Використання орігамі у навчанні дітей дошкільного віку. Самоузагальнення досвіду вихователя ДНЗ на тему «Робота з папером у техніці орігамі, як ефективний засіб різнобічного розвитку дитини дошкільного віку Створення умов у групі

Вступ

Необхідність використання орігамі у навчанні дітей дошкільного вікунезаперечна. Те, що діти навчаються «граючи», помітили та довели великі педагоги такі як В.Б.Космінська, Є.І. Васильченко, О.С. Макаренко, Т.С.Комарова та інші, велика заслуга у створенні проблеми належить Ф. Фребелю.

Таким чином, проблема наукового дослідження є актуальною на сучасному етапі розвитку суспільства.

Багато чого має знати і вміти дитина, вступаючи в незнайоме, але таке привабливе шкільне життя. Підготувати дитину до цього важливого моменту в житті допоможе орігамі - мистецтво, близьке йому та доступне.

Не перерахувати всіх переваг орігамі у розвитку дитини. Доступність паперу як матеріалу, простота його обробки, залучають дітей. Вони опановують різні прийоми та способи дій з папером, такими як згинання, багаторазове складання, надрізання, склеювання. Орігамі розвиває в дітей віком здатність працювати руками під контролем свідомості, вони вдосконалюється дрібна моторика рук, точні руху пальців, відбувається розвиток глазомера.

Орігамі допомагає:

зробити ривок у розвитку промови;

покращити вимову та збагатити лексику;

підготувати руку до листа, що особливо важливо для хлопців, які незабаром підуть до школи, адже там їм доведеться багато писати;

запобігти появі так званого письмового спазму - частого лиха школярів-початківців;

розвинути увагу, терпіння, так зване внутрішнє гальмо - вміння стримуватися саме тоді, коли це необхідно;

Стимулювати фантазію, виявити творчі здібності;

граючи, освоїти початок геометрії, як у площині, і у просторі;

Навчиться керувати своїм тілом, почуватися впевнено в системі "тілесних координат", що запобігатиме виникненню неврозів;

відчути радість порозуміння без слів, зрозуміти можливості несловесного спілкування.

Орігамі сприяє концентрації уваги, оскільки змушує зосередитись на процесі виготовлення, щоб отримати бажаний результат.

Орігамі має значення у розвитку конструктивного мислення дітей, їх творчої уяви, художнього смаку.

Орігамі вдосконалює трудові вміння дитини. Систематичні заняття з дитиною орігамі - гарантує її всебічний розвиток та успішну підготовку до навчання.

Проблема вдосконалення дрібної моторикирук у дітей старшого дошкільного віку за допомогою створення виробів у техніці орігамі визначається інтересом до вивчення особливостей дитячої конструктивної творчості як одного із шляхів підготовки дошкільнят до навчання у школі.

Вітчизняні педагоги (Л.В. Куцакова, С. Афонькін, Т.І. Тарабаріна, Ю.В. Шумаков, Є.Р. Шумакова та інші) та зарубіжні педагоги (М. Кемпбел, Р.Харбін, Е. Кеннвей, А Йошизаве, Д. Лістар та інші) відзначають, що орігамі має безліч переваг для розвитку певних навичок та якостей у дітей.

У дослідженнях низки видатних вітчизняних педагогів (Д.В. Куцакова, 3.В. Ліштван, Л.В. Пантелєєвої та інших) присвячених дитячому конструктивному творчості складання з паперу відводиться велика роль. На думку цих дослідників, складання з паперу активно сприяє розвитку дрібної моторики рук дітей дошкільного віку, а також удосконаленню окоміру та сенсомоторики в цілому.

В даний час доведено (Ю.В. Шумаков, Є.Р. Шумакова), що заняття орігамі сприяють підвищенню активності роботи мозку та врівноваженню роботи обох півкуль у дітей дошкільного віку, що сприяє підвищенню рівня інтелекту, розвитку таких психічних процесів, як уважність, сприйняття, уяву, тямущість, логічність. Активізується творче мислення, зростає його швидкість, гнучкість, оригінальність.

У свою чергу дослідженнями з проблем наступності навчання між дитячим садком та школою (Т.С. Комарова, Г.Г. Григор'єва та інші) переконливо доведено, що розвиток саме цих психічних процесів є основою готовності дитини-дошкільника до навчання у школі.

Аналіз літератури доводить, що сто техніка «орігамі» всебічно розвиває особистість дитини дошкільного віку. Є дуже актуальною на етапі розвитку вітчизняної педагогіки. Проте роль «орігамі» у розвитку дрібної моторики рук мало досліджена, що спонукало до вибору теми дослідницької роботи«Удосконалення дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку у процесі навчання техніці «Орігамі».

Мета дослідження: Розробити організаційно-методичні форми роботи, спрямовані на вдосконалення дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку в процесі навчання техніці "Орігамі".

Вивчити психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження.

2. Провести діагностику та визначити рівень сформованості дрібномоторних рухів рук у процесі складання виробів з паперу способом "орігамі".

Розробити перспективний план, виховної роботи, спрямований на вдосконалення дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку у процесі навчання техніки «орігамі»

1. Теорія та практика навчання дітей старшого дошкільного віку моделювання виробів способом орігамі

.1 Поняття про спосіб орігамі та історія виникнення техніки

Історія розвитку мистецтва орігамі нерозривно пов'язана з появою та розповсюдженням паперу. Папір був відомий китайцям задовго до нашої ери. Орніологи стверджую, що у третьому – четвертому століттях до нашої ери вже знаходять матеріали, які могутньо розглядати як папір. Офіційною датою появи паперу в Китаї вважається 105 рік нашої ери, коли чиновник Цай Лунь зробив офіційну доповідь імператору про існування такої технології. Китайці ревно зберігали секрет виготовлення паперу: технологію її виробництва було заборонено вивозити за кордон.

У третьому столітті папір " рушив " до берегів Японії через Корею. Цьому сприяли інтенсивні відносини двох країн.

На рубежі четвертого століття з Кореї прибули двоє вчених Акіті та Вані, останній привіз із собою кілька китайських та корейських книг. За японською традицією він вважається першим, хто познайомив країну з китайською писемністю. Але ще досить довго писемність у Японії не мала широкого поширення.

У Японії на той час існувало одне релігійне напрям - синтоїзм.

Буддизм прийшов до Японії трохи пізніше, в 538 році нашої ери, з Індії через Китай та Корею. Саме в цей період у Японії починає розвиватися виробництво паперу (610 рік). Його виникнення пов'язують із корейським буддійським ченцем Дан-Хо, який навчився паперової справи у Китаї та запропонував свої послуги імператорському двору. Однак широко папір в Японії стада вироблявся під час «Золотого століття» буддійської культури, особливо в період Ханухо (кінець VII - початок VIII століття) і Темпе (VIII століття).

З кінця другої половини VIII століття почала розвиватися і японська технологія виробництва паперу – «нагашизуні». Папір, зроблений за цією технологією, був названий «ваші» - «японський папір». Вона зайняла провідне місце у світі завдяки своїй унікальній якості.

У XV столітті Японія використовувала папір як видання книжок. Випускався папір різних сортів та різних властивостей: для каліграфії, конвертів та листів, сумок та парасольок, ліхтарів та ширм, різноманітних перегородок у будинках, широко застосовувався папір для виготовлення одягу. Плащі з обробленого маслом паперу можна було побачити з найбільш глухих провінціях країни. У моді були кімоно "Шифу", виготовлені з тканини, нитки якої робилися з крученого паперу, і "каміно" з різних аркушів паперу.

Високо цінувалася міцність паперу "ваші" у піротехніці. Вона йшла на виготовлення вітрил та гільз ракет для феєрверків. Японський папір використовувався для непромокаючих фіранок в екіпажах, мотузок і тонких тросів, застосовувався в медицині (пластирі). З паперу, скрученого в тонкі мотузки, плели та вив'язували різні рідкісні футляри, кошики та коробочки для окулярів, музичних інструментіві тому подібне .

Саме раніше вапна використання орігамі в релігійних цілях у Японії пов'язані з каташиро, які з давніх часів використовувалися в синтоїстських церемоніях.

У цих ляльок дуже довга історія. На самому початку вони виконувалися з трави, згадки про них відносяться до періоду Хейан (796-I185), найбільшою популярністю паперові ляльки досягли в середині періоду Едо (1615-1868).

Цей період знаменується розквітом японської гравюри, основа якої виконувалася дерев'яних колодках. За допомогою подібних колодок на папір наносили багатобарвні візерунки, і цей папір йшов на виготовлення ляльок. Вона відома як кіогами, і тому ляльки, виготовлені з цього паперу, називаються "кіогами нинью".

Найстаріший вид паперової лялькиу Японії - це "анесама" чи лялька " старша сестра(Наречена).

У цю епоху папір, зроблений ручним способом, була вишуканим та цінним матеріалом, який використовувався в особливих випадках, головним чином релігійних церемоніях .

Незважаючи на те, що папір був винайдений у Китаї, саме Японія стала батьківщиною складання. Можливо, у цьому зіграло важливу роль подібність звучання японських слів " папір " " Бог " - " Камі " . Тим самим у японців виникла якась містичний зв'язокміж релігійними ритуальними виробами зі складного паперу ("орі" - ками"). Один з таких ритуалів, наприклад, полягав у виготовленні

Самоузагальнення досвіду вихователя ДОП

Тема:

«Робота з папером у техніці орігамі як ефективний засібрізнобічного розвитку дитини дошкільного віку»

Тема мого досвіду«Робота з папером у техніці орігамі як ефективний засіб різнобічного розвитку дитини дошкільного віку» обрано невипадково.

Орігамі - стародавнє мистецтво створення фігур з паперу, що набуває все більшої популярності серед сучасних педагогівта психологів. Розвиваючий потенціал орігамі дуже високий. Російські майстри та пропагандисти орігамі - Юрій та Катерина Шумакови, за професією психологи, відкрили, що це унікальний засіб формування сенсомоторних навичок дітей. Робота обох рук спричиняє підвищення активності півкуль головного мозку і розвивається не тільки ліве, що відповідає за логіку і мову, півкулю, а й праву, відповідальну за творчість, інтуїцію, уяву. Ця техніка - не тільки корисне заняття, Але й цікава розвага, в процесі якої відбувається природний масаж, підвищується чутливість кінчиків пальців рук, розвивається рухливість та точність. Орігамі володіє сприятливими психолого-педагогічними перевагами для розвитку та виховання, такими як відкритість для демократичної педагогіки, супутнє прозоре педагогічне середовище, природний вихід на соціальну адаптацію, що включає спілкування з іншими дітьми та з дорослими, участь у колективній праці та змаганнях, у виставках, конкурсах та олімпіадах, спектаклях та святах, переживання творчих шукань, успіхів та помилок, перемог та поразок, у результаті надає позитивний вплив на формування особистості в цілому.

Відповідно до федеральних державним вимогам, у випускника дитячого садкадо вступу до школи повинні бути сформовані загальна культура, фізичні, інтелектуальні та особисті якості, передумови навчальної діяльності, які забезпечують соціальну успішність, збереження та зміцнення здоров'я. Спілкуючись із вчителями початкових класів у рамках наступності зі школою, ми виявили такупроблему:

діти приходять до школи з широким кругозіром, великим обсягом знань, сформованими навичками читання та рахунку, але у них недостатньо розвинені сенсомоторні навички, усне мовлення, здатність організовувати свою діяльність.

Цю проблему вважаю актуальною та її рішення бачу у здійсненні різних видівдитячої діяльності, що сприяють розвитку потенціалу дитини, серед яких особливе місце займає робота з папером у техніці орігамі, заснованих на реалізації поставленої мети та впровадженні наступнихпринципів: 1. Принцип доступності . При ознайомленні дітей із новим пізнавальним матеріалом пріоритетна роль надаєтьсягрі. 2. Принцип інтеграції Заняття орігамі дозволяють здійснити комплексну взаємодію різних освітніх областей. 3. Принцип активності, самостійності, творчості.

Можливо, виникне питання: а в чому полягає інноваційність мого досвіду? За програмою конструювання з паперу вводиться із середньої групи, я ж починаю займатися цією роботою з раннього віку. Одним з важливих моментів вважаю знайомство та навчання дітей не просто конструюванню з паперу, а використання саме модульного моделювання, яке є багаторазовим повторенням тих самих дій, тим самим сприяє міцному закріпленню отриманих знань та використанню їх у вільній діяльності.

Вивчивши літературу, я прийшла до думки, що робота з папером має бути послідовною та доступною віку дошкільнят.

Роботу в цьому напрямі почалаз молодшого віку .

Вже з перших занять стало ясно, що діти трьох-чотирьох років можуть виконати нескладні завдання. Акуратно скласти по кресленнях багатогранники вони, звичайно, не зможуть.

Спочатку ми робили дуже прості вироби. Зминали папір і коли клали на стіл, він починав злегка розвертатися і «ворушитися» звідси і пішла назва серії занять – «Живий папір», які проводили у формі гри. В результаті вихованці змогли виготовити багато різних виробів, що знайшли практичне застосування в групі: весела гусениця та кошик з грибами стали окрасою роздягальні, а різнокольорові кульки та сніжки підвищили рухову активність. Діти дізналися про те, що папір буває різним, ми разом створили альбом «Сорта паперу», а про властивості та необхідність дбайливого поводження з ним розповів Гном Економ. Ця робота допомогла розширити кругозір, розвинути допитливість. Малюкам подобається займатися з папером і тому, що на кожному занятті обов'язково виходить якась фігурка.

До кінця навчального року діти загинали куточки та майстрували кружечки різнокольорового паперу: яблука, огірки, помідори, які потім наклеювали на лист, і в результаті виходив сад чи город.

Головним моментом у роботі з дітьми цього віку є позитивний емоційний стан, радість дітей від виготовлення виробу та від отриманого результату.

До свята 8 березня діти брали участь у виготовленні святкових листівоку подарунок мамам, які бережуть ці подарунки, а хлопці їм нагадують: а чи пам'ятаєш те свято, коли я подарував тобі листівку з квіточкою? Виходить, що орігамі ще непомітно виховує малечу, вчить бути уважними до своїх близьких, викликає бажання робити подарунки, зберігати в пам'яті загальні враження.

Згадайте про те, як у дитячі роки, змайструвавши якусь виріб своїми руками, ви несли її подарувати комусь із близьких. Що ви при цьому відчували? Напевно, почуття радості та гордості.

А коли твоя власна дитина, будучи зовсім маленькою, із захопленням в очах дарувала якийсь подаруночок, принесений із дитячого садка?

У середній групі, продовжуючи роботу на тему, я розширила пізнавальний аспект. У формі казок із застосуванням наочності я надавала дітям пізнавальний матеріал. Наприклад, при знайомстві з казкою «Чарівне перетворення ялинки» діти дізналися, що папір виробляють із хвойних порід дерев. Казка «Подорож Квадратика» познайомила дошкільників про те, що папір винайшли у Китаї, а перші майстри зі складання виробів з'явилися у далекій країні Японії. У результаті моїх вихованців розширився кругозір, поповнився словниковий запас.

Так, при знайомстві з новими прийомами складання заняття проводила як казки, дедва кутки аркуша паперу виявляються братом і сестрою (бабусею і онукою), перегинання аркуша призводить до їхньої зустрічі та розставання, дружби або деякої сварки. Вони подорожують у гори (верхній кут заготівлі) та в долини, перепливають річки (лінії згину) та дрімучі ліси. Новий матеріалзапам'ятовується захоплююче і легко, оскільки об'єднаний однією логічною та образною історією.

Хлопці 4-5років у ігровій формілегко засвоїли такі поняття, як діагональ, розподіл кута навпіл, базова форма або модуль. Навчившись виготовляти «Трикутник» шляхом складання квадрата по діагоналі, ми розпочали виготовлення різних іграшоку техніці орігамі, та використання їх для ігрових ситуацій.

Щоб дітям легше було опанувати техніку складання виробів з паперу, я використовувала різні прийоми. У ході дитячої діяльності прагнула створювати ситуацію успішності та позитивних взаємин у групі, прищеплювати наполегливість у досягненні мети.

Важливо й те, що маленька дитиназазвичай перевантажений враженнями, а орігамі дає можливість вийти у якийсь інший світ, де може творити, і розвивати творче уяву.

У старшій групі , спираючись на отриманий раніше досвід дітей та їх інтерес до техніки орігамі, роботу проводила більш поглиблено. Організувала гурток «Чарівна квітка».

На заняттях гуртка діти 5-6 років освоїли способи конструювання виробів, що ґрунтуються на вмінні складати квадрат у різних напрямках, підрівнюючи протилежні сторони та кути; прийоми складання на основі декількох базових форм: трикутник, подвійний трикутник, конверт, повітряний змій.

Враховуючи, що заняття орігамі – досить копітка праця, я застосовувала різні формироботи з дітьми Пояснення починала із загадки, вносила готову модель виробу, проводила дидактичні ігри. Заняття гуртка були цікаві дітям ще й тому, що ця діяльність має практичний результат. Виготовлені стаканчики стали в нагоді в поході, в сюжетно-рольовій грі «Магазин» кожен покупець мав свій ексклюзивний гаманець, веселих бджілок діти забрали додому для гри з кошенятами тощо. Щоб процес складання виробів у техніці орігамі постійно викликав у дітей інтерес, у вільній діяльності пропонувала змайструвати вже відому модель. Це дозволило освоїти послідовність основних прийомів та розширити основу для творчих досліджень надалі.

До кінця навчального року ми поступово перейшли до модульного орігамі. Ця техніка цікава тим, що з кількох однакових заготовок у процесі подальшого їх з'єднання виходить єдиний виріб. Так виникла серія занять «Оригамські квіти», де діти не лише вдосконалювали навички майстерності, а й дізнавалися про корисну інформацію про різноманіття світу флори, знайомилися з легендами про квіти. Модульне орігаміцікаво тим, що після освоєння прийому дитина прагне багаторазово самостійно виконати такий самий виріб для подарунка, що неможливо при використанні традиційних технік. При цьому він виявляє вольові зусилля щодо розвитку дрібної моторики, навчається організовувати свою діяльність.

За результатами роботи гуртка було організовано виставки. Найкращі роботи брали участь у міжрайонній виставці декоративно – прикладного мистецтва «Багатоцвіття талантів», де робота Шубіна Севи посіла 1 місце.

У підготовчій групі у зв'язку з великим інтересом дітей до паперового моделювання продовжив роботу гуртка, в якому брали участь усі зацікавлені.

На заняттях використовувалапослідовне ускладнення завдань чи зміна умов роботи залежно від здібностей кожної дитини.

Наприклад, самостійне складання за схемою, складання на основі лише зорової вистави (“гра в мовчанку”), складання тільки за словесним описом. Виконання таких завдань виявляє індивідуальні здібності дітей.

З метою формування інтересу вихованців до складання виробів у техніці орігамі проводила заняття-загадки: коли немає зразка, і результат роботи буде зрозумілим лише наприкінці заняття. На таких заняттях перевіряла рівень розвитку уважності, точності рухів, акуратності дітей.

Хочу відзначити, що орігамі добре виявляє конструктивні здібності дітей, вчить їхню роботу зі схемами. Щоб надати складання творчого характеру, пропонувала різні «ребуси», в яких пропущено один і більше кроків складання виробу, коли діти мали відновити пропущене самостійно.

Потім ускладнила роботу. Проводила заняття на тему «Придумай сам», під час яких дівчата майстрували різноманітні фантастичні квіти, а хлопчики – літальні апарати.

За виконання колективної композиції «Ромашкове полі», хлопці прикріплювали свої роботи на спільне панно, в такий спосіб, було організовано спільну виставку, що сприяє вихованню почуття колективізму.

Вважаю, що методи, що застосовуються мною, і прийоми забезпечують стійкий інтерес дошкільнят до занять. Таке захоплення, мій погляд, більшою мірою пов'язані з самої сутністю орігамі, де сходяться різнорідні психо-фізіологічні механізми: рух і уяву (логічне і просторове), роздуми і уяву, інтерес швидкого досягнення мети. Якщо дитина стомлюється, вона відразу переключається на іншу складову діяльності: від складання переходить до гри з готовим виробом, малює послідовність складання, читає схеми, складає готові орігаміу панно. Така зміна уваги попереджає розумові перевтоми дітей при насиченій, узгодженій та різноманітній роботі думки та рук.

Діти, які відвідують гурток «Оригамі», охоче брали участь у виставках робіт на різних рівнях, де неодноразово ставали призерами та дипломантами.

Вироби з паперу ми використовували для ігор, прикраси та оформлення групи, ділянки, театральної діяльності, як подарунки. Ці роботи регулярно прикрашали роздягальню, чим привернули увагу батьків, які активно включилися в роботу. Орігамі стало загальним захопленням дітей та батьків, що вплинуло створення сприятливого мікроклімату групи. Діти почали приносити з дому книги з орігамі та готові вироби, а батьки – консультуватися у питанні техніки. У батьківському куточкубули поміщені консультації щодо знайомства, значення та освоєння техніки орігамі. У зв'язку із зростаючим інтересом батьків до цієї теми провела семінар-практикум «Чарівний квадрат». Спільні роботидітей та батьків взяли участь у виставках як усередині дитячого садка, так і у міжрайонному конкурсі «Багатоцвіття талантів».

Проведена робота принесла сприятливий результат. За підсумками діагностики видно, що у дітей, які займаються у гуртку «Оригамі», на кінець навчального року підвищився рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, сенсомоторних навичок.

Аналіз рівня адаптації умов шкільної діяльності показав успішний результат.

Таким чином, мистецтво орігамі – не просто розвага. Воно прищеплює художній смак, розвиває творчі та логічні здібності, удосконалює трудові вміння дитини. Систематичні заняття орігамі з дітьми дошкільного віку є одним із важливих компонентів розвитку пізнавальних здібностей, отже, надають важливого значення успішну підготовку до шкільного навчання.

Виготовлення виробів з паперу зацікавило не лише педагогів нашого ДНЗ, а й колег з інших дитячих садків міста, а також вчителів початкової школидля яких було проведено майстер-класи. Внаслідок цієї роботи з'явилося поле для наступності. Відвідуючи навчальні закладиміста, бачу, що мій досвід набув поширення.

У перспективі планую подальше вивчення та освоєння складніших прийомів роботи з папером у даній техніці та широке застосування їх у своїй педагогічній діяльності.

Орігамі - мистецтво складання паперових фігурок. Мистецтво орігамі своїм корінням сягає стародавнього Китаю, де і був відкритий папір. УVIIстолітті мандрівний ченець Дан-Хо пробрався до Японії і навчив ченців робити папір за китайською технологією. Там і розвинулося мистецтво складати з квадратного аркуша паперу без допомоги ножиць будь-які фігурки.

Актуальність використання орігамі в освітньому процесі насамперед пов'язана з можливістю використання його як засобу розвитку дрібної моторики рук. Використання орігамі забезпечує хороше тренування пальців, сприяє виробленню рухів пензля, розвиває точність, скоординованість дрібних рухів пальців. Як відомо, все це стимулює розвиток мови у дітей. Крім того, для дітей молодшого віку тренування пальців важливе з точки зору вироблення основних елементарних умінь, таких, як вдягання та роздягання, застібання та розстібання ґудзиків, маніпулювання ложкою, ножицями. У старших дошкільнят тренування пальців готує руку до листа.

Значення орігамі для розвитку дитини:

Розвиває в дітей віком точність рухів пальців рук, удосконалює дрібну моторику, розвиває окомір.

Навчає дітей різним прийомам роботи з папером: згинання, багаторазове складання, надрізування, склеювання.

Розвиває концентрацію уваги, вміння зосередитися,

Стимулює розвиток пам'яті, вміння дотримуватися усних інструкцій.

Знайомить дітей із основними геометричними поняттями: квадрат, трикутник, кут, сторона, діагональ, вершина.

Розвиває просторову уяву.

Активізує уяву дітей та фантазію.

Розвиває художній смак та творчі здібності.

Удосконалює трудові навички, формує культуру праці, вчить акуратності, вмінню дбайливо та економно використовувати матеріал, утримувати в порядку робоче місце.

Орігамі допомагає:

Зробити ривок у розвитку промови;

Поліпшити вимову та збагатити лексику;

Підготувати руку до листа, що особливо важливо для хлопців, які незабаром підуть до школи, адже там їм доведеться багато писати;

Запобігти появі так званого письмового спазму - частого лиха школярів-початківців;

Розвинути увагу, терпіння, так зване внутрішнє гальмо - вміння стримуватися саме тоді, коли це необхідно;

Стимулювати фантазію, виявити творчі здібності;

Граючи, освоїти початок геометрії, як у площині, і у просторі;

Навчиться керувати своїм тілом, почуватися впевнено в системі "тілесних координат", що запобігатиме виникненню неврозів;

Відчути радість порозуміння без слів, зрозуміти можливості несловесного спілкування.

Орігамі сприяє концентрації уваги, оскільки змушує зосередитись на процесі виготовлення, щоб отримати бажаний результат.

Орігамі має значення у розвитку конструктивного мислення дітей, їх творчої уяви, художнього смаку.

Орігамі вдосконалює трудові вміння дитини. Систематичні заняття з дитиною орігамі - гарантує її всебічний розвиток та успішну підготовку до навчання.

У дослідженнях низки видатних вітчизняних педагогів (Д.В. Куцакова, 3.В. Ліштван, Л.В. Пантелєєвої та інших) присвячених дитячому конструктивному творчості складання з паперу відводиться велика роль. На думку цих дослідників, складання з паперу активно сприяє розвитку дрібної моторики рук дітей дошкільного віку, а також удосконаленню окоміру та сенсомоторики в цілому.

В даний час доведено (Ю.В. Шумаков, Є.Р. Шумакова), що заняття орігамі сприяють підвищенню активності роботи мозку та врівноваженню роботи обох півкуль у дітей дошкільного віку, що сприяє підвищенню рівня інтелекту, розвитку таких психічних процесів, як уважність, сприйняття, уяву, тямущість, логічність. Активізується творче мислення, зростає його швидкість, гнучкість, оригінальність.

У свою чергу дослідженнями з проблем наступності навчання між дитячим садком та школою (Т.С. Комарова, Г.Г. Григор'єва та інші) переконливо доведено, що розвиток саме цих психічних процесів є основою готовності дитини-дошкільника до навчання у школі.

Мета навчання дітей орігамі:

Всебічне інтелектуальне та естетичний розвитокдітей у процесі оволодіння елементарними прийомами техніки орігамі як художнього способу конструювання з паперу, підвищення ефективності навчання.

Завдання:

Навчати дітей різним прийомам роботи з папером, уміння дотримуватися усних інструкцій, оперувати поняттями, що позначають просторові характеристики.

Розвивати дрібну моторику рук та окомір, художній смак та творчі здібності.

Виховувати культуру праці, комунікативні здібності дітей.

МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ:

Словесний метод: ігровий момент, бесіда, оповідання, художнє слово, питання, що уточнюють проблемні пізнавальні.

Інформаційно-рецептивний: розгляд, нагадування, частковий показ, зразок, пояснення, що супроводжується показом із опорою на символи-орієнтири, усні інструкції щодо виконання роботи.

Репродуктивний: виконання з дітьми, з промовлянням, спільне дію педагога з дітьми.

Евристичний: робота за схемами, виконання робіт із опорою на особистий досвід.

Дослідницький: самостійна робота дітей.

Прийоми, що використовуються під час навчання дітей техніці орігамі.

пояснення, що супроводжується показом із опорою на символи-орієнтири.

виконання дій з дітьми з промовою

виконання дій з поопераційних карт.

Багато років тому
був відомий усім квадрат.
Скільки у ньому кутів? - Чотири!
Це знає кожен у світі.
І чотири сторони
у квадрата повинні бути.

Бути кути повинні якими?
Обов'язково прямими,

А всі сторони повинні
Бути, звичайно, рівні.

Мене запитав мій молодший брат:
- Скажи, на що схожий квадрат?
- На кубик у дитячому куточку,
- на пліт, що пливе річкою;
- На стару хату без даху
– Де оселилися миші.
- Ще схожий він на екран
- І телевізор екран,
- Пухова бабусина хустка
- І вбиральня,
- На синій знак дорожній
- І білий сирний торт!
- Квадрат присадкуватий собою
-Але кожен кут у ньому прямий.
- І в нього ми знати повинні
- Завжди усі сторони рівні.

Ф. Сирени

Пам'ятка

Заготівля робить дорослий.

Заготовляє точну квадратну форму.

Папір тонкий, пружний, добре згинається, кольоровий.

Обстеження готового зразка.

Показ – на столі.

Індивідуальний показ нового прийому.

При показі не повинно бути зайвих поворотів та переворотів.

Навчання складання кожного виробу має бути поетапним: показ одного прийому - виконання дитиною, показ другого - виконання дитиною.

Питання для залучення наявного в дітей віком досвіду.

Лінії згину ретельно прогладжуються.

Поєднання кутів та сторін має бути точним.

Після того, як іграшка буде повністю готова, необхідно повторити прийоми складання. У результаті дитина повинна вміти самостійно виготовити вироби від початку до кінця.

Зразок не може бути маленьким.

Обов'язково включати пальчикові ігрита динамічні паузи.

Найголовніше – це мотивація. Навіщо він це робить.

Вступ

Необхідність використання орігамі у навчанні дітей дошкільного віку незаперечна. Те, що діти навчаються «граючи», помітили та довели великі педагоги такі як В.Б.Космінська, Є.І. Васильченко, О.С. Макаренко, Т.С.Комарова та інші, велика заслуга у створенні проблеми належить Ф. Фребелю.

Таким чином, проблема наукового дослідження є актуальною на сучасному етапі розвитку суспільства.

Багато чого має знати і вміти дитина, вступаючи в незнайоме, але таке привабливе шкільне життя. Підготувати дитину до цього важливого моменту в житті допоможе орігамі - мистецтво, близьке йому та доступне.

Не перерахувати всіх переваг орігамі у розвитку дитини. Доступність паперу як матеріалу, простота його обробки, залучають дітей. Вони опановують різні прийоми та способи дій з папером, такими як згинання, багаторазове складання, надрізання, склеювання. Орігамі розвиває в дітей віком здатність працювати руками під контролем свідомості, вони вдосконалюється дрібна моторика рук, точні руху пальців, відбувається розвиток глазомера.

Орігамі допомагає:

зробити ривок у розвитку промови;

покращити вимову та збагатити лексику;

підготувати руку до листа, що особливо важливо для хлопців, які незабаром підуть до школи, адже там їм доведеться багато писати;

запобігти появі так званого письмового спазму - частого лиха школярів-початківців;

розвинути увагу, терпіння, так зване внутрішнє гальмо - вміння стримуватися саме тоді, коли це необхідно;

Стимулювати фантазію, виявити творчі здібності;

граючи, освоїти початок геометрії, як у площині, і у просторі;

Навчиться керувати своїм тілом, почуватися впевнено в системі "тілесних координат", що запобігатиме виникненню неврозів;

відчути радість порозуміння без слів, зрозуміти можливості несловесного спілкування.

Орігамі сприяє концентрації уваги, оскільки змушує зосередитись на процесі виготовлення, щоб отримати бажаний результат.

Орігамі має значення у розвитку конструктивного мислення дітей, їх творчої уяви, художнього смаку.

Орігамі вдосконалює трудові вміння дитини. Систематичні заняття з дитиною орігамі - гарантує її всебічний розвиток та успішну підготовку до навчання.

Проблема вдосконалення дрібної моторики рук в дітей віком старшого дошкільного віку у вигляді створення виробів у техніці орігамі визначається інтересом до вивчення особливостей дитячого конструктивного творчості як із шляхів підготовки дошкільнят до навчання у школе.

Вітчизняні педагоги (Л.В. Куцакова, С. Афонькін, Т.І. Тарабаріна, Ю.В. Шумаков, Є.Р. Шумакова та інші) та зарубіжні педагоги (М. Кемпбел, Р.Харбін, Е. Кеннвей, А Йошизаве, Д. Лістар та інші) відзначають, що орігамі має безліч переваг для розвитку певних навичок та якостей у дітей.

У дослідженнях низки видатних вітчизняних педагогів (Д.В. Куцакова, 3.В. Ліштван, Л.В. Пантелєєвої та інших) присвячених дитячому конструктивному творчості складання з паперу відводиться велика роль. На думку цих дослідників, складання з паперу активно сприяє розвитку дрібної моторики рук дітей дошкільного віку, а також удосконаленню окоміру та сенсомоторики в цілому.

В даний час доведено (Ю.В. Шумаков, Є.Р. Шумакова), що заняття орігамі сприяють підвищенню активності роботи мозку та врівноваженню роботи обох півкуль у дітей дошкільного віку, що сприяє підвищенню рівня інтелекту, розвитку таких психічних процесів, як уважність, сприйняття, уяву, тямущість, логічність. Активізується творче мислення, зростає його швидкість, гнучкість, оригінальність.

У свою чергу дослідженнями з проблем наступності навчання між дитячим садком та школою (Т.С. Комарова, Г.Г. Григор'єва та інші) переконливо доведено, що розвиток саме цих психічних процесів є основою готовності дитини-дошкільника до навчання у школі.

Аналіз літератури доводить, що сто техніка «орігамі» всебічно розвиває особистість дитини дошкільного віку. Є дуже актуальною на етапі розвитку вітчизняної педагогіки. Однак роль «орігамі» у розвитку дрібної моторики рук мало досліджена, що спонукало до вибору теми дослідницької роботи «Удосконалення дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку в процесі навчання техніці «Оригамі».

Мета дослідження: Розробити організаційно-методичні форми роботи, спрямовані на вдосконалення дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку в процесі навчання техніці "Орігамі".

Вивчити психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження.

2. Провести діагностику та визначити рівень сформованості дрібномоторних рухів рук у процесі складання виробів з паперу способом "орігамі".

Розробити перспективний план, виховної роботи, спрямований на вдосконалення дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку у процесі навчання техніки «орігамі».

1. Теорія та практика навчання дітей старшого дошкільного віку моделювання виробів способом орігамі

.1 Поняття про спосіб орігамі та історія виникнення техніки

Історія розвитку мистецтва орігамі нерозривно пов'язана з появою та розповсюдженням паперу. Папір був відомий китайцям задовго до нашої ери. Орніологи стверджую, що у третьому – четвертому століттях до нашої ери вже знаходять матеріали, які могутньо розглядати як папір. Офіційною датою появи паперу в Китаї вважається 105 рік нашої ери, коли чиновник Цай Лунь зробив офіційну доповідь імператору про існування такої технології. Китайці ревно зберігали секрет виготовлення паперу: технологію її виробництва було заборонено вивозити за кордон.

У третьому столітті папір " рушив " до берегів Японії через Корею. Цьому сприяли інтенсивні відносини двох країн.

На рубежі четвертого століття з Кореї прибули двоє вчених Акіті та Вані, останній привіз із собою кілька китайських та корейських книг. За японською традицією він вважається першим, хто познайомив країну з китайською писемністю. Але ще досить довго писемність у Японії не мала широкого поширення.

У Японії на той час існувало одне релігійне напрям - синтоїзм.

Буддизм прийшов до Японії трохи пізніше, в 538 році нашої ери, з Індії через Китай та Корею. Саме в цей період у Японії починає розвиватися виробництво паперу (610 рік). Його виникнення пов'язують із корейським буддійським ченцем Дан-Хо, який навчився паперової справи у Китаї та запропонував свої послуги імператорському двору. Однак широко папір в Японії стада вироблявся під час «Золотого століття» буддійської культури, особливо в період Ханухо (кінець VII - початок VIII століття) і Темпе (VIII століття).

З кінця другої половини VIII століття почала розвиватися і японська технологія виробництва паперу – «нагашизуні». Папір, зроблений за цією технологією, був названий «ваші» - «японський папір». Вона зайняла провідне місце у світі завдяки своїй унікальній якості.

У XV столітті Японія використовувала папір як видання книжок. Випускався папір різних сортів та різних властивостей: для каліграфії, конвертів та листів, сумок та парасольок, ліхтарів та ширм, різноманітних перегородок у будинках, широко застосовувався папір для виготовлення одягу. Плащі з обробленого маслом паперу можна було побачити з найбільш глухих провінціях країни. У моді були кімоно "Шифу", виготовлені з тканини, нитки якої робилися з крученого паперу, і "каміно" з різних аркушів паперу.

Високо цінувалася міцність паперу "ваші" у піротехніці. Вона йшла на виготовлення вітрил та гільз ракет для феєрверків. Японський папір використовувався для непромокаючих фіранок в екіпажах, мотузок і тонких тросів, застосовувався в медицині (пластирі). З паперу, скрученого в тонкі мотузки, плели та вив'язували різні рідкісні футляри, кошики та коробочки для окулярів, музичних інструментів тощо.

Саме раніше вапна використання орігамі в релігійних цілях у Японії пов'язані з каташиро, які з давніх часів використовувалися в синтоїстських церемоніях.

У цих ляльок дуже довга історія. На самому початку вони виконувалися з трави, згадки про них відносяться до періоду Хейан (796-I185), найбільшою популярністю паперові ляльки досягли в середині періоду Едо (1615-1868).

Цей період знаменується розквітом японської гравюри, основа якої виконувалася дерев'яних колодках. За допомогою подібних колодок на папір наносили багатобарвні візерунки, і цей папір йшов на виготовлення ляльок. Вона відома як кіогами, і тому ляльки, виготовлені з цього паперу, називаються "кіогами нинью".

Найстародавніший вид паперової ляльки в Японії - це "анесама" або лялька "старша сестра" (наречена).

У цю епоху папір, зроблений ручним способом, був вишуканим та цінним матеріалом, який використовувався в особливих випадках, головним чином у релігійних церемоніях.

Незважаючи на те, що папір був винайдений у Китаї, саме Японія стала батьківщиною складання. Можливо, у цьому зіграло важливу роль подібність звучання японських слів " папір " " Бог " - " Камі " . Тим самим у японців виник якийсь містичний зв'язок між релігійними ритуальними виробами зі складного паперу ("орі" - камі"). Один із таких ритуалів, наприклад, полягав у виготовленні невеликих паперових коробочоксанбо, в які дожили шматочки риби та овочів, підносячи їх як жертвопринесення в синтоїстських храмах

Орігамі, як форма розваги, не практикувалася в давнину, коли папір був дефіцитом і, отже, дуже цінувався. Можливо, так орігамі стали використовувати в період Хейян (794-1185 р.р.). Орігамі, яке тільки складали і не різали, вперше винайшли під час Муромачі (1333-1568 рр.). У період Едо (1615-1867рр.) були розроблені інші техніки складання паперу, а також його різання та забарвлення. З часів Тайше (1912-1926 рр.) відомі зразки та схеми виконання 150 різних фігурок орігамі: журавлі, жаби, складні кораблики, корзиночки, ліхтарики та багато інших:

Нині в орігамі використовують лише невеликі надрізи. Сучасне орігамі відрізняється від вирізування з паперу, паперової архітектури та кумігами (збирання паперу).

Двома класичними роботами з орігамі є «Сембазуру оригата» (1797) та «Каярагуза» (1845). Японські художники - графіки Т.Кієнага (1752-1815 р.р.) та Хорусай (1760-1849 р.р.) використовували зображення фігурок орігамі як елемент своїх гравюр.

У періоди Команура (1185-I333 рр.) та Муроматі (1333-1573 рр.) орігамі виходить за межі храмів і досягає імператорського палацу. Аристократи, придворні, ченці, що представлялися до двору, мали володіти певними навичками й у мистецтві складання. Записи, складені у формі метелика, квітки були символом дружби та кохання. У період Адзуті - Момолма (1573-1603 р.р.) та Едо (1603-1867 р.р.) орігамі перетворилося на популярний спосіб проведення часу. Було винайдено багато моделей, що стали класичними. У другій половині 19 століття Японія широко відчинила двері решти світу; європейці почали знайомитись із класичними фігурками.

Варто згадати Фрідріха Фребеля, відомого німецького педагога. Фребель вважав, що життя, рух і знання є три частини одного гармонійного акорду. Його філософія виховання та освіти включала чотири важливі компоненти:

Вільна активність,

Творчість,

Участь у житті соціуму,

М'язова активність.

Ґрунтуючись на цих ідеях, він пропонував своїм учням розвиваючі ігри, маніпулювання з предметами. Основи геометрії він пропонував вивчати за допомогою лінійки; циркуля, а через буквально відчутні реалії паперу, що складається.

Намагаючись втілити цю останню ідеюу життя, він складає разом зі своїми учнями невигадливі фігурки з паперу, по суті, роблячи перший крок до впровадження орігамі в педагогічний процес. На жаль, на початку 19 століття Фребель не міг бути знайомий з орігамі в повному обсязі. Разом з тим його можна сміливо назвати першим практичним європейським педагогом - оригамістом.

1.2 Провідні педагоги та психологи про роль орігамі у вдосконаленні дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку, їх підготовки до навчання у школі

Справжній революційний розвиток орігамі почався лише після Другої світової війни, головним чином завдяки зусиллям всесвітньо визнаного тепер майстра Аніри Йошизава він винайшов сотні нових, раніше невідомих фігурок. Він не лише довів, що мистецтво складання може бути авторським, але й сприяло його "найширшому поширенню. За допомогою винайдених ним нескладних знаків процес складання будь-якого виробу виявилося можливим уявити у вигляді серії малюнків-креслень. Навички гри вдавалося фіксувати і передавати іншим людям. умовними знаками майстра Йомозави можна зіткнутися у будь-якій професійно виданій книзі з орігамі.

Конструювання з паперу та інших матеріалів є складним видом конструювання у дитячому садку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі.

При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площини фігурок, поняття про сторону, кутах, центр. Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма. Ця робота дозволяє дітям виявляти свої творчі здібності, набути нових винахідливих навичок. Для конструктивних робіт зазвичай використовуються готові форми, з'єднуючи які діти отримують потрібне зображення.

За визначенням Т.С. Комарова під дитячим конструюванням прийнято розуміти створення різноманітних будівель з будівельного матеріалу, виготовлення виробів з паперу, дерева та інших матеріалів. За своїм характером дитяче конструювання найбільше подібне до образотворчою діяльністюта грою.

А.С. Макаренко наголошував, що світ дитини з іграшками-матеріалами, з яких він конструює, «найближче стоять до нормальної людської діяльності: із матеріалів людина створює цінності та культуру». Якщо дитина не використовує вироб у своїй практиці, то, створюючи її, він намагається відобразити в ній по можливості все, що необхідно для дії.

Завданнями навчання конструювання з паперу на кшталт орігамі за Т.С.Комаровой є таке:

удосконалювати вміння дітей згинати аркуш паперу навпіл, вчетверо, у різних напрямках, згладжуючи згини;

вчити працювати за нескладним кресленням, використовувати ножиці для надрізів та вирізування за контуром;

удосконалювати вміння дітей планувати свою діяльність, працювати цілеспрямовано, виявляючи самостійність, ініціативу, вигадку.

Робота з папером сприяє диференційованому сприйняттю найпростіших трудових процесів зі створення та перетворення предметів, розвитку логічного мислення, емоційної чуйності, дрібної моторики, зв'язного мовлення.

До початку роботи з папером корисно виконати підготовчі вправи «Пальчики вітаються» та «Здрастуйте ручки».

За допомогою орігамі розвивається дрібна моторика, тренуються пальчики рук.

Розвиток промови дітей був із станом дрібної моторики рук. Тренування пальців рук у дітей стимулює розумовий розвиток та сприяє виробленню основних елементарних умінь, таких, як одягання та роздягання, застібування та розстегування гудзиків, маніпулювання човнами, ножицями. Тренування пальців готує руку до листа. Рух кисті, пальців стають точними та координованими.

Вченими було помічено, що систематична робота з тренування тонких рухів пальців поряд із стимулюючим впливом на розвиток мови є потужним засобом підвищення працездатності кори головного мозку, у дітей покращуються пам'ять, увага, слух, зір.

Відомо, що в деяких дітей із розладами мови спостерігається різною мірою виражена загальна моторна недостатність, а також відхилення у розвитку тонких рухів пальців рук. Це проявляється у вигляді розладів ссання, ковтання, жування, фізіологічного дихання разом із порушеннями загальної моторики і особливо тонкої деференційованої моторики пальців рук.

Спеціальними дослідженнями співробітників лабораторії вищої нервової діяльності дитини Інституту фізіології дітей та підлітків АПН СРСР, М.М. Кольцова 1973, 1979 р.р. що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежність від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук. Так, на основі проведених дослідів та обстеження Л.В. Фоміною 1971 р. великої кількості дітей було виявлено таку закономірність: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку, відстає, то затримується і мовний розвиток. Аналізуючи експериментальні дані, що свідчать про тісний зв'язок функцій рук та мовлення М.М. Кольцова дійшла висновку, що «морфологічне та функціональне формування мовних областей удосконалюється під впливом кінестетичних імпульсів від рук». Вона особливо наголошує, що вплив пропріоцептивної імпульсації з м'язів руки, такий значний тільки в дитячому віці, поки йде формування мовної моторної області. Звідси М.М. Кольцова 1973, Л.В. Аншакова-Фоміна. 1974, велике значення надають використанню цього факту в роботі з дітьми і у випадках своєчасного мовного розвитку, рекомендують стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування руху пальців рук.

Тренування рухів пальців поруч із стимулюючим впливом в розвитку мови є, на думку М.М. Кільцевий, сильним засобом підвищення працездатності кори головного мозку.

Вкрай важливо враховувати сприятливий вплив рухів пальців на розвиток мови та інших психічних процесів у виховній практиці. В системі виховної роботиу дошкільних закладах необхідно приділяти більше уваги формуванню тонких рухів пальців рук. Цілеспрямована робота щодо вдосконалення рухів пальців, як відомо, корисна і для підготовки руки до письма. Особливо велика її роль групах для дошкільнят, де в багатьох дітей спостерігаються виражені відхилення у розвитку рухів пальців рук - рухи німочні, некоординовані, утруднені, ізольовані руху пальцями.

Крім корекції рухів ці вправи розвивають пальці, увагу, відчуття емоції та інше.

Використання орігамі забезпечує хороше тренування пальців, сприяє виробленню рухів, розвиває точність рухів пальців.

Відпрацювання елементарних графічних навичок. Оскільки у дітей виявляється недорозвинення дрібних м'язів рук, вправи безпосередньо пов'язані з підготовкою рук до письма.

Вправи полягають у складанні, прогладжуванні згинів пальчиками, точності та чіткості рухів, розмальовуванні в різних напрямках. У процесі таких вправ діти навчаються акуратності, чіткості рухів, дотримуються межі розфарбовування.

Після такої підготовки діти краще переходять до виконання письмових вправ.

Розвитку тонкої моторики рук сприяє різноманітна предметна діяльністьа саме: орігамі, аплікація, застібування та розстібування гудзиків, шнурування черевиків, шнурування на спеціальних рамках, нанизування кілець на тасьму, сортування монут, перебір крупи і т. д. Важливо використовувати мозаїку та конструктори, робота з якими також сприяє розвитку мотор та вдосконаленню конструктивних навичок у дітей.

Таким чином, провідними педагогами та психологами доведено, що орігамі має велике значення у вдосконаленні дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку, їхньої підготовки до навчання у школі.

1.3 Форми, методи та прийоми навчання дітей старшого дошкільного віку в техніці орігамі

Т.С. Комарова пропонує такі методи та прийоми для навчання дітей конструюванню з паперу.

Навчаючи дітей конструювання з паперу вихователь використовує переважно поетапний показ виготовлення виробів, пояснення послідовності виконання, обстеження готового зразка, питання з метою залучення наявного в дітей віком досвіду тощо. Вибір способів та його застосування у різних поєднаннях на занятті залежить від завдань навчання дітей і досвіду, якими мали діти. Щоб привернути увагу дітей до нових видів виробів, вихователь за кілька днів до заняття у куточку ручної праціорганізовує невелику виставку зразків майбутньої роботи. Показуючи ці іграшки, вихователь звертає увагу дітей те що, з яких частин вони зроблено і як ці частини скріплені між собою. Іноді вихователь використовує індивідуальний показ нового прийому способу дії. На заняттях вихователь перш за все говорить дітям, з якою метою і для чого вони робитимуть той чи інший вироб, іграшку і обов'язково використовує вироб за призначенням (у грі, як подарунок малюкам, близьким і так далі).

Матеріал з орігамі можна використовувати відповідно до запланованих тем занять з розвитку мовлення та екології, а складені деталі іграшок застосовувати як матеріал для занять з формування у дітей кількісних уявлень та оволодіння рахунком.

Перш ніж приступити до занять орігамі з дітьми, педагог повинен освоїти основи техніки складування паперу: терміни та знаки, прийняті в орігамі прийоми роботи з папером, способи одержання базових форм; опанувати складування класичних моделей.

Перед черговим заняттям необхідно приготувати зразки фігурок у двох примірниках (один у зібраному вигляді, зі здійсненою домальовкою та аплікацією, інший у розгорнутому), матеріал для складування, необхідний кожній дитині: папір певного кольору, форми, розміри, фактури, клей, олівці, діамастери .

Складанню кожної фігурки треба присвятити окреме заняття, починати яке бажано з визначення мотиву та мети заняття у формі загадки, вірша, питання, бесіди. Друга частина заняття є складуванням фігурки, а третя полягає в обіграванні, оцінці результату, застосуванні для оформлення приміщень дитячого садка або лялькового театру.

Під час проведення занять орігамі доцільно використовувати приказки, прислів'я, потешки. Перед потішками, які починаються з рахунку, можна розповісти віршик:

Багато можуть пальчики-

пустотливі хлопчики:

Можуть олівець тримати, щоб малюнки малювати,

Можуть ліпити пальчики,

З паперу птахів скласти

І машину, і звірів.

Приготуйтеся швидше!

Ви готові? Починаємо,

Але спочатку порахуємо!

Складання слід супроводжувати поясненням, що точно орієнтує дії, або проводити у формі гри, спираючись на асоціативне мислення.

Асоціації застосовуються у викладанні орігамі, починаючи з освоєння форм, самі назви яких пов'язані зі схожими на них реальними предметами. Наприклад, базова форма «повітряний змій» нагадує повітряного змія, але ще більше вона схожа на морозиво - цукрову трубочку, тому і має другу назву - «морозиво», найбільш улюблене та легше запам'ятовується дітьми.

Цукрову трубочку неважко перетворити на вафельну склянку, підняти до білої частини нижній кут.

Саме морозиво можна «злизнути», трохи опустивши куточок.

Для того щоб отримати базову форму «млинець» (інші назви, заготівлі «конверт», «лист») слід уявити, що площина квадрата - млинець, у серединку якого поклали начинку, і тому краї потрібно акуратно загорнути, щоб не залишилося щілин і начинка не витекла.

Для цього слід підвести (опустити) до центру квадрата всі чотири кути, через що вершини кутів повинні зустрітися в центрі квадрата – «привітатися», а не заходити один за одним – «не наступати один одному на ноги», інакше штовханини «посваряться» та фігурка не вийде.

При прогладжуванні згинів пальчики перетворюються на праски, які сильно притискають папір, або паровозики, які швидко мчать по рельцях-згинах.

При освоєнні прийому «розкрити кишеню» можна використовувати казку про мишку, роль якої відіграє вказівний палець:

В нірці оселилася мишка (помістити пальчик у «кишеню», розшаровуючи папір),

Давайте проженемо мишку, зламаємо нірку (натиснути на згин зверху).

3. Мишка втекла (прибрати пальчик, прогладити згини).

Розвивати дрібну моторику рук у дітей дуже важливо, оскільки розвиток руки знаходиться в тісному зв'язку з розвитком мови і мислення дітей. Рівень розвитку дрібної моторики – один із показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять та увага, зв'язкова мова. До у дошкільному віці важлива саме підготовка до письма, а чи не навчання йому. Тому робота з розвитку дрібної моторики рук має розпочатися задовго до вступу до школи.

Робота з розвитку руху рук має проводитися регулярно, тільки тоді буде досягнуто найбільшого ефекту від вправ. Завдання повинні приносити дитині радість, не можна допускати нудьги та перевтоми. Для розвитку дрібної моторики рук можна використовувати безліч вправ: малювати в повітрі, розминати пальцями глину, шити, в'язати та багато іншого, але не можна забувати про орігамі. Орігамі стимулює розвиток пам'яті, так як дитина, щоб зробити вироб, повинен запам'ятати послідовність її виготовлення, прийоми та способи складання. Орігамі знайомить дітей із основними геометричними поняттями (кут, сторона, квадрат тощо). Одночасно відбувається збагачення словника спеціальними термінами.

Заняття орігамі має велике значення для гармонійного розвитку дітей. Вони сприяють розвитку творчості, пробуджують фантазію, активізують спостережливість, увагу, уяву, виховують волю, розвивають вміння, почуття форми, окомір і відчуття кольору.

У процесі оволодіння вмінням виконувати з паперу різні виробирозвивається відчуття кольору. "Почуття ж кольору є найпопулярнішою формою естетичного почуття взагалі" - писав К. Маркс.

Робота над композиціями із кольорового паперу сприяє вихованню художнього смаку.

Орігамі - прекрасні засоби оформлення наочних посібників, які творчо працюють вихователі їх широко використовують у навчальному процесі. Правильне зміна наочності підвищує ефективність засвоєння дітьми нового матеріалу, створює умови для пошуку нових прийомів та методів роботи.

У процесі навчання, у дошкільнят поряд з технічними навичками розвивається вміння аналізувати предмети навколишньої дійсності, формуються узагальнені уявлення про об'єкти, що створюються, розвиваються самостійність мислення, творчість, художній смак, формуються цінні якості особистості (актуальність, цілеспрямованість, наполегливість у досягненні мети тощо) .

Усе це дозволяє розглядати конструювання (орігамі), як ефективний засіб підготовки дітей до навчання у школі.

Необхідно сприяти тому, щоб у сюжетні ігри дітей включали конструювання з паперу, інших матеріалів. За порадою вихователя діти можуть зробити, наприклад, для гри в пароплав, багато додаткових предметів: рупор, годинник, бінокль, сумочку для лікаря, рятувальні кола, якір тощо. При цьому вихователь має бути не тільки порадником, а й активним помічником (підказувати конструктивні рішення, робити найбільш трудомісткі вироби тощо).

Отже, форми, методи та прийоми навчання старшого дошкільного віку в техніці орігамі мають велике значення для гармонійного розвитку дітей, для вдосконалення дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку, їхньої підготовки до навчання у школі.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що роль орігамі у вдосконаленні дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку їх підготовки до навчання у школі, виконана, аналіз психолого-педагогічної літератури показав. Що заняття з навчання орігамі розвиває у дітей старшого дошкільного віку дрібномоторні рухи руки, що сприяє підготовці дітей до навчання у школі.

Відповідно до цілей і завдань нашого дослідження в ході педагогічного експерименту необхідно було:

виявити критерії оцінки рівня сформованості дрібномоторних рухів рук у дітей старшого дошкільного віку

2. Практична частина

Робота, спрямовану вдосконалення дрібної моторики рук в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі навчання техніці «оригами».

2.1 Вивчення та виявлення рівня сформованості дрібномоторних рухів у дітей старшого дошкільного віку у процесі навчання техніки «орігамі»

Практична частина дипломної роботи була проведена у підготовчій до школи групі у ДНЗ № 18, селища Жовтневого Червоноармійського району з наступними дітьми:

Васильченко Артем

Григоращенко Артем

Діденко Аріна

Діброва Жанна

Коваленко Емма

Конєва Люда

Майстренко Ксюша

Мезинок Діма

Рябков Артем

Соколова Оля

Стінько Катя

Шакіна Юля

На першому етапі практичної роботи було проведено діагностику для визначення рівня сформованості дрібномоторних рухів рук у дітей старшого дошкільного віку. Відповідно до цілей і завдань нашого дослідження в ході педагогічного експерименту необхідно було:

виявити критерії оцінки рівня сформованого дрібномоторчих рухів рук у дітей старшого дошкільного віку;

провести діагностику рівня сформованості дрібномоторних рухів рук у дітей старшого дошкільного віку

На підставі вивченої психолого-педагогічної літератури наукові праці (роботи Парамоною Я.Д., Ліштван З.В., Тарабаріною Т.І. та ін.) щодо проблеми формування дрібномоторних рухів рук дошкільнят нами були розроблені наступні критерії оцінки рівня сформованості дрібномоторних рухів рук у дітей старшого дошкільного віку:

точність суміщення елементів;

дотримування поєднаних сторін однією рукою;

оптимальність натиску на папір:

розгладжування паперу;

фіксація згинів;

прогладжування згинів;

точність тактильних відчуттів (уміння вибрати папір для виробу на дотик).

прикраса виробу (прийоми вирізування, малювання дрібних деталей).

У науковій літературі під точністю поєднання частин мається на увазі ступінь його відповідності вимогам рухового завдання, оскільки це завдання буде виконано, тільки якщо відповідає їй за просторовими, тимчасовими та силовими характеристиками (В.М. Заціорський). Формування точності рухів перебуває у певному взаємозв'язку з формуванням та вдосконаленням рухових навичок та підпорядковується загальній закономірності їх утворення. У кожній руховій навичці точність піддається і добре піддається зоровому розвитку шляхом скасування. Підвищення точності в якомусь навичці помітно покращує її і в багатьох інших, подібних за своїми координаційними механізмами. Стосовно конструювання з паперу точність проявляється в умінні дитини поєднати деталі викрійки на око, точно скласти сторони та кути викрійки відповідно до поставленого завдання.

Дотримування поєднаних сторін однією рукою має на увазі вміння дитини утримувати папір однією рукою з певним натиском так, щоб сторони не роз'їхалися, а папір при цьому не пом'явся.

Оптимальність натиску на папір - вміння дитини при виконанні будь-якої операції вибирати зусилля натискання на папір таким чином, щоб не пошкодити його, але водночас зробити необхідні фізичні зміни в матеріалі (зігнути, розігнути, стиснути тощо)

Розгладжування паперу – це вміння вирівнювати папір тильною стороною долоні.

Під фіксацією згинів мається на увазі вміння дитини намітити кінчиком пальця початок і кінець лінії згину.

Прогладжування згинів – це рух кінчиками пальців обох рук одночасно від середини до країв.

Точність тактильних відчуттів визначалася нами як уміння вибрати папір для виробу на дотик (не тонкий, не товстий, добре згинається, погано згинається і т.д.). Цей критерій дуже важливий у розвиток самостійної художньої діяльності дошкільнят зі створення виробів орігамі. 3 результаті навчання дитина повинна вміти самостійно вибирати папір відповідно до свого задуму.

Окраса виробу - мається на увазі вміння дитини малювати дрібні деталі, володіти прийомами вирізування.

На основі виявлених нами критеріїв оцінки ми розробили п'ятибальну систему оцінювання сформованості дрібномоторних рухів рук у дітей старшого дошкільного віку:

балів (середній рівень): дитина точно поєднує частини заготівлі на око після повторного примірювання; притримує суміщені сторони однією рукою з певним натиском, щоб суміщені частини не роз'їхалися; дитина точно витримує оптимальність натиску на папір, так щоб виконати операцію перетворення заготовки і не пошкодити папір; розгладжує папір тильною стороною долоні, розправляючи її, але не пошкоджуючи; фіксує згини кінчиком пальця, але іноді проводить згини з помилкою, прогладжує згини точно наміченої лінії з оптимальним зусиллям, так щоб згин вийшов чітким, а папір не пошкодився; вміє вибрати папір для виробу на дотик після показу чи словесної вказівки педагога.

бала (середній рівень): дитина поєднує частини заготівлі лише після повторних примірювань та за допомогою педагога; притримує поєднані сторони однією рукою, але іноді поєднані частини роз'їжджаються; дитина іноді витримує оптимальність натиску на папір, але часто не може виконати операцію перетворення заготовки так, щоб не пошкодити папір; розгладжуючи папір тильною стороною долоні, іноді ушкоджує її; фіксує згини кінчиком пальця лише після вказівки педагога; погладжує згини не чітко із пошкодженням паперу; вміє вибрати папір для виробу лише за допомогою педагога.

1 бал (низький рівень): дитина поєднує частини заготівлі лише за допомогою педагога, притримує поєднані сторони однією рукою, але іноді поєднані частини роз'їжджаються; дитина іноді витримує оптимальність натиску на папір, але часто не може виконати операцію перетворення заготовки так, щоб не пошкодити папір; розгладжуючи папір тильною стороною долоні лише з допомогою педагога; не фіксує згини, навіть після вказівки педагога; прогладжує згини не чітко із пошкодженням паперу; вміє працювати лише з папером, обраним для виробу педагогом.

У ході констатуючого експерименту було використано методику, розроблену Тарабаріною Т.І., дітям було запропоновано виконати п'ять діагностичних завдань для виготовлення виробів способом орігамі. Протягом місяця діти виконали низку виробів. Основні теми моделювання виробів: "Грибок", "Ялинка", "Їжачок", "Рибка", "Курочка".

Діагностичне завдання №1

Тема: «Ялинка»

Мета: Закріпити вміння складати квадрат по діагоналі, чітко поєднуючи сторони та кути.

Розвивати: пам'ять, кмітливість, дрібну моторику рук, вчити притримувати поєднання сторін однією рукою.

Методичні прийоми: Розмова про ялинки, читання вірша. Розгляд виробу, розповідь про послідовність виконання.

Матеріал: 3 квадрати зеленого кольору розміром 15 х 15 см, 10 х 10 см, 5 x 5 см, клей.

Хід заняття:

Зігніть квадрат навпіл, поєднуючи протилежні кути.

Перегніть отриманий трикутник (зігнути, поєднуючи кути, розгорнути).

Складіть такі ж деталі з квадратів, що залишилися.

Складіть із трикутників ялинку, починаючи знизу з найбільшої деталі, з'єднайте заготовки за допомогою клею.

Встановіть ялинку, перегнувши її навпіл лініями перегинів».

На першому занятті з теми "Ялинка" діти працювали активно, але в деяких дітей (Григоращенко А., Шакіна Ю.) були труднощі з точністю суміщення частин, що виражалося в невмінні дитини поєднувати деталі викрійки на око або неточності злагодження сторін викрійки. Також труднощі були в дітей віком (Соколова О, Діброва Ж.) з дотримуванням сторін однією рукою, в дітей віком роз'їжджалася папір і м'ялася.

Спостереження дітей дозволили зафіксувати особливості дрібномоторних рухів рук в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі роботи. Результати спостережень зафіксовано у протоколі 1

Діагностичне завдання №2

Тема: «Грибок»

Ціль: Закріплювати вміння ділити квадрат навпіл, поєднуючи короткі сторони.

Розвивати: уяву, кмітливість. Закріплювати: фіксацію згинів, прогладжування згинів виробу. Вчити правильно вибирати папір для виробів на дотик.

Матеріал: приготувати червоні прямокутники 15 х 7,5 см, зелений квадрат 10 х 10 см, клей, ножиці, смужка білого паперу.

Хід заняття:

Перегнути прямокутник навпіл, поєднуючи сторони.

Опустити верхні кути до лінії згину.

Половити квадрат білою стороною до себе.

Відігнути знизу смужку. Перегнути деталь.

Перегнути прямокутник навпіл "книжкою", поєднуючи короткі сторони.

Опустити короткі сторони (бічні) до лінії перегину.

Ніжка готова. Надягніть на неї зверху капелюшок.

Підклеїти обидві деталі. Перевернути фігурку.

За допомогою надрізів на зеленій смужці знизу зробіть траву. Прикрасьте капелюшок білими кружальцями.

На другому занятті на тему "Грибок" складнощі були у дітей

(Шакіна Ю., Васильченко А., Діброва Ж.) з точністю поєднання частин, притримуванням поєднаних сторін однією рукою, фіксацією згинів (не могли намітити кінчиком пальця початок і кінець лінії згину), точністю тактильних відчуттів (неправильно підбирали папір для виробів на дотик ) і прикрасою вироби (вирізування дрібних частин) становило деяких дітей труднощі.

Поведінка дітей, їх дрібномоторні рухи, а також аналіз отриманих підробок було зафіксовано у протоколі 2 (див. Додаток 1).

Діагностичне завдання №3

Тема: "Рибки" навчання орігамі дошкільний виріб

Ціль: Закріплювати вміння ділити квадрат по діагоналі. Вчити вирізати відсутні деталі на око.

Матеріал: Квадратний аркуш паперу, ножиці, клей.

Методичні прийоми: Розгляд картинки "Рибки в акваріумі". Розмова про рибках, читання уривка з казки А.С.Пушкіна золота рибкаРозгляд рибок в акваріумі. Пояснення способу складання викрійки, техніки вирізання деталей (плавники, хвіст).

Хід занять:

Квадратний аркуш паперу скласти по діагоналі, розгорнути і скласти ще раз по діагоналі, а потім зігнути аркуш навпіл від себе.

Скласти форму по лініях згину.

Трикутники, що вийшли, згорнути навпіл для симетричного вирізування плавців і хвоста, що розходиться віялом.

Розгорнути виріб. За допомогою аплікації виконати прикрасу виробу.

На третьому занятті на тему "Їжачок" також у дітей (Шакіна Ю, Діденко А.) були проблеми з точністю суміщення частин, оптимальністю натхнення на папір, фіксацією згинів, точністю тактильних відчуттів, прикрасою виробу (малювання дрібних частин на виробі), одна дитина погано розгладив папір.

Особливості дрібномоторних рухів було зафіксовано у Протоколі 3 (див. Додаток 1).

Аналіз дитячих виробів виконаних у техніці «орігамі» дозволив виявити рівні розвитку дрібномоторних рухів рук дітей.

Діагностичне завдання №4

Тема: «Їжачок»

Мета: Закріплювати вміння ділити квадрат навпіл. Закріплювати оптимальність натиску на папір та фіксацію згинів.

Вчити акуратно прикрашати вироби дрібними деталями прийомами малювання.

Матеріал: Приготувати сірий квадрат квадратом 10 х 10 см, олівці.

Методичні прийоми: Читання розповіді про їжаків. Розгляд їжачка на картинці. Розгляд виробу "їжачок". Детальний опис послідовності виробу.

Хід заняття:

Покладіть квадрат білою поверхнею до себе та перегніть його навпіл "книжкою".

Зігніть верхні кути: один трохи, а інший до лінії перегину.

Зігніть деталь по лінії перегину.

Переверніть деталь на інший бік. Зігніть верхній кут так, щоб його верхня сторона лягла на згин.

Зігніть унизу куточок першого шару від себе, увігніть усередину кут від краю. Переверніть деталь.

Зігніть нижній кут, забираючи його всередину фігурки. Потягніть за кут – носик.

Намалюйте на мордочці очі та голки на шубці.

На четвертому завданні на тему «Їжачок» проблеми були в дітей віком (Коваленко Еге., Стенько До.) з точністю суміщення частин, дотримуванням поєднаних сторін, розгладжуванням паперу, фіксацією згинів, точністю тактильних відчуттів, прикрасою вироби.

Дрібномоторні рухи рук, виконані дітьми, а також їхні вироби були проаналізовані та результати оформлені у протоколі 4 (див. Додаток 1).

Діагностичне завдання №5

Тема: «Курочки»

Мета: Закріплювати вміння правильно вибирати папір для виробів на дотик, прогладжування згинів, дотримування поєднаних сторін однією рукою.

Вчити прикрашати вироби за допомогою вирізування дрібних деталей.

Розвивати: уяву, пам'ять, дрібну моторику рук.

Методичні прийоми: Розмова про свійську птицю. Розгляд виробів, розповідь про послідовність виконання.

Матеріал: Червоний квадрат розміром 3 х 3 см та жовтий (помаранчевий) квадрат розміром 15 х 15 см, клей, олівці.

Хід заняття.

Перегнути квадрат (жовтий) двічі "косинкою".

Один із бічних кутів опустити до центру квадрата.

Відігнути частину кута, опущеного до центру квадрата, отримуючи неглибоку складку. Поступово зігнути верхній і нижній кути.

Зігнути деталь пополем.

Потягнути кут, витягаючи папір зі складки назовні. Вийде хвостик. Перегнути протилежний хвостику куточок, помічаючи дзьоб.

Вогнути кут усередину.

Покласти перед собою маленький квадрат білою поверхнею до себе та зігнути його "косинкою". Приклеїти цю деталь, помістивши її всередину фігуркою під дзьобом курки, залишивши видимою лише невелику частину – борідку.

Вирізати з паперу гребінець. Приклеїти його, поміщаючи частково всередині увігнутого кута. Позначити олівцем крила, пір'я, намалювати очі.

Орігамі на допомогу логопеду. З досвіду роботи

Лапєєва Наталія Петрівна, вчитель-логопед ДБОУ Школа №281 ДО №4 м. Москва
Опис:У роботі розкривається досвід використання логопедом техніки орігамі, як методу розвитку дрібної моторики у дітей з порушеннями мови, що сприяє вирішенню багатьох корекційних завдань, що підвищує ефективність навчання дітей. Стаття може бути цікава логопедам, вихователям дошкільних закладів, педагогам додаткової освіти
Ціль:
Ознайомлення читачів із досвідом роботи.
Завдання:
Привернути увагу логопедів та інших фахівців, які працюють над подоланням мовленнєвих порушень у дітей до інноваційної діяльності, яка, завдяки необмеженим можливостям спрямованості, що розвиває, може стати одним з напрямків корекційної роботи.

«Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців. Чим більше майстерності у дитячій руці, тим розумніша дитина» В.А.Сухомлинський.

Впровадження у педагогічну практику освітніх установінноваційної діяльності сприяє підвищенню якості освіти В даний час логопеди у своїй роботі використовують велику кількість інновацій різного характеру. У комплексі з традиційними методами впливу, вони сприяють оптимізації корекційної роботи та досягненню успіхів у подоланні мовних порушень у дітей.
Жоден логопед не оминає такий вид корекційної роботи, як розвиток дрібної моторики.
По-перше, всім відомо, як благотворно впливає розвиток рухів пальців руки на розвиток мови дітей.
«Дослідженнями співробітників лабораторії вищої нервової діяльності дитини, Інституту фізіології дітей та підлітків на чолі з професором М.М. Кільцевий встановлено, що рівень розвитку мовлення дітей перебуває у прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук.
По-друге, кожен логопед готує дітей до навчання у школі та прагне підготувати руку до письма, розвиваючи рафомоторні навички та зорово-моторну координацію дітей.
Існує багато прийомів роботи з розвитку дрібної моторики. Орігамі може стати одним із них. Важливо, що при створенні виробу в цій техніці різноманітні рухи виконуються обома руками, усіма пальчиками, вимагають зусиль, натиску. Відбувається постійна зміна напруги та розслаблення м'язів пальців, що сприяє більш плідному їхньому тренуванню, а також посилює вплив пропріоцептивної імпульсації м'язів руки, що, на думку М.М. Кільцевий: "Так значно, тільки в дитячому віці, поки йде формування мовної моторної області."
Орігамі має одну важливу відмінну від інших методів розвитку дрібної моторики, особливість - це тренінг, що залишає в результаті готовий продукт у вигляді складеного виробу, який є доказом старань і досягнень дитини, джерелом її гордості та радості, і представляє для нього цінність.
Орігамі (перекладається як «складений папір») – це дуже стародавній вид мистецтва, який зародився в Китаї на батьківщині паперу і розквіт у Японії.
Я є шанувальницею цього виду мистецтва. Беру участь у виставках. Отримавши чергове запрошення для участі у Фестивалі паперової творчості, який щорічно проводиться у ДБОУ міста Москви Зеленоградському Палаці Творчості дітей та молоді, я вирішила окрім своїх робіт, привезти на виставку та дитячі.
Так уперше я зайнялася орігамі з дітьми.

2014 року ми представили на фестивалі дві колективні роботи«Проліски» та «Гвоздики». Наші старання було відзначено журі. У своїй віковій категорії за роботу «Гвоздики» ми отримали диплом ІІІ ступеня.
Безперечно, це успіх. Я раділа цьому не менше за дітей. Але найголовніше я побачила, що ці заняття викликають у дітей величезний інтерес.
Я працюю в групі для дітей із загальним недорозвиненням мови (ОНР), яке проявляється у несформованості звукової та смислової сторін мови. Крім мовних порушень у дітей спостерігається відставання у розвитку інших психічних процесів. Їх характерні:
Нестійкість уваги та швидка його виснажування
Зниження вербальної пам'яті
Низький рівень розвитку уяви
Відставання у розвитку словесно – логічного мислення
Низька пізнавальна активність
Недостатнє регулювання довільної діяльності
Несформованість просторових уявлень
Порушення, дрібної загальної, артикуляційної моторики
Діти з ОНР мають особливості поведінки: вони часто уразливі і вразливі, нерішучі, із заниженою самооцінкою, пасивні, інколи ж надмірно збудливі.
Все це не тільки ускладнює взаємодію дітей, а й ускладнює їхнє навчання.
У заняттях орігамі я побачила необмежені можливості корекційно-розвивальної спрямованості.
Для дітей ціль цих занять дуже конкретна – складання різноманітних фігурок. Діти прагнуть отримати кінцевий результат своєї діяльності. Це їх приваблює та стимулює.
Логопед метою занять ставить розвиток у дітей цілого ряду здібностей та навичок, а орігамі служить засобом досягнення цих цілей.

Фігурки, виготовлені на заняттях орігамі, діти активно використовують у грі. Це активізує їх уяву та фантазію. Діти, об'єднуючись у групи, спільно вигадують сюжет гри, вносять поправки по ходу дії, навчаються прислухатися до чужої думки, домовлятися, поступатися один одному. Усе це сприяє формуванню навичок міжособистісної взаємодії, спілкування.
Робота з папером для дітей має практичну спрямованість. Це значно підвищує мотивацію до занять, що, у свою чергу, сприяє підвищенню пізнавальної активності та регуляції довільної діяльності.
Крім того виготовлення та оформлення робіт – удосконалюють трудові вміння дитини, розвивають її художній смак та творчі здібності.
Таким чином, спостереження показали, що заняття орігамі з дітьми плідно позначаються на них. всебічний розвиток, і допомагають логопеду ефективно вирішувати завдання з подолання труднощів у розвитку промови.
У логопедичної практиці широко використовуються різні прийоми, створені задля розвиток дрібної моторики. Техніка орігамі може по праву займати почесне місцесеред них, оскільки сприяє вирішенню багатьох корекційних завдань та загалом підвищує ефективність навчання дітей.