Сенсорний розвиток дошкільнят. Доповідь на тему: «Сенсорний розвиток – фундамент пізнавального розвитку дошкільника; розвиваючий потенціал анімаційної педагогіки Звідки береться вода

Сенсорні основи пізнавального розвитку дитини та освоєння основних видів діяльності. Накопичення чуттєвого досвіду, формування обстежувальних процесів, освоєння сенсорних зразків у дошкільному дитинстві.

Етапи педагогічної технології. Роль дидактичних ігор сенсорному розвитку дитини. Умови самостійного застосування дітьми сенсорних зразків та обстежувальних процесів у різних видах діяльності.

Предметно-розвивальне середовище як умова організації сенсорного розвитку дошкільнят.

Напрями психолого-педагогічної діагностики сенсорного розвитку дитини: розвиток моторики та зорово-моторних координацій; зорово-просторове сприйняття (знаходження зразка із запропонованих предметів (зображень), визначення предмета, що бракує, або його частини, розрізнення напрямку в просторі, визначення місця розташування); слухове сприйняття (розрізнення на слух немовних, музичних та мовних звуків, їх відтворення); сприйняття форми, величини, кольору (впізнавання та називання основних сенсорних еталонів); тактильно-рухові відчуття (визначення на дотик поверхонь предметів (об'єктів) різної якості).

Дитяче експериментування як засіб пізнавальної діяльності.

Пізнавальна діяльність у дошкільному віці. Особливості прояву допитливості, пізнавальної активності та інтересів у дошкільному дитинстві.

Дитяче експериментування як засіб пізнавальної діяльності. Особливості дитячого експериментування (спорідненість дитячого експериментування з грою, з маніпулюванням предметами, які є для дітей найважливішими способами пізнання світу). Активно-перетворювальний характер дитячого експериментування. Мотиви дитячого експериментування. Роль дитячого експериментування у розвитку самостійності та творчості у дітей до шкільного віку. Розвиток емоційної сфери дитини на процесі експериментування.

Організація взаємодії педагога та дітей у процесі експериментування. Розвиток самостійності дітей у діяльності експериментування. Роль дитячих питань у створенні дитячого експериментування. Організація дослідів із дітьми дошкільного віку. Організація місця для дитячого експериментування та дослідів.

Педагогічні засади розвитку художньої творчостіу дітей дошкільного віку

Поняття «творчість» та «уява». Показники та своєрідність прояву творчості у дошкільному віці. Ідеї, підходи до розвитку творчості у дошкільнят (Л.С. Виготський, Н.П. Сакуліна, Н.А. Ветлугіна, Р.М. Чумичова, Є.І. Торшилова та ін.). Розвиток творчих здібностей у дошкільнят. Рівні та етапи розвитку дитячої творчості. Орієнтири сучасних освітніх програм у галузі розвитку дитячої творчості. Прийоми та методи розвитку дитячої образотворчої творчості. Використання різних технік, творче експериментування Співвідношення діяльності за власним задумом та за темою, запропонованою педагогом.

Театрально-ігрова діяльність гра як різновид художньо-творчої діяльності дошкільнят. Види дитячого театру Педагогічні умови накопичення та збагачення художньо-ігрового досвіду у дітей дошкільного віку. Розвиток здатності сприйняття художнього образу та творчих художньо-ігрових умінь дітей. Роль співтворчості вихователя та дітей у розвитку творчої активності у театралізованих іграх. Режисерська позиція вихователя у процесі організації театралізованих ігор.

На читання 7 хв. Переглядів 3.3k.

За правильної, цілеспрямованої і систематичної у дитини успішно формуватимуться всі особистісні риси, які впливатимуть з їхньої пізнавальний розвиток, що є одним із найважливіших напрямів у роботі з дошкільнятами.

Кожна дитина вже при народженні має спрямованість до знань. Пізнавальний розвиток дітей у ДОП дозволяє маленькій людині адаптуватися у житті. Згодом прагнення пізнавати у малюка перероджується на активний процес пізнання.

Вона вважається внутрішньою готовністю дитини до пізнавальної діяльності, що виявляється у виконанні дошкільнятами певних пошуково-дослідних завдань, націлених на придбання різного виду та роду вражень про об'єкти живої та неживої природи, що оточують малюка. Завдяки пізнавальній активності в дошкільному дитинстві зароджуються первинні образи, формуються уявлення малюка про світ навколо.

Уявлення та образ світу формуються у три етапи:

Спочатку відбувається становлення пізнавальних процесів. Їх ми також називаємо психічними – пам'ять, увага, мислення, уява та сприйняття.

І, нарешті, формується пізнавальне ставлення дитини до світу. Розвиваються його емоційні реакції через дослідження певних об'єктів, явищ та подій.

Усі етапи тісно взаємопов'язані.

В результаті пізнавальний розвиток дітей у ДОП здійснюється поетапно.

Звернувшись до робіт А.В. Запорожця ми відзначаємо, що на перших етапах пізнавальні завдання дошкільнят включаються до ігрової та практичної діяльності дітей. Дозволяються такі завдання іноді, не систематично і цілеспрямовано. Тому вони не впливають на розвиток мислення дитини. Потім починається становлення інтелектуальної діяльності.

І тоді у дошкільника з'являється пізнавальна мотивація. Тепер у дитини починають виявлятися міркування. Про це писала Є.А. Коссаковська, результати дослідження якої показали, що інтелектуальні вміння дошкільника розвиваються у процесі розв'язання різних головоломок, інтелектуальних операцій різного виду.

Найкращим методом експериментування в ДОП є експериментування.

Експериментом називають досвід чи пробу, створені задля придбання якихось знань. Експеримент певним чином впливає на процес дослідження та передбачає здійснення дій для перевірки якихось гіпотез чи припущень.

Розвиваючи здібності дошкільнят до експериментування, педагоги демонструють різні досліди, організують спостереження дітей за різними явищами. Деякі спостереження діти здійснюють самостійно. Це можуть бути проби із посівами. Дуже подобається дітям бачити, як з маленького насіння виростає прекрасна рослина. Їм ще не зовсім зрозумілий такий процес, але поступове зростання сходів приводить дошкільнят у захват.

Куточок природи в групі оснащений різними баночками, ваннами з висадженим насінням. Іноді дошкільнята самі беруть активну участь у процесі посіву насіння. А потім чекають на свої рослини, спостерігають за їх ростом, поливають, доглядають їх. У такому разі експериментальне спостереження має взаємозв'язок із трудовим обов'язком дошкільнят.

Знання, здобуті через пізнавальний розвиток дітей у ДОП та проведення експериментів, націлені на розвиток інтелекту, пізнавального інтересу. Коли діти беруть участь у конкретному досвіді чи експерименті, їх знання стають значно глибшими та надійнішими.

Які переваги методу експериментування в дитячому садку?

• По-перше, в дітей віком формуються первинні ставлення до різних об'єктах.
• Збагачується пам'ять дитини, розвиваються розумові процеси.
• Іде мовний розвитокдитину, адже вона вчиться робити висновки, отримуючи результати дослідів.
• Формуються розумові чи інтелектуальні вміння.
• Здійснюється процес становлення самостійних навичок у дітей.
• Збагачується емоційна сфера, покращуються творчі здібності, ускладнюються трудові навички.

Класифікація принципів експериментування

1. Характер об'єктів. До цього принципу відносять досліди, які можна проводити із саджанцями, тваринами, з різними об'єктами неживої природи.
2. Місце здійснення досвіду. У груповій кімнаті, на городі, лісовому масиві і т.д.
3. Число учасників. Можна провести досвід з однією дитиною, або включити до неї кілька дошкільнят, або навіть організувати експеримент із дітьми всієї групи.
4. Причина організації досвіду. Випадковий експеримент, плановий тощо.
5. Тривалість експерименту чи досвіду. Короткочасний (від 5 до 15 хвилин), тривалі (понад 5 хвилин).
6. Характер пізнавальної активності. Ілюстративний досвід, якщо діти знають чим закінчиться досвід; пошуковий, якщо діти не здогадуються про подальший результат досвіду.

Структура та розвиток дитячого експерименту включає наступне:

• Спочатку діти формують проблему, яку потрібно вирішити під час експерименту.
• Потім слід поставити мету для його досягнення чи здійснення.
• Висунути гіпотезу для передбачуваних результатів вирішення проблеми.
• Зібрати дані для експерименту, перевірити висунуту гіпотезу чи припущення.
• Проаналізувати результати експериментального дослідження.
• Сформувати висновок.

Дитяче експериментування відбувається за певних педагогічних умов. Розглянемо їх коротко.

Педагог під час проведення дитячого експериментування сам може бути захоплений експериментом, отримувати задоволення щонайменше, ніж в дошкільнят. Це емоційно передається всім дітям як учасникам експериментування. Дитина, бачачи позитивний настрій дорослого, сама захоплюється і відчуває задоволення досвіду.

Для прояву пізнавальної активності під час проведення експерименту педагог стимулює допитливість дітей, використовуючи різні матеріали, що викликають інтерес і здивування дошкільнят.

Дорослий передає ініціативу дітям. Дуже добре, коли діти зацікавлені, але щоб вони самі взяли участь у проведенні експерименту, їх необхідно до цього підштовхнути, показати приклад, показати, що вони самі можуть проводити нескладні досліди.

Коли діти приступають до експерименту, їх треба підтримати, допомогти дітям здійснити задуми. Якщо щось зроблено неправильно, допомогти знайти помилки, виправити їх, подолати труднощі, що виникають. Не потрібно наполягати на продовженні експерименту, якщо дитина раптом зупинила досвід, можна запропонувати закінчити вже розпочате. Як правило, діти погоджуються довести справу до кінця.

Мотивуючи пізнавальний розвиток дітей у ДОП через експериментальну діяльністьдітей, дорослий використовує незвичайні об'єкти, видає необхідність проведення досвіду як сюрприз чи таємницю. При цьому у дітей завжди є вибір для організації досвіду. Спочатку дошкільнята проводять дослідження у спеціально організованих видах діяльності за безпосереднього керівництва педагога.

Потім дослідні матеріали та обладнання стають частиною оформлення групового простору, діти їх постійно бачать. У них виникає цікавість, і дошкільнята починають потроху самостійно досліджувати. Але є одна вимога до об'єктів дослідження та експериментування. Їхня безпека для життя дошкільнят. Тобто це не будуть гострі чи гарячі предмети. При поводженні з предметами експериментів дошкільнята повинні отримати каліцтва чи рани.

Пізнавальний розвиток дітей у ДОП в експериментальній діяльності

Дитяче пізнавальне експериментування не можна продовжувати, якщо дитина до нього не готова, не виявляє бажання їм займатися.

Заборонено встановлювати тривалий регламент організації досвіду. Дошкільник має займатися ним із задоволенням. Якщо дитина сильно зацікавилася, не дозволяється переривати експеримент.

Не потрібно суворо дотримуватись плану, який заздалегідь намічений. Можна дітям самим змінювати умови експерименту. Головне, щоб було досягнуто мети, а яким чином дитина прийде до неї, це не так важливо для проведення експерименту. Тоді дошкільник відчуватиме свою значущість в експериментальній діяльності, здійснюватиметься швидкий розвиток його мислення та самостійності. Це його захоплюватиме, і сприятиме розумовому та пізнавальному розвитку малюка.

Звичайно ж, діти не можуть займатися якоюсь діяльністю мовчки. Вони завжди розмовляють захоплено, можливо, голосно. Не слід примушувати дітей припинити розмови. Нехай вони розмовляють у ході експерименту, діляться своїми враженнями та задумами. Просто треба стежити, щоб діти не порушували дисципліну.

Якщо дитина припустилася помилки, не потрібно вимагати негайно її виправити, можна запропонувати дитині пофантазувати, чим може закінчитися експеримент, якщо її не виправити.

Завжди слід пам'ятати про правила безпеки під час організації експерименту. Коли діти захоплені, вони часто забувають дотримуватися особистої безпеки. Тому вихователь повинен ознайомитися з безпекою дошкільнят, коли проводить експериментальну діяльність дошкільнят.

Пізнавальний розвиток дітей у ДОП та експериментування

У старших групах діти навчені ставити питання, у них спостерігається розвиток самостійної діяльності щодо постановки питань.

Діти старшої групи вислуховують педагога, виконують завдання, отримують такі, можуть стежити за проведенням досвіду. Однак треба завжди нагадувати дітям, щоб при самостійному експериментуванні вони були дуже уважні, робили все акуратно, щоб досвід проходив у безпечній атмосфері. Старші дошкільнята навчаються експериментуванню, самостійно аналізують отримані у процесі досвіду результати, формулюють висновки. Навчаються докладно розповідати про побачене під час експерименту.

Коли діти переходять у підготовчу групу, вони знайомляться з навколишнім світом як найбільш успішним прийомом розвитку процесу мислення. Саме в результаті експерименту поєднуються всі види дитячої діяльності. У дошкільнят розвиваються спостережливість, пізнавальні вміння. Вони навчаються винаходити під час використання прийняття нестандартних рішень. Важкі ситуації сприяють становленню творчої особистості.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок комбінованого виду «Золотий півник» села Доброе Добрівського муніципального району Липецької області

Чичікіна

Алія Аріфівна

вихователь

Добре

2016 рік

Частина I. Введення....………………………………………………………………… 3

1.1.Умови виникнення досвіду……....……………………………………. 3

1.2.Актуальність досвіду………….…...…………………………….…………... 4

Частина ІІ. Основна частина………………………………... ……………………...5

2.1. Опис засобів досягнення мети………………………………………..5

2.2. Робота з батьками………………………………………………………...6

2.3.Ефективність дидактичних ігор…………………………………………7

Частина ІІІ. Заключение………………………………………………………………8

3.1. Аналіз проведеної роботи………………………………………………8

3.2.Выводы………………………………………………………………………10

IV. Література…………………………………………………………………….10

I. Введення.

1.1 Умови виникнення досвіду.

Пізнання подібне до трьох ступенів: минуле, сьогодення та майбутнє. На який ступінь станеш, тим шляхом і підеш. М. Горький сказав: "Сила пізнання - у сумніві".

Сенсорний розвитокскладає фундамент загального розумового розвитку дитини, воно необхідне успішного навчання.

ФГОС ДО трактує пізнання, як освітню галузь, основна мета якої полягає у розвитку пізнавальних інтересів та пізнавальних здібностей дошкільнят.

Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності, і насамперед у тій, яка на кожному віковому етапі є провідною, визначає її інтереси, ставлення до дійсності, особливості взаємин з оточуючими людьми.

У дошкільному віці такою провідною діяльністю є гра.

Як сказав В. А. Сухомлинський «Без гри немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

Вважаю, що дидактичні ігринеобхідні у навчанні та вихованні дітей дошкільного віку. Дидактична гра – це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої вихованці глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності та пізнають світ. Вони дозволяють розширювати знання дошкільнят, закріплювати їх уявлення про кількість, величину, геометричні фігури, вчать орієнтуватися в просторі та в часі.

А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, наголошував: «Нам необхідно домогтися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини».

Дидактичні ігривикористовую в організованій освітній діяльності, у вільній та самостійній діяльності, у груповій та індивідуальній роботі, як закріплення на прогулянках та режимних моментах, тобто вони пронизують весь процес розвитку, виховання та навчання дошкільнят. Це дозволяє забезпечити оптимальні умови розвитку інтелектуально-пізнавальних здібностей дітей.

Використання дидактичної гри як методу навчання підвищує інтерес дітей до освітньої діяльності, розвиває зосередженість, забезпечує найкраще засвоєння програмного матеріалу.

Тому темою мого досвіду стало “Розвиток інтелектуально – пізнавальних здібностей дошкільнят через сенсорні дидактичні ігри”.

1.2 Актуальність досвіду.

У дослідженнях вітчизняних психологів А.П.Усовой, А.В.Запорожця, Л.А.Венгера, П.Я.Гальперіна дошкільне дитинство визначається як період, оптимальний для розумового розвитку.

Дитина може як пізнавати зовні наочні властивості предметів і явищ, а й здатний засвоювати ставлення до загальних зв'язках, опанувати методами аналізу та розв'язання різноманітних проблемних завдань.

Тому питання повноцінного розвиткуінтелектуальних та пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку, як і раніше, залишається актуальним на сьогоднішній день.

За недооцінки важливості цієї проблеми, на думку К.В. Бардіна, можна отримати негативні результати. "Не закладіть цих основ - і вам доведеться зіткнутися з чималими труднощами".

Розвиваючи пізнавальну активність у дітей дошкільного віку, ми розвиваємо дитячий інтелект. Доводячи це, можна спертися на слова Н. Н. Підд'якова: «Причини інтелектуальної пасивності дітей, що зустрічається, часто лежать в обмеженості їх інтелектуальних вражень, інтересів».

Працюючи в дитячому садку, Я твердо переконана, що основу всієї роботи в ДНЗ має становити саме розвиток інтелектуальних здібностей дітей. Адже те, що зумієш закласти у свідомості дитини з самих ранніх років, Залишається у нього на все життя.

Сенсорна дидактична гра – актуальний компонент інтелектуально-пізнавального розвитку дітей дошкільного віку. Вона сприймається як практична діяльність пошукового характеру, спрямовану пізнання властивостей і якостей предметів.

У процесі дидактичної гри йде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння, класифікації та узагальнення. Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки стимулює розвиток мови.

Метою своєї роботи ставлю:показати ефективність сенсорних дидактичних ігор розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят.

Досягнення зазначеної мети припускає рішення мною наступнихзавдань:

1. Розкрити значення сенсорних дидактичних ігор розвитку психічних процесів дошкільнят.
2. Сформувати сенсорні можливості.
3. Розвивати пізнавально-дослідницьку діяльність та кругозір дітей.
4. Оцінити ефективність використання сенсорних дидактичних ігор розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят.

ІІ. Основна частина.

2.1 Опис засобів досягнення мети

Сенсорне виховання – основа розумового виховання дошкільника.

Значення сенсорного виховання у тому, що:

• є основою для інтелектуального розвитку;
• розвиває спостережливість, увагу, уяву, пам'ять;
• позитивно впливає естетичне почуття;
• дає дитині можливість опанувати нові способи предметно-пізнавальної діяльності;
• забезпечує засвоєння сенсорних зразків, освоєння навичок навчальної діяльності;
• впливає розширення словникового запасу дитини.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання.

Кожен етап дошкільного віку має свої способи та прийоми взаємодії дорослої та дитини з інтелектуально-пізнавального розвитку, які я враховую у своїй роботі.

У молодшому дошкільному віція підтримую дитячу цікавість через експериментування, розвиваю інтерес дітей до спільного з дорослим та самостійного обстеження предметів, різноманітних дій із ними.

Знайомлю дітей з різними видами сенсорних еталонів (уявлення про кольори спектру, геометричні фігури, відносини за величиною) та способи обстеження предметів (погладити, натиснути, понюхати, прокатати, спробувати на смак, обвести пальцем контур).

Формую вміння порівнювати предмети за основними властивостями (кольором, формою, розміром), встановлюючи тотожність та відмінність; навчаю підбирати пари та групи предметів на основі подібної сенсорної ознаки.

У середньому віціпродовжую збагачувати сенсорний досвід дітей через спеціально організовані завдання – пізнавальні завдання, які передбачають наявність пошукових знань, удосконалюю сприйняття ними навколишніх предметів з опорою різні органи почуттів, знайомлю з новими способами обстеження.

Навчаю дітей помічати як яскраво представлені у предметі властивості, а й менш помітні, приховані.

Сприяю освоєнню дитиною відповідного словника: самостійно називати ознаки та якості, дії обстеження, розуміти значення слів «форма», «розмір», «колір», «матеріал».

Формую вміння співвідносити ознаки предметів з освоєними еталонами (трава зелена, яблуко велике, схоже на кулю, дах трикутний, олівець дерев'яний, ялинка висока).

У старшому дошкільному віціпідтримую та стимулюю спроби самостійного пізнання дітьми навколишніх предметів через проектну діяльність.

Розвиваю вміння виділяти властивості предметів з допомогою різних органів чуття.

Навчаю освоєння дітьми різних способівобстеження, встановлення зв'язків між способом обстеження та пізнаваною властивістю предмета.

Навчаю виділяти структуру геометричних фігур, встановлювати зв'язки між кольорами спектру, підбирати мірки для вимірювання відповідних величин.

Щоб максимально сформувати та підтримати потреби дітей до пізнання, у групі виділено центр сенсорного розвитку.

Це один із найулюбленіших центрів моїх вихованців.У ньому зібрані ігри, створені задля розвиток сенсорного сприйняття, дрібної моторики, уяви.

Весь дидактичний матеріал знаходиться у вільному доступі, дитина може користуватися нею як індивідуально, так і в спільних іграх з дорослими та однолітками.

У тому, що я роблю, немає нічого нового, будь-який вихователь планує роботу щодо розвитку сенсорних навичок, використовуючи дидактичні ігри. Але я у своїй роботі великий наголос на ігри, які зроблені своїми руками, у цьому особливість мого підходу до інтелектуально-пізнавального розвитку.

Італійський педагог М.Монтессорі пропонувала «тоншити» дитячі здібності для розвитку моторики та сенсорики за допомогою повсякденних матеріалів та домашніх предметів. "До 5 років дитина - будівельник самого себе з чого б то не було" - зазначала вона, і я згодна з цим.

2.2. Робота із батьками.

Сім'я грає у вихованні дитини основну, довготривалу та найважливішу роль. Виховання та розвиток дитини неможливе без участі батьків. Щоб вони стали моїми помічниками, я переконала їх у тому, що вони здатні на це, що немає цікавішої справи, ніж вчитися розуміти свою дитину, бути терплячою, делікатною, і тоді все вийде.

Мені важко уникнути підтримки батьків. Набагато дешевше зробити гру з підручних матеріалів, ніж придбати готову в магазині. Саме тому багато у групі зроблено руками наших батьків. Вони допомагали у виготовленні дидактичних ігор з сенсорного розвитку, використовуючи найпростіші та найдоступніші матеріали:

• пробки від пластикових пляшок(різні за кольором та розміром);
• ковпачки фломастерів (для нанизування намиста);
• різнокольорові шнурки;
• прищіпки для білизни різного кольору(Для розвитку координації рухів пальців рук);
• "сухі басейни" - ємності, наповнені кольоровими пробками, шишками і т.д.;
• стрічки кольорові атласні (для вироблення обертальних рухів);
• кольорові кришки – для просування шнурків.

Але перш ніж запропонувати батькам виготовити гру, через анкетування було виявлено інтереси та знання батьків з питань сенсорного розвитку дошкільнят, я дізналася, в які ігри люблять грати їхні діти. На батьківських зборах проводила тематичні консультації: «Які ігри потрібні дітям», «Розвиток сенсорних здібностей дітей раннього віку». Багато консультацій передбачали проведення міні-практикуму з навчання батьків виготовлення дидактичних ігор, проведення інтелектуальних ігор вдома або демонстрацію роботи.

Спільно з батьками обговорювали, чим корисна дитині гра, зроблена своїми руками, підбирали такі предмети, які змогли розвинути у дитини сенсорні навички, дрібну моторику, інтелект і мовлення.

Дидактичні ігри:

• «Подаруй голки їжачку»;
• «Промінчики для сонечка»;
• "Божа корівка" -

допомагають дітям у розвитку дрібної моторики рук, отже, сприяють розвитку мови, підготовки руки до письма.

За допомогою дидактичних ігор:

• "Яблунька";
• "Квіточки";
• «Буси» -

діти закріплюють основні кольори, вчаться розрізняти поняття один і багато, розвивають дрібну моторику рук.

«Дидактичний килимок» з використанням гудзиків, блискавок, шнурків сприяє розвитку дій дітей з предметами.

«Парасолька» з використанням стрічок – «моталочок» допомагає закріпити колір предметів, розвиває дитячі пальчики.

Всі ці ігри сприяють розумовому розвитку дошкільнят.

2.3. Ефективність дидактичних ігор.

Найбільш ефективними є ці ігри при організації освітньої діяльності з формування цілісної картини світу та елементарних математичних уявлень.

Відбираючи ігри, я виходжу з того, які програмні завдання вирішуватиму за їх допомогою, як гра сприятиме розвитку розумової активності дітей, вихованню моральних сторін особистості.

Спочатку я розумію гру з погляду її структури: дидактичне завдання, зміст, правила, ігрову дію.

Дбаю про те, щоб у обраній грі діти закріплювали, уточнювали, розширювали знання та вміння і водночас не перетворювали гру на заняття чи вправу. Я детально продумую, як, виконуючи програмне завдання, зберегти ігрову дію та забезпечити можливість кожній дитині активно діяти в ігровій ситуації.

Я завжди пам'ятаю, що керівництво дидактичними іграми здійснюється відповідно до віковими особливостямидітей.

Систематично ускладнюючи матеріал з урахуванням вимог програми, через дидактичні ігри повідомляю доступні знання, формую необхідні вміння, удосконалюю психічні процеси.

Ігри-заняття з дидактичними іграшкамирозвивають зосередженість, вміння спокійно, не відволікаючись, займатися протягом деякого часу якоюсь справою, розвивають здатність наслідувати дорослого. Дії з подібними предметами завжди ставлять перед дитиною розумове завдання - він намагається досягти результату. Поступово включаються завдання сенсорного характеру: навчити розрізняти величину, форму, колір.

Правильно використовувані дидактичні ігри допомагають формувати у дітей посидючість, уміння гальмувати свої почуття та бажання, підкорятися правилам. В іграх дитина змушена проявляти розумову активність і наполегливість у оволодінні оточуючим, у здійсненні задуманого, вміння ставити мету та добиватися її вирішення.

ІІІ. Висновок.

3.1. Аналіз проведеної роботи.

Для перевірки ефективності розробленої методики використання сенсорних дидактичних ігор для розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят я провела порівняльний аналіз, використовуючи такі методики: тест Гудінаф-Харріса "Намалюй людину", "Логічна класифікація" Лурія-Карпова, "Прогресивні кольорові матриці".

Дані діагностики та цільові орієнтири, прописані у ФГОС ДО, дозволяють мені оцінити ефективність застосування сенсорних дидактичних ігор в інтелектуально - пізнавальному розвитку дітей раннього віку та дошкільнят на етапі завершення дошкільної освіти.

Вихованці моєї групи вже в ранньому віці цікавляться навколишніми предметами, активно діють з ними та з іграшками, виявляють наполегливість у досягненні результату.

Старші дошкільнята досягли більшого, вони оволоділи основними культурними способами діяльності, виявляють ініціативу та самостійність у грі, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні.

У них розвинена уява, вони цікаві, цікавляться причинно-наслідковими зв'язками, люблять експериментувати, приймають самостійні рішення в різних видах діяльності. Більшість дошкільнят сформовані передумови навчальної діяльності.

Таким чином, результати роботи довели ефективність цілеспрямованого застосування дидактичних ігор, тому доцільно їх подальше використання практичної діяльностівихователів дитячих садків за умови дотримання вікових, індивідуальних та психічних можливостей та здібностей дітей.

Мій досвід легко трансформуємо, це доводить використання його у своїй роботі освітянами нашої дошкільної установи.

Також поширюю свій досвід через виступи на практико – орієнтованих семінарах, майстер – класах, відкритих показах освітньої діяльності для освітян з інших дитячих садків району.

За Останніми рокамипровела:

• відкритий показ освітньої діяльності «Наші маленькі сусіди» (семінар – практикум «Інтелектуально – пізнавальний розвиток дошкільника»);
• майстер – клас «Розумна іграшка – найкраща подружка» (обласні виїзні курси «Нові підходи до розвитку особистості дитини в умовах переходу до ФГЗС дошкільної освіти»);
• майстер – клас «Ігри з прищіпками» (семінар «Дитяче експериментування та моделювання – засоби інтелектуального розвитку дошкільнят»);
• відкритий показ освітньої діяльності для педагогів району «У гості до нас прийшло кошеня», (районна конференція «Сучасні методики та технології, що забезпечують високу дослідницьку активність та формують інтелектуальний розвиток дошкільнят»);
• майстер-клас «Сенсорика – перша сходинка до інтелектуально – пізнавального розвитку» (муніципальна педагогічна конференція «Освіта Добрівського муніципального району: маршрути інноваційного розвитку»);
• відкритий показ освітньої діяльності з ФЕМП «Подорож у чарівний ліс» (практико-орієнтований семінар «Розвиток пізнавальної діяльності дошкільнят в умовах ФГОС ДО»).

3.2. Висновки.

Дошкільне дитинство - перший ступінь у психічному розвитку дитини, її підготовці до участі у житті суспільства. Цей період є важливим підготовчим етапомдля наступного ступеня – шкільного навчання.

Стає очевидним, що роль сенсорної дидактичної гри у розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят безсумнівна.

Створюючи умови на формування інтелектуально – пізнавального розвитку, вирішується найважливіше завдання своєчасного та повноцінного розвитку дитини.

Надалі планую працювати над такими завданнями:

1. Більш глибоко вивчити теоретичні засади сенсорного виховання.
2. Виготовити складніші ігри для сенсорного розвитку.
3. Удосконалювати сприйняття дітей шляхом активного використання всіх органів чуття (дотик, зір, слух, смак, нюх).
4. У системі проводити діагностичну роботу із сенсорного виховання.
5. Продовжити роботу зі створення групи міцної бази у розвиток інтелекту дитини у вигляді практичного сенсорного матеріалу.
6. Опублікувати матеріали з досвіду роботи у ЗМІ та журналі «РОСТ».

IV. Література

1. Азаров Ю.П. Гра у дошкільному віці. М: 2000.

2. Антюхіна А.В. Дидактичні ігри та його роль старшому дошкільному віці. М: 1999.

3. Богусловська З.М. Психологічні особливостіпізнавальної діяльності дітей-дошкільнят за умов дидактичної гри. М: 1996.

4. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. М: 2005.

5. Єрофєєва Т.І. Давайте пограємо. Математичні ігри для дошкільнят. М: 1998.

6. Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. М: 1985.

7. Психологія дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів. За редакцією А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна. М: 1998.

8. Сорокіна А.І. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. М: 2003.

9.Субботін О.Ю. Дидактичні ігри та інтелект. М: 2000.

11. Тихомірова Л.Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей. Ярославль. 1996.

10. Усова А.П. Роль гри у дітей. М: 2001.

11.Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови та розуму. М: 1998.

Тема проекту:Сенсорний розвиток у дітей молодшого вікучерез пізнавально-дослідницьку діяльність.

Аліарстанова Є.Ю – вихователь МДОУ № 51

Ціль:Формування передумов пізнавально – дослідницької діяльності. Активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації із педагогом.

Завдання:

Входження дітей у проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);

Активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом із педагогом);

Здатність пильного та цілеспрямованого розслідування об'єкта;

Формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).

Актуальність проекту

На четвертому році життя у дітей виникає наочно-подібне мислення. У дітей з'являється цікавість, вони починають ставити дорослим численні питання, що свідчить про важливі досягнення:

Нагромадилася певна сума знань;

З'явилося розуміння, що знання можна здобути вербальним шляхом від дорослого;

Сформувалася потреба зіставляти факти.

Дитина бачить прогалини у знаннях, але сама ще не може встановлювати найпростіші стосунки між фактами. Тому завдання дорослого не повідомляти знання у готовому вигляді, а допомогти отримати їх самостійно, поставивши невеликий досвід. В цьому випадку дитяче питанняперетворюється на формулювання мети, а дорослий допомагає вигадати методику, дає поради та рекомендації, разом з ним здійснює необхідні дії.

Паспорт проекту:

Проект із сенсорного розвитку призначений для дітей молодшого дошкільного віку та реалізований у МДОУ №51.

Тип проекту – пізнавальний, дослідницький, творчий

За кількістю учасників – груповий

За часом проведення – довгостроковий (з жовтня 2017 р. до березня 2018 р.)

За характером контактів – у контакті із сім'єю

Учасники проекту:вихователь, діти молодшого дошкільного віку, батьки.

Очікувані результати:

Ймовірний продукт проекту : захід для педагогів методичного об'єднання «Чарівні губки»; фоторепортаж (складеного спільними зусиллями дітей та їхніх батьків); рекомендації для педагогів на тему: «Формування передумов пізнавальної дослідницької діяльності в дітей віком молодшого віку»; рекомендації для батьків із сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Етапи реалізації проекту:

І етап.

Організаційно – інформаційний:

Вивчення наукової та методичної літератури;

Складання діагностичних карт та проведення педагогічної діагностики;

планування майбутньої діяльності, спрямованої на реалізацію проекту;

Забезпечення дидактичного комплексу для реалізації проекту;

Виявлення компетентності батьків та залучення їх у процес реалізації проекту.

ІІ етап.

Практичний :

Реалізація плану проекту;

Різні форми з дітьми (експериментування, д/і, розмови, спостереження, аналіз, художнє слово;

Проведення підсумкового заходу;

Взаємодія з батьками щодо реалізації проекту (консультації для батьків, допомога батьків у виготовленні роздавального та дидактичного матеріалу)

ІІІ Етап: Заключний

Міні-виставка продуктів проекту;

Підведення підсумків;

Заключний захід у рамках проекту.

Додаток №1

Перспективний план роботи з дітьми:

Місяць: Жовтень		Учасники
	Заняття із сенсорного розвитку: «Кольорові олівці» Мета: дати дітям уявлення у тому, що колір – ознака різноманітних предметів може бути використаний позначення.
	«Кольорова вода» Ціль: Знайомити дітей з квітами.
	Дидактична гра: «Знайди таку саму фігуру» Мета: Вчити шукати необхідну постать шляхом зорового співвідношення.
	Дослідницька діяльність: «Досліди кулею, кубом» Ціль: Познайомити з об'ємними геометричними фігурами – кулею, кубом.
	Заняття з сенсорного розвитку: «Веселі матрьошки» Ціль: Познайомити з величиною предметів, з поняттями великий, маленький.
	Дидактична гра: «Дві коробки» Мета: Закріпити знання величину, вміння порівнювати предмети за величиною способом зорового співвіднесення.

Додаток №2

Перспективне планування та конспекти занять.

грудень

1-й тиждень

Тема №1:Заняття із сенсорного розвитку: «Кольорові олівці».

Завдання:

3-й тиждень

Тема №2:Дослідницька діяльність: «Кольорова вода».

Завдання:

Січень

1-й тиждень

Тема №1:Дидактична гра: «Знайди таку саму фігуру»

Завдання:

3-й тиждень

Тема №2:

Завдання:

Лютий

1-й тиждень

Тема №1:Заняття з сенсорного розвитку: «Веселі матрьошки»

Завдання:Закріплювати знання про величину в ході практичних дій з іграшками (використання методів у ході практичного примірювання та зорового співвіднесення).

3-й тиждень

Тема №2:Дидактична гра: «Дві коробки»

Завдання:

Тема:"Кольорові олівці"

Завдання:Дати дітям уявлення у тому, що колір – ознака різноманітних предметів може бути використаний позначення. Вчити порівнювати кольори за принципом «такий – не такий», сортувати предмети за кольором.

Матеріали:коробки, предмети однакові за кольором.

Словникова робота:червоний, жовтий, зелений.

Перед початком заняття підберіть різні предмети однакові за кольором (наприклад: червоний олівець, червоний помідор і т.д.) На стіл покладіть три коробки, решту розкладіть перед коробками, щоб діти могли розглянути всі предмети перед собою. На початку заняття вихователь вносить кольорові олівці для знайомства із хлопцями. Олівці прийшли по допомогу, щоб діти допомогли забрати всі кольорові предмети в коробки, що лежать на столі. Не просто прибрати, а розкласти за кольором. Потім вихователь кожній дитині пропонує розкласти предмети кольору, групуючи їх. Наприкінці олівці дякують хлопцям та обіцяють прийти у гості ще раз.

Тема:"Кольорова вода".

Завдання:Ознайомити дітей з квітами. Виявити властивості води (прозора вода, без запаху, може змінювати свій колір, смак).

розвивати в дітей віком інтерес до експериментуванню з рідинами, вміння порівнювати, аналізувати, робити висновки;

Матеріали:акварельні фарби, пензлики, пластикові склянки та вода.

Розставте на столі склянки і наполовину наповніть їх водою. Вмочіть пензлик у фарбу одного з основних кольорів і розведіть його у склянці з водою. Коментуючи свої дії, постарайтеся привернути увагу дітей. Так само розведіть інші фарби. Роздайте дітям фарби, пензлики та склянки з водою. Нехай діти виберуть фарби, що сподобалися, і розведу їх у воді. Запропонуйте хлопцям взяти іншу фарбу та змішати її у склянці. Наприкінці експериментування разом із хлопцями зробіть висновок, що змішуючи фарби можна отримати інший колір.

Тема:«Знайди таку саму фігуру»

Завдання:Вчити шукати необхідну постать шляхом зорового співвідношення. Вчити дітей групувати предмети за однією з сенсорних ознак, закріплювати знання кольору. Розвивати дрібну моторику рук.

Матеріали:Два набори плоских геометричних фігур одного та різного кольору та розміру.

Розкладіть на столі фігури двох форм, наприклад, квадрати та кола та запропонуйте відібрати фігури однієї форми: «Ось тобі фігурка. Забери всі фігури такої ж форми. Що це за фігурки? Це кола». Поступово можна збільшувати кількість фігур, використовувати фігури різного розміру та кольору, давати завдання одночасно декільком дітям.

Тема:Дослідницька діяльність: «Досліди кулею, кубом»

Завдання:Ознайомити з об'ємними геометричними фігурами – кулею, кубом. Вчити підбирати необхідні фігури за допомогою обстеження предмета за сенсорними ознаками.

Матеріали:кулі та куби.

Вихователь показує хлопцям, як котиться куля і пропонує хлопцям помацати кулю і описати її. Після цього вихователь пропонує подивитися як котитиметься кубик, кубик не котитиметься. І разом із хлопцями розглядають кубик. І намагаються зрозуміти, чому кубик не може котитися, як куля. Порівнюють кулю та кубик. Вихователь пропонує пограти з ними, покатати кулі один одному, а з кубиків звести вежу. Наприкінці заняття діти допомагають вихователю прибрати у коробки всі кубики та кулі.

Тема:«Веселі матрьошки»

Завдання:Закріпити знання величину, вміння порівнювати предмети за величиною способом зорового співвіднесення. Вчити дітей об'єднувати однакові (за кольором, величиною) предмети у предметні множини за словесним завданням.

Матеріали:Матрьошки.

Привернути увагу дітей, тим, що в гості до них прийшли матрьошка зі своїми подружками та пропонує хлопцям пограти з нею. Запропонуйте дітям розібрати матрьошку і побудувати подружок у ряд, починаючи з найвищої та закінчуючи найнижчою. Попросіть дітей показати, де найменша матрьошка, а де найбільша матрьошка. Запропонуйте хлопцям заплющити очі, в цей час прибрати матрьошку, коли хлопці відкриють очі, запитати який матрьошки не вистачає. В кінці заняття нехай хлопці самі прозбирають і розбирають матрьошки на частини.

Тема:«Дві коробки»

Завдання:Закріпити знання величину, вміння порівнювати предмети за величиною способом зорового співвіднесення. Вчити дітей об'єднувати однакові (за кольором, величиною) предмети у предметні множини за словесним завданням.

Матеріали:Дві картонні коробкиз прорізами для проштовхування предметів; великі та маленькі предмети (по 3-6 шт. кожного розміру).

Роздайте дітям великі та маленькі кульки одного кольору та запропонуйте проштовхнути їх у відповідні прорізи у коробках. Зверніть увагу дітей, що великі кулі проштовхуються лише у великі отвори, а маленькі кульки можна проштовхнути у будь-який отвір.

Додаток №3

Консультація для батьків на тему:

"Формування передумов пізнавальної дослідницької діяльності у дітей молодшого віку"

Дитина від народження є першовідкривачем, допитливим дослідником того світу, що його оточує. Пізнавально-дослідницька діяльність є одним із провідних видів діяльності дитини-дошкільника. У процесі пізнавально-дослідницької діяльності дитина отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість, відчути себе вченим, першовідкривачем. У цьому дорослий не вчитель і наставник, а рівноправний партнер, що дозволяє дитині виявляти власну дослідницьку активність.

Велике значення у розвитку дітей молодшого віку має розвиток їхньої пізнавальної активності. Під пізнавальної активністю дітей дошкільного віку слід розуміти активність, що виявляється у процесі пізнання. Вона виявляється у зацікавленості прийняття інформації, у бажанні уточнити, поглибити свої знання, у самостійному пошуку відповіді цікаві для питання, у прояві елементів творчості, в умінні засвоїти спосіб пізнання і застосувати їх у іншому матеріалі.

Пізнавальний розвиток передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, кількість, частину і цілий, простір і час, рух і спокій, причини і наслідки та ін.), про малій Батьківщині та Вітчизні, уявлень про соціокультурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята, про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів світу.

Основні цілі та завдання пізнавально-дослідницької діяльності:

Розвиток пізнавальних інтересів дітей; розширення досвіду орієнтування в навколишньому, сенсорний розвиток, розвиток допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал, звучання, ритм, темп, причини і наслідки та ін.).

Розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, спостережливості, здатності аналізувати, порівнювати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ навколишнього світу; вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами та явищами, робити найпростіші узагальнення.

Друга група раннього віку (від 2 до 3 років)

Знайомити дітей із узагальненими способами дослідження різних об'єктів навколишнього життя. Стимулювати допитливість. Включати дітей у спільні з дорослим практичні пізнавальні дії експериментального характеру.

Молодша група (від 3 до 4 років)

Вчити дітей узагальненим методам дослідження різних об'єктів довкілля з допомогою спеціально розроблених систем еталонів, перцептивних процесів. Стимулювати використання дослідницьких процесів. Включати дітей у спільні з дорослим практичні пізнавальні дії експериментального характеру, у яких виділяються раніше приховані властивості досліджуваного об'єкта.

Пропонувати виконувати дії відповідно до завдання та змісту алгоритму діяльності. За допомогою дорослого використовувати дії моделюючого характеру.

З набранням чинності федеральним державним освітнім стандартом, пізнавально-дослідницька діяльність, поряд з грою стає найбільш актуальною формою організації діяльності дошкільнят.

Організовувати пізнавально-дослідницьку діяльність дітей слід з урахуванням:

Вікових та індивідуальних особливостей дітей

Інтеграції змісту освітніх галузей

Предметно-просторового розвиваючого освітнього середовища

Взаємодія із сім'єю.

Основна мета – безперервне накопичення дитиною досвіду діяльності та спілкування у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, спілкування з іншими дітьми та дорослими при вирішенні завдань та проблем (пізнавальних, соціальних, моральних, художньо-естетичних, дослідницьких та ін.) відповідно до вікових та індивідуальними особливостямищо стане основою формування у його свідомості цілісної картини світу, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.

Для того, щоб пізнавально-дослідницька діяльність успішно розвивалася та здійснювалася у групах, створюються куточки експериментування.

Оснащення куточка експериментування в молодшій групі:

Природні матеріали: пісок, глина, земля, каміння, жолуді, шишки, квасоля, насіння квітів;

Залізо, гума, пластмаса, дерево;

Бросовий матеріал: шматочки тканини, шкіри, хутра, папір різної фактури, дріт, пробки, прищіпки тощо.

Сипучі продукти: борошно, сіль, цукор, різноманітні різні видикруп.

Матеріали для ігор з мильною піною, барвники – харчові та не харчові (гуаш, акварельні фарби та ін.);

Прозорі ємності для води різної форми, трубочки для коктейлю, палички, вирви;

Найпростіші прилади та пристрої: лупи, дзеркала, «чудовий мішечок», «подушечки» з крупами, контейнери від «кіндер-сюрпризів» з отворами;

Картотека дослідів та експериментів.

Весь матеріал розташований у доступному для дітей місці.

Діти молодшого дошкільного віку переважає наочно – образне мислення, тому спостереженнявідіграють важливу роль у системі подачі матеріалу з пізнавальної діяльності.

Грамотно проведена тематична бесідаз використанням ілюстрацій, слайдів, макетів також сприяє нагромадженню знань про закони навколишнього світу.

Досвіди– один із найцікавіших і найулюбленіших дітьми вид діяльності, де переплітаються і розмови, і спостереження. Ще досліди сприяють розвитку таких розумових процесів як аналіз, синтез, порівняння.

Використання проектної діяльностівідіграє важливу роль у розвитку пізнавально-дослідницької активності дітей. p align="justify"> Проектна діяльність передбачає взаємодію всіх учасників освітнього процесу: дитина, батьки, педагоги. Спільний збір матеріалів на тему дослідницького проекту розкриває творчі здібності дітей, залучає батьків у виховний процес.

Такий вид дитячої діяльності, як гра, дозволяє у невимушеній формі проводити дитячу дослідницьку діяльність

Таким чином, спостереження, бесіди, досліди, ігри та проектна діяльність сприяють розвитку пізнавально – дослідницької діяльності, допитливості, психічних процесів: пам'ять, мислення, увага, мова, сприйняття, уява.

У молодшій групі діти освоюють дії з переливання, пересипання різних матеріалів та речовин. Знайомляться із властивостями деяких матеріалів та об'єктів неживої природи: води, льоду, снігу, скла. Дізнаються про джерела світла, про те, що якщо світити на предмет, то з'явиться тінь; про те, що різні предмети та тварини видають різні звуки; та ін.

Проводимо такі експерименти: «Ліпимо колобки», де діти отримують уявлення про те, що з вологого піску можна ліпити. Знайомимо дітей з тим, що вода буває чистою та брудною, холодною та гарячою, вона необхідна для життя рослин, тварин та людей. Формуємо вміння впізнавати предмети, зроблені з паперу, дерева, тканини та ін. ін Поступово залучаємо дітей до прогнозування результатів своїх дій: «Що стане з водою, якщо додати у склянку з водою гуаш?» "Що вийде, якщо ми подемо на кульбабу?" і т.д.

Багато дитина пізнає вдома із спілкування з батьками, участі у повсякденних справах, спостерігаючи за діями членів сім'ї. Батьки можуть багато зробити для розвитку у дітей пізнавально-дослідницької діяльності, використовуючи природні ситуації (по дорозі додому, будинки на кухні, в магазині, купаючи дитину, граючи з нею тощо). Тому потрібно залучати батьків до спільного розвитку дітей до пізнавально-дослідницької діяльності. Націлювати батьків на те, що допитливість – це риса характеру, яку необхідно розвивати з раннього віку, що вроджена потреба у нових враженнях становить основу гармонійного всебічного розвиткудитини.

Сенсорний розвиток дітей старшого дошкільного віку у процесі ознайомлення з природою

Вступ

сенсорний виховання праця дошкільна

Усі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб розвитку розуму, почуттів, волі.

Велике значення надавав природі та К.Д. Ушинський, він був за те, щоб «ввести дітей у природу», щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їхнього розумового та словесного розвитку.

Ідеї ​​К.Д. Ушинського знайшли розвиток у працях Е.Н. Водовозова, Є.І. Тихеєвої, які приділяли багато уваги природі як засобу розумового виховання дітей дошкільного віку.

О.М. Водовозова розкриває роль спостереження як доступний засіб ознайомлення дітей предметами і явищами навколишньої природи. На її думку, спостереження для дітей дає багату їжу для розвитку дитячого розуму та естетичних почуттів.

Є.І. Тихєєва бачила у природі засіб сенсорного виховання дітей. Адже справді, природу як невичерпне джерело форм, фарб, звуків можна широко використовувати з метою сенсорного виховання дітей дошкільного віку.

Комплексне дослідження питань сенсорного виховання дошкільнят при продуктивної діяльності, здійснене під керівництвом О.В. Запорожця та О.Г. Вусовий показало, що навчання та відповідна організація образотворчої діяльності, конструювання, праці в природі, дидактичні ігри дають ефект у сенсорному розвитку дитини Дошкільнята послідовно та цілеспрямовано пізнають властивості предметів - форму, розмір, колір, щільність та ін., відповідає навичкам

сприйняття.

У низці наукових праць (А.І. Васильєва, Н.К. Постнікова, І.А. Хайдурова та ін.) побічно стосуються питань сенсорного розвитку дітей показано значення аналізуючого сприйняття (уміння бачити ознаки об'єктів природи) для розвитку діяльності дітей у процесі пізнання старшими дошкільнятами взаємозв'язків у природі. Т.о. педагогічні роботиза ознайомленням дошкільнят з природою розкривають можливість і необхідність формування сенсорних навичок у дітей.

Сенсорний розвиток у дошкільному віці складає фундамент розумового розвитку, а розумові здібності починають формуватися рано і не самі собою, а в тісному зв'язку з розширенням діяльності, у тому числі й загальної рухової та ручної. Початок розвитку мислення дає рука. Якщо дитина чіпає якийсь предмет, то м'язи та шкіра рук у цей час «вчать» очі та мізки бачити, сприймати, розрізняти, запам'ятовувати. Рука пізнає, а мозок фіксує відчуття та сприйняття, поєднуючи їх із зоровими, слуховими та нюховими у складні інтегровані зразки та уявлення.

П.М. Саморукова вважає, що жоден дидактичний матеріал не зрівняється з природою за різноманітністю та силою розвиваючого впливу на дитину. Предмети та явища природи наочно постають перед дітьми. Т.о. безпосередньо, за допомогою органів чуття, сприймає різноманіття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, просторове розташування.

У старшому дошкільному віці у дітей є ряд особливостей у сенсорному розвитку, які обов'язково повинні враховуватися у роботі з дітьми:

· Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з оточуючим;

· До кінця освоюються сенсорні зразки;

· Зростає цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття;

· З встановленням взаємозв'язків з промовою та мисленням сприйняття інтелектуалізується.

1. Природа, як виховання дітей

.1 Сенсорне виховання

Сенсорне виховання - це розвиток його сприйняття дитиною і формування її уявлення про зовнішні властивості предметів: їхню форму, колір, величину, становище у просторі, запаху, смаку і так далі. Яке значення сенсорного виховання? Значення полягає в тому, що сенсорне виховання є основою інтелектуального розвитку дитини, розвиває увагу, уяву, пам'ять, спостережливість. Сенсорне виховання сприяє засвоєнню сенсорних стандартів. Виділяють зразки: кольори (червоний, зелений, синій, жовтий), форми (трикутник, квадрат, прямокутник, овал і т.д.), величини (великий, маленький, найменший і т.д.), смаку (солодкий, кислий) , гіркий, солоний), нюхи (запах гару, аромат парфумів і т.д.). Часу (секунда, хвилина, година, доба, тиждень, місяць, рік, день-ніч, зима-літо.) Еталони просторових уявлень (вгору, вниз, право, вліво і т.д.) і т.д.). Сенсорне виховання впливає розширення словникового запасу дитини. Сенсорний розвиток відбувається у різних видах дитячої діяльності. Особливе місце приділяється іграм, завдяки яким відбувається накопичення уявлень про навколишній світ. Роль батьків полягає у стимулюванні інтересу дитини до предметів навколишнього світу. Сенсорне виховання може здійснюватися як через предметну, а й через продуктивну діяльність: малювання, ліплення, аплікація, конструювання. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання. У ранньому віці накопичуються уявлення про форму, колір, величину. У середньому дошкільному віці у дітей формуються сенсорні етапи - стійкі, закріплені в мові уявлення про колір, геометричні фігури, відносини за величиною між кількома предметами. У старшому дошкільному віці, при засвоєнні грамоти велику роль грає фонематичний слух, тобто розрізнення мовних звуків. Низький рівень сенсорного розвитку сильно знижує можливість успішного навчання у школі. У сім'ї необхідно створити предметно-розвивальне середовище. Іграшки дитини повинні бути виготовлені з різних матеріалів, іграшки для побудови ряду за зростанням-зменшенням: пірамідки, матрьошки і т.д. Іграшки, у яких використовуються різні принципи вилучення звуку. Шумлячі та гримлячі іграшки можна виготовити самостійно. Необхідно мати кілька видів мозаїки, шнурівки, конструктори, книги із зображенням навколишніх предметів, тварин. Сенсорний розвиток дитини є запорукою її успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей. Тому сенсорне виховання має планомірно та систематично включатися у всі моменти життя дитини.

Пізнавальний розвиток - це розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріал та ін.)

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах і смак. Значення сенсорного розвитку на ранньому і дошкільному віці дітей важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичень про навколишній світ.

Сенсорний розвиток з одного боку становить фундамент загального розумового розвитку, а з іншого боку має самостійне значення. Тому що повноцінне сприйняття необхідне і для розумового навчання дитини в дитячому садку, школі та багатьох видів праці.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнавальний розвиток. Усі інші форми пізнання: запам'ятовування, мислення, уява - будуються з урахуванням сприйняття. Є результатом їхньої переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

Американський психолог Глен Доман, засновник інституту розвитку людського потенціалу, з'ясував, що розвиток клітин головного мозку до трьох років завершується на 70%, до шести – семи років на 90%. Виходячи з цих даних, можна зробити висновок: чим раніше розпочати цілеспрямовану, систематичну роботу з дітьми в умовах дитячого закладу, тим більше дитинанагромадить необхідний досвід.

Робота з освітньої програми дошкільної освіти передбачає в такий спосіб побудувати освітню діяльністьщоб ігрова ситуація стала частиною життя дитини, була цікава для нього і корисна протягом усього дошкільного дитинства. Тому для роботи у цьому напрямі для себе я обрала сенсорний розвиток дітей у ранньому віці, тому що для раннього віку дітей сприйняття є однією з головних ліній розумового розвитку.

.Чуттєве сприйняття та пізнання навколишньої дійсності здійснюється за рахунок включення системи аналізаторів: кольору, величина предметів, слуху (голос людини, звуки музики, природи, дотику); вплив предметів на тактильні та температурні рецептори нюху.

.Засвоєння сенсорно - перспективних дій, тривалий процес, дієвість якого передбачає активне включення дітей у пізнання шляхом порівняння, встановлення подібності та відмінності предметів та об'єктів найближчого оточення.

.У ході виконання ігрових дій з дидактичним матеріалом збагачується чуттєвий досвід дитини, удосконалюється її сприйняття, рухи кисті руки та пальців, розвивається мова, мислення, увага, пам'ять.

.Діти швидше починають орієнтуватися на величині предметів, т.к. у найближчому оточенні постійно зустрічаються з великими та маленькими зразками взуття, посуду тощо. Дорослий інтонацією виділяє: "велике ліжко і маленьке ліжечко" і т.д. Для полегшення з формою він співвідносить її з різними предметами: кругле – яблуко, овальне – яйце та ін. При ознайомленні з кольором дорослий пропонує дітям порівняння: червоний – як ягідка, зелений – як огірок та ін.

.1. Розширювати кругозір за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу. Збагачувати свідомість дитини новими відомостями, що сприяють накопиченню уявлень про світ. Продовжувати розповідати про представників живої природи (рослин і тварин), які мешкають не тільки поряд з дитиною, а й перебувають у різних кліматичних умовах (тварини та рослини спекотних країн, північних країн, помірного клімату). Продовжувати знайомити зі світом неживої природи: Сонце та сонячна система; світ каміння; природні матеріали. Вчити пізнавати різні природні явища (райдуга, вітер та ін.). Формувати соціальні уявлення та поняття. Закріплювати та розширювати уявлення дитини про своє місто, країну. Закріплювати уявлення про сім'ю та родинні стосунки. Розповідати про Батьківщину, Росію; про її багатства, простори; про народи, що її населяють, і відомих людей; про подвиги людей (трудових, бойових) у різні часи. Продовжувати знайомити дитину із професійною діяльністю близьких йому людей. Звертати увагу на людей різних професій, з якими дитина стикається повсякденному житті(у магазині - продавець, касир; у транспорті - водій, кондуктор; у поліклініці - лікар, медична сестраі т.д.). Звертати увагу на коло домашніх справ кожного члена сім'ї. Залучати дитину до участі у домашній праці. Пояснювати дитині призначення деяких добре знайомих йому громадських місць (магазин, театр, виставка, громадський транспорт, поліклініка тощо). Формувати уявлення про правила безпеки в різних умовах: будинки, у дворі, на ігрових майданчиках, на вулиці; у під'їзді, у ліфті, під час зустрічі з незнайомими людьми.

.2. Розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увага, уява, мислення) та розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація та ін.) відповідно до вікової норми. Розвивати пізнавальні здібностісвоєї дитини. Пропонувати різні розвиваючі ігри та вправи. Спостерігати навколишню природу та соціальний світ; відзначати зміни, що відбуваються в них; спільно діяти залежно від побаченого та поміченого.

.3. Сприяти виявленню та підтримці виборчих інтересів; прояву самостійної пізнавальної активності дітей Підтримувати пізнавальні інтереси, уподобання дитини. Враховувати їх при плануванні та проведенні пізнавально-розважальних, розглядати сімейні колекції; розповідати про свої захоплення у дитинстві. Набувати відповідної пізнавальним інтересам дитини літератури. Створити домашню пізнавальну бібліотеку та відеотеку, активно користуватися її матеріалами. Записати дитину до бібліотеки. Ввести традиційні перегляди пізнавальних телепередач.

.4. Формувати позитивне ставленнядо світу з урахуванням емоційно-чуттєвого досвіду. Власним прикладом демонструвати уважне та дбайливе ставлення до людей (насамперед до близьких); зацікавлене, дбайливе та творче ставлення до природи. Відвідувати місця, де можна зустрітися із представниками живої природи (зоопарк, ботанічний парк, цирк, виставки (квітів, тварин) та ін.). Обговорювати з дитиною, за що ви і вона любите (не любите) те чи інше природне явище, пору року, частини доби.

1.2 Екологічна культура

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих із предметно-природним світом, що їх оточує:

рослинами, тваринами, їх довкіллям, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Однією з важливих умов реалізації системи екологічної освіти в дошкільній установі є правильна організація та екологізація розвиваючої предметного середовища. В даний час спостерігається певна суперечність між природною потребою дитини як живої істоти у спілкуванні з природою та відчуженням її від природи,

що ускладнює процес екологічної освіти. Це відчуження може бути частково подолано за допомогою екологізації розвиваючого предметного середовища. Головним завданням є створення умов формування у дитини елементом екологічної культури, екологічно грамотного поведінки. Робота з батьками з екологічного виховання дошкільнят є однією з складових частинроботи дошкільного закладу Тільки спираючись на сім'ю можна виховати екологічно грамотну людину; доведено, що у сім'ї закладається 80% рис характеру дитини.

Кожен із тих, хто завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому починати екологічне виховання слід із раннього віку. Необхідно показати батькам необхідність виховання в дітей віком екологічної культури.

Екологічна культура – ​​це знання, практичні навички, естетичні переживання – емоційне ставлення та практичні вчинки та поведінка дітей (співпереживання, співчуття, інтерес та бажання надати допомогу природі, вміння милуватися її красою тощо).

У роботі з батьками з екологічного виховання дітей можна використовувати як традиційні форми, і нетрадиційні. Але всі ці форми мають ґрунтуватися на педагогіці співробітництва.

При виборі форм спілкування з батьками слід відмовитися від навчань, треба залучати батьків до вирішення важливих проблем, знаходження спільних правильних відповідей. Особливо це важливо у роботі з батьками дітей з ОВЗ. Психокорекційна робота, спрямована на розвиток емоційно-позитивних взаємин дітей з ОВЗ з батьками включає залучення батьків до спільної роботиз екологічного виховання дітей. Загальні теми розмов, спільні ігри, книги, вірші, загадки, спільну працю покращують мікроклімат у ній. Емоційно – позитивне спілкування дітей із батьками у трудових відносинах допомагають усувати міжособистісні проблеми, розвивати позитивну взаємодію.

«Екологічна освіта дошкільнят

через дидактичні ігри екологічного змісту» Дитина дошкільного віку – невтомний дослідник. Він хоче все знати, зрозуміти, у всьому розібратися. Має своєрідне, особливе бачення світу. Він дивиться на все, що відбувається навколо із захопленням та здивуванням. Він відкриває для себе приголомшливий світ, в якому так багато предметів та речей, подій та явищ, так багато таємного та непізнаного! Його цікавить все: різноманітність предметів та їх властивостей, життя тварин і рослин, складний світ людських відносин, сфери діяльності людей, таємниця життя та смерті, дивовижний світтехніки і багато іншого... Шлях, який проходить дитина в перші роки життя, воістину грандіозний. Другий і третій роки життя невипадково виділені в особливу вікову групу. У цей період дитина набуває все те, що робить її людиною: опановує мову, предметну діяльність, засвоює основні сенсорні зразки і елементарні розумові дії, пізнає світ людей. У цьому віці провідною є предметна пізнавально-практична діяльність. Вона спонукає інтерес до навколишнього світу, стимулює цікавість, призводить до усвідомлення доступних зв'язків та відносин у предметному світі. Предметна діяльністьстає провідною у житті дитини. Саме в ній реалізуються основні завдання інтелектуально-пізнавального розвитку малюків: - Формувати початкові знання дитини про навколишній світ, сприяти накопиченню чуттєвого досвіду; - формувати найпростіші предметні та гарматні дії;

* підтримувати та розвивати інтерес до пізнання властивостей та функцій предметів навколишнього світу;

* формувати в процесі пізнавально-практичної діяльності моторні, сенсорні та розумові здібності дитини;

* Створювати основу для ініціативного, творчого ставлення до пізнавально-практичної діяльності.

Для дитини раннього віку важливо накопичити різноманітні уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів. Дорослий повинен враховувати, що уявлення про предмети та їх властивості малюк накопичує лише у діях із цими предметами. Саме в побуті дитина накопичує багатий сенсорний досвід, пізнає властивості води, снігу, піску, глини, поринає у різноманітність фарб живої природи (неба, трави, квітів), різноманітність звуків (шелест листя, шум прибою, спів птахів, голоси тварин).

Особливу увагу слід приділяти формуванню перцептивних процесів. Вчіть дитину виконувати різноманітні обстежувальні дії: розгляд, зорове зіставлення предметів, примірювання та співвіднесення предметів різної форми та величини з

формою та величиною еталонних отворів, відшукування ідентичних, угруповання предметів за кольором, формою, величиною; обмацування, диференціювання окремих властивостей предметів на дотик, дотик і зорове зіставлення властивостей предметів.

Навколишній світ дитина пізнає насамперед через і експериментування та ігри з предметами. Діти часто ламають іграшки, речі, меблі. Зі шкідливості? Зовсім ні. Просто дитині цікава навколишній світі він намагається по-своєму розібратися в ньому. Мета дорослого – допомогти йому в цьому, спрямувати пізнавальну активність у потрібне русло. Поставте у ванній кімнаті миску з водою, повісьте фартух і нарукавники, покладіть найрізноманітніші предмети та іграшки, дозвольте дитині самостійно або з вашою допомогою вивчати їх властивості (плавають чи тонуть, намокають чи ні, легкі чи важкі і т.д. Головне – підведіть малюка до необхідності сформулювати свої висновки про властивості предметів у словесній формі, що сприяє розвитку не тільки мови, а й мислення.

Такий самий підхід має бути і до предметів побуту. Дайте дитині можливість грати з безліччю непотрібних речей. Нехай ріже ножицями із закругленими кінцями ганчірочки, що вийшли з вживання, рве папір, розбирає на частини великі намисто. Все це має відбуватися у спеціально відведеному місці. Попросіть наприкінці гри все було складено у коробку. Добре, якщо в будинку для дитячих ігор є спеціальний куточок, куди забираються іграшки. Часто діти зносять туди все, що погано лежить. І не завжди намагайтеся лаяти дитину за безлад у куточку. Часто пізнавально-практична діяльність переростає у творчу гру. Якщо такого місця в будинку немає, постарайтеся пошити для дитини спеціальну сумочку, можна прикрасити її якими-небудь яскравими деталями. Незабаром ця сумочка наповниться найрізноманітнішими предметами: у дівчаток – ганчірочками, фантиками тощо; у хлопчиків переважатимуть предмети, пов'язані з технікою. Поспостерігайте за дитиною, з яким інтересом та захопленням він ставиться до свого заняття. Хлопчик дізнається, що дві машини, зіткнувшись, створюють аварію, при цьому одна може розлетітися на шматочки, а інша залишитися цілою - отже, вона виготовлена ​​з міцнішого матеріалу. Дівчинка одягала своїй ляльці щойно вирізану сукню, ненароком потягла, і вона порвалася - отже, папір зовсім неміцний.

Таким чином, батьки стануть найбезпосереднішими учасниками розвитку дитячої допитливості, пізнання навколишнього світу.

Паралельно з освоєнням предметного світу у малюка інтенсивно формується певне ставлення до людей, їх вчинків, природи тощо. Потрібно подбати, щоб діти дбайливо ставилися до всього, що наповнює цей світ. Дбайливе ставлення проявляється у використанні предмета за призначенням.

Таким чином, через пізнавально-практичну діяльність дитина набуває нової інформації про предмети, явища та події найближчого безпосереднього оточення. Діти дивляться на предмети з різних боків. Вони починають встановлювати зв'язки та залежності, усвідомлювати роль та значення предметів у житті людини.

Короткостроковий проектпо роботі з батьками «Посади дерево»

Екологічне виховання та освіта дітей – важлива складова формування всебічно розвиненої особистості. Саме у період дошкільного дитинства закладається позитивне ставлення до природи, формується правильне ставленнядо живого, бажання споглядати, а чи не руйнувати.

К. Ушинський розглядав природу як важливий чинник виховання дітей. Він вважав, що саме в дитинстві треба розвивати любов до природи, оскільки дитячі відчуття найгостріші та найсильніші.

Екологічне виховання дитини неможливе без участі її батьків. Залучаючи батьків для більшої ефективності, ми у своїй роботі намагаємося використовувати нетрадиційні форми. Особливо під час виховання екологічної культури у дошкільнят з ОВЗ.

Загальні теми розмов, спільні ігри, розваги, конкурси, читання книжок тощо. покращують мікроклімат у ній, а емоційно-позитивне спілкування дітей друг з одним і з батьками за спільної праці допомагає усувати міжособистісні проблеми, розвивати позитивне взаємодія. На вирішення цих завдань і було направлено проект «Посади дерево».

У підготовчій до школи групі дітей слід залучати до збирання овочів на городі, насіння; збору осіннього листя. Взимку діти можуть допомагати згрібати сніг до стовбурів дерев та чагарників, вирощувати зелений корм для птахів та тварин, що знаходяться у живому куточку групи. Навесні діти можуть сіяти насіння, влітку – розпушувати ґрунт, поливати клумби.

Спостереження і працю дільниці у підготовчій до школи групі організують фронтально, чи окремі трудові доручення розподіляються між групами і ланками. Навесні можна використовувати форму організації дітей за ланками: кожна ланка отримує тривале трудове доручення з догляду за певною, грядкою або клумбою, за тим чи іншим домашнім тваринам, які живуть дільниці. Тривалі доручення дають і індивідуально.

З вищесказаного, можна дійти невтішного висновку у тому, що праця дітей дошкільного віку у природі дуже важливий їхнього розвитку, він носить виховно-освітній характері і всебічно розвиває дошкільника.

Посильна та цікава роботаприносить величезну радість дітям, а це - основа для виховання надалі бажання трудитися, стійкого інтересу до праці.

Під час дитячої працікорисно використовувати прислів'я, загадки, цікавий матеріал. Це допоможе більше активізувати дітей і принесе їм більше задоволення від спілкування з природою.

1.3 Предметне середовище у дошкільній установі

Середовище у дошкільній установі має сприяти:

пізнавальному розвитку дитини (створення умов для пізнавальної діяльності, експериментування з природним матеріалом, систематичних спостережень за об'єктами живої та неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину, і постановці нових питань);

еколого-естетичного розвитку (привернення уваги дитини до навколишніх природних об'єктів, формування вміння бачити красу природного світу, різноманітність її фарб і форм; перевага об'єктів природи їх імітації, штучним об'єктам);

оздоровлення дитини (використання екологічно безпечних матеріалів для оформлення інтер'єрів, іграшок; оцінка екологічної ситуації території дошкільного закладу; грамотне оформлення, озеленення території; створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);

формуванню моральних якостей дитини (створення умов для регулярного догляду за живими об'єктами та спілкування з ними, виховання почуття відповідальності, бажання та вміння зберегти навколишній світ природи);

формування екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки у природі);

екологізації різних видів діяльності дитини (умови для самостійних ігор із природним матеріалом, використання природного матеріалу на заняттях з ізодіяльності тощо).

Таким чином, екологізація розвиваючого предметного середовища має сприяти реалізації всіх компонентів змісту освіти: пізнавального, морального, ціннісного та діяльнісного.

У старших групах слід продовжувати розвивати органи почуттів (зір, слух, нюх, дотик, смак), удосконалювати координацію руки та очі, закріплювати знання еталонів - всі ці програмні завдання можна здійснити за допомогою праці в природі та живому куточку групи.

Організація роботи з дітьми.

Куточок у групі.

У цьому куточку розміщуються природні об'єкти для догляду та спостереження за ними. Як правило, це акваріум, клітина з папугою чи хом'ячок. Звичайно, різноманітні рослини. Тут же знаходяться книги, ілюстрації, що містять інформацію про ці об'єкти, предмети догляду за ними. Зміст тварин та вирощування рослин у групах дозволяє вихователю організовувати тривалі спостереження та використовувати одні й ті самі об'єкти для різних цілей. Велику увагу на дитину надає можливість постійно спілкуватися з живими істотами і піклуватися про них. У куточку часто організовується чергування, діти виконують доручення, пов'язані з доглядом тварин і рослин. У дошкільному закладі можуть бути будь-які тварини та рослини, якщо вони відповідають таким вимогам:

безпечні для життя та здоров'я дітей та дорослих (неприпустимі отруйні та колючі рослини, агресивні та непередбачувані у своїй поведінці тварини)

невибагливі з погляду змісту та догляду (хороше утримання рослин та тварин не повинно забирати у вихователя багато часу, сил, уваги).

Живий куточок - це чудове місце для організації спостережень. Однак у багатьох дитячих садках акцент під час занять робиться виключно на суто зоологічних та ботанічних знаннях. Наприклад, дошкільнята заучують досить складні назви кімнатних рослин, причому дитині потрібно знати певну кількість назв (типово репродуктивний підхід у навчанні). Таке механічне запам'ятовування сприяє розвитку пам'яті та кругозору, але аж ніяк не впливає на мислення дитини, її емоції. З точки зору екології важливо на прикладі тих же кімнатних рослин показати зв'язки живих організмів з навколишнім середовищем, з'ясувати, як той чи інший організм пристосований до середовища проживання, чому у нього саме такий зовнішній вигляд, поведінка, інші особливості, сформувати розуміння у дитини залежності життя рослини від своїх власних дій.

Важливо поступово привчати дітей до певних правил поведінки у спілкуванні з тваринами: спостерігати за ними найкраще в спокійній, тихій обстановці, коли тварина не боїться і поводиться природно. Дитина має поважати спокій, стан тварин, такий підхід не менш важливий, ніж догляд за ними. Бажано перед відвідуванням куточка заспокоїти дітей, налаштувати їх на відповідну поведінку, пояснити, на що можна сьогодні звернути увагу та чому не потрібно стрибати, кричати біля тварин.

Догляд за тваринами, рослинами - напрямок, досить добре розроблений у дошкільної педагогіки. Важливо, щоб кожна дитина вибрала для догляду ту рослину, тварину, яка їй найбільше подобається, тобто спілкувалася з живими об'єктами за бажанням, а не за вказівкою дорослих. Потрібно познайомити дітей заздалегідь із особливостями рослин, тварин. Важливо пояснити дошкільникам, що тваринам не підходить «людська їжа». Крім того, тварин потрібно годувати певну кількість разів певним обсягом їжі. Для більш емоційного контактудіти можуть дати імена мешканцям куточка.

Інтерес до об'єктів живого куточка може бути гарною основою організації занять, ігор, сприяють загальному розвитку дітей.

У куточку природи бажано перебувати також різноманітні колекції із зібраного природного матеріалу, іноді їх називають зонами колекцій. Ці зони призначені для знайомства дітей з різними природними об'єктами, у розвиток навичок класифікації об'єктів за різними ознаками, сенсорних навичок. Колекції слід розташовувати у спеціальних шафах чи полицях лише на рівні очей дитини. При збиранні зразків слід враховувати такі аспекти:

· Доступність об'єктів для збору дітьми;

· Різноманітність;

· Краєзнавчий аспект (тобто в колекціях мають бути представлені природні об'єкти місцевості, де розташовується дошкільна установа – це становить базове ядро ​​колекцій.)

· Країнознавчий аспект (колекції можуть поповнюватися за рахунок матеріалу, що привозиться дошкільнятами та їх батьками з різних регіонів Росії та інших країн, які вони відвідують під час різних подорожей, відпочинку.)

· природоохоронний аспект.

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи і людини. Опанування методами практичної взаємодії з довкіллям забезпечує становлення світобачення дитини, її особистісне зростання. Істотну роль у цьому напрямку відіграє пошуково-пізнавальна діяльність дошкільнят, що протікає у формі дослідно-експериментальних.

дій. У процесі діти перетворять об'єкти із єдиною метою виявити їх приховані істотні зв'язки України із явищами природи. У дошкільному віці такі пробують дії суттєво змінюються і перетворюються на складні форми пошукової діяльності (Н.Є. Веракса, Н.М. Підд'яков, Л.А. Парамонова).

Цікаві досліди, експерименти спонукають дітей до самостійного пошуку причин, способів дій, прояву творчості, оскільки представлені з урахуванням актуального розвиткудошкільнят. Крім того, дидактичний матеріал забезпечує розвиток двох типів дитячої активності: власної активності дитини, що повністю визначається нею самою, і активності, що стимулюється дорослими.

Досвід - це спостереження, яке проводиться спеціально організованих умов.

Досліди дозволяють розвинути спостережливість, активізувати пізнавальний інтерес до природи та розумову діяльність. Під час проведення дослідів реалізуються завдання та сенсорного виховання. Через досліди діти уточнюють свої знання про властивості та якості об'єктів природи (властивості снігу, води, рослин та ін.) Також досліди мають велике значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.

Досліди проводяться зі старшої групи дитсадка, на той час у дітей накопичилося багато знань, які необхідно уточнити, перевірити за допомогою елементарної пошукової діяльності. Але в молодших та середніх групах також використовуються окремі пошукові дії.

Досвід чи експеримент має будуватися з урахуванням наявних уявлень, які діти отримали у процесі праці та спостережень. Діти обов'язково повинні брати активну участь у дослідах інакше необхідний уточнюючий та пізнавальний ефект не вийде. При проведенні досвіду в жодному разі не можна завдавати шкоди та шкоди тваринам та рослинам. Дітям повинні бути зрозумілі мета та завдання досвіду, до того ж вони

повинні самостійно висловлювати власні висновки та судження, до чого обов'язково має підвести дітей вихователь.

Різноманітний працю у природі - це, мабуть, найцікавіший вид діяльності дітей старшого дошкільного віку. У процесі праці природі в дітей віком виховується любов і дбайливе ставлення до природи. У дітей розвивається інтерес до трудової діяльності в цілому, а також свідоме та відповідальне ставлення до неї.

Праця у природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір, і дає змогу привчити дітей до колективної праці, допомагати один одному та діяти спільно.

Слід зазначити велике значення праці природі сфері сенсорного виховання дітей старшого дошкільного віку. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями та якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей.

Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи до виконання трудового впливу. Як і в процесі роботи в куточку природи (у групі), під час праці дитина має постійний безпосередній контакт із природними матеріалами, що мають різноманітні властивості та якості. Це ґрунт, насіння, листя рослин, гілочки, ґрунт, камінці, плоди, горіхи, вода та багато іншого. Діти, працюючи в природі, отримують хорошу «їжу для розуму» через сприйняття.

Праця у природі має й інших, дуже цінних переваг для всебічного розвитку дошкільнят:

· У процесі праці формуються практичні навички догляду за рослинами та тваринами;

· Створюються сприятливі умови для фізичного розвитку (предметом пильної уваги виявляються в даний час питання фізичного та екологічного виховання дітей, і це не випадково, так як погіршення здоров'я дошкільнят, що відзначається в останні роки, багато в чому залежить від їхньої екологічної освіти.)

· Задовольняються естетичні потреби дітей;

· Формується інтерес до праці дорослих;

· Засвоюються зв'язки між людиною та природою (тільки за допомогою праці людини рослина розвивається і дає плоди.)

· Праця у природі допомагає розвинути почуття колективізму;

· Допомагає виховати дбайливе ставлення до природи.

Проте, дуже важливо знати те, що праця у природі матиме виховно-освітнє значення лише тому випадку, якщо його правильно організувати. Праця має відповідати певним гігієнічним та педагогічним вимогам:

має бути різноманітним за змістом;

регулярним;

посильним;

має поступово ускладнюватися;

у праці мають формуватися практичні навички у єдності зі знаннями;

безпечним.

Праця ніколи не повинна застосовуватися як покарання!

Що діти думають про природу?

Дитяче мислення не ґрунтується на логіці чи фактах. Якщо дитину запитати, чому світить сонце, вона може розповісти історію про людину, яка кинула запалений сірник у небо, і так з'явилося сонце. Маленькі діти думають, що океани, дерева, космос, гори та інші природні явища створили людину. Дитина може запитати: «Чому вони зробили гори такими високими? Чому вони закинули Швейцарію так далеко? Коли закінчилася снігова буря, один хлопчик сказав: «Здається, люди закінчилися снігові пластівці».

Маленькі діти думають, що неживі предмети або природні явища можуть відчувати і чинити так само, як і вони. Один хлопчик, зазирнувши у своє іграшкове відерце після дощу, сказав: «Вгадай, що приніс мені дощик. Він приніс мені води. Який добрий дощик». Інший хлопчик, сівши на велосипед після тривалої перерви, з подивом зауважив: "Подивися, мій велосипед став менше!" Найчастіше діти звинувачують предмети у своїх нещастях: «Гидкий стілець мене вдарив!» Дитина не змогла зловити м'яч під час гри і списала свою невдачу на іграшку: «Він занадто криво летів».

Для маленької дитинибільшість предметів – живі. Олівець живий, тому що він пише, хмара, тому що рухається. Діти так люблять казки, тому що в них часто розповідається про предмети і тварин, що говорять, про дерева, які можуть ходити і співати.

Щоб дізнатися, що ваша дитина думає про навколишній світ, прислухайтеся до її пояснення різних явищ природи і ставте їй запитання на кшталт: «По-твоєму, як зірки потрапили на небо? Як ти думаєш, чому черв'яки повзають? Якщо ж дитина запитає вас, спочатку спробуйте з'ясувати, що вона сама думає з цього приводу, а потім вже давайте свою відповідь. Найімовірніше, вас багато здивують його припущення, а малюк зрадіє тому, що його думки цікаві батькам. Продовжуйте ставити дитині запитання, і ви помітите, як у міру її дорослішання змінюватимуться відповіді.

Ймовірно, у вас з'явиться спокуса виправляти його наївні уявлення. Пам'ятайте, іноді краще прийняти точку зору дитини, а в інший раз дати своє пояснення, якщо ви думаєте, що дитина вже готова її зрозуміти. Не дивуйтеся, якщо малюк уважно вислухає ваше пояснення, а потім при нагоді знову розповість своє. Це притаманно дітей до п'яти-шості років. Вони вважають за краще вірити у свій погляд на світ, ніж використовувати чийсь інший.

Отже, підсумовуючи, можна стверджувати, що сенсомоторний розвиток становить основу розумового виховання.

Збагачення сенсорної та рухової активності призводить до збільшення кількості міжсинаптичних зв'язків, що відіграє велику роль у покращенні функції дослідження. Розвиток рухової функції активізує розвиток центрів пам'яті та мови. Чим краще дитинарухається, тим краще він говоритиме

.1 Праця у природі дітей старшого дошкільного віку - як метод сенсорного виховання

Найважливіше місце у ряду здібностей, що забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю та точністю вловлювати та передавати найтонші нюанси форми, кольору, звучання та інших зовнішніх властивостей предметів та явищ. А головні витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в ранні періодидитинства. Тому значення сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку важко переоцінити, адже саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, дрібної моторики пальців рук, а також накопичення уявлень про навколишній світ. Таким чином, на думку практично всіх видатних педагогів, ознайомлення з природою грає величезну роль у розумовому, естетичному та моральному розвитку (вихованні), а сенсорне виховання є основним засобом виховання дітей та їхнього всебічного розвитку. Сенсорне виховання дуже важливий компонент, адже знання про природу, істоти, рослини засвояться краще, коли дитині запропонують не просто подивитися на об'єкт живої чи неживої природи, але ще й доторкнутися до нього, погладити, тобто обстежити. Тоді дитина, спираючись на набутий досвід, зможе набагато краще засвоїти матеріал. В даному випадку працює пізнавальний процес- Сприйняття - орієнтує дитину в потоці ознак, що впливають на неї. Адже відомо, що чим більше підключено аналізаторів (слуховий + зоровий + аналізаторний (тактильний) + та ін), то в процесі отримання нової інформації, Успішніше буде її засвоєння. Т.В. Башаєва вважає, що сприйняття предмета за допомогою різноманітних органів чуття дає повне і правильне уявлення про предмети, допомагає впізнавати предмет за однією або декількома властивостями. Враження про якусь яскраву властивість предмета може викликати у дитини спогади про весь предмет. У процесі включення всіх органів чуття у сприйняття можуть розкривати індивідуальні здібності дитини, в основі яких лежить підвищена чутливість якихось органів.

Отже, сенсорне сприйняття, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних напрямів у роботі ДОП, висуваючи цим перед теорією та практикою дошкільного вихованнязавдання розробки та використання найбільш ефективних засобівта методів розвитку сенсорних уявлень та умінь у дітей

Головною умовою розвитку сенсорики є наявність наочності. Неможливо дитині «на пальцях» пояснити колір та форму предметів, характерні особливостіїх поверхонь тощо. Малюк повинен все сам побачити, доторкнутися, виконати необхідні дії. для цього існує безліч посібників, але так як матеріальні можливості дитячих садків дуже обмежені, то найчастіше необхідні посібники педагоги виготовляють самостійно, використовуючи будь-які підручні матеріали та власну фантазію.

А можна жорстку основу обшити щільною тканиною і прикріпити до неї різні деталі: намисто з різнокольорових кіл на «липучці», кишеньку, що застібається на кнопки, в яку треба покласти акуратно складену хустинку, відлітні деталі на «блискавці» або гудзиках і т.д. Таким чином, ці яскраві, естетичні посібники служать для розвитку дрібної моторики пальців рук молодших дошкільнятта їх уявлення про колір, форму, величину предметів, для виховання позитивних моральних якостей дітей: доброти, вміння помічати красу навколо себе та дбайливого до неї звернення.

Подібним чином виготовлені «Котик зі шнурівкою» і «Клумба з квітами». Але якщо «Матрьошки зі шнурками» знайомлять лише з процесом просування шнурків у дірочки, то<Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.

А «Клумба» допомагає малюкові контролювати свої дії з пристібання квіточок на гудзики, підбираючи їх за кольором та величиною. Ось такі чудові посібники можна зробити для дітей, і, головне, постаратися використати у роботі їхні можливості.

"Матрьошки", "Котик", "Клумба" мають досить складну у виготовленні форму. Іноді набагато простіше взяти за основу прості прямокутні жорсткої форми, на якій аплікативно виконуються деталі обличчя нейтрального кольору (кола - щоки, квадрати - очі, прямокутник - ніс). Потім, вже за допомогою «липучок» та гудзиків, дитина прикріпить відповідних форм, але яскравого кольору «очі», «щічки» та «носик» чоловічка. І стане чоловічок веселим та красивим. Останній штрих – ручки та ніжки (шнурки з помпонами). Кумедно і, знову ж таки, корисно для розвитку дошкільника.

«Дракончиків» зробити складніше, але кожен з них вчить малюків різним навичкам. Деталі голови, хвоста, лап однакові за розміром та форми для всіх дракончиків. Тулуб викроюється за розміром дощечки - основи та залежно від функціонального призначення допомоги. В одного дракончика можна зробити на спині «гребінь» для прищіпок, в іншого – відлітні.

А цей дракон – дівчинка. Ніжні пастельного тону, довгі вії ... Спочатку малюки вчаться правильно розв'язувати стрічки, а потім стає завдання складніше - нашу дівчинку - дракона потрібно привести в порядок, знову красиво і акуратно зав'язувати банти, Дуже важке завдання!

Кількість дракончиків у «сім'ї» – будь-яке, все залежить від фантазії та можливостей педагога. Головне, щоб посібники були практичні та добротні, естетичні та доцільні у застосуванні.

А ми, вихователі, завжди готові їм у цьому допомогти.

Проект для дітей старшої групи «Кімнатні рослини»

Проблема: недостатні уявлення вихованців про кімнатні рослини, відсутність різноманітності квітучих рослин групи.

Мета: збагачення уявлень вихованців про кімнатні рослини та формування основ екологічної культури всіх учасників проекту.

Ознайомити із різноманіттям квітучих кімнатних рослин;

навчити правильно доглядати кімнатні рослини;

формування початкових передумов пошукової діяльності;

створювати умови для пошукової діяльності дітей;

виховувати дбайливе ставлення до всього живого;

залучати батьків та вихованців до різноманітних видів діяльності у ході реалізації проекту;

поповнити склад квітучих кімнатних рослин групи.

За умови реалізації даного проектуможна припустити такі результати:

Створення групи необхідних умов для ознайомлення дітей різноманіттям кімнатних рослин:

· Оформлення групової енциклопедії «Світ кімнатних рослин»

· Складання картотеки поезій, загадок.

· Оформлення альбому з результатами продуктивної діяльності з цієї теми (малювання, аплікація).

· Випуск стінгазети "Небезпечні рослини".

· Оформлення мнемотаблиць «Як доглядати квіти», «Що потрібне для росту рослин», «Що нам потрібно для праці».

Більш дбайливе ставлення вихованців до рослинного світу.

Зацікавлене ставлення дітей до пошукової діяльності.

Активна участь більшості батьків у реалізації проекту.

Учасниками проекту є освітяни, діти, батьки. Додаток 1.

2.2 Методи екологічного виховання дітей дошкільного віку

Старша група (від 5 до 6 років)

Пізнавальний розвиток

Мета: систематизація знань про природу (про сукупності рослин та тварин, які займають певну територію); про групи рослин та тварин (на основі виділення ознак зовнішнього вигляду та характеру взаємодії з середовищем); про сезонні зміни природи; про організм людини).

Завдання розвитку вихованця у діяльності

розвивати почуття радості від єднання із природою, усвідомлення себе людиною, частиною живої природи;

вміння та навички гуманного поводження з живою істотою, інтерес до різноманітних видів діяльності у живій та неживій природі;

прагнення та навички активної участі в охороні природи;

формувати

уявлення: об'єкти та явища неживої природи, про взаємозв'язки неживої природи, тварин, рослин;

загальновітальних ознаках людини, тварин і рослин: чутливості, диханні, харчуванні, русі, рості, формуючи елементарне уявлення про будову та функції їх внутрішніх органів (систем);

те, що тварини та рослини живуть не ізольовано, а у спільнотах (ліс, луг, водоймище тощо);

поглиблювати уявлення про цілісність та унікальність кожної природної спільноти;

виховувати

моральне (співпереживання, співчуття), естетичне, пізнавальне ставлення до природи;

уважне ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих людей;

дбайливе ставлення до всіх живих істот, до їх довкілля;

відповідальність за стан природи найближчого оточення.

Нежива природа

Уявлення про:

ü характеристики кожного сезону: температура повітря, опади, довгота дня, стан рослин, тварин, людей;

ü Властивості об'єктів та явищ неживої природи (світло, тепло, вода, грунт - пісок, каміння, глина);

ü Земля, місяць, сонце, зоряне небо.

Вміння

ü Помічати зміни погоди, природи та відзначати у календарі природи.

Рослини

Уявлення про:

ü Диференційованих потреб рослин у світлі, волозі, теплі;

ü Різноманітність способів розмноження рослин: насінням, цибулинами, бульбами, листовими та стебловими живцями;

ü Рослинах природних угруповань (ліси, луки, водойми);

ü Сезонні зміни в стані рослин;

ü лікарських рослин (цибуля, часник, подорожник, дуб, ромашка, смородина, малина і т.д.);

ü Небезпечних для людини рослинах (вовче лико, вороняче око, борщівник, молочай та ін.);

ü Відмітні ознаки конкретних рослин: 5-6 рослин квітника (півон, жоржин, хризантема, примула, маргаритка та ін.), 6-8 рослин городу (морква, томат, картопля, салат, кріп, петрушка, зернові культури, різні види цибулі, часник, пирій, мокриця та ін.), 3-4 рослини саду (яблуня, груша, вишня, суниця та ін.), 3-4 рослини луки (ромашка, волошка, смолка, дзвіночок та ін.), 4-5 рослин ліси (ялина, сосна, ліщина, чорниця, лохина, сон-трава та ін.), 3-4 рослини водойми (латаття, кубишка, рогоз, касатик, лепешка та ін.), 6-7 кімнатних рослин (традесканція, клівія, амариліс, зигокактус, плющ, кімнатний виноград та ін.).

Вміння:

Співвідносити:

Типових представників із групами рослин (дерева, чагарники, трави; овочі, фрукти);

Рослини з природними спільнотами (ліс, луг, водоймище);

Стан рослин із сезонними змінами у неживій природі;

Здійснювати елементарний догляд за рослинами: полив, розпушування, видалення пилу з листової пластини, прополювання, посів, посадка, обприскування.

Тварини

Уявлення про:

ü Видові ознаки груп тварин: птахи, риби, звірі, комахи, земноводні, плазуни;

ü Диференційованих потреб тварин у світлі, волозі, теплі, їжі, житлі, захисті від ворогів;

ü Пристосування тварин до середовища проживання (водного, наземно-повітряного, ґрунтового);

ü Тварини лісу, луки, водойми;

ü Сезонні зміни в житті тварин;

ü Відмітні ознаки конкретних тварин: (5-6 тварин лісу (лось, зубр, борсук, кабан, жук-олень, зозуля та ін.), 5-6 тварин луки (бджола, коник, бабка, дрохва, махаон та ін.), 3-4 тварини саду (шпак, дрізд, попелиця, гусениця та ін.), 3-4 тварини Червоної книги Республіки Білорусь (зубр, ведмідь, жук-олень, журавель, чапля та ін.).

ü Співвідносити типових представників із групами тварин (риби, птиці, звірі, комахи, земноводні, плазуни);

Тварин з природними спільнотами (ліс, луг, водоймище);

Сезонні зміни у неживій природі зі станом тварин;

ü Здійснювати елементарний догляд за тваринами: підготовка корму та годування рибок в акваріумі, пташок у клітці та на ділянці, ссавців у клітці, плазунів, миття годівниць, напувалок, піддонів, чищення клітин, догляд за акваріумом.

Організм людини

Уявлення про (про):

ü Елементарну будову, функції та захист органів почуттів: (мови, очі, ніс, вуха, шкіра) та можливості висловити почуття (радість, смуток, подив тощо), викликані зустріччю з об'єктом природи; про те, що об'єкти природи мають різні властивості та якості;

ü Внутрішній будові тіла людини: скелет та м'язи, серце та кровообіг, дихання, травлення;

ü Умови, від яких залежить здоров'я організму людини: якість довкілля, правильність задоволення життєво важливих потреб;

ü Зростання та розвитку людини

ü Вікові періодиу житті людини та їх змінах: немовля-дошкільник-школяр-дорослий-старий;

ü Неповторність кожної людини.

Вміння дотримуватись правил особистої гігієни.

Взаємозв'язки у природі

Уявлення про

ü Пристосованості рослин і тварин до проживання у водному, повітряно-наземному, ґрунтовому середовищі;

ü Клімат у холодних краях (зима довга, холодна; літо холодне, прохолодне); у спекотних краях (зими немає, спекотне літо); у середній смузі (не дуже холодна зима та нежарке літо), про типових мешканців різних кліматичних зон (по 2-3 тварини та рослини);

ü Сезонні зміни природних угруповань;

ü стан природи Землі, необхідність чистого повітря, води, грунту для рослин, тварин, людини; про Червону книгу Республіки Білорусь (3-4 тварин та рослини);

ü Правил поведінки людини в природних спільнотах.

Вміння співвідносити тварин із середовищем проживання (вода, грунт, повітряно-наземне середовище).

(від 6 до 7 років)

Пізнавальний розвиток

Освітня область: Дитина та природа

Мета: формування у дітей елементів екологічної свідомості, ціннісних орієнтацій у поведінці та діяльності.

Завдання розвитку вихованця у діяльності

розвиватипочуття радості від усвідомлення себе частиною живої природи;

формувати

Уявлення: про взаємозв'язки неживої природи, тварин, рослин;

умовах, необхідних у тому, щоб живий організм був здоровим;

тварин та рослин різних кліматичних зон;

вміння та навички різноманітної діяльності в природі

виховувати

Суб'єктне ставлення до природи;

поважне ставлення до унікальності кожної живої істоти та спільноти, в якій вона живе;

відповідальність за стан природи найближчого оточення; розвивати прагнення та навички активної участі в охороні природи.

Нежива природа

Уявлення про:

ü Планете Земля та космосі: фази Місяця, Сонце, сузір'я на небі та інші об'єкти;

ü Світлі, теплі та їх джерелах (сонце, вогонь, електрика); світлі (теплі) у житті людини, тварин, рослин; воді; ґрунті (грунтових зрізах); повітрі:

ü Сезонні зміни в неживій природі.

ü Бережливе використання світла, тепла, води.

Рослини

Уявлення про:

ü Спільності тварин та рослин - живої природи;

ü Про те, що кожна тварина та рослина неповторна; кожна жива істота - єдине ціле, збереження цілісності організму - одна з умов його життя та здоров'я;

ü Том, що здорова тварина та рослина завжди гарно; потрібно берегти кожну живу істоту;

ü Умови, необхідні для того, щоб тварини і рослини були здоровими (порівняно з власним організмом);

ü Том, як тварина та рослина дихає, харчується, рухається, росте;

ü Органи почуттів у тварин і рослин (порівняно з організмом людини).

Вміння здійснювати диференційований догляд за рослинами та тваринами відповідно до їх потреб у приміщенні закладу дошкільної освіти та на ділянці.

Організм людини

Уявлення про (про):

ü Те, що людина - представник живої природи;

ü Елементарну будову, функції та захист органів почуттів (очі, ніс, мову, вуха, шкіра) та можливості висловити почуття (радість, смуток, подив тощо), викликані зустріччю з об'єктом природи; отримати відомості про те, що об'єкти природи мають різні властивості та якості;

ü фізичної унікальності кожної людини; спільності з усім живим;

ü Те, що людське тіло має складну внутрішню будову; що внутрішні органиможна побачити за допомогою спеціальних медичних апаратів;

ü Том як людина дихає, харчується, рухається, росте, змінюється.

Вміння дотримуватись правил безпечної поведінки.

Взаємозв'язки у природі

Уявлення про

ü Планеті Земля на географічній карті та глобусі (Земля кругла, суша та водні простори, полюси);

ü Географічні зони;

ü Різноманітності тварин, рослин Землі; про типових мешканців різних кліматичних зон (2-3 тварин та рослини),

Вміння співвідносити тварин з кліматичними зонами їхнього проживання.

2.3 Роль сім'ї у екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку

Розвиток та виховання дошкільнят Робота дошкільнят у куточку природи.

«Ознайомлення дітей із природою» Живий куточок у дитячому садку

Рослини. У старшій групі діти знайомляться з новими кімнатними рослинами, запам'ятовують їх назви, виявляють відмінність їх будови вже відомих рослин.

Велика робота проводиться з формування та закріплення уявлень дітей про потребу рослин у певних умовах середовища (води, хорошого ґрунту, світла, тепла). Формування цих уявлень, закріплення в умовах повсякденного життя найкраще здійснювати у вигляді проведення нескладних дослідів.

Досвід із водою. Відбираються рослини, що швидко реагують на зміну вологості ґрунту (колеуси, бальзаміни та ін.). Спостереження проводиться у понеділок вранці після дводенної перерви у поливі рослин. Одна з рослин за годину до спостереження поливається (без уваги дітей). До моменту спостереження політа рослина повинна вже бути в нормальному стані, інша виявляється зів'ялою, з листям, що опустилося.

Діти разом з вихователем розглядають обидві рослини, порівнюють, виявляють різницю в їх стані. Потім, обстежуючи ґрунт, виявляють, що одне політо, іншому бракує води. Рясно поливаючи рослину, залишають її до вечора. Увечері або на ранок наступного дня проводиться повторне спостереження, в якому, порівнюючи обидві рослини, діти виявляють, що стан у них однаково добрий. Після цього робиться висновок про потребу рослин у воді та про своєчасне задоволення цієї потреби (поливу).

Досвід із ґрунтом. Вихователь разом з дітьми садить овес у дві чашки, в одній із них земля, в іншій – пісок. «Побачимо, - каже педагог, - у якій із чашок овес краще ростиме, а доглядатимемося постараємося добре за однією та іншою посадкою». Діти рази два на тиждень спостерігають за проростанням вівса, поливають обидва посіви.

Перше спостереження слід зробити, коли з'являться помітні сходи обох чашках. Під час спостереження дітям можна поставити такі питання: в який ґрунт посадили овес і що цим хотіли дізнатися? Чи однаково ми доглядали вівсу? Чи однаково добре проріс овес? Наступне спостереження проводиться на занятті, коли виявиться чітка різниця у стані вівса у різних філіжанках.

Надалі здійснюється робота з підживлення та пересадки рослин та спостереження за ними.

Досвід із світлом. До спостереження необхідно проростити 3 цибулини: дві – у темряві, одну – на світлі. Через кілька днів, коли різниця буде очевидною, вихователь запрошує дітей розглянути цибулини і встановити, чим вони відрізняються один від одного за забарвленням і формою листя: жовте і викривлене листя у тих цибулин, які проросли в темряві (у підвалі). На підтвердження цього одну цибулину з тих, що росли у темряві, виставляють на світ, іншу залишають у колишніх умовах.

Друге спостереження проводять, коли цибулина з жовтим листям випростається і позеленіє. Потім виставляють і третю цибулину світла. Коли зміниться стан і третя цибулина, проводиться заняття, на якому обговорюються результати досвіду. Вихователь допомагає дітям узагальнити уявлення про значення сприятливих умов (світла) зростання рослин.

Ведуться також систематичні спостереження станом кімнатних рослин. Дітей навчають вмінню визначати рослини, які відчувають світловий голод (по витягнутих стеблах і блідому листі), доглядати їх: переставляти на добре освітлене місце, мити.

Досвід із гілками (виявлення потреби рослин у теплі). У зимовий час вносять гілки тополі, ставлячи в дві вази з водою. Одну вазу залишають на підвіконні, другу ставлять між рамами. Потім спостерігають за розпусканням гілок.

Перше спостереження проводять, коли з'являться листочки на гілках, що стоять на підвіконні. Порівнюють гілки в обох вазах, відзначають різницю в стані, пояснюють причину, яка полягає в різних теплових умовах.

Надалі дітей привчають звертати увагу на температуру води, якою поливають рослини, необхідність заготовляти її заздалегідь, щоб вона зігрілася.

2.4 Дидактичні ігри

Планування експериментально-дослідної діяльності дошкільнят

«Чому восени буває брудно»

Познайомити дітей із властивостями ґрунту

Виховувати інтерес до явищ природи

Пульверизатор із водою, чашка із землею

У чашку із землею набризкати води (дощ йде). Помацати руками бруд, що утворився.

«Ліпимо колобки»

Ознайомити дітей із властивостями піску.

Розвивати дрібну моторику рук.

Виховувати акуратність

Різні форми округлої форми, пісок.

Діти експериментують з якого піску (вологого чи сухого) краще ліпити колобки

«Веселі кораблики»

Ознайомити дітей із властивостями води та паперу.

Розвивати спостережливість

Таз із водою, човники

Діти запускають у таз із водою човники, спостерігають за ними роблять «хвилі – вітер»

«Ось яка піна»

Ознайомити дітей із властивостями мила.

Розвивати навички самостійності.

Виховувати бажання дотримуватися піпієну

Таз з водою мило або мильний розчин

Діти змагаються, хто краще зб'є піну в тазі

«Блискучі грудочки»

Ознайомити дітей з різними видами паперу

Розвивати тактильні відчуття.

Сприяти становленню дружніх взаємин

Діти грудкочуть тонку фольгу, роблять різні грудочки і грають з ними

Ознайомити дітей із властивостями води

та повітря.

Розвивати допитливість

Таз з водою маленькі м'ячі, гумові надувні іграшки

Діти топлять у тазі гумові іграшки, м'ячі розтискають пальці – і іграшки вистрибують із води.

«Різні ніжки біжать по доріжці»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями вологого піску.

Розвивати орієнтування у просторі

Вологий пісок, іграшки

Діти експериментують надрукуючи сліди різного взуття на піску, залишаючи відбитки слідів іграшок з колесами

«Чудовий мішечок»

Вчити дітей порівнювати різні овочі, відзначати їх особливості

Розвивати тактильні відчуття сенсорне сприйняття.

Виховувати уважність

Різні овочі

Визначення шляхом обстеження форми, кольору величини, запаху, смаку різних овочів

«Ігри з тінню»

Ознайомити дітей із особливістю появи тіней.

Розвивати творчу уяву

Лампа, біла скатертина або екран різних предметів

Діти за своїм бажанням експериментують із тінями (з відображенням предметів)

«Бульбочки»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями води та повітря

Виховувати акуратність

Таз із водою, гумові іпрушки. гумова груша

У тазі з водою діти булькають повітрям із гумових іграшок та спостерігають за бульбашками повітря

«Ігри з тінню»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями світла та тіні

Розвивати творчу уяву.

Виховувати спостережливість

Лампа біла скатертина або екран

Вихователь закріплює джерело світла так, щоб на стіні чітко позначилася тінь, і діти за своїм бажанням експериментують із відображенням своїх рук, рухів пальців.

«Кольорова вода»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями води (прозорість).

Закріпити назви кольорів.

Виховувати естетичний смак

Вода прозорі склянки, гуаш

Вихователь з дітьми розглядають воду у склянці, кидають у неї предмети. Чому їх видно? Бо вода прозора. Далі педагог із дітьми за допомогою гуаші роблять кольорову воду

«Сніжки»

Ознайомити дітей із властивостями паперу.

Розвивати дрібну моторику рук.

Сприяти становленню дружніх

взаємин

Діти грудкочуть папір, роблять «сніжки» - і кидаються ними

«Робимо фігурки»

Познайомити дітей із властивостями мокрого та розсипчастого снігу.

Розвивати дрібну моторику рук.

Виховувати інтерес до діяльності

Сніг, різні форми

Діти експериментують із різними формуваннями. намагаються зробити фігури з мокрого та розсипчастого снігу

«Куди дме вітер»

Ознайомити дітей із визначенням напряму вітру

Виховувати уважність

Вітродуї (стрічка намотана на ціпок)

Вихователь виносить на прогулянку вітродуї, і діти спостерігають, в який бік вони крутяться у якому напрямку

«Прикрасимо ялинку бурульками»

Ознайомити дітей з перетворенням води на лід.

Сприяти становленню радісного настрою в очікуванні свята

Вода, гуаш, формочки, нитки

У групі вихователь з дітьми фарбує воду, напиту у формочки, кладе нитку Формочки виносять на вулицю, де вони застигають Крижаними фігурками прикрашають ялинку на ділянці

Ігровий комплекс «Різнокольорові їжаки» (сенсомоторний розвиток)

Ціль: розвивати пізнавальну сферу дитини

Завдання:

закріплювати основні кольори, ознайомлювати з помаранчевим кольором;

закріплювати вміння групувати однорідні предмети за кольором;

розвивати моторику кистей та пальців рук;

розвивати наполегливість, вміння довести розпочату справу до кінця;

виховувати впевненість у собі та своїх можливостях;

виховувати доброзичливе ставленнядо оточуючих.

Попередня робота: дидактичні ігри на закріплення кольору та угруповання однорідних предметів за однією основною ознакою «Ваза з квітами», « Повітряні кулі», «Парасолька», «Збери будиночок», «Допоможи зайчику» та ін.

Матеріали: сюжетна іграшка Їжак, д/і «Підбери їжачку грибочків», д/і «Хто під ялинкою сидить», кошик з грибами - печивом.

Хід ігрового комплексу:

Знайомство із сюжетною іграшкою. Чується шурхіт і з-за ялинки з'являється їжачок.

Їжачок: Привіт, хлопці! Ви мене впізнали? Я їжачок. Поторкайте мої колючі голки. А тепер давайте привітаємо одне одного.

Вправа «Привітання»

Діти разом із вихователем беруться за руки та вітаються один з одним.

«Ручки вітаються» – міцно тиснуть руки один одному.

«Ніжки вітаються» – тупотять ногами.

«Очі вітаються» - кожна дитина посміхається сусідові ліворуч, праворуч, а потім усім іншим.

"Пальчики вітаються" - по черзі з'єднують пальці обох рук відповідно: великий з великим, вказівний з вказівним і т.д.

Їжачок: Я, хлопці, прийшов не один, а зі своїми друзями

Вихователь уточнює у дітей, скільки їжачків у нього в одній та іншій руці.

Їжачок: Подивіться, мої друзі всі різного кольору

Вихователь уточнює у дітей колір кожного їжачка.

Вихователь: Хлопці, давайте відправимося на грибну галявину, але спочатку оберете їжачка, який вам найбільше сподобався

Діти з вихователем підходять до столу із різнобарвними грибами.

Вихователь: Їжачки так гралися на галявині, що все переплутали і тепер не можуть знайти свої грибочки Давайте виберемо грибок того ж кольору, що і їжак у вас в руках, і покладемо гриб йому на спинку. (Діти виконують завдання).

Їжачок дякує вам за допомогу і хоче з вами пограти.

Гра з їжачком.

Їжачок вибився з сил - (Гладимо себе, шкодуємо.)

Яблука, гриби носив.

Ми потрьом йому боки - (Трьом, поплескуємо боки.)

Треба їх розім'яти трохи,

А потім погладимо ніжки, (Гладимо ніжки.)

Щоб відпочив трохи,

А потім почухаємо черевце, (Чешемо, лоскочем відповідно)

Полоскочу біля вушка.

Їжак у лісочок побіг,

Нам «дякую» пропищав.

Лунає чийсь плач.

Вихователь: Хлопці, послухайте, хтось плаче Давайте пошукаємо на ялинці, перед ялинкою, під ялинкою, за ялинкою. (Через ялинку дістає помаранчевого їжачка без голок). Ой! Хто це? (Відповіді дітей).

Якого кольору цей їжачок? (Відповіді дітей). Давайте спитаємо, що сталося, де він втратив свої голки?

Їжачок: Я зачепився за ялинку та голки залишилися на ній (на ялинці помаранчеві голки - прищіпки та кілька прищіпок інших кольорів)

Вихователь: Давайте допоможемо їжачку знайти помаранчеві голки (Діти знімають з ялинки помаранчеві прищіпки та одягають їх на спину їжачка).

Їжачок: Спасибі хлопці! За допомогу та доброту пригощу вас солодким печивом, схожим на грибочки!

Діти прощаються з їжачком і йдуть.

МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

«Кольоровий сніг»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями води та снігу (фарбування).

Закріпити назви кольорів.

Розвивати творчу активність

Гумові груші, пофарбована вода

Діти поливають ущільнений сніг тонким струмком пофарбованої води, малюючи візерунки.

«Тане сніжок»

Ознайомити дітей із перетворенням снігу на воду.

Розвивати почуття цікавості.

Виховувати бажання виконувати трудове доручення

Відерці, лопатки

На ділянці діти збирають сніг у цеберки, кілька цеберок заносять до групи. До кінця дня дивляться, що сталося зі снігом

«Сліди на снігу»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями снігу (щільність).

Розвивати цікавість

Діти експериментують, друкуючи сліди на утрамбованому та пухкому снігу. Чому на снігових стежках не залишається відбитка снігу?

«Паперовий вихор»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями паперу (щільність).

Виховувати спостережливість

Шматочки тонкого кольорового паперу та кольорового картону

Дітям дають шматочки кольорового паперу та картону. Хлопці здувають їх за допомогою вітру, створюваного диханням, спостерігають за польотом. Шматочки якого паперу летять краще, чому 9

«Для чого потрібен ніс»

Знайомити дітей із особливостями свого організму.

Розвивати цікавість.

Фрукти, різні парфуми та інші предмети з яскраво вираженим запахом

Вихователь пропонує дітям понюхати різні предмети, а потім спробувати зробити те саме затиснувши ніс

Де живе вітер?

Продовжувати знайомити дітей із вітром.

Розвивати інтерес до явищ неживої природи.

Виховувати уважність

Вітродуї

Діти з вихователем у вітряну погоду спостерігають, з якою швидкістю крутяться вітру на відкритій місцевості і на закритій (в альтанці, в будиночку)

«Вушка на маківці»

Продовжувати знайомити дітей із особливостями свого організму.

Розвивати інтерес до свого організму.

Виховувати культурно-гігієнічні навички

Брязкальця, барабан, ксилофон, аудіозапис з різними звуками (дзюрчить струмок, гримить грім і т.д.)

Вихователь пропонує дітям послухати різні звуки, що видаються за допомогою різних предметів, а потім спробувати зробити те саме закривши вуха

«Теплий камінчик»

Продовжувати з дітьми експериментування з неживою природою,

Розвивати сенсорне сприйняття

Камінці різного кольору (обов'язково – чорний)

Вихователь кладе каміння на сонце, діти перевіряють, які камінці нагрілися сильніше. Чому чорний камінь виявився найтеплішим?

«Робимо візерункові доріжки з піску»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями піску (сипкість).

Розвивати творчу активність.

Виховувати самостійність

Сухий пісок, маленька лійка, цебра з дірочкою на дні, кульочки з невеликими отворами

Діти з різних предметів тонким струмком сиплють пісок на землю, асфальт, кольоровий папір, роблячи візерунки

«Спритні пальчики»

Продовжувати знайомити дітей із властивостями води.

Виховувати акуратність, спритність

Тазики, вода, поролонові губки

Діти мочать у воді поролонові губки різного кольору та форми, потім віджимають їх, переливаючи воду з одного тазика до іншого

«Висушимо хустинку»

Продовжувати знайомити дітей із температурою.

Вчити порівнювати різні температури (холодний, теплий, гарячий).

Розвивати цікавість

Мокрі хусточки

Вихователь повідомляє, що випрала хусточки, і пропонує їх висушити на підвіконні, на батареї, у шафі. Діти порівнюють, де швидше висохне хустинка, Чому?

«Веселі мандрівники»

Продовжувати знайомити дітей з різними матеріалами (гума, дерево, папір) та їх властивостями

Розвивати сенсорне сприйняття

Виховувати акуратність

Човники, кораблики, прищіпки, гумові іграшки

Діти запускають у калюжу, в потічок різні предмети - човники, прищіпки та ін, спостерігають, який предмет довше залишиться на плаву

«Для чого потрібні очі?»

Продовжувати знайомити дітей із організмом.

Розвивати бажання дізнатися про себе щось нове.

Виховувати культурно-гігієнічні навички

Різноманітні предмети, різні за формою, кольором, величиною

Вихователь пропонує розглянути різні предмети, відзначити їх колір, форму, величину і спробувати зробити те саме заплющивши очі

"Сонячні зайчики"

Продовжувати знайомити дітей із явищами неживої природи

Розвивати інтерес до явищ природи

Вихователь показує дітям, як за допомогою дзеркала можна зловити промінчик сонця - «сонячного зайчика»

"Сила вітру"

Продовжувати знайомити дітей з вітром та

із властивостями предметів (важкий, легкий).

Розвивати сенсорне сприйняття

Стіл. Предмети різної ваги: ​​перо, олівець, картон, кубик з дерева.

У вітряну погоду на столі в ряд викладаються предмети різної ваги. Який предмет вітер здує, а який ні? Чому9

«Руки-помічники»

Продовжувати знайомити дітей із людським організмом.

Розвивати цікавість.

Виховувати самостійність

Тарілка, ложка, олівець, гребінець

Діти за завданням виконують дії з предметами, а потім намагаються зробити те саме без допомоги рук.

Досліди з водою

Фарбування води

Ціль:Виявити властивості води: вода може бути теплою та холодною, деякі речовини розчиняються у воді. Чим більше цієї речовини, тим інтенсивніший колір; чим тепліша вода, тим швидше розчиняється речовина.

Матеріал:Ємності з водою (холодною та теплою), фарба, палички для розмішування, мірні стаканчики.

Дорослий та діти розглядають у воді 2-3 предмети, з'ясовують, чому вони добре видно (прозора вода). Далі з'ясовують, як можна фарбувати воду (додати фарбу). Дорослий пропонує пофарбувати воду самим (у стаканчиках із теплою та холодною водою). В якому стаканчику фарба швидше розчиниться? (У склянці із теплою водою). Як забарвиться вода, якщо барвника буде більше? (Вода стане більш забарвленою).

Як виштовхнути воду?

Ціль:Формувати уявлення про те, що рівень води підвищується, якщо у воду класти предмети.

Матеріал:Мірна ємність з водою, камінці, предмет у ємності.

Перед дітьми ставиться завдання: дістати предмет із ємності, не опускаючи руки у воду та не використовуючи різні предмети-помічники (наприклад, сачок). Якщо дітям важко з рішенням, то вихователь пропонує класти камінчики в посудину до тих пір, поки рівень води не дійде до країв.

Висновок:камінці, заповнюючи ємність, виштовхують воду.

Куди поділася вода?

Ціль:Виявити процес випаровування води, залежність швидкості випаровування від умов (відкрита та закрита поверхня води).

Матеріал:Дві мірні однакові ємності.

Діти наливають однакову кількість води у ємності; разом із вихователем роблять позначку рівня; одну банку закривають щільно кришкою, іншу - залишають відкритою; обидві банки ставлять на підвіконня.

Протягом тижня спостерігають процес випаровування, роблячи позначки на стінках ємностей та фіксуючи результати у щоденнику спостережень. Обговорюють, чи змінилася кількість води (рівень води став нижчим за позначку), куди зникла вода з відкритої банки (частки води піднялися з поверхні в повітря). Коли ємність закриті, слабке випаровування (частки води не можуть випаруватися із закритої судини).

Звідки береться вода?

Ціль:Ознайомити із процесом конденсації.

Матеріал: Ємність із гарячою водою, охолоджена металева кришка.

Дорослий накриває ємність із водою холодною кришкою. Через деякий час дітям пропонується розглянути внутрішній бік кришки, помацати її рукою. З'ясовують, звідки береться вода (це частки води піднялися з поверхні, вони не змогли випаруватись із банки та осіли на кришці). Дорослий пропонує повторити досвід, але із теплою кришкою. Діти спостерігають, що на теплій кришці води немає, і за допомогою вихователя роблять висновок: процес перетворення пари у воду відбувається при охолодженні пари.

Досліди з повітрям

Досвід 1.

Перевернути склянку вгору дном і повільно опустити її в банку. Звернути увагу дітей на те, що склянку потрібно тримати дуже рівно. Що виходить? Чи потрапляє вода у склянку? Чому ні?

Висновок: у склянці є повітря, воно не пускає туди воду.

Досвід 2

Дітям пропонується знову опустити склянку в банку з водою, але тепер пропонується тримати склянку не прямо, а трохи нахиливши її. Що у воді? (видні бульбашки повітря). Звідки вони взялися? Повітря виходить зі склянки, і його місце займає вода.

Висновок: Повітря прозоре, невидиме.

Досвід 3.

Дітям пропонується опустити у склянку з водою соломинку та дмухати в неї. Що виходить? (Виходить буря в склянці води).

Досвід 4.

Дітям пропонується подумати, де можна знайти багато повітря одразу? (У повітряних кульках). Чим ми надуємо кульки? (Повітря) Вихователь пропонує дітям надути кулі і пояснює: ми ніби ловимо повітря і замикаємо його в повітряній кульці. Якщо кулька сильно надути, вона може луснути. Чому? Повітря все не поміститься. Тож головне – не перестаратися. (Пропонує дітям пограти з кулями).

Досвід 5

Після гри можна запропонувати дітям випустити повітря з однієї кульки. Чи є при цьому звук? Пропонується дітям підставити долоню під струмінь повітря. Що вони відчувають? Звертає увагу дітей: якщо повітря з кульки виходить дуже швидко, вона ніби штовхає кульку, і вона рухається вперед. Якщо відпустити таку кульку, вона рухатиметься доти, доки з неї не вийде все повітря.

Досвід 6

Вихователь цікавиться у дітей, у якій добре знайомій їм іграшці багато повітря. Ця іграшка кругла, може стрибати, котитися, її можна кидати. А от якщо в ній з'явиться дірочка, навіть дуже маленька, то повітря вийде з неї і вона не зможе стрибати. (Вислуховуються відповіді дітей, лунають м'ячі). Дітям пропонується постукати об підлогу спочатку спущеним м'ячем, потім звичайним. Чи є різниця? У чому причина того, що один м'яч легко відскакує від підлоги, а інший майже не скаче?

Висновок: що більше повітря в м'ячі, то краще він скаче.

Досвід 7

Дітям пропонується «утопити» іграшки, наповнені повітрям, у тому числі рятувальні кола. Чому вони не тонуть?

Висновок: Повітря легше за воду.

Досвід 8

Спробуємо зважити повітря. Візьміть палицю довжиною близько 60 см. На її середині закріпіть мотузку, до обох кінців якої прив'яжіть дві однакові повітряні кульки. Підвісьте палицю за мотузку. Палиця висить у горизонтальному положенні. Запропонуйте дітям подумати, що станеться, якщо ви проткнете одну з кульок гострим предметом. Проткніть голкою одну з надутих кульок. З кульки вийде повітря, а кінець палиці, до якого він прив'язаний, підніметься вгору. Чому? Кулька без повітря полегшала. Що станеться, коли ми проткнемо і другу кульку? Перевірте це практично. У вас знову відновиться рівновага. Кульки без повітря важать однаково, так само, як і надуті.

Досвід 9

Для його проведення потрібні дві свічки. Проводити дослідження краще у прохолодну чи холодну погоду. Прочиніть двері на вулицю. Свічки запаліть. Тримайте одну свічку внизу, а іншу вгорі щілини, що утворилася. Нехай діти визначать, куди нахиляється полум'я свічок (нижнє полум'я буде спрямоване всередину кімнати, верхньої - назовні). Чому так відбувається? У нас у кімнаті тепле повітря. Він легко мандрує, любить літати. У кімнаті таке повітря піднімається та тікає через щілину вгорі. Йому хочеться якнайшвидше вирватися назовні і погуляти на волі.

А з вулиці до нас вповзає холодне повітря. Він змерз і хоче погрітися. Холодне повітря важке, неповоротке (адже він замерз!), тому воліє залишатися біля землі. Звідки він входитиме до нас у кімнату – зверху чи знизу? Значить, вгорі дверної щілини полум'я свічки «нахиляється» теплим повітрям (адже він тікає з кімнати, летить на вулицю), а внизу холодним (він повзе назустріч з нами).

Висновок: Виходить, що одне повітря, тепле, рухається вгорі, а назустріч йому, внизу, повзе «друге», холодне. Там, де рухаються та зустрічаються тепле та холодне повітря, з'являється вітер. Вітер – це рух повітря.

Досвід 10

Приготуйте на столиках миски з водою на кожну дитину. У кожній мисці – своє море – Червоне, Чорне, Жовте. Діти – це вітри. Вони дмуть на воду. Що виходить? Хвилі.

Висновок: Чим дужче дути, тим більше хвилі.

Досвід 11

Опустіть кораблики на воду. Діти дмуть на кораблики, вони пливуть. Так і справжні кораблі рухаються завдяки вітру. Що відбувається з кораблем, якщо вітру немає? А якщо вітер дуже сильний? Починається буря, і кораблик може зазнати справжньої аварії (все це діти можуть продемонструвати).

Досвід 12

Для цього досвіду використовуйте віяла, зроблені наперед самими хлопцями. Діти махають віялом над водою. Чому виникли хвилі? Віяло рухається і ніби підганяє повітря. Повітря теж починає рухатися. А хлопці вже знають, вітер – це рух повітря (намагайтеся, щоб діти робили якнайбільше самостійних висновків, адже вже обговорювалося питання, звідки береться вітер).

Досвід 13

А тепер помахаємо віялом перед обличчям. Що ми відчуваємо? Навіщо люди винайшли віяло? А чим замінили віяло у нашому житті? (Вентилятор, кондиціонер).

Висновок

Спираючись на освітню програмудошкільної освіти, була створена розвиваюча предметна - просторове середовище. У групі є різноманітні шнурівки («їжачок», «кошик із фруктами», «паровоз» та ін.); ігри з гудзиками («Ґудзики розсипалися. Розклади їх за кольором», «Ґудзики розсипалися. Розклади їх за формою»), ігри з прищіпками («Сонечко», «Метелик» та ін.); різноманітні вкладки різної величини; матрьошки; пірамідки; кубики; конструктори; мозайки. Для розвитку інтересу до навколишнього, прагнення дізнаватися про нове, створені ігри: «З якого дерева листок», «Великий і маленький листочок», «Рибалки та рибки».

Для підвищення педагогічної компетенції батьків у питаннях сенсорного виховання проведено батьківські збори «Країна сенсорики», анкетування, семінар – практикум «Ігри та вправи на розвиток дрібної моторики рук». На семінарі батьки отримали інформацію про значення розвитку дитини, спрямованих на розвиток дрібної моторики рук. Розроблено папку - пересування «Розвиток дрібної моторики рук у малюків з використанням підручного матеріалу»; розроблено буклет «Пограємо малюк», із практичними рекомендаціями.

Таким чином, у процесі гри діти самі того не усвідомлюючи удосконалюються і розвиваються. Адже пізнавальний розвиток – це запорука успіху для становлення особистості сьогодні, завтра та назавжди! Допомагають сформувати екологічну культуру такі методи, як працю дітей у природі, живому куточку, елементарна пошукова діяльність. На погляд, ці методи є найефективнішими у формуванні екологічної культури в дітей віком дошкільного віку, т.к. у процесі використання цих методів активізується розумова діяльність, психічні процеси (пам'яті, думки, уяви та ін.), сприйняття, дитина долучається до праці дорослих, дізнається про нове та цікаве. "Праця дітей у природі" - це найбільш доступний для дітей вид праці, що має відчутний і значний результат. У праці йде активний процес пізнання та застосування отриманих знань. «Робота в куточку природи» – допоможе познайомити дітей із природою, виховати любов до неї. У процесі догляду за тваринами та рослинами, що знаходяться у куточку, діти отримують уявлення про різноманітність рослинного та тваринного світу, про те, як рослина розвивається та росте, умову для них потрібно створювати. «Елементарна пошукова діяльність» – допомагає розвивати спостережливість, активізує розумову діяльність. Досліди мають значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків. Таким чином мета дослідження: вивчити вплив та значення об'єктів природи та природних матеріалівна сенсорний розвиток дітей дошкільного віку – досягнуто.

Література

1. Андрухович Ю.В., Войлокова Є.Ф., Ковальова Л.Ю. Сенсорне виховання дітей із інтелектуальною недостатністю: Навчально-методичний посібник. – М.: Каро, 2005. – 304 с.

Башаєва Т.В. Розвиток сприйняття у дітей: Форма, колір, звук: Популярний посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академія розвитку, 1998.

Виноградова Н.Ф. Розумове виховання дітей у процесі ознайомлення з природою. – М., 1978.

Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років: Книга для вихователів дитячого садка/Под ред. Л.А. Венгер. - М: Просвітництво, 1988. - 144 с.

Горбатенко О.Ф. Система екологічного виховання у дошкільних освітніх закладах. – Волгоград: Вчитель, 2007. – 286 с.

Зебзєєва В.А. Виховувати особистість, що має «екоцентричну свідомість» // Дошкільне виховання. – 2006. – №7. – С. 75 – 79.

Зебзєєва В.А. Екологічна депривація та шляхи її усунення // початкова школаплюс До та Після. – 2007. – №6. – С. 6 – 10.

Зерщикова Т., Ярошевич Т. Екологічний розвиток у процесі ознайомлення з оточуючим // Дошкільне виховання. – 2005. – №7. – С. 3 – 8.

Лавриченко В. Формування екологічної культури // Педагогіка. – 2004. – №3. – С. 43 – 46.

Лебедєва О.М. Розвиток сенсомоторики дітей старшого дошкільного віку – М., 2004.

Маханєва М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного та молодшого шкільного віку: Методичний посібник вихователів ДОПта педагогів початкової школи. – М.: АРКТІ, 2004. – 320 с.

Метієва Л.А., Удалова Е.Я. Сенсорне виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Збірник ігор та ігрових вправ. – К.: Книголюб, 2007. – 120 с.

Надольна Т.П. Екологічне виховання дошкільнят у рамках Освітньої системи «Школа 2100» // Початкова школа плюс До та Після. – 2007. – №6. – С. 6 – 9.

Ніколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві. - М: Нова школа, 1995.

Ніколаєва С.М. Як долучити дитину до природи. – М. Нова школа. 1999.

Ніколаєва С.М. Любов до природи виховуємо з дитинства: Рекомендації педагогам, батькам та гувернерам. - М: Мозаїка - синтез, 2002.

Ніколаєва С.М. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят: Посібник для фахівців із дошкільного виховання. - М: Нова школа, 1996.

Ніколаєва С.М. Методика екологічного виховання дитячого садка: Книга для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 1999.

Ніколаєва С.М. Створення умов екологічного виховання дітей. - М: Нова школа, 1993.

Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навчальний посібник. – М.: Академія, 2002. – 336 с.

Ніколаєва С.М. Екологічне виховання дошкільнят: Посібник для фахівців дошкільного виховання. - М: АСТ, 1998.

Павлова Т.М. Розвиток просторового орієнтування у дошкільнят та молодших школярів. – М., 2004.

Пілюгіна Е.Г. Заняття із сенсорного виховання. - М: Просвітництво, 1983.

Рижова Н.А. Повітря-невидимка: Посібник з екологічної освіти дошкільнят. - М: Лінка-Прес, 1998.

Рижова Н.А. Чарівниця вода: Навчально-методичний комплект з екологічної освіти дошкільнят. - М: Лінка-Прес, 1997.

Рижова Н.А. Дерева: від акації до ясена. - М: Карапуз, 2006.

Рижова Н.А. Напиши лист мавпі: Методичний комплект. - М.: Екологія та освіта, 1996.

Рижова Н.А. Не просто казки: Екологічні оповідання та свята. - М: Лінка-Прес, 2002.

Рижова Н.А. Ґрунт – жива земля. - М: Карапуз, 2005.

Рижова Н.А. Що у нас під ногами? – М. Карапуз, 2006.

Рижова Н.А. Екологічний проект"Моє дерево": Методичний посібник. – Тамбов, 1995.

Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку: Книга для педагогів дошкільних закладів, викладачів та студентів педагогічних університетів та коледжів. - М: Карапуз, 2001.

Рижова Н.А. Я та природа: Навчально-методичний комплект з екологічної освіти дошкільнят. - М: Лінка-Прес, 1996.

Саморукова П.Г. Методика ознайомлення дітей із природою у дитячому садку. - М: Просвітництво, 1991. - 240 с.

37. Навчальна програма дошкільної освіти/М-во освіти Респ. Білорусь. - Мінськ: НДВ; Аверсев, 2013.-416 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.