Залучення дітей до театру через гру. Залучення дітей до театрального мистецтва та театралізованої діяльності у контексті фгос дошкільної освіти. вищої кваліфікаційної категорії

Залучення дітей до театралізованої діяльності сприяє освоєнню дитиною світу людських почуттів та комунікативних навичок, розвитку здатності до співпереживання.

З першими театралізованими діями малюки знайомляться дуже рано у процесі різноманітних ігор-забав, хороводів, під час прослуховування виразного читаннявіршів та казок дорослими.

Педагог повинен використовувати різні можливості, щоб обіграти будь-який предмет чи подію, пробуджуючи фантазію дитини. Наприклад, на прогулянці може сказати: «Погляньте, яке лагідне сонечко, воно посміхається вам, діти. Давайте і ми йому посміхнемося, привітаємось»; запропонує малюкам зобразити, як тупотить ведмідь, стрибає зайчик, літає літачок, гойдаються гілочки дерев, шелестять листочки. Бажано супроводжувати такі дії відповідними віршами та пісеньками.

Зі справжніми театралізованими виставами діти можуть познайомитися у дитячому закладі при переглядах вистав, циркових вистав, лялькового театру як у постановці професійних артистів, так і силами педагогів, батьків та старших дітей.

Педагоги можуть інсценувати знайомі дітям казки, віршики та повсякденному житті. Для цього можна використовувати різноманітні театри ляльок (бі-ба-бо, тіньовий, пальчиковий, настільний, театр на фланеграфі), а також звичайні іграшки. Бажано залучати дітей до посильної участі в інсценуваннях, обговорювати побачене з ними. Для цього найкраще використовувати знайомі дітям казки - «Ріпка», «Теремок», «Колобок», «Курочка-ряба» та ін. раннього вікускладно вимовляти текст ролі повністю, але можуть вимовляти деякі фрази, зображати жестами дії персонажів. Наприклад, у «Ріпці» малюки можуть «тягнути» ріпку, у «Курочці-рябі» зображати плач діда та баби, показувати, як мишка махнула хвостиком, їстиме за неї. Малята можуть не лише самі виконувати деякі ролі, а й діяти ляльковими персонажами. У процесі таких ігор-інсценувань, діючи разом з дорослими і наслідуючи їх, вони вчаться розуміти та використовувати мову міміки та жестів, удосконалюють свою мову, в якій емоційне забарвлення, інтонація виступає важливою складовою.

Залучаючи дітей до гри-інсценуванню, не слід чекати від них точного зображення особливостей персонажа, набагато важливіше бажання дитини брати участь у ній, її емоційний стан. Спільне переживання дітьми почуття, їхнє прагнення показати, що відчуває персонаж, допомагає малюкам освоювати абетку взаємин. Співпереживання персонажам інсценувань розвиває емпатію, уявлення про «погані» і «хороші» людські якості.

Діти з раннього віку виявляють інтерес до музики, творів образотворчого мистецтва, поезії, театральних постановок. Ці естетичні враження збагачують їхню емоційну сферу, лягають в основу формування художнього смаку, стимулюють творчу активність.

Найважливіша роль художньо-естетичному розвитку дитини належить дорослим. Педагоги привертають увагу дітей до краси навколишнього світу, у доступній формі знайомлять їх із творами літератури та мистецтва, пробуджують та підтримують інтерес до різних видів художньо-естетичної діяльності, знайомлять їх із різноманітними матеріалами, засобами, використовують безліч ігрових прийомів для стимуляції дитячої уяви, залучають у різні види діяльності (малювання, ліплення, виготовлення аплікацій).

Педагоги підтримують інтерес дітей до музики: надають можливість слухати фрагменти класичних та народних музичних творів, експериментувати з різноманітними музичними іграшками та інструментами; спонукають їх відображати музичні образи в рухах-співі; створюють умови для залучення дітей до театралізованої діяльності; організують перегляд вистав, інсценувань, використовуючи різні види театру (ляльковий, настільний, пальчиковий, тіньовий та ін.), залучають малюків до посильної участі у розігруванні казок, потішок, віршиків.

Запитання та завдання 1.

У чому полягає художньо-естетичний розвиток дітей у ранньому віці? 2.

Які прийоми використовують педагоги у дітей естетичного ставлення до навколишнього світу? 3.

Охарактеризуйте розвиваюче середовище, що сприяє залученню дітей до різних видів художньо-естетичної діяльності. 4.

Назвіть прийоми, які пробуджують у дітей інтерес до участі у різних видаххудожньо-естетичної діяльності 5.

Як педагоги можуть стимулювати розвиток у дітей творчої уяви?

Ще за темою ПРИЗНАЧЕННЯ ДІТЕЙ ДО ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:

1. ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ ДО МИСТЕЦЬКО-ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
2. Лекція XIII. Педагогічні умови розвитку, навчання та виховання дітей у художньо-естетичній діяльності
3. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЛАНУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА РОЗВИТОМ ДІТЕЙ
4. Лекція XI. Педагогічні умови розвитку, навчання та виховання дітей в ігровій діяльності
5. лекція IX. Педагогічні умови розвитку, навчання та виховання дітей раннього віку у предметній діяльності

Залучення дітей до театралізованої діяльності сприяє освоєнню світу людських почуттів, комунікативних навичок, розвитку здатності до співпереживання. З першими театралізованими діями малюки знайомляться дуже рано у процесі різноманітних ігор-забав, хороводів. Під час прослуховування виразного читання віршів та казок дорослими. Повинні використовуватися різні можливості для того, щоб обіграти будь-який предмет або подію, пробуджуючи фантазію дитини. Наприклад, я на прогулянці кажу, побачивши ворону: "Погляньте, яка гарна і цікава ворона прилетіла. Вона сидить на гілці і каркає, це вона з вами вітається. Давайте ми їй усміхнемося і теж привітаємося. А тепер політаємо і покаркаємо, як ворона" .

З театралізованими виставами діти можуть познайомитися під час перегляду вистав, циркових вистав, вистави лялькового театру як у постановці професійних артистів, так і педагогів, батьків, старших дітей. У повсякденному житті я використовую різноманітні лялькові театри (бібабо, тіньовий, пальчиковий, настільний), а також звичайні іграшки для інсценування знайомих дітям віршів та казок ("Ріпка", "Теремок", "Колобок", "Курочка Ряба" та ін.) . Залучаю дітей до участі в інсценуваннях, обговорюю з ними побачене. Дітям раннього віку складно вимовити текст ролі повністю, тому вони промовляють деякі фрази, зображуючи жестами дії персонажів. Наприклад, при інсценуванні казки "Ріпка" малюки "тягнуть" ріпку, при розігруванні казки "Курочка Ряба" зображують плач діда та баби, показують, як мишка хвостиком махнула і пищать за неї. Малята можуть не лише самі виконувати деякі ролі, а й діяти ляльковими персонажами. У процесі таких ігор-інсценувань, діючи разом з дорослим і наслідуючи його, малюки вчаться розуміти та використовувати мову міміки та жестів, удосконалюють свою мову, в якій важливими складовими є емоційне забарвлення та інтонація. Дуже важливим є саме бажання дитини брати участь у грі-інсценуванні, її емоційний стан. Прагнення дітей показати, що відчуває персонаж, допомагає їм освоювати абетку взаємин. Співпереживання героям інсценувань розвиває почуття дитини, уявлення про погані та добрі людські якості.

Заняття театральною діяльністю з дітьми розвивають не лише психічні функції особистості дитини, художні здібності, творчий потенціал, а й загальнолюдську здатність до міжособистісної взаємодії, творчості у будь-якій галузі, допомагають адаптуватися у суспільстві, відчути себе успішним. Дорослий покликаний допомагати дитині відкривати риси прекрасного в навколишньому світі, залучати її до доступних видів художньо-естетичної діяльності.

Театралізовані ігри дітей мають значення для гармонійного розвитку особистості. Для дітей нашої групи театралізовані ігри дозволяють покращити розвиток дрібної моторикирук, активізувати мовлення, підвищити словниковий запас, познайомитись із народним фольклором через гру.

Пальчиковий театр допомагає при розвитку дрібної та середньої моторики. Настільний театр розвиває просторову уяву, допомагає розвивати почуття впевненості у своїх діях, покращує та активізує мовлення дітей. Театр з масками – це складніший вид театру. Якщо в настільному та пальчикових театрах дитина водить лялькою, то, одягнувши маску на себе, вона становить казковим персонажем, намагаючись наслідувати обраного героя і голосом і діями. Це сприяє розвитку уяви, мислення та координації рухів.

Дуже допомагають у роботі з театралізованої діяльності етюди на розвиток якоїсь окремо взятої функції.

Наприклад:

Етюд на виразність жесту: «на дверях висить замок», (російська народна потішка)

На дверях висить замок,

(Діти зчепили руки в замок)

Хто б його відкрити міг?

(діти намагаються роз'єднати зчеплені руки)

Повернули, покрутили…

(виконують обертальні рухи руками)

Постукали та відкрили.

(стукають зчепленими руками по колінах і роз'єднують руки).

Етюд на вираження основних емоцій: «у бджілки хвороби» (російська народна примовка)

У бджілки хвороби,

У ластівки хвороби,

А Петенькині хвороби -,

Ідіть за море!

(Виразні рухи. 1. Дитина зображує хворого. Брови піднесені і зсунуті, очі примружені, плечі опущені, голова хилиться до плеча. 2 Голова трохи піднята, тіло відхилено назад, посмішка.)

По суті, етюди – це невеликий вірш, який легко запам'ятати, і в якому є певні дії. Виконуючи ці дії, дитина розвиває ті чи інші групи м'язів.

Виконуючи етюди з товаришами чи дорослими, і отримуючи потім похвалу за старання, дитина підвищує впевненість у своїх силах. У нього з'являється бажання спочатку пограти ще, а потім вигадати гру самому і пограти в неї, що дуже важливо для розвитку розумового процесу.

Прагнення самостійно брати участь у ляльковому спектаклі необхідно підтримувати та зміцнювати. З цією метою підійде пальчиковий театр.

Пальчикові ляльки нададуть вам чудову нагоду пограти разом з дитиною. Самих простих ляльокви можете зробити самі: на паперовому або матерчатому чохол (за розміром пальця). Намалюйте обличчя та волосся. Зробіть пару ляльок для себе та одну меншу для дитини.

Ігри з пальчиковими ляльками допомагають малюкові краще керувати рухами власних пальців. Граючи разом із дорослими, він опанує цінні навички спілкування. Розігруючи різні ситуації з ляльками, які поводяться як люди, розвиває уяву дитини.

Цікаві ляльки виходять із паперових конусів, циліндрів, коробочок різної висоти.

вул. Молодіжна, буд. 37

Консультація для вихователів з театральної діяльності

"Значення театралізованих ігор для дітей середньої групи"

Підготував вихователь:

Iкваліфікаційної категорії

Єригіна Валентина Олексіївна

МДОУ ЦРР – дитячий садок №25

«Незабудка»

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

Центр розвитку дитини – дитячий садок № 25 «Незабудка»

140250, сел. Білоозерський, Воскресенського району, Московської області,

вул. Молодіжна, буд. 37

Телефон / факс (8-49644)-8-57-24

e-mail: NEZABUDKAMDOU25yandex.ru

Консультація для батьків «Театральна діяльність у дитячому садку»

Підготував вихователь:

Iкваліфікаційної категорії

Єригіна Валентина Олексіївна

МДОУ ЦРР – дитячий садок №25

«Незабудка»

Виховні можливості театралізованої діяльності є широкими. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язане й удосконалення мови. У процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань непомітно активізується словник дитини, вдосконалюється звукова культурамови, її інтонаційний устрій.

Можна сказати, що театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань та відкриттів дитини, долучає її до духовних цінностей. Але не менш важливо, що театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються.

Отже, театралізована діяльність – найважливіший засіб розвитку в дітей віком емпатії, т. е. здатності розпізнавати емоційний стан людини з міміці, жестам, інтонації, вміння ставити себе його місце у різних ситуаціях, знаходити адекватні способи сприяння.

«Щоб веселитися чужими веселощами і співчувати чужому горю, потрібно вміти за допомогою уяви перенестися в становище іншої людини, подумки стати на його місце».

Б. М. Теплов

Безумовно, що у театралізованої діяльності величезну роль грає вихователь. Слід наголосити, що театралізовані заняття повинні виконувати одночасно пізнавальну, виховну та розвиваючу функції і в жодному разі зводиться до підготовки виступів.

Перегляд лялькових вистав та розмови з них;

Розігрування різноманітних казок та інсценувань;

Вправи щодо формування виразності виконання (вербальної та невербальної);

Вправи із соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку;

Побудова середовища для театралізованої діяльності.

Середовище є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно-просторове середовище має не лише забезпечувати спільну театралізовану діяльність дітей, а й бути основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою її самоосвіти. Тому при проектуванні предметно-просторового середовища, що забезпечує театралізовану діяльність дітей, слід враховувати.

індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини;

Особливості його емоційно-особистісного розвитку;

Інтереси, схильності, переваги та потреби;

Допитливість, дослідницький інтерес та творчі здібності;

Вікові та статеворольові особливості;

Театр та батьки?!

Розвиток театральної діяльності у дошкільних освітніх закладах та накопичення емоційно-чуттєвого досвіду у дітей – тривала робота, яка потребує участі батьків. Важлива участь батьків у тематичних вечорах, де батьки та діти є рівноправними учасниками.

Важлива участь батьків у таких вечорах як виконавці ролі, автори тексту, виробники декорацій, костюмів тощо. У будь-якому випадку сумісна працяпедагогів та батьків сприяє інтелектуальному, емоційному та естетичного розвиткудітей.

Необхідна участь батьків у театральній діяльності. Це викликає у дітей багато емоцій, загострює почуття гордості за батьків, які беруть участь у театралізованих виставах.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

Центр розвитку дитини – дитячий садок № 25 «Незабудка»

140250, сел. Білоозерський, Воскресенського району, Московської області,

вул. Молодіжна, буд. 37

Телефон / факс (8-49644)-8-57-24

e-mail: NEZABUDKAMDOU25yandex.ru

Консультація для батьків: «Залучення дітей до театралізованої діяльності»

Склаввихователь:

Iкваліфікаційної категорії

Єригіна Валентина Олексіївна

МДОУ ЦРР – дитячий садок №25

«Незабудка»

Дошкільний вік – найбільш сприятливий період всебічного розвиткудитини. У 4 -5 років у дітей активно розвиваються всі психічні процеси: сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява та мова. У цей період відбувається формування основних якостей особистості. Тому жоден з дитячого віку не вимагає такого розмаїття засобів і методів розвитку та виховання, як молодший дошкільний. ефективних засобіврозвитку та виховання дитини на дошкільному віці є театр і театралізовані ігри, т.к. гра – провідний вид діяльності дітей дошкільного віку, а театр – один із найдемократичніших та найдоступніших видів мистецтва, який дозволяє вирішувати багато актуальних проблем педагогіки та психології, пов'язані з художнім та моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, розвитком уяви, фантазії, ініціативності тощо. Виховні можливості театралізованої діяльності широкі. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання змушують дітей думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення. З розумовим розвитком тісно пов'язане й удосконалення мови. У процесі театралізованої гри непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура її мови, її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять малюка перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло говорити. У нього покращується діалогічна мова, її граматичний лад. Театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань дитини, залучає її до духовних цінностей. Не менш важливо, що театралізовані ігри розвивають емоційну сферу дитини, змушують її співчувати персонажам. Театралізовані ігри дозволяють формувати досвід соціальних навичок поведінки завдяки тому, що кожен літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість. Улюблені герої стають зразками для наслідування та ототожнення. Саме здатність дитини до такої ідентифікації з уподобаним чином позитивно впливає на формування якостей особистості. Крім того, театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблемних ситуацій опосередковано від імені будь-якого персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість у собі, сором'язливість. Спільна театрально-ігрова діяльність – унікальний виглядспівробітництва. У ній усі рівні: дитина, педагог, мами, тата, бабусі та дідусі. Граючи разом із дорослими діти опановують цінні навички спілкування. Кожен вихователь повинен навчити дитину театралізовану гру. Насамперед, ми формуємо інтерес до театралізованих ігор, що складається у процесі перегляду невеликих лялькових вистав, які показують педагоги, взявши за основу зміст знайомих дитині потішок, віршів чи казок. Надалі важливо стимулювати бажання дітей включатись у виставу, доповнюючи окремі фрази у діалогах героїв, стійкі звороти зачину та кінцівки казки. Рукавички та інші ляльки можна використовувати в повсякденному спілкуванні (наприклад, якщо дитина не хоче їсти або спати). Таким чином, основні напрямки розвитку театралізованої гри полягають у поступовому переході дитини від спостереження театралізованої постановки дорослої до самостійної ігрової діяльності. Важливим аспектом діяльності вихователів у прилученні дитини до театралізованих ігор є поступове розширення ігрового досвіду за рахунок освоєння різновидів театру. Основними вимогами до організації театралізованої діяльності молодших дошкільнятє: змістовність та різноманітність тематики; постійне, щоденне включення театралізованих ігор у життя дитини, максимальна активність дітей на всіх етапах підготовки та проведення ігор; співробітництво дітей із дорослими на всіх етапах організації театралізованої гри. Потрібно розуміти, що приступати відразу до постановки лялькових вистав із включенням дітей безглуздо і безглуздо, адже вистава не буде вдалою доти, доки дитина не навчиться грати в ній. Спочатку вихователю краще самостійно показувати дитині виставу, залучаючи дітей до проговорення її окремих фрагментів. У повторних іграх активність хлопців збільшується у міру того, як вони опановують зміст тексту. Ніколи не вимагайте його буквального відтворення. Якщо необхідно, невимушено виправте дитину і, не затримуючись, грайте далі. Надалі, коли текст буде досить добре засвоєний, заохочуйте його точність. Це важливо, щоб не втратити авторських знахідок. Читаючи віршовані тексти, підключайте наскільки можна дітей до гри. Нехай вони беруть активну участь у діалозі з вами, підігрують основний сюжетної лінії, імітують рухи, голоси, інтонації персонажів гри. Далі – невеликі вправи з дітьми. Проводити їх краще відразу після закінчення театралізованої гри. Дитина ще у захваті від того, як ви водили персонажів, як казали, діяли за них. Саме час запропонувати дитині пограти так само. Для вправ використовуйте висловлювання персонажів, що щойно виступали. Наприклад, у казці “Рукавичка” треба попроситись у рукавичку, як мишка і як вовк. Запропонуйте дитині сказати від імені мишки чи вовка. Підключіть всіх дітей, влаштуйте змагання: хто краще попроситься у будиночок за мишку, вовка. Переможцю – оплески. Потім можна запропонувати дитині ігри-імітації: "Покажи, як стрибає зайчик"; "Покажи, як нечутно, м'яко рухається кішка", "Покажи, як ходить півник". Наступний етап - відпрацювання основних емоцій: покажи, як веселі матрьошки заплескали в долоні і почали танцювати (радість); Лише після такої ретельної підготовки можна приступати до спільних інсценувань. Вибір постановки багато чому визначається віком малюка. Чим він молодший, тим простіше має бути ваша вистава. Але, у будь-якому разі, ідеальними будуть народні та авторські казки. Можна, звичайно, взяти текст казки та розіграти його слово у слово. Але набагато цікавіше казкутрохи змінити: додати смішні епізоди та слова героїв, переробити кінцівку, запровадити нових персонажів. Наприклад, пофантазуйте, як би колобок зміг обдурити хитру лисичку, а козлята - злого вовка, і придумайте стару казку на новий лад. Не менш цікаво вигадати і розіграти свою власну історію. Особливо, якщо ви придумаєте та змайструєте оригінальну ляльку, яка і буде головним героєм, і, можливо, стане візитною карткоютеатру. Це може бути якийсь абсолютно фантастичний персонаж з незвичайною зовнішністю та ім'ям. Коли сценарій театру підібраний, подумайте, який вид театру підійде вашій дитині? Традиційно виділяється кілька видів театралізованої діяльності, що відрізняються художнім оформленняма головне – специфікою дитячої театралізованої діяльності. В одних діти репрезентують виставу самі, як артисти (це інсценування та драматизації); кожна дитина відіграє свою роль. В інших діти діють, як у режисерській грі: розігрують літературний твір, героїв якого зображують за допомогою іграшок, озвучуючи їхні ролі. Для дошкільнят 4-5 років найдоступнішим видом театру є ляльковий театр. Гра з ляльками має непрямий і непомітний всебічний лікувально-виховний вплив і допомагає набути почуття успіху саме в тій галузі, в якій дитина почувається найбільш уразливою. У зв'язку з цим у психології Останнім часомширокого поширення набув метод лялькотерапії, тобто. метод лікування за допомогою ляльок. Гра з лялькою надає дітям можливість повного розкриття індивідуальних особливостей. У грі – слова дитини мають пожвавити ляльок та дати їм настрій, характер. Граючи з ляльками, дитина відкриває свої приховані почуття не лише словесно, а й виразом обличчя, жестикуляцією.

Існує чотири види лялькового театру: настільний, пальчиковий, театр ляльок типу Петрушки, театр маріонеток. Настільний театр, мабуть, найдоступніший вид театру. Діти дошкільного віку відзначають первинне освоєння режисерської театралізованої гри – настільного театру іграшок. Щоб виготовити персонажів для нього вам знадобляться кольорові картон та папір, ножиці, клей та фломастери. Ляльки, призначені для настільного театру, повинні стійко стояти на столі, легко по ньому переміщатися. Тулуб ляльок виконується у вигляді конуса, до якого кріпляться голова та руки ляльки. Величина такої ляльки може бути від 10 до 30 см. Управління настільними ляльками не є складними для дітей. Дитина бере іграшку зі спини так, щоб її пальці були заховані під її руками, і веде "акторку" по столу відповідно до сюжету інсценування. Важливо звертати увагу, щоб мова дитини збігалася з рухами ляльки.

Пальчиковий театр – це театр акторів, які завжди з нами. Достатньо взяти кольоровий картон, вирізати з нього обличчя чоловічка, мордочку тварини (ким буде цей персонаж – вирішувати вам та вашій дитині), намалювати очі, ніс, рот. Потім необхідно склеїти з паперу кільце на палець і приклеїти до нього личко. Герой пальчикового театру готовий! Лялька дитина одягає на пальці, і сама діє за персонажа, зображеного на руці. По ходу дії дитина рухає одним або декількома пальцями, промовляючи текст казки, вірша чи потішки. У театрі петрушки, який у практиці часто називається театр бібабо, використовуються ляльки рукавичного типу: лялька, порожниста всередині, надівається на руку, при цьому в голову ляльки поміщається вказівний палець, рукави костюма – великий і середній, інші пальці притискаються до долоні. Таку ляльку легко пошити самостійно, використовуючи підручні матеріали: старі рукавиці, дитячі шкарпетки для виготовлення тулуба, шматочки хутра, пряжі для волосся, гудзики та намистинки для очей, носа та рота. Достатньо підключити вашу фантазію та уяву дитини. Ляльки, влаштовані за принципом маріонетки, зробити важче, але теж можливо. Візьміть стару ганчіркову ляльку, прикріпіть до її рук, ніг та голови волосіні. Потім змайструйте хрестовину, збивши дві тонкі дерев'яні дощечки навхрест. Прив'яжіть волосіні до хрестовини – лялька-маріонетка готова! Управління такими ляльками доставляє дітям величезну радість. Займаючись з дітьми театром, ви зробите життя ваших дітей цікавим та змістовним, наповніть його яскравими враженнями та радістю творчості. А найголовніше – навички, здобуті у театралізованих іграх, діти зможуть використати у повсякденному житті.

Ольга Костигіна
Проект «Театралізована діяльність як залучення дошкільнят до художньої литературы»

Одною з пріоритетнихпроблем нашого суспільства є залучення дитини до читання. На жаль, у наш час інформатизації ставлення дітей до книги змінилося, інтерес до читання став падати. За даними численних досліджень, вже в дошкільномуУ віці діти воліють книзі перегляд телевізора та відеопродукції, комп'ютерні ігри. Як наслідок, школярі не люблять, не хочуть читати.

Не читаючи, людина не розвивається, не вдосконалює свій інтелект, пам'ять, увага, уява, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки. Книга ж, навпаки, дає можливість домислити, дофантазувати. Вона вчить розмірковувати над новою інформацією, Розвиває креативність, творчі здібності, вміння думати самостійно.

У поетичних образах художня літературавідкриває та пояснює дитині життя суспільства та природи, світ людських почуттів та взаємин. Вона робить емоції більш насиченими, виховує уяву та дає дошкільникупрекрасні зразки російської літературної мови.

Вміння правильно сприймати літературний твір, усвідомлювати поряд із змістом та елементи художньоївиразності не приходить до дитини саме собою: його треба розвивати і виховувати з раннього віку У зв'язку з цим дуже важливо формувати у дітей здатність активно слухати твір, прислухатися до художню мову.

Я вважаю, що сучасні діти воліють перегляд мультиків і комп'ютерні ігри, а не читання книги, тому що в силу своїх вікових особливостей мають наочний характер мислення, високої

фізичною активністю, дефіцитом уваги. При слуханні тексту, дитині треба самостійно відтворити образ, доклавши до цього певні зусилля (активна участь дитячої уяви, мислення, емоцій та почуттів, а для сучасну дитинуце непросто, і тому у дітей немає стійкого інтересу до читання.

Результати обстеження дітей

Ця проблема не оминула і моїх вихованців. У процесі розмови та спостереження за дітьми з'ясувалося, що за наявності книг удома діти дошкільноговіку не знають російських народних казок, тому що батьки мало читають дітям художнітвори Результати спостереження показали, що діти люблять слухати художні твори, але по різних причинкниги вдома батьки не читають. У 100% дітей є улюблені книги, герої

Для того, щоб з'явився у дитини інтерес до читання, необхідно дати йому почути відчути і пережити. літературний твір.

Всім відомо, що провідний вигляд діяльності дошкільнят це гратому найпростіший спосіб дати дітям можливість прожити «Книжкову історію»це програти її. Тому я вирішила використовувати у своїй роботі по залучення дошкільнят до художньої літератури театралізовані ігри, Що, безсумнівно, наблизить моїх вихованців до розуміння почуттів, емоцій та мотивів персонажа, допоможе їм сприймати художнєтвір цілком.

Я у своїй роботі використовую театральну діяльність, яка пробуджує в дітях бажання познайомитися з новими літературними творами прожити нову казку. Все, що проживуть і відчують діти залишиться у їхніх серцях та умах надовго, т. до. театрє невичерпним джерелом розвитку почуттів, переживань, емоційних відкриттів дитини, долучаєйого до духовного багатства, є найважливішим засобом розвитку умов, необхідні організації спільної діяльності дітей та батьків.

Не варто забувати, що дошкільник лише слухач, а не читач, тому головну роль у залучення дітей до художньої літературиповинні грати дорослі педагог та батьки. Щоб виховувати читача у дитині, дорослий повинен сам виявляти інтерес до книги, розуміти її роль у житті людини, знати книги, що рекомендуються для дітей дошкільного віку, вміти цікаво розмовляти з малюками та допомагати при аналізі твору, тому я приділяю особливу увагу роботі з батьками.

Я вважаю, що включення літературноїдосвіду дитини на її творчу діяльність, зокрема в театралізовану гру, дозволить прищепити інтерес до сприйняття художньої літератури , а надалі до самостійного читання.

Саме тому було поставлено мета: Прищеплювати інтерес дошкільнят до художньої літератури, через театралізовану діяльність.

Завдання:

1. Створити систему роботи з залучення дітей до книги.

2. Залучити батьків до участі у виховно-освітньому процесі групи.

3. Виховувати у дітей чуйність до художньому слову.

4. Створити умови, для розвитку театралізованих ігор дошкільнят, у яких знайшли своє застосування почуття дитини, випробувані ним під час читання російських народних казок, потішок, билин.

5. Формувати моральні якості особистості дошкільнят, такі як доброта, співчуття, уважність, співпереживання, відповідальність, повага до старших.

Принципи роботи

1. Принцип поетапності – «занурення»в проект. Це найвідповідальніший принцип: якщо приступати до освоєння етапу минаючи попередні, то робота може не дати очікуваного результату.

2. Принцип динамічності. Кожне завдання необхідно творчо пережити і відчути, тільки тоді збережеться логічний ланцюжок - від найпростішого до заключного складного завдання.

3. Облік вікових особливостей під час відбору творів художньої літератури, які максимально сприятимуть повноцінному моральному становленню дитячої особи. Спираючись на нього, вихователі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обґрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найсприятливіший для розвитку розпорядок дня, режим праці та відпочинку. Вікові особливостізобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів та навчального матеріалуу кожному предметі. Вони зумовлюють також вибір форм та методів навчально-виховної діяльності

Етапи роботи

Для ефективної роботи та вирішення поставлених завдань вся діяльністьбула розбита на 3 етапи

етапи Практичні формироботи з дітьми Практичні форми роботи з батьками

1. Інформаційно-аналітичний Організація виставки книг у книжковому куточку

Перегляд ілюстрацій у книгах

Підбір методичної літератури

Підбір дидактичних ігоранкетування

Розробка перспективного плану

2. Впроваджувальне читання книг

Бесіди з прочитаного.

Заучування напам'ять.

Переказ творів.

Виразне читання

Показ ілюстрацій, картинок, іграшок.

Дидактичні ігри

Елементи інсценування.

Перегляд відео, фільмів.

Оформлення виставок

Зображення прочитаного в образотворчому діяльності(ліплення, малювання, аплікації)

Виготовлення масок, костюмів.

Створення книжок - дітей батьківських зборів;

Консультації;

Семінари-практикуми;

Виставки дитячої літератури;

Дискусії;

Анкетування;

Фотопрезентації.

Участь батьків у літературних конкурсах , у створенні бібліотечного фонду ДОП, в оформленні виставок

Виготовлення масок, костюмів

Створення книжок - малеча

3. Оцінний театральна постановка казки

Спостереження за діяльністю дітей

Опитування спільні дозвілля, свята;

Анкетування

Очікувані результати

1. Створення та апробування системи роботи з залучення дітей до книги, через театралізовану гру.

2. Надання допомоги батьками у вирішенні проблеми

3. Зацікавленість дітей у вивченні російських народних казок, потішок, байок.

4. Вираз почуття дитини, випробувані ним під час читання російських народних казок, потішок через театральну діяльність.

Можливі проблеми (ризики)

Ризики Шляхи подолання

Немає постійно оновлюваної бібліотеки в дитячому садку Взаємодія з сільською та районною дитячою бібліотекою

Недостатньо літератури, методичних матеріалів з проблем дитячого читанняВивчення досвіду роботи інших дитячих садків

Невелика різноманітність іграшок та атрибутики для театралізованоюігри Взаємодія з батьками

Відсутність театруу нашому місті Запрошення дитячих виїзних театрів у дитячий садок

Результативність досліду.

Я вважаю, що в результаті роботи створена система роботи з залучення дітей до книги, вдалося познайомити дітей із жанрами художньої літератури. Вони добре орієнтуються у казках, легко називають назву казок, оповідань, можуть інтонаційно, виразно прочитати продекламувати невеликий текст. Діти охоче складають свої казки, діти усвідомлено малюють казкових героїв, стали користуватися театральною атрибутикою(виступають у ролі режисера)Спостерігаючи за дітьми, я зробила висновок, що хлопці стали добрішими, співчутливішими, уважнішими, відповідальнішими. У дітей сформувалося позитивне ставленнядо навколишнього світу, інших людей.

Мої вихованці стали частіше звертатися до потішок, пісеньок, співів, жартів, віршів, у тому числі спонукаючих до діалогу

Ця робота допомогла нам налагодити тісний контакт із сім'ями вихованців, організувати роботу щодо зміцнення духовного, психічного та фізичного здоров'я сім'ї, знайти шляхи оптимізації взаємодії педагог-дитина-сім'я.

Виконана робота не могла не позначитися на успіхах дітей. Проведений моніторинг дошкільнят показав, що понад 95% дітей мають високий та середнійрівень освоєння програми.

З хлопцями проводиться велика системна робота.

Протягом 4 місяців я знайомила дітей із усним народною творчістю (Билини, казки). Вихованці переказували, зображували прочитане у малюнках, ліпили героїв використовуючи пластилін, глину, разом із батьками робили вироби з природного матеріалу, шили костюми, репетирували ролі улюблених героїв, показували казки

Ірина Бахарєва
Залучення дітей дошкільного віку до театрально-ігрової діяльності

Сьогодні, коли широко та фундаментально вирішується проблема дошкільногоосвіти та виховання та ускладнюються завдання, які стоять перед педагогами дошкільних освітніх установ, дуже важливим залишається завдання залучення дітей до театральної діяльності з самого раннього віку.

Театралізована діяльністьу дитячому садку дає можливість розкриття творчого потенціалудитини, виховання творчої спрямованості особистості. Діти навчаються помічати в навколишньому світі цікаві ідеї, втілювати їх, створювати свій художній образ персонажа, вони розвивається творче уяву, асоціативне мислення, вміння бачити незвичне у буденному.

Театр- один із найдоступніших видів мистецтва для дітей, що допомагає вирішити багато актуальних проблем сучасної педагогіки та психології, пов'язані: з художньою освітою та вихованням дітей; розвитком комунікативних якостей особистості; вихованням волі, розвитком пам'яті, уяви, ініціативності, фантазії, мови; створенням позитивного емоційного настрою, зняттям напруженості, вирішенням конфліктних ситуацій через гру.

Проблема розвитку творчої активності та ігрових умінь дітей дошкільного віку у театрально – ігровій діяльностізнайшла відображення у працях таких відомих вітчизняних педагогів та психологів, як А. В. Запорожець, Л. С. Виготський, К. С. Станіславський, Б. М. Теплов, І. Г. Вечканова, Л. В. Артемова, Н. А. Ф. Сорокіна, Е. Г. Чурилова, О. А. Білобрикіна, Є. В. Мігунова та ін.

Роботу з залучення дошкільнят до театралізованоїгрі я почала зі створення розвиваючого середовища в групі, яка сприяла розвитку театрально – ігровій діяльності дітей. У театрально- Ігровому центрі розташувала різні види театрів: бібабо, настільний, пальчиковий, театр на фланелеграфі, театр кухлів; реквізит для розігрування сценок та вистав; набір ляльок, елементів костюмів, маски; поставила гарну ширму для показу лялькових вистав. У літературному куточку розмістила книжки – іграшки, книжки – розкладачки, книжки – панорами, музичні книжки та улюблені дітьми книжки на колесах.

Залучення дошкільнят до театрально-ігрової діяльностінеможливе без участі батьків. Залучаючи батьків до театралізованим іграм, підкреслювала успіхи дітей, це сприяло відродження сімейної традиціїпристрої домашнього театру. Репетиції, виготовлення костюмів, декорацій, квитків – запрошень для родичів гуртують членів сім'ї, наповнюють життя змістовним. діяльністю, радісними очікуваннями. Давала поради батькам використати досвід артистичної та театральної діяльності дітей, придбаний ними у дитячому садку, при проведенні сімейних свят. Це сприяє підвищенню рівня самоповаги у дітей, вони відчувають свою значущість у сім'ї, виявляють ерудицію, творчість.

Так як театралізована діяльність дошкільнятбазується на принципах навчання, методи і організація яких спираються на закономірності розвитку дитини, то при цьому повинна обов'язково враховуватися психологічна комфортність. При прилучення дошкільнят до театрально-ігрової діяльностінеобхідно дотримуватися наступних правил: театралізованіігри різні за змістом і мають різноманітну тематику; щоденне включення театралізованихігор у всі форми педагогічного процесу; максимальна активність дітейпід час підготовки та проведення ігор; співробітництво дітейодин з одним та з дорослими на всіх етапах організації театрально-ігрової діяльності.

Публікації на тему:

Використання технології макетування в ігровій діяльності дітей дошкільного вікуПредставляю Вашій увазі досвід роботи на тему «Використання технології макетування в ігровій діяльності дітей дошкільного віку».

Розвиток мови дітей молодшого дошкільного віку в ігровій діяльності«Джерела здібностей та обдарувань дітей – на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело.

Консультація для педагогів «Розвиток мови та комунікативних навичок у театрально-ігровій діяльності»Послухай – і ти дізнаєшся, подивися – і ти зрозумієш, зроби – і ти навчишся. Ціль: Підвищення компетентності педагогів, як театральна.

Корекція та розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку засобами театрально-ігрової діяльностіМетодичні рекомендації На етапі розвитку системи дошкільної освіти, за умов впровадження ФГОС ДО в практику ДОО, особливу.

Проект «Розвиток мови дошкільнят засобами театрально-ігрової діяльності»Проект «Розвиток мови дошкільнят через театрально-ігрову діяльність» Театралізація мордовської народної казки«Як собака друг собі.

Проект розвитку театрально-ігрової діяльності (ігри-драматизації) за казкою «Колобок»Проект розвитку театрально-ігрової діяльності (ігри-драматизації) за казкою "Колобок" у молодшій групі A «Грибочки» у МБДОУ – "Дитячий.