У чому складність адаптації дітей раннього віку? Процес адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу. У період адаптації будинку необхідно дотримуватись режиму дня, більше гуляти у вихідні дні, знизити емоційне навантаження

Закінчився доясельний патронаж. І ось малюк переступає поріг дитячого садка. У житті дитини настає найскладніший період за все його перебування в дитсадку – період адаптації.

Адаптацією прийнято називати процес входження дитини в нове середовище та звикання до її умов.

Діти під час адаптації можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких малюків спостерігається втрата позитивних звичок, що вже склалися, і навичок. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, до погіршення фізичного розвитку, втрати ваги, іноді захворювання.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Адаптація дітей раннього віку

Закінчився доясельний патронаж. І ось малюк переступає поріг дитячого садка. У житті дитини настає найскладніший період за все його перебування в дитсадку – період адаптації.

Адаптацією прийнято називати процес входження дитини в нове середовище та звикання до її умов.

Діти під час адаптації можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких малюків спостерігається втрата позитивних звичок, що вже склалися, і навичок. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, до погіршення фізичного розвитку, втрати ваги, іноді захворювання.

Виділяють три ступені адаптації: легку, середню тяжкість і важку.

При легкій адаптації негативний емоційний стан триває недовго. У цей час малюк погано спить, втрачає апетит, неохоче бавиться з дітьми. Але протягом першого місяця після вступу до дитячого садка у міру звикання до нових умов все нормалізується. Дитина зазвичай не хворіє в період адаптації.

При адаптації середньої тяжкості емоційний стан дитини нормалізується повільніше і протягом першого місяця після надходження вона хворіє, як правило, на гострі респіраторні інфекції. Захворювання триває 7-10 днів і завершується без будь-яких ускладнень.

Найнебажанішою є важка адаптація, коли емоційний стан дитини нормалізується дуже повільно (іноді цей процес триває кілька місяців). У цей період дитина або переносить повторні захворювання, які часто протікають з ускладненнями, або виявляє стійкі порушення поведінки. Тяжка адаптація негативно впливає як на стан здоров'я, так і на розвиток дітей.

Від чого залежить характер і тривалість адаптаційного періоду?

Дослідження педагогів, медиків показують, що характер адаптації залежить віднаступних факторів:

· Вік дитини. Найважче адаптуються до нових умов діти віком від 10-11 місяців до 2-х років. Після 2-х років діти значно легше можуть пристосовуватись до нових умов життя. Це тим, що до цього віку вони стають допитливішими, добре розуміють мову дорослого, вони багатший досвід поведінки у різних умовах.

· Стану здоров'я та рівня розвитку дитини. Здорова, добре розвинена дитина легше переносить проблеми соціальної адаптації.

· Сформованості предметної діяльності. Таку дитину можна зацікавити новою іграшкою, заняттями.

· Індивідуальних особливостей. Діти одного і того ж віку по-різному поводяться в перші дні перебування в дитячому садку. Одні діти плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого реагують бурхливим протестом. Але минає кілька днів, і поведінка дитини змінюється: апетит, сон відновлюються, дитина цікаво стежить за грою товаришів. Інші, навпаки, в перший день зовні спокійні. Без заперечення виконують вимоги вихователя, а наступні дні з плачем розлучаються з батьками, погано їдять, сплять, не беруть участі в іграх. Така поведінка може тривати кілька тижнів.

· Умов життя в сім'ї. Це створення режиму дня відповідно до віку та індивідуальних особливостей, формування у дітей умінь та навичок, а також особистісних якостей (уміння грати з іграшками, спілкуватися з дорослими та дітьми, самостійно обслуговувати себе тощо). Якщо дитина приходить із сім'ї, де не було створено умов для її правильного розвитку, то, природно, їй буде дуже важко звикати до умов дошкільного закладу.

· рівня тренованості адаптаційних механізмів, досвіду спілкування з однолітками та дорослими. Тренування механізмів не відбувається саме по собі. Необхідно створювати умови, що вимагають від дитини нових форм поведінки. Малята, які до вступу до дитячого садка неодноразово потрапляли в різні умови (відвідували родичів, знайомих, виїжджали на дачу тощо), легше звикають до дошкільної установи. Важливо, щоб у сім'ї у дитини склалися довірчі відносини з дорослими, вміння позитивно ставиться до вимог дорослих.

Об'єктивними показниками закінчення періоду адаптації у дітей є:

· глибокий сон;

· добрий апетит;

· Бадьорий емоційний стан;

· Повне відновлення наявних звичок та навичок, активну поведінку;

· Відповідна віку надбавка у вазі.

Ігри в період адаптації дитини до дитячого садка

Щоб знизити напругу, необхідно переключити увагу малюка на діяльність, яка приносить йому задоволення. Це насамперед гра.

Гра «Наливаємо, виливаємо, порівнюємо»

У таз із водою опускаються іграшки, поролонові губки, трубочки, пляшечки з отворами. Можна заповнити миску з водою ґудзиками, невеликими кубиками тощо. і пограти з ними:

· Взяти якомога більше предметів в одну руку і пересипати їх в іншу;

· Зібрати однією рукою, наприклад, бусинки, а інший - камінці;

· Підняти якомога більше предметів на долонях.

Після виконання кожного завдання дитина розслаблює руки, тримаючи їх у воді. Тривалість вправи – близько п'яти хвилин, доки вода не охолоне. Після закінчення гри руки дитини слід розтирати рушником протягом однієї хвилини.

Гра «Малюнки на піску»

Розсипте манну крупу на таці. Можна насипати її гіркою або розгладити. По підносу проскачуть зайчики, потопають слоники, покапає дощ. Його зігріють сонячні промінчики, і на ньому з'явиться малюнок. А який малюнок, вам підкаже дитина, яка із задоволенням включиться до цієї гри. Корисно виконувати рухи двома руками.

Гра «Розмова з іграшкою»

Надягніть на руку іграшку рукавички. На руці дитини теж рукавична іграшка. Ви торкаєтеся до неї, можете погладити і полоскотати, при цьому питаєте: «Чому мій… сумний, у нього мокрі очі; з ким він потоваришував у дитсадку, як звати його друзів, у які ігри вони грали» і т.д. Поговоріть один з одним, привітайте пальчиками. Використовуючи образ іграшки, переносячи на нього свої переживання та настрої, дитина скаже вам, що ж її турбує, поділиться тим, що важко висловити.

Фази адаптаційного періоду.

Залежно від тривалості адаптаційного періоду розрізняють три ступені пристосування дитини до дитячого садка: легку (1-16 днів), середню (16-32), важку (32-64 дні).

При легкій адаптаціїповедінка дитини нормалізується протягом двох тижнів. Апетит відновлюється вже до кінця першого тижня, через 1-2 тижні налагоджується сон. На будову бадьора, зацікавлена, у поєднанні з ранковим плачем. Відносини з близькими дорослими не порушуються, дитина піддається ритуалам прощання, швидко відволікається, її цікавлять інші дорослі. Ставлення до дітей може бути як байдужим, і зацікавленим. Інтерес до оточення відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися та виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна промова. Захворюваність трохи більше разу, терміном трохи більше десяти днів, без ускладнень. Вага без змін. Ознаки невротичних реакцій та зміни у діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

Середній ступінь адаптації.Порушення у загальному стані виражені яскравіше та триваліше. Сон відновлюється лише через 20-40 днів, якість сну теж страждає. Апетит відновлюється через 20-40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця, плаксивість протягом дня. Поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування у ДОП. Відношення його до близьких - емоційно-збуджене (плач, крик під час розставання та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути зацікавленим. Мова або використовується, або мовна активність уповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Ставлення до дорослих вибіркове. Захворюваність до двох разів, не більше десяти днів, без ускладнень. Вага не змінюється або дещо знижується. З'являються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими та дітьми, спілкування лише за певних умов. Зміни вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, палаючі щічки, лущення шкіри (діатез) – протягом півтора-двох тижнів.

Тяжкий ступінь адаптації.Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами; апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі, невротична блювота, функціональні порушення випорожнень, безконтрольне випорожнення. Настрій байдужий, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60 дня перебування в ДОП. Ставлення до близьких - емоційно-збуджене, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникає, цурається чи виявляє агресію. Відмовляється від участі у діяльності. Мовою не користується чи має місце затримка мовного розвитку на 2-3 періоди. Гра ситуативна, короткочасна.

Тривалість адаптаційного періоду залежить від індивідуальних – типологічних особливостей кожного малюка. Один активний, комунікабельний, допитливий. Його адаптаційний період пройде досить легко та швидко. Інший повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками. Шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє їсти сам, одягатись, то робить це повільно, відстає від усіх. Ці складнощі накладають свій відбиток на відносини з оточуючими. Такій дитині потрібно більше часу, щоб звикнути до нової обстановки.

Чинники, від яких залежить перебіг адаптаційного періоду.

1. Вік.

2. Стан здоров'я.

3. Рівень розвитку.

4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

5. Сформованість предметної та ігрової діяльності.

6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка.

Існують певні причини, що викликають сльози у дитини:

Тривога, пов'язана зі зміною обстановки (дитина до 3 років ще потребує посиленої уваги. При цьому зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, вона переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей) і режиму (дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи, в яку вона потрапила). У дитячому садку привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовах вона не була такою важливою. До того ж, особистий режим дня дитини порушується, це може спровокувати істерики і небажання йти в ДОП.

Негативне перше враження від відвідування дитячого садка. Воно може мати вирішальне значення для подальшого перебування дитини в дошкільному закладі, тому перший день у групі є надзвичайно важливим.

Психологічна неготовність дитини до дитячого садка. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування з мамою. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДНЗ, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.

Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДОП. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій у саду наводить тому, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

Відсутність навичок самообслуговування. Це дуже ускладнює перебування дитини на дитячому садку.

Надлишок вражень. У ДОП малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомитися і внаслідок цього – нервувати, плакати, вередувати.

- Особисте неприйняття персоналу групи та дитячого садка. Таке явище не слід розглядати як обов'язкове, але воно можливе.

Також дорослим треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер з гри, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини у доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.

Причини важкої адаптації до умов ДОП

Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка.

Наявність у дитини своєрідних навичок.

Невміння зайняти себе іграшкою.

Несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок.

Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

Пам'ятка для вихователя:

1. Вихователі знайомляться з батьками та іншими членами сім'ї, з самою дитиною, дізнаються таку інформацію:

Які звички склалися вдома у процесі їжі, засинання, користування туалетом тощо;

Як називають дитину вдома;

Чим найбільше любить займатися дитина;

Які особливості поведінки радують, які насторожують батьків.

2. Ознайомити батьків із ДОП, показати групу. Ознайомити батьків із режимом дня у дитячому садку, з'ясувати, наскільки режим дня вдома відрізняється від режиму дня у дитячому садку.

4. Уточнити правила спілкування з батьками:

Дитячий садок - це відкрита система, у будь-який час батьки можуть прийти в групу і знаходитися там стільки, скільки вважатимуть за потрібне;

Батьки можуть забирати дитину у зручний для них час;

І т.д.

5. Необхідно виявляти радість та турботу при приході дитини до групи.

6. Необхідно забезпечити стабільність складу вихователів на період прийому та на весь період перебування дітей у ДОП. У період адаптації та після нього категорично забороняється переведення дітей до інших груп.

7. На період адаптації по можливості необхідний режим, що щадить.

8. Наближеність режиму дитячого садка до домашнього режиму.

9. Важливо пам'ятати про те, що дитина повинна отримувати задоволення від спілкування з дорослими та однолітками.

10. Якість адаптації кожної дитини з оцінкою її тяжкості обговорюється на педрадах або медико-педагогічних радах.

Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у ДОП – найважливіша умова, що полегшує йому адаптацію змін у способі життя.

Список літератури:

1. Баркан А. І. Практична психологія для батьків, або як навчитися розуміти свою дитину. - М: АСТ-ПРЕС, 2007.

2. Ватутіна Н.В. Дитина вступає у дитячий садок/Под ред. Каплан Л.М.-М.,1983.

3. Дошкільна педагогіка/ За ред. Логінової Ст І., Саморукової П. Р., частина друга, М.: «Освіта», 1988.

Адаптація дітей раннього віку до дитячого садка (рекомендації для батьків)

• Миронова Валерія Володимирівна , вихователь

Розділи: Робота з дошкільнятами , Робота з батьками

Цілі рекомендацій:підвищення психолого-педагогічних знань у батьків майбутніх вихованців дитсадка; розвиток позитивної та довірчої взаємодії батьків та педагогів дитячого садка.

Нині питання дитячої адаптації є актуальним. Все частіше ми, педагоги, спостерігаємо дітей, які мають сильну емоційну прихильність до мами. На групу, що знову відкрилася, в дитячому садку 1–2 таких чада вже достатньо, щоб вихователь був, як кажуть, у милі. У цій ситуації педагогу доводиться мобілізувати свої сили: педагогічний досвід, хитрість, внутрішній потенціал. Простіше кажучи, йому припадає на якийсь час стає актором. Батьки ж просто губляться і не знають, як поводитися під час адаптації дитини до дитячого садка.

Що мають знати батьки

Декілька можливих характеристик поведінки дитини в дитячому садку.

1. Улюблена іграшка.Зазвичай така дитина братиме з собою іграшку в сад, може бути і не одну. Можливо, буде приносити та виносити її щодня, міняти іграшки. У цій ситуації іграшка для дитини є свого роду частинкою його домашнього світу - "з нею не так страшно йти в сад, мені буде, у що там грати", - думає дитина.

У моїй практиці був хлопчик, який щодня приносив і ніс назад додому велику машину, на якій катався в групі. Ще він брав цілий пакет дрібних іграшок – машинок. Причому протягом свого перебування у саду він не втрачав жодної. Машинки - улюблені іграшки!

Пройшло чимало часу, перш ніж Матвій почав залишати свою іграшку "поночувати" в садку, щоб завтра знову не везти її сюди. А до того батьки так і возили. Може, комусь із вас так і доведеться чинити, налаштуйтеся на це. "Чим би дитя не тішилося, аби не плакало".

2. Істерика з ранку.Вона може початися у дитини по дорозі до дитячого садка, несподівано перед входом до саду або як тільки ви зайшли в кімнату роздягання. Тут важливо, щоб батьки якнайшвидше допомогли переодягнутися дитині та передали її вихователю. Не вмовляйте і не сюсюкайтеся з ним – це лише посилить ситуацію новим напливом сліз та примх.

3. Емоційні батьки.Трапляється, що самі батьки, бачачи свою дитину таким нещасним, починають плакати. Намагайтеся тримати свої емоції в руках. Багато дітей, зайшовши в групу, швидко заспокоюються та відволікаються за грою. А ви, шановні батьки, завжди можете зателефонувати своєму вихователю і дізнатися, як справи. Вам ніхто ніколи не відмовить у такому проханні.

4. Одноосібники. Як правило, такі діти спочатку одноосібні і вимагають особливої ​​уваги з боку вихователя: треба відповісти на питання, пограти з ним у його іграшку. Педагогу має бути цікавим усе, чим цікавиться малюк. Дитина починає бачити у своєму вихователі свого союзника, звикати до нього. Це дуже добре! Можливо, завтра чи післязавтра йому не так страшно йтиме до дитячого садка. Вихователь приверне до гри вже 1-2 інших дітей, і коло спілкування дитини почне потихеньку розширюватися.

5. Просто пережити.Знайте, що така поведінка вашої дитини - "неприйняття дитячого садка" - це не примха. Тут, у саду, його ніхто не кривдить і не лає. Просто він не може сьогодні, зараз поводитися інакше. Це період, який потрібно пережити та вилікуватися, як після будь-якої дитячої хвороби.

6. Вихователі не чарівники.Деякі батьки вважають, що ми, вихователі, як чарівники. Все це має припинитися хоча б за два тижні. Ні і ще раз ні! Цей процес трудомісткий, за часом індивідуальний кожному за вихованця. Тяжко адаптована дитина пройде через кілька етапів свого становлення в групі, перш ніж ми побачимо, що ось вона вже посміхається, сміється і не хоче йти з дитячого садка.

Спостерігаються на практиці етапи при важкій адаптації дитини до дитячого садка

1. Дитина постійно плаче, потім короткий час заспокоюється, забувається, характер його хаотичний. Часто підходить до вихователя із запитанням: "А мама прийде?".

Нам, вихователям, іноді доводиться відповідати "Ні, поки не прийде". Пояснюю, чому ми змушені так непедагогічно, на ваш погляд, поводитися.

Якщо ви скажете дитині, щоб вона не плакала, т.к. мама скоро прийде, а насправді це буде ще не скоро, дитина зрозуміє, що її обдурили і не довірятиме вам

Дитині говориться наступне - "Ти постійно плачеш, і мама засмучується, бачачи тебе таким сумним". Тут настає деяка пауза, дитина замовкає і дивиться на педагога, дивуючись з приводу його відповіді. Пауза може затягнутися – дитина відійде убік, бурмочучи собі щось під ніс, кидаючи косі погляди на вихователя.

Такий підхід у практиці можна назвати "метод походу ва-банк". У разі він не завдає шкоди психіці дитини, а, навпаки, якимось чином дає “гальмо” негативним емоціям дитини, і він заспокоюється.

Через деякий час він підійде до вихователя з тим самим питанням, яке вже заспокоїлося. Відповідь педагога буде такою: Ти вже не плачеш? Не плакатимеш? Ось мама зрадіє, коли побачить тебе не плаче, а навпаки веселим. Значить, ти трохи подорослішав(а). Який (а) ти молодець (розумниця)! Дитина замислюється над сказаним, “вона подорослішала.

2. Час діяльності дитини збільшується, вона має вже більш осмислений характер, ніж хаотичний. Дитина схлипує іноді, ходить групою. Підходить до дітей, спостерігає чим вони займаються, починає ділитися своїми іграшками. У дитини виникають перші самостійні контакти з однолітками. Рідко підходить до вихователя зі знайомим нам питанням, педагог спокійно відповідає: "Звичайно, прийде". Дитина заспокоюється і йде далі.

3. Денний сон. Пробуємо залишати на денний сон. Дитина, звичайно ж, ні в яку не хоче спати, тим більше в саду. Він знає, що батьки його мають забрати з обіду, як завжди. Починається Нова хвилякапризів.

І знову вихователь повинен проявити всю свою педагогічну майстерність та новаторство, адже дитина навіть не хоче заходити до спальні, не те, що спати. Педагог починає розповідати про ті чарівні ліжечка, які стоять у спальні, що коли спиш на них, то сняться цікаві сни та "машинки теж". Пробує покласти улюблену іграшку дитини поспати, щоб потім вона розповіла, що їй наснилося. Вихованцю стає цікаво, він охоче заглядає до спальні, дивиться, як там його іграшка.

У такій ситуації варіацій багато, для кожної дитини є лише одна, своя, відповідна його настрою, характеру, прихильностям.

Але, у будь-якому випадку, вихователь завжди дозволить дитині полежати з улюбленою іграшкою, “полежати з відкритими очима”, що у свою чергу ненароком підведе дитину до того, що через тиждень, а, можливо, на третій день, вона просто засинатиме. .

4. Останній. На цьому етапі дитина впевнено почувається в групі, активно спілкується зі своїми однолітками, тобто її діяльність має впевнений характер. Вранці спокійно заходить у групу, не питає, чи заберуть його з обіду, адже тепер це не так важливо для нього. Він знає, що зараз, з ранку, вони з вихователем гратимуть і займатимуться, а потім буде прогулянка, обід і сон, а після сну, трохи згодом, вони підуть гуляти, зустрічати маму – так він асоціює вечірню прогулянку. Ось таким чином дитина вже знає свій день у дитячому садку.

- не обговорюйте з дитиною, дорогою додому з саду, ранкову істерику - вдавайте, що нічого не сталося;
– знайте, батьки, що ми, вихователі не чарівники та процес адаптації, тим більше складний, тривалий, і буває так, що через 2 тижні він не припиняється.

І взагалі, згадайте себе в дитинстві: можливо, ви, теж не любили ходити в дитячий садок і ваша дитина це відчуває?

Пропоную взяти участь у експрес-опитуванні. Він стане опорою для вихователя при роботі з вашими дітьми під час адаптаційного періоду.

1. Не користуючись словником, поясніть своїми словами, як розумієте сенс слова “адаптація”.
2. Як відбувається адаптація до дитячого садка у вашої дитини (легко, середньо, складно), поясніть.
3. З якою проблемою в адаптації дитини ви зіткнулися особливо, у чому конкретні труднощі назвіть.
4. Хто ваша дитина по гороскопу (рік, знак зодіаку)
5. У які ігри любить грати, чи є улюблена іграшка, якою особливо цінує: спить із нею, бере її із собою скрізь тощо.
6. Перерахуйте, на вашу думку, основні характеристики вихователя, групи та інших умов, що сприяють нормальному, здоровому ступеню адаптації дитини до дитячого садка.
7. Чим на вашу думку відрізняється адаптація дитини від дорослої адаптації?
8. Як ви думаєте, чи вплив хід адаптації та роль у ній дорослих: педагогів та батьків на майбутній розвиток дитини як особистості, її самоствердження та самореалізацію.
9. Ваші реальні поради щодо забезпечення вдалої адаптації дітей до дитячого садка (обстановка, ігрові моменти; уявіть, що ви вихователь).
10. А ви, батьки, з яким настроєм згадуєте свій дитячий садок?

Адаптація дітей до умов життя ДОП

Адаптація дітей до ДНЗ

Перш ніж говорити про заходи щодо полегшення адаптації дітей до ДНЗ, необхідно для розуміння проблеми зупинитися на деяких аспектах індивідуальної структури розвитку дитини. Ще на початку XX ст. деякі вчені, наприклад П. Я. Трошин, зазначали, що неприпустимо ділити дітей на нормальних та дітей з відхиленнями у фізичному, психічному, фізіологічному, інтелектуальному розвитку. Дослідник проблем у цій галузі Л. С. Виготський у своїх працях вказував, що таке поняття, як дефективність, – термін соціальний. Будь-яка аномалія у розвитку дитини має вважатися недорозвиненістю, відхиленням, лише його індивідуальним Своєрідністю. При визначенні рівня адаптації до режиму дитячого дошкільного закладу це має вирішальне значення, особливо при наданні медико-соціальної та психолого-педагогічної допомоги дітям, які вперше переступили поріг ДНЗ. Саме ставлення до дитини з боку дорослих (батьків, вихователів, медичних працівників) формує її самооцінку і позначається надалі щодо нього однолітків: як до особистості рівної чи, навпаки, аномальної, гідної осміяння.

Адаптація дітей до ДОП. Завдання дорослих, і насамперед медичного персоналу дошкільного освітньої установи, - надати кожній дитині, що прийшла в дитячий садок, медико-психологічну допомогу в адаптації. Адже індивідуальна структура розвитку дітей визначається не наявністю якихось відхилень, дефектів, а резервними можливостями організму у процесі розвитку. Резерв потенційних можливостей розвитку визначається такими фактами, як ступінь наявних відхилень від норми: легкий або яскраво виражений ступінь, патологія. Щоб дати об'єктивну оцінку психофізіологічному розвитку дитини, потрібно зіставити рівень її розвитку з нормами, характерними для певного віку. Важливо точно і правильно визначити, якому віку, стадії розвитку відповідає тестована при медичному обстеженні при вступі до ДНЗ дитина.

При затримці у розвитку провідної є діяльність, характерна більш раннього віку, наприклад замість бажання пізнавати світ, прагнення навчання у дитини переважає потреба у грі, розвагах, не може зосередитися на заняттях.

Велике значення для легкої та швидкої адаптації, адекватного фізіологічному віку розвитку має і темп змін, що відбуваються у фізичному, психічному, інтелектуальному стані. Це визначається насамперед індивідуальними конституційно-генетичними особливостями дитини.

Поведінка дитини визначається її віковими інтересами: тим, чого вона прагне, чим здатна захопитися. В основі розвитку дитини лежить еволюція її інтересів, структури її поведінки. Діагностику можливостей та психосоматичного стану дітей дошкільного віку, які відвідують ДОП, потрібно проводити з урахуванням усіх їх індивідуальних особливостей та вікових потреб.

Кожна дитина має різні здібності: одна більш схильна до осягнення точних наук, інша - гуманітарна, третя має образне мислення. Тут відіграють роль і соціальний чинник, і генетична спадковість і виховання в сім'ї. Тому при обстеженні дитини, і особливо під час періоду адаптації до ДНЗ, слід враховувати сприятливі передумови для її розвитку та входження до нової системи взаємовідносин, розцінюючи всю своєрідність особистісних рис як резерв її потенційних можливостей.

Одне з найважливіших понять, що впливають на адаптацію дитини в ДОП, – соціальна ситуація її розвитку. Обстежуючи та проводячи діагностику психосоматичного стану дитини, розвитку її здібностей та інтелекту, слід враховувати динаміку взаємовідносин малюка з оточуючими його людьми. Саме соціальні відносини можуть прояснити своєрідність індивідуальних якостей дитини. Це допоможе вихователям та медичному персоналу ДНЗ вибрати правильну, ефективну щодо конкретної дитини тактику в організації виховних заходів, що розвивають та зміцнюють здоров'я, а також заходів, що допомагають її адаптації до умов ДНЗ.

Програма розвитку повинна мати індивідуальний підхід, бути особистісно-орієнтованою, щоб адаптація пройшла безболісно, ​​легко та швидко. Дитина повинна почуватися впевнено, відчувати підтримку з боку дорослих, а для цього при першому медичному обстеженні потрібно виявити індивідуальні особливості, соціальні умови виховання, її оточення та стан здоров'я.

При обстеженні дитини, що надходить у ДОП, слід враховувати дані попередніх оглядів: перенесені ним захворювання, дитячі інфекції, яким він піддавався, щеплення, які йому було зроблено, алергоанамнез, дефекти розвитку, спадковість, розвиненість мови та інших функцій організму.

Зазвичай батьки приводять дитину до дошкільного навчального закладу на 2-3-му році життя. Оскільки дитина в цьому віці дуже прив'язана до матері, адаптація до нових для неї умов призводить до збоїв у роботі організму, загального зниження імунітету, що, у свою чергу, може призвести до захворювання. Найчастіше у разі виникають респіраторні захворювання. Щоб цього не сталося, слід проводити заходи, які допоможуть подолати негативні наслідки адаптації, сприятимуть зміцненню психологічного та фізичного стану дитини. Вони стосуються сфери догляду, фізичного розвитку, процедур, що гартують, формування гігієнічних та інших навичок.

Обстеження того, хто прийшов у ДОП дитинимедичний персонал має проводити систематизовано:

1) стан носоглотки;

2) огляд ніг для виключення розвитку клишоносія;

3) стан серцево-судинної системи (наявність шуму над областю серця може бути спричинена будь-якою патологією);

4) стан бронхолегеневої системи;

5) обстеження статевих органів з метою виключення адреногенітального синдрому у хлопчиків;

6) оцінка нервово-психічного розвитку, розвитку мови.

Медперсонал ДОП проводить інструктаж батьків з питань виховання дитини, торкаючись питань навчання гігієнічних навичок (чистка зубів, миття рук перед їжею, регулярність проведення занять гімнастикою, процедур, що гартують).

Адаптація дітей до ДОП. Поради батькам щодо підготовки дитини до вступу до ДОП:

1) зміцнювати імунітет дитини, проводити загартовування;

2) привчати малюка до самообслуговування, вміння самостійно споживати їжу;

3) вивчати охайності та акуратності, привчати до щоденного виконання гігієнічних процедур;

4) поступово коригувати режим дня дитини, наближаючи її до режиму дитячого садка;

5) вчити гребінка грати самостійно;

6) водити дитину на дитячий майданчик та вчити спілкуватися з іншими дітьми;

7) перенести початок відвідування дитячого садка на більш ранній час, якщо в сім'ї очікується поповнення.

Поради батькам щодо полегшення адаптації дитини до ДОП:

1) перший раз привести дитину до дитячого садка лише для знайомства з групою та вихователем, не залишати одного;

2) поступово збільшувати час перебування дитини у дитсадку, залишаючи його спочатку до сніданку, потім до обіду. Потім забирати після сну і лише через 3-4 тижні залишати цілий день;

3) самим забирати дитину з дитячого садка протягом усього адаптаційного періоду;

4) розповісти вихователю та медперсоналу ДНЗ про особливості та звички дитини (які подобаються казки, у що любить грати, як реагує на гучні звуки, велика кількість людей, від чого плаче тощо);

5) принести з дому іграшку, фотографію, книжку, щоб дитина не відчувала себе самотньою, покинутою, мала хоч щось із Звичної їй обстановки;

6) обов'язково розпитувати дитину про те, як пройшов її день у ДОП, похвалити її за поведінку, удачі;

7) у вихідні, період хвороби та інші дні, коли дитина знаходиться поза дитячим садком, приділяти їй достатньо уваги, щоб вона не відчувала себе покинутою;

8) не переводити малюка в інший дитячий садок.

Ці заходи допоможуть дітям швидше пройти період адаптації та повернутися у звичний фізіологічний та психічний стан.

Для того щоб у дитини склався позитивний образ ДОП, батькам у сім'ї слід завжди позитивно відгукуватися про роботу вихователів, про умови життя, оформлення інтер'єру, режим дитячого дошкільного закладу, незважаючи на можливе критичне особисте ставлення. Якщо малюк у чомусь відстає, з чимось не справляється, йому слід надати підтримку, налаштувати його на позитивний лад, навчити долати перешкоди. Невиконання будь-яких вимог вихователів та медперсоналу ДОП веде до негативних форм поведінки дитини; щоб цього уникнути, необхідно переконати його в необхідності підкорятися вимогам режиму ДОП. Психологічна готовність до відвідування ДОП - один із найважливіших показників його психічного та фізичного розвитку.

Успішність адаптації залежить від досягнутого дитиною рівня психічного та фізичного розвитку, стану її здоров'я, ступеня загартованості, щеплених йому навичок самообслуговування, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками, особистісних якостей дитини, ступеня її тривожності, особистісних якостей та соціального становища її батьків.

Якщо у дитини є будь-які відхилення в одній із вищеперелічених сфер, їй буде важче адаптуватися до нового мікроклімату, інших умов організації життя та діяльності. Ось чому спочатку його перебування в ДОП так необхідні медико-психолого-педагогічне супровід, аналіз і, якщо потрібно, допомогу.

Адаптація - завжди живий, активний процес вживання дитини в колектив, звикання її до нових умов, вона може бути як успішною, так і негативною, стресовою. Найчастіше період адаптації викликає саме стресову ситуацію в організмі.

При адекватній адаптації дитина відчуває внутрішній комфорт, емоційне задоволення, його поведінка відрізняється здатністю швидко і без опору виконувати будь-які вимоги, яким підпорядковується дитячий колектив.

Для успішної адаптації малюка персоналу ДОП необхідно:

1) дати зрозуміти дитині, що їй у групі раді, що про неї піклуються, до неї уважні;

2) постаратися зробити так, щоб він почував себе в дитячому садку комфортно, отримував задоволення від спілкування з дорослими та однолітками;

3) забезпечити стабільність педагогічного складу та інших співробітників ДНЗ на весь період адаптації та перебування дітей у дошкільній освітній установі, не допускати переведення дитини з групи до групи;

4) на час адаптації забезпечити йому щадний режим перебування у дитячому садку;

5) регулярно обговорювати на педагогічних порадах процес адаптації дітей до ДНЗ;

6) виробити єдині вимоги для всіх вихованців ДНЗ щодо їхньої поведінки, узгодити вимоги з батьками, щоб вони підтримували ці ж вимоги дисципліни та вдома.

Умови успішної адаптації дитини до ДОП. Меблі в групах краще розставляти таким чином, щоб виходили ізольовані куточки, на зразок маленьких кімнаток для ігор, щоб діти відчували себе самотньо і комфортно. Бажано, щоб у дитячому садку був живий куточок, багато кімнатних рослин, як у зимовому саду.

У кожній групі має бути обладнаний спортивний куточок, де дитина у будь-який час може займатися фізичними вправами.

Спальні кімнати для дітей краще оснастити фіранками, щоб захистити малюків один від одного на час денного сну, тому що у великій розгородженій кімнаті, де багато дітей, деяким з них буває важко заснути. Відгородженість спального місця дитини дозволить йому відчути захищеність, надасть спальні більш комфортного та затишного вигляду і допоможе розслабитися, відчути себе в домашній обстановці, особливо якщо поруч з ним лежить його улюблена іграшка, принесена з дому.

Заняття, що полегшують адаптацію дитини до ДОП. Заняття образотворчим мистецтвом допомагають дитині адаптуватися з допомогою малюнків, у яких відбивається його емоційний стан; у малюнках він може висловити своє ставлення до навколишнього світу. Дітям подобається малювати фломастерами, особливо якщо аркуш паперу досить великого формату та прикріплений прямо до стіни, щоб можна було малювати, коли хочеться. Те, яку колірну гамувикористовує дитина для зображення у своєму малюнку, може багато сказати уважному та грамотному вихователю або психологу про емоційний та психологічний стан малюка. Бажано, щоб у групах для малювання було обладнано всім необхідним один із куточків кімнати.

Поведінка вихователів, що полегшує адаптацію дітей до ДНЗ. У період адаптації вихователям треба використовувати самі прийоми виховання, якими вдома користуються батьки дитини. Наприклад, малюка 2-3 років можна похитати, якщо він звик засипати при захитуванні, можна посидіти з ним поряд, розповісти йому казку, дати іграшку, яку він попросив. Ласкаве ставлення, дотики, погладжування, заколисування допоможуть дитині швидше адаптуватися до групи ДОП.

Вихователям дошкільного навчального закладу слід якнайчастіше задовольняти потребу дитини в емоційному контакті з дорослим, щоб адаптація пройшла легко та швидко.

Допоможе дітям адаптуватися до режиму та колективу групи наявність альбому, де розміщуватимуться їхні сімейні фотографії. Це дасть їм можливість будь-коли побачити своїх батьків та інших близьких людей.

З перших днів перебування дитини в дитячому дошкільному навчальному закладі його необхідно привчати до виконання режиму дня, організованості та порядку, систематичного фізичним навантаженням, максимальне перебування на свіжому повітрі. Привчати поступово, але щодня та послідовно, в системі. Медперсоналу ДНЗ слід щодня відстежувати, як відбувається адаптація дитини, наскільки перебудова режиму дня впливає стан її нервової системи, самопочуття, працездатність, чи не призводить до перевтоми. Основними складовими режиму дня ДОПє ігрова та навчальна діяльність, перебування на відкритому повітрі, сон, прийом їжі, особиста гігієна та відпочинок на вибір самої дитини у спеціально відведений для цього час.

Режим дня повинен забезпечувати всі необхідні для життєдіяльності санітарно-гігієнічні процедури.

За ефективний вплив на організм дитини режиму несуть відповідальність нарівні з вихователями та адміністрацією лікар та медсестра дошкільного навчального закладу.

Під час адаптації до умов дошкільного навчального закладу медична сестращодня заповнює адаптаційний лист, у якому фіксує, як минув день, як дитина їла, спала, чи брав участь у іграх, яке його самопочуття. Медсестрою ДНЗ ведеться так званий щоденник розвитку дитини, куди заносяться всі рекомендації та висновки педагогічної радищодо його адаптації.

Тамара Ципкіна
Адаптація дитини раннього віку до дитячого садка

Раніше було прийнято вважати, що якщо дитина плаче у період звикання до дитячому садку, то це минеться. Ні батьки, ні педагоги не надавали значення періоду адаптації малюка, але сьогодні кожен ознайомлений із цим терміном. Нині цей період виділено, зрозумілі його проблеми. Кожна дитина індивідуальна, проблеми у кожного різні, залежно від темпераменту, характеру, психологічного та соматичного здоров'я малюка, підготовленості до дитячому садку.

Батькам потрібно зробити деякі кроки для полегшення процесу адаптації свого чада до дитячого садка. Найпершим кроком буде ознайомлення з майбутньою групою та вихователькою. Найкраще прийти заздалегідь, все побачити, дізнатися у педагога, як її називають діти, адже в групах раннього вікузазвичай називають по імені або з додавання слова «тітка». Дитині набагато простіше підійти до Даші, чи тітці Даші, ніж до Дарії Іванівни. Офіційне ім'я та по батькові може викликати у малюка асоціації з кимось чужим та незнайомим, адже раніше його оточували лише знайомі люди, яких батьки називали на ім'я. Майбутній вихователь повинен асоціюватися з кимось близьким та знайомим мами чи тата.

Другим кроком буде вживання імен вихователів вдома. Це забезпечить звикання малюка до майбутнього дитячому садку. Психологи радять уникати різких висловлювань щодо дитячого садка та вихователя. Малюк не розуміє, чому кохана мама хоче віддати його в «поганий» дитячий садок до«поганий виховательці». Після негативних висловлювань батьки можуть втратити довіру своєї дитини, і процес адаптаціїможе затягнутися на місяці. Найкраще розповідати малюкові, що ви знаєте і любите Дашу, про те, як вона проводить час із дітьми, скільки цікавих ігорта казок знає. Якщо у дитини формується позитивна думка про виховательку, то їй буде набагато простіше звикнути до нових умов.

Третій крок – адаптація до зміни режиму дня(харчування, сон, ігри). Найкраще за кілька місяців до походу в дитячийсадок починати перебудовувати дитину на новий режим. Для цього заздалегідь дізнайтеся про порядок дня в дитячому садку, меню, тому що малюку дуже складно поміняти свій звичайний ритм, улюблену їжу. Ранкові примхи з тим і пов'язані, що дитина сонна, тому що не звикла так рано прокидатися або не хоче їсти молочну кашу.

Краще адаптація відбувається у дітейменш прив'язаних до мами. Тому четвертим кроком буде привчання дитини до самостійності. Дітей, які сильно прив'язані до мами, потрібно починати залишати з іншими родичами, при прогулянках потрібно бути ближче до інших дітей, щоб малюк звикав взаємодіяти з ними. Поясніть дітям, що потрібно ділитися з іншими іграшками або частуванням, навчайте зважати на бажання інших.

Якщо в батьків дитина є центром всієї уваги, то треба якось пояснити йому, що є бажання і в інших, хвалити можуть також і інших, не тільки його. Існує безліч дітей, які в сім'ї є центром Всесвіту, а приходячи в дитячий садок, дуже страждають від того, що увага дістається ще комусь. Простіше адаптуються ті діти, які самі можуть себе обслуговувати: самі одягнутися, поїсти, попросити щось у дорослих Тому п'ятим кроком буде надання дитині (ще до дитячого садка) можливості побути самостійним. Це допоможе малюку не тільки при адаптації до дитячого садка, але і вплине на його розумовий, фізичний і психічний розвиток.

Наступним кроком буде навчання дитини від звичок, які не властиві її віком(Грудне вигодовування, соска, їзда в колясці, памперси і т. д.). Потрібно добре подумати і відмовитися від того, до чого дитина сильно прив'язана, наприклад, від світла біля ліжечка в будь-який час доби, поїльника на тумбочці і т.д.

Батьки, які вчасно підготували своє чадо до нового способу життя обов'язково отримають винагороду та з великим задоволенням поведуть дитину до дитячий садок, адже як приємно чути, що твоя дитина йде пізнавати світ із задоволенням.

2. Болюча прихильність до матері

Є діти, які надміру прив'язані до матері. Не треба лаяти таких дітей, навіювати їм, що вони заважають карати. Це не прості дитячі капризи, а спроба знайти захист.

Не варто ставити вашому чаду як приклад дітей, які спокійно поводяться за відсутності мами. Ваша дитина може отримати комплекс неповноцінності та піти в себе.

Не потрібно насильно відучувати малюка від присутності мами – це травмує психіку дитини.

«Раптовий догляд»- є також найвдалішим методом. Малюк відчуває страх при раптовому відході мами не тільки від розлуки, а й від несподіванки та незрозумілості.

Для дитини, яка сильно залежить від мами, просто необхідно відчувати спокій і захищеність.

Для зміцнення нервової системи при боротьбі із сильною залежністю до мами можна порадити більше часу проводити на свіжому повітрі, займатися рухливими видами ігор. Це також допоможе розширити кругозір.

Потрібно пам'ятати, що дитині потрібне спілкування з великою кількістю людей, тому що життя в закритому просторі, де є тільки найближчі люди (батьки, бабусі, дідусі)призводити до посилення комплексу.

Найкраще забезпечити дитині більше спілкування з людьми: запрошувати гостей та брати його з собою Покажіть як ви горді тим, що він стає самостійним, але й не звертайте увагу на залежність малюка від мами.

Щоб уникнути залежності, потрібно вживати поетапних заходів. Перше – це навчити дитину залишатися самій у кімнаті, привчити розуміти її, що мама десь поряд: на кухні, в іншій кімнаті.

Потім можна спробувати на короткий час залишити дитину з родичами. Знайдіть момент, коли ваше чадо в гарному настрої, чимось цікавим зайнятий, не сильно акцентуючи увагу, скажіть йому, що скоро повернетесь, а з ним спонукає, наприклад, бабуся. Якщо малюк почне нервувати, не засмучуйтеся, відволікайте його, а потім спробуйте знову. Поясніть дитині, що ви повернетеся дуже скоро, вона не встигне дограти, а ви вже будете на місці.

Якщо дитина прореагувала більш-менш спокійно (засмучений, але не кричить і сильно не плаче, залиште квартиру так, щоб вона почув двері, що закриваються, постійте за нею не більше 5 хвилин. Коли ви повернетеся назад, похваліть свого малюка, розкажіть, що він або вона дуже хороша, оскільки за той час, що він вас відпустив, ви стільки всього встигли... Нехай дитина зрозуміє, що ви повернулися швидко, так як і обіцяли, значить наступного разу буде те саме.

Такі експерименти можна повторювати приблизно тиждень, не збільшуючи часу розлуки. Потім, коли дитина звикне, що ви ненадовго відлучаєтеся, почніть збільшувати час догляду, додайте час непомітно приблизно по хвилині.

Маля має зрозуміти, що мама як і обіцяла, завжди швидко повертається.

Коли ви зможете йти вже приблизно на 15-20 хвилин, то купуйте дитині щось солодке або якусь іграшку.

Тоді дитина стане чекати, що ж ви їй принесете, коли ви будете відсутні. Але не потрібно приносити щось кожен день, інакше дитина звикне і вимагатиме винагороду щоразу, коли ви відлучаєтеся. Нехай він зрозуміє, що у вашій відсутності немає нічого особливого.

Той, хто залишається з дитиною, коли вас немає, має зайняти дитину чимось цікавим. Нехай малюк звикне до того, що коли мами немає, він може так само спокійно і комфортно займатися своїми справами.

Тільки разом, всією сім'єю можна допомогти своєму малюкові перемогти його залежність від мами.

ІІ. Ми йдемо в дитячий садок

1. Маля йде в дитячий садок

Потрібно відповідно до вікоморганізовувати його спілкування з дорослими людьми та виробляти діяльність із предметами. Спочатку дізнайтеся, що воліє ваша дитина - емоційне або ділове спілкування. Домінування першого свідчить про необхідність розвитку прогресивного виду спілкування. Це зовсім не означає, що потрібно припинити емоційне спілкування та залишити лише навчання взаємодії з предметами. Доброзичливість, повага, увага і надалі повинні залишатися основою спілкування. Завданням для дорослого стане просування дій із предметами. Потрібно показати та навчити малюка як правильно користуватися предметами щоденної життєдіяльності. Дайте можливість проявити самостійність. Постійно пропонуйте дитині щось нове, що захопить її речовим світом та навчить її спілкуватися з іншими людьми.

З двох - трирічними дітьми можна грати у рольові ігри, такі як дочки-матері, ігри з машинками, тваринами, конструктором і т. д. Краще за допомогою жестів показувати дію кожного вірша, казки. Спочатку дитина лише спостерігатиме за вами, але поступово вона почне брати участь в іграх. У цей момент ви повинні допомогти малюкові вибрати іграшки, яких не вистачає, можливо замінити чимось новим.

Не забувайте, що потрібно хвалити дитину, щоб ігри разом із вами стали для неї задоволенням. Поступово надавайте дитині більше свободи під час ігор, тим самим знижуючи вашу активність. Потрібно, щоб згодом ваш малюк став призвідником нового типу спілкування. Граючи у рольові ігри кожен день, ви створите у дитини відчуття потреби у них. Потім малюк почне грати сам, самостійно знаходитиме собі партнера в іграх, і не захоче постійно перебувати біля вас, сидячи на колінах.

Привчайте свого малюка до дисципліни та акуратності. Він повинен розуміти, що до іграшок потрібно ставитися дбайливо, а після того, як награвся прибрати все на свої місця. Діти краще привчаються до порядку теж граючи. Все залежить від виявленої вами фантазії та вміння зацікавити малюка.

Звичайно, потрібно навчити малюка користуватися предметами побуту, таким чином привчаючи його до самостійності. Щодо цього діти дуже різні, навіть однієї вікової групи. Одні сидять і чекають, коли їх обслужать: одягнуть, взують, тоді як інші самі швиденько і старанно це роблять Те саме відбувається і за столом, одні сидять і чекають, коли їх нагодують, інші старанно працюють самі ложкою. Пасивним діткам, які постійно чекають на допомогу від дорослих набагато важче адаптуватися у дитячому садку.

Для полегшення адаптаціїдо нового життя потрібно давати дитині можливість більше спілкуватися зі сторонніми. Запрошуйте своїх друзів у гості, також беріть свою дитину в гості із собою, гуляйте зі своїми подругами та їхніми дітьми, ведіть більш відкритий спосіб життя.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

дитина дошкільний педагог

Дошкільний вік - унікальний, самоцінний та найважливіший період становлення людини та її здоров'я. Перші роки життя дитини - важливий етап у її формуванні. Яким буде доросла людина за своїми фізичними та розумовими здібностями, моральними якостями, більшою мірою залежить від цього періоду. Педагоги повинні прагнути до того, щоб система виховання маленьких дітей була орієнтована насамперед особистісні, індивідуальні, вікові особливості дитини. Це означає, що дорослі у процесі спілкування з дитиною забезпечують йому почуття психологічної захищеності; довіра до світу; емоційне благополуччя; формування базису особистісної культури; розвиток його особливості. Потрібно забезпечити дитині широкі можливості користуватися кожним із п'яти почуттів: вона має бачити, чути, чіпати руками, куштувати смак, нюхати різні предмети навколишнього світу - якнайширше і різноманітніше.

Загальновідомо, що для багатьох батьків проблема адаптації дитини до дошкільного закладу є досить гострою. На думку Є.В.Жердєвої, вступ дитини до дошкільного закладу - процес складний і для самого малюка, і для батьків. Для дитини це сильне стресове переживання, яке потрібно пом'якшити. Малюку доведеться пристосуватися до зовсім інших умов, ніж ті, до яких він звик у сім'ї. Чіткий режим дня, відсутність батьків, інший стиль спілкування, контакт із однолітками, нове приміщення - всі ці зміни створюють для дитини стресову ситуацію. Все це може викликати у малюка захисну реакцію у вигляді плачу, відмови від їжі, сну, спілкування з оточуючими. І педагоги, і батьки повинні розуміти, наскільки відповідальний момент виходу дитини в дитячий садок, наскільки серйозні, хоч і не відразу наслідки, що кидаються в очі, вона може мати. Щоб звикання дитини до дитсадка було максимально безболісним, необхідний комплексний підхіддо вирішення проблеми адаптації.

Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ зроблено у вітчизняній літературі. У Останніми рокамидедалі активніше питання соціальної адаптації у педагогічних роботах Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумаріна, А.В. Мудрік, та ін.

Н.Д. Ватутіна у своєму посібнику розглядає оптимізацію умов для успішної адаптації дітей у дитячому садку, розкриває особливості поведінки дітей та відповідно методи педагогічного впливу на них у цей період, вимоги до підготовки дітей у сім'ї до дитячого садка.

Т.В. Костяк розглядає особливості психологічної адаптації дітей раннього віку до дитячого садка, а також фактори психологічного благополуччя дитини та основні закономірності її психічного розвитку у дошкільному віці.

Актуальність дослідження. На сьогоднішній день тема співпраці вихователів та батьків у період адаптації дитини до дошкільної установи є дуже актуальною. Останніми роками намітилася тенденція до збільшення кількості дітей, які у дошкільний заклад у ранньому віці. Проблема ускладнюється тим, що колишня система поглядів на виховання дітей раннього віку не відповідає сучасним уявленням про цілі та завдання дошкільної педагогіки. Перехід від авторитарної системи виховання до особистісно-орієнтованої моделі потребує розробки нових педагогічних принципів, методів та технологій роботи з дітьми, складовою яких є розробки комплексного проектування взаємодії дитячого садка та сім'ї.

Об'єктом дослідження є адаптація дітей раннього віку до умов системи дошкільного навчального закладу.

Предмет дослідження – взаємодія спеціалістів ДНЗ та сімей дітей раннього віку в період адаптації до дошкільної установи.

Метою роботи є вивчення особливостей систем взаємодії вихователів та батьків дітей раннього віку в адаптаційний період до умов дошкільного закладу.

Гіпотеза мого дослідження полягає в тому, що якщо створити комплексну систему супроводу адаптації дітей раннього віку до ДНЗ, що включає психологічну освіту батьків, що розвивають заняття з формування адаптаційних механізмів, і систему спостереження педагогів за перебігом адаптації дітей до ДНЗ, то адаптація дітей раннього віку відбуватиметься безболісно. Завдання:

Вивчити літературу щодо проблеми адаптації дітей до ДНЗ;

Вивчити особливості адаптації до ДНЗ дітей раннього віку;

Вивчити взаємодію ДНЗ та сімей у процесі адаптації дітей раннього віку до ДНЗ;

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури; аналіз навчальних планів, підручників та навчальних програм; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; педагогічний нагляд.

Теоретична та практична значущість дослідження полягає у конкретизації теоретичного та практичного матеріалу щодо проблеми взаємодії вихователів та батьків дітей раннього віку в період адаптації до умов ДНЗ.

Глава I. Теоретичні основи проблеми адаптації дітей до ДОП

1.1 Адаптація до ДНЗ як проблема наукових досліджень

За останні роки значно зріс науковий та практичний інтерес до розвитку соціальної адаптації у ранньому дитинстві. Виникло багато питань - який нормальний перебіг періоду адаптації, ступінь прояву труднощів цього періоду, що виникли, індивідуальні відмінності в реакції дітей і причини цієї відмінності. Виникають у період адаптації захворювання, порушення поведінки та зниження темпу розвитку у ряду дітей визначили необхідність розробити практичні заходи щодо попередження та своєчасного подолання таких порушень у стані здоров'я та розвитку дітей.

У сучасних умовахвідбувається дедалі більше зростання теоретичного та практичного значення проблеми соціальної адаптації дітей. Це пов'язано, з одного боку, з мережею дитячих дошкільних закладів, що все розширюється. З іншого боку, актуальність проблеми адаптації пояснюється існуючою ще високою захворюваністю дітей, які вперше вступають до дитячих дошкільних закладів та адаптуються до нових умов довкілля.

Для всіх вихованців дошкільних закладів, проблема соціальної адаптації прийому дітей до дитячих установ значима дедалі більше дітей. Підвищення пристосувальних можливостей дитини, збагачення її соціальних контактів є дуже суттєвими для формування особистості дитини. Запобігання тяжким порушенням і особливо захворюванням у періоді адаптації дуже важливе завдання медико-педагогічних досліджень та практики. На важливість цієї проблеми першою вказала Н.М. Аксарина, відзначивши певні порушення у поведінці дітей і розробивши комплекс педагогічних заходів для новонароджених дітей.

З приходом у дитячий садок змінюється і соціальний стан дитини. У сім'ї він був у центрі уваги, спілкувався з обмеженим колом людей, найчастіше із членами сім'ї. У дошкільній установі він стає членом дитячого колективу, рівним серед інших дітей. У зв'язку з цим дитині необхідно психологічно перебудуватися, змінити свою поведінку, вступати в контакт із незнайомими дорослими та однолітками. Все це призводить до порушень стереотипів, що склалися в діяльності і поведінці дитини, вимагає біологічної та соціальної адаптації до нових умов.

Під біологічної адаптацією у вузькому значенні розуміється перебудова фізіологічних систем організму, що забезпечує доцільне пристосування нових умов життя. Ця перебудова складає основі вроджених механізмів. Вже новонароджена дитина швидко пристосовується до умов життя, які спеціально створюються у сім'ї після його народження.

Біологічна перебудова відбувається у період початкового перебування дитини на дитячому закладі. Він повинен звикнути до нового повітряного та світлового режиму, встановленого розпорядку дня, до зміни живлення.

Поруч із біологічної, здійснюється і соціальна адаптація, тобто. здатність змінити свою поведінку залежно від нових соціальних умов.

Дослідниками/Н.М. Аксаріна, А.В. Запорожець, М.І. Лісіціна, Н.Д. Ватутіна та ін./ встановлено, що характер та особливості процесу адаптації дитини до дошкільної установи тісно пов'язані з попередніми умовами виховання. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитину в дитячому садку намагаються залучити до спілкування, зміст та форми якого не відповідають його досвіду та потребам. Таким чином, під соціальною адаптацією розуміти здатність людини заздалегідь передбачати зміну поведінки при встановленні на нові несподівані суспільні вимоги, наприклад, входження до нової мікросоціальної групи. Соціальної адаптації дитина навчається виходячи з власного досвіду у процесі виховання та навчання.

Тренування здібностей соціальної адаптації розширює можливості пристосування, тобто. активної перебудови до нових вимог та вироблення відповідних форм поведінки. Велика податливість та пластичність нервової системи дитини збільшує ці можливості. При цьому виявляються вікові особливості та критичні періодиу пристосувальних можливостях дитини, які взаємопов'язані з етапами розвитку комунікативних відносин з іншими людьми та переробленою інформацією у мозку дитини, а, отже, з її здатністю суб'єктивного відображення навколишнього середовища та існуючих зв'язків.

Перші соціальні форми поведінки дитина набуває під безпосереднім впливом навколишнього мікросоціального середовища, головним чином сімейного, у взаєминах з дорослими, які організовують життя дитини /Н.М. Аксаріна, Р.В. Тонкова-Ямпільська/. У першу чергу у дитини закріплюються прості стереотипи, а потім реакції на предмети, що часто використовуються, і знайомих дитині людей.

Зазвичай дитина адаптується до життя серед своєї сім'ї. При прийомі до дошкільного закладу перед дитиною вперше виникає необхідність змінити поведінковий стереотип, що сформувався, через зміну звичних умов життя і встановлювати нові соціальні зв'язки.

Є.К. Кричевська вказувала, що спостерігаються особливості поведінки дитини під час переходу з домашніх до умов виховання у колективі. Зміна навколишнього середовища виявляється у зустрічі з незнайомими дорослими, великою кількістю однолітків та у розбіжності домашніх прийомів поводження та виховання з ясельними.

Характерною рисою поведінки дітей раннього віку є висока емоційність. Ставлення дитини до навколишнього світу значною мірою емоційно обумовлено. Емоційний стан, як суб'єктивна відповідь організму на його зв'язки з оточуючим, ґрунтується на змінах у цьому навколишньому та залежить від рівня розвитку та його виховання.

Зміни навколишнього середовища та звичайного способу життя призводить в першу чергу до порушення емоційного стану. Для адаптаційного періоду характерні емоційна напруженість, занепокоєння різного ступеня виразності чи загальмованість. Труднощі пристосування, що виникають внаслідок конфлікту між вимогами нового середовища та віковими та індивідуальними можливостями дитини для зміни її поведінки, викликає негативні емоції. Чим глибші та раптовіші зміни у навколишньому середовищі, тим глибші та триваліші зміни емоційного стану дитини. Вирішальне значення адаптаційному процесі належить емоціям. Дитина швидко і безпосередньо емоційно реагує на всі дії довкілля. Від позитивних або негативних емоційних відносин, які виникають між дитиною та новим середовищем, залежить швидкість та легкість її пристосування.

Необхідність різкої зміни звичної поведінки є важкою, а для деяких дітей раннього віку і непосильним завданням і може призвести до зриву в системі вищої нервової діяльності на кшталт «психічного стресу», а також до захворювання новонародженої дитини.

Тому необхідно ставити дитину в різні умови, тренувати її механізми соціальної адаптації. Дитина не тільки повинна вчитися виробляти різнобічні соціальні зв'язки, а й розрізняти позитивні та негативні дії, наприклад, стосовно інших дітей.

Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури підтверджує, що дитину не треба охороняти від соціальної адаптації. Навпаки, слід з раннього дитинства тренувати систему адаптаційних механізмів, збільшувати її можливості, без яких людині не можна адекватно поводитись у різних соціальних ситуаціях.

1.2 Особливості адаптації до ДНЗ дітей раннього віку

При вступі до дошкільного навчального закладу всі діти проходять через адаптаційний період. Щоб уникнути ускладнень та забезпечити оптимальне перебіг адаптації, необхідний поступовий перехід дитини з сім'ї до дошкільного закладу.

Лікарі та психологи розрізняють три ступені адаптації дитини до дитячого садка: легку; середню; важку.

При легкій Адаптація поведінка дитини нормалізується протягом місяця. Апетит досягає нормального рівня вже до кінця першого тижня, сон налагоджується через 1 - 2 тижні. Гострих захворювань немає. У дитини переважає радісний чи стійко-спокійний емоційний стан; він активно контактує із дорослими, дітьми. Навколишні предмети швидко звикають до нових умов (незнайомий дорослий, нове приміщення, спілкування з групою однолітків).

Під час адаптації середньої тяжкості сон та апетит відновлюються через 20-40 днів, протягом місяця настрій може бути нестійким. Емоційний стан дитини нестабільний, новий подразник сприяє негативним емоційним реакціям. За підтримки дорослого дитина виявляє пізнавальну та поведінкову активність, Легше звикає до нової ситуації.

Важка адаптація призводить до тривалих та тяжких захворювань. У дитини переважають агресивно-руйнівні реакції, спрямовані на вихід із ситуації (руховий протест, агресивні дії); активний емоційний стан (плач, обурений крик); або відсутня активність при більш менш виражених негативних реакціях (тихий плач, хникання, пасивне підпорядкування, пригніченість, напруженість).

Серед причин важкої адаптації до ДНЗ Лобанова Г.А.. Нікшене Є.Б., Ткачова О.М. називають:

Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка

Наявність у дитини своєрідних звичок

Невміння зайняти себе іграшкою

Несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок

Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

Розглядаючи процес адаптації, важливо звернути увагу на фактори, що сприяють успішній адаптації або навпаки перешкоджають їй. Під чинниками розуміють умови, що впливають значення показників адаптації. Так, І.А. Георгієва пропонує такі внутрішні та зовнішні фактори:

Соціально-демографічні характеристики учасників дослідження (стаття, вік, сімейний стан, наявність дітей та ін.);

Ціннісні орієнтації особистості;

Ряд психологічних властивостей особистості;

Специфічні характеристики діяльності та пов'язані з ними особливості соціальної організації колективу.

Надходження дитини до дошкільного закладу є кардинальною зміною її умов життя, соціального оточення, зміною відносин до дитини. Ці зміни у будь-якої дитини викликають стрес та напругу. Однак одні діти досить легко пристосовуються до нових умов, інші відчувають тривалішу стресову напругу.

Заводчикова О. Г. виділяє такі фактори, від яких залежить процес перебігу адаптації дитини до дошкільної установи:

Стан здоров'я дітей, рівень фізичного та нервово-психічного розвитку. У здорових дітей адаптація відбувається відносно легко, тоді як у соматично ослаблених дітей цей процес може протікати з ускладненнями. Найважче адаптація до умов освітнього закладу відбувається у дітей слабкої групи здоров'я. У цих дітей спостерігаються часті загострення основного захворювання. Такі діти найчастіше хворіють. Таким чином, стан здоров'я - один із основних факторів, що впливають на тривалість та успішність процесу адаптації.

Вік дитини. Найкращий вік, коли дитину слід віддавати в садок 3 – 3,5 роки. Трирічні діти відрізняються адаптаційними можливостями від двох-і чотирирічок. Дворічка сильно прив'язана до матері, йому важко звикнути до нової обстановки. Чотирьохрічкам складно звикнути до саду через те, що вони звикли до домашніх умов. Тим не менш, і у трирічок і у чотирирічок є загальний позитивний момент адаптації до ДОП, який якісно відрізняє їх від двохрічок. Діти 3-4 років здатні слухати та чути дорослих.

Сформованість навичок спілкування. За рівнем розвитку спілкування дітей можна поділити на три групи:

1 група - це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні тільки з близькими дорослими, вони очікують від них лише уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишнє. Такі діти глибоко переживають розставання із близькими. Досвіду спілкування зі сторонніми вони не мають, не готові вступати з ними в контакт. У цих дітей у поведінці досить довго зберігаються занепокоєння та плаксивість.

2 група - це діти, які сформувалася потреба у спілкуванні як з близькими, але й іншими дорослими, які є членами сім'ї. Такі діти, поки вихователь поруч спокійні, але дітей така дитина, як правило, боїться і тримається від них на відстані дітям цієї групи в період звикання властиво неврівноважений емоційний стан.

3 група - діти, які відчувають потребу в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослими. Їх характерно спокійне, врівноважене емоційне стан. Вони входять у предметну самостійну діяльність чи сюжетно-рольову гру, встановлюють позитивні стосунки з дорослими і однолітками. Грають часто самостійно.

При вступі до дитячого садка більше труднощів відчувають діти, яких можна умовно віднести до 1 групі (потреба у спілкуванні лише з близькими людьми). Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довше проходить процес адаптації. Найлегше адаптуються діти, умовно віднесені до 3 групи.

Тип нервової системи . Діти, у яких процеси збудження та гальмування врівноважені, відрізняються спокійною поведінкою, бадьорим настроєм, комунікабельністю. Вони люблять як спокійні, і рухливі ігри, позитивно сприймають все режимні моменти, беруть активну участь. Якщо зміст спілкування, що у нових умовах, їх задовольняє, вони звикають досить легко і швидко. Діти, що відрізняються легкої збудливістю, бурхливо висловлюють своє ставлення до оточуючого, швидко переходять від одного стану до іншого. Вони люблять грати в рухливі ігри, але швидко змінюють іграшки, легко відволікаються, постійно рухаються групою, розглядаючи, то один предмет, то інший. У перші дні таких дітей може виникнути перезбудження нервової системи. На противагу легковозбудимим є діти, які відрізняються спокійною, дещо повільною, навіть інертною поведінкою. Вони дуже неактивно виражають свої почуття і здаються зовні благополучно такими, що адаптуються, проте властива їм загальмованість може посилитися. Повільні діти часто відстають від своїх однолітків у розвитку координації рухів, в освоєнні навколишнього, в оволодінні вміннями та навичками. Працюючи вихователя з такими дітьми важливо проявити витримку і терпіння. У перші дні вихователям не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, оскільки їм потрібно тривалий час освоєння нового простору. Нетерплячий підхід вихователя до дитини може призвести до ускладнень, до труднощів адаптації.

Особливої ​​уваги вимагають діти із ослабленим типом нервової системи. Вони дуже болісно переносять зміни в умовах життя та виховання. Їхній емоційний стан порушується при найменших неприємностях, хоча бурхливо своїх почуттів вони не виражають. Все нове лякає їх і дається з великими труднощами. Вони не впевнені в рухах і діях з предметами, повільніше, ніж інші діти цього ж віку, набувають необхідних навичок. Таких дітей до дитячого закладу слід привчати поступово, залучати до цього близьких людей. При цьому рекомендується постійно заохочувати та підбадьорювати цих дітей, допомагати їм у освоєнні нового.

Холерики і флегматики складніше адаптуються до дошкільного закладу, ніж врівноважені й у міру повільні сангвініки. Холерики, особливо хлопчики, нелегко переносять недолік активності та руху, але найважче доводиться повільним дітям: вони не встигають за загальним темпом їжі, сну, одягання.

Лобанова Г.А., Нікшене Є.Б., Ткачова О.М. пропонують низку рекомендацій для педагогів (див. Додаток 1) та пам'ятки для батьків, розроблені авторами (див. Додаток 2).

Таким чином, важливим завданням ДНЗ є організація фахівцями адаптаційного періоду, створення системи занять, сценаріїв, покликаних полегшити адаптацію дітей на початковому етапі. Важливими цілями такої роботи є:

Створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи,

Формування почуття впевненості у навколишньому.

Для успішної адаптації дитини раннього віку до умов дошкільного закладу необхідно, перш за все, створити у нього позитивну установку, позитивне враження про дитячий садок, щоб вона ходила туди з бажанням. Тому в процесі адаптації дітей раннього віку до ДНЗ важливо враховувати та взаємодію з батьками, сформувати систему успішного залучення батьків до адаптаційного процесу дитини.

Розділ II. Системи взаємодії спеціалістів ДОП та сім'ї в період адаптації

2.1 Взаємодія ДНЗ та сімей у процесі адаптації дітей раннього віку до ДНЗ

Для успішної адаптації дитини до умов дошкільного закладу необхідно сформувати в нього позитивну установку на дитячий садок, позитивне ставлення до нього. Це залежить, перш за все, від вихователів, від їхнього вміння та бажання створювати атмосферу тепла, доброти, уваги в групі. Тому організація адаптаційного періоду починається задовго до 1 вересня.

Мета цієї роботи: розвивати педагогічну компетентність батьків, допомагати сім'ї, знаходити відповіді на питання, що цікавлять у вихованні дітей, залучати їх до співпраці в плані єдиних підходів у вихованні дитини.

Завданнями цієї роботи є такі параметри:

1.Выработать єдиний стиль виховання та спілкування з дитиною в ДОП та сім'ї.

2.Надати кваліфіковану консультацію та практичну допомогу батькам з проблем виховання та розвитку дитини.

3.Сформувати у дитини почуття захищеності та внутрішньої свободи, довіри до навколишнього світу.

4.Активувати та збагатити виховні вміння батьків, підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях. При взаємодії з батьками необхідно дотримуватись наступних принципів:

Цілеспрямованість, систематичність, плановість;

диференційований підхід до взаємодії з батьками з урахуванням багатоаспектної специфіки кожної сім'ї;

Віковий характер взаємодії з батьками;

Доброзичливість, відкритість.

Очікувані результати роботи з батьками - це явище інтересу батьків до роботи ДНЗ, до виховання дітей, покращення дитячої діяльності. батьківських відносин; підвищення компетентності батьків у психолого-педагогічних та правових питаннях; збільшення кількості звернень із питаннями до педагога, на індивідуальні консультації до спеціалістів; зростання інтересу до заходів, що проводяться у ДОП; збільшення кількості батьків – учасників у спільних заходах; зростання задоволеності батьків роботою педагога та ДОП загалом.

Співпраця ДОП з сім'єю - це взаємодія педагогів з батьками, вона спрямована на забезпечення єдності та узгодженості виховних впливів.

Л.В.Бєлкіна пропонує використовувати такі форми роботи дитячого садка з сім'єю:

Батьківські збори;

Анкетування;

Відвідування вдома;

Виставки;

Папки-пересування;

Наочні форми педагогічної пропаганди;

Консультації;

Присутність батьків під час адаптаційного періоду групи;

Укорочений час перебування дитини на групі під час адаптаційного періоду;

Алгоритми «Я одягаюсь», «Вчимося складати речі», «Я вмиваюся».

Також вона пропонує використовувати перспективний план роботи з батьками в адаптаційний період, який мною використав у роботі, ця робота дозволяє поліпшити взаємини між батьками вихованців та співробітниками дитячого садка, що згодом полегшує та допомагає у спілкуванні між батьками та ДОП.

ВЕРЕСЕНЬ:
-"Пізнай себе як батько" Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного закладу Як допомогти батькам у період адаптації дітей до дитячого садка Значення режиму виховання Гігієнічні вимоги до одягу дитини Анкетування Тест "Я та моя дитина"	-"Здорова дитина" Профілактика простудних захворювань Система оздоровлення Загартовування у сім'ї Нетрадиційні форми оздоровлення; точковий масаж, часниковий настій, заварювання чаю з лікувальних трав Харчування - запорука здоров'я	-"Спілкування батьків та дітей" Ігри та розваги Як організувати ігровий куточок будинку Які іграшки купувати малюкові Організація прогулянок з дітьми Любов до книги Дитяча бібліотека у сім'ї

Після того, як перспективний план роботи з сім'єю на адаптаційний період складено необхідно чітко регламентувати педагогічну взаємодію фахівців із сім'єю у цей період.

Завідувач: проведення екскурсій по ДДО, розмови з батьками, оформлення батьківських договорів.

Старший вихователь: проведення соціологічних опитувань (анкетування), координація роботи спеціалістів вузької спеціалізації.

Педагог-психолог: діагностування, психогімнастика, консультування.

Вчитель-логопед: діагностика, консультування.

Старша медсестра: консультування, спостереження за адаптацією, імунопрофілактика.

Вихователь з фізкультури: проведення занять із дітьми та батьками з використанням різних оздоровчих технологій дозвілля.

Вихователі: організація та проведення спільних спеціальних ігор-занять з дітьми та їхніми батьками, консультування.

Музичний керівник: проведення ігор-занять, постановки лялькового театру, консультування.

Використовуючи ці методи та прийоми взаємодії ДНЗ з сім'єю в період адаптації, тоді сам процес у вихованця дитсадка протікатиме не як пристосувальницький, коли дитину спонукають засвоювати наявні стереотипи, а як конструюючу діяльність, що передбачає перебудову наявних форм поведінки та освіти нових

Відповідно до Закону РФ «Про освіту» та Типового положення про дошкільну освітню установу одного з основних завдань, що стоїть перед дитячим садком, є «взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвиткудитини». Досягти високої якості освіти вихованців, повністю задовольнити запити батьків та інтереси дітей, створити для дитини єдиний освітній простір, можливо лише за проектування системи взаємодій ДОП та сім'ї. Процеси в системі освіти, його варіативність, інноваційні програми зумовили необхідність пошуку вирішення проблем взаємодії ДНЗ з сім'єю, створення умов для підвищення педагогічної культури батьків. Сучасні тенденції у розвитку дошкільної освіти об'єднані одним важливим та значущим критерієм – його якістю, яка безпосередньо залежить від рівня професійної компетентності педагогів та педагогічної культури батьків.

Якість сімейного виховання, розширення виховних можливостей сім'ї, підвищення відповідальності батьків за виховання своїх дітей – найважливіші проблеми сучасної педагогічної практики, особливо це важливо у період, коли батьки вперше наводять малюка до дитячого закладу. Їхнє рішення можливе за умови всебічної психолого-педагогічної підготовки сім'ї, батьків до виконання своїх виховних функцій. Саме цими обставинами диктується необхідність постійного підвищення рівня педагогічної компетентності батьків, необхідність та актуальність організації різноманітних форм освіти.

Завдання модернізації взаємодії сімейного виховання та ДНЗ – розвиток відносин «Дитина – педагог – батько».

Будь-яка ініціатива педагога, звернена до сім'ї, має бути націлена на зміцнення, збагачення зв'язків та стосунків дитини з дорослими.

Існують традиційні та нетрадиційні форми спілкування з батьками дошкільнят, суть яких – збагатити їх педагогічними знаннями.

Традиційні форми взаємодії з сім'єю представлені: колективними, індивідуальними та наочно-інформаційними.

В даний час особливою популярністю як у педагогів, так і у батьків користуються нетрадиційні форми спілкування з батьками.

Вони побудовані за типом ігор і спрямовані на встановлення неформальних контактів з батьками, привернення їхньої уваги до дитячого садка.

У нових формах взаємодії із батьками реалізується принцип партнерства, діалогу. Позитивною стороною подібних форм є те, що учасникам не нав'язується готова точка зору, їх змушують думати, шукати власний вихід із ситуації.

Особлива роль при будь-якій формі організації взаємодії з батьками приділяється соціологічним питанням, анкетуванню, тестуванню батьків та педагогів.

Основним завданням інформаційно-аналітичних форм організації спілкування з батьками є збирання, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, загальнокультурний рівень її батьків, наявність у них необхідних педагогічних знань, ставлення в сім'ї до дитини, запити, інтереси, потреби батьків у психолого-педагогічній інформації.

Принципи, на основі яких будується спілкування педагогів і батьків це насамперед-спілкування на основі діалогу, відкритість, щирість у спілкуванні, відмова від критики та оцінки партнера зі спілкування.

Пізнавальні форми організації спілкування педагогів та батьків сприяють зміні поглядів батьків на виховання дитини в умовах сім'ї.

Наочно-інформаційні форми організації спілкування педагогів та батьків вирішують завдання ознайомлення батьків з умовами, змістом та методами виховання дітей в умовах ДНЗ, дозволяють правильно оцінити діяльність педагогів, переглянути методи та прийоми сімейного виховання, об'єктивніше побачити діяльність вихователя.

Завданнями наочно-інформаційної форми є ознайомлення батьків із ДНЗ, з діяльністю педагогів тощо.

Також спілкування педагогів з батьками може бути не прямо, а через газети, організацію виставок. Отже, взаємодія батьків та педагогів за умов ДНЗ мають яскраво виражений специфічний характер співробітництва, т.к. змінилися і зміст, і форми взаємовідносин між батьками та педагогам ДНЗ.

Принцип взаємодії з батьками має цілеспрямований, систематичний, плановий характер. До взаємодії з батьками необхідно підходити диференційовано з урахуванням багатоаспектної специфіки кожної сім'ї, необхідно враховувати і віковий характер взаємодії з батьками, при цьому дотримуючись доброзичливості та відкритості.

Адаптаційний період – серйозне випробування для малюків 2-3 роки життя. Викликані адаптацією стресові реакції надовго порушують емоційний стан малюка. Тому ми рекомендуємо:

- Привести домашній режим у відповідність до режиму групи дитячого садка, в яку ходитиме дитина.

- Познайомитись з меню дитячого садка та ввести в раціон харчування малюка нові для нього страви.

- Навчайте дитину вдома всім необхідним навичкам самообслуговування: вмиватися, витирати руки; одягатися та роздягатися; самостійно їсти, користуючись під час їжі ложкою; проситися на горщик. Одяг обов'язково має бути зручним для дитини даного віку, оптимальний варіант: штани або шорти без застібок і лямок.

- Розширюйте "соціальний обрій" дитини, нехай вона звикає спілкуватися з однолітками на дитячих ігрових майданчиках, ходити в гості до товаришів, залишатися ночувати у бабусі, гуляти містом тощо. Маючи такий досвід, дитина не боятиметься спілкуватися з однолітками та дорослими.

Необхідно сформувати у дитини позитивну установку, бажання йти до дитячого садка. Малюкові потрібна емоційна підтримка з боку батьків: частіше кажіть, дитині, що Ви її любите, обіймайте, беріть на руки. Пам'ятайте, що спокійніше та емоційно позитивно батьки будуть ставитися до такої важливої ​​події, як відвідування дитиною дитячого садка, тим менш болісно протікатиме процес адаптації. Уникайте обговорення при дитині проблем, що хвилюють Вас, пов'язаних з дитячим садком.

- Першого дня краще прийти на прогулянку, тому що на прогулянці (у грі) малюку простіше знайти собі друзів, познайомитися з вихователем. У дитячий садок можна брати з собою улюблену іграшку.

- Плануйте свій час так, щоб у перший місяць відвідування дитиною дитячого садка Ви мали можливість не залишати її там на цілий день. Перші тижні відвідування дитячого садка повинні бути обмежені 3-4 годинами, пізніше можна залишити малюка до обіду, наприкінці місяця (якщо це рекомендує вихователь) наводити малюка на цілий день.

- Для попередження нервового виснаження необхідно робити в середині тижня вихідний день для малюка.

- У період адаптації будинку необхідно дотримуватися режиму дня, більше гуляти у вихідні дні, знизити емоційне навантаження.

Дитина повинна приходити до дитячого садка тільки здоровою. Для профілактики ГРЗ та ГРВІ необхідно приймати вітаміни, змащувати ходи носа оксоліновою маззю. Якщо виявиться, що у дитини розвинена потреба у співпраці з близькими та сторонніми дорослими, якщо вона володіє засобами предметної взаємодії, любить і вміє грати прагне самостійності, якщо вона відкрита і доброзичлива по відношенню до однолітків, вважайте, що вона готова до вступу до дитячої сад або ясла.

Висновок

Дитячий садок - серйозний виклик у житті дитини, велике випробування для малюка, а будь-яке випробування - або ламає, або загартовує; робить сильніше, просуває вперед у розвитку - чи відкидає назад. Тому на сьогоднішній день актуальна тема взаємодії ГДОУ та сім'ї у період адаптації дітей третього року життя до умов дошкільного навчального закладу.

Супровід адаптації дошкільнят до дитячого садка здійснюється у процесі взаємодії всіх фахівців дошкільного закладу за підтримки батьків та включає наступні напрямки професійної діяльності: психологічну та педагогічну діагностику, консультування, методичну та організаційну роботу.

У ході курсової роботи мною були розглянуті аспекти, що доводять, що існує багато умов, які впливають на адаптацію дитини до дошкільної установи. На мою думку, педагог - професіонал володіє арсеналом прийомів, що дозволяють загальмовувати негативні емоції малюка в період адаптації, педагог проектує взаємодію з батьками своїх вихованців, дає необхідні рекомендації батькам і дотримується певних правил.

Для того щоб пройшла успішна адаптація дітей раннього віку, необхідно дотримуватися наступних рекомендацій для вихователів та батьків:

Любіть дітей та ставтеся до них як своїм;

Пам'ятайте про індивідуально-психологічні особливості розвитку кожної дитини;

Долучайте дитину у доступній формі до соціальних та моральних норм;

Необхідно налагодити контакт із батьками дітей, які у дошкільний заклад;

Проводьте консультації та розмови з батьками, знайомте з режимом дня дитячого садка, з вимогами до дитини;

Проводьте батьківські збори до вступу дітей до дитячого садка.

У своїй роботі вихователі повинні використовувати анкетування, папки-пересування, наочні форми педагогічної пропаганди (стенди), консультації батьків, розмови з батьками, батьківські збори.

Любіть свою дитину такою, якою вона є;

Радійте своїй дитині;

Розмовляйте з дитиною дбайливим, підбадьорливим тоном;

Слухайте дитину, не перебиваючи її;

Встановіть чіткі та певні вимоги до дитини;

Не влаштовуйте для дитини багато правил;

Будьте терплячі;

Щодня читайте дитині та обговорюйте прочитане;

У розмові з дитиною називайте якнайбільше предметів, їх ознак, дій із нею;

Заохочуйте у дитині прагнення ставити запитання;

Найчастіше хвалите дитину;

Заохочуйте ігри коїться з іншими дітьми;

Цікавтеся життям та діяльністю вашої дитини у дитячому садку;

Не дозволяйте собі неналежної поведінки у присутності дитини;

Прислухайтеся до порад освітян у період адаптації дітей до умов ГДОУ;

Відвідуйте групові збори.

Фактором, що впливає характер поведінки дитини в процесі звикання, є особистість самого вихователя, який повинен любити дітей, бути уважним і чуйним по відношенню до кожної дитини, вміти привернути її увагу. Вихователь повинен уміти спостерігати та аналізувати рівень розвитку дітей та враховувати його при організації педагогічних впливів, повинен уміти керувати поведінкою дітей у складний для них період звикання до умов дитячого закладу.

Живучи у сім'ї, дитина звикає до певних умов. Коли він приходить у дитячий садок, багато умов його життя різко змінюються: режим дня, характер харчування, температура приміщення, виховні прийоми, характер спілкування тощо. Дитина перебуває у стані психоемоційного напруги, оскільки він відірваний від знайомої обстановки, рідних осіб, звичного спілкування, до цього додається і фізіологічний стрес, викликаний зміною звичного режиму дня.

Тому перший етап підготовки дітей у ДНЗ необхідно починати зі збору інформації про потенційних вихованців (цю інформацію можна отримати у дитячій поліклініці, на педіатричних ділянках), організація батьківських зборів. На таких заходах вирішуються багато проблем, пов'язаних з надходженням дитини до дитячого садка: батьки можуть детально ознайомитися з організацією життя малюків у дитячому садку, режимом харчування, режимом дня, з освітньою програмою, з вихованням у малюків культурно-гігієнічних навичок та навичок самообслуговування; особливостями адаптаційного періоду, показниками адаптації тощо.

Другий етап підготовки малюка до життя в дитячому садку – знайомство з педагогами та співробітниками дитячого садка.

Головне на цьому етапі – це звикання дитини до режиму дитячого садка. Різка зміна режиму дня малюка впливає його здоров'я. Тому батьки у цей період мають здійснювати рекомендовані освітянами та медиками заходи, які сприяють зміцненню здоров'я малюка.

Основні принципи роботи з адаптації дітей такі:

1. Ретельний підбір педагогів у групу дітей третього року життя.

2. Поступове заповнення груп (прийом 2-3 дітей на тиждень).

3. Неповне перебування дитини на початковий період адаптації (2-3 години, можливість перебування з мамою).

4. Гнучкий режим перебування дитини в дитсадку (вільний час приходу, додаткові вихідні дні).

5. Збереження в перші 2-3 тижні звичок, що є у малюка.

6. Щоденний контроль за станом здоров'я, емоційним станом, апетитом, сном дитини в перший місяць (з цією метою на кожну дитину заповнюється так званий «адаптаційний лист»).

Період адаптації – важкий час для малюка. Але в цей час важко не лише дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важлива сумісна працявихователя із батьками.

Список використаних джерел

1. Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку. - М., 1977

2. Афонькіна Ю.А. "Психолого-педагогічне супроводження в ДОП розвитокдитини раннього віку ": Методичний посібник. - М.: АРКТІ, 2010.-80 с. (Растемо розумними)

3. Бєлкіна Л.В. "Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ: Практичний посібник" - Воронеж "Учитель", 2006.-236 с.

4. Гуркіна А.П. " " Формування особистості дитини у дитсадку " " .- Навчально - методичний посібник до курсових робіт і спецсемінарам для студентів - заочників факультетів дошкільного виховання педінститутів- М. "Освіта", 1980.-111 з.

5. Горюнова Т.М. Розвиток дітей раннього віку: Аналіз програми дошкільної освіти. -М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.- (Програми ДНЗ; Додаток до журналу «Управління ДНЗ»)

6. Дронь О.В., Данилюк О.Л. Взаємодія ДОП з батьками дошкільнят. Програма «Дитина – педагог – батько».- ПСб.: ТОВ «Дитсво-Прес», 2011.-196с.

7. Лапіна І.В. Адаптація дітей при вступі до дитячого садка: програма, психолого - педагогічний супровід, комплексні заняття. Волгоград: Вчитель, 2010. - 127 с.

8. Носова Є.А. , Швецова Т.Ю. " " Сім'я та дитячий садок: педагогічна освіта батьків " " .- СПб. : ТОВ ""ВИДАВНИЦТВО" "ДИТИНСТВО - ПРЕС"",2009. – 80 с.

9. Печора К.Л. "" Розвиток та виховання дітей раннього та дошкільного віку. Актуальні проблеми та їх вирішення в умовах ДНЗ та сім'ї "".- М.:""Видавництво Скрипторій 2003"",2006.- 96 с.

10. Печора К.Л., Пантюхіна Г.В., Голубєва Л.Г. Діти раннього віку у дошкільних закладах. - М.,2002.

11. Соколовська Н.В. ""Адаптація дитини до умов дитячого садка: управління процесом, діагностика, рекомендації"". Волгоград: Вчитель, 2011. - 188 с.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Особливості адаптації до дошкільного навчального закладу дітей раннього віку. Системи взаємодії спеціалістів ДОП та сім'ї в період адаптації. Особливості поведінки дітей та відповідні методики педагогічного впливу на них.

курсова робота , доданий 17.06.2014


Поняття адаптації та її основні характеристики. Педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного закладу. Напрями психолого-педагогічної діяльності щодо оптимізації успішної адаптації дітей до дошкільної установи.

курсова робота , доданий 20.10.2011


Проблеми адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу. Форми адаптації, організація роботи у адаптаційний період. Етапи адаптаційного періоду, принципи та критерії успішної адаптації. Підходи адаптації дітей раннього віку.

курсова робота , доданий 24.03.2011


Основні показники успішної адаптації дітей до дошкільної установи. Діагностика емоційного стану дітей у період їх звикання до дитячого садка. Методичні рекомендаціїбатькам та педагогам з адаптації дітей до умов дитячого садка.

курсова робота , доданий 22.03.2015


Психолого-педагогічні засади адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу. Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку. Технологія педагогічної підтримки дитини, сім'ї у адаптаційний період.

курсова робота , доданий 28.07.2015


Проблема адаптації дітей раннього віку, їх психолого-педагогічні особливості. Практичне вивчення питань адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу (ДНЗ). Форми та методи співробітництва ДОП з сім'єю.

курсова робота , доданий 12.09.2014


Психолого-педагогічні умови організації адаптації дітей до дошкільного навчального закладу. Характеристика поняття "адаптація", та фактори, що впливають на неї. Форми роботи з організації процесу успішної адаптації дитини до нових умов.

курсова робота , доданий 03.02.2009


Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї, особливості поведінки дітей у даний період, форми роботи з організації. Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного навчального закладу.

курсова робота , доданий 09.12.2014


Актуальність проблеми адаптації дітей до дитячого садка. Фази адаптаційного процесу. Важливість розуміння інформації про систему ієрархії потреби структурної дитини раннього віку в умовах соціалізації. Роль прогулянки в адаптації та знятті тривожності.

контрольна робота , доданий 18.12.2010


Теоретичні аспекти виховання, навчання дітей раннього віку у дошкільних закладах. Педагогічні умови розвитку та виховання дітей раннього віку. Педагогічно-виховна діяльність. Взаємодія персоналу під час адаптації дітей.

Державна освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів

«Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації

та перепідготовки працівників освіти»

Факультет підвищення кваліфікації

Кафедра дошкільної освіти

«Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу»

Виконавець:

Штеніна Тетяна Миколаївна

Вихователь МБДОУ,Яшкінський дитячий садок, смт Яшкіне

Кемерово 2017

Вступ…………………………………………………………………………3 1 Теоретичні аспекти организации…………………………………….4 Поняття,адаптація, дітей раннього віку в ДОП……………………4 Адаптація дитини до умов дитячого садка……………………………5 Спілкування вихователя під час адаптации……………………………...12 Динаміка адаптації………………………………………………………15 Основні форми роботи дитячого садка з сім'єю під час адаптації..17 Заключение………………………………………………………………...19 Список литературы………………………………………………………..20 Додатки………………………………………………………………..24

ВСТУП

Ціль та задачі:

Визначити сутність поняття «адаптація».

Вивчити теоретичні засади адаптації дітей до дошкільного навчального закладу.

Проаналізувати напрямки спільної діяльностівихователів та батьків щодо оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку.

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми адаптації дітей раннього віку.

Виявити психолого-педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Актуальність обраної теми полягає в тому, що дітям будь-якого віку дуже непросто починати відвідувати дитячий садок. - Як приймуть дитину в дитячому колективі? Які стосунки скластися у нього з вихователем? Чи не малюк часто хворітиме? Наскільки швидко він звикне, адаптується до нового середовища?

Такі ж проблеми постають і перед вихователем, який приймає до своєї групи новачків. І цілком обгрунтовані, оскільки відомо: зміна соціального середовища позначається як у психічному, і на фізичному здоров'я дітей. Особливої ​​уваги з цього погляду вимагають малюки, тому що в цьому віці адаптація відбувається довше та важче, частіше супроводжується хворобами.Проблема соціальної адаптації не нова, проте досі залишається однією з актуальних через трансформацію певних ціннісних орієнтацій і в соціальній політиці держави, і в процесі виховання дітей. Соціальна адаптація дитини перестає розглядатися у біологічному аспекті пристосування індивіда до нових умов довкілля. Переростаючи рамки проблеми пристосування дитини до нової соціальної ситуації в ДОП,

вона входить у зовсім іншу площину вивчення.

Як максимально адаптувати дошкільний навчальний заклад до

потребам та інтересам конкретної дитини?

Як організувати педагогічний процес у ДНЗ у ході адаптації дитини до нових умов?

Ці та низка інших питань позначають нове поле проблем - формування

адаптивності дитини дошкільного віку як здатності самостійно досягати динамічної рівноваги зі світом.

Проблема адаптивності у суспільстві дуже актуальна і значима. На ранніх етапах розвитку особистості основні механізми соціалізації та життєздійснення базуються на психофізіологічних можливостях дитячого організму інтегрується у контекст певної соціальної ситуації розвитку. Визначаючи соціальну адаптацію як процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища, дослідники підкреслюють, що сутність людини така, що вона займає активну по відношенню до ситуації позицію і перетворює умови більшою мірою, ніж власну природу. Значимість проблематики, що розробляється, пов'язується з новими потребами дошкільної освіти. Відхід від власної біологічної адаптації дитини як процесу пасивного пристосування до нових умов довкілля дозволяє позначити інший підхід до досліджень

організації процесу соціальної адаптації дитини засобами соціально-педагогічної діяльності Однією з найактуальніших завдань, що стоять сьогодні перед дошкільною установою, є організація роботи з сім'єю в реальному соціально-

економічні умови. Про труднощі цієї роботи більшість фахівців ДОП знають не з чуток. Батьки стали не тільки освіченими, мобільними, а й вимогливішими до послуг дошкільного закладу. Найчастіше, приходячи в дитячий садок, вони грамотно формулюють питання про те, чим саме займатимуться з їхньою дитиною.

педагоги. Нині дошкільні заклади стають тими центрами, які можуть допомогти батькам у питаннях виховання дитини.

1 Теоретичні аспекти організації

1.1 Поняття "адаптація" дітей раннього віку в ДОП.

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини у нове середовище та пристосування до умов. Це універсальне явище всього живого, яке можна спостерігати як у рослинному, так і у тваринному світі.

Адаптація – від латинського "пристосовую" - це складний процес пристосування організму, що відбувається на різних рівнях: фізіологічному, соціальному, психологічному. Пристосування організму до нових умов соціального існування, нового режиму супроводжується змінами поведінки дитини, розладом сну, апетиту.

Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки) результатів, або негативних (стрес). При цьому виділяються 2 основні критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність) та зовнішня адекватність поведінки (здатність легко та точно виконувати нові вимоги). З приходом у ясла у дитини починається новий етапу його житті.

Соціальна адаптація – процес оволодіння системою знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, що культивуються конкретним суспільством, соціальною спільністю, групою.

Надходження дитини раннього віку до ДОП супроводжується проблемою її адаптації до нових умов, т.к. адаптаційні можливості обмежені. Виникнення дитини так званого «адаптаційного синдрому» є прямим наслідком його психологічної неготовності до виходу з сім'ї. Особливість раннього віку є взаємним зв'язком психофізичного розвитку. Будь-які зміни у стані здоров'я малюка впливають на його психіку та нервову систему. Діти раннього віку відрізняються нестійкістю емоційного стану. Розлука з близькими людьми та зміна звичного способу життя викликають у дітей негативні емоції та

страхи. Тривале перебування дитини на стресовому стані може призвести до розвитку, неврозу, уповільнення темпу психофізичного розвитку. Від того, наскільки дитина підготовлена ​​в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. На допомогу сім'ї приходить дитячий садок. Дитячий садок стає «відкритим» з усіх питань розвитку та виховання.

1.2 Адаптація дитини до умов дитячого садка

У якому б віці дитина не прийшла вперше в дитячий садок, для неї це сильне стресове переживання, яке необхідно пом'якшити. Це неважко зрозуміти - адже ламається звичний стереотип життя, в якому дитина відчувала себе спокійно і впевнено, тому що встигла до неї пристосуватися і вже приблизно знав, що за чим протягом дня буде і як це відбуватиметься.

Другий надзвичайний психотравмуючий факт - розлука з матір'ю та іншими близькими дорослими, які дбали про дитину від народження. Це породжує відчуття тривоги, невпевненості, незахищеності, якого часто домішується почуття покинутості, кинутості. Слід зазначити, що у більшості випадків ні педагоги, ні батьки не усвідомлюють, наскільки відповідальний момент виходу дитини до дитячого садка, наскільки серйозні наслідки вона може мати.

Дуже важливо, щоб батьки в цей період ставилися до дитини дуже дбайливо і уважно прагнули допомогти їй пережити цей важкий момент життя, а не завзято упиралися у своїх виховних планах, не боролися з примхами.

Характер адаптаційного періоду залежить також від попереднього досвіду малюка, тобто від наявності або відсутності тренування його нервової системи в пристосуванні до умов життя, що змінюються. Діти, які живуть у багатодітних сім'ях, у сім'ях з численними родичами, значно швидше звикають до нових умов, ніж діти, життя яких протікала в однаковій обстановці, була обмежена невеликим колом дорослих.

Під адаптацією (від латів. аdaptatio - пристосування, прилагодження) прийнято розуміти здатність організму пристосовуватися до різних умов довкілля. Соціальна адаптація - пристосування людини до умов нового соціального середовища; один із соціально-психологічних механізмів соціалізації особистості.

Проблема адаптації дитини раннього віку залишається практично не розробленою. Досі спеціально не вивчалося, як відбувається включення маленької дитини в нову дійсність, які психологічні труднощі вона відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити її емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку та які способи встановлення контакту з дорослими.

Для того, щоб по-справжньому керувати поведінкою дітей (а не тільки спрямовувати його) в період адаптації, необхідна продумана у всіх деталях система роботи, побудована на знання дитини в процесі її звикання до умов суспільного виховання.

Встановлено, що у ранньому віці адаптація відбувається довше та важче, часто супроводжується хворобами. Справа в тому, що в цей період інтенсивно фізично розвивається організм, дозрівають психічні процеси. А на етапі становлення діти найбільше схильні до коливань і навіть зривів. Нові умови і як реакція у відповідь нові форми поведінки вимагають певних зусиль і умінь з боку дитини.

Від того, наскільки малюк підготовлений у сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду (який може продовжуватись іноді й півроку, та його подальший розвиток).

У адаптаційний період особливо важливо створити атмосферу доброзичливого взаємоспілкування, що збагачує чуттєву сферу, забезпечити кожній дитині емоційний комфорт.

Враховуючи, що в адаптаційний період дитини в ДНЗ спілкування з дорослими та однолітками - необхідна умова емоційного та соціального розвитку, вихователі намагаються збагатити позитивний досвід спілкування дитини з оточуючими людьми, щоб дитина прагнула спілкування, гри, набувала гнучкості та пластичності у соціальній поведінці та розвитку .

Предметно – ігрова діяльність дітей розвивається приблизно за такими етапами: маніпуляція з предметами; окремі предметні дії та спостереження за діями інших; включення до сюжетно-рольових ігор. У процесі співробітництва з дорослими дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а надалі, при багаторазовій вправі в них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Опанування предметною діяльністюсприяє розвитку внеситуативно-мовленнєвої форми спілкування, освоєння спеціального досвіду довкілля.

Майже всі діти, які приходять вперше до дитячого садка, приходять до групи раннього віку. Працюючі вихователі на групі раннього віку, як ніхто з педагогів знають, що таке адаптаційний період для дитини, адже для малюка, що знову надійшов, дитячий садок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами.

Однак у процесі адаптації можна назвати деякі закономірності.

По-перше, до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. У цьому віці дорослий виступає для дитини як партнер з гри, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини у доброзичливій увазі та співпраці.

Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДНЗ, оскільки сильно прив'язана до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива. Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДОП.

Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ДОП. Нерідко страх нових людей і ситуацій в яслах призводить до того, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

Аналіз показує, що у ранньому віці (другий-третій роки життя) найбільше значення період адаптації має рівень соціалізації, зокрема, наявність чи відсутність спілкування дитини з однолітками. Важливу роль відіграє формування таких характеристик особистості, як ініціативність, самостійність, вміння вирішувати «проблеми» у грі.

До речі, хлопчики 3-5 років більш уразливі у плані адаптації, ніж дівчатка, оскільки у період вони більше прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею. Для емоційно нерозвинених дітей адаптація навпаки відбувається легко - вони не мають сформованої прихильності до матері.

У три роки малюку зазвичай вже подобається контактувати з людьми. Він може навіть сам вибирати привід для контакту. Комунікабельність дитини – це благо для успішного результату адаптаційного процесу. Однак у перші дні перебування у дошкільному закладі в деяких малюків втрачається і це властивість.

Такі діти замкнуті і нелюдимі, які постійно проводять лише в «гордій самоті». На зміну цієї «гордої безконтактності» приходить «компромісна контактність», що означає те, що дитина раптом сама стала виявляти ініціативу для вступу в контакт із дорослими людьми. Однак ця ініціатива уявна. Вона потрібна дитині тільки як вихід із становища і не спрямована на поліпшення спілкування з людьми, особливо з однолітками. У такий момент малюк зазвичай, плачучи, підбігає до виховательки, хапає її за руку, намагається тягнути до вхідних дверей і благає, щоб вона відвела його додому. Як тільки малюк зможе налагодити необхідні контакти в групі, всі зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - і це буде важливим кроком до завершення всього процесу адаптації у дитини.

Три роки пізнавальна діяльність тісно пов'язані з грою. Тому малюк, вперше прийшовши в дитячий садок, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними. Йому не хочеться знайомитися з однолітками, зрозуміти, що відбувається поруч із ним. Його пізнавальна діяльність загальмована. Але як тільки прокинеться інтерес до нового, активність стресу стане мінімальною і незабаром зникне назовсім.

Під пресом стресу дитина зазвичай змінюється настільки, що може забути майже всі навички самообслуговування, які вже давно засвоїв і якими успішно користувався вдома. Його доводиться годувати з ложечки і вмивати, начебто немовля. Він «не вміє» одягатися, роздягатися та користуватися носовою хусткою. Не знає, коли треба дякувати. Однак у міру адаптації дитини до умов організованого колективу, він «згадує» раптом забуті ним навички, додатково легко засвоюючи нові.

У деяких малюків на тлі стресу, при тяжкому ступені адаптації змінюється і мова, регресуючи. Словниковий запас малюка бідніє, і він на кілька сходинок ніби опускається раптом униз, при розмові вживаючи дитячі чи полегшені слова. Пропозиції стають односкладовими, причому складаються переважно з дієслів. При легкому ступені адаптації - мова або не змінюється зовсім, або описані зміни стосуються її трохи.

Однак у цей час у будь-якому разі утруднено необхідне віку дитини поповнення його активного словникового запасу.

Під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається у межах норми. Дитина сильно загальмована або некеровано гіперактивна.

Спочатку сон відсутній зовсім, і в тиху годину малюк постійно схоплюється на ліжку. У міру звикання до дитсадка дитина починає засипати. Але цей сон неспокійний, переривається схлипуванням чи раптовим пробудженням.

І тільки коли дитина адаптується до саду, вона справді зможе тихо провести свою тиху годину і спати спокійно.

Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше її апетит, відсутній іноді зовсім, ніби дитина оголошує голодування. Набагато рідше малюк раптом впадає в іншу крайність, і їсть дуже багато.

Нормалізація зниженого або підвищеного апетиту, як правило, сигналізує всім нам про те, що негативні зрушення адаптаційного процесу не наростають, а пішли на спад, і незабаром нормалізуються і всі інші показники описаного нами вище емоційного портрета. На тлі стресу Ваша дитина може схуднути, але, адаптувавшись, вона легко і швидко не тільки відновить свою початкову вагу, але і почне надалі одужувати.

У ході проведеного вченими Р. Калініної, Л. Семенової, Г. Яковлєвої досліджень було виділено три фази адаптаційного процесу:

) гостра фаза, яка супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку(триває в середньому один місяць);

) підгостра фаза характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто. всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців);

) фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, в результаті діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку.

Найчастіше періодом адаптації називають гостру фазу загального адаптаційного процесу. За спостереженнями психологів середній термін цього періоду в нормі:

У яслах – 7-10 днів

У дитячому садку в 3 роки - 2-3 тижні

У старшому дошкільному віці – 1 місяць

По тому, як діти пристосовуються до садочка, який ступінь тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду, їх можна поділити на три основні групи.

Перша група - діти, які реагують на зміну обстановки нервовим зривом, до цього ще додаються. застудні захворювання. Це найбільш несприятливий варіант. Але поступово все може залагодитись, і це багато в чому залежить від обстановки будинку.

До другої групи потрапляють діти без нервових розладів – вони в дитячому садку «лише» починають часто хворіти. Ще б пак, відбувається «обмін» всілякими інфекціями. Подібне «щеплення» можуть витримати далеко не всі діти – у багатьох починаються ГРЗ та інші неприємності.

Нарешті, майже половина дітей становить найблагополучнішу групу - вони відвідують садок без особливих втрат, більш-менш з бажанням. Якщо минуло більше місяця, а дитина не звикла до дитячого садка, то треба замислитися і придивитися, що його турбує, чому він такий примхливий і дратівливий.

Звичайно, кожна дитина по-різному реагує на нову ситуацію, однак є й спільні риси. Завжди нелегко звикають до дитячого садка чи ясел єдині у ній діти, особливо надмірно опікувані, залежні від матері, звикли до виняткової уваги, невпевнені у собі.

Найгірше почуваються у дошкільних закладах діти з флегматичним темпераментом. Вони не встигають за темпом життя дитсадка: не можуть швидко одягтися, зібратися на прогулянку, поїсти. А якщо вихователь не розуміє проблем такої дитини, то починає її ще більше підганяти, при цьому емоційний стрес діє таким чином, що дитина ще більше загальмовується, стає ще млявішою, байдужою.

Багато психологів, наприклад, А.І. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова пропонують певні показники, їх називають індикаторами, які дозволяють заздалегідь прогнозувати тяжкість адаптаційного періоду.

Це дає можливість співробітникам дошкільної установи вчасно вжити відповідних заходів. Такими індикаторами є дані анамнезу, тобто історія розвитку дитини із зазначенням усіх перенесених нею захворювань та виражених відхилень розвитку. При цьому особливо пильну увагу слід приділяти перинатальним факторам, тобто течією допологового, родового та післяпологового періодів. Крім цього велике прогностичне значення мають соціальні чинники ризику (склад сім'ї, характер та особливості сімейного виховання).

Є величезна кількість достовірних даних, що підтверджують той факт, що діти другої та третьої груп здоров'я гірше адаптуються до нових умов життя, ніж практично здорові діти, що мають першу групу здоров'я. У зв'язку з цим необхідно враховувати, на які захворювання хворіла дитина до вступу до дитячого садка, як часто і скільки часу, в середньому, тривали ці захворювання.

Важливим показником, що дозволяє зробити правильний прогноз, є характер та ступінь тяжкості адаптації цієї дитини в минулому, наприклад, при вступі до ясла або під час будь-яких інших змін у житті дитини.

Для правильної побудови прогнозу слід враховувати, чи є у батьків алкогольна залежність, спадкові захворювання, чи токсикози вагітності у матері, родова травма у дитини, захворювання періоду новонародженості та перші три місяці життя.

Дуже часто патологія вагітності та пологів, а також стан дитини в перші місяці життя, позначаються на її фізичному стані, уповільнюючи темп розвитку функціональної активності всіх систем Слід з'ясовувати, чи не було затримки локомоторних реакцій, коли дитина стала самостійно сидіти, стояти, повзати, ходити.

При вивченні соціальних факторів слід враховувати умови побуту дитини, склад її сім'ї - повна, неповна, багатодітна і так далі, а також особливості виховних впливів: стиль та характер спілкування з дитиною, дотримання режиму дня та годування, організація неспання, тобто основні моменти, від яких залежить розвиток функціональної активності мозку дитини. Адже добре відомо, що найважче адаптуються діти з неблагополуччям біологічного та соціального плану.

Для виявлення всіх факторів ризику та побудови правильного прогнозу подальшого перебування дитини в дошкільному закладі при зарахуванні зазвичай проводять анкетування батьків, а також розмовляють з ними про їхню дитину.

Сьогодні розроблено велику кількість варіантів анкет для батьків, за допомогою яких можна отримати необхідну інформацію про особливості раннього розвитку дитини, її звички та схильності. Дані відомості можуть допомогти медико-педагогічному колективу правильно організувати життєдіяльність дитини у групі дитсадка, знайти індивідуальний підхід до неї.

Є фактори, які нікому змінити не під силу. Наприклад, усе те, що було з вагітністю чи з пологами дитини. Однак, серед багатьох негараздів, що впливають на адаптацію дитини та виявлених після пологів, є група факторів (соціальних), які можливо усунути і навіть потрібно, такі, як пасивне куріння, відсутність гартують заходів, невідповідність домашнього режиму режиму в новому для дитини дошкільному закладі, позбавлення спілкування з однолітками та незнайомими людьми, конфліктні взаємини у ній, неправильне виховання дитини тощо.

Щоб дитина адаптувався до саду швидше і легше, ніж він повинен адаптуватися за прогнозом, необхідно якомога раніше усунути все, що усувається з цього набору негараздів різних факторів анамнезу дитини.

В.А. Сухомлинський писав: …твердо переконаний, що є якості душі, без яких людина не може стати справжнім вихователем, і серед цих якостей на першому місці – вміння проникнути у духовний світ дитини»

Для того, щоб керувати процесом адаптації, вихователю необхідно добре знати вікові особливості дітей та враховувати їх у своїй роботі. Турбота про здоров'я дітей, його зміцнення є одним із головних завдань дитячого закладу.

Необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячого закладу є продумана система педагогічних впливів, в якій чільне місце займає організація діяльності дитини, яка відповідає потребам, що визначають її поведінку.

1.3. Спілкування вихователя з дитиною під час адаптації

Найважчий момент для дитини та мами – розставання у перші дні

відвідування ясел. Якщо мама не може залишитися з малюком, його перехід у

групу у будь-якому випадку має бути поступовим. Вихователь ласкаво

розмовляє з малюком у присутності мами, допомагає переодягтися,

пропонує йому цікаву іграшку, переконує маму трошки пограти з

дитиною, сам грає разом із ними. Після того як малюк заспокоїться, мама

каже йому, що ненадовго піде, але обов'язково скоро повернеться.

Для маленької дитини дуже важлива сталість середовища. Він відчуває

себе спокійніше, коли його оточують знайомі йому речі. Завдання дорослих –

зробити перші дні перебування дитини в яслах максимально комфортними,

сприятливими щодо його емоційного благополуччя. Полегшити

переживання самотності, зменшити страх розлуки з батьками допоможуть

улюблена іграшка, пляшечка з соскою, з якої дитина п'є вдома, яка-

небудь річ, що належить мамі чи татові, невеликий сімейний альбом. Ці речі дитина може зберігати на своєму ліжечку і грати з ними тоді, коли захоче засипати поряд з ними. Можна порадити батькам принести з дому ковдру дитини, застелити їм її ліжечко. Можна також прикріпити до спинки ліжечка фотографію мами.

Дуже часто в перші дні відвідування ясел дитина прагне

постійного фізичного контакту з вихователем, що не відпускає його від себе.

Це серйозно ускладнює роботу дорослого, який повинен приділяти увагу всім дітям, організовувати режимні моменти та ін. Проблема може стати ще складнішою, якщо до групи надходять одразу кілька нових дітей.

Тому прийом таких дітей має здійснюватися поступово, не більше ніж 2-3 дитини на тиждень.

Найголовніше для вихователя – завоювати довіру малюка, його

прихильність. Потрібно дати йому відчути, що його розуміють і приймають таким, яким він є. Для того, щоб краще зрозуміти дитину, вихователю потрібно найчастіше згадувати свій дитячий досвід розлуки з близькими, свої переживання та страхи. Це допоможе з великим терпінням переносити втому або роздратування від дитини, що постійно плаче і чіпляється за одяг.

Якщо дитина не відпускає вихователя від себе, постійно кличе маму,

- Не ігноруйте слова дитини. Коли він без кінця повторює «мама прийде»,

Він насправді не впевнений у цьому, він боїться, що мама ніколи не прийде.

шукає у дорослого підтвердження свого найбільшого бажання. Тому

на кожен подібний запит дитини відповідайте ствердно, допомагаючи їй

повірити в те, що незабаром він побачить свою маму.

Підбадьоривши малюка, постарайтеся переключити його увагу на іграшки,

обійдіть разом із ним кімнату, розгляньте, що у ній перебуває. Якщо

дитина зацікавиться якоюсь іграшкою, разом пограйте з нею, а

потім спробуйте залишити його ненадовго одного, пояснивши, наприклад, що

вам потрібно помити руки і пообіцяйте швидко повернутися. Ідіть на

кілька хвилин, а потім поверніться до дитини. Він буде вчитися розуміти,

що ви завжди поряд.

Якщо дитина продовжує постійно слідувати за вами, підключіть її до

своїм справам. Посадіть поруч із собою на стільчик, якщо ви миєте посуд,

попросіть допомогти прибрати іграшки, запропонуйте принести книжку, щоб

встановіть деяку дистанцію між собою та дитиною і водночас

будете разом із ним.

Приділяйте увагу не лише тим дітям, які явно вимагають його, а й тим,

хто на перший погляд почувається спокійно. Не залишайте дитину

байдужим. Байдужість, апатія – одна з ознак психологічної

дискомфорту, неблагополуччя у емоційній сфері. Якщо дитина

байдуже дивиться на всі боки, притиснувши до себе іграшку, і відмовляється

грати, почніть грати самі неподалік нього. Найкраще, якщо це буде

сюжетна гра, під час якої ви можете вигадувати діалоги

персонажів, іноді звертаючись до дитини та поступово втягуючи її в гру.

Таку гру можна розгорнути з кимось із дітей, що добре грають.

Можливо, така гра більше зацікавить малюка.

Не забувайте пограти з дитиною у емоційні ігри, такі як

"Сорока-ворона", "наздоганялки", "хованки". Гра в хованки має особливе

значення для дітей раннього віку, виконує певну

дидактичну функцію. Вона дозволяє дитині вправлятися в освоєнні

таких явищ, як зникнення та поява, що може полегшити йому

очікування приходу мами чи тата.

Організуйте такі самі ігри між кількома дітьми. Ви будете по-

як і раніше у центрі ситуації, але з вашою допомогою діти зможуть весело

пограти один з одним.

Під час режимних процедур слід враховувати індивідуальні

особливості дітей, їх звички та переваги. Наприклад, якщо дитина

звик удома, перед тим як заснути, послухати колискову, заспівайте її,

покладіть поряд з малюком м'яку іграшку, пестите його. Якщо

маленька дитина звикла вдома пити воду з пляшечки з соскою, і це

заспокоює його, - дозвольте йому робити так, як він звик. Поступово,

дивлячись інших дітей, він сам захоче пити з чашки. Якщо дитина погано

занадто повільно їсть, посадіть його навпроти малюка, який є швидко

та з апетитом. Приверніть до нього увагу дитини. Можливо, наслідуючи

однолітку, дитина почне їсти охочіше.

2 Динаміка адаптації

Лікарі та психологи розрізняють три ступені адаптації: легку, середню та

важку. Основними показниками ступеня тяжкості є терміни

нормалізації емоційного самовідчуття малюка, його ставлення до

дорослим та одноліткам, предметному світу, частота та тривалість гострих

захворювань.

Легка адаптація триває 1-2 тижні. У дитини поступово

нормалізується сон та апетит, відновлюється емоційний стан та

інтерес до навколишнього світу, налагоджуються взаємини з дорослими та

однолітками. Відносини з близькими людьми не порушуються, дитина

досить активний, але не збуджений. Зниження захисних сил організму

виражено трохи і до кінця 2-3 тижні вони відновлюються. Гострих

захворювань не виникає.

Під час адаптації середньої тяжкості порушення у поведінці та загальній

стан дитини виражені яскравіше, звикання до ясел триває довше. Сон та

апетит відновлюються тільки через 30-40 днів, настрій нестійкий,

протягом місяця, значно знижується активність малюка: він часто плаче,

малорухливий, не виявляє інтересу до іграшок, відмовляється від занять,

практично не розмовляє. Ці зміни тривають до півтора місяця.

Виразно виражені зміни у діяльності вегетативної нервової

системи: це можуть бути функціональне порушення стільця, блідість, 167

пітливість, тіні під очима, палаючі щічки можуть посилитися прояви

ексудативного діатезу. Особливо яскраво ці прояви відзначаються перед

початком захворювання, яке протікає, як правило, у формі гострої

респіраторної інфекції

Особливу тривогу батьків та вихователів викликає стан тяжкої

адаптації. Дитина починає довго і тяжко хворіти, одне захворювання

майже без перерви змінює інше, захисні сили організму підірвані і вже

не виконують свою роль - не оберігають його від інфекційних агентів,

якими йому доводиться стикатися; це несприятливо позначається на

фізичному та психічному розвитку малюка. Інший варіант важкого

протікання адаптаційного періоду – неадекватна поведінка дитини

настільки яскраво виражено, що межує з невротичним станом. Апетит

знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі або

невротичні блювання при спробі нагодувати дитину. Дитина погано засинає,

скрикує і плаче уві сні, прокидається зі сльозами; сон чуйний та короткий.

Під час неспання дитина пригнічена, не цікавиться оточуючим,

уникає інших дітей або поводиться агресивно. Поліпшення його стану

відбувається дуже повільно, протягом кількох місяців. Темпи його розвитку

сповільнюються у всіх напрямках.

3.Основні форми роботи дитячого садка з сім'єю у період

адаптації

Організуючи прийом новонароджених дітей, дотримуємося наступної системи:

Регулювати за часом прийом дітей. Найкращим тимчасовим відрізком є ​​проміжок часу з квітня до серпня. Прийом дітей має бути ритмічним, узгодженим із батьками. Бажано, щоб початок відвідування дитячого садка не припав на епікризні терміни: 1г.3м., 1г.6м., 1г.9м., 2г.3м., 2г.6м., 2г.9м., та 3г.;

Заздалегідь підготуватися до прийому новеньких, продумати, де він роздягатиметься, де сидітиме за столом, де спатиме.

Запросити батьків познайомитись із групою. Показати шафки, ігрову кімнату, спальню, туалетну кімнату. Розповісти про режим дня, пояснити необхідність наближення до них умов виховання в сім'ї (режиму, характеру харчування, прийомів виховання) запитати про тривоги у зв'язку з тим, що дитина підев дитячий садок.

До першого відвідування дитячого садка переконати вибрати зручний час для відвідування разом з дитиною групи, ділянки дитячого садка, порадити в перші дні наводити дитину нагодованою під час, що відповідає кінцю сніданку;

Обговорити питання про те, хто спочатку приводить дитину до дитячого садка, бажано, щоб це була весь час одна людина, можливо тато чи бабуся (дідусь);

Допомогти батькам спланувати свій розпорядок, оскільки час перебування дитини у групі збільшуватиметься поступово, і можливо, реакцією на звикання стане захворювання дитини на п'ятий-сьомий день перебування у групі;

Разом із батьками визначити готовність дитини до відвідування дитячого садка;

За допомогою анкетування обговорити, як полегшити звикання дитини до нової обстановки;

Забезпечувати дитині одну з основних її потреб – потребу у сталості оточення. Максимально наблизити умови оточення до домашніх, (посидіти біля дитини, що засинає, не відбирати улюблену соску, не змушувати їсти нелюбиму їжу і т. д.) Зберігати в період звикання звичні для дитини прийоми догляду, навіть якщо вони суперечать установкам педагога: похитати його на руках перед сном, дати пустушку, якщо він до цього звик. Не можна силоміць змушувати робити щось по-іншому;

Пояснити, що капризи, впертість, погіршення сну та апетиту – тимчасові реакції, які можна подолати особливою увагою та чуйністю, але не заласкуванням, допомогою у всьому, чого він просить, компенсацією можливого недосипання та недоїдання, забезпеченням спокою, під час адаптаційного періоду слід враховувати всі індивідуальні звички дитини, у тому числі шкідливі, і в жодному разі не перевиховувати його. Необхідно прийняти дитину такою, якою вона є, не виявляючи невдоволення від неадекватної поведінки, відсутності самостійності та іншого;

Вести адаптаційні листи, які допоможуть відстежити перебіг адаптації дитини, та вчасно вжити заходів щодо полегшення цього процесу;

За надходженням новачка в ясла ми повинні суворо дотримуватися установки: тепер усі проблеми дитини – наші проблеми, і не перекладати провину на батьків, якщо вони не

зуміли відповідним чином підготувати його до життя в організованому дитячому колективі.

Правильна організація ігрової діяльності в адаптаційний період, спрямованої на формування емоційних контактів «дитина-доросла», «дитина-дитина» і обов'язково включає ігри та вправи. Формуючи у дитини позитивну установку, бажання йти до дитячого садка. Докладаючи всіх зусиль та вміння для створення атмосфери тепла, затишку та доброзичливості у групі, щоб діти могли знайти для себе заняття до душі. Для пом'якшення адаптаційного періоду також використовуються різні формивиховно-освітньої роботи Наші малюки – повноправні учасники всіх заходів дитячого садка. Вони беруть участь і в різних конкурсах разом із батьками, і у святах. При відстеженні перебігу адаптації кожної дитини та вчасно вжитих заходів щодо полегшення цього процесу, скоригованих виховних впливів, вдається досягти певних результатів.

Висновок

За результатами виконаної роботи можна зробити такі висновки: Адаптація дітей раннього віку до дошкільної установи проходить 4 етапи. На першому етапі у всіх дітей спостерігаються ознаки неблагополуччя у емоційній сфері, психологічного дискомфорту. Малята відмовляються від спілкування з іншими людьми, від іграшок, болісно реагують на розлучення з батьками, у групі поводяться неспокійно, часто вередують, плачуть, постійно запитують про маму, просяться додому. До однолітків і вихователю ставляться байдуже чи цураються їх. На наступному етапі діти з багатьох незнайомих дорослих виділяють собі вихователя. Вони

починають відгукуватися на його звернення на ім'я, реагувати на ласку та пропозиції пограти, звертатися до нього за допомогою та підтримкою, якщо виникають труднощі при дотриманні режимних процедур і якщо щось не виходить. Малята намагаються знайти у вихователя втіху у своїй тузі за домом та розлукою з мамою. На третьому етапі діти починають активно користуватися іграшками, які є у групі, досліджувати незнайомі предмети та навколишнє оточення групи. На останньому четвертому етапі у малюків спостерігається інтерес до інших дітей, потреба у спілкуванні з ними. Діти прагнуть привернути до себе увагу товариша, посміхаються, сміються при зустрічі зі ровесником, заглядають у вічі, пропонують іграшки прагнучи утримати його увагу. Діти починають цікавитись спільними іграми з однолітками, з'являються виборчі симпатії до деяких дітей. Дані етапи звикання проходять усі малюки, які прийшли в дитячий садок, але їхня тривалість у всіх дітей різна. Цим і визначаються особливості адаптації.

Список літератури.

1. Асєєв, В.Г. Вікова психологія: навчальний посібник. – Іркутськ, 2001 -189 с.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. - М: Педобщество, 2003, 240 с.

Баранова М.Л. Довідник керівника дошкільного навчального закладу. Організація психолого-педагогічної допомоги дітям раннього віку. - Ростов Н/Д: Фенікс, 2005.

Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення у загальну психологію. Курс лекцій – М.: ЧеРо, 2000. – 336 с.

Гуров, В.М. Соціальна роботаДОП з сім'єю / В.М. Гуров – М., 2003.

Діагностичне обстеження дітей раннього та молодшого дошкільного віку. / За ред. Н.В. Срібнякової. - СПб.: Каро, 2005.

Дружинін, В.М. Психологія сім'ї – Єкатеринбург, 2000.

Ісмагілова, А.Г. Психологія стилю педагогічного спілкування: полісистемне дослідження: Монографія/Перм. держ. пед. ун-т. – Перм, 2003. – 272 с.

Кощеєва З.В. Перші кроки малюка у дитячому садку: Методичний посібник. – Мн.: Зорні сентябрь, 2006 – 68с

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М: Академія, 2000.

Кірюхіна, Н.В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ: практ. посібник – М.: Айріс-прес, 2005 – 112 с.

Кузнєцова, Л.В. Основи спеціальної психології: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів – М.: Видавничий центр “Академія”, 2002. – 480 с.

Практикум з вікової психології: Навч. допомога. / За ред. Л.А. Соловей, Є.Ф. Рибалко, – СПб.: Мова, 2002. – 694 с.

Прихожан, А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка - М. - Воронеж НПСІ: Модек, 2000. - 303 с.

Реан, А.А. Кудашев, А.Р., Баранов, А.А. Психологія адаптації особистості А.А. Реан, А.Р. Кудашев – СПб.: Медична преса, 2002-352 с.

Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології/С.Л. Рубінштейн. – СПб.: Пітер, 2000. – 705 с.

Столяренко Л.Д. Психологія Ростов-на-Дону: Юніті, 2003. – 382 с.

Тонкова-Ямпільська Р.В. Основи медичних знань-М.: Просвітництво, 1986 – 320 с. мул.

Монографії

18. Ананьєв, Б.Г. Людина як пізнання - СПб: Пітер, 2001. - 288 з.

Аванесова В.М. Навчання найменших у дитячому садку. – М: Просвітництво, 2005 – 176 с. мул.

Аксаріна М.М. Виховання дітей раннього віку. – М.: Медицина 2007. – 304 с.

21. Альошина, Н.В. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім та соціальною дійсністю – М.: ЦГЛ, 2003.

Алямовська В.Г. Ясла - це серйозно. - М.: Лінка-Прес, 1999

23. Бабенкова, Є.А. Ігри, що лікують. Для дітей від 3 до 5 років – М.: Сфера. 2010. – 80 с

Баряєва, Л.Б., Навчання сюжетно-рольової гри дітей – M., 2009. 143 c.

Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. - Воронеж: Вчитель, 2006, - 236 с.

Ватутіна Н.Д. Дитина надходить у дитячий садок: Посібник для вихователів дитсадка - М.: Просвітництво, 2003. - №3.-104с, іл.

Гриньова І.А., Жомир М.Ю. Перший раз у дитячий садок. – Воронеж, 2007. – 6 с.

Гуров, В.М. Соціальна робота ДОП з сім'єю - М., 2003.

Єлецька, О.В., День за днем ​​говоримо та ростемо. / О.В. Єлецька, Є.Ю. Варениця – М.: 2005. –240 с.

Зенін, Т.М. Батьківські збори в дитячому садку – М.: Педагогічне суспільство Росії, 2007. – 87 с.

Ільїна І.С. Адаптація дитини до дитячого садка. Спілкування, мовлення, емоційний розвиток. – М, 2008.

Костяк Т.В. «Психологічна адаптація дитини на дитячому садку». – М, 2008. – 176 с.

Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини - М.: Просвітництво, 1985. - 112 с.

Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість – М.: Academia, 2004 – 352 с.

Микляєва Ю.В., Сидоренко В.М. Розвиток мови дітей у процесі адаптації до ДОП. – М.: Айріс-прес, 2005 – 80 с.

Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8 – с. 104-110

Психологічне обстеження дітей дошкільного – молодшого шкільного віку: Тексти та методичний посібник. / Ред. - Упоряд. Г.В. Бурменська. М.: Психологія, 2003. – 352 с.

Печора К.Л., Пантюхіна Г.В. Діти раннього віку в дошкільних закладах – М.: Владос, 2007, – 176 с.

Роньжина О.С. Заняття психолога з дітьми 2-4 років у період адаптації до дошкільної установи – М.: Книголюб, 2000. – 72 с.

Смирнова О.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 1996. - 160 с.

Щаблі спілкування: від року до семи років / За редакцією Л.М. Галігузова, Е.О. Смирнової.- М., 1992.

Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям/В.А. Сухомлинський-Київ-2968р., с. 7

Смирнова О.О. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3 років/Є.О. Смирнова. – СПб.: Дитинство прес, 2005.

Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами/Є.О. Смирнова. – М.: Видавничий центр «Академія», 2000. – 160 с.

Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні основи розвитку мови дошкільнят – М., 2002. – 224 с.

Стребелєва Є.А. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2007.

Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільнят/О.С. Ушакова. – М., 2001. – 240с.

Целуйко, В. М. Ви та ваші діти. Психологія сім'ї [Текст]/В.М. Цілуйко. – Ростов н/Д, 2004.

В) Наукові статті

49. Адаптаційні групи в ДОП: Методичний посібник//Додаток до журналу "Управління ДОП". - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

Задровська І.А. Соціально-психологічна служба ДНЗ при підготовці дитини до дитячого садка // Науково-практичний журнал "Управління ДНЗ"-2005. - №8. - С.46-49.

Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8. - с. 104-110

Харитонова Н. Профілактика психоемоційного напруження в дітей віком раннього віку // Дошкільне виховання. – 2006. – №6. - с. 3-12

Інтернет ресурси

53. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ [Електрон. ресурс] // URL (2013.28 грудня)

Венгер Л.А., Агаєва Є.Л. , Бардіна Р.І. та ін Психолог у дитячому садку. [Електрон. ресурс] // (2013. 15грудня)

МБДОУ дитячий садок "Світлячок" п. Пріаргунск [Електрон. ресурс] // URL (2013.10 грудня)

Програми

Алгоритм проходження адаптації

Перший тиждень

Дитина знаходиться у дитячому садку разом із мамою 2 – 3 год (9.00 – 11.00).

Цілі: закладати основи довірчого ставлення до сторонніх дорослих, симпатії до вихователя; сприяти емоційному сприйняттю однолітків; докладно познайомити із розташуванням приміщень у групі.

Другий тиждень

Дитина знаходиться у дитячому садку 2 – 3 години без мами (9.00 – 11.00).

Цілі: встановити індивідуальний емоційний контактз дитиною

(дитина сама йде на руки, на коліна, приймає ласку вихователя, сміливо звертається по допомогу); закладати основи доброзичливого ставленняз однолітками, сприяти розвитку гри «поруч»; спонукати до самостійних дій групи, закріплювати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, знаходити предмети особистого користування (з допомогою дорослого, спираючись на індивідуальну картинку).

Третій тиждень

Відвідування дитиною ДОПу першій половині дня (7.00 – 12.00). До кінця тижня дитина за бажанням залишається на денний сон.

Цілі: привчати дитину до прийому їжі в ДОП (звикання до нового асортименту страв, їх смакових якостей); залучати до спільних ігор на кшталт «Ішли, йшли, щось знайшли…»; вчити чути голос вихователя, відгукуватись на його заклик, прохання; формувати в дітей віком навички самообслуговування, спонукати до виконання гігієнічних процедур з допомогою дорослого.

Четвертий тиждень

Діти відвідують дитячий садок протягом усього дня.

Цілі: організувати раціональний режим дня групи, що забезпечує фізичний і психічний комфорт; розвивати впевненість дитини у собі та своїх можливостях, пробуджувати активність, самостійність, ініціативу; розвивати почуття співпереживання, бажання допомогти і втішити дітей, що прибули, встановити непорушні правила гуртожитку; підготувати дитину до розширення кола спілкування з іншими співробітниками ДНЗ, зі старшими дітьми; заохочувати культурно-гігієнічні навички.

Анкета для батьків

щодо проблеми адаптації дитини до умов ДНЗ

1. Ім'я, прізвище дитини, дата народження ________________________________________________

2. До якого режиму дня звикла Ваша дитина?

Прокидається у … годин;

денний сон (один, два): з … до …; з … по …;

укладання на ніч у … годин.

3. Який характер засинання дитини?

Повільне;

швидке;

спокійне;

неспокійне: ________________________________________________________________ (уточніть).

4. Уточніть, як дитина звикла засинати:

Засинає самостійно;

засинає за допомогою дорослого:

а) дорослий заколисує;

б) співає пісні;

в) просто сидить поряд;

г) ________________________________________________________________________________ (інші особливості).

5. Чи є необхідність піднімати малюка вдень під час сну?

Так;

ні.

6. Який апетит у дитини?

Гарний;

нестійкий;

поганий.

7. Яку їжу віддає перевагу Вашій дитині?

Різноманітну;

виборчий у їжі;

практично будь-яку, крім … ___________________________________________________________;

віддає перевагу __________________________________________________________________________.

8. Чи вміє дитина самостійно (уточніть):

одягатися _____________________________________________________________________________;

роздягатися ___________________________________________________________________________;

вмиватися ____________________________________________________________________________;

приймати їжу _______________________________________________________________________;

грати ________________________________________________________________________________.

9. Який зазвичай характер неспання дитини?

Він активний;

малоактивний;

врівноважений;

пасивний.

10. У якому настрої найчастіше прокидається дитина?

Зазвичай він веселий;

спокійний;

сумний;

дратівливий;

плаксивий;

загальмований. 11. Чи схильна дитина до простудних захворювань?

Так, це пов'язано з тим, що … ______________________________________________________________;

ні;

важко відповісти.

12. Чи з бажанням дитина спілкується з іншими дітьми:

Так, він ініціативний;

ні, ухиляється від спілкування;

чекає, доки з ним заговорять;

__________________________________________________________________ (інший варіант відповіді).

13. Яка дитина у процесі спілкування з однолітками?

Спокійний, врівноважений;

поступливий;

чуйний;

запальний;

схильний бути лідером;

схильний підкорятися іншим дітям;

_________________________________________________________________ (інший варіант відповіді).

14. Чи охоче діти спілкуються з Вашою дитиною?

Так, охоче;

не зовсім;

ні;

важко відповісти на це питання.

15. Чи є у дитини улюблена іграшка?

Та це … ____________________________________________________________________________;

ні;

не знаю.

16. Чи є у дитини улюблена гра (заняття)?

Так, ________________________________________________________________ (вкажіть, яка/я);

ні;

не знаю.

17. Як дорослі називають малюка вдома ласкаво? ____________________________________.

18. Чи є у сім'ї основний вихователь?

Та це … _____________________________________________________________________________;

ні, вихованням дитини займаються всі члени сім'ї;

важко відповісти.

19. Які форми заохочення застосовуються вдома? _________________________________________

20. Які види покарання застосовуються вдома? ___________________________________________

______________________________________________________________________________________.

21. Чи проводите Ви розмови з дитиною про майбутнє відвідування дошкільного закладу?

Так;

ні.

22. Як ви вважаєте, чи хоче Ваша дитина відвідувати дошкільний заклад?

Так;

ні;

не зовсім.

Пам'ятка для батьків

«Адаптація дитини до дошкільного закладу»

Ваш малюк прийшов у дитячий садок. Для нього почалося нове життя. Щоб дитина вступила до неї радісним, товариським, подорослішав, хочемо запропонувати кілька рекомендацій.

• Намагайтеся створити в сім'ї спокійну дружню атмосферу.
• Встановіть чіткі вимоги до дитини, будьте послідовні у їх пред'явленні.
• Будьте терплячі.
• Формуйте у дітей навички самообслуговування та особистої гігієни.
• Заохочуйте ігри з іншими дітьми, розширюйте коло спілкування з дорослими
• Коли дитина з Вами розмовляє, слухайте її уважно.
• Якщо Ви побачите, що дитина щось робить, почніть «паралельну розмову» (коментуйте її дії).
• Говоріть з малюком короткими фразами, повільно; у розмові називайте якнайбільше предметів. Давайте прості, зрозумілі пояснення.
• Запитуйте у дитини: «Що ти робиш?» На запитання "Чому ти це робиш" він відповість, коли підросте.
• Щодня читайте малюкові.
• Дбайте про те, щоб у дитини були нові враження.
• Займайтеся з малюком спільно творчою діяльністю: грайте, ліпіть, малюйте.
• Заохочуйте цікавість.
• Не скупіться на похвалу.

Радійте Вашому малюку!

Пам'ятка для батьків

«Психологічні особливості дітей раннього віку»

У ранньому віці відбуваються найважливіші зміни у психічному розвитку дітей – формується мислення, активно розвивається рухова сфера, з'являються перші стійкі якості особистості.

Важливою характеристикою цього вікового етапу є нестійкість емоційної сфери дитини. Його емоції, що формуються в цей час почуття, що відображає ставлення до предметів і людей, ще не фіксовані і можуть бути змінені відповідно до ситуації. У зв'язку з цим кращий м'який, спокійний стиль спілкування з дитиною, дбайливе ставлення до будь-яких проявів його емоційності.

У ранньому віці провідною діяльністю є предметна, вона впливає попри всі сфери психіки дітей, визначаючи багато в чому специфіку спілкування з оточуючим. Відбувається розвиток сприйняття дітей, що визначається трьома основними параметрами: розгляд предметів, ознайомлення із сенсорними зразками, порівняння предметів із нею.

Велике значення у розвиток особистості дитини раннього віку має спілкування з дорослим. Батькам треба пам'ятати, що уявлення про себе, перша самооцінка малюка в цей час тотожні тій оцінці, яку дають йому дорослі. Тому слід постійно робити дитині зауваження, дорікати, т.к. недооцінка старань може призвести до невпевненості у собі та зниження бажання здійснювати будь-яку діяльність.

• 
  Намагайтеся не нервувати, не показувати свою тривогу напередодні відвідування дитячого садка
• 
  У вихідні дні різко не змінюйте режим дня дитини.
• 
  Не відучуйте дитину від шкідливих звичоку адаптаційний період.
• 
  Створіть спокійну, безконфліктну атмосферу в сім'ї.
• 
  На якийсь час припиніть відвідування з дитиною багатолюдних місць, скоротите перегляд телевізора, намагайтеся щадити його ослаблену нервову систему.
• 
  Емоційно підтримуйте малюка: частіше обіймайте, погладжуйте, називайте лагідними іменами.
• 
  Будьте терпимішими до його капризів.
• 
  Виконуйте поради та рекомендації вихователя.
• 
  Не карайте, не лякайте дитячим садком, забирайте додому вчасно.
• 
  Коли дитина звикне до нових умов, не сприймайте її сліз при розлученні всерйоз – це може бути викликано просто поганим настроєм.

З досвіду роботи вихователя ДОП: Проект: «Адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка»

Автор проекту:Варлашова Марія Леонідівна, вихователь МБОУ НШ/ДС №24 с. Чкалівське.
Вид проекту:Інформаційно-мистецький; практико-орієнтований; груповий; короткостроковий.
Місце реалізації проекту:група раннього віку МБОУ НШ/ДС №24 с. Чкалівське.
Учасники проекту:вихователі, діти та батьки групи.
Строки реалізації проекту:червень – вересень 2013 року.
Актуальність:Адаптація до дошкільного закладу – складний період, як дітей, так дорослих: батьків, педагогів. Проблеми адаптації та його причини вивчалися вітчизняними і зарубіжними дослідниками (Н. М Аксаріна, Р. У. Тонкова-Ямпольская, Є. Шмідт-Кольмер, У. Манова-Томова).
Надходження дитини до дошкільного навчального закладу супроводжується зміною навколишнього середовища, режиму дня, характеру харчування, призводить до необхідності встановлювати соціальні зв'язки, адаптуватися до нових умов життя.
Від того як проходить звикання дитини до нової залежить її фізичний та психічний розвиток, допомагає запобігти або знизити захворюваність, а також подальше благополуччя, існування у дитячому садку та сім'ї.
Мета проекту:Систематизація роботи зі створення сприятливих умов соціальної адаптації дітей за умов дошкільного закладу.
Завдання проекту:
Вивчити інноваційний досвід;
встановити систему взаємодії учасників проекту;
Створити емоційно-комфортне предметно-розвивальне середовище;
Викликати позитивне ставлення до дитячого садка у дітей та їх батьків;
Сформувати у дітей вміння спілкування з дорослими та однолітками;
Сформувати систему взаємодії з батьками для підвищення їхньої педагогічної компетенції;
Систематизувати зміст роботи у адаптаційний період.
Гіпотеза:Якщо використовувати системний підхід в організації адаптації, в основі якого лежить комплекс заходів, спрямованих на створення оптимальних умов для дітей раннього віку, це дозволить дітям значно легше перенести цей період.
Очікувані результати:
Діти:
Легко увійдуть у нове для них середовище та пристосуються до його умов із позитивними результатами;
Сформуються вміння спілкування з дорослими та однолітками.
Батьки:
Складеться емоційно-позитивне ставлення до дитячого садка;
Прагнення батьків до співробітництва.
Вихователі:
Встановиться тісна взаємодія у вирішенні проблем адаптації;
Підвищиться рівень компетентності вихователів у організації адаптаційного періоду.

Програма проекту:
І етап: Організаційно-підготовчий – червень;
ІІ етап: Основний – серпень – вересень;
ІІІ етап: Заключний – вересень.

І етап: Організаційно-підготовчий етап:
# Вивчення методичної літератури;
# Підвищення рівня педагогічної компетенції;
# Підбір діагностичного матеріалу, анкет для батьків;
# Складання діагностичного інструментарію;
# Складання планів роботи з дітьми, батьками;
# Створення системи у плануванні;
# Оформлення та оновлення предметно-розвивального середовища;
# Створення емоційного комфорту;
# Складання та підбір інформаційного матеріалу для батьків;
# Підвищення педагогічної компетенції батьків;
# Анкетування батьків;
# Дослідження соціальних навичок дітей;
# Виявлення особливостей сімейного виховання;
Прогноз ймовірного ступеня адаптації дітей.

II етап: Основний:
Принципи роботи:
# Поступове заповнення групи (прийом 2-3 малюків на тиждень);
# Гнучкий режим перебування дитини на дитячому садку (неповне перебування дитини на початковий період адаптації, додаткові вихідні дні);
# Облік індивідуальних особливостей дитини.
# Щоденний контроль за станом здоров'я, емоціями, апетитом, сном дитини в перший місяць (з цією метою на кожну дитину заповнюється так званий «адаптаційний лист»).
Робота з дітьми:

Захід Дата Результат
Знайомство та спостереження Червень
Діагностування дітей, прогнозування результатів Червень
Облік домашніх звичок, інтересів Серпень-вересень
Індивідуальний підхід до дитини Серпень-вересень
Ігри-заняття Серпень-вересень
Формування дитячого колективу, емоційно-позитивного контакту з дорослими Серпень-вересень
Ігри-вправи Серпень-вересень
Ігри-інсценування Серпень-вересень
Використання фольклору Серпень-вересень
Сюрпризні моменти Серпень-вересень
Продуктивна діяльність Серпень-вересень
Елементи заходів, що гартують Серпень -вересень
Збереження та зміцнення здоров'я дітей Серпень-вересень
Оптимальний руховий режим Серпень-вересень
Робота з батьками Серпень-вересень

Рекомендації «Адаптаційний період у дитячому садку»
Захід Дата Результат
Емоційно-позитивне ставлення до адаптаційного періоду
Випуск буклету «Разом легше нам крокувати». Червень
Розмова «Знайомство батьків з умовами життя дітей у дитсадку».
Батьківські збори «Вікові особливості дітей 2 роки життя. Основні завдання виховання».
Підвищення педагогічної компетенції батьків: серпень
Розмова «Гігієнічні вимоги до одягу дитини».
Розмова «Харчування – запорука здоров'я».
Випуск інформаційного листа «Наше здоров'я у наших руках»
Консультація «Капризи та їх попередження»
Рекомендації «Вплив гри на психічний та особистісний розвиток дитини».
Папка-пересування «Прищеплюємо культурно-гігієнічні навички з раннього дитинства»
Підвищення педагогічної компетенції батьків: Вересень
Консультація «Вихування у дітей раннього віку самостійності та самообслуговування».

ІІІ етап: Заключний:
Захід Дата Результат
Спостереження Вересень
Діагностування дітей
Аналіз ступеня адаптованості кожної дитини (за адаптаційними листами)
Анкетування батьків
Вивчення ефективності діяльності
Аналіз отриманих результатів
Підбиття підсумків роботи
Зіставлення наявних результатів із прогнозованими
Виявлення недоліків
Коригування планів роботи з дітьми та батьками
Усунення недоліків

Форма надання результатів
Презентація проекту
Методичні розробки

Зразкове перспективне планування занять із профілактики дезадаптації дітей

№ Тема заняття Матеріали
1.
БОЖА КОРІВКА іграшкова сонечка, великі і маленькі машинки, матрьошки, ляльки, кубики і т.п.; чорна фарба для малювання пальцями або гуаш, змішана із зубною пастою; лист із зображенням сонечка(Для кожної дитини).
2.
ЛИСТОПАД
велика парасолька; магнітофон, касета із записом шуму дощу, касета із записом повільної спокійної музики; два кленові листи (для кожної дитини); жовтий, червоний, зелений гуаш; аркуш із зображенням осіннього пейзажу та пензлик (для кожної дитини).
3.
М'ЯЧОК великий м'яч; матер'яний мішечок, маленький пластмасовий м'яч і пластмасовий кубик (пропорційні за величиною).
4.
ПРОГУЛКА В ОСІННІЙ ЛІС
картина чи фотографія «Осінній ліс»; іграшковий їжачок; іграшки (ляльки бібабо): лисиця, вовк, ведмідь; червоний, жовтий та зелений кленове листя(Для кожної дитини); червоний, жовтий і зелений кошики
5.
ВЕСЕЛИЙ ПЕТРУШКА
іграшка (лялька бібабо) «Петрушка»; іграшковий паровозик, з прив'язаною до нього довгою стрічкою;
прищіпка для білизни синього кольору(Для кожного хлопчика); прищіпка для білизни жовтого кольору(Для кожної дівчинки); обруч, із прив'язаними до нього стрічками жовтого та синього кольору; м'яка іграшка або лялька (для кожної дитини).
6.
НОВИЙ РІК іграшковий Дід Мороз; Новорічна ялинка; пластикові пляшкиз холодною, теплою та гарячою водою; фарби для пальцеграфії або гуаш, змішана із зубною пастою; лист із зображенням новорічної ялинки(Для кожної дитини); матер'яний мішечок з однаковими подарунками для дітей («Чупа-чупсами», «Кіндер-сюрпризами», маленькими іграшками тощо).
7.
М'ЯЧКИ великий червоний м'яч та маленький синій м'ячик; м'ячі середнього розміру (для кожної пари дітей); магнітофон, касета із записом спокійної музики та ритмічної плавної мелодії;
аркуш паперу та кольорові олівці або велике червоне коло і маленький синій гурток (для кожної дитини).
8. ЗАЙКА м'які іграшки: заєць та лисиця; магнітофон, касета із записом веселої танцювальної музики; матер'яний мішечок з набором пластикових овочів.
9. Мильні бульбашки набір для видування мильних бульбашок; магнітофон, касета із записом плавної мелодії; м'ячі;
м'ячі для підскоків (хоппи).
10. МУЗИКАНТИ ширма; іграшки: заєць, ведмідь (слон, кіт та лялька); іграшкові музичні інструменти: барабан, гуслі, труба, гармошка, піаніно.
11. МАМІН ДЕНЬ лялька та іграшкове ведмежа (для кожної дитини); головні убори (хустки, косинки, шарфики) та прикраси (шпильки, стрічки, браслети, намисто тощо); ширма; дзвіночок.
12. ВЕДМЕДИК іграшкове ведмежа; магнітофон, касета із записом співу птахів; гуаш жовтого кольору, лист із зображенням банки 0 (для кожної дитини, пензлик (поролоновий тампон)).
13. НЕПОСЛУШНІ МИШАТА іграшкова мишка; рожевий та чорний косметичні олівці; великий іграшковий годинник;
магнітофон, касета із записом танцювальної музики.
14. КОЛОБОК ляльки бібабо (персонажі казки «Пригоди Колобка»); матер'яний мішечок; фрукт та овоч; пластилінову кульку (для кожної дитини); дидактичний набір «Мисочки»; дерев'яні іграшки: грибок, кулька, кубик (пропорційні за величиною); спортивний інвентар: доріжки з різнофактурною поверхнею, гімнастичні колоди, гімнастична. лава, обруч.
15. КОТЯТА магнітофон, касета «Голоси тварин і птахів»; жовті, червоні, сині, зелені метелики розміром з дитячу долоню (за кількістю дітей); іграшки або предметні картинки жовтого, червоного, синього та зеленого кольорів.

Інформаційні ресурси:
Бєлкіна Л. В. «Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ» Воронеж, 2004
Вєтрова В. В. «Що грати з дитиною до 3 років» М., 2008
Давидова О. І., Майєр А. А «Адаптаційні групи в ДНЗ Методичний посібник» М, 2005
Ликова І. А. « Образотворча діяльністьв дитячому саду. Ранній вік» М., 2009
Є. В. Полозова "Продуктивна діяльність з дітьми раннього віку" Воронеж, 2007
«Розвиток дітей раннього віку в умовах варіативної дошкільної освіти»/Під. ред. Т. М. Доронова, Т. І. Єрофєєвої М., 2010
Теплюк С. Н. «Заняття на прогулянці з малюками» М., 2001
Халезова Н. Б. «Ліплення в дитячому садку» М., 2008
Хомякова Є. Є. «Комплексні розвиваючі заняття з дітьми раннього віку» М., 2009
Янушко Є. А. «Аплікація з дітьми раннього віку» М., 2007