Значення народної іграшки у житті сучасних дітей. Консультація для батьків «Значення гри та іграшок у повноцінному розвитку дитини

Що є головним для батьків, педагогів при оцінці та виборі дитячої іграшки? Головне - її ігрові якості, те, до яких ігор вона кличе, яким буде зміст гри, в якій дитина втілюватиме свій маленький життєвий досвід. Подумайте, що дасть іграшка дитині, про що розповість, із чим познайомить?

Іграшка багатофункціональна (функція – призначення, роль). Вона бере участь у релігійних і побутових святах, реалізуючи у своїй обрядову функцію. Одна з найдавніших її функцій – магічна, роль талісмана – оберега людини – або символу для виконання сакральних та чаклунських дій. Повсюдно найсильнішою магічною іграшкою вважається лялька. За своєю естетичною функцією іграшка близька до твору мистецтва, вона прикрашає і наповнює наш будинок радістю.

Найпізнішою функцією іграшки є педагогічна, чи соціалізуюча. Ця функція - найскладніша, що розвиває, включає ряд підфункцій: розважальну, інформаційну, функціональну, технологічну, комунікативну, терапевтичну, культурологічну.

«Більша частина іграшок – це так звані образні іграшки. Тобто не точні копії, не зменшені моделі людей, тварин, різних предметів, а створені професійними художниками чи народними умільцями твори, що відбивають яскраві узагальнені образи реальної дійсності чи казкові, фантастичні образи.

Іграшки образні - іграшки, які багато в чому визначають сюжет гри, розвивають творчість, уточнюють та розширюють кругозір дитини, її соціальний досвід.

До них відносяться:

• Ляльки; фігурки, що зображують людей та тварин;
• Предмети для ігор із нею (предмети ігрового побуту: меблі, посуд, одяг тощо.);
• Театральні та святково-карнавальні іграшки (різні види ляльок та лялькових театрів, театральні костюми та їх елементи, маски театральних персонажів, елементи декорацій);

Технічні іграшки відображають засоби пересування (автомашини, кораблі, літаки, поїзди тощо); засоби зв'язку та інформації (телефони та телевізори тощо); деякі види ігрових знарядь праці (лопатки, совочки, формочки тощо). З якою іграшкою буде «спілкуватися» дитина, залежить від здатності дорослих, що оточують її, грамотно здійснити її вибір.

А ось погляди деяких вчених на значення образної іграшки у розвитку дошкільника.

• Я.А. Коменський (1592-1670) вказував на роль іграшки у фізичному та розумовому розвитку дітей. Він вважав, що дорослі повинні створювати сприятливі умови для розвитку гри. З цією метою необхідно забезпечити дітей «різноманітними готовими іграшковими речами: олов'яними ножами, дерев'яними мечами, плугами, візками, санчатами, млинами, будиночками тощо». Ігри із нею, на думку Я.А. Коменського, «розвиватимуть у тілі – здоров'я, в умі – жвавість, а в усіх членах – рухливість».
• Видатний англійський філософ і просвітитель Джон Локк (1632-1704) розглядав іграшки з погляду їхньої корисності у вихованні у дітей навичок та звичок. Він писав: «Я вважаю, що діти повинні мати іграшки і до того ж іграшки різного роду». На думку Д. Локка, велика кількість іграшок розсіює увагу дітей, бавить їх більше, ніж вчить, робить марнотратними, прищеплює легковажну схильність до змін. Тому дитині слід давати по одній іграшці і тільки тоді, коли вона її поверне, можна давати нову. «Це привчає з ранніх роківостерігатися втрати чи псування речей, що у їх володінні».
• А.С. Макаренко (1888-1939) називав іграшку «матеріальним центром гри» дитини і вважав, що вона є опорою для її уяви, відкриває широкий простір фантазії, знайомить зі складними ідеямита речами, підводить до питань техніки та складного людського господарства. На думку педагога, особливо великий вплив в розвитку фантазії дитини іграшка надає тоді, що він справді з нею грає, коли «організує їх у якомусь складному підприємстві». А.С. Макаренко ділив іграшки на три типи: готові, напівготові, іграшка-матеріал.
• Є.А. Аркін (1873-1948) зазначав, що образна іграшка через свій зміст, образ і художнє оформленнямає прямий доступ до серця дитини. Іграшка не просто річ, з якою він грає. Він любить її, вона його товариш, партнер з гри. Коханій іграшці дитина довіряє свої маленькі таємниці, турботи, ділиться своїми переживаннями. В іграх з нею він відображає своє сприйняття навколишнього світу та ставлення до нього, закріплює та переробляє враження. Жити без іграшок – значить для дитини їсти, спати та робити все за вказівкою дорослих. Таке життя позбавлене інтересу, позбавлене смаку, позбавлене радощів. Є іграшки - і життя набуває сенсу і радості».
• У педагогічній спадщині О.О. Флеріна (1888-1952) велика увага приділяється дитячій іграшці. На основі дослідження вона розробила класифікацію іграшок, яка тривалий час була прийнята в теорії та практиці дошкільного виховання. Є.А. Флеріна підкреслювала, що невеликі образні іграшки - стійкі фігурки в образі дітей та дорослих різних професій - дозволяють дітям режисувати гру, реалізовувати задуми, що виникли. Ляльки у вигляді маленьких дітей допомагають засвоювати навички культурного побуту сім'ї, розвивають добрі почуття. Військові іграшки допомагають вихованню патріотизму, сміливості, організованості. Технічні іграшки в цікавій, доступній формі дають уявлення про техніку, допомагають виховувати інтерес до неї та реалізовувати цей інтерес у грі.
• Д.В. Менджерицкая, відомий педагог у сфері вивчення іграшки, вважає, що іграшка допомагає вихованню в дітей віком інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Вона зазначає, що, даючи дітям уявлення про людей різних професій та національностей, іграшка водночас може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до людей. Спираючись на певне становище А.С. Макаренко у тому, що ігри дітей є більшою мірою підготовкою до праці, Д.В. Менджерицька звертає увагу дошкільних педагогів на необхідність виховання у дітей різного віку, тим більше у старших дошкільнят, бажання та вміння використовувати іграшки-матеріали, виготовляти вироби, необхідні для ігор, займатися конструюванням.

• С.Л. Новосьолова довгі роки працювала над проблемами дитячої іграшки та гри. Спільно з колегами вона розробила педагогічну класифікацію іграшок, педагогічні вимоги до іграшок, і навіть педагогічні рекомендації до відбору іграшок.

Аналіз асортименту образних іграшок всіх країн та епох показує, що набір іграшок є показником того, яку людину прагне виховати те чи інше суспільство, та чи інша країна. Зміна цінностей у суспільстві веде до змін в асортименті іграшок.

100 рбонус за перше замовлення

Виберіть тип роботи Дипломна робота Курсова роботаМагістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна роботаМонографія Розв'язання задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту Кандидатська дисертація Лабораторна робота Допомога on-line

Дізнатись ціну

Іграшки – спеціально виготовлені предмети, призначені для ігор, забезпечення ігрової діяльності дітей та дорослих. Головною особливістюіграшки і те, що у ній узагальненому вигляді представлені типові риси, властивості предмета, залежно від яких

дитина, граючи, відтворює ті чи інші дії. У іграшці є умовність зображення предмета. Динаміка в іграшці забезпечується конструкцією, матеріалами, рухливістю елементів, звучанням. Іграшка, за образним висловом А.С. Макаренко, «матеріальна основа» гри, вона необхідна для розвитку ігрової діяльності. З її допомогою дитина створює задуманий образ, висловлює свої враження про навколишнє життя, розігрує ту чи іншу роль. Іграшка має загальноосвітнє значення, служить цілі різнобічного розвиткудитини. Багато дитячих іграшок розвивають рухи, задовольняють потребу дітей у руховій активності, спілкуванні. Іграшки з сюрпризом, що звучать, заводні викликають подив, несподівану радість, змішають і бавлять, роблять життя дитини щасливішим. Іграшки для маленької дитини- своєрідне вікно у світ, вони розширюють його кругозір, пробуджують допитливість. Є іграшки, за допомогою яких дитина вирішує проблемні завдання, навчається самостійно мислити, експериментувати. К.Д. Ушинський одним із перших звернув увагу на те, що іграшка – це своєрідна школа виховання почуттів дитини. Улюблені іграшки вчать дитину доброті, співпереживанню. Іграшка поряд з дитячою книгою – перший витвір мистецтва, який входить у життя малюка. Добре оформлена іграшка будить у ньому

естетичні переживання, прищеплює художній смак. Іграшки стали частиною загальнолюдської культури.

Іграшка як спеціальний предмет гри, як один із проявів культури з'явилася в ході історичного розвитку суспільства. Історія виникнення іграшки розкрито Д.Б. Ельконіним у його

творі «листа без адреси». Протягом століть іграшка радикально змінюється. Вони насамперед стосуються виробництва іграшок: від кустарного до промислового. З розвитком останньої створюється спеціальне виробництво іграшок, яке робить їх дешевшими та ціннішими у художньому відношенні, а також доступними для всіх. Розвиток науки і техніки впливає на технологію створення іграшок, з'являються досконаліші знаряддя праці, фарби та матеріали, з яких виготовляються іграшки. Під впливом соціальної політики суспільства та науково-технічного прогресу змінюється асортимент іграшок, їхня якість. Про це свідчить поява у наш час комп'ютерних іграшок та іграшок на космічну тему, ляльки Барбі. Асортимент іграшок стає різноманітнішим, ускладнюється. На нього впливає економічний стан суспільства. Під впливом розвитку педагогічної думки змінюється ставлення до використання іграшок як засобу виховання та навчання. Про значення іграшок у розвиток дитини писали відомі педагоги, просвітителі минулого: Я.А. Коменський, Дж. Локк,

Ж. Ж. Руссо, Ф. Фребель. Аналіз педагогічної літератури свідчить про те, що нові

підходи до іграшок формувалися під впливом вчених, педагогів та письменників цього періоду (А. Гайдара, М. Горького, Л. Кассіля; Є.А. Аркіна, Л.С. Вигоцького, Є.А. Флеріної, А.П. Усової; Н. К. Крупський, А. С, Макаренко та ін). Соціально-економічна політика та громадське виховання дітей дошкільного вікувимагали розвитку виробництва дешевих іграшок нової тематики.

А.П. Усова розглядала іграшки як одне з головних джерел виникнення гри. Під керівництвом Р. І. Жуковської ряд дослідників розробляли проблему впливу ляльок та іграшок-тварин на моральне становлення дітей, розвиток їх інтересів та позитивного ставлення до людей різних національностей (А.А. Анциферова, М.М. Богомолова та ін.). Уточнюються вимоги до іграшок та обладнання ними педагогічного процесу (В.М. Григор'єва), узагальнюється практичний досвід використання іграшок на заняттях та у повсякденній діяльності (В.М. Ізгаршева); детально розробляється методика використання сюжетно-подібних іграшок у роботі з дітьми раннього віку(Є.В. Зворигіна, Г.Г. Локуцієвська, Н.Я. Михайленко, Н.С. Пантіна). Величезний інтерес виявляють дослідники до вивчення історії

виникнення іграшок та розвитку їх виробництва (В.П. Пряхін, Д.Б. Ельконін), впливу їх на емоційний стан та поведінку дітей (В.С. Мухіна, А.С. Співаковська); значна увага приділяється вивченню можливостей використання конструктивно-будівельних

матеріалів для розумового розвитку дошкільнят (В.Г. Нечаєва, Є.І. Корзакова, З.В. Ліштван, Л.А. Парамонова), створенню розвиваючого предметно-ігрового середовища (Н.Т. Гринявічене). Актуальними є питання використання технічних, електронних іграшок та комп'ютерної техніки у навчанні дошкільнят. Проблема досліджується групою вчених під керівництвом С.Л. Новосілової. У Останнім часомбагато уваги приділяється розробці методики навчання дітей створенню іграшок з непридатного та природного матеріалу, тканини, папери, дерева, соломи (З.В. Богатеєва, Е.К. Гульянц, Л.В. Куцакова) Таким чином, значення іграшок у вирішенні проблем виховання та навчання дітей дошкільного віку всебічне та різноманітне.

Основну вимогу до іграшок визначила Н. К. Крупська у статті «Про іграшки для дошкільнят».

Особлива вимога пред'являється до тематики, змісту іграшки, оскільки від цього багато в чому залежить характер гри, дії, які дитина виконує, її почуття, переживання. Про це писала Є.А. Флерін. Іграшка має бути динамічною, спонукати дитину до різноманітних дій у грі. Це важлива вимога, яка враховує такі психофізіологічні особливості дошкільника, як потреба у активних діях, діяльності. Якщо іграшка така, що дитина тільки споглядає її, вона не вплине на її розвиток. Висуваються певні вимоги до оформлення іграшки. Іграшка потребує привабливого, барвистого оформлення, щоб викликати у дитини емоційне ставлення, виховувати художній смак. Оформлення іграшки має бути безпечним для життя та здоров'я дитини та відповідати ряду гігієнічних вимог . У дошкільному закладііграшки повинні бути відповідним чином розміщені, що вимагає використання певного ігрового обладнання: шаф, стелажів, ящиків, сіток для зберігання м'ячів і т. д. Для розгортання самостійних ігор бажано мати модулі, іграшку, що трансформується, сценічне обладнання, подіуми. Іграшки розподіляються за видами ігор, у яких переважно використовуються. Цей поділ дуже умовний: кожна іграшка багатофункціональна і тому її можна застосовувати в різних іграх. Виділяються такі види іграшок:

Сюжетні іграшки чи образні іграшки. Це ляльки та фігурки, що зображають людей і тварин; транспортні засоби (автомашини, поїзди, літаки), посуд, меблі та ін. Дидактичні іграшкипризначені для розумового та сенсорного розвиткута навчання дітей.

Іграшки-забави, «веселі іграшки», за визначенням О.О. Флеріна, використовуються для розваги дітей.

Спортивні іграшки призначені для реалізації завдань фізичного виховання.

Музичні іграшки призначені для розвитку музичного слуху.

Театралізовані іграшки – це ляльки – театральні персонажі, ляльки бібабо, ляльки-маріонетки; набори сюжетних фігурок для розігрування сценок з казок, інсценувань.

Технічні іграшки вводять дітей у світ техніки; знайомлять з зовнішнім виглядомтехнічних предметів (машини, механізми, транспортні засоби), з характерними їм діями.

Будівельні та конструктивні матеріали розраховані на дитяче конструювання, технічне винахідництво.

Іграшки-саморобки виготовляються самими дітьми, їхніми батьками, вихователями.

Іграшка – незмінний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати малюка до входження до суспільних відносин. Іграшка виступає для дитини як предмет гри, розваги, радості, і в той же час вона – найважливіший засіб психічного розвитку дошкільника.

З перших днів життя дитина знайомиться з іграшкою. Найперші іграшки малюків – брязкальця. Дорослий показує їх дитині, привертає до них увагу, намагається викликати інтерес. Дії з брязкальцем зазвичай підкріплюються словами, мімікою батьків, які розмовляють з малюком, називають його ласкаво на ім'я, посміхаються. Так за допомогою брязкальця дорослий спілкується з немовлям.

Яскравість, озвученість, блиск брязкальця підтримують мимовільну увагу малюка. Він розглядає їх, посміхається людині, в руках якої знаходиться іграшка, а потім брязкальце стає привабливою сама по собі, як предмет, з яким можна діяти. На п'ятому місяці життя у малюка розвивається реакція хапання, формується зорово-рухова координація, і немовля починає здійснювати з брязкальцем неспецифічні маніпуляції: розмахує, трясе, кидає. Дитина прислухається до звуку, зосереджує погляд на іграшці. Дуже важливо створити сприятливий емоційний фон, допомогти дитині зосередити увагу на іграшці, познайомити її з іграшками, різними за кольором та формою.

До кінця першого року життя немовля, діючи з брязкальцями, встановлює перші причинно-наслідкові зв'язки: тепер він розуміє, що якщо іграшку потрясти, то почуєш звук.

Озвучені музичні іграшки приваблюють дитину протягом усього дошкільного дитинства. Він із задоволенням грає з дзвіночками, брязкальцями, барабанами, дитячими гармошками. У міру зростання ігрові дії з такими іграшками ускладнюються. Дошкільника вже приваблюють не звуки власними силами, він прагне витягти якусь мелодію, включає «музичний супровід» у сюжетно-рольові ігри. Дитина підпорядковує ритму свої рухи, він удосконалює музичний слух, почуття ритму.

Із дидактичними іграшками дорослий знайомить малюка на першому році життя. Ці іграшки спеціально сконструйовані з навчальною метою і побудовані за принципом автодидактизму, тобто укладають у собі спосіб їх використання. До дидактичних відносяться збірно-розбірні іграшки, бірюльки, предмети нанизування. Саме дорослий відкриває для малюка спосіб дії із дидактичними іграшками, показує, як можна отримати результат. Зазвичай це приведення частин і деталей у відповідність за ознаками кольору, величини, форми тощо. дидактичних ігорвушок має в ранньому дитинстві, оскільки саме предметна діяльністьу цьому віці є провідною. У іграх із такими іграшками дитина як удосконалює вміння діяти, а й освоює сенсорні зразки. У діях з дидактичними іграшками створюються умови прояви самостійності малюка, усвідомлення їм результатів своїх зусиль. Дії дитини набувають результативності та цілеспрямованості. Яскравість, гармонія кольору та форми іграшок викликають у малюка естетичні переживання.

Протягом усього періоду дошкільного дитинства дитині необхідні образні іграшки, але у різні вікові періоди виконують різні функції у психічному розвитку дитини. У немовляти викликають приємні переживання та позитивні емоції. У ранньому дошкільному віці включаються в різноманітні різні видиігор: сюжетно-рольові, будівельні, дидактичні, режисерські, драматизації. Образні іграшки розширюють сферу застосування ігрових процесів, допомагають розвивати сюжет, створювати ігрові ситуації.

Образні іграшки сприяють засвоєнню статевої ролі, що позначається у виборі іграшок та діях із нею. Однак і дівчаткам, і хлопчикам подобаються ляльки та пухнасті звірятка, вони роблять з ними різні дії.

Ігри з образними іграшками допомагають малюкові захиститися від негативних переживань, зняти емоційну напругу, компенсувати нестачу кохання та співчуття з боку дорослих та однолітків.

Невипадково саме образні іграшки найчастіше стають улюбленими друзями. Адже лялька схожа на людину. А м'які іграшки викликають ніжне відношення, дитина обіймає, гладить їх, і їй здається, що іграшка теж відповідає їй прихильністю.

Іграшки-знаряддя (лопатки, формочки, цебра та інше) - це зменшені копії знарядь праці дорослих. У ранньому дитинстві з їх допомогою у дітей розвивають предметні дії, включають їх у ігри з природним матеріалом, наприклад, малюк насипає лопаткою у цебро пісок, висипає і знову насипає. У дошкільному дитинстві іграшки-знаряддя використовуються в інших видах ігор, наприклад, у будівельних, а також у трудовій
діяльності.

Технічні іграшки (машини, літаки, місяцеходи) відкривають для дитини область техніки та знайомлять з її використанням. Вони підштовхують його до експериментування, пробуджують пізнавальні питання (чому крутяться колеса?) стимулюють розвиток технічного мислення, формують уявлення про професійну діяльність дорослих.

Театралізовані іграшки використовуються при постановці вистав, у розвагах. Діти наділяють їх тими чи іншими рисами відповідно до їх зовнішнього вигляду. Часто театралізовані іграшки репрезентують улюблених персонажів казок. Вони викликають у дітей бажання згадати та програти їх зміст. Виконання ролі за допомогою такої іграшки формує у дошкільника промовистість мови, міміки, пантоміміки, стимулює розвиток театрально-мовленнєвих здібностей.

Спортивно-моторні іграшки сприяють як формуванню основних рухів, а й розвитку просторових орієнтувань, властивостей уваги, таких вольових якостей, як організованість, сміливість, витримка, ініціативність.

Особливу групу складають іграшки-саморобки, оскільки створюються самою дитиною із заздалегідь визначеною ігровою метою. Виготовлення таких іграшок формує у дошкільника вміння створювати та втілювати задум, стимулює творчість, дозволяє пізнавати властивості матеріалу, формує суспільні мотиви поведінки, наприклад зробити подарунок мамі або допомогти малюкам. Іграшки-саморобки - це своєрідний спосіб самовираження та предмет гордості. Саморобні іграшки нерідко відрізняються багатофункціональністю, тому особливо цікаві малюкові.

Іграшки-забави викликають у дітей цікавість, радість, позитивні емоції. Вони підтримують бадьорий настрій, розвивають почуття гумору та допитливість. Вони спонукають дітей до вивчення їх устрою, принципу дії, а також створюють зону спільних із дорослим переживань.

Підкреслимо, що для дитини важлива не кількість іграшок, а їхня різноманітність відповідно до віку малюка та ситуації їх використання. Головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину діяти з іграшками.

Виділимо особливості розвитку ігрової діяльності у дошкільному віці:
- Гра стає самостійною діяльністю дитини;
- дитина освоює різні види гри;
- за допомогою гри дошкільник "входить" у різні сфери дійсності, розширюючи можливості пізнання цих сфер.

Іграшка в пізнавальному відношенні виступає для дитини як своєріднаузагальненого зразка навколишньої матеріальної дійсності.Іграшки можуть бути найрізноманітнішими за темою та художнім рішенням, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним вимогам.Іграшка – один із найдавніших видів декоративно – прикладного мистецтва, тобто мистецтва, що прикрашає наш побут, що має цілком певне призначення - служити людині і тішити її.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Актуальність. Гра та іграшка невіддільні один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра, розвиваючись, вимагає все нових і нових іграшок. Іграшка в пізнавальному відношенні виступає для дитини як своєрідний узагальнений зразок навколишньої матеріальної дійсності.Але цінність гри та іграшки полягає не тільки в тому, що вони знайомлять дитину з життям, головне, що вони є важливим фактором поетапного руху психічного розвитку дитини, що забезпечує йому можливість здійснення всіх видів діяльності на більш високому рівні. Гра може використовуватися з метою планування та прогнозування поведінки людини у певних ситуаціях її майбутньої діяльності. Прикладом можуть бути різні навчальні ігри дошкільнят, масові патріотичні ігри підлітків. Те саме можна сказати і щодо іграшок. Чи є іграшка реалістичною, умовною за образним рішенням або предметом, що її замінює, вона завжди є узагальненим явищем- знак по відношенню до свого прототипу (реальної людини, телефону, ложки, космічному кораблюабо комп'ютера). Іграшки можуть бути найрізноманітнішими за темою та художнім рішенням, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним вимогам. Дослідження з питань гри та іграшки, засновані на вивченні організації ігрової діяльності дітей в умовах громадського виховання та в сім'ї, показали, що не може бути однакового для всіх вікових груп підходу до створення та відбору іграшок, обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності ігрової діяльності. Іграшка важлива у розвиток особистості дитини. Тому вивченням проблеми впливу іграшки на психіку дитини займалися багато педагогів і психологів. Адже іграшка – незмінний супутник дитини, її друг, головне дійова особау його іграх. Вона спонукає у дитини думку, дає широкі можливості для вияву знань про навколишню дійсність. Натомість іграшка сприймається дитиною естетично, вона виховує почуття, що надзвичайно важливо. І навіть тоді, коли вона втрачає своє ігрове значення, у дитини зберігається до неї живе, естетичне ставлення.Будучи обов'язковим супутником дитинства, предметом розваг, переживань, забав, іграшка має загальноосвітнє значення, є мети різнобічного розвитку дитини.Широке коло виховних завдань вирішується завдяки різноманітності іграшок за змістом, видами, матеріалами, технікою виконання, віковим призначенням.Іграшка, за образним висловом А.С. Макаренко, – «матеріальна основа» гри, вона необхідна для розвитку ігрової діяльності. З її допомогою дитина створює задуманий образ, висловлює свої враження про навколишнє життя, розігрує ту чи іншу роль.Іграшка має допомагати дітям вивчати навколишню конкретну дійсність.Для малюка потрібна іграшка, що розвиває вміння розрізняти колір, розмір предметів, їх матеріали і т.д. Правильно підібрані іграшки сприяють розумовому розвитку дітей. У народній педагогіці розроблено цілу систему іграшок, ігри з якими спрямовані на вдосконалення сенсорики дитини. Багато образних і дидактичних іграшок спонукають дітей до мовної активності, використовуються для збагачення словника. Розбірні іграшки, різноманітні конструктори, вправляють дітей у аналізі, синтезі та узагальненні. Різні мозаїки сприяють розвитку зосередженості та стійкості уваги. Іграшка бавить і радує дитину, викликає позитивне ставлення до оточуючого. Вона і прихильність до іграшці переноситься і на предмети, людей, зображених в іграшці. Ігри з лялькою пробуджують у дітей дбайливе, дбайливе ставлення, уважність та ніжність, допомагають накопичити досвід позитивних моральних переживань.

Іграшка – один із найдавніших видів декоративно – прикладного мистецтва, тобто мистецтва, що прикрашає наш побут, що має цілком певне призначення – служити людині та радувати її. Перші іграшки виникли на етапі розвитку суспільства, коли праця дорослих стала недоступною для дитини. Вони були зменшені копії знарядь праці, із якими діти могли вправлятися за умов, наближених до діяльності дорослих. У Росії її, починаючи з 12 століття, з'являються народні промисли іграшок – глиняних, різьблених. Фабричне виробництво іграшок не було. На території Тамбовської області була поширена народна іграшка – глиняна та ганчірна. Але вже на початку 20 ст. у процес навчання та виховання дітей включали іграшки, які у сучасних психолого-педагогічних дослідженнях отримали назву дидактичні іграшки.

I. Значення іграшки у розвиток особистості дошкільника.

Значення іграшок у житті нашого малюка переоцінити неможливо, адже саме гра – основна діяльність вашої дитини. До двох років він вже чудово має вміння поводитися з предметами, знає, як ними користуватися. Дитина програє окремі сюжети: годування кішечки, одягання ляльки, транспортування кубиків в автомобільчику. Гра, як самостійна дитяча діяльність формується під час виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ним досвіду людської діяльності. Іграшка у разі виступає як своєрідного зразка тих предметів, дізнатися призначення яких, і освоїти різні події, із якими слід познайомитися дитині. Гра як форма організації дитячого життя, важлива тим, що служить психології дитини та її особистості. Гра та іграшка невіддільні один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра іноді вимагає для себе нову іграшку. І не випадково в іграх дітей беруть участь не лише іграшки, куплені в магазині, а й виготовлені вихователями, батьками чи самими дітьми. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним та художнім вимогам. У кожному віці дитині потрібні різні за своєю тематикою та призначенням іграшки: сюжетні (ляльки, фігурки тварин, меблі, посуд); технічні (транспортні, конструктори, технічні агрегати); іграшки - «знаряддя праці» (совочок, сачок, молоток, викрутка, щітка, іграшки, що імітують найпростіші засоби праці дорослих); іграшки-забави; театральні, музичні, спортивні іграшки для дітей різного віку. Великогабаритні іграшки, такі як самокати, дитячі автомобілі, трактори, великі конструктори, що легко трансформуються, для будівництва сприяють боротьбі з гіподинамією, вчать дитини рухам і орієнтуванні в просторі. Сидячи за столом дитині зручніше грати маленькими іграшками, добре доступними для огляду з усіх боків. Для ігор на підлозі потрібні більші іграшки, які можна порівняти зі зростанням дитини в положенні сидячи і стоячи. Рухливі ігри у дворі вимагають великих іграшок, дрібні не годяться. Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, а також морального вихованнядитини, з його прагненням до гри колективної, у якій усіма іграшками він користується разом із дітьми.Відбір іграшок тісно пов'язаний із завданнями естетичного, морального виховання дитини, з її прагненням до гри колективної, в якій усіма іграшками він користується разом з іншими дітьми.При відборі іграшок повинні враховуватись вікові закономірності розвитку ігрової діяльності. Не всі діти мають змогу побачити живих звірів та птахів. Познайомитись з ними допомагають книги, іграшки, телебачення.Дуже важливо, щоб у підборі іграшок сприяв формуванню у дитини правильних уявлень про навколишнє.Бажано, щоб іграшки вносив у гру дорослий. Він зацікавлює дитину сюжетом спільної гри, ставить йому питання, спонукає її до «спілкування» з новою іграшкою. «Лялька прокинулася? Почастуй її компотом». Іграшка для дитини сповнена сенсу. Діти чотирьох-п'яти років здійснюють ігрові дії найчастіше за допомогою іграшок, але їх ігрові дії можуть бути позначені і жестом і словом. У цьому віці особливого значення набувають ті предмети, які у практичній педагогіці прийнято називати атрибутами: всілякі шапочки. Намисто, фартухи, халати. У цей час необхідні іграшки, що відбивають специфіку тій чи іншій професії. Для капітана не такий важливий корабель, як важливо мати підзорну трубу, бінокль, кашкет. Лікарю необхідні халат, стіл для прийому, паличка-градусник, шприц, і неодмінно потрібні пацієнти, які терпляче турбують лікаря і медсестри. Цими пацієнтами можуть бути великі ляльки. Однак жодна велика кількість іграшок, що дозволяє, здавалося б, розгорнути найсюжетніші ігри, не замінить дитині товаришів по грі. Вимушена необхідність грати одному, іноді може призвести до перезбудження його нервової системи. Граючи один, дитина збуджується від великої кількості взятих він ролей. Звісно, ​​після гри він буде надмірно рухливим, дратівливим, «крикливим». Але така ж гра в колективі однолітків не викликає у дитини такої реакції. Багато дітей використовують у грі як іграшки, а й пристосовують при цьому інші предмети. Диван може стати пароплавом, стільці – вагонами поїзда, шишки – смішними їжачками. Таке використання у грі предметів вказує на високий рівень інтелекту дитини, розвиток її фантазії. На жаль, не всі дорослі це розуміють. Треба збагачувати гру іграшками-саморобками, у тому числі з природного, непридатного матеріалу.

Таким чином, найрізноманітніші задатки дитини шукають свого прояву і вправи і знаходять їх в іграх, якщо в розпорядження дитини дано матеріал, який може служити одночасно і стимулом, що збуджує ту чи іншу діяльність, і знаряддям, за допомогою якого ця діяльність здійснюється і удосконалюється. Вони повинні задовольняти та розвивати естетичний смак, зачатки якого так рано виявляються у дитини. І тому вони повинні збуджувати і заохочувати прагнення дитини до колективних зусиль.
Іграшки, як і ігри, служать як засобами виховання і самовиховання, засвоєння нових форм поведінки, а й свого роду проявами дитячої индивидуальности.
Цілком очевидним видається, що ніяке, навіть найдокладніше дослідження дитини за допомогою «точних» методів і найвдаліших тестів не може дати нам вірного уявлення про дитину, про її особистість в цілому і про окремі риси, якщо дослідник не спостерігав дитину в її природній стихії – у грі та серед іграшок.

ІІ. Сучасна класифікація іграшок.

1. Сюжетні чи образні іграшки (ляльки, фігурки тощо).

2. Технічні іграшки вводять дітей у світ техніки, знайомлять із зовнішнім виглядом технічних предметів (машини, механізми, транспортні засоби).

3. Будівельні та конструктивні матеріали

4. Дидактичні іграшки - це іграшки, створені задля розвиток психічних процесів.

5. Іграшки для рухливих та спортивних ігор призначені для фізичного виховання.

6. Театралізовані іграшки – це ляльки (театральні персонажі, ляльки бібабо, ляльки – маріонетки)

7. Звучаючі та музичні іграшки.

8. Іграшки-саморобки виготовляються самими дітьми, батьками, вихователями.

ІІІ. Психолого – педагогічні вимоги до дитячої іграшки.

Зважаючи на те, що іграшки мають велике значення для розвитку дитячої гри, слід звернути увагу на їхній підбір.Фахівець, який допомагає батькам вибирати дитячі іграшки (психолог, вихователь ясел та дитячого садка, що працює з сім'єю соціальний педагог, педіатр, продавець-консультант відділу іграшок та ін.) повинен звертати їхню увагу на те, що зовнішня привабливість іграшки обов'язково повинна співвідноситися з її педагогічною цінністю та безпекою для здоров'я дитини.

Іграшки не повинні:

1. провокувати дитину на агресивні дії;
2. викликати прояви жорстокості по відношенню до персонажів гри (людям, тваринам), ролі яких виконують граючі партнери (одноліток і дорослий) і як виступають сюжетні іграшки (ляльки, тварини);
3. провокувати сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;
4. викликати нездоровий інтерес до сексуальних питань, що виходять за компетенцію дитячого віку.

Вони повинні:

1. мати дидактичні властивості (можливість навчання дитини конструюванню, ознайомлення з кольором, формою, наявність механізмів програмованого контролю, наприклад, в електрифікованих іграшках);
2. можливістю застосування групою дітей (придатність іграшки до використання її кількома дітьми, у тому числі за участю дорослого як партнера, що грає, наприклад, для колективних будівель);
3. високим художньо-естетичним рівнем чи його приналежність до виробів художніх промислів, які забезпечують залучення дитини до світу мистецтва та народної творчості.

Вони мають характер побажання. Іграшки, що відповідають цьому рівню, набувають режиму найбільшого сприяння на території Росії.Багато психологів і педагогів нині проводять різні експертизи сучасних іграшок. Ці експертизи спираються на об'єктивні, науково обґрунтовані критерії оцінки іграшок, що розвиває. Основна вимога до іграшки - максимально сприяти розгортанню тих типів діяльності, в яких найбільш ефективно відбувається формування та розвиток новоутворень кожного вікового періоду, тобто. вирішення вікових завдань розвитку. Іграшка як засіб виховання має стимулювати просоціальні дії та по можливості викликати гуманні почуття. Вона повинна підтримувати дбайливе ставлення до інших, наголошувати на людському, антропоморфному початку в живому і, звичайно, в людині в усіх його іпостасях. Неприпустимим є наявність в іграшці якостей, що симулюють асоціальні дії та почуття: насильство, жорстокість, агресивність, байдужість, об'єктивне ставлення до живого та ін.Вимоги до іграшок і критерії їх оцінки повинні бути задані на основі структурних складових гри.Так як діяльність спонукається мотивом, що задає її предметність і спрямованість, вона здійснюється через дії, які мають свій зміст і операції. Мотив до гри лежить у самому процесі. Інтерес до гри визначається багато в чому іграшкою, а саме її привабливістю для дитини. Це важлива вимога до іграшки, яка робить її матеріалом самостійної, ініціативної діяльності дитини, забезпечує мотиваційну складову ігрової діяльності. Зовні не повинні дратувати своїм кольором. Якщо в ігровій кімнаті буде засилля фарб, форм, картинок, предметів і т.д. Психіка дитини не впорається – сприйняття кольору та звуку, запаху та дотику, уявлення про хороше та погано деформуються.

Основна вимога до іграшки - максимально сприяти розгортанню тих типів діяльності, в яких найбільш ефективно відбувається формування та розвиток новоутворень кожного вікового періоду, тобто основна практика. вирішення вікових завдань розвитку.

Таким чином, основною психологічною вимогою в іграшках є можливість активізації відповідних віку діяльностей дитини, яка забезпечується:

1. привабливістю іграшки для дитини, яка задає мотиваційну основу гри;
2. повнотою, адекватністю та відкритістю орієнтирів, що створюють розвиваючий потенціал ігрової дії;
3. операційними можливостями іграшки, які забезпечують самостійну дію дитини.

IV. Методика використання іграшки у розвиток творчої діяльності дітей.

Творчі ігри - це такі ігри, в яких проявляються образи, що містять у собі умовне перетворення навколишнього. Завдяки іграшці в життя дитини входить мистецтво. З ранніх років іграшка сприяє розвитку творчих сил дитини, саме вона допомагає збагаченню її фантазії. Велике значення в творчий розвитокдитини має іграшка - саморобка. Рідкісна дитина не має справи з такою іграшкою - від найпримітивнішої, зробленої ним у міру своїх можливостей з паперу, ганчірочок, сірникових коробок, з глини, паличок. Це перша творча праця дитини поряд з малюнками завжди виражає не тільки її творчі здібності, а й технічне винахідництво, конструкторські можливості.

Методика подачі тієї чи іншої іграшки залежить від її типу, віку хлопців та тих завдань, які ставить перед собою педагог. Головні зміни, що відбуваються у сфері уяви, пов'язані з тим, що до репертуару ігрової поведінки дітей міцно входять заміщення. Практично всі діти легко і самостійно знаходять серед поліфункціональних предметів реально відсутні, але необхідні їм об'єкти і вільно включають в гру. Такі показники, як: а) самостійний вибір предметів-заступників; б) гнучкість у зміні функції предметів; в) оригінальні назви та дії; г) критичність до заміщень партнера, яка свідчить про наявність свого особливого бачення оточуючого, разом свідчать на користь того, що уява в цьому віці набуває творчого характеру.

Цілком очевидно, що з іграшкою діти граються. Найкраще для гри дошкільника підходять іграшки, що стимулюють рольову та режисерську гру. Длярольової гри добре мати набори для гри в лікаря, перукаря, в магазин, а також деталі костюмів та атрибути, що допомагають прийняти та утримувати ігрову роль (халат та пов'язка лікаря, кермо для машини, міліцейський кашкет, червона шапочка тощо). До цієї групи можна віднести транспортні іграшки (вантажівки, поїзди, машинки, що дозволяють щось перевозити).
Длярежисерської грипотрібні невеликі і, по можливості, симпатичні іграшки, що передбачають спілкування або поводження з ними як з живими персонажами, - ведмедики, зайчики, собачки і, звичайно ж, ляльки з усіляким ляльковим начинням.У старшому віці хлопці вимагають більш складну іграшку. Їм не так важливо зливатись у дії з іграшкою, як керувати нею, режисувати, розглядати, розуміти техніку, механізм, змусити його діяти, змінювати зміст набору. Для цього віку вкрай важливі всі конструктивні та технічні властивості іграшки, що дозволяють багато використовувати їх в ігровому та пізнавальному сенсі.

Із іграшок-образів потрібні не окремі великі іграшки, а набори на певні теми, що дають простір сюжетній грі, що відображає сучасність із її побутом, будівництвом, технікою. Такі іграшки закріплюють та розширюють досвід хлопців, розвивають їхню творчу уяву, об'єднують колектив та вносять велику радість у дитяче життя. Ігри із сюжетною іграшкою повинні проходити організовано. Час на ці ігри треба відводити регулярно, надавати можливість користуватися всіма сюжетними іграшками та будівельними матеріалами, з яких хлопці будують необхідні будівлі як додаток до гри. При цьому якщо дітям не вистачає тих чи інших іграшок, фігур, педагог може запропонувати хлопцям зробити їх самим зараз же (з картону, паперу) або намітити виготовлення складніших саморобок (дерев'яні, з пап'є-маше тощо), які вимагатимуть спеціального часу .

Роль педагога у процесі ігор дуже відповідальна та активна. Він стежить за змістом, перебігом ігор, взаємовідносинами дітей; питаннями, нагадуваннями, порадою, внесенням додаткового матеріалу сприяє багатому та організованому процесу гри. У середній та старшій групі велика увага має бути приділена іграшкам третього типу – будівельним матеріалам, конструкторам, розбірним моделям, напівфабрикатам.

Сюжетні ігри, що розгортаються завдяки образним іграшкам, є цінними для дітей дошкільного віку. Вони розширюють досвід життя дітей. Насамперед необхідно дати окремі образи тварин (ведмедика, зайця та ін.). Дитина досить довго освоюватиме ці окремі іграшки, гратиме з ними, не поєднуючи їх у великий комплекс. Однак необхідно підтримувати прагнення дитини в грі використовувати й інший матеріал, наприклад брусочки, дощечки, палички, щоб побудувати будиночок, стайню, клітку тощо. Для ігор із сюжетними іграшками слід мати ці додаткові матеріали та дозволяти ними вільно користуватися. Вихователь повинен стежити за розгортанням ігор, вловлювати зміст та спрямованість ігор, пропонуючи дитині або групі хлопців додаткові матеріали, щоб наштовхнути їх на збагачення змісту гри, колективне використання іграшок. Якщо в дітей віком знижується інтерес до гри від бідності ігрового матеріалу чи то з неполадок з хлопцями, педагог вносить додатковий ігровий матеріал, вже знайомий хлопцям, допомагає залагодити конфлікт. Велике місце має зайняти неоформлений матеріал, з якого діти можуть робити іграшки, які відповідають їхньому задуму.

Таким чином, можна виділити етапи розвитку символічних дій із предметами:

1. На першому На етапі дитина користується в грі лише реалістичними іграшками, а на прохання дорослого знайти відсутній предмет або не відгукується зовсім, або відповідає негативно. У цілому нині гра цьому етапі перебуває в низької щаблі розвитку.
2. На другому дитина виявляє інтерес до заміщаючих дій дорослого і відразу ж після спостереження наслідує їх тими самими предметами-заступниками. Проте ігрове поведінка загалом свідчить у тому, такі заміщення нестійкі, некритичні, мало усвідомлені. Дитина наслідує дорослого, дуже невиразно усвідомлюючи сенс заміщення. І на даному етапі гра здійснюється тільки спільно з дорослим та з його ініціативи, залишаючи дитину в цілому байдужою до неї.
3. На третьому На етапі дитина проводить самостійну відстрочену імітацію заміщаючих дій дорослого. При цьому спостерігається досить міцне та повне їхнє копіювання, а також зосередженість дітей на їх виконанні. Найважливішим фактором, що забезпечує усвідомлення розриву між предметом та його значенням та можливість переносити це значення на інші предмети, є мова. З нею пов'язаний розвиток заміщень.
4. Наступного На етапі гри в поведінці дітей поряд з імітаційними виникають самостійні заміщення, не запозичені цілком з досвіду спостереження за дорослим або спільної з ним гри. Гра все більше захоплює дитину і все частіше розгортається з її ініціативи. Не виходячи за рамки запропонованого сюжету, дитина починає варіювати дії дорослого, вносячи до них елементи новизни.

V. Характеристика предметно – ігрового середовища дошкільного закладу.

Необхідно, перш за все, подбати про те, щоб у груповій кімнатідітям було створено умови всім видів самостійної діяльності. Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати у визначеному порядку, що дозволить дітям самостійно знаходити потрібний предмет, а після гри прибирати його на місце. Важливо продумати, як раціональніше розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли займатися різноманітною діяльністю, не заважаючи один одному.

У малюків має бути достатній запас іграшок, який періодично змінюється. Зберігати їх слід поза групою, ніж створювати непотрібних подразників. У групі ж необхідно постійно мати на кілька днів той чи інший набір, необхідний для гри, який тут же прибирається в шафи або на полиці.

Зберігання іграшок у середній та старшій групах інше. У цьому віці увага у дітей більш стійка, у своїй діяльності дитина ставить перед собою певну мету, вся група дітей бере участь у плануванні занять. Старші хлопці самі готують матеріал під керівництвом вихователя, добре знають порядок і місце кожної речі, матеріалів, беруть їх за наміченим планом і т.д. Таким шляхом не можна виробити у дитині стійкість, плановість дій, вміння йти до мети, незважаючи на перешкоди. Всі іграшки, що вводяться в старшу групу, повинні зберігатися тут же, в порядку, розсортовані за типами, щоб хлопцям булота легко ними користуватися. Якщо це захаращує групу, шафа з деяким асортиментом може стояти в коридорі чи іншій кімнаті. Знають їм самі діти, вони знають де що лежить, і беруть іграшки, коли потрібно.

Предметно-ігрове середовище у дошкільній установі відповідає певним вимогам: це, насамперед свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця та часу гри. При цьому не можна не враховувати вікові особливості дітей дошкільного віку та та обставина, що вони перебувають у дошкільному освітній установі, що працює за певною освітній програмі. Це означає, що, створюючи в дошкільній установі умови для здійснення дітьми права на гру, необхідно запропонувати їм не тільки найбільш зручний у розпорядку дня час для гри, але й виділити відповідне місце, обладнавши його універсальним предметно-ігровим середовищем, придатним для організації різних видів. ігор.

Дослідження показали, що предметно-ігрове середовище ефективно впливатиме на розвиток ігрової діяльності дитини-дошкільника за певних умов.

Вихователь повинен бути організатором предметно-ігрового середовища з точки зору їх безпеки, привабливості, ціннісного потенціалу та впливу на особистість дитини, що виховує.

Дитина дошкільного віку має виявляти інтерес до предметно-ігрового середовища, активно освоювати його, перетворювати та самостверджуватись.

Предметно-ігрове середовище має бути цілеспрямовано організоване з урахуванням ігрових потреб дитини, відповідати відповідним принципам:

1. Принцип дистанції, позиції під час взаємодії.
2. Принцип активності
3. Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища
4. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя дитини та дорослої.
5. Принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичній організації середовища.
6. Принцип відкритості-закритості.
7. Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

І вимогам:

1. закономірностям розвитку ігрової діяльності та педагогічним завданням виховання дітей різного віку,
2. розвиваючий характер, відповідати когнітивної сфери дитини, тобто. невичерпна, інформативна,
3. задовольняти потребам у новизні та перетворенні

Матеріали для сюжетної гри:

1 молодша група

Ляльки великі та середні (10 шт.), м'які іграшки (18 шт.), надувні іграшки (6 шт.), набір чайного посуду (великого), набір кухонного посуду (2 шт.), тазики (2 шт.), комплект постільних речейдля ляльок (1 шт.), машина велика (2 шт.), машини середні та дрібні (10 шт.), лялькова коляска (2 шт.), відерця (5 шт.), ляльковий стіл великий (1 шт.), лялькове ліжко (1 шт.), шафки для лялькової білизни (1 шт.), кухонна плита (пропорційна дитині) – 1 шт., об'ємні модулі (1 набір), предмети для ряження, надувний басейн (1 шт.), намет – будинок (1 шт.), пірамідки (5 шт.), музичні іграшки (піаніно, бубон, барабан, музичні молоточки, музичні трещотки, брязкальця), каталка – метелик (2 шт), гойдалка-кит (1шт), гірка (1шт) ), каталка (2 шт).

2 молодша група

Ляльки великі, середні (9 шт.), М'які іграшки (10 шт.), Гумові іграшки (8 шт.), Набір «Доктор Айболіт», набір «Перукар» (1 шт.). набір пральний (1 шт.), набір чайного посуду великого та середнього (1 шт.), набір кухонного посуду (1 шт.), тазики (2 шт.), цебра (3 шт.), комплект лялькового приладдя (2 шт.). ), прасувальна дошка (1 шт.), праска (2 шт.), «ведмедик-каталка» (2 шт.), машина (5 шт.), літак (2 шт.), пароплав (1 шт.), лялькова коляска (2 шт.), рулі – музичні (2 шт.), ваги (1 шт.), сумки та кошики (3 шт.), ляльковий стіл великий (1 шт.), лялькове ліжко (2 шт.), шафка для лялькової білизни (1 шт.), кухонна плита (пропорційна дитині), будівельний набір (1 шт.), матеріали для ігор з правилами: «Рибалка», «Черепаха Лог», «Логічний куб», гра «Дартс», пазли (великі та дрібні), Логічне доміно, Зоосад, Мозаїка, Кубики.

Середня група

Ляльки (9шт.), м'які іграшки (8 шт.), машини (5 шт.), пароплав (1 шт.), набір «Доктор», набори для с/р ігор (магазин, пароплав, перукарня), дрібні гумові іграшки (9 шт.), предмети для ряження, ляльковий театр, набір чайного посуду (2 шт.), набір кухонного посуду (1 шт.), комплект лялькового приладдя (2 шт.), сумки, кошики, рюкзачки (5 шт.) , комплект лялькових меблів (1 шт.), кухонна плита (пропорційна дитині) (1 шт.), шафа для лялькової білизни, лялькове ліжко, стіл (пропорційний дитині), будівельні набори (3 шт.), коляска (2 шт.) , набір овочів та фруктів (1 шт.), пазли (великі та дрібні) (9 шт.), настільні ігри: «Зоологічне доміно», «Лото», «Мозаїка», «Кубики», «Пазли».

Старша, підготовча до школи група

Машини (8 шт.), ляльки середні та дрібні (10 шт.), м'які іграшки (7 шт.), коляски (1 шт.), шафа для лялькового посуду (1 шт.), набір лялькового посуду (2 шт.) , ліжко для ляльок (1 шт.), набір чайного посуду (2 шт.), набір кухонного посуду (2 шт.), одяг для ляльок, шафа для лялькового одягу, плита газова (пропорційна дитині), торшер, дошка для прасування, набір "Доктора" (1 шт.), набори для с/р ігор ("Магазин", "Перукарня", "Пароплав", "Банк", "Пошта", "Бібліотека", "Школа"), літак, пароплав (по 1 шт.), складана ширма, кермо, штурвал (1шт.), набір дорожніх знаків, світлофор (1шт.), великий будівельний набір (1 шт.), набір овочів та фруктів, дрібні гумові іграшки, дерев'яний конструктор: «Зоопарк» , "Ферма", "Веселе містечко", "Транспорт"; дрібні гумові фігурки тварин, стародавні поселення, матеріали для ігор з правилами - кільцеброс, настільно-друковані ігри: лото (4 шт.), цифрове лото (1 шт.), доміно (4 шт.), шашки, шахи, кубики, пазли (По 2 шт.).

Таким чином, вміле керівництво педагога, без придушення ініціативи дітей, чітке угрупування ігрових матеріалів, турбота про придбання багатого, різноманітного асортименту іграшок, планова подача, пов'язана з організованим дитячим досвідом, - все це має підняти на належну принципову та практичну висоту проблему гри та іграшки. , внести пожвавлення та радість у побут дошкільних закладів.

VI. Аналіз предметно - ігрового середовища старшої групи.

У групі відповідно до реалізованих програм створено необхідні умови для всебічного розвиткудітей.

Весь груповий простір доступний дітям: ігри, дидактичний матеріал, іграшки. Розміщення меблів та обладнання забезпечує зручне спостереження за всіма дітьми, які перебувають у приміщенні, дає можливість підійти до кожної дитини під час обслуговування та занять. Меблі підібрані відповідно до зростання та віку дітей є маркування.

У групі присутні зони ігрової, театралізованої, музичної, образотворчої, конструктивної, мовленнєвої діяльності, зона розвитку рухової активності, куточок природи, зона експериментування (стіл пісок-вода), бібліотека для дітей. Є достатня кількість посібників для сенсорного розвитку. Матеріал підібраний відповідно до вікових та гігієнічних вимог, вимог техніки безпеки.

У групі створено всі необхідні умови для виникнення та розвитку ігрової діяльності. Вихователь залучає дітей до ігрових ситуацій «Погодуємо ляльку», «Подорож у ліс», «Подорож на ферму». Під час проведення ігор простежується мовний розвитокдітей, розвиток творчості та виразності рухів при імітації рухів тварин. У всіх іграх діти беруть активну участь. Ігрові навички у дітей розвинені. Діти використовують предмети заступників, виконують кілька ігрових дій.

Створено умови для розвитку у дітей естетичного ставлення до навколишнього світу та відмінні умовидля сенсомоторного розвитку

Одна з основних гігієнічних вимог до обладнання дошкільного закладу – безпека для здоров'я та відповідність ростовим та віковим особливостям дітей. Ігрове та спортивне обладнання надійно закріплене. Зберігається у секційних шафах, розміщених ближче до вільної площі. Не має гострих виступів, шорсткості.

При обладнанні групової враховується правила, дотримання яких забезпечує зручне розташування меблів та найбільш сприятливий рівень природного освітлення під час занять.

У групі є куточки:

VII. Педагогічні висновки.

Іграшка завжди була супутником людини. Її люблять усі: і діти, і дорослі. Для дітей вона забава, дорослим вона приносить радість, переносячи у світ дитинства. Будь-яка іграшка є результатом не лише праці, а й творчості. Іграшки – один із ранніх і світлих спогадів дитинства. За нинішнього достатку і різноманіття ляльок, м'яких іграшок, а також роботів, що насаджуються західною культурою – трансформерів, спайдерменів, та інших чудовиськ, найбільш тепло і зворушливо виглядають іграшки, виконані своїми руками. Сучасна іграшка нескінченно різноманітна не лише за своїми образами, а й за видами, що відповідають різним сторонам діяльності дітей. Розрізняють іграшку спортивну, музичну, друковану (лото, настільні друкарські ігри, вирізування, склеювання та ін.), технічну (різні машини), конструктори, іграшку дидактичну і, нарешті, іграшку, що передає образи живих істот – людей (ляльки), тварин, птахів. Крім того, існує окремо асортимент іграшок для найменших (брязкальця), розрізняються іграшки ялинкові та ігрові. Вік дітей, для яких призначається іграшка, зумовлює ті вимоги, які до неї пред'являються як щодо змісту, форми, характеру, оформлення, так і щодо матеріалу, з якого вона виготовлена, та техніки її виконання.

Іграшка має всебічно розвивати дитину. Гра з певною іграшкою надає переважний вплив на одну зі сторін розвитку дитини: на розвиток її рухів, органів почуттів, мислення і т. д. Відповідно до розвитку таких функцій дитини сприяють іграшки, з їх педагогічним призначенням, вони поділяються, відповідно до прийнятої педагогічної класифікації Е. А. Флеріною, на види: моторно-спортивні та тренувальні, сюжетно-образні, технічні, музичні, театральні іграшки, веселі ігри-забави та настільні ігри з дидактичними завданнями та правилами.
Моторно-спортивні та тренувальні іграшки сприяють розвитку моторики, вміння дитини орієнтуватися у просторі, розвитку уваги, витримки, організованості. До таких іграшок відносяться м'яч, стрибки, обруч, кеглі, а також іграшки (бирюльки, мозаїка і т. д.), що сприяють розвитку дрібної моторики. Спортивні іграшки спонукає дітей до різноманітних дій та задовольняє потреби дитини в активному русі. Ігри з м'ячем, з кеглями, катання куль та ін, що вимагають активного руху, приносять дітям велике задоволення, виховують спритність, влучність. У процесі гри з ними діти зміцнюються у ходьбі, бігу, метанні, у спритності, влучності, координації руху, розвитку дрібної моторики. Що дозволяє розвивати типові функції та особисті якості.

Музичні іграшки – це примітивні музичні інструменти, співаючі птахи, музичні дзиги і т. д., що розвивають музичний слух дитини.
Ігри-забави - це зайчик, що стрибає, курка, що клює, заєць, що перекидається, на драбинці і т. д. Такі іграшки викликають у дітей радісний настрій.
Іграшки цього виду розвивають кмітливість, увагу, допомагають дитині орієнтуватися у формі, кольорі, величині предмета.
Усередині кожного виду іграшок існують іграшки, призначені для дітей різного віку та рівня розвитку. Іграшка має бути доступна дитині і, водночас, сприяти подальшому розвитку. Розвиток здібностей за допомогою іграшок.

Здібності- це індивідуально-типологічні особливості людини, що визначають успішність виконання ним діяльності та легкість її освоєння. До здібностей відносять в повному обсязі психологічні властивості, лише ті, які відрізняють одну людину від іншого. Вже ранньому віці в дітей віком можна побачити найперший прояв здібностей - схильність до якогось виду діяльності. Виконуючи її, дитина відчуває радість, насолоду. Чим більше маля займається цим видом діяльності, тим більше йому хочеться це робити, йому цікавий не результат, а сам процес. Дитині подобається не збудувати будиночок, а зводити його.

Загальні здібності становлять дві групи - пізнавальні та практичні. До пізнавальним здібностямвідносять сенсорні, інтелектуальні та творчі.

Сенсорні пов'язані з сприйняттям предметів та його якостей, вони становлять основу розумового розвитку. Оскільки однією з провідних діяльностей у дошкільному віці є гра, тому і всі перцептивні дії здійснюються з іграшками. Діти знайомляться з різновидами кожної властивості та систематизують їх.

Основу інтелектуальних здібностей становлять дії наочного моделювання: заміщення, використання готових моделей.

До практичних здібностей відносять конструктивно-технічні: просторове бачення, просторове уяву, вміння представляти предмет загалом та її частини за планом і нього. Ці можливості лежать в основі конструктивної діяльності. Для розвитку конструктивних здібностей необхідно надавати дитині можливість займатися різними видами конструкторів, будівельним матеріалом, пазлами, іграшками, які можна розбирати і збирати частинами.Технічні іграшки з механічним керуванням: екскаватори, автомобілі, поїзди, моделі літальних апаратів, іграшкові фотоапарати і т. д. Ці іграшки мають демонструвати фізичні закони та виробничі процеси. Увага дитини, яка грає з технічною іграшкою, спрямована на керування нею.
До цього виду відносяться іграшки, призначені для конструювання - будівельні набори, конструктори і т.д.
Різні атрибути для сюжетно-рольових ігор, інструменти та костюми для міні-концертів сприяють розвитку у дітей спеціальних здібностей, таких як: театрально-мовленнєві (поетичний слух), музичні (ладове почуття, почуття ритму).Театральні іграшки - це ляльки бі-ба-бо, маріонетки, набори для творчих інсценувальних ігор, тіньовий театр тощо такого роду іграшки сприяють художнього вихованнядітей.Керувати ляльками типу бібабо (наручні) дітям набагато важче (одночасно грати двома ляльками часто важко навіть дорослим). Виконання ролі за допомогою такої іграшки формує у дошкільника виразність мови, міміку, пантоміміку, стимулює розвиток театрально-мовленнєвих здібностей, а так само вони призначені для естетичного виховання дітей.Сюжетно образні іграшки призначені для творчих, сюжетно-рольових ігор. Це ляльки, м'які іграшки, а також транспортні іграшки, що знайомлять із зовнішнім виглядом автомобіля, поїзда тощо. Такі іграшки не мають великої кількості деталей і не мають складного механізму. Основне їх призначення - сприяти розвитку сюжетної гри дитини.
Таким чином, великий вплив іграшок на розвиток здібностей. Але різнобічний вплив може мати не кожна окрема іграшка, а їх сукупність, відповідний їх підбір з урахуванням індивідуальних і вікових особливостейкожну дитину.

Розвиток емоцій за допомогою іграшок.

Емоції – це специфічна форма відображення дійсності. Якщо в пізнавальних процесахвідбиваються предмети та явища, то у почуттях - значимість цих предметів та явищ для даної людиниу конкретній ситуації. Тобто почуття та емоції носять особистісний характер. Вони пов'язані з потребами і є показником того, як відбувається задоволення. Іграшка - засіб на емоційно-моральну бік особистості дитини на ранньому дошкільному віці.

Перші емоції дитина відчуває у дитинстві, у ранньому віці. Саме в ранньому віці необхідно починати спонукати дитину до дбайливого ставлення до іграшок. Мама вчить дитину до ніжного ставлення до іграшки. Тому іграшка сама має бути красивою приємною на дотик. У майбутньому іграшка може стати довірчим другом малюка. Особливе місце серед іграшок, що впливають на емоційно-моральну сферу дошкільнят, займають ляльки та м'які іграшки – зображення, ведмедика, зайця та інших. Лялька - узагальнений образ людини, що дозволяє дітям відтворити цілу низку дій: садити, укладати, переодягати і т.д. Ці іграшки мають значення для емоційного та морального розвиткудитини. Спочатку дитині у всьому допомагає дорослий. Дитина навчається від дорослого наділяти ляльку певними позитивними властивостями. Пізніше дитинасам наповнює душевний світ іграшки на власний розсуд. Завдяки волі та уяві дитини вона "поводиться" таким чином, як це потрібно в даний момент її господареві. Дитина переживає зі своєю лялькою події власного життяу всіх емоційних та моральних проявах, доступних його розумінню. Дитина зазвичай не просто грається з іграшками, ляльками, ведмедиками, зайцями, а живе з ними одним життям, любить їх. Багато іграшок входять у життя дитини як близькі друзі. Тому, щоб дитина полюбила іграшку, вона повинна бути естетично прийнятною. Дослідженнями встановлено, що фактура матеріалу з якого зроблена лялька чи звірятко, відіграє значну роль. М'які пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину на гру. Шорсткі, холодячі матеріали не кожна дитина готова прийняти. За допомогою правильно підібраної фактури іграшки у дитини легше викликати до іграшкового звірка позитивні емоції: доброзичливість, співчуття та співчуття, радість. Важливе значення має таке співвідношення розмірів голови та тіла іграшки. Граючи з лялькою або іграшковим звірятком, дитина навчається емоційного ототожнення. У наступні роки ця іграшка може стати справжнім довірчим другом дитини. Лялька або м'яка іграшкавиступає як заступник ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в іграшці виникає у кожної дитини-дошкільника – не лише у дівчаток, а й у хлопчиків.

Існує група іграшок-друзів. Нині вони можуть бути і механічними – тамагочі та плюшевими, чи це лялька – Барбі, багатьма дітьми сприймається як старша подруга, чи трансформер. Наявність або відсутність такої іграшки говорить про ступінь самотності дитини та її довіру до навколишнього світу. До таких іграшка необхідно ставитися вкрай обережно, вони допоможуть послужити розбещувачем для дитячої психіки. Але не все так погано. У нас є добрі, мудрі іграшки. У магазинах можна знайти Філю, Степашку, Хрюшу, Каркушу, які вчать не обманювати і не зраджувати.

Таким чином, можна дійти невтішного висновку, що іграшка забавляє і тішить дитини, викликає позитивне ставлення до оточуючого. Вона і прихильність до іграшці переноситься і на предмети, людей, зображених в іграшці. Ігри з лялькою пробуджують у дітей дбайливе, дбайливе ставлення, уважність та ніжність, допомагають накопичити досвід позитивних моральних переживань, іграшка є засобом спілкування та психічного розвитку дітей дошкільного віку. Вона дуже впливає на психіку дитини. Іграшка – це не тільки предмет для забави. Вона несе у собі величезне психологічне та педагогічне значення. На це варто звертати пильнішу увагу як педагогам, психологам, так і батькам, адже більшу частину життя дитина проводить саме у грі.

В'язані ляльки Барбі.

Ляльку можна зв'язати із пряжі коричневого кольору, набити синтепоном. Сукня, жилет, туфлі зв'язати окремо. На голову волосся пришити з жовтої пряжі, зверху надягти пов'язаний обідок. Ця лялька цікава тим, що одяг змінюється: можна одягати, роздягати, вигадувати нові вбрання. Іграшку можна використовувати для дидактичних ігор з дошкільнятами, наприклад: «Одягнемо ляльку на прогулянку», «Зробимо зачіску»; для проведення розмов різного змісту, наприклад: «Бережне поводження з іграшками» та ін.

Інвентар для сюжетно-рольової гри "Школа".

Всі предмети: парта, стілець, дошка, шафа, виготовлені з дерев'яних дощечок.
Метою такої гри є: допомогти створити ігрову обстановку, налагодити взаємодію між тими, хто вибрав певні ролі; формувати в дітей віком вміння грати за власним задумом, стимулювати творчу активність дітей у грі; формувати дружні взаємини у грі, почуття гуманізму, активності, відповідальності, дружелюбності; закріпити раніше отримані знання про працю вчителя.
Ці вироби можна використовувати також для розмови про професію вчителя.

Шикарні ляльки Петрушки.

Ляльки виготовляються з окремих клаптів тканини однакового розміру. Отримані кружальця нанизуються на нитку так, щоб сформувалися частини тіла. Голова набивається синтепоном. У дівчинки-Петрушки на голову пришиваються капронові нитки і збираються в косу. На голову зав'язується червона косинка. На голову іграшки-хлопчикапришивається червоний ковпак, виготовлений також із тканини. Обличчя оформляється кольоровими фломастерами із веселою мімікою.
Найпростішим видовищем для молодших дошкільнятє театр іграшок, які рухаються у супроводі художнього слова, співу, ніби оживаючи та викликаючи глибоке емоційно-естетичне сприйняття. Тому виготовлені ляльки можна використовувати для організації вистав, театрів у будь-якому приміщенні. Ляльковий театр чи театр Петрушки - найскладніше уявлення для дітей. У образах ляльок підкреслюються окремі риси характеру, а динамічність поглиблює повноту естетичних вражень. Дуже багато театрів грають з використанням цього відомого у всьому світі образу. Адже Петрушка був і залишається символом "російського характеру"
Під час перегляду вистав у дітей прищеплюється інтерес до російської ляльковій ляльціяк виду народного художньої творчості. Йде виховання моральної культури особистості, моральної свідомості та культури суспільства, виховання інтересу до фольклору, високих естетичних почуттів. Виховання інтересу до літературної, музичної, образотворчої та театральної спадщини.

Обрядова лялька Втішниця.

Лялька виготовляється з бавовняної тканини, шляхом скручування та зшивання. «Цукерки» виготовляються із кольорової фольги та пришиваються на пояс. Дана лялька на Русі використовувалася для того, щоб заспокоїти дитину, що плаче і хворіє. Після одужання ляльку ховали.
При виготовленні ляльки ставилися такі цілі: пробудити інтерес до російської народної іграшки та бажання її зробити самостійно; познайомити дітей із російською культурою, з традиціями; показати дітям, що історія країни, де вони живуть, - історія великого народу; виховання у дітей патріотизму, почуття товариства, материнської любові.

Таким чином, ляльки, які роблять разом із дітьми, не лише розвивають творчість, а й виховують розуміння дбайливого ставлення до свого історичного багатства, а це дуже важливо для сучасних малюків. До того ж, ляльки, зроблені своїми руками, набагато цікавіші за покупні. По-перше, вони розвивають фантазію малюка і мають велику енергію, адже в іграшки, зроблені разом з батьками або самостійно, вкладається все кохання. При виготовленні ляльок потрібно віддати належне розвитку дрібної моторики. І навіть найсоромливіші діти хочуть взяти в руки таку ляльку, обіграти її. А це дуже важливо для розвитку спілкування дітей.

Література

1.Абраменкова В. Обережно: антиіграшка!// Дошкільне виховання. 2005.№4

2. Артамонова, О. Предметно-просторове середовище: її роль у розвитку особистості [Текст] / О. Артамонова / / Дошкільне виховання. - 1995. - №4.

3. Бондаренко, А.К. Виховання дітей у грі (посібник для вихователя дитячого садка) [Текст] / О.К.Бондаренко, А.І.Матусік. - М.: Просвітництво, 1979. - С.214.

4.Воронова, В.Я. Творчі ігри старших дошкільнят [Текст]/В.Я.Воронова. - М.: Просвітництво, 2001. - С.356.

5. Виховання дітей у грі/За ред. Д.В.Менджеріцкой. - М.: Просвітництво, 1981. - С.56.

6. Виготський, Л.С. Гра та її роль психологічному розвитку дитини [Текст] / Л.С.Выготский // Питання психології. - 2006. - №6

7.Грінявічене Н.Т. Гра та новий підхід до організації предметно-ігрової

середовища. / Творчість та педагогіка (матеріали Всесоюзної науково-практичної конференції) [Текст] / Н.Т.Грінявічене. - М.: Педагогіка, 2006. - 311 с.

8.Жуковська, Р.І. Гра та її педагогічне значення [Текст]/Р.І.Жуковська. - М.: Просвітництво, 1984. - 89 с.

9.Гра дошкільника / за редакцією С. Л. Новосьолової. - М.: Просвітництво, 1989. - 446 с.

10.Іграшки та посібники для дитячого садка / За ред.В.М.Ізгаршевої. - М.: Просвітництво, 1987. - 45 с.

11.Кисельов Н. Про запровадження психолого-педагогічної експертизи та критеріїв оцінки дитячих ігор та іграшок// Дошкільне виховання. 1999. № 8.

12.Леонтьєв, А.М. Вчення про середовище в педагогічних роботах Л.С.Виготського (критичне дослідження) [Текст] / А.Н.Леонтьєв// Питання психології. - 2006. - №1.

13. Лобанова Є.А. Дошкільна педагогіка: навчально-методичний посібник / О. О. Лобанова, Балашов: Миколаїв, 2005.– 76 с.

14. Менджеріцкая, Д. В. Вихователю про дитячу гру / За редакцією Т. А. Маркової [Текст] / Д. В. Менджеріцкая. - М.: Просвітництво, 1982. - С.348.

15.Мухіна В.С. Іграшка як засіб психологічного розвиткудитини // Питання психології.1988. №2.

16. Новоселова С. Л та ін. Педагогічні вимоги до іграшки // Гра дошкільника / За ред. С.Л. Новосілової. М., 1989.

17. Савка Л. Діти та дорослі у світі сучасних іграшок // Дошкільне виховання.2000.

18. Смирнова Є. Іграшки: як оцінити їхню якість // Дошкільне виховання. 2005. №4.

Іграшки – спеціально виготовлені предмети, призначені для ігор, забезпечення ігрової діяльності дітей та дорослих. Головною особливістю іграшки є те, що в ній узагальненому вигляді представлені типові риси, властивості предмета, залежно від яких

дитина, граючи, відтворює ті чи інші дії.

У іграшці є умовність зображення предмета. Динаміка в іграшці забезпечується конструкцією, матеріалами, рухливістю елементів, звучанням. Іграшка, за образним висловом А.С. Макаренко, «матеріальна основа» гри, вона необхідна для розвитку ігрової діяльності. З її допомогою дитина створює задуманий образ, висловлює свої враження про навколишнє життя, розігрує ту чи іншу роль. Іграшка має загальноосвітнє значення, слугує меті різнобічного розвитку дитини. Багато дитячих іграшок розвивають рухи, задовольняють потребу дітей у руховій активності, спілкуванні. Іграшки з сюрпризом, що звучать, заводні викликають подив, несподівану радість, змішають і бавлять, роблять життя дитини щасливішим. Іграшки для маленької дитини – своєрідне вікно у світ, вони розширюють його кругозір, пробуджують допитливість. Є іграшки, за допомогою яких дитина вирішує проблемні завдання, навчається самостійно мислити, експериментувати. К.Д. Ушинський одним із перших звернув увагу на те, що іграшка – це своєрідна школа виховання почуттів дитини. Улюблені іграшки вчать дитину доброті, співпереживанню. Іграшка поряд з дитячою книгою – перший витвір мистецтва, який входить у життя малюка. Добре оформлена іграшка будить у ньому

естетичні переживання, прищеплює художній смак. Іграшки стали частиною загальнолюдської культури.

Іграшка як спеціальний предмет гри, як один із проявів культури з'явилася в ході історичного розвитку суспільства. Історія виникнення іграшки розкрито Д.Б. Ельконіним у його

творі «листа без адреси». Протягом століть іграшка радикально змінюється. Вони насамперед стосуються виробництва іграшок: від кустарного до промислового. З розвитком останньої створюється спеціальне виробництво іграшок, яке робить їх дешевшими та ціннішими у художньому відношенні, а також доступними для всіх. Розвиток науки і техніки впливає на технологію створення іграшок, з'являються досконаліші знаряддя праці, фарби та матеріали, з яких виготовляються іграшки. Під впливом соціальної політики суспільства та науково-технічного прогресу змінюється асортимент іграшок, їхня якість. Про це свідчить поява у наш час комп'ютерних іграшок та іграшок на космічну тему, ляльки Барбі. Асортимент іграшок стає різноманітнішим, ускладнюється. На нього впливає економічний стан суспільства. Під впливом розвитку педагогічної думки змінюється ставлення до використання іграшок як засобу виховання та навчання. Про значення іграшок у розвиток дитини писали відомі педагоги, просвітителі минулого: Я.А. Коменський, Дж. Локк,

Ж. Ж. Руссо, Ф. Фребель. Аналіз педагогічної літератури свідчить про те, що нові

підходи до іграшок формувалися під впливом вчених, педагогів та письменників цього періоду (А. Гайдара, М. Горького, Л. Кассіля; Є.А. Аркіна, Л.С. Вигоцького, Є.А. Флеріної, А.П. Усової; Н. К. Крупський, А. С, Макаренко та ін). Соціально-економічна політика та громадське виховання дітей дошкільного віку вимагали розвитку виробництва дешевих іграшок нової тематики.

А.П. Усова розглядала іграшки як одне з головних джерел виникнення гри. Під керівництвом Р. І. Жуковської ряд дослідників розробляли проблему впливу ляльок та іграшок-тварин на моральне становлення дітей, розвиток їх інтересів та позитивного ставлення до людей різних національностей (А.А. Анциферова, М.М. Богомолова та ін.). Уточнюються вимоги до іграшок та обладнання ними педагогічного процесу (В.М. Григор'єва), узагальнюється практичний досвід використання іграшок на заняттях та у повсякденній діяльності (В.М.

Ізгаршева); детально розробляється методика використання сюжетно-подібних іграшок у роботі з дітьми раннього віку (Є.В. Зворигіна, Г.Г. Локуцієвська, Н.Я. Михайленко, Н.С. Пантіна). Величезний інтерес виявляють дослідники до вивчення історії

виникнення іграшок та розвитку їх виробництва (В.П. Пряхін, Д.Б. Ельконін), впливу їх на емоційний стан та поведінку дітей (В.С. Мухіна, А.С. Співаковська); значна увага приділяється вивченню можливостей використання конструктивно-будівельних

матеріалів для розумового розвитку дошкільнят (В.Г. Нечаєва, Є.І. Корзакова, З.В. Ліштван, Л.А. Парамонова), створенню розвиваючого предметно-ігрового середовища (Н.Т. Гринявічене). Актуальними є питання використання технічних, електронних іграшок та комп'ютерної техніки у навчанні дошкільнят. Проблема досліджується групою вчених під керівництвом С.Л. Новосілової. Останнім часом багато уваги приділяється розробці методики навчання дітей створенню іграшок з неприродного матеріалу, тканини, паперу, дерева, соломи (З.В. Богатєєва, Е.К. Гульянц, Л.В. Куцакова). Таким чином, значення іграшок у вирішенні проблем виховання та навчання дітей дошкільного віку всебічне та різноманітне.

Основну вимогу до іграшок визначила Н. К. Крупська у статті «Про іграшки для дошкільнят».

Особлива вимога пред'являється до тематики, змісту іграшки, оскільки від цього багато в чому залежить характер гри, дії, які дитина виконує, її почуття, переживання. Про це писала Є.А. Флерін. Іграшка має бути динамічною, спонукати дитину до різноманітних дій у грі. Це важлива вимога, яка враховує такі психофізіологічні особливості дошкільника, як потреба у активних діях, діяльності. Якщо іграшка така, що дитина тільки споглядає її, вона не вплине на її розвиток. Висуваються певні вимоги до оформлення іграшки. Іграшка потребує привабливого, барвистого оформлення, щоб викликати у дитини емоційне ставлення, виховувати художній смак. Оформлення іграшки має бути безпечним для життя та здоров'я дитини та відповідати низці гігієнічних вимог. У дошкільній установі іграшки повинні бути відповідним чином розміщені, що потребує використання певного ігрового обладнання: шаф, стелажів, ящиків, сіток для зберігання м'ячів і т. д. Для розгортання самостійних ігор бажано мати модулі, меблі, що трансформуються,-іграшку, сценічне обладнання, подіу. Іграшки розподіляються за видами ігор, у яких переважно використовуються. Цей поділ дуже умовний: кожна іграшка багатофункціональна і тому її можна застосовувати у різних іграх. Виділяються такі види іграшок:

Сюжетні іграшки чи образні іграшки. Це ляльки та фігурки, що зображають людей і тварин; транспортні засоби (автомашини, поїзди, літаки), посуд, меблі та ін. Дидактичні іграшки призначені для розумового та сенсорного розвитку та навчання дітей.

Іграшки-забави, «веселі іграшки», за визначенням О.О. Флеріна, використовуються для розваги дітей.

Спортивні іграшки призначені для реалізації завдань фізичного виховання.

Музичні іграшки призначені для розвитку музичного слуху.

Театралізовані іграшки – це ляльки – театральні персонажі, ляльки бібабо, ляльки-маріонетки; набори сюжетних фігурок для розігрування сценок з казок, інсценувань.

Технічні іграшки вводять дітей у світ техніки; знайомлять із зовнішнім виглядом технічних предметів (машини, механізми, транспортні засоби), з характерними для них діями.

Будівельні та конструктивні матеріали розраховані на дитяче конструювання, технічне винахідництво.

Іграшки-саморобки виготовляються самими дітьми, їхніми батьками, вихователями.