Сензитивні періоди розвитку. Що таке сенситивний період розвитку людини Сенситивний період підліткового
Розвиток дитини відбувається у тісному взаємозв'язку генетично закладених потенціалів організму та стимулюючого впливу навколишнього середовища. Вплив зовнішніх стимулів необхідний як оволодіння будь-якої функцією, але й дозрівання клітин, тканин і органів, які беруть участь у здійсненні цієї функції. Так, експерименти на тваринах показали, що блокада зорової інформації в період розвитку зорового аналізатора призводить до збіднення та недорозвинення структур зорової кори. При вирощуванні кошенят у клітинах з чорними і білими смугами, що чергуються, по вертикалі або горизонталі структура зорової кори мозку відображає малюнок смуг. Отже, зовнішнє середовище(в даному випадку зорова інформація) впливає на формування сприймаючого субстрату (зорової ділянки кори мозку), регулюючи кількість та якість складових його клітин.
Нерівномірне дозрівання різних систем організму, в першу чергу відділів нервової системи, веде до того, що чутливість до зовнішніх впливів може відрізнятися в різні. вікові періоди. Дослідження показали, що орган чи система, які здійснюють певну функцію, стають особливо чутливими до зовнішніх впливів саме у період найбільш інтенсивного розвитку цієї функції. Ці дослідження лягли в основу уявлення про сенситивних періодів розвитку як періоди найбільшої чутливості організму, що розвивається, до впливу факторів середовища.
Сенситивний період – це тимчасовий діапазон, максимально сприятливий у розвиток тієї чи іншої функції, гой чи інший здібності людини. Наприклад, сенситивним періодом у розвитку промови є вік від 9 місяців до 2 років. Це не означає, що мовна функція не розвивається ні до, ні після цього віку, але саме в цей період мова розвивається найбільш бурхливо і в цей період дитина повинна мати досвід мовного спілкування, підтримку та заохочення дорослим його мовних спроб, бажання висловити свої почуття промовою .
Сенситивні періодиу розвитку дитини визначаються послідовним дозріванням певних ділянок центральної нервової системи. Знання цих періодів дозволяє створювати навколо дитини необхідне середовище у розвиток навичок, пов'язані з недостатнім розвитком певних структур мозку. Особливо ефективний цей підхід при навчанні дітей з відставанням психічний розвиток, порушеннями слуху та зору. При такому підході висока чутливість певних функцій певні періоди використовується для ефективної стимуляції розвитку цих функцій зовнішніми впливами. Виявлення та облік сенситивних періодів є обов'язковою умовою створення адекватних умов ефективного навчання та збереження здоров'я дитини.
Межі сенситивних періодів є різко вираженими, в кожну дитину вони можуть бути зрушені у той чи інший бік кілька місяців. Сенситивні періоди формування різних функцій можуть накладатися і створювати передумови друг для друга. Виділення сенситивних періодів однаково відноситься до моторних функцій (освоєння моторних навичок), сенсорних функцій (розвиток сприйняття навколишнього світу) і психічних функцій, що включають сенсорні і моторні. Нижче наведено умовні межі деяких сенситивних періодів.
- 1. Від 1 місяця до 3–4 років – період освоєння рухів та дій. Нормальний стан пильної дитини - рух. У першому році життя дитина освоює власне тіло, вчиться керувати окремими його частинами, повертатися, сідати, вставати. Потім він освоює події з предметами, удосконалює рухи руки. Сприйняття та пізнання навколишнього світу відбувається значною мірою через рух. Отримані внаслідок "рухового періоду" уявлення про навколишній світ лягають в основу розвитку мислення.
- 2. Від 0 до 5,5 років – період сенсорного розвитку. Активне придбання з перших місяців життя сенсорного досвіду (досвіду, представленого у відчуттях величини, форми, ваги, кольору, фактури, структури предметів, смаку, запаху, різноманітних звуків) стимулює формування та розвиток зон головного мозку, що забезпечують сприйняття та переробку сенсорної інформації, сприяє розвитку інтелекту дитини.
- 3. Від 0 до 6 років – період розвитку промови. У цей час кожна дитина – " великий філолог " , швидкість і якість засвоєння їм мовної інформації немає аналогій інші періоди розвитку. На першому році життя дитина засвоює артикуляцію та інтонаційний малюнок рідної мови. На другому році наростає словник дитини, відбувається поєднання окремих слів у прості фрази, засвоюються багато граматичних норм. У 2,5-3 роки дитина говорить багатослівними фразами, використовує сполучні спілки та займенники. До цього віку мова стає засобом спілкування та засобом управління поведінкою. До 5-6 років дитина починає освоювати письмову мову (читання та лист).
- 4. Від 10 місяців до 2,5 років – період інтересу до дрібних предметів. Підвищений інтерес дитини до дрібних предметів пов'язаний із потребою інтенсивного розвитку дрібної моторикипальці і м'язи руки. Маніпуляції з дрібними предметами стимулюють інтенсивне розвиток певних відділів мозку, зокрема відділів, які забезпечують розвиток промови.
- 5. Від 2 до 6 років – період розвитку соціальних навичок. Дитина починає ідентифікувати та усвідомлювати себе, зменшується її залежність від дорослого, з'являється інтерес до інших дітей, групових форм поведінки, до відносин з дорослими та однолітками. Він освоює соціальні правила поведінки. Його поведінка легко коригується середовищем спілкування, зовнішнім ритмом життя, що поступово стає потребою. Дитина "приміряє" на себе різні ролі, що веде до розвитку сюжетно-рольової гри та інтенсивного вбирання культури соціального оточення. Відсутність адекватного соціального досвіду в цьому періоді значно знижує можливості соціальної адаптації не тільки в дошкільному періоді, але й упродовж наступного життя.
Кожен із сенситивних періодів вимагає певних умов (організації довкілля та педагогічних впливів) для оптимального розвитку тих функцій, які у період інтенсивно розвиваються і формуються.
Крім сенситивних періодів в онтогенетичному розвитку можна назвати періоди бурхливих переломних стрибків. Це критичні періоди , під час яких відбуваються інтенсивні морфофункціональні зміни певних систем, вони характеризуються особливою чутливістю функції, що розвивається, коли відсутність адекватних середовищних впливів може незворотно порушити становлення функції. Наприклад, за відсутності певних зорових стимулів у перші місяці життя сприйняття їх надалі не формується, те саме відноситься до мовної функції (відомі приклади дітей-"мауглі", які виросли серед тварин – оволодіння людською мовою надалі виявилося для них недоступним).
Критичним є весь період внутрішньоутробного розвитку, період новонародженості та перші шість місяців дитинства, тому що в цьому віці закладаються основи більшості фізичних та психічних функцій, їх регуляції та взаємодії. Надалі онтогенезі критичними є періоди накладання сенситивних періодів та різких змін соціально-середовищних факторів (наприклад, на вік початку шкільного навчання з різкою зміною соціальних умов припадає так званий напівростовий стрибок – віковий фізіологічний криз 6–7 років, що супроводжується психологічною кризою 6–7 Критичним періодом є і початок статевого дозрівання (пубертат) – зміна нейрогуморальної регуляції організму послаблює можливості саморегуляції, що збігається за часом з підвищенням соціальних вимог до підлітків та нестійкості їх самооцінки, що призводить до неузгодженості між соціальними вимогами та функціональними можливостями організму, що може проявлятися. "важкою" поведінкою та відхиленнями у здоров'ї.
Критичні періоди онтогенезу відрізняються більш високою чутливістю організму, що розвивається до впливу несприятливих факторів зовнішнього і внутрішнього середовища, ніж відносно стабільні періоди розвитку.
Зі вступом дитини в нову вікову фазу - підліткову - суттєво змінюється її соціальне становище у школі, сім'ї, на вулиці. Їм вивчаються нові дисципліни, в сім'ї на нього покладають складніші та відповідальніші обов'язки, він уже не грає в «ці дитячі ігри з малюками», а прагне прибитися до юнацької «тусовки». Тобто вона вже не дитина, але ще й не доросла. У цьому виникає сприятлива атмосфера на його соціально-вікове самовизначення.
До підліткового віку у дитини накопичується досить великий обсяг різноманітної інформації. Зі вступу в нову вікову фазу він навчається вибудовувати логічні схеми, вловлювати причинно-наслідкові зв'язки. На цій основі кількість отриманого знання переходить у нову якість, а в поєднанні з життєвим досвідом, що розширюється, у нього виникає більш високий рівень самосвідомості, він звертає свій погляд на внутрішній світ і духовний образ інших людей і на цій основі вибудовує стійкий моральний ідеал. Таким чином, підлітковий вік є сенситивним для формування ідеалу.
Для підлітків велике значення має думка, оцінка однолітків й те водночас у підлітковому середовищі існує своєрідний поведінковий статут, пріоритет у якому належить прояву волі. Саме у зв'язку з цим підлітковий вік сенситивний для формування сильної волізокрема таких рис як цілеспрямованість, самостійність, витривалість, рішучість, сміливість, ініціативність, витримка, мужність та інше.
Зауважимо, що всі ці риси так чи інакше розвинуться, а якщо не ці, то альтернативні і спрямовані будуть якщо не на творення, то на руйнування, тому суспільству важливо не прогаяти шанс «виховати громадянина».
Морально-етичний стрижень особистості також має пік свого формування. Звісно, моральний стрижень людини починає формуватися з усвідомлення «я», тобто. з трьох років, але в цей період дитинства він, переважно, прямує дорослим «можна» і «не можна», найчастіше не аргументованим і працюючим, в основному, за рахунок самообмеження дитини.
У зовсім інше якісне русло процес морально-етичного формування індивіда входить до підлітковому періодіколи підліток оцінює себе через співвідношення свого внутрішнього світу з внутрішнім світом інших людей. У підлітка формується понятійне мислення, йому доступне розуміння зв'язків між конкретним вчинком та якостями особистості, на основі чого і виникає потреба в самовдосконаленні.
Підлітка, в процесі накопичення ним життєвого досвіду, а також звернення його погляду до літературних і кіногероїв починають хвилювати глибоко етичні питання про сенс життя і людське щастя, про справедливість, честь і гідність, а також про його власну роль у формуванні морально-етичного середовища в його найближчому оточенні.
Морально-етичні норми підлітка дуже далекі від ідеалу, вони фрагментарні і нестабільні, але вони, і це найважливіше, вперше формуються усвідомлено і самостійно. Відмінною рисою цього процесу, втім, скоро згасаючою, вірніше задушеною суспільством, є щирість і непримиренність, ось звідки береться непримиренність до того, що він заперечує.
У підлітковому віцівідбуваються суттєві біологічні зміни - значне зростання м'язової сили, загальної стійкості організму та працездатності, причому як і у хлопчиків, так і у дівчаток. Виникає природна потреба «застосувати фізичну силу». Зазначена обставина створює більш ніж сприятливі умови для активних занять спортом та фізичної праці як вдома, так і за його межами - праці суспільної (причому не тільки безоплатної, а й оплачуваної).
У віці 13-15 років у хлопчиків і 12-14 років у дівчаток-підлітків формується той профіль енергетичних можливостей і скорочувальних властивостей скелетних м'язів, з яким людині судилося прожити все життя. Тому в ці роки у хлопчиків ефективно розвивати швидкісні, силові та швидкісно-силові якості; можна цілеспрямовано готувати бігунів на середні дистанції та спринтерів, штангістів та борців, метальників та стрибунів. (Зауважимо, що рання спеціалізація у всіх цих видах спорту нерідко обертається порушенням у розвитку). Дівчаткам для згладжування незграбності рухів, формування пластики та грації доцільно займатися всіма видами танцю, шейпінгом, художньою гімнастикою, легкою атлетикою. Зауважимо, проте, що організм підлітка ще дуже далекий від повного фізичного формування.
Підлітковий вік характеризується як пубертатний період, пов'язаний з глибокою перебудовою ендокринної системи, появою вторинних статевих ознак, а також статевого потягу, що викликається. рясним виділеннямгормонів. Це період, коли питання приналежності до статі слід підкріплювати поведінковими актами відносин між хлопчиками та дівчатками, це найбільше сприятливий часформування мужності та жіночності.
У процесі індивідуального розвитку є критичні періоди, коли підвищена чутливість організму, що розвивається, до впливу ушкоджуючих факторів зовнішнього і внутрішнього середовища. Вирізняють кілька критичних періодів розвитку. Такими найнебезпечнішими періодами є:
у час розвитку статевих клітин – овогенез та сперматогенез;
м омент злиття статевих клітин – запліднення;
і мплантація зародка (4-8 добу ембріогенезу);
формування зачатків осьових органів (головного та спинного мозку, хребетного стовпа, первинної кишки) та формування плаценти (3-8-й тиждень розвитку);
з тадія посиленого росту головного мозку (15-20-й тиждень);
формування функціональних систем організму та диференціювання сечостатевого апарату (20-24-й тиждень пренатального періоду);
момент народження дитини та період новонародженості – перехід до позаутробного життя; метаболічна та функціональна адаптація;
період раннього та першого дитинства (2 роки – 7 років), коли закінчується формування взаємозв'язків між органами, системами та апаратами органів;
підлітковий вік (період статевого дозрівання – у хлопчиків з 13 до 16 років, у дівчаток – з 12 до 15 років), коли одночасно зі швидким зростанням органів статевої системи активізується емоційна діяльність.
Література
Бєляєв Н.Г. Вікова фізіологія. - Ставрополь: Вид-во СГУ, 1999. - 103 с.
Єрмолаєв Ю.А. Вікова фізіологія. - М.: Вища школа, 1985. - 384 с.
Леонтьєва Н.М., Марінова К.В. Анатомія та фізіологія дитячого організму. - М.: Просвітництво, 1986.
Обреімова Н.І., Петрухін А.С. Основи анатомії, фізіології та гігієни дітей та підлітків. - М.: Академія, 2000.
Сапін М.Р., Бріксін З.Г. Анатомія, фізіологія дітей та підлітків. - М.: Академія, 2000.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Вікова фізіологія та шкільна гігієна. - М.: Просвітництво, 1990.
вікові особливості нервової системи та вищої нервової діяльності
План
1. Розвиток центральної нервової системи у процесі онтогенезу 1
2. Основні етапи розвитку вищої нервової діяльності
3. Вікові особливостіпсихофізіологічних функцій 9
1. Розвиток центральної нервової системи у процесі онтогенезу
Нервова система координує та регулює діяльність усіх органів та систем, забезпечуючи функціонування організму як єдиного цілого; здійснює адаптацію організму до змін навколишнього оточення, підтримує сталість його внутрішнього середовища.
Топографічно нервову систему людини поділяють на центральну та периферичну. До центральній нервовій системі відносять спинний та головний мозок. Периферичну нервову систему складають спинномозкові та черепні нерви, їх коріння, гілки, нервові закінчення, сплетення та вузли, що лежать у всіх відділах тіла людини. Відповідно до анатомо-функціональної класифікації, нервову систему умовно поділяють на соматичну та вегетативну. Соматична нервова система забезпечує іннервацію тіла – шкіри, кістякових м'язів. Вегетативна нервова система регулює обмінні процеси у всіх органах і тканинах, а також зростання та розмноження, іннервує все внутрішні органи, залози, гладка мускулатура органів, серце.
Нервова система розвивається з ектодерми через стадії нервової смужки і мозкового жолобка з подальшим утворенням нервової трубки. З її каудальної частини розвивається спинний мозок, з ростральної частини формується спочатку 3-х, а потім 5-ти мозкових пухирів, з яких надалі розвиваються кінцевий, проміжний, середній, задній та довгастий мозок. Таке диференціювання центральної нервової системи відбувається на третьому-четвертому тижні ембріонального розвитку.
Надалі обсяг головного мозку збільшується інтенсивніше, ніж спинного, і на момент народження становить середньому 400 р. Причому в дівчаток маса мозку трохи нижче, ніж в хлопчиків. Кількість нейронів на момент народження відповідає рівню дорослої людини, але кількість розгалужень аксонів, дендритів та синаптичних контактів значно зростає після народження.
Найбільш інтенсивно маса мозку збільшується перші 2 роки після народження. Потім темпи його розвитку трохи знижуються, але залишаються високими до 6-7 років. Остаточне дозрівання мозку закінчується до 17-20 років. До цього віку його маса у чоловіків у середньому становить 1400 г, а у жінок – 1250 г. Розвиток головного мозку йде гетерохронно. Насамперед, дозрівають ті нервові структури, яких залежить нормальна життєдіяльність організму цьому віковому етапі. Функціональної повноцінності досягають, перш за все, стовбурові, підкіркові та кіркові структури, що регулюють вегетативні функції організму. Ці відділи наближаються зі свого розвитку до мозку дорослої людини у віці 2-4 років.
Спинний мозок. Протягом перших трьох місяців внутрішньоутробного життя спинний мозок займає хребетний канал протягом усього його довжину. Надалі хребет росте швидше ніж спинний мозок. Тому нижній кінець спинного мозку піднімається у хребетному каналі. У новонародженої дитини нижній кінець спинного мозку знаходиться на рівні III поперекового хребця, у дорослої людини - на рівні II поперекового хребця.
Спинний мозок новонародженого має довжину 14 см. До 2 років довжина спинного мозку досягає 20 см, а до 10 років у порівнянні з періодом новонародженості подвоюється. Найшвидше ростуть грудні сегменти спинного мозку. Маса спинного мозку у новонародженого становить близько 5,5 г, у дітей 1-го року – близько 10 г. До 3 років маса спинного мозку перевищує 13 г, до 7 років дорівнює приблизно 19 г. У новонародженого центральний канал ширший, ніж у дорослого . Зменшення його просвіту відбувається головним чином протягом 1-2 років, а також у пізніші вікові періоди, коли спостерігається збільшення маси сірої та білої речовини. Об'єм білої речовини спинного мозку зростає швидко, особливо за рахунок власних пучків сегментарного апарату, формування якого відбувається в більш ранні термінипорівняно з термінами формування провідних шляхів.
Продовгуватий мозок. На момент народження він цілком розвинений як і анатомічному, і функціональному відношенні . Його маса досягає 8 г у новонародженого. Довгастий мозок займає горизонтальніше, ніж у дорослих, становище і відрізняється ступенем мієлінізації ядер і шляхів, розмірами клітин та їх розташуванням. З розвитком плода розміри нервових клітин довгастого мозку збільшуються, а розміри ядра зі зростанням клітини щодо зменшуються. Нервові клітини новонародженого мають довгі відростки, у тому цитоплазмі міститься тигроїдна речовина. Ядра довгастого мозку формуються зарано. З їх розвитком пов'язано становлення в онтогенезі регуляторних механізмів дихання, серцево-судинної, травної та ін. систем.
Мозочок. В ембріональному періоді розвитку спочатку формується давня частина мозочка – черв'як, а потім – його півкулі. На 4-5-му місяці внутрішньоутробного розвитку розростаються поверхневі відділи мозочка, утворюються борозни та звивини. Найбільш інтенсивно мозок росте в перший рік життя, особливо з 5-го по 11-й місяць, коли дитина вчиться сидіти і ходити. У однорічної дитини маса мозочка збільшується в 4 рази і в середньому становить 95 г. Після цього настає період повільного зростання мозочка, до 3 років розміри мозочка наближаються до його розмірів у дорослого. У 15-річної дитини маса мозочка - 150 г. Крім того, швидкий розвиток мозочка відбувається і в період статевого дозрівання.
Сіра і біла речовина мозочка розвивається неоднаково. У дитини зростання сірої речовини здійснюється відносно повільніше, ніж біла. Так, від періоду новонародженості до 7 років кількість сірої речовини збільшується приблизно у 2 рази, а білої – майже в 5 разів. З ядер мозочка раніше за інших формується зубчасте ядро. Починаючи від періоду внутрішньоутробного розвитку та до перших років життя дітей, ядерні утворення виражені краще, ніж нервові волокна.
Клітинна будова кори мозочка у новонародженого значно відрізняється від дорослого. Її клітини у всіх шарах відрізняються за формою, розмірами та кількістю відростків. У новонародженого ще не повністю сформовані клітини Пуркіньє, у них не розвинена тигроїдна речовина, ядро майже повністю займає клітину, ядерце має неправильну форму, дендрити клітин слаборозвинені. Формування цих клітин йде бурхливо після народження та закінчується до 3-5 тижнів життя. Клітинні шари кори мозочка у новонародженого значно тонші, ніж у дорослого. До кінця 2-го року життя їх розміри досягають нижньої межі величини у дорослого. Повне формування клітинних структур мозочка здійснюється до 7-8 років.
Міст. У новонародженого розташований вище, ніж у дорослого, а до 5 років знаходиться на тому ж рівні, що і у зрілого організму. Розвиток моста пов'язане з формуванням ніжок мозочка та встановленням зв'язків мозочка з іншими відділами центральної нервової системи. Внутрішня будова моста у дитини не має відмінних рис порівняно з дорослою людиною. Ядра розташованих у ньому нервів на період народження вже сформовані.
Середній мозок. Його форма та будова майже не відрізняються від дорослого. Ядро окорухового нерва добре розвинене. Добре розвинене червоне ядро, його великоклітинна частина, що забезпечує передачу імпульсів з мозочка до мотонейронів спинного мозку, розвивається раніше, ніж дрібноклітинна, через яку передається збудження від мозочка до підкіркових утворів мозку і до кори великих півкуль.
У новонародженого чорна субстанція є добре виражене утворення, клітини якого диференційовані. Але значна частина клітин чорної субстанції не має характерного пігменту (меланіну), який з'являється з 6 місяців життя та максимального розвитку досягає до 16 років. Розвиток пігментації знаходиться у прямому зв'язку з удосконаленням функцій чорної субстанції.
Проміжний мозок. Окремі формації проміжного мозку мають темпи розвитку. Закладка зорового бугра здійснюється до 2 місяців внутрішньоутробного розвитку. На 3-му місяці розмежовується таламус та гіпоталамус. На 4-5-му місяці між ядрами таламуса проявляються світлі прошарки нервових волокон, що розвиваються. У цей час клітини ще слабо диференційовані. У 6 місяців стають добре видно клітини ретикулярної формації зорового бугра. Інші ядра зорового бугра починають формуватися з 6 місяців внутрішньоутробного життя, до 9 місяців вони добре виражені. З віком відбувається їхня подальша диференціація. Посилене зростання зорового бугра здійснюється у 4-річному віці, а розмірів дорослого він досягає до 13 років життя.
У ембріональному періоді розвитку закладається подбугорная область, але у перші місяці внутрішньоутробного розвитку ядра гіпоталамуса не диференційовані. Тільки на 4-5 місяці відбувається накопичення клітинних елементів майбутніх ядер, на 8 місяці вони добре виражені.
Ядра гіпоталамуса дозрівають у різний час, переважно до 2-3 років. На момент народження структури сірого бугра ще повністю не диференційовані, що призводить до недосконалості теплорегуляції у новонароджених та дітей першого року життя. Диференціація клітинних елементів сірого бугра закінчується найпізніше - до 13-17 років.
Кора великих півкуль. До 4-го місяця розвитку плода поверхня великих півкуль гладка і на ній відзначається лише вдавлювання майбутньої бічної борозни, яка остаточно формується лише на час народження. Зовнішній кірковий шар росте швидше за внутрішній, що призводить до утворення складок і борозен. До 5 місяців внутрішньоутробного розвитку утворюються основні борозни: бічна, центральна, мозолиста, тім'яно-потилична та шпорна. Побічні борозни з'являються після 6 місяців. На момент народження первинні та вторинні борозни добре виражені, і кора великих півкуль має такий самий тип будівлі, як і в дорослого. Але розвиток форми та величини борозен та звивин, формування дрібних нових борозен та звивин триває і після народження.
На момент народження кора великих півкуль має таку кількість нервових клітин (14-16 млрд.), як і в дорослого. Але нервові клітини новонародженого незрілі за будовою, мають просту веретеноподібну форму та дуже невелику кількість відростків. Сіра речовина кори великих півкуль погано диференційована від білої. Кора великих півкуль відносно тонша, кіркові шари слабо диференційовані, а кіркові центри недостатньо сформовані. Після народження кора великих півкуль розвивається швидко. Співвідношення сірої та білої речовини до 4 місяців наближається до співвідношення у дорослого.
До 9 місяців стають виразнішими перші три шари кори, а до року загальна структура мозку наближається до зрілого стану. Розташування шарів кори, диференціювання нервових клітин переважно завершується до 3 років. У молодшому шкільному віціі в період статевого дозрівання розвиток головного мозку, що триває, характеризується збільшенням кількості асоціативних волокон і утворенням нових нервових зв'язків. У цей час маса мозку збільшується незначно.
У розвитку кори великих півкуль зберігається загальний принцип: спочатку формуються філогенетично старіші структури, а потім молодші. На 5-му місяці, раніше за інших з'являються ядра, що регулюють рухову активність. На 6-му місяці з'являється ядро шкірного та зорового аналізатора. Пізніше за інші розвиваються філогенетично нові області: лобова і нижньотіменна (на 7-му місяці), потім скронево-тім'яна і тім'яно-потилична. Причому філогенетично молодші відділи кори великих півкуль із віком щодо збільшуються , а старіші, навпаки, зменшуються.
Під сенситивним періодом розуміють часовий інтервал, котрим характерно наявність найбільш сприятливих умов у розвиток певних психологічних якостей і нахилів до конкретним видам діяльності. Цей період асоціюється з часом максимального сприяння у сфері формування тих чи інших психічних якостей. Сенситивний період базується на максимальній сприйнятливості, пов'язаної з тимчасовим зростанням чутливості до деяких зовнішніх факторів.
Відмінні риси критичних та сенситивних періодів
Одна з головних особливостей нервової системи пов'язана з умінням видачі відгуків у відповідь в режимі трансформації. Запуск процесу можливий за умови дії на організм певних зовнішніх факторів. Фаза активації чергується із фазою відносного затишшя. p align="justify"> Робота нервової системи в описаному режимі припадає на період інтенсивного морфофункціонального дозрівання, головною ознакою якого є вікова чутливість до факторів зовнішнього впливу. Остання тісно пов'язана з критичними та сенситивними етапами розвитку, кожному з яких притаманні певні особливості. При цьому не слід забувати про те, що обидва різновиди ріднить між собою загальну основу, зовнішні прояви якої свідчать про тимчасовий характер збільшення чутливості до деяких зовнішніх впливів. Крім тимчасового розкладу та ступеня вибірковості до сприйняття до числа специфічних особливостей увійшли оборотність результатів та наслідки неадекватного здійснення.
Вперше термін «критичний період» був задіяний в ембріології. Цим поняттям позначали часові інтервали, що відрізняються від інших високим рівнем чутливості до впливу факторів, що не укладаються у межі фізіологічних норм. Період перебування плода в утробі був поділений на етапи, відведені для проходження критичних фаз диференціації. При нормальному розвиткуподолати цей шлях судилося будь-якому з численних органів.
Під критичним розуміють період, відведений організму сприйняття нормативних впливів.Виконання цієї умови гарантує повноцінність розвитку у майбутньому. Кожна із трансформацій, що виникають протягом критичної фази, є незворотною. Завдяки цій особливості структури та функції набувають завершеної форми, внаслідок чого втрачається чутливість до впливів модифікуючого характеру у старшому віці. Критичні фази типові як анатомічних, так морфологічних трансформацій, що у стадії формування. Сполученість із конкретним етапом морфологічного розвитку передбачає можливість хронологічної симетрії розвитку.
Сенситивні періоди характеризуються наявністю групи стимулів, які надають найбільш значний вплив вплив на становлення і закріплення функцій. За межами часових рамок такі умови не виконуються, завдяки чому дні, що розглядаються, асоціюються з найбільш сприятливим для освоєння відрізком.
Критичним періодам властива категоричність. Необхідна дія може бути здійснена у конкретний момент (діє принцип «зараз чи ніколи»). Сенситивні періоди в цьому плані гнучкіші, оскільки допускають виконання дії в інший час. Однак варто врахувати, що упущення сприятливого моменту загрожує суттєвим погіршенням показників результативності.
Безперервним та дуже цікавим процесом є пізнавальний розвитокдошкільнят. Крихітка починає знайомитися зі світом з перших миттєвостей після р...
Сенситивні та критичні періоди можуть бути представлені як своєрідні важелі, що запускають механізм індивідуалізації. Факт проходження або пропуску певної стадії позначається на ефективності освоєння наступних етапів, за рахунок чого суб'єкт має властивий лише йому досвід, відмінний від досвіду інших індивідів.
p align="justify"> Індивідуальність суб'єкта нерозривно пов'язана з поняттям цілісності, з чого напрошується висновок про те, що в сукупності криз простежується певна системність, а самі кризи виступають як «включачі» значущих для людини фізіологічних перетворень.
Сенситивні періоди розвитку дошкільнят та учнів початкової школи з Виготського
Притаманна людині індивідуальність обумовлена індивідуальним характером розвитку особистості. Безперервний за своєю суттю процес стартує в день появи на світ і припиняється з останнім подихом. Важливо усвідомити, що з усього різноманіття індивідів неможливо знайти двох абсолютно ідентичних суб'єктів. Діти, що вступають у цей світ, спочатку наділені певними задатками і властивостями психіки. На рівні розвиненості дошкільнят позначається рівень сприйняття малюками різноманітних видів діяльності.
За терміном «вікова сенситивність» ховається найбільш підходяща група умов, що якнайкраще сприяє розвитку деяких психічних процесів або властивостей, типових для конкретного вікового етапу.
Авторство поняття «сенситивні періоди розвитку» закріплено за Л.Виготським. Психолог припустив, що поворотні періоди, що мають місце в розвитку дошкільнят, можуть протікати в кризовому ключі. І тут процес становлення особистості характеризується як стрімкий, котрий іноді катастрофічний. У подібні періоди дітлахи демонструють особливу сприйнятливість до оволодіння певними знаннями та навичками. Також необхідно врахувати, що в дитячі роки організму дитини судилося проходити через періоди підвищеної чутливості та вразливості, що припадають на різні вікові проміжки малої тривалості. Запуск цих етапів непідвладний ні батькам, ні іменитим педагогам, які продуктивність залежить від рівня правильності обраного дорослими підходу, що відбивається подальшому розвитку дітей.
Для сенситивного відрізку часу характерна наявність виграшних умов і максимальної чутливості, сприяють формуванню тій чи іншій здатності організму або конкретного типу діяльності. Саме з цієї причини в рамках певного етапу вікового розвиткудоцільно прикладати зусилля у сфері схильних до становлення та закріплення навичок, не забуваючи при цьому про необхідність розвитку якісних складових дитячих здібностей. Нижче наведено часові рамки найважливіших для дитини сенситивних періодів.
- 0-12 місяців— Крихітка концентрується на пізнанні світу. Неоціненну допомогу у формуванні сенсорної області надають тактильні та слухові відчуття.
- 1-3 роки— Період раннього дитинства, що збігається із сенситивним періодом становлення мовленнєвих здібностей. Швидкість розвитку останніх вражає уяву. Прислухається до промови дорослих малюк спочатку обмежується розширенням власного словникового запасу. Наближення до трирічного віку збігається з озвученням окремих слів та виголошенням простих пропозицій, внаслідок чого мова стає предметною. Дитина обзаводиться навичками реагування на сказані іншими людьми слова, вчиться розпізнавати настрій оточуючих і робить спроби вираження емоцій і почуттів, що його обурюють.
- 1,5-2,5 роки— Етап маніпулювання дрібними предметами, що свідчить про розвиток моторики пальців та всієї руки. Розглядається як підготовчий період, що передує письмовому відтворенню букв і слів.
- 2,5-3 роки— Півріччя, протягом якого спостерігаються часті розмови із самим собою. На підставі односторонніх монологів можна оцінити ступінь логічності пропозицій, що вибудовуються, і відстежити послідовність мови. У майбутньому такі міркування відтворюються у мисленній формі.
- 3-7 років- Засвоєння правил дорослого життята оволодіння видами діяльності. Виникають у голові думки виражаються у вигляді промови. Дітлахам подобається визначатися з ролями і тематикою ігор. Фіксується сплеск інтересу до буквених символів, що означає звуки. Найкращою формою навчання є гра. Від режисерських ігор малюки переходять до рольових та сюжетно-рольових різновидів. Діти залишають за собою право вигадування умов та сюжету. Вдале втілення початкового задуму неможливе без уяви та відображення вражень про навколишній світ.
- 8-9 років— Повторний сплеск мовленнєвих здібностей, що супроводжується збільшенням швидкості формування уяви та навичок сприйняття культурних аспектів дійсності.
Побачити і чітко розшифрувати ознаки відповідних сенситивних періодів негаразд легко, проте це необхідно. У наші дні навряд чи вдасться відшукати людину, яка заперечує важливість своєчасного формування навичок, закладених матінкою-природою. Відсутність обмежень на здійснення видів діяльності, що сподобалися, відкриває перед дітьми перспективу прояву наявних здібностей і розвитку творчої жилки.
Сенсорне сприйняття є загальним відображенням предметів, подій або явищ у результаті взаємодії об'єкта реального світу і органів чутливості.
Подолання дев'ятирічного рубежу не свідчить про проходження всіх сенситивних етапів. Початок деяких із них припаде на підлітковий та юнацький періоди. Водночас слід наголосити, що ранній періоджиття індивіда асоціюється зі створенням своєрідної платформи, спиратися яку суб'єкт зможе й у старшому віці. Тобто можна сказати, що знання і навички, що успішно засвоюються, накладаються на вивчені раніше, внаслідок чого малюк повинен засвоювати якнайбільше у відведені для цього терміни. При цьому важливо врахувати, що наведені вище періоди є обов'язковими для кожної людини. Індивідуальними є лише такі показники, як час прояву етапів та їх тривалість.
Виготський також був переконаний у існуванні трьох кризових моментів, що випадають на перший, третій та сьомий роки. Він вважав, що в ці періоди малюки особливо гостро потребують проявів уваги. На думку психолога, дорослі повинні мати уявлення про існування зв'язку між гармонійністю розвитку суб'єкта та широтою його інтересів. При цьому вчений не сумнівався, що саме ранній вік є найбільш сприятливим періодом для формування інтелектуальної сфери, що шліфується протягом життя. На підтвердження правоти своїх слів він посилався на природність та високу ефективність навчального процесу.
Тимчасові рамки та назви сенситивних періодів згідно з методикою Монтессорі
Марія Монтессорі виділила кілька основних сенситивних періодів формування. На думку італійського педагога мова розвивається протягом 0-6 років, період сприйняття порядку триває з 0 до 3 років, пік активності сенсорного формування припадає на 0,5-5 років, освоєння рухів та дій випадає на 1-4 роки, вдосконалення навичок сприйняття дрібних предметів спостерігається протягом 1,5-5,5 років, тоді як закріплення навичок соціального характеру фіксується у віці 2,5-6 років.
Дітей у віці 0-3 роківМарія Монтессорі назвала «духовними ембріонами». У її поданні вони є надчутливими резонаторами емоцій, що випробовуються батьками. Як не важко здогадатися, як головне джерело відчуттів виступає мати.
Малюки наділені поглинаючим типом свідомості, що дозволяє їм вбирати емоційні реакції дорослих на події, що відбуваються. Відсоток сімей, які пускають цей процес на самоплив, продовжує залишатися досить високим. І це сумно, оскільки дорослі упускають можливість цілеспрямованого застосування практично наявних у відкритому доступі знань. Поміщення дитини у спеціально підготовлене середовище не потребує титанічних зусиль і не спустошує гаманець. Значну частину посібників можна виготовити власними руками з мінімальними витратами часу. Після виконання цього кроку відкривається можливість виконання вправ, орієнтованих на здобуття навичок, необхідних повсякденному житті.
Важливість підготовки малюка до школи усвідомлюють багато батьків і педагогів, тоді як необхідність підготовки малюка до відвідувань дитячого дошкільного закладу замислюються одиниці. При цьому варто знати, що перед походом у дитячий садокаж ніяк не обов'язково обтяжувати дитину вузькоспеціалізованими знаннями. Дорослим родичам цілком достатньо вивчити і врахувати закони, за якими розвиваються дорогі серцю малюки.
Що таке почуття? Як відбувається емоційний розвиток малюків дошкільного віку? Що потрібно знати батькам маленьких дітей про такий важливий аспект.
Діти, що входять до вікової групи 3-6 років,концентрують зусилля на будівництві себе. Ці роки збігаються з піком багатьох сенситивних періодів, що зачіпають рухові, мовні, соціальні та сенсорні функції. Наявність сприятливих умов — передумова розвитку органів чуття, впритул наближаються до меж людських можливостей. На завершальному етапі дошкільник із досить розвиненими органами почуттів здатний до тоншого сприйняття дійсності, недоступної більшості дорослих. Досягнення такого разючого результату неможливе без виконання спеціальних вправ, заснованих на використанні сенсорного Монтессорі-матеріалу.
Виходячи з вищевикладеного, можна резюмувати наступне: протягом 0-6 роківдитина прагне сформувати цілісний образ навколишнього простору, одночасно займаючись створенням власного світу на підставі відомостей, що надходять від таких почуттів, як дотик, слух, зір тощо. Складне внутрішнє завдання дошкільнята вирішують за допомогою засобів та методів, доступних у конкретний часовий період. Використовувані різних етапах прийоми може бути різними.
Монтессорі-середовище готує дитину до чергової фази розвитку. Сукупність сенсорних вражень складається у єдиний неподільний образ світу, наділений чіткою внутрішньою структурою. У будь-який час малюкові повинні бути доступні мовні, природничі, математичні та сенсорні матеріали. Важливо, щоб за наявності відповідного бажання дитина могла присвятити себе практичним заняттям чи спілкуванню з однолітками, у якого виникає безліч типових ситуацій, закладають основу формування навичок соціального поведінки. Після цього дошкільник входить у нову фазу розвитку. Сформовані у свідомості осмислені образи світу підштовхують молодого громадянина до визначення свого місця у світі та вивчення самого себе.
Тривалість сенситивного періоду сприйняття порядку вимірюється трьома роками. Відлік ведеться з появи на світ. Пік інтенсивності посідає 2-2,5 роки.Марія Монтессорі наполягає, що дитина так само сильно потребує порядку, як риба потребує води. Зовнішній порядок допомагає малюкові скласти уявлення про світ. Науковці встановили, що ця модель використовується для створення внутрішнього порядку. Від ступеня впорядкованості навколишнього середовища в цей період залежить подальше життя людини, що визначається рівнем саморегуляції, законослухняністю, порядком у думках та вчинках. Найбільш значуща сталість для дошкільнят 2-2,5 років.Воно зачіпає стосунки з дорослими, час (розпорядок дня) та навколишнє середовище (приміщення, в якому знаходиться малюк).
На сенситивний період сенсорного розвитку вже виділено 5,5 років.Початок періоду збігається з першою зробленою дитиною зітханням. Досягненню високого рівня розвитку органів чуття сприяють спеціальні тренування. Протягом цього етапу виділяються короткі відрізки часу, протягом яких дошкільнята демонструють найбільшу сприйнятливість до розмірів, форми та фарбування предметів.
У психічному розвитку дошкільнят одним із найважливіших показників слід визнати ступінь зорового сприйняття, що визначає успіх оволодіння.
Сенситивний період розвитку рухів та дій обмежений 1-4 роки.Обмеження свободи руху у віці перешкоджає природному розвитку малюка. Можна сміливо стверджувати, що ведення малоактивного способу життя згубне для дошкільнят молодшого віку. Саме рухи посилюють вентиляцію легень, за рахунок чого здійснюється насичення кров'яних клітин киснем, збереження необхідного рівня якого важливе для відділів головного мозку, які відповідають за розвиток психічних функцій.
Задоволення потреби дитини в русі може бути досягнуто за рахунок виконання різноманітних доручень та перенесення окремих частин та матеріалів, що використовуються в рамках занять за методикою Монтессорі. На зняття надмірної напруги орієнтована і спеціально відведена цих цілей рухова зона.
На відміну від колег, які обмежили сенситивний період сприйняття дрібних предметів віком 1,5-2,5 років, італійський педагог Марія Монтессорі розширила верхню межу цього етапу до 5,5 років. Вона вважає, що маніпулювання горошинами, намистинами і гудзиками допомагає дитині усвідомити різницю між цілим та частинами. Випадково або спеціально упущена чашка розпадається на кілька уламків, завдяки чому малюк знайомиться з принципом ділимості світу на дрібніші частини. Дорослі можуть направити цей процес у позитивне русло, надавши улюбленому синові можливість нанизування каштанів чи бобів на нитку чи волосінь. Особливий інтерес у дошкільнят молодшого віку викликає і проштовхування дрібних предметів у вигляді монет або намистин у спеціально прорізане в кришці банки отвір.
У віці 2,5 роківдошкільник виявляє інтерес до форм ввічливого спілкування. Навчання іншим способам спілкування здійснюється спонтанно. Дитина копіює поведінку однолітків, що спілкуються у дворі, вивчає написи на стінах будинків і т.д. Наслідування відтворюється у несвідомому режимі. Сенситивний період розвитку соціальних навичок завершується приблизно 6 років. Протягом цього етапу малюкам необхідно щепити навички культурного спілкування. Батькам слід пам'ятати про те, що лише впевнена у собі дитина здатна до швидкої адаптації, що полегшує процес спілкування з різними за віком та поглядами людьми. Засвоєні форми спілкування практично миттєво застосовуються практично. Дошкільник повинен знати, яким чином уявити себе незнайомцю, як привітати дорослого та ровесника, які слова необхідно вимовити у момент прощання тощо.
Батьки не повинні залишати малюка поза увагою в головні сенситивні періоди. На момент появи видимих ознак кожного значимого для малюка етапу має бути підготовлена відповідне середовище, оптимально відповідає потребам сина протягом певного етапу розвитку.
Сенситивний етап формування та становлення мови
Тривалість сенситивного періоду, відведеного в розвитку мови, укладається у часові рамки дошкільного дитинства і випадає перші шість років життя. Що цікаво, запуск зазначеного етапу посідає період перебування плода в утробі матері. У певний момент дитина починає вловлювати звуки навколишнього середовища і виділяти з неї мовлення жінки, з якою вона пов'язана фізичними та спорідненими узами. У ці миті малюк звикає до материнського голосу і вчиться розпізнавати настрої та особливості інтонації найближчої йому людини.
Своєчасно сформована і повноцінна навичка спілкування — одна з видимих ознак правильного розвиткудошкільника. Той, хто залишив утробу матері до...
Аж до 18 тижнівмалюк сприймає мову як щось особливе. У цей період свідомість немовля не здатне впоратися із виділенням картин навколишнього світу в відокремлені образи. Ототожнення себе з самостійно функціонуючої одиницею також приходить набагато пізніше. Практично для всіх вражень характерна сплутаність, тоді як мова виступає як своєрідна дороговказна зірка.
Привабливість мови для новонароджених є незаперечною. Справедливість цього твердження підтверджується уважним ставленням до розмов і розмов. Немовлята настільки ретельно прислухаються до словесних конструкцій, що озвучуються, що їм властиво завмирати в нерухомому становищі. Особливої уваги досить часто удостоюється рота. Крім цього, для дітей типові обертання до джерела звуків. Відсутність реакцій на мовлення та шуми свідчить про наявність несправностей у дарованому природою слуховому апараті. Деякі дорослі нехтують спілкуванням з малюками, помилково вважаючи, що дітлахи в такому віці нічого не тямлять. Така позиція загрожує упущенням можливостей, що відкриваються в сенситивному періоді.
Прагнення відтворення почутих звуків притаманне всім здоровим у фізичному сенсі малюкам. Любов до постійного надування бульбашок зі слини і випльовування предметів і їжі, що потрапляють у ротову порожнину, є не чим іншим, як тренуванням м'язів, що входять до апарату артикуляції. Далі настає черга самостійного розташування звуків, що промовляються один за одним. Одна варіація може змінювати іншу, тоді як дитина вслухатиметься у звучання.
Розвиток і становлення мовного досвіду здійснюється свідомо. Відтворення певних літерних поєднань передує періодично видається крихтою гукання, сприймається спочатку як неусвідомлену дію. Батькам слід знати, що приступивши до тренування артикуляційного апарату сини вже здатні розрізняти найчастіше вживані у тому присутності слова.
Однорічніі близькі до них віком діти роблять спроби вимовлення першого слова. Успішно вирішене завдання розглядається як дебютне вираження думки. У той самий час діти опиняються у ситуації фрустрації: розуміння причетності промови до позначення чогось наштовхується на неможливість її повноцінного використання через убогість словникового запасу. Таким чином, можна стверджувати, що бажання говорити на даному етапі випереджає можливості дитячого організму.
Часто відтворювані дорослими слова однорічні дітлахи вживають цілком осмислено, не припиняючи при цьому роботу, пов'язану з поповненням пасивного словника. Після досягнення дворічного віку в ньому налічується значна кількість слів, що не заважає дитині обмежуватися малою кількістю слів в активному побуті. У роки наповнення дитячого словника має лавиноподібний характер.
18 місяців- Середньостатистичний вік для вираження бажань та прояву почуттів. Діти починають говорити про те, чого їм хочеться чи не хочеться. Використання мови почуттів пояснює застосування орієнтаційного механічного мовлення. Термін «правильно» замінюється поняттям «приємно», що суперечить нормам розвитку суб'єкта у цьому віці. До іншого методу орієнтації дитина приходить у рамках виховного процесу. Діти, що подорослішали, готові до сприйняття граматичних стандартів мови, внаслідок чого демонструють здатність до правильної з погляду граматики формулювання речень та окремих фраз. Міфи про так звану «дитячу» мову спілкування підтримуються лише такими дорослими, які не враховують брак слів, що постійно використовуються малюками, і концентрують свою увагу на не відповідних правилам граматичних нормах, властивих даному періоду.
До уваги надано статус однієї з найбільш значущих складових пізнавальної діяльності. Цей психічний процес дозволяє людям вибирати об'єкт...
З вищевикладеного напрошуються два значних висновки. Згідно з одним із них доцільно накласти заборону на використання спрощених слів і виразів, які вимовляють батьки в невластивій для повсякденного спілкування інтонації («сюсюкання»). Дорослі повинні усвідомлювати, що їхня мова в сенситивний період має бути чіткою, зрозумілою та грамотною, оскільки саме в ці дні діти демонструють найбільшу чутливість до сприйняття та засвоєння мовних норм. Вітаються пізнавальні бесіди, читання вголос літератури, що цікавить дитину, і т.д. Другий висновок свідчить про користі занурення дітей у білінгвістичне середовище.У наші дні багато батьків прагнуть надати своїм чадам можливість освоєння двох мов. На практиці було доведено, що малюкам не властива вставка іноземних слів у граматичні конструкції рідної мови, за рахунок чого дітям вдається уникати плутанини зі словами.
Відмінна риса часового інтервалу 2,5-3 роки- Введення вголос монологів із самим собою. Надалі цей процес здійснюється подумки, внаслідок чого при складанні уявлення про особливості мислення доводиться обмежуватись непрямими ознаками.
Мова дошкільника у віці 3,5-4 роківносить усвідомлений та цілеспрямований характер. Більше того, саме за допомогою цього інструменту малюк намагається вирішити наявні проблеми. Він може висловити словами прохання, розповісти про свої бажання тощо. Дане півріччя відведено усвідомлення сили своєї думки, грамотне вираження якої сприяє встановленню контактів із оточуючими людьми. У ці місяці фіксується сплеск інтересу до літер, з яких малюк намагається скласти перші слова.
Не менш важливим є і наступне півріччя, що припадає на період 4-4,5 років.Маля приступає до мимовільного написання окремих слів, фраз, коротких речень і невеликих оповідань. Як не дивно, виконання перерахованих дій приступають навіть ті дошкільнята, яких раніше листа не навчали.
П'ятирічні малюки схильні до самостійного навчання читання. Підштовхування з боку дорослих вони не потребують, оскільки рух у зазначеному напрямку обумовлено логічністю розвитку мови. Написання слів розглядається як візуальне вираження роздумів, у той час як процес читання не обмежується розпізнаванням літер і використанням здатності складання окремих символів у доступні для розуміння малюка слова. Крім цього, дитина стикається з необхідністю розуміння думок інших людей, втілених у написаних або надрукованих словах. Останній процес випереджає відтворення власних думок за таким важливим показником, як складність.
На завершення хотілося б відзначити, що примус дітей до здійснення певних дій за межами відведених для цього сенситивних періодів загрожує отриманням результату на більш пізніх термінах. У деяких випадках результативність може дорівнювати нулю. Саме тому до освоєння навичок читання та письма доцільно розпочинати тимчасові проміжки, для яких характерне дотримання найбільш сприятливих умов для формування та закріплення умінь.
Особливості фізичного розвитку у рамках сенситивних періодів
У формуванні рухів у дошкільнят простежується строга послідовність. Виконання будь-якого з численних рухів неможливе без силових витрат та наявності певних фізичних якостей. Формування останніх здійснюється одночасно з розвитком першочергових для дитини рухів. Рівень розвиненості фізичних якостей позначається на кількості та якості засвоєних дитиною рухів.
Графік розвитку фізичних якостей у різні життєві періоди свідчить про нерівномірність процесу. У деякі дні формування якостей здійснюється з однаковою швидкістю, що дозволяє говорити про синхронність. В інші моменти наростання якостей здійснюється з різною інтенсивністю.
Періоди з найбільшою мірою вираженості сили формування якості отримали назву сенситивних. Сенситивний період фізичного розвитку перегукується із сенситивним періодом здібностей та випадає на вік 1-4 роки.Рухи сприяють підвищенню інтенсивності вентиляції дитячих легень. За рахунок цього в кров надходить кількість кисню, що відповідає потребам клітин головного мозку, що беруть участь у становленні та закріпленні психічних функцій.
Протягом важливого для малюка періоду можна виділити часові відрізки концентрації на певних рухах та діях. Інтерес до рухів відмінна особливістьаналізованого сенситивного періоду. До більш важким у виконанні дій дошкільнята переходять трохи пізніше, оскільки їх успішне виконання неможливе без закріплення навичок координації та свободи, що прослизає в рухах.
5 років- Період помірного формування орієнтаційних і координаційних схильностей, а також диференціації силових напруг і просторових характеристик. Відточуванню піддається ряд функціонально-рухових навичок та фізичних якостей, включаючи статичну та динамічну силу, швидкість та спритність. З рухомих цьому етапі рухів виділяються стрибок і рівновагу.
6 років- Підходящий вік для диференціації орієнтаційних здібностей та просторових характеристик. З якостей, що формуються, крім витривалості і гнучкості слід відзначити швидкісну силу. Швидшими темпами розвиваються ходьба і метання, і навіть інші рухи, у процесі яких задіяні руки і ноги.
У 7 роківпродовжується диференціація силових напруг, що супроводжується диференціацією координаційних здібностей. Прогрес спостерігається і в групі основних рухів, в якій є сусідами стрибки і ходьба, біг, метання і т.д.
У межах сенситивного періоду дошкільного віку проходить розвиток невербальної пам'яті, що відповідає за рухові функції і управління рухами.
Раннє дитинство асоціюється з періодом формування потреб, що стосуються енергійної рухової діяльності. Фізичне вихованнярозглядається як перший і важливий крок, що є невід'ємною частиною багатогранного освітнього процесу. Одна з найважливіших складових успішного розвитку особистості пов'язана з здійснюваним у роки запуском механізму формування всього спектра здібностей. Про небажаність пропуску зазначеного етапу промовистіше свідчить необхідність докладання у майбутньому значних корекційних зусиль. При цьому варто врахувати, що сталість роботи та серйозний підхід не гарантують досягнення повноцінного результату. Фізіологічне виховання та оздоровчі заходи, що вживаються в його рамках, демонструють найбільшу ефективність при їх своєчасному наданні дитині.
Пік сенситивності до фізичним навантаженнямприпадає на вік 7-10 років.У роки фіксується найбільше етапів, котрим характерний високий природний зростання рухових якостей. Протягом 10-13 роківзареєстровано найменшу кількість таких періодів.
Сенситивні етапи психічного розвитку
Знання часових рамок сенситивних періодів розвитку особистості сприяє посиленню ефективності впливу, що надається суспільством на індивіда у період його формування. Протягом певних життєвих фаз у дошкільнят фіксується підвищена чутливість до конкретних типів педагогічного впливу. Ця ознака свідчить про наявність у дітей сенситивності до навчання.
Відповідають у розвиток психіки сенситивні періоди визначаються як найбільш підходящі і особливо чутливі етапи становлення особистості, у яких формується ряд життєво необхідних індивіду психічних функцій. Втрата одного з сенситивних періодів - передумова до виникнення проблем у майбутньому, що загрожують утрудненням формування відповідних якостей психіки. Останнім часто не вдається досягти прийнятного рівня. Про досконалість у цьому випадку не йдеться.
У цьому ключі сензитивність постає як сукупність своєчасно наданих суб'єкту сприятливих умов, які якнайкраще відповідають вимогам, що висуваються до формування аналізованих властивостей психіки та деяких функцій. Кожен із сенситивних періодів відзначений печаткою тимчасовості. Несформована на визначеному для цього етапі мова — серйозна перешкода, з необхідністю подолання якої людина стикається багато років. При цьому індивід відчуватиме труднощі у сфері зв'язкового вираження думок та ведення розмов з оточуючими людьми.
Сензитивність - складне поняття, в якому простежується залежність від ряду факторів, що включають попередні досягнення в психічному розвитку і закономірності формування головного мозку. Велика кількість факторів підводить до індивідуальності меж сенситивної фази окремих осіб. При цьому не слід забувати про те, що найбільший вплив може бути на психічні процеси, що перебувають у стадії дозрівання. Успішна активізація закладених у дітей задатків неможлива без грамотного підходи до процесу навчання, у ході якого схильності трансформуються у знання, здібності та вміння.
Загальні характеристики сенситивних періодів ідентичні всім суб'єктів. Вони не залежать від місця проживання, раси, національності чи культурних уподобань. У той же час сенситивним етапам властива індивідуальність у частині початку їхнього прояву та тривалості проміжку підвищеної сприйнятливості. У світлі вищевикладеного деякі педагоги критикують фронтальний підхід у навчанні дошкільнят, які досягли шестирічного віку. При цьому вони звертають увагу на те, що біологічні вікові показники не завжди відповідають психологічним. Крім цього доводиться враховувати факт існування дітей із зрушеними межами сенситивних періодів, які не укладаються в середньостатистичні терміни. Більше того, у двох дітей з однаковою динамікою перебігу конкретного сенситивного періоду фіксується різний рівень ефективності засвоєння навичок та знань.
У наші дні доцільність динамічної діагностики розвитку дошкільнят не викликає сумнівів. Подібний підхід ґрунтується на обліку індивідуальних особливостейрозвитку малюка у конкретний період.
Дорослим, що опікуються дитиною, слід врахувати можливість виникнення труднощів з визначенням початку сенситивного періоду. Стан речей, що склався, пов'язаний з повільними темпами фіксованих змін. Полегшення ситуації сприяє готовність до наступу того чи іншого сенситивного етапу, що передбачає ведення роботи з малюком у так званій зоні найближчого розвитку. Після закінчення певного часу стартує проміжок найвищої інтенсивності, з ідентифікацією якого проблем, як правило, не виникає. Після закінчення спостерігається поступовий спад інтенсивності.
У деяких дітей певні сенситивні періоди можуть припадати на той самий тимчасовий відрізок, досягаючи при цьому піку інтенсивності в різні дні.
Висновок
Найбільша легкість у оволодінні певними навичками та знаннями спостерігається у відповідний сенситивний період. Саме в ці дні процес навчання проходить максимально природно, завдаючи індивіду ні з чим не порівнянну радість.
Протягом сенситивних періодів фіксується сплеск сприйнятливості дошкільнят до конкретних видів діяльності та способів емоційного реагування. Справедливо це твердження й у поведінки загалом. Понад те, було встановлено, що у етапі розвитку характеристик характеру можна назвати невеликі проміжки часу, характеризуються підвищеної інтенсивністю. Остання зумовлюється відповідним внутрішнім імпульсом.
Марія Монтессорі асоціює сенситивні періоди з дарованою дитині можливістю набуття необхідних у повсякденному житті вмінь, знань та способів поведінки. Тривалість таких етапів обмежена певними часовими рамками. Створення відповідних у розвиток сина умов доручається батьків. Доглядачам дитини дорослим слід знати, що надолужити втрачений сенситивний період буде складно, а іноді й зовсім неможливо.
Педагоги, батьки та найближчі родичі не можуть вплинути на тривалість сенситивного періоду або усунути дату його початку. У той самий час вони можуть передбачити наступний сенситивний період і задовольнити потреби дитини шляхом відповідного перетворення довкілля. Дорослі повинні вміти враховувати особливості зазначених періодів, фіксувати їх прояви та виділяти найінтенсивніші етапи в межах проміжків, сприятливих для становлення та формування тих чи інших здібностей. Подібний підхід суттєво полегшує оцінювання рівня розвитку дошкільника в даний час.
Як зазначалося раніше, занурені в Монтессорі-середу діти розвивають свої здібності із завидною легкістю. У них не зникає інтерес до навчання, внаслідок чого методика італійського педагога може бути рекомендована як оптимальний навчальний напрям, що задовольняє пізнавальні потреби дітлахів у найбільш підходящі для вбирання знань періоди.
Підлітковий вік як сенситивний період у розвиток креативності. Творча активність - це активність людини, яка проявляється у процесі створення матеріальних та духовних цінностей, що відрізняються новизною, оригінальністю, унікальністю. Психологічною основою прояви творчої активності є здібності, мотиви, вміння людини.
Творча активність є мотивуючим початком при формуванні здорового образужиття підлітків. Матеріал краще засвоюється підлітками за оригінальної його подачі. Крім того творчість у підлітків проявляється у програванні різноманітних ситуацій, змушуючи його осмислити, що відбуваються в реальності. При створенні умови творчої активності у підлітка спонукатиметься інтерес до діяльності, пов'язаної зі здоровим способом життя.
Так само ефективною умовоюФормування здорового способу життя є пропаганда здорового способу життя. Необхідно переконувати підлітків у тому, що життя може надати їм багато цікавого, що немає нерозв'язних проблем та безвихідних ситуацій. Залучати підлітків у громадську діяльність, яка вимагатиме від них вироблення позитивних якостей, сприятиме профілактиці поведінки, що відхиляється. Завдання педагога з освіченого підлітка виховати соціально небайдужу особистість, яка у будь-якій ситуації зможе протистояти алкоголю, тютюнопаленню та наркотикам.
Інформування підлітків про здоровий спосіб життя здійснюється за допомогою навчання, спрямованого на перехід від пасивної форми сприйняття інформації до активної та забезпечують суб'єкт-суб'єктний характер взаємодії педагога та учня: лекцій-розмов, диспутів, тренінгових вправ.
Використання цих форм та методів дозволяє задіяти такі базові характеристики особистості підлітка, як здатність до пізнання та самопізнання, потреби вищого рівня, ціннісні відносини. Крім того, вони сприяють переоцінці школярами смислів власної життєдіяльності, здійсненню потреби у досягненні, визнанні, реалізації своїх різноманітних здібностей, у тому числі щодо зміни способу життя.
Паралельно здійснюється підготовка учнів до реалізації практико-орієнтованої частини роботи, оскільки актуальним у орієнтуванні учня на здоровий спосіб життя є його емоційно-ціннісне прийняття на особистісному рівні як необхідна підстава для самоорганізації здорової життєдіяльності. Актуалізацію емоційно-ціннісного ставлення школяра до здорового способу життя ми розглядаємо як таку умову реалізації педагогічної стратегії орієнтування вихованця нею. Актуалізація емоційно-ціннісного відношення учня до здорового способу життя є цілеспрямованою педагогічною діяльністю з перекладу його ціннісних валеологічних орієнтирів (думок, поглядів, уявлень, переконань, установок, відчуттів, здібностей) з потенційного стану в реальне та усвідомлення їх значущості в життєдіяльності.
У практичному вирішенні завдань ми виходимо з теоретичних положень педагогічної аксіології щодо сутності ціннісного відношення. Цінність отримує своє актуальне існування у діяльності, коли суб'єкт, вступаючи у взаємодію Космосу з об'єктом, формує ставлення. Ціннісним воно стає, коли властивості об'єкта задовольняють потреби суб'єкта, залучають емоційну сферу та породжують особистісний зміст, формуючи внутрішню позицію особистості. Під впливом реальної життєвої практики, за наявності внутрішньої активності людини виникає ціннісне ставлення.
Відповідно до цього було здійснено вибір таких соціально-педагогічних умов, які б сприяли формуванню у підлітків внутрішньої картини здорового життя. Основними компонентами такої картини є: когнітивний (сукупність знань, уявлень, висновків про здоровий спосіб життя) та емоційний (чуттєва сторона), що сприяють усвідомленню, емоційно-ціннісному прийняттю та моделюванню здорового способу життя як діяльнісного орієнтиру.
Соціальний педагог інформує учнів про можливості школи у цьому напрямі, бере участь у різних заходах, підтримує в реалізації здорового життя. Вибір форм і методів організації діяльності підлітків на етапі збагачення відповідними знаннями включає консультації соціального педагога, участь учнів у фізкультурно-оздоровчих, культурно-масових заходах, дозвільних формах роботи, що сприяє їхньому прилученню до здоров'я творчої діяльності, збагаченню креативно-діяльного досвіду та самостійності в організації власного здорового способу життя.
Для успіху формування у підлітка установки здорового способу життя повинні бути виконані ці умови.
Таким чином, формування у підлітка здорового способу життя через реалізацію сукупності соціально-педагогічних умов, методів, прийомів та засобів інформаційно-пізнавального, емоційно-ціннісного та креативно-діяльнісного характеру може здійснюватися в освітньому процесі школи та сприяти вирішенню проблеми формування здорового способу життя школяра.
Завантаження...
