sa proseso ng pag-master ng pagsasalita, sa visual na aktibidad.

Mayroong tatlong uri ng mga modelo sa didactics:

Unang view- isang object model sa anyo ng isang pisikal na istraktura ng isang bagay o mga bagay, natural na konektado. Sa kasong ito, ang modelo ay katulad ng bagay, muling ginawa ang mga pangunahing bahagi nito, mga tampok ng disenyo, mga proporsyon at mga ratio ng mga bahagi sa espasyo. Ito ay maaaring isang planar figure ng isang tao na may movable articulation ng trunk at limbs; modelo ng ibong mandaragit, modelo ng pangkulay ng babala (may-akda S.I. Nikolaeva).

Pangalawang view- modelo ng paksa-eskematiko. Dito, ang mga mahahalagang sangkap na natukoy sa bagay ng katalusan at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay ipinahiwatig sa tulong ng mga kapalit na bagay at mga graphic na palatandaan.

Ang modelo ng paksa-eskematiko ay dapat makakita ng mga koneksyon, malinaw na ipakita ang mga ito sa isang pangkalahatang anyo. Ang isang halimbawa ay ang modelo para sa pamilyar sa mga preschooler sa kalikasan:

patronizing color model (S.N. Nikolaeva)

modelo ng "mahaba at maikling binti" (S.N. Nikolaeva)

isang modelo na nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng kaalaman tungkol sa pangangailangan para sa mga halaman sa liwanag (I.A. Khaidurova)

mga modelo N.I. Hangin upang maging pamilyar ang mga bata sa mga panloob na halaman.

Pangatlong view- mga graphic na modelo (mga graph, formula, chart, atbp.)

Upang ang modelo, bilang isang visual at praktikal na paraan ng katalusan, upang matupad ang pag-andar nito, dapat itong matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan:

malinaw na sumasalamin sa mga pangunahing pag-aari at relasyon na layon ng kaalaman;

maging simple at naa-access para sa paglikha at pagkilos kasama nito;

malinaw at malinaw na ihatid sa tulong nito ang mga pag-aari at relasyon na dapat pinagkadalubhasaan;

mapadali ang kaalaman (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Mga yugto ng pag-master ng mga modelo ng mga bata.

Unang yugto nagsasangkot ng mastering ang modelo mismo. Ang mga bata, nagtatrabaho kasama ang modelo, ay nag-master sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga bahagi sa totoong buhay mga simbolo. Sa yugtong ito, ang isang mahalagang gawaing nagbibigay-malay ay nalutas - ang paghiwa-hiwalay ng isang mahalagang bagay, proseso sa mga sangkap na bumubuo, abstraction ng bawat isa sa kanila, na nagtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng paggana.

Sa ikalawang yugto- ang pagpapalit ng subject-schematic na modelo ng eskematiko ay isinasagawa. Pinapayagan ka nitong dalhin ang mga bata sa pangkalahatang kaalaman, mga ideya. Ang kakayahang mag-abstract mula sa partikular na nilalaman at isipin ang isang bagay na may mga functional na koneksyon at dependency nito ay nabuo.

Ikatlong yugto- independiyenteng paggamit ng mga nakuha na modelo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa kanila sa kanilang sariling mga aktibidad.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, mga tampok ng organisasyon ng trabaho sa mga modelo sa edad ng preschool:

dapat magsimula sa pagbuo ng pagmomodelo ng mga spatial na relasyon. Sa kasong ito, tumutugma ang modelo sa uri ng nilalamang ipinapakita dito, at pagkatapos ay magpapatuloy sa modelo ng iba pang mga uri ng mga relasyon;

ito ay kapaki-pakinabang sa simula upang magmodelo ng mga indibidwal na partikular na sitwasyon, at sa paglaon ay ayusin ang trabaho sa pagbuo ng isang modelo na may pangkalahatang kahulugan;

Ang pag-aaral na magmodelo ay mas madali kung ang familiarization ay nagsisimula sa paggamit ng mga yari na modelo, at pagkatapos ay ang mga preschooler ay ipinakilala sa kanilang konstruksiyon.

Ang representasyon ay isang imahe ng isang bagay o phenomenon. Samakatuwid, sa kaibahan sa perception, ang representasyon ay may mas mataas na antas ng generalization.

Ang interpenetration ng visual at ang pangkalahatan sa representasyon ay bumubuo sa pangunahing tampok nito. Kaya, ang representasyon, sa isang banda, ay nauugnay sa pandama na karanasan, sa kabilang banda, sa pangkalahatan ng imahe sa proseso ng pag-iisip, at pagkatapos ay sa pagsasalita. Kasabay nito, ito ay isang imahe pa rin, isang empirical na antas ng pagbuo ng konsepto. Malinaw na ang mas buo, mas tumpak ang pang-unawa, mas kumpleto at tumpak ang representasyon.

Malaki ang kahalagahan ng mga representasyon sa kaalaman ng mundo sa paligid natin. Kung nabuo lamang sa atin ang mga persepsyon at walang mga representasyon, ang ating kaalaman ay limitado lamang sa kung ano ang ating direktang naoobserbahan. Ang lahat ng nakaraang karanasan ay hindi umiiral para sa amin. Hindi namin mahulaan ang hinaharap, bumuo ng mga proyekto, mga plano... Tulad ng nakikita natin, ang papel ng mga representasyon sa katalusan ay mahusay. Ang mga ito ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa malay-tao na asimilasyon ng tumpak na kaalaman tungkol sa kalikasan, isang mahalagang mapagkukunan ng nagbibigay-malay, moral at kultural na mga katangian ng indibidwal. Ang mga ideya tungkol sa magkakaibang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo ay isang kinakailangang batayan para sa mga proseso ng pag-iisip, at samakatuwid ay isang kondisyon para sa pag-unlad ng pag-iisip at imahinasyon ng mga mag-aaral. Kung walang mga ideya, imposible para sa mga bata na magkaroon ng sapat na saloobin sa kapaligiran. Dahil dito, ang pagbuo ng mga ideya ay nagbibigay sa mga bata ng suplay ng makatotohanan, matalinghagang kaalaman na nakakatulong sa kanilang mental, moral, aesthetic, etikal, at pisikal na pag-unlad. Samakatuwid, ang may layuning gawain sa edukasyon sa isipan ng mga bata ng natatanging, tumpak na mga ideya tungkol sa mga bagay at natural na phenomena ay isa sa mga mahahalagang gawain ng gawain ng guro.

Ngunit marahil hindi kinakailangan na magtrabaho sa pagbuo ng mga ideya, lalo na tungkol sa mga bagay at phenomena na patuloy na nakatagpo ng mga bata? Madalas mong marinig na ang mga bata ay nakita na ito ng maraming beses, alam ng lahat mula sa Personal na karanasan at samakatuwid ay hindi sila interesado. Gayunpaman, ang mga kusang ideya tungkol sa mga bagay at natural na phenomena na nabuo sa karamihan ng mga kaso ay limitado lamang, hindi tumpak, at mahina ang nilalaman. Halimbawa, ang pine at spruce ay iisang puno para sa marami. Sa kabilang banda, itinatag na kapag ang mga mag-aaral ay nagtatag ng isang bagay na hindi karaniwan, bago para sa kanila sa pamilyar na pamilyar na mga bagay, nakakaakit ito ng espesyal na pansin dito, nakakapukaw ng interes.

Kaya, dapat na partikular na gabayan ng guro ang proseso ng pagbuo ng mga ideya, upang makamit ang kanilang ganap na posibleng katumpakan, kakayahang magamit, at liwanag.

Tulad ng nabanggit na, ang batayan ng mga representasyon ay mga pananaw. Ang pagtiyak sa pagbuo ng mga tamang perception ay pinadali sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga ideyang magagamit na sa isyung ito, pagtukoy sa kanilang kawastuhan o kamalian. Ang susunod na yugto ng trabaho ay ang organisasyon ng komunikasyon ng mga bata sa mga bagay at natural na phenomena. Ito ay, una sa lahat, direktang mga obserbasyon at mga eksperimento na isinagawa ng mga bata nang nakapag-iisa sa panahon ng ekstrakurikular na oras o sa silid-aralan sa kurso ng praktikal at gawaing laboratoryo na may mga likas na bagay ng kalikasan. Gayunpaman, para sa iba't ibang mga kadahilanan, hindi laging posible na ayusin ang trabaho sa mga likas na bagay ng kalikasan. Sa kasong ito, ang bagay o phenomenon ng kalikasan ay pinapalitan ng planar o three-dimensional na mga imahe nito, ibig sabihin, isang pictorial visual aid. Ang ikatlong paraan ng pagbuo ng mga pananaw ay ang paglikha ng isang imahe na may isang salita, kapag walang paraan upang ayusin ang trabaho alinman sa mga natural na bagay o sa kanilang mga imahe. Ang ganitong mga pananaw ay nilikha ng kapangyarihan ng malikhaing imahinasyon. Sa kasong ito, kapaki-pakinabang na umasa sa mga umiiral na persepsyon at ideya. Halimbawa, upang lumikha ng isang imahe ng isang dwarf birch para sa mga mag-aaral na hindi pa nakikita ang halaman na ito, maaari kang pumunta sa ganitong paraan: ang mga bata ay tumitingin sa isang dahon ng isang ordinaryong birch. Sinabi ng guro na ang hugis ng dwarf birch leaf ay pareho, ngunit ang laki nito ay halos kasing laki ng kuko ng gitnang daliri ng kamay. Ano ang hitsura ng halaman sa pangkalahatan? Upang isipin ito, maaari kang kumuha ng ilang baluktot na sanga at ipakita dito ang kapal at posisyon sa espasyo ng isang tangkay ng birch. Sa kasong ito, ang paglalarawan ng halaman sa mga salita ay may mahalagang papel. Malinaw na sa kasong ito ang pang-unawa ng birch ay hindi magiging tumpak na kung ang mga mag-aaral ay magagawang maramdaman ang hitsura ng halaman mismo.

Ang pagiging epektibo ng ito o ng ganoong uri ng komunikasyon sa mga bagay at natural na phenomena ay pinahusay sa pamamagitan ng pagtatakda ng isang malinaw na layunin ng komunikasyon para sa mga bata, isang pare-parehong sistema ng mga tanong na nagtuturo sa atensyon ng mga bata sa ilang mga tampok, mga katangian ng bagay, pagpilit sa mga mag-aaral na peer, makinig. . Ang pagsasama-sama at pagpino ng mga ideya na nabuo batay sa mga perception ay pinadali ng mga sketch mula sa memorya, mga pagsasanay para sa pagkilala, pagkilala.

Ang resulta ng sensory perception ay representasyon. Ang representasyon ay sumasalamin sa imahe ng bagay. Ngunit ang representasyon ay hindi nagbibigay sa atin ng kaalaman sa pangkalahatan, mahalaga, panloob na mga koneksyon at pag-unlad ng mga bagay at phenomena na ito. At kung ang ating kaalaman ay limitado lamang sa mga ideya, mananatili sila sa makatotohanang antas, at ang ating mga abot-tanaw ay magiging masyadong makitid. Ang mga representasyon ay bumubuo ng materyal para sa kasunod na gawain. Ngayon ang mental na aktibidad ng pag-generalize ng mga ideya ay nauuna. Sa proseso ng pag-unawa at paglalahat, ang mga karaniwang mahahalagang katangian ng mga bagay at phenomena ay natutukoy. Ang mga konsepto ay ang resulta ng prosesong ito. Halimbawa, ang isang bata ay mayroon nang mga ideya tungkol sa birch, linden, spruce, atbp. Itinatampok ng pag-iisip ang kanilang mahahalagang karaniwang katangian: isang makapal na tangkay, puno ng kahoy; korona ng mga sanga at dahon; matangkad ang halaman. Ito ay kung paano nabuo ang konsepto ng isang puno. Tulad ng nakikita natin, ang prosesong ito ay nahiwalay na sa pandama na pang-unawa at naganap sa antas ng abstract na pag-iisip.

Sa isip ng tao, ang mga konsepto ay nakakapagpalalim ng kanilang nilalaman at nagpapalawak ng kanilang saklaw, ang mga konsepto ay nasa patuloy na pag-unlad. Ngunit bago magsimulang umunlad ang konsepto, dapat itong mabuo, mabuo. Ang pagbuo at pagbuo ng mga konsepto ay maaaring maganap nang kusang o nasa ilalim ng impluwensya mula sa labas. Malinaw na ang kusang proseso ng pagbuo ng konsepto ay nagpapatuloy nang mas mabagal kaysa sa ilalim ng kanyang kontrol. Ang ganitong proseso ay maaaring humantong sa katotohanan na ang isang tao ay magkakaroon ng hindi tamang kaalaman. At maaari silang maging maliit na konektado sa isa't isa, halos palaging hindi kumakatawan sa isang solong siyentipikong teorya. Samakatuwid, ang diskarte sa pagbuo ng konsepto ay sentro sa buong proseso ng pag-aaral, dahil pangunahing tinutukoy nito ang antas ng erudition ng mag-aaral, ang kalidad ng kanyang aktibidad sa pag-iisip, pati na rin ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng pagkatao sa bawat yugto ng pag-aaral.

Ang bawat konsepto, na na-asimilasyon ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng elementarya ng natural na agham, ay dapat na nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga mahahalagang katangian na magiging sapat upang bigyang-kahulugan ito bilang orihinal. Kasabay nito, dapat itong magkaroon ng dami ng mga elemento ng kaalaman na kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad. Bilang karagdagan, ang isang konsepto ay nakakakuha ng isang demonstrative at nakakumbinsi na karakter kung ang mga mahahalagang katangian nito ay kinumpirma ng isang pinakamainam na bilang ng mga katotohanan at kung ang pagkakaugnay nito sa iba pang mga konsepto ay isinasaalang-alang. Ito ay nagpapahiwatig ng kahalagahan ng pagbuo ng isang lohikal na konektado mga sistema ng konsepto.

Ang paraan ng pagbuo ng mga konsepto ay isang pagmuni-muni sa proseso ng edukasyon ng pilosopikal na teorya ng kaalaman, na siyang pamamaraan nito: "mula sa buhay na pagmumuni-muni - sa abstract na pag-iisip, at mula dito - sa pagsasanay." Mula dito sumusunod ang pinakamahalagang konklusyon ng pedagogical - kinakailangan na akayin ang mga bata sa kaalaman ng pangkalahatan sa pamamagitan ng pag-aaral ng indibidwal, ang espesyal. Ang diskarte na ito ay lalong mahalaga na may kaugnayan sa mas batang mga mag-aaral, na ang psychophysiological na katangian ng pag-iisip ay konkreto, figurativeness. Imposibleng maunawaan kung ano ang isang halaman sa pangkalahatan nang hindi nalalaman ang mga partikular na halaman. Imposible ring bawasan ang asimilasyon ng isang konsepto sa pagsasaulo ng mga verbal formulations, na, sa kasamaang-palad, ay nagaganap pa rin sa pagsasanay sa paaralan. Kung ang isang mag-aaral ay kabisado ang terminong "halaman" ngunit hindi pa nakakita ng isang partikular na halaman, hindi niya pagmamay-ari ang konseptong ito. Sa kasong ito, pormal ang kanyang kaalaman sa halaman.

Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na sa pagtuturo ang isa ay dapat palaging pumunta lamang mula sa pang-unawa ng indibidwal, magsikap na magbigay ng mas maraming makatotohanang materyal hangga't maaari. Mahalagang pumili ng isang tiyak na bilang ng mga bagay na may mga tipikal na katangian upang makabuo ng isang konsepto. Kinakailangang isaalang-alang ang parehong umiiral na mga ideya at ang karanasan sa buhay ng mga mag-aaral, na magpapakita kung gaano kadetalye ang gawain sa pang-unawa ng mga partikular na bagay at phenomena ay dapat ayusin. Sa pagsasagawa, ang proseso ng pagbuo ng mga konsepto ay hindi palaging nagpapatuloy sa mahigpit na alinsunod sa lohika ng teorya ng kaalaman. Kadalasan ay gumagamit muna tayo ng pangkalahatang konsepto, at pagkatapos ay tukuyin ito. Halimbawa, sa una natutunan ng bata ang salitang "puno" o ang salitang "ibabaw", at pagkatapos, sa proseso ng pakikipag-usap sa kalikasan, nakikilala niya ang mga indibidwal na puno - birch, spruce, linden, mga indibidwal na anyo ng ibabaw - plain , bundok, burol. Pansinin din natin na sa makabagong teorya at praktika ng pagtuturo ay may direksyon na tumatanggi sa yugto ng paunang kaalamang empirikal, pag-asa sa karanasang pandama. Sa kasong ito, ang mga konsepto, teoretikal na kaalaman ay nabuo nang walang paunang pagpaparami ng empirical na kaalaman, pandama na karanasan ng mga mag-aaral.

Ang panimulang punto ng prosesong ito ay ang pang-unawa ng mga bagay at natural na phenomena ng lahat ng mga organo ng pandama. Ang isang buong stream ng stimuli - tunog, liwanag, mekanikal, panlasa, atbp - ay nakakaapekto sa mga pandama ng bata, na bumubuo sa mga sensasyon. Ang bawat sense organ ay sumasalamin, at, dahil dito, ay bumubuo ng isang pakiramdam ng mga kaukulang katangian ng bagay. Ang mga damdamin ay ipinapadala sa cerebral cortex. Dahil sa katotohanan ang mga katangian, mga palatandaan ng mga bagay ay hindi umiiral sa paghihiwalay, pagkatapos ay sa isip ng tao, ang mga indibidwal na sensasyon ay synthesized, idinagdag sa isang solong imahe. Ito ay kung paano nabuo ang persepsyon. Ang pang-unawa ay palaging holistic at kongkreto. Ito ay isang sensual na pagmuni-muni ng katotohanan, isang imahe ng isang bagay o kababalaghan sa presensya nito. Ang mas mayaman, mas tiyak, maraming nalalaman na pang-unawa, mas mataas ang kalidad ng batayan para sa kasunod na proseso ng katalusan.

Ang mga konsepto, tulad ng mga persepsyon at representasyon, ay maaaring mabuo nang kusa at artipisyal - sa ilalim ng gabay ng isang guro. Malinaw na ang mga konsepto na nabuo bilang isang resulta ng may layunin na impluwensya, ang sistematikong paggabay sa mga bata ay magiging mas tama, matibay at may kamalayan kaysa sa mga nabuo nang kusang. Pagkatapos ng lahat, mahirap para sa isang bata na independiyenteng iisa ang mahalaga, upang makilala ito mula sa hindi sinasadya, upang magtatag ng mga makabuluhang koneksyon. Ang kahirapan na nararanasan ng bata sa yugtong ito ng pagbuo ng mga konsepto ay nakasalalay din sa katotohanan na hindi niya, halimbawa, makita, hawakan ang isang puno o hayop, amoy bulaklak, atbp. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang maingat at sistematikong gabayan ang pagbuo ng mga konsepto, na gawain ng guro.

Kaya, paano magtrabaho sa pagbuo ng mga konsepto? Anong tool ang dapat gamitin ng guro sa kasong ito? Magsimula tayo sa yugto kung saan ang mga bata ay may stock ng mga konkretong ideya. Dagdag pa, pinipilit ng guro, sa tulong ng isang buong serye ng mga tanong, ang mga mag-aaral na i-highlight muna ang mga pangkalahatang katangian, palatandaan, at koneksyon ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan. Ngunit hindi lahat ng bagay na karaniwan ay maaaring maging mahalaga sa parehong oras. Samakatuwid, kailangan ang karagdagang gawain, isang sistema ng mga tanong at gawain na nangangailangan ng pangangatwiran at ginagawang posible na iisa ang mga mahahalagang katangian, upang paghiwalayin ang mga hindi mahalaga, random. Sa gitna ng prosesong pang-edukasyon na ito ng pagbuo ng mga konsepto ay ang mga proseso ng physiological ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng isang tao.

Dapat ayusin ang isang edukadong konsepto. Para dito, ginagamit ang yugto ng pagsasanay. Ang iba't ibang mga pagsasanay, sketch mula sa memorya, mga tanong at gawain ay may mahalagang papel dito, na nagbibigay-daan upang matukoy ang aplikasyon ng kaalaman sa mga praktikal na aktibidad; sinusuri ang mga natukoy na mahahalagang katangian, mga koneksyon sa pagsasanay, kapag ibinalik ng guro ang mag-aaral sa mga visual aid, sa pagsasagawa ng praktikal na gawain, mga eksperimento, paglikha ng mga modelo, atbp. Ang huli ay maaaring parehong bago kumpara sa kung ano ang nasa yugto ng pagbuo ng konsepto, at pareho. Kung ang parehong paraan ng pag-aayos ng mga konsepto ay ginagamit, maaari silang gamitin nang pira-piraso. Halimbawa, sa proseso ng pag-unawa sa mga ideya tungkol sa mga bunga ng mga halaman, ang mga mahahalagang katangian ng prutas sa pangkalahatan ay ipinahayag - ang pagkakaroon ng mga buto sa loob nito at ang lokasyon sa halaman - sa halip na ang bulaklak. Sa yugto ng pagsasanay, nag-aalok ang guro ng mga hindi pamilyar na prutas sa klase at nagmumungkahi na tukuyin kung aling mga bahagi ng mga halaman ang mga ito. Inuulit ng mga bata ang praktikal na gawain na isinagawa sa empirikal na antas ng pagbuo ng konsepto. Ngunit ang proseso ng pag-iisip dito ay napupunta sa ibang direksyon, ibig sabihin, hindi mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan, ngunit mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular. Ang pagsasagawa ng mga konsepto ay may malaking kahalagahan sa pagtuturo, dahil ito ay nagpapatatag at nagpapalalim ng kaalaman, nagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagpipigil sa sarili, pagpapahalaga sa sarili.

Sa paglalahad ng listahan ng mga paraan ng pagbuo ng mga konsepto sa iba't ibang yugto ng buong proseso, hinati namin ito nang may kondisyon. Ang pag-iisip ay iisa at hindi mahahati na proseso. Ngunit sa pagsasanay ng pagtuturo ng natural na kasaysayan, ang kaalaman ng mga mag-aaral ay madalas na humihinto sa antas ng mga ideya. Samakatuwid, kailangang matanto ng guro ang pagkakumpleto ng proseso ng pagbuo ng konsepto at ipatupad ito na isinasaalang-alang ang mga yugto sa itaas.

karanasan sa trabaho guro sa preschool: Pagbuo ng mga ideya sa natural na agham sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng astronomiya

Upryantseva Natalya Viktorovna guro ng MDOU kindergarten No. 4 "Birch" na may. Aleksandrovskoe
Paglalarawan ng Materyal: Nag-aalok ako sa iyo ng karanasan sa pagtatrabaho sa mga bata sa edad ng senior preschool. Ang materyal na ito ay magiging kapaki-pakinabang para sa mga guro ng mga senior group. Pag-unlad ng pamamaraan, ay tutulong sa pagbuo ng mga ideya sa natural na agham sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng astronomy.

Karanasan: "Pagbuo ng mga ideya sa natural na agham sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng astronomy"

Ang akumulasyon ng impormasyon tungkol sa malaking mundo ay isang seryosong batayan para sa karagdagang pag-unlad ng cognitive sphere ng bata. Ang database na ito ng malaking mundo ay muling nangangailangan sa kanya na magkaroon ng ilang mga kasanayan sa pag-order ng naipon at papasok na impormasyon. Siyempre, ang mga batang preschool ay hindi pa handang ganap na makabisado at maunawaan ang mga katangian ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Nangangailangan ito ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pag-iisip at pagkatao ng bata. Gayunpaman, ang mga matatandang batang preschool ay aktibong sinusubukang ipaliwanag sa kanilang sarili ang lahat ng nangyayari sa mundo. At kasabay nito, gumagamit sila ng iba't ibang "pangangatwiran tungkol sa" ..., na batay sa sanhi-at-bunga na mga relasyon. Ang pag-unawa sa mga ugnayang sanhi-at-epekto, ang kakayahang makilala ang mga ito sa daloy ng mga kaganapan, mga phenomena ng ating mundo, ay sumusubok na manipulahin ang mga ito sa pag-iisip na nagpapahintulot sa bata na umunlad sa maraming direksyon. Kaya, mayroon siyang: - Pagpapayaman at pagbuo ng cognitive sphere. – Mental pag-unlad - kasanayan pag-aralan, mangatwiran, gumawa ng mga pangunahing konklusyon.
Astronomy- isa sa mga kamangha-manghang agham, na puno ng maraming kawili-wili, mahiwaga. Sa pagkabata, ang bawat bata, na nanonood ng mga selestiyal na katawan, ay nagtatanong. Bakit ganon? Ano ito? Nakikita ang interes ng mas matatandang mga bata, at pagkakaroon ng sarili kong interes, nagpasya ako sa aking sarili na pag-aralan ang problemang ito nang malalim at paunlarin ang kakayahan ng mga bata na obserbahan at maunawaan ang mga resulta ng pagmamasid.
Naglagay ako ng isang HYPOTHESIS: ang pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa agham ng astronomiya ay nag-aambag sa pagtaas ng antas ng pag-unlad ng mga ideya sa natural na agham sa mga batang preschool. Sa pagtingin sa itaas, ang LAYUNIN ay itinakda: upang bumuo ng isang sistema para sa pagbuo ng mga ideya sa natural na agham sa mga matatandang preschooler sa pamamagitan ng astronomiya.
Batay sa layunin, natukoy ko ang mga sumusunod na GAWAIN:
1 Upang pag-aralan, pag-aralan, gawing pangkalahatan ang mga makabagong teoretikal na pamamaraang pamamaraan sa pagbuo ng mga ideya sa natural na agham sa pamamagitan ng astronomiya.
2 Magbigay ng elementarya na siyentipikong impormasyon tungkol sa kahalagahan ng agham ng astronomiya, tungkol sa mga planeta solar system, mga bituin.
3 Upang ipaalam sa mga bata ang mga uri ng mga kalawakan, kasama ang Earth-Moon satellite, mga yugto ng buwan.
4. Bumuo ng pagmamasid, interes, imahinasyon, pag-iisip, pagsasalita. Upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa elementarya na mga aktibidad sa pananaliksik.
nag-aral ako legal base:
- batas Pederasyon ng Russia"Sa edukasyon" artikulo 14 p. 1.4
- Batas ng Stavropol Teritoryo "Sa Edukasyon" Art. 2 p. 2.
- pederal na mga kinakailangan sa edukasyon para sa istraktura ng pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool.
Ang binagong programa ng may-akda na binuo sa teknolohiya ng G. Moseants ay nakatulong upang malutas ang layunin. Upang makamit ang aking layunin, kumuha ako ng isang subgroup ng mas matatandang mga bata upang mag-aral sa Young Astronomer circle. Ang isang subgroup ng mga bata ay nabuo batay sa mga kahilingan ng mga magulang at kagustuhan ng mga bata. Ang tema ng aking malalim na gawain ay idinisenyo para sa 2 taon ng pag-aaral bago magtapos sa paaralan. Ang gawain sa problemang ito ay isinagawa sa tatlong yugto. Sa unang yugto, ang paghahanda, pinag-aralan ko ang literatura: G. Moseants "Nakakaaliw na Astronomiya", Emily Beaumont "Space in Pictures", G. Mayorova "Mga Laro at Kuwento tungkol sa Kalawakan", O. Skorolupova "Pagsakop ng Kalawakan", advanced na karanasan sa pedagogical ng institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 59 ng lungsod ng Belgorod sa paggamit ng mga didactic na laro upang gawing pamilyar ang mga bata sa astronomiya. Mga napiling diagnostic technique para matukoy ang kaalaman at kasanayan ng mga bata. Ang mga poster ng visual na materyal ay binili: ang solar system, ang mabituing kalangitan, ang istraktura ng araw, mga didactic na laro ay dinisenyo: "Sakuna sa kalawakan", "Kolektahin ang konstelasyon", "Araw at mga planeta", atbp. Sa ikalawang yugto, ang direktang gawain sa mga bata ay pangunahing isinagawa: pag-apruba ng mga pag-unlad ng may-akda, mga tala sa klase, at mga diagnostic na pag-aaral. Sa ikatlong yugto, ang pag-generalize, ang pagsusuri at pagproseso ng mga resulta na nakuha ay isinasagawa, isang malikhaing ulat ay naipon.
Ang mga pagpupulong ng bilog ay dumaan sa iba't ibang anyo tulad ng: thematic, integrated, dominant, entertainment, quizzes, projects. Ang pangunahing nilalaman ng gawain ng bilog ay itinayo sa apat na direksyon.
Sa "Ito mahiwagang mundo» may kasamang nilalaman na naging posible upang ipakilala ang mga unang konsepto ng astronomiya, ipakilala ang mga bata sa mundo ng astronomiya, kung anong kagamitan ang ginagamit. Kaugnay nito, nagplano ako ng mga klase sa paksang "Assistant to the Dwarf Astronomer", "Space flight ng Vostok rocket", atbp. Ang mga klase ay may problema-situational na kalikasan sa paghahanap.
Ang seksyong "The Sun's Family" ay naging posible na magdala sa mga bata ng ideya ng solar system. Dito ko ipinakilala sa mga bata ang mga konsepto ng solar system, kung gaano karaming mga planeta ang kasama sa solar family. Nagbigay ng magagamit na kaalaman tungkol sa bawat planeta. Natutunan ng mga bata na, halimbawa, ang Mercury ay walang atmospera, na nangangahulugan na ang buhay dito ay imposible hindi lamang dahil sa hindi mabata na temperatura para sa mga nabubuhay na nilalang, kundi dahil wala silang mahihinga sa Mercury. Sa tagsibol, kapag ang araw ay sumisikat nang maliwanag, isinagawa ko ang eksperimento na "Ang paglalakbay ng araw sa kalangitan." Pinagmasdan ng mga bata ang anino na may sundial. Ipinakilala sa mga bata ang Earth-Moon satellite, ipinakilala rin nila sa pamamagitan ng karanasan ang konsepto ng mga yugto ng buwan. Kapag nag-compile kalendaryong lunar, inalok ang mga bata na panoorin ang buwan sa bahay, at sa umaga sa kindergarten, lahat ng magkasama sa kalendaryo ay minarkahan ang mga yugto ng buwan. Sa seksyong ito, nais kong tandaan ang isa sa mga anyo ng trabaho sa mga bata ay ang proyektong "Mga Mananakop ng Space", ang mga bata ay nahaharap sa problema ng pagtulong kay Dunno sa paglipad sa buwan. Ang mga lalaki ay nagtrabaho sa problemang ibinabanta, sa pamamagitan ng gayong mga klase sa matematika na "Big paglalakbay sa kalawakan", ang pagbuo ng pagsasalita "Ang rocket ay lilipad sa buwan", ang pagtatayo ng "Amin sasakyang pangkalawakan”, pagguhit ng “Lunar landscape”, pagmomodelo ng “Funny alien”, atbp. Ang resulta ng proyekto ay ang paggawa ng aklat na “Journey to the Moon”.
Ang seksyon na "Land of a Thousand Suns" ay nagpapakita ng nilalaman ng pakikipagtulungan sa mga bata upang maging pamilyar sa mundo ng mga bituin at mga konstelasyon. Sinimulan nilang makilala ang magandang mundo sa pamamagitan ng pagmamasid sa kalangitan sa gabi sa bahay. Nalaman ng mga bata na maraming bituin sa kalangitan sa gabi. At kung ikinonekta mo ang mga ito sa mga tuwid na linya, makakakuha ka ng mga numero sa kalangitan, ang mga ito ay tinatawag na mga konstelasyon. Ipinakilala ang mga bata sa mga konstelasyon, gumamit siya ng mga alamat sa kanyang trabaho: "Ang mangangaso na nakikipaglaban sa toro", ang konstelasyon na "Boötes", ang tatsulok na bituin. Sa tulong ng bilog ng zodiac, nakilala ng mga bata ang mga konstelasyon - mga palatandaan ng zodiac. wala na mga kawili-wiling aktibidad sa mga paksang: "Paano naiimpluwensyahan ng mga bituin ang karakter ng mga tao", "Aking zodiac sign". Ang paksa ng polar star ay nararapat pansin, ang aralin na "Star-compass" ay ginanap, ang mga bata ay natutunan sa pagsasanay upang matukoy kung nasaan ang hilaga at timog.
Ang nilalaman ng seksyong "Mga Planeta-kaibigan ng tao" Ito ay naglalayong bumuo sa mga bata ng ideya kung ano ang mga pakinabang na dulot ng araw sa isang tao. Dito niya sinabi sa mga bata kung paanong ang araw ay isang manggagamot. Tungkol sa mga benepisyo panahon ng tag-init sunbathing, sunbathing. Ang lahat ng ito ay mabuti para sa balat, ngunit nakakapinsala ang manatili sa araw ng mahabang panahon at masunog.
Ang pakikipag-ugnay sa mga magulang at ang pagkamit ng kumpletong pag-unawa sa isa't isa ay hindi maiiwasang mga kondisyon para sa pagiging epektibo sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Sa layuning ito, nakabuo ako ng mga plano para sa pakikipagtulungan sa mga magulang. Sa pamamagitan ng iba't ibang anyo tulad ng mga konsultasyon, bukas na araw, ang club na "Komunikasyon", ang seksyong "Ito ay kawili-wili", mga pagsusulit, mga pagpupulong ng magulang, natanggap ng mga magulang ang kinakailangang impormasyon upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata sa bilog sa bahay. Ang mga magulang ay aktibong bahagi, tumulong sa paggawa ng visual na materyal, pagtahi ng mga costume para sa mga bata, at lumahok sa mga pista opisyal. At kung sa simula ng aking trabaho ang pakikilahok ng mga magulang ay 70%, pagkatapos ay sa pagtatapos pangkat ng paghahanda umabot sa 90%.
Bilang resulta ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga diagnostic na pag-aaral, sa asimilasyon ng materyal ng programa ng mga bata ng bilog na "Young Astronomer", ipinakita niya ang dinamika ng pag-unlad ng mga bata. Ang mga bata ay may ideya tungkol sa agham ng astronomiya, impormasyong pang-agham tungkol sa mga planeta ng solar system, mga bituin, tinatawag ang mga uri ng mga kalawakan, satellite ng Earth - ang Buwan, mga yugto ng buwan. Natuto kaming tumanggap at magtakda ng independiyenteng mga gawaing nagbibigay-malay, maglagay ng mga pagpapalagay tungkol sa mga sanhi at resulta ng mga naobserbahang phenomena, gamitin iba't ibang paraan pagpapatunay ng mga pagpapalagay, eksperimento, heuristic na pangangatwiran. Bumuo ng mga konklusyon, gumawa ng maliliit na "mga pagtuklas". Ang resulta na nakuha ay nakumpirma ang hypothesis na iniharap, ang pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa agham ng astronomiya ay nag-ambag sa isang pagtaas sa antas ng pag-unlad ng mga ideya sa natural na agham sa mga batang preschool.

Ang pagbuo ng mga ideya sa natural-science bilang isang paraan ng pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa isang preschool na bata

Ang edad ng senior preschool ng isang bata ay isa sa mga mahahalagang yugto kung saan inilatag ang mga pundasyon ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid, tungkol sa mga pisikal na katangian ng mga bagay, tungkol sa mga ugnayan at koneksyon sa pagitan nila. Ang panahong ito ay isang yugto sa sistema ng patuloy na edukasyon sa agham ng kalikasan. Ang layunin ng panahong ito ay upang lubos na ihayag ang malaki, napakalawak, puno ng himala ang mundo na pumapalibot sa mga bata, kung saan sila ay nakakasalamuha araw-araw at kung saan kailangan nilang mabuhay.

Ang pahayag ni L.S. Vygotsky na ang pag-aaral ay dapat humantong sa pag-unlad, at hindi sa likod nito. Sa edad ng senior preschool, ang mga posibilidad ng inisyatiba na pagbabagong aktibidad ng bata ay kapansin-pansing tumataas. Ito panahon ng edad mahalaga para sa pagpapaunlad ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, na makikita sa anyo ng paghahanap, mga aktibidad sa pananaliksik na naglalayong "pagtuklas" ng bago, na bubuo ng mga produktibong anyo ng pag-iisip.

Ang pagkamit ng mga resulta sa pagbuo ng mga ideya sa natural na agham, ang pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng mga bata ay posible lamang sa pamamagitan ng isang espesyal na organisasyon ng proseso ng edukasyon, ibig sabihin, sa pamamagitan ng

- pag-optimize ng mga kondisyon para sa proteksyon at pagpapalakas ng kalusugan ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang pisikal na aktibidad;

Ang pagpapalaki sa bawat bata ng isang pakiramdam ng dignidad, paggalang sa sarili, ang pagnanais para sa kalayaan at inisyatiba, para sa pagkamalikhain; -pagbuo pundasyon ng kultura at mga likas na agham mga representasyon sa mga preschooler .

Mga gawain:

1. Upang pag-aralan ang pangunahing sikolohikal at pedagogical na katangian ng pag-unlad ng mga bata sa aming grupo.

2. Tukuyin ang mga kinakailangang kondisyon at pamamaraan para sa pag-unlad sa mga bata ng mga pundasyon ng natural-science na mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid sa mga kondisyon ng kanilang maikling pananatili sa kindergarten.

3. Bumuo ng isang pangmatagalang pagpaplano ng mga klase na may nakatuon sa pagpapabuti ng kalusugan sa pagbuo ng mga pundasyonnatural - siyentipikong mga ideya sa mga bata 5 - 6 taong gulang.

4. Magsagawa ng pang-eksperimentong gawaing pedagogical sa aplikasyon ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive interest at cognitive activity sa silid-aralan sa pagbuo ng mga natural-science na ideya tungkol sa mundo sa paligid natin na may oryentasyong nagpapabuti sa kalusugan.

5. Gumawa ng mga konklusyon tungkol sa pagiging epektibo at pangangailangan ng paggamit advanced na pagpaplano mga klase na may pagtuon sa pagpapaunlad ng kalusugan sa pagbuo ng mga pundasyonnatural - siyentipikong mga ideya bilang batayan para sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga bata 5 - 6 taong gulang.

6 Upang matukoy at iwasto ang mga posibilidad ng pakikilahok ng pamilya sa mga makabagong proseso para sa pagbuo ng mga natural-siyentipikong ideya tungkol sa mundo sa paligid ng mga bata.

7. upang matukoy ang mga anyo at paraan ng pakikipag-ugnayan sa pamilya ng bata, na nag-aambag sa pagtaasang antas ng kakayahan ng mga magulang sa pagbuo ng psychophysical na kalusugan at pag-unlad ng isang preschool na bata.

Sa kanyang sarili, ang isang preschooler ay hindi pa rin makahanap ng mga sagot sa lahat ng kanyang mga katanungan - tinutulungan siya ng mga guro. Sa lahat ng institusyong preschool, kasama ang nagpapaliwanag at naglalarawang paraan ng pagtuturo, mga tagapagturo at guro karagdagang edukasyon gumamit ng mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema: mga tanong na nagpapaunlad ng lohikal na pag-iisip, pagmomodelo ng mga sitwasyon ng problema, eksperimento, eksperimentong pananaliksik, atbp.

Ipinakilala namin sa mga bata ng aming grupo ang mga katangian at katangian na likas sa mga bagay at materyales (iba't ibang kulay at lilim, amoy, katangian ng panlasa; lambot, tigas, transparency - opacity, kinis - pagkamagaspang, magaan - bigat, atbp.), natututo tayong kilalanin ang mga phenomena ng walang buhay na kalikasan sa magkaibang panahon taon (sa taglamig, ang mga reservoir ay nagyeyelo, malamig na hangin ay umihip, mga bagyo ng niyebe, ang araw ay mas maikli kaysa sa gabi, ulan ng niyebe, ang lupa ay natatakpan ng niyebe; sa taglagas - umuulan, hamog, ulap; sa tagsibol - natutunaw ang niyebe, lumilitaw ang mga yelo, lasaw, atbp.).

Sa grupo kami ay naglalaro - nag-eeksperimento sa iba't ibang mga materyales:

Patuloy naming pinagsasama-sama ang kaalaman tungkol sa mga pisikal na katangian ng mga bagay. Ang mga bata ay binibigyan ng mga ideya tungkol sa ilang mga kadahilanan sa kapaligiran (liwanag, temperatura ng hangin at pagkakaiba-iba nito; tubig at paglipat nito sa iba't ibang estado - likido, solid; lupa - komposisyon, kahalumigmigan, pagkatuyo).

Batay sa pang-araw-araw na karanasan ng mga batang may edad 5-7, maaari silang ipakilala sa: 1) thermal phenomena; 2) pagbabago ng mga solido sa likido, mga likido sa singaw, at kabaliktaran; 3) hangin at ang pinakasimpleng katangian nito; 4) isang magnet, ang pinakasimpleng katangian nito;

AT senior group iginuhit natin ang atensyon ng mga bata sa hangin at sa mga katangian nito, ipaliwanag na ang hangin ay ang paggalaw ng hangin, na ang mga tao at hayop ay humihinga ng hangin, ang hangin ay kinakailangan para sa lahat ng buhay sa lupa. Nagtatrabaho kami sa paksang ito kasama ang guro ng ekolohiya.

Ang kakilala sa mga katangian ng hangin ay nauugnay sa isang bilang ng mga paghihirap, at ang pangunahing isa ay ang bata ay hindi nakakakita ng hangin, hindi maaaring hawakan ito sa kanyang mga kamay, hindi maaaring manipulahin ito. Upang maging pamilyar sa hangin at sa mga ari-arian nito, plano naming magsagawa ng mga klase: (“ edukasyon sa kaisipan mga batang preschool, ed. N.M. Podyakova, F. A. Sokhina) p. 44.

Aralin 1 "Ang hangin, kung paano ito matutukoy."

Aralin 2 "Paano matutukoy ang hangin."

Aralin 3 “Compressibility ng hangin. Timbang ng hangin.

Aralin 4 "Mga Katangian ng hangin".

Mga obserbasyon:

air transparency, bilis ng paggalaw (hangin ng iba't ibang lakas).

pagbabago sa temperatura ng hangin.

air compressibility (balloon inflation, atbp.).

Mga karanasan

Hangin, mga paraan ng pagtuklas nito (hangin sa tubig, lupa).

Mga katangian ng hangin.

Karanasan 1. Kailangan natin ng hangin para makahinga. Huminga kami at huminga ng hangin. Kumuha kami ng isang baso ng tubig, naglalagay ng dayami at huminga ng hangin - lumilitaw ang mga bula sa baso.

Karanasan 2. Gumawa ng isang maliit na parasyut. Ipakita na kapag bumaba ang parachute, ang hangin sa ilalim ay nagpapalawak ng canopy, na sumusuporta dito, kaya ang pagbaba ay makinis.

Karanasan 3. Ang hangin ay hindi nakikita, walang tiyak na hugis, umiikot sa lahat ng direksyon, at walang sariling amoy. Kumuha ng orange peels at anyayahan silang amuyin ang mga amoy na kumakalat sa silid.

Ang pagsasama-sama ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng tubig, yelo, niyebe ay nagpapatuloy.

Mga Laro: "Magic water", "Let's purify water", "Colored droplets", "Icicles", "Ice patterns" "Liberation from captivity", "Sinking - hindi lumulubog", "Ibuhos - pour", Testing ships, "Snow mga numero".

Ang tagapagturo na may mga nangungunang tanong ay nagtuturo na i-highlight ang pangunahing bagay, upang ihambing ang dalawang bagay o dalawang estado ng parehong bagay at hanapin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito. (tubig at yelo)

Mga karanasan:

Karanasan 1. Ang tubig ay walang anyo at tumatagal ang anyo ng sisidlan kung saan ito ibinubuhos. Alalahanin kung saan at paano dumaloy ang mga puddles.

Karanasan 2. walang lasa ang tubig. Una, subukan ng mga bata ang simpleng pinakuluang tubig. Pagkatapos ay ilagay ang asin sa isang baso, asukal sa isa pa. Ano ang lasa ng tubig ngayon?

Karanasan 3 . Walang amoy ang tubig. Mag-alok na amoy plain water. Pagkatapos ay ihulog ang isang mabangong solusyon sa isa sa mga baso. Ano ang amoy ng tubig ngayon? Paggawa ng tubig na may tsaa, mint.

Karanasan 4 . Walang kulay ang tubig (tinting water).

Karanasan 5 . Ang nagbibigay-buhay na kapangyarihan ng tubig. Ilagay ang mga pinutol na sanga sa tubig. Panoorin kung paano lumilitaw ang mga ugat. Isa sa mga mahalagang katangian ng tubig ay ang pagbibigay buhay sa lahat ng bagay na may buhay. Pag-usapan ang tagtuyot.

Karanasan 6 . Pagsingaw. Pakuluan ang tubig, takpan ang tubig gamit ang isang takip at ipakita kung paano ang condensed steam ay bumalik sa tubig, at ang mga patak na ito ay bumagsak.

Panimula sa thermal phenomena.

Kung sa isang mas maagang edad natutunan ng mga bata na makilala sa pagitan ng mga solidong bagay at likido, kung gayon sa mas matandang grupo posible na ihatid sa mga bata ang kaalaman kung paano ang paglipat mula sa isang estado patungo sa isa pa (mula sa solid hanggang likido, mula sa likido hanggang singaw at vice versa) ay isinasagawa. Ang snow, ang yelo ay tubig na nagbago ng estado sa ilalim ng impluwensya ng mababang temperatura.

Ang pangunahing gawain ay upang mabuo sa mga bata ang ideya ng pagiging pandaigdigan ng mga phenomena na ito: ang lahat ng mga solido ay maaaring maging likido, ang lahat ng mga likido ay maaaring maging singaw. Ang pamilyar ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga klase, obserbasyon, eksperimento.

Ang gawain ay upang ipakita sa mga bata na ang lahat ng mga sangkap ay maaaring nasa tatlong estado ng pagsasama-sama: solid, likido at gas. Ang mga klase sa paksang ito ay gaganapin sa taglamig.

Sa mas lumang grupo, ang mga pangmatagalang eksperimento ay ipinakilala, kung saan ang mga pangkalahatang batas ng mga natural na phenomena at proseso ay itinatag. Sa pamamagitan ng paghahambing ng dalawang bagay o dalawang estado ng parehong bagay, mahahanap ng mga bata hindi lamang ang mga pagkakaiba kundi pati na rin ang mga pagkakatulad. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang simulan ang mastering ang mga diskarte ng pag-uuri.

Upang magpatuloy sa trabaho upang pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng buhangin, lupa, mga eksperimento ay isinasagawa:

Kondisyon ng lupa (komposisyon at pagbabago nito depende sa temperatura).

Ang komposisyon ng lupa (buhangin na may tubig, luad na may tubig, lupa na may tubig). Pagkamatagusin ng buhangin at luad. Pakinabang N. Ryzhova.

Mga katangian ng basang buhangin at tuyo.

Hourglass.

Ang mga ideya tungkol sa iba't ibang materyales ay ibinigay ( iba't ibang uri papel at karton, tela, goma, plastik, kahoy, metal, atbp.).

Sa mas lumang grupo, ang mga eksperimento ay isinasagawa gamit ang isang magnet, ngunit tulad ng isang laro.

Liwanag. Straightness ng distribution nito.

Ang pakikipagkilala sa liwanag ay nagaganap sa anyo ng isang laro. Halimbawa: kailangang tapakan ng bawat manlalaro ang anino ng isang kapareha o pigilan siya sa pagtapak sa kanyang anino. Ang laro ay nilalaro sa umaga, hapon at gabi. Ito ay kinakailangan upang ang mga bata ay makapagtapos: sa araw - ang anino ay maikli, sa umaga at sa gabi - mahaba. Ang atensyon ng mga bata ay nakuha sa katotohanan na ang anino ay palaging may pagsasaayos ng bagay kung saan ito natanggap.

Para ipaliwanag kung ano ang anino, itakda lampara sa mesa upang ang ilaw ay nakadirekta sa isa sa mga dingding. Ipinaliwanag ng guro na ang liwanag ay nagmumula sa lampara sa sinag. Ang mga sinag ay naaantala ng isang malabo na bagay at isang lugar ay nabuo sa likod nito kapag ang mga sinag ay hindi tumama. Ang lugar kung saan hindi bumabagsak ang mga sinag ay tinatawag na anino.

Ang karagdagang kakilala sa mga katangian ng liwanag ay nagaganap sa laro na may mga salamin - "sunbeams". Ipinaliwanag na ang mga sinag ay makikita mula sa salamin, na bumabagsak dito. Ang pangunahing bagay dito ay ang pagbuo ng konsepto ng liwanag bilang isang rectilinearly propagating ray.

Shadow theater, mga laro na may anino sa dingding, na maaaring isagawa sa isang average gr.

Ang pangunahing gawain ng pamilyar sa mga preschoolermga representasyong heograpikal ay hindi binubuo sa pagbibigay sa kanila ng maraming impormasyon hangga't maaari, ngunit sa pag-aaral na malayang gumana sa kaalaman na nakuha, kahit na hindi gaanong mahalaga sa ngayon. Ang diskarte na ito ay idinisenyo upang paunlarin ang kakayahan ng bata na sinasadya na mag-navigate sa iba't ibang mga phenomena ng mundo sa paligid niya, upang linangin ang pagmamasid, pag-usisa, at sa gayon ay sanay siya sa sistematikong muling pagdadagdag ng kanyang karanasan sa buhay.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagkuha ng kaalaman sa edad ng preschool, na nagsisimula pa lamang sa kanilang sistematikong edukasyon, ay visibility. Ang kakayahang makita ng mga larawan ng heograpiya ay nagbibigay-daan sa paggamit ng isang pictographic na paraan ng pagpapakita ng materyal (naglalarawan ng mga bagay, mga kaganapan at mga aksyon sa pamamagitan ng mga guhit at maginoo na mga palatandaan). Ang mga mapa, dahil sa kanilang visibility, ay isang insentibo para sa paggamit ng mga heograpikal na pangalan. Maaari mong anyayahan ang mga bata na gumuhit ng mga mapa ng tunay at haka-haka na mga bansa.

Ang visual na mundo sa paligid natin ay kilala sa pamamagitan ng heograpiya. Kung walang heograpiya, ang isang tao ay pinagkaitan ng kasaysayan at kultura.

Ang mga bata ay una sa lahat ay pamilyar sa mga pagpapakita ng mga pangunahing batas ng kalikasan "heograpikal". Ang mga tao mula sa kabilang panig ng Earth ay naglalakad nang "baligtad" at hindi ito nararamdaman. Ito ay malamig hindi lamang sa matinding hilaga, kundi pati na rin sa matinding timog. Mas mabilis ang daloy ng mga ilog sa kabundukan kaysa sa kapatagan. Ang tubig ay dumadaloy mula sa itaas hanggang sa ibaba. Ang kahoy ay lumulutang dahil ito ay mas magaan kaysa tubig. Ang mga pang-araw-araw na pagbabago sa kalikasan ay sanhi ng pag-ikot ng Earth sa paligid ng axis nito, at ang mga pana-panahong pagbabago ay sanhi ng rebolusyon ng Earth sa paligid ng Araw.

Ang elementarya na heograpiya ay nagbibigay ng pagkain para sa isang matanong na isip ng bata.

Ang heograpikal na diskarte ay nagpapahintulot sa mga bata na ayusin ang malaking impormasyon na dinadala sa kanila ng modernong sibilisasyon. Ang tungkulin ng mga tagapagturo at mga magulang ay tulungan ang mga bata dito.

Ang pagiging pamilyar sa mapa, ang preschooler ay ipinakilala sa wika ng pisikal na heograpiya: mga kasanayan sa elementarya sa pagbabasa ng mga mapa, mga anyong lupa, mga natural na lugar.

Ang pagkilala sa mga bahagi ng mundo, ilog, lawa, dagat, bundok, karagatan at kapatagan, natututo ang mga bata na hanapin ang mga anyong ito sa mapa, upang ihambing ang kanilang simbolikong imahe sa mapa at globo sa hitsura ng kaukulang mga landscape.

Ang pangunahing gawain ay upang ipakilala ang mga bata sa mapa at ang pangunahing mga heograpikal na bagay, upang ibigay ang kanilang mga katangian ng landscape. Ang gawain ay hindi kasama ang obligadong pagsasaulo ng geographical nomenclature. Kinakailangan na mahalin ng mga bata ang mapa at huwag matakot dito.

Sa pagkilala sa mundo, malalaman ng mga matatandang preschooler na ito ay isang modelo ang globo, Lupa. Mahalagang tandaan na ang mapa ng buong Earth ay nakuha sa kasaysayan nang mas huli kaysa sa mapa ng nakapalibot na lugar. Kinakailangang mabuo sa mga bata ang kakayahang matukoy sa pamamagitan ng pagkakaiba sa kulay kung alin sa mga pinaghahambing na bagay ang mas mataas, na mas mababa, na mas malalim (mas maliit).

Maaari mong anyayahan ang mga lalaki na gumuhit ng isang mapa ng lugar na kanilang naimbento (tulad ng isang view mula sa isang eroplano). Sa pakikipag-usap tungkol sa kung paano ginawa ang mga mapa, nag-aalok ang mga tagapagturo na gumuhit ng isang plano para sa isang silid ng manika, grupo, plot ng hardin.

Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay pira-piraso, episodiko sa kalikasan: ang mga lohikal na gawain ay isinasagawa lamang sa magkakahiwalay na mga klase sa matematika, pamilyar sa kapaligiran, pagbuo ng pagsasalita, pagpapahalaga, disenyo o sa Araw-araw na buhay, sa paglalakad.

Upang pagsama-samahin ang nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan, malawakang ginagamit namin ang mga kumplikadong pampakay na klase, kung saan, batay sa emosyonal na epekto sa bata, ang isa sa mga seksyon ng programa ay magkakaugnay sa iba sa isang kumbinasyon ng iba't ibang mga aktibidad. Halimbawa, sa mga klase sa paksang "Autumn ...", pinagsama-sama ng mga bata ang kaalaman tungkol sa mga phenomena ng animate at inanimate na kalikasan, makinig sa mga tinig ng mga ibon, mga tunog ng kagubatan, manood ng mga presentasyon, gumuhit. Ang anyo ng pagsasagawa ng gayong mga klase ay maaaring anuman: mula sa KVN, paglalakbay sa mga klase na may mga elemento ng pagsasadula.

Ang masinsinang pagbabago sa nakapaligid na buhay, ang aktibong pagtagos ng siyentipiko at teknolohikal na pag-unlad sa lahat ng mga larangan nito ay nagdidikta sa guro ng pangangailangan na pumili ng higit pa epektibong paraan pagsasanay at edukasyon batay sa mga makabagong pamamaraan at bagong pinagsama-samang teknolohiya.

Ang isa sa mga promising na pamamaraan na nag-aambag sa paglutas ng problemang ito ay ang paraan ng aktibidad ng proyekto. Batay sa isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa edukasyon at pagpapalaki, nagkakaroon ito ng cognitive na interes sa iba't ibang larangan ng kaalaman, bumubuo ng mga kasanayan sa pakikipagtulungan.

Ang didactic na kahulugan ng aktibidad ng proyekto ay nakasalalay sa katotohanan na nakakatulong ito upang ikonekta ang pag-aaral sa buhay, bumubuo ng mga kasanayan sa pananaliksik, bubuo ng aktibidad na nagbibigay-malay, kalayaan, pagkamalikhain, kakayahang magplano, magtrabaho sa isang koponan.

Ang organisasyon ng trabaho sa mga bata sa anyo ng mga aktibidad sa pakikipagtulungan ay may sariling mga katangian:

Pagsasama ng isang may sapat na gulang sa isang par sa mga bata;

Kusang-loob na pagsali ng mga bata sa mga aktibidad (nang walang sikolohikal at disciplinary na pamimilit);

Libreng komunikasyon at paggalaw ng mga bata sa panahon ng aralin (na may naaangkop na organisasyon ng lugar ng pagtatrabaho);

Bukas na oras sa pagtatapos ng klase (lahat ay gumagawa sa kanilang sariling bilis).

Kapaligiran sa pag-unlad.

Mga sulok ng eksperimento.

(Mga kinakailangan para sa disenyo at nilalaman).

Ang mga materyales na matatagpuan sa Experimentation Corner ay nahahati sa mga seksyon: "Buhangin at Tubig", "Tunog", "Mga Magnet", "Papel", "Ilaw", "Basa", "Goma", na matatagpuan sa isang lugar na mapupuntahan ng libreng eksperimento at sa sapat.

Sa Experimentation Corner, dapat mayroon kang:

Pangunahing kagamitan:

mga aparato - mga katulong: magnifying glass, kaliskis (balanse), hourglass, compass, magnet;

iba't ibang mga sisidlan na gawa sa iba't ibang mga materyales (plastik, salamin, metal) na may iba't ibang dami at hugis;

likas na materyal: pebbles, clay, buhangin, shells, bird feathers, cones, saw cut at dahon ng mga puno, lumot, buto, atbp.;

recycled material: wire, piraso ng katad, balahibo, tela, kahoy na plastik, tapon, atbp.;

teknikal na materyales: nuts, paper clips, bolts, pako, cogs, screws, designer parts, atbp.;

iba't ibang uri ng papel: karton, payak na papel de liha, papel na may kulay, papel na kopya, atbp.;

mga tina: pagkain at hindi pagkain (gouache, watercolors, atbp.);

mga medikal na materyales: pipette, flasks, kahoy na patpat, mga hiringgilya (walang mga karayom), mga kutsara ng pagsukat, mga bombilya ng goma, atbp.:

iba pang mga materyales: salamin, Mga lobo, harina, asin, asukal, kandila, salaan, atbp.;

Sa aking pagsasanay, pangunahing ginagamit ko ang mga proyektong pananaliksik (malikhain).

Hindi ko nililimitahan ang bilang ng mga kalahok sa proyekto. Maaari itong maging isa o tatlong bata, o ang buong grupo; Nagpapatuloy ako mula sa pagnanais ng mga bata na lumahok sa magkasanib na mga aktibidad sa pananaliksik.

Sa panahon ng taon, namamahala kami upang ayusin ang trabaho sa ilang mga proyekto upang bumuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga bata: "Hardin sa windowsill"; "Autumn","primroses","Paglalakbay kasama ang Squirrel", Magic Ice.

Ang paggawa sa proyekto ay nagbibigay ng kooperasyon at co-paglikha ng mga tagapagturo, mga bata at mga magulang.

Karamihan sa aming mga proyekto ay pangmatagalan.

Ang pagpapakilala sa mga bata at kanilang mga magulang sa paksa ng proyekto sa pamamagitan ng sulok ng impormasyon, nag-aalok kami na gumawa ng mga mungkahi, na kinabibilangan ng magkasanib na kolektibong pagbalangkas ng plano ng proyekto, pagtukoy sa anyo ng proyekto at pagguhit ng plano nito.

Paggawa sa isang proyekto, kasama ang mga magulang ay maingat kaming nag-iisip at nag-aayos sa isang grupo kapaligiran ng paksa sa paraang ito ay isang "background" sa mga aktibidad sa heuristic at paghahanap.

Ang mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng antas ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata ay nagpapahiwatig ng isang aktibong paglaki sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

Kaya saitoAng bilang ng mga bata na may mataas at katamtamang mataas na antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ay tumaas ng 38.4%, at ang bilang ng mga bata na may mababa at katamtamang mababang antas ay bumaba mula 30.7% hanggang 7.7%.

Sa konklusyon, nais kong sipiin ang mga salita ni V.A. Sukhomlinsky: "Alamin kung paano buksan ang isang bagay sa mundo sa paligid ng bata, ngunit buksan ito sa paraang kumikinang ang isang piraso ng buhay sa harap ng mga bata na may lahat ng mga kulay. ng bahaghari. Laging mag-iwan ng isang bagay na hindi sinasabi upang ang bata ay nais na bumalik nang paulit-ulit sa kanyang natutunan.

gawain sa pagpapatunay

1.2 Pagbuo ng mga natural-siyentipikong ideya sa mga batang preschool sa pamamagitan ng graphic modelling

Maraming kilalang guro at pilosopo ang nagbigay-pansin sa pangangailangang buksan ang aklat ng kalikasan sa bata sa lalong madaling panahon. Ito si Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.A. Sukhomlinsky at iba pa.

Ang espesyal na papel ng kalikasan sa pagpapaunlad ng pag-iisip ay binigyang-diin ni K.D. Ushinsky. Itinuring niya ang lohika ng kalikasan ang pinaka-naa-access, visual at kapaki-pakinabang para sa bata. Ito ay direktang mga obserbasyon sa nakapaligid na kalikasan na bumubuo sa mga paunang lohikal na pagsasanay ng pag-iisip, at ang lohika mismo ay isang pagmuni-muni sa ating isipan ng koneksyon sa pagitan ng mga bagay at natural na phenomena.

Maraming pag-aaral ni A.V. Zaporozhets, A.N. Pinatunayan ni Leontiev et al. na kung espesyal na sinanay ang mga bata, mabilis na nagbabago ang takbo ng proseso ng kanilang pag-iisip. Sa mga gawa ng P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, nabanggit na ang pag-iisip ay hindi maaaring umunlad nang nakapag-iisa, kinakailangan na may layunin na bumuo, lumikha ng mga kondisyon para dito - sa pamamagitan ng nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at mga teknolohiya at mga pamamaraan na sapat dito.

Ang dakilang siyentipiko na si I.M. Pinatunayan ni Sechinov na ang pinakamataas na lohikal na anyo ng pag-iisip ay lumalaki sa batayan ng mga elementarya na anyo ng katalusan - ang mga praktikal na aksyon ng bata. Ang mga aksyon na ito ay kasama sa sensory cognition at nagsisilbi hindi lamang bilang isang paraan ng paglutas ng isang partikular na problema, kundi pati na rin bilang isang paraan ng mastering ang mental na aktibidad mismo. Ang konseptong ito ng I.M. Si Sechinov ay nabuo ang batayan para sa pag-unawa sa proseso ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata ng mga domestic scientist.

Napatunayan ng mga psychologist na sa mga bata sa unang pitong taon ng buhay, ang pag-iisip ay visual-effective at visual-figurative. Dahil dito, ang proseso ng pedagogical sa isang institusyong preschool ay dapat na pangunahing nakabatay sa visual at praktikal na mga pamamaraan. Ang mga obserbasyon ng pedagogical ay nagpapakita na ang proseso ng ekolohikal na pag-iisip ng mga preschooler ay pinaka-epektibo sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng aktibidad sa paghahanap tulad ng: aktibong pagmamasid, eksperimento, gawaing pananaliksik, pagmomolde, imitasyon.

Kasabay nito, sa mga nagdaang taon, sa teorya at kasanayan ng pedagogical, higit at higit na kahalagahan ang ibinigay sa mga isyu ng pagmomolde sa trabaho sa mga batang preschool. Ang mga gawaing sikolohikal ay naglilista ng mga function na maaaring gawin ng pagmomodelo, na nagiging bahagi ng isang partikular na aktibidad, kabilang ang mga function ng pag-aayos ng kaalaman, notasyon, pagpaplano (L.I. Aidarova) at ang heuristic function (V.V. Davydov, A.U. Vardanyan , L.M. Fridman, atbp.)

Ang pagmomodelo ay ang pag-aaral ng anumang phenomena, proseso, system sa pamamagitan ng pagbuo at pag-aaral ng kanilang mga modelo.

Ang pagmomodelo ay itinuturing bilang isang pinagsamang aktibidad ng tagapagturo at mga bata sa pagbuo ng mga modelo.

Ang layunin ng pagmomodelo ay upang matiyak ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mga katangian ng mga likas na bagay, ang kanilang istraktura, mga koneksyon at mga relasyon na umiiral sa pagitan nila.

Ang pagmomodelo ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit ng mga tunay na bagay sa mga bagay, mga imahe ng eskematiko, mga palatandaan.

Sa isang aksyon na may mga natural na bagay, hindi madaling isa-isahin ang mga karaniwang tampok, panig, dahil ang mga bagay ay may maraming panig na hindi nauugnay sa aktibidad na ginagawa o isang hiwalay na aksyon. Ginagawang posible ng modelo na lumikha ng isang imahe ng pinakamahalagang aspeto ng bagay at abstract mula sa hindi mahalaga sa partikular na kaso na ito.

Halimbawa, upang pumili ng isang paraan para sa pag-alis ng alikabok mula sa mga halaman, mahalagang i-highlight ang mga tampok tulad ng bilang ng mga dahon, ang likas na katangian ng kanilang ibabaw. Ang kanilang kulay at hugis ay walang malasakit, hindi gaanong mahalaga para sa aktibidad na ito. Upang abstract mula sa mga tampok na ito, pagmomodelo ay kinakailangan. Tinutulungan ng tagapagturo ang mga bata na pumili, gumamit ng mga modelo na walang mga hindi kinakailangang katangian at palatandaan. Ang mga ito ay maaaring mga graphic scheme, anumang substantive na kapalit na mga imahe o mga palatandaan.

Ang pagmomodelo bilang isang aktibong independiyenteng aktibidad ay ginagamit ng tagapagturo kasama ang pagpapakita ng mga modelo. Habang nalalaman ng mga bata ang paraan ng pagpapalit ng mga palatandaan, mga koneksyon sa pagitan ng mga tunay na bagay, ang kanilang mga modelo, nagiging posible na isali ang mga bata sa magkasanib na pagmomodelo kasama ang tagapagturo, at pagkatapos ay sa independiyenteng pagmomolde.

Ang pagsasanay sa pagmomodelo ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod.

Tagapagturo:

inaanyayahan ang mga bata na ilarawan ang mga bagong bagay ng kalikasan gamit ang isang yari na modelo na dati nilang natutunan;

nag-aayos ng paghahambing ng dalawang bagay sa kanilang sarili, nagtuturo ng pagpili ng mga palatandaan ng pagkakaiba at pagkakatulad, sa parehong oras ay nagbibigay ng gawain upang sunud-sunod na piliin at ilatag sa mga modelo ng panel na pumapalit sa mga palatandaang ito;

unti-unting pinapataas ang bilang ng mga pinaghahambing na bagay sa tatlo o apat;

nagtuturo sa mga bata kung paano magmodelo ng mga palatandaan na mahalaga o makabuluhan para sa aktibidad (halimbawa, ang pagpili at pagmomodelo ng mga palatandaan ng halaman na tumutukoy sa paraan ng pag-alis ng alikabok mula sa mga halaman sa isang sulok ng kalikasan);

pinangangasiwaan ang paglikha ng mga modelo ng elementarya na konsepto, tulad ng "isda", "ibon", "hayop", "mga hayop sa bahay", "mga ligaw na hayop", "mga halaman", "nabubuhay", "walang buhay", atbp.

Ang iba't ibang mga natural na phenomena na bumubuo sa agarang kapaligiran ng mga bata ay lumilikha ng hitsura ng kanilang madaling kaalaman sa proseso ng pagmamasid sa mga bata. Ang pagkamahiyain, ang nakatagong paraan ng pamumuhay ng mga ligaw na hayop, ang pagkakaiba-iba ng pagbuo ng mga organismo, ang paikot na likas na katangian ng mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan, marami, at mga koneksyon at dependency na nakatago mula sa pang-unawa sa loob ng natural na mga komunidad - lahat ng ito ay lumilikha ng mga layunin na kahirapan para sa kaalaman ng mga natural na phenomena ng mga batang preschool, na ang aktibidad ng pag-iisip ay nasa pagiging. Sa ilang mga kaso, ang mga pangyayaring ito ay nangangailangan ng pagmomodelo ng ilang mga phenomena, mga bagay ng kalikasan, ang kanilang mga katangian at tampok. Ang partikular na kahalagahan ay ang aktibo, mga modelo ng paksa, na nagpapakita ng likas na katangian ng paggana ng bagay, ay nagpapakita ng mekanismo ng koneksyon nito sa mga nakapaligid na kondisyon.

Ang pagkakaroon ng paraan ng pagmomolde para sa mga batang preschool ay napatunayan ng gawain ng mga psychologist na A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Podyakova, D.B. Elkonin. Ito ay tinutukoy ng katotohanan na ang pagmomolde ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit: ang isang tunay na bagay ay maaaring mapalitan sa aktibidad ng mga bata ng isa pang bagay, imahe, tanda. Ang bata ay maagang nakakabisa sa pagpapalit ng mga bagay sa laro, sa proseso ng pag-master ng pagsasalita, sa visual na aktibidad.

Mayroong tatlong uri ng mga modelo sa didactics:

Ang unang uri ay isang object model sa anyo ng isang pisikal na istraktura ng isang bagay o mga bagay na natural na konektado. Sa kasong ito, ang modelo ay katulad ng bagay, muling ginawa ang mga pangunahing bahagi nito, mga tampok ng disenyo, mga proporsyon at mga ratio ng mga bahagi sa espasyo. Ito ay maaaring isang planar figure ng isang tao na may movable articulation ng trunk at limbs; modelo ng ibong mandaragit, modelo ng pangkulay ng babala (may-akda S.I. Nikolaeva).

Ang pangalawang uri ay isang subject-schematic na modelo. Dito, ang mga mahahalagang sangkap na natukoy sa bagay ng katalusan at ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay ipinahiwatig sa tulong ng mga kapalit na bagay at mga graphic na palatandaan.

Ang modelo ng paksa-eskematiko ay dapat makakita ng mga koneksyon, malinaw na ipakita ang mga ito sa isang pangkalahatang anyo. Ang isang halimbawa ay ang modelo para sa pamilyar sa mga preschooler sa kalikasan:

patronizing color model (S.N. Nikolaeva)

modelo ng "mahaba at maikling binti" (S.N. Nikolaeva)

isang modelo na nagpapahintulot sa mga bata na bumuo ng kaalaman tungkol sa pangangailangan para sa mga halaman sa liwanag (I.A. Khaidurova)

mga modelo N.I. Hangin upang maging pamilyar ang mga bata sa mga panloob na halaman.

Ang ikatlong uri ay mga graphic na modelo (mga graph, formula, diagram, atbp.)

Upang ang modelo, bilang isang visual at praktikal na paraan ng katalusan, upang matupad ang pag-andar nito, dapat itong matugunan ang isang bilang ng mga kinakailangan:

malinaw na sumasalamin sa mga pangunahing pag-aari at relasyon na layon ng kaalaman;

maging simple at naa-access para sa paglikha at pagkilos kasama nito;

malinaw at malinaw na ihatid sa tulong nito ang mga pag-aari at relasyon na dapat pinagkadalubhasaan;

mapadali ang kaalaman (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev, A.I. Usmov)

Mga yugto ng pag-master ng mga modelo ng mga bata.

Ang unang yugto ay nagsasangkot ng mastering ang modelo mismo. Ang mga bata, nagtatrabaho kasama ang modelo, ay nagagawa sa pamamagitan ng pagpapalit ng mga bahagi sa totoong buhay ng mga simbolo. Sa yugtong ito, ang isang mahalagang gawaing nagbibigay-malay ay nalutas - ang paghiwa-hiwalay ng isang mahalagang bagay, proseso sa mga sangkap na bumubuo, abstraction ng bawat isa sa kanila, na nagtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng paggana.

Sa ikalawang yugto, ang object-schematic na modelo ay pinalitan ng isang eskematiko. Pinapayagan ka nitong dalhin ang mga bata sa pangkalahatang kaalaman, mga ideya. Ang kakayahang mag-abstract mula sa partikular na nilalaman at isipin ang isang bagay na may mga functional na koneksyon at dependency nito ay nabuo.

Ang ikatlong yugto ay ang independiyenteng paggamit ng mga natutunang modelo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa kanila sa kanilang sariling mga aktibidad.

Sa sikolohikal at pedagogical na panitikan, ang mga tampok ng pag-aayos ng trabaho kasama ang mga modelo sa edad ng preschool ay naka-highlight:

dapat magsimula sa pagbuo ng pagmomodelo ng mga spatial na relasyon. Sa kasong ito, tumutugma ang modelo sa uri ng nilalamang ipinapakita dito, at pagkatapos ay magpapatuloy sa modelo ng iba pang mga uri ng mga relasyon;

ito ay kapaki-pakinabang sa simula upang magmodelo ng mga indibidwal na partikular na sitwasyon, at sa paglaon ay ayusin ang trabaho sa pagbuo ng isang modelo na may pangkalahatang kahulugan;

Ang pag-aaral na magmodelo ay mas madali kung ang familiarization ay nagsisimula sa paggamit ng mga yari na modelo, at pagkatapos ay ang mga preschooler ay ipinakilala sa kanilang konstruksiyon.

Ang impluwensya ng mga didactic na laro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga hayop sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay

Sa pedagogy, ang kaalaman ay itinuturing bilang isang didaktikong bagay na dapat pag-aralan ng mga bata sa proseso ng pag-aaral...

didactic game children Sinimulan namin ang aming trabaho sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan. Ang problema sa pagbuo mga pananaw sa kapaligiran sa mga bata ng edad ng preschool, ang mga gawa ng isang bilang ng mga kilalang guro, ang mga siyentipiko ay nakatuon ...

Mga larong didactic bilang isang paraan ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga alagang hayop sa mga bata maagang edad

Mga larong didactic bilang paraan ng pagbuo ng mga ideya tungkol sa mga alagang hayop sa mga bata

2.1 Layunin: upang galugarin ang mga tampok ng paggamit larong didactic upang bumuo ng mga ideya tungkol sa mga alagang hayop at bumuo ng isang pamamaraan para sa kanilang paggamit sa pakikipagtulungan sa mga bata sa ika-3 taon ng buhay Isinagawa namin ang mga diagnostic na iminungkahi ng E.V ...

Pagmomodelo bilang isang paraan ng pag-unlad pagkamalikhain mga bata sa senior preschool age

Sa mga nagdaang taon, tumaas ang pansin sa mga problema ng teorya at praktika ng malikhaing edukasyon bilang pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng isang komprehensibong binuo, mayaman sa espirituwal na personalidad...

Paraan ng pagmomodelo sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng senior preschool

Pagmomodelo sa pagbuo ng mga representasyong matematikal ng mga preschooler

"Karamihan sa kasalukuyang pananaliksik ay nakatuon sa pag-aaral ng posibilidad ng pagbuo ng pagmomolde at paggamit ng modelo sa mas matandang edad ng preschool. Gayunpaman, sa gitnang edad ng preschool, mayroon nang mga kinakailangan para sa pagbuo ng pagmomolde ...

Edukasyong moral mga batang preschool na may pangkalahatang kapansanan sa paningin sa pamamagitan ng mga gawa ng alamat ng mga bata

Ang proseso ng pagbuo ng mga pandama na representasyon sa maliliit na bata ay nakatuon sa aktwal na antas pag-unlad ng pandama mga bata at may pangakong naglalayong makabisado ang isang komprehensibong programa ng sensory education sa preschool childhood...

Pagguhit ng paksa bilang isang paraan ng pagbuo ng mga spatial na representasyon sa mga batang preschool

Ang pag-unlad ng oryentasyon sa espasyo, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng A.Ya. Kolodnaya, ay nagsisimula sa pagkakaiba-iba ng mga spatial na relasyon ng sariling katawan ng bata (kinikilala at mga pangalan kanang kamay, kaliwa, magkapares na bahagi ng katawan) ...

malikhaing pag-unlad mga bata sa edad ng elementarya sa pamamagitan ng mga aktibidad sa lipunan at kultura (sa halimbawa ng gymnasium No. 6 sa Solnechnogorsk)

Ang pagbuo ng mga heograpikal na representasyon sa mga batang preschool sa proseso ng pagkilala sa likas na katangian ng kanilang sariling lupain

geographic preschooler education...

Pagbuo ng mga konsepto ng elementarya sa matematika sa mga bata ng maagang pagkabata