Формування екологічних уявлень в дітей віком раннього дошкільного віку. Формування екологічних уявлень у дітей Формування екологічних уявлень у дітей раннього віку

Екологічне виховання – це формування усвідомлено правильного ставлення до об'єктів природи. Усвідомлено правильне ставленнядо природи ґрунтується на розумінні зв'язку рослин, тварин з умовами довкілля, специфіки живого та його самоцінності. Такого усвідомленого ставлення у ранньому віці ще не може бути. Завдання дорослих допомогти дітям накопичити перший багаж яскравих, емоційних, живих вражень та достовірних уявлень про природу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Формування елементарних екологічних

уявлень у дітей раннього вікучерез безпосередньо освітню діяльність»

Вступ………………………………………………………………………......3

1.1 Теоретична значимість формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку………………………………………..5

ІІ. Практична частина

2.1 Конспект НОД щодо формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку «У гості до села»………………12

Заключение……………………………………………………………………..16

Список литературы…………………………………………………………….17

Вступ

Екологічне виховання – це формування усвідомлено правильного ставлення до об'єктів природи. Усвідомлено правильне ставлення до природи ґрунтується на розумінні зв'язку рослин, тварин з умовами довкілля, специфіки живого та його самоцінності. Такого усвідомленого ставлення у ранньому віці ще не може бути. Завдання дорослих допомогти дітям накопичити перший багаж яскравих, емоційних, живих вражень та достовірних уявлень про природу.

Винятково важливо для формування основ екологічної свідомості пробудити у малюка інтерес до природи, життя рослин і тварин, явищ неживої природи. Необхідно як показати дітям, який прекрасний світ їх оточує, а й доступно пояснити, чому треба любити і берегти природу.

Постійне спілкування дитини з природою створює помітний оздоровчий ефект, знімає психологічну напруженість, допомагає зняти стреси та агресивність, налаштовує на доброзичливе ставленнядо всього живого.

Саме тому у ранньому віці так актуально закласти основи елементарних екологічних уявлень.

Мета проекту - Формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку через безпосередньо освітню діяльність.

Завдання проекту:

вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу на тему формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку;
створити оптимальні умови на формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком раннього віку;
розробити педагогічну технологію формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком раннього віку;
аналіз, результативність, перспективність.

Учасниками проекту є діти групи раннього віку та вихователь.

Цей проект застосовувався з формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком групи раннього віку.

Цей проект може використовуватися вихователями груп раннього віку та батьками для успішного формування елементарних екологічних уявлень у дітей 2-3 років.

I. Основна частина. Теоретичне обґрунтування формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку через безпосередньо освітню діяльність

1.1 Теоретична значимість формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку

Дитина з раннього дитинства досліджує навколишній світ, тягнеться до гарного, яскравого. Все це він може побачити у природі, і все це для нього вперше, все дивує та радує. Новизна та яскравість ранніх вражень залишаються на все життя. Ніколи в наступному житті людина не матиме такої свіжості сприйняття та свіжості почуттів, як у ранньому дошкільному віці. І як це не сумно, але людина нерідко втрачає гармонійний зв'язок з природою ще в дитинстві, у найніжнішу і найчутливішу пору життя. Як це відбувається? Ось малюк узяв у руки пташине перо, щоб помилуватися ним, і тут же чує різкий крик: «Кинь цей бруд зараз же». Присів біля калюжі, щоб розглянути цікавих жучків, що там плавають. І відразу слідує панічний вигук: «Відійди від калюжі. Забруднешся і застудишся!» І замість яскравого, веселого світу дитина бачить перед собою сірий асфальт. А дорослі можуть і повинні допомогти дитині в освоєнні елементарних природничих знань, у розвитку бажання та вміння пізнавати світ природи, долучити його до елементарної праці зі створення сприятливих умов життя живих істот. На цій основі виховується дбайливе ставлення до всього живого в найближчому оточенні: і до трави, квіточки, дерева, пташки, і до своїх однолітків та дорослих. Тому так важливо навчити малюка вдивлятися, милуватися, радіти і захоплюватися красою світу природи, виховувати спостережливість і допитливість, добре, дбайливе ставлення до об'єктів природи. Нестача конкретних відчуттів ( колірної гами, звуків, запахів і т.д.) веде до емоційної та духовної бідності, до невміння висловити своє ставлення до світу природи. Зі сприйняттям естетичного боку природи важливо навчити дитину і моральному ставленню до неї. В результаті естетичні та етичні оцінки поєднуються, утворюючи морально-естетичні норми, у міру дієвого засвоєння яких можна судити про ступінь сформованості гуманних почуттів та любові до живих істот.

Екологічна освіта дошкільнят – порівняно новий напрямок дошкільної педагогіки- Вирішується в основному на основі формування природничих знань, засвоюваних на етапах дошкільного дитинства (Н.Н. Вересова, Н.М. Кондратьєва, С.М. Ніколаєва, Н.А. Рижова, П.Г. Саморукова та інші).

З чого розпочати цей процес? Почати треба із себе. Замислитися, як самі дорослі ставляться до природи – господарі природи чи її частину? Чи здатні дивуватися і радіти природі чи байдужі? Дуже важливо постійно показувати дітям інтерес до природи, її об'єктів та явищ, бажання пізнавати їх; своєю поведінкою доводити, що не втрачена здатність дивуватися і радіти зеленій траві, яскравій квіточці, дереву, пташці, сонцю, вітру, снігу і т. д. чином ставитися до трави, квіточки, зламаного дерева, голодної тварини.

Які методи залучення дитини до природи найефективніші? Насамперед, безпосередньо освітня діяльність, постійні, багаторазово повторювані спостереження тваринами, рослинами, об'єктами і явищами неживої природи у поєднанні пошуковими діями, читанням дитячих книжок, використанням приказок, потішок, з музичною діяльністю,

Процес залучення маленької дитинидо природи має здійснюватися у цікавій ігровій форміемоційно, викликати радісний, веселий настрій, здивування від впізнавання нового та від перших успіхів. Все це допоможе дітям легше і краще пізнати властивості, якості, ознаки об'єктів природи, найпростіші зв'язки та стосунки.

У дитячому садку та сім'ї слід подбати про створення природного розвиваючого середовища: по можливості мати живий куточок із кімнатними рослинами, тваринами; використовувати сад, город, квітник на дачі, біля будинку; підібрати ігри на тему природознавства, книги, іграшки. Дитині важливо наблизити до природного середовища. Таке регулярне спілкування з природою дозволяє йому отримати яскравіші враження та уявлення, ніж найцікавіші книжки, картинки, оповідання.

Долучати малюка до багатого та різноманітного світу природи необхідно, перш за все, через його почуття, торкаючись серця та душі дитини. Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити у малюнках, аплікаціях, творчих оповіданнях, віршах, загадках.

Спостереження – складна пізнавальна діяльність, вона лише зароджується у ранньому віці і здійснюється як спільна діяльність дорослого та дитини.

Головне у спостереженні – створити емоційний настрій, загальне радісне враження.

Тварини привертають увагу дитини своєю рухливістю, динамічністю, звуками, що видаються, та іншими цікавими проявами (що і як їдять, як пересуваються, де живуть). Більшість дітей намагаються вступити з ними у контакт. Різноманітні життєві прояви тварин дозволяють дитині рано зрозуміти, що це живі істоти. Тварини подобаються дітям різноманіттям забарвлення, розмірів, форм, рухів (яскраве гарний метеликприваблює забарвленням, пташка – польотом, звуками). Зустріч із тваринами викликає у дитини, як правило, радість, пожвавлення, подив. Дорослі не тільки знайомлять дітей з тваринами, а й вчать ставитись до них дбайливо та уважно.

Необхідно пам'ятати, що спілкування дітей із тваринами повинно бути стихійним, безконтрольним. Дитина ще не знає, як правильно спілкуватися з твариною, може завдати їй і собі шкоди. Тому дорослі допомагають дітям у спілкуванні з тваринами, щоб воно не було небезпечним ні для тварин, ні для дитини.

Більшість навіть старших дітей не помічають і не розуміють емоційного стану тварини, у них немає правильних уявлень про її фізичний добробут. Основи дбайливого ставлення до тварин у дітей закладаються при організації систематичних тривалих контактів і спілкування з ними. При цьому слід особливо звертати увагу дитини на емоційний стан тварини, її поведінкові реакції, на те, як вона поводиться, що її турбує. За такого спілкування з тваринами в дітей віком виникає співчуття, співчуття, співпереживання їм.

Поступово під час коротких живих спостережень дитина навчиться помічати особливості живих об'єктів, у неї з'являється інтерес та бажання частіше спілкуватися з тваринами, рослинами, формується вміння бачити та розуміти стан іншої істоти. Це тонкий рух душі дитини, від цього зароджується почуття відповідальності за все живе.

Дворічна дитина має цілий світ – «світ за вікном». Він притягує до себе, зачаровує дитину. З вікна можна спостерігати за тваринами, їх рухами, наприклад, за вороною, сорокою або голубом. Разом із дитиною дорослий розглядає, що вони роблять. Однак більшість змін у світі природи людина може помітити, відчути та пережити лише поза стінами приміщення, у безпосередньому контакті з природою. Ні картина, ні розповідь не замінять живого спілкування з нею. Тому так важливо ввести дитину в природу з раннього віку. Виходячи на прогулянку, батьки та педагоги повинні усвідомлювати, що для їхніх дітей це початок подорожі у великий, різноманітний світ. Природу важливо бачити, сприймати усією душею, усіма органами почуттів, помічати різноманіття її форм, красу фарб, звуків, рухів, запахів. Це і формує перший (початковий) сенсорний досвід дитини, основу для неї інтелектуального розвитку. Враження від рідної природи, отримані у дитинстві, запам'ятовуються протягом усього життя. Прояви природи у кожну пору року різноманітні, прекрасні та дивовижні. З раннього віку діти можуть побачити, помітити ці особливості в природі, їх зміни. Збагатити дитину яскравими враженнями від різноманітності, краси природних явищ, навчити вдивлятися, милуватися і захоплюватися природою, виявляти допитливість і спостережливість, берегти та піклуватися про навколишню природу – ось шляхетне завдання дорослих.

З перших кроків дитини кожною своєю дією дорослий зобов'язаний закладати в її свідомість розуміння того, що духовне та фізичне життя людини нерозривно пов'язане з природою.

Екологічне виховання - це формування у дітей екологічної свідомості як сукупності знань, мислення, почуттів, волі і готовності до активної природоохоронної діяльності, що допомагає розуміти навколишню дійсність як середовище проживання і як естетичну досконалість і орієнтує на дбайливе до неї ставлення, що дозволяє заздалегідь передбачати наслідки промислового освоєння природних багатств.

Враховуючи фізіологічні та психологічні особливостідітей раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень слід розпочинати з перших років життя. Педагог повинен повертатися до одного й тому об'єкту (до того самого поняття) багаторазово і щоразу додавати до знаннями щось нове.

Для того, щоб діти отримували більше вражень і набували практичного досвіду взаємодії з природою, окремі заняття рекомендується проводити на природі. Форми та методи роботи з дітьми можуть бути найрізноманітнішими: бесіди, спостереження за живим об'єктом, дослідницька діяльність, ігри. Інтеграція різних розділів Програми (ознайомлення з художньою літературою, розвиток мови, образотворча діяльність, музична діяльність та ін.) дозволить формувати у дітей початкові уявлення про навколишню дійсність.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом є спостереження.

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити дітей спостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, і педагог не повинен упускати таку можливість. Необхідно стимулювати дитячу допитливість; формувати вміння помічати зміни у природі.

Перший результат екологічного виховання проявляється у здивуванні, інтересі, почутті радості, захопленні, естетичному задоволенні, захопленні при сприйнятті природи, дієвої готовності дітей брати участь у створенні життєво необхідних умов для живих істот, які перебувають у найближчому оточенні, готовності запобігти їх загибелі.

У роботі з дітьми щодо їх екологічного виховання використовується інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто екологізації різних видів діяльності дитини.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти "перевіряють" у самостійній експериментальної діяльностіна основі методу проб та помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами, в яких, як у дидактичній грі, є два початки: навчальний – пізнавальний та ігровий – цікавий. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності. В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

ІІ. Практична частина.

2.1 Конспект НОД щодо формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку «У гості до села»

Тема: «У гості до села»

Інтеграція освітніх галузей: пізнавальний розвиток, соціально-комунікативний розвиток, художньо-естетичний розвиток

Програмні завдання:

закріплювати вміння пізнавати в іграшках свійських тварин і називати їх;
формувати основи взаємодії із свійськими тваринами;
виховувати дбайливе ставлення до тварин;
розвивати активність дітей при підспівуванні та співі;
збагачувати словник дітей іменниками, що позначають назви свійських тварин, прикметниками, що позначають колір та величину;
продовжувати розвивати слухову диференціацію та дрібну моторикурук.

Способи організації дітей:сидячи півколо, стоячи біля столу.

Обладнання: іграшки (півник, собака, кішка), мультимедійний проектор та екран, слайди із зображеннями тварин (корова, порося, кінь), музичний центр, аудіозаписи голосів тварин (корова, порося, кінь).

Словникова робота:домашні тварини.

Попередня робота:читання потішок, розгляд ілюстрацій.

Хід НІД

Вихователь:

З добрим ранком, з ясним днем!

Дуже дружно ми живемо!

Вихователь: Сьогодні ми з вами вирушимо до села, але шлях наш неблизький, тож поїдемо ми поїздом. Вирушаємо в дорогу. Я буду паровозиком, а ви моїми вагончиками. Вставайте один за одним і поїхали. Ту-ту-ту-ту-ту (під музичний супровід діти йдуть один за одним, вихователь попереду).

Пісня «Паровоз» (Музика О. Філіппенка, слова Т.Волгіної)

(Музичний керівник співає, діти підспівують)

Загув паровоз

І вагончики повіз –

Чох-чох, чу-чу –

Далеко я вкачу!

Вихователь : Ось і зупинка, ми з вами приїхали до села (Зображення села на екрані).

Діти сідають на лавку.

Дивіться, хлопці, хтось зустрічає нас.

Хто скажіть, голосно гавкає,

Будинок хазяйський охороняє?

Хто це? (Собака)

Який собака? (Велика, кудлата)

Як гавкає собака? (Гав гав)

Вихователь: Собачка, наші хлопці знають про тебе пісеньку (Діти виконують пісню «Жучка». Музика Н. Кукловської, слова С. Федорченка)

Ось песик Жучка,

Хвостик закорючка,

Зуби гострі,

Вовна строката.

Гав! Гав!

Вихователь: хлопці, хто це кричить? Правильно – це півень. (Показує іграшку півня).

Подивіться, що півник має.

Діти: Гребінець, дзьоб, голівка, бородушка, крила, хвіст красивий різнокольоровий.

Вихователь: Півник, наші хлопці знають про тебе потішку.

(Дитина читає потішку).

Півник, півник,

Золотий гребінець

Масляна головушка,

Шовкова борідка,

Виглянь у віконце,

Дам тобі горошку.

Вихователь: Півник дуже любить клювати горошок, і я якраз принесла його. (Показує баночку з квасолею та горохом). Ось біда, все перемішалося (показує, що в баночці). Подивіться, хлопці, тут і квасоля, і горох. А нам потрібен лише горох. Давайте відберемо для півня тільки горох.

Діти підходять до столу, на якому стоять тарілочки з горохом та квасолею, у середині стоїть велика тарілка, діти відбирають у неї горох, а квасолю залишають.

Вихователь: Молодці хлопці. Пригощайся півник, діти постаралися, все перебрали!

Півник: Ку-ка-ре-ку!

Вихователь: Це півник вам сказав «дякую». Молодці!

Давайте подивимося, хто ще тут живе (підходять до будиночка, вихователь відкриває шторку та каже):

Оксамитові лапки,

А в лапках цап-драпки.

Мишок спритно я ловлю,

Молоко із блюдця п'ю.

Хто це? (кішка)

Яка кішка? (Пухнаста, біла)

Як кішка нявкає? (Мяу мяу)

Вихователь: хлопці, кішка хоче пограти з вами.

Динамічна пауза «Кітка»

Кішка лапки підніми,

Кішка лапки опусти,

Кішка, кішка покружляй,

А потім землі торкнись,

І животик свій потрі

Раз-два-три, раз-два-три.

Вихователь : Хлопці, ми з вами зустрілися з собакою, півником, кішкою Це домашні тварини, вони живуть поряд із будинком або в будинку людини. Домашні тварини приносять користь людям, а люди доглядають їх. У селі живуть інші домашні тварини, послухайте уважно, кого ви дізнаєтесь.

Дидактична гра «Хто як кричить»

Діти відповідають – на екрані з'являються зображення тварин.

Ось ми з вами побували в гостях. Де ми з вами були? Кого ми бачили?

(Узагальнення вихователя). А зараз нам час повертатися додому. Давайте попрощаємось з усіма та поїдемо на паровозику.

Діти стають паровозиком, махають рукою і їдуть під пісню:

Загув паровоз

І вагончики повіз –

Чох-чох, чу-чу –

У дитячий садок я закачу!

Висновок

Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкуючись із тваринами, рослинами, людина стає чистішою, добрішою, м'якшою. У ньому прокидаються найкращі якості. Людина, тварина, рослина – всі ми є частиною природи і складаємо з нею єдине ціле, незважаючи на відмінності.

Відсутність в дітей віком знань, чітко відбивають реальність, нерідко призводить до утворення вони різних забобонів і забобонів. Неправильні уявлення часто спричиняють недоброзичливе ставлення дітей до тварин. Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно діє на психіку дітей, робить їх жорсткішим, виправити наявні неправильні уявлення важче, ніж утворити нові, правильні.

Ось чому дуже важливо, щоб діти вже в ранньому дошкільному віці отримали правильні відомості про природу.

Список літератури

Андріївська, Є.Г. Екологічна освіта та виховання у дошкільних закладах. [Текст]/Є.Г. Андріївська. - М., 2010 р.
Голіцина, Н.С. Екологічне виховання дошкільнят. [Текст]/Н.С. Голіцина. - М., 2006 р.
Ніколаєва, С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. [Текст]/С.М. Миколаїв. - М., 2004 р.
Рижова, Н.А. Програма "Наш дім - природа". [Текст]/Н.А. Рижова. - М., 2005 р.
Рижова, Н.А. Екологічна освіта у дошкільних освітніх закладах: теорія та практика. [Текст]/Н.А. Рижова. - М., 2000 р.

Шитикова Наталія Іванівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ № 20 "Веснянки"
Населений пункт:Московська область, Міський округ Подільськ, селище Залізничне, Б. Серпухівська, будинок 202 б
Найменування матеріалу:Стаття
Тема:Формування екологічних уявлень у дітей раннього віку.
Дата публікації: 14.05.2017
Розділ:дошкільна освіта

Адміністрація Міського округу Подільськ

Комітет з освіти

Міське методичне об'єднання

вихователів груп раннього віку

південної територіальної зони

Повідомлення на тему:

"Формування екологічних уявлень у дітей раннього віку".

Підготувала

вихователь МДОУ дитячий садок № 20

Шитикова Наталія Іванівна

Формування екологічних уявлень у дітей

раннього віку

Дитина з раннього дитинства досліджує навколишній світ, тягнеться до

гарному, яскравому. Все це він може побачити у природі, і все це для нього

вперше, все дивує та радує. Новизна та яскравість ранніх вражень

залишаються протягом усього життя. Ніколи в наступному житті людина не матиме

такої свіжості сприйняття та свіжості почуттів, як у ранньому дошкільному

віці. І як це не сумно, але людина нерідко втрачає гармонійну

зв'язок з природою ще в дитинстві, в найніжнішу і найчутливішу пору

життя. Як це відбувається? Ось малюк узяв у руки пташине перо, щоб

помилуватися ним, і тут же чує різкий крик: «Кинь цей бруд зараз же».

Присів біля калюжі, щоб розглянути цікавих жучків, які там

плавають. І відразу слідує панічний вигук: «Відійди від калюжі.

Забруднешся і застудишся!» І замість барвистого, веселого світу дитина

бачить собі сірий асфальт. А дорослі можуть і мають допомогти

дитині у освоєнні елементарних природничих знань, у розвитку

бажання та вміння пізнавати світ природи, долучити його до елементарного

праці зі створення сприятливих умов життя живих істот. на

цій основі виховується дбайливе ставлення до всього живого

найближчому оточенні: і до трави, квіточки, дерева, пташки, і до своїх

одноліткам та дорослим. Тому так важливо спеціально вчити малюка

вдивлятися, милуватися, радіти та захоплюватися красою світу

природи, виховувати спостережливість і допитливість, добре,

дбайливе ставлення до об'єктів природи. Нестача конкретних

відчуттів (колірної гами, звуків, запахів і т.д.) веде до емоційної та

духовної бідності, невміння висловити своє ставлення до світу природи.

Дорослий повинен допомогти малюкові відкрити для себе навколишній світ

природи, полюбити його, як спільний будинок, так само необхідний усім, хто в ньому

живе. Саме це має знайти відгук у душі кожної дитини.

У дошкільному дитинстві закладаються основи особистості, зокрема

позитивне ставлення до природи, навколишнього світу. Дошкільне

установа є першою ланкою системи безперервної екологічної

освіти, тому не випадково перед нами поставлено завдання

формування у дошкільнят основ культури раціонального

природокористування. Починати екологічне вихованняу дошкільному

установі потрібно з приходу дітей у першу молодшу групу.

З самого початку року вихователь і у першій, і у другій молодших

групах багаторазово розповідає та розігрує з ляльками казки, починаючи

виростив

«приходить»

«фруктово-овочевий»

тематикою

росте не тільки ріпа, а в саду ростуть яблука та різні ягоди, знайомить дітей

з різними плодами, бере участь у їх обстеженні, дає спробувати

і до дітей загалом ставиться доброзичливо. Тему домашніх тварин

легко уявити за допомогою Баби та Діда з «Курочки Ряби», у яких,

тварини.

«Приходить» або Дід, або Баба, розповідають то про корову з теляткою, то про

козі з козенятами, показують, як вони їх годують травою, сіном, напувають водою.

використовуються

твори

фольклору,

вірші, сюжети яких обігруються із дітьми.

долучення

маленького

здійснюватися

цікавою

емоційно,

викликати

радісний, веселий настрій, здивування від впізнавання нового та від перших

успіхів. Все це допоможе дітям легше і краще пізнати властивості, якості.

ознаки об'єктів природи, найпростіші зв'язки та стосунки.

У дитячому садку та сім'ї слід подбати про створення природної

розвиваючого середовища: по можливості мати живий куточок з кімнатними

рослинами, тваринами; використовувати сад, город, квітник на дачі,

вдома; підібрати ігри на тему природознавства, книги, іграшки. Дитина

наблизити

природною

природної

регулярне

спілкування з природою дозволяє йому отримати більш яскраві враження та

уявлення, ніж найцікавіші книжки, картинки, оповідання.

Долучати

багатому

різноманітному

необхідно, перш за все, через його почуття, торкаючись серця та душі

дитини. Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити в

малюнках, аплікаціях, творчих оповіданнях, віршах, загадках.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом

є спостереження.

Спостереження

прогулянці

збагачують

уявлення

навколишньому

світі, що формують доброзичливе ставлення до природи. Слід вчити

спостерігати

різними

об'єктами

явищами;

обов'язково

спостерігати

об'єктами

явищами,

заплановано.

Спостереження

тваринами

природними

явищами

бувають випадковими та несподіваними, і педагог не повинен упускати таку

можливість. Тварини подобаються дітям різноманіттям забарвлення, розмірів,

форм, рухів (яскравий красивий метелик приваблює забарвленням, пташка –

польотом, звуками). Зустріч із тваринами викликає у дитини, як правило,

радість, пожвавлення, здивування

Необхідно

стимулювати

допитливість;

формувати

вміння помічати зміни у природі.

спостереженні – створити емоційний настрій, загальне

радісне враження.

Вихователь

знайомить

тваринами,

ставитися до них дбайливо та уважно.

Необхідно пам'ятати про те, що спілкування дітей із тваринами не повинно

бути стихійним, безконтрольним. Дитина ще не знає, як правильно

спілкуватися з твариною, може завдати їй і собі шкоди. Тому вихователь

допомагає дітям у спілкуванні з твариною, щоб вона не була небезпечною для

тварини не для дитини.

Виходячи на прогулянку, батьки та педагоги повинні усвідомлювати, що для них

дітей це початок подорожі у великий, різноманітний світ. Природу

важливо бачити, сприймати всією душею, усіма органами почуттів, помічати

різноманітність її форм, красу фарб, звуків, рухів, запахів. Це і

формує перший (початковий) сенсорний досвід дитини, основу для неї

інтелектуального розвитку Враження від рідної природи, отримані в

дитинстві, запам'ятовуються протягом усього життя. Прояви природи у час

роки різноманітні, прекрасні та дивовижні. З раннього віку

діти можуть побачити, помітити ці особливості у природі, їх зміни.

Збагатити

враженнями

різноманітності,

природних

вдивлятися,

милуватися

захоплюватися

природою, виявляти допитливість і спостережливість, берегти і дбати про

навколишньої природи – ось шляхетне завдання дорослих.

З перших кроків дитини кожною своєю дією дорослий зобов'язаний

закладати в його свідомість розуміння того, що духовна та фізична

життя людини нерозривно пов'язані з природою.

У дитячому садку завжди є акваріум. Акваріум не тільки гарний, а й

дуже цікавий для знайомства дітей із його мешканцями. Спостерігати за

життям рибки у воді, за її поведінкою краще багаторазово, щоразу

помічаючи щось нове. Потрібно пояснити дитині, що рибка живе лише в

дбайливого

відносини

тваринам

маленьких

закладаються

організації

систематичних тривалих контактів та спілкування з ними.

Враховуючи

фізіологічні

психологічні

особливості

раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень

слід розпочинати з перших років життя. Педагог має повертатися до одного

і тому ж об'єкту (до того самого поняття) багаторазово і щоразу

додавати до знань, що є у дітей, щось нове.

екологічному

вихованню

використовується

інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької

діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури,

театральної

діяльності,

літератури,

моделювання,

перегляду

телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності

дітей, т. е. екологізацію різних видів діяльності дитини.

отримані

заняттях

"перевіряють"

самостійної експериментальної діяльності на основі методу проб і

помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами,

дидактичною

пізнавальне

цікаве.

посилює

емоційну значимість для дитини цієї діяльності. В результаті

закріплені

іграх-досвідах

властивостях

якостях

природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Висновок.

Виховне

значення

переоцінити.

тваринами, рослинами, людина стає чистішою, добрішою, м'якшою. В ньому

прокидаються найкращі якості. Людина, тварина, рослина – усі ми

частину природи і складаємо з нею єдине ціле, попри відмінності.

Відсутність

відбивають

дійсність,

нерідко призводить до утворення у них різних забобонів та забобонів.

Неправильні уявлення часто спричиняють недоброзичливе

ставлення дітей до тварин. Це не тільки завдає шкоди природі, а й

негативно

діє

озлобляє

виправити

наявні неправильні уявлення важче, ніж утворити нові,

правильні.

Ось чому дуже важливо, щоб діти вже у ранньому дошкільному віці

отримали правильні відомості про природу.

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ПЕДАГІВ

Проблема екологічного виховання дошкільника належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи. У сучасних умовах, коли сфера виховного впливу значно розширюється, ця проблема набуває особливої гостроти та актуальності.

З рекомендацій Парламентських слухань «Проблеми екологічного виховання та освіти в Росії» від 22.09.98: «Вважати екологічне виховання дітей дошкільного вікупріоритетною ланкою у системі безперервного екологічного виховання, необхідною умовою сталого розвитку, розвитку та вдосконалення забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення особистості».

З ухваленням законів Російської Федерації«Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази для формування системи екологічної освіти населення. Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку» з урахуванням Декларації Конвенції ООН з навколишнього середовища та розвитку, підписаної Росією, зводять екологічну освіту в розряд першочергових державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни безперервної екологічної освіти, першою ланкою якої є дошкільна. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, її ставлення до навколишнього світу.

Закласти любов до Батьківщини, до рідного краю, до рідної природи, людей можна тільки в ранньому віці. Потім змінити світогляд, змінити уявлення та погляди людини на навколишнє надзвичайно складно. Саме тому важливо своєчасно розвивати екологічну свідомість маленької особистості. Наша мета – навчити шукати та знаходити нове у вже відомому. Одна з головних моральних завдань- виховувати любов до Батьківщини, а отже, і дбайливе ставлення до її природи. Ми досягнемо цього, якщо навчимо дітей насолоджуватися краєвидами рідних місць.

Залучення до світу природи дітей раннього віку – це перший, початковий щабель у системі безперервної екологічної освіти.

Екологічне виховання є новим напрямом у діяльності дошкільних закладів. Його запровадження стало можливим завдяки науковим дослідженням багатьох теоретиків та практиків дошкільного виховання- П.Г. Саморукової, С.А. Веретенникова, Н.М. Поддьякова, В.Г. Фокіна, Є.І. Козакової, С.М. Ніколаєвої, Н.М. Кондратьєва, Н.А. Рудовий та інші. В результаті досліджень було визнано, що екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітей дбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують та з якими вони знайомляться у дошкільному віці.

Враховуючи фізіологічні та психологічні особливості дітей раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень слід розпочинати з перших років життя. Педагог повинен повертатися до одного й тому об'єкту (до того самого поняття) багаторазово і щоразу додавати до знаннями щось нове.

- Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень;

- Розвиток екологічної культури дітей;

- Розвиток уявлень про людину.

Для того, щоб діти отримували більше вражень і набували практичного досвіду взаємодії з природою, окремі заняття рекомендується проводити на природі. Форми та методи роботи з дітьми можуть бути найрізноманітнішими: бесіди, спостереження за живим об'єктом, дослідницька діяльність, ігри. Інтеграція різних освітніх областей дозволить формувати у дітей початкові уявлення про навколишню дійсність.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом є спостереження.

Свої яскраві враження від природи дитина прагне відобразити у малюнках, аплікаціях, творчих оповіданнях, віршах, загадках.

У роботі з дітьми щодо їх екологічного виховання використовується інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, літератури, моделювання, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто екологізацію різних видів діяльності дитини.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти перевіряють у самостійній експериментальній діяльності на основі методу спроб та помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два початки: навчальний — пізнавальний та ігровий — цікавий. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності. В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Ця інформація була завантажена на Неділю, Грудень 15th, 2013 at 17:51 and is filed under . Ви можете дотримуватися будь-яких відповідей до цього пункту через повідомлення. Both comments and pings є currently closed.

Юлія Сафронова
Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку

До вашої уваги представленийдосвід роботи ДОПна тему:

« Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку»

Багато прекрасних слів сказано багатьма вченими, дослідниками, письменниками, педагогами та психологами, які говорили про важливість залучення дітей до світу природи.

Як говорив Сухомлинський В. А.:

Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»

В наш час проблеми екологічноговиховання вийшли першому плані, і їм приділяють дедалі більше уваги. Чому ці проблеми набули актуальності?

Причина - в діяльності людини в природі, часто безграмотна, неправильна екологічної точки зору, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги.

Кожен із тих, хто приніс і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних закладів в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку.

Пріоритетним напрямом ДОП є екологічнерозвиток вихованців, тим самим ми ставимо мету та завдання, які необхідно вирішувати протягом усієї роботи з даного напрямку.

Саме в дошкільному віці засвоєння основ екологічнихзнань найбільш продуктивно, оскільки малюк сприймає природу дуже емоційно, як живе. Вплив природи на дитину величезно: вона зустрічає малюка морем звуків і запахів, таємницями та загадками, змушує зупинитися, придивитися, замислитися. Краса навколишнього світу народжує почуття прихильності до того місця, де народився і живеш, і, зрештою, любов до Батьківщини, уміння милуватися краєвидами рідних місць.

На цьому слайді представленішляхи реалізації системи екологічноїроботи в ДОП - це створення умов для вирішення необхідних завдань з формування екологічних уявлень дітей; підвищення екологічноїграмотності освітян; оновлення змісту, формта методів роботи з дітьми; екологічнепросвітництво батьків (законних представників вихованців)

Для вирішення завдань екологічноговиховання ми спираємося на програму: "Юний екологС. Н. Ніколаєвої.

У нашому дитячому садку проводиться велика робота з екологічного виховання дошкільнят.

У достатній кількості є методична література, дидактичні посібники, плакати, схеми, таблиці, ігри, дитяча художня література для дітей екологічного утримання.

В результаті наукових досліджень, багатьох теоретиків і практиків, таких як П. Г. Саморукова, С. Н. Ніколаєва, Н. Н. Підд'якова, Н. А. Рижової та інших вчених, дійшли висновку про те, що

Екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітейдбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують і з якими вони знайомляться у дошкільному дитинстві.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

– виховання гуманного ставлення до природи (моральне виховання) ;

– формування системи екологічних знань та уявлень(Інтелектуальний розвиток);

- Розвиток естетичних почуттів (уміння побачити і відчути красу природи, захопитися нею, бажання зберегти її).

- Участь дітейу посильній їм діяльності з догляду рослинами і тваринами, з охорони та захисту природи.

Усі складові комплексного підходудо екологічномувиховання в умовах дошкільногоустанови існують не відокремлено, а взаємопов'язано. Так, гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній світ неповторний, унікальний, потребує нашої турботи, і закріплюється в процесі практичної діяльностіз догляду за кімнатними рослинами, догляду за тваринами.

На етапі дошкільногодитинства складається початкове відчуття оточуючого світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мисленнясвідомості, екологічної культури.

Екологічна культура передбачає наявність у людини певних знань та переконань, готовність до діяльності, і навіть володіння практичними діями, які узгоджуються з вимогами розумного. Бережне ставлення до природи.

У роботі з дітьми по екологічномувихованню використовується інтегрований підхід, передбачуванийвзаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, читання художньої літератури, моделювання, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто. екологізаціюрізних видів діяльності.

Формування екологічних уявленьпроходить протягом усього дня у всіх освітніх сферах.

Інтеграція різних освітніх областей дозволяє формувати у дітей первісні уявленняпро навколишню дійсність.

В розділі освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»організовуємо ігрові навчальні ситуації, розігруємо літературні сюжети за допомогою ляльок, театру, іграшок. В іграх діти закріплюють здобуті знання. Наприклад, граючи в м'яч, діти повторюють «Фрукти», «Овочі», «Домашніх та диких тварин», діти люблять гру «Літає – не літає».

11 слайд. Мовленнєвий розвиток.

У роботі з дітьми педагоги використовують різноманітну діяльність з літературними творами(Читання вголос, інсценування, заучування віршів, ілюстрування, загадування загадок). Важлива роль належить казкам, які діти становлять самі. На заняттях освітньої діяльності «Рідний мій край, улюблені місця»Діти не тільки знайомляться з визначними пам'ятками нашого міста, а також знайомляться з природою рідного краю, до тематичних занять організовуються фотовиставки, на яких діти відображені в улюблених місцях рідного краю.

12 слайдів. Пізнавальний розвиток.

Для формування екологічних уявленьвелику роль відіграє сенсорний досвід дітей. Звертаємо увагу на форму, колір, розмір, запах, характер поверхні та інші особливості об'єктів природи. Так само «частуємо»тварин улюбленими ласощами, намагаючись поділити все порівну.

13 слайдів. Фізичний розвиток.

Діти дошкільного віку дуже рухливітому активно використовуються сюжетні рухливі ігри. Наприклад, гра «Сороконіжка»знайомить дітейз особливостями комахи, як вона пересувається, гра вчить дітейуважності та узгодженості у діях пересування. А скільки радості та веселощів, коли треба наздогнати свій хвостик! Організуємо естафети на свіжому повітрі, нагадуючи про корисність прогулянок на свіжому повітрі. Одним із улюблених занять дітейє ходіння по доріжці здоров'я, тут також присутні елементи природи, зібраний на ділянці каштан, як виявилося, дуже корисним для профілактики плоскостопості.

Виховуємо інтерес до свого здоров'я, бажаючи підтримати його правильним харчуванням. Улюблений персонаж доктор Айболіт проводить бесіди про корисність здорової їжі.

14 слайдів. Худ-естетич. розвиток.

Свої найяскравіші враження від явищ та об'єктів природи діти намагаються відобразити у своїх малюнках, аплікаціях, ліпленні.

На свято милих мам, діти готують вироби та листівки своїми руками, в яких завжди можна побачити частинки природи, це й ніжний тюльпан у філіжанці та метелик на квіточці. У ліпленні діти передають характерні особливості та будову тварин, рослин, а також закріплюють їх назви.

Створення умов можна розділити на 2 складники: внутрішня природна зона та зовнішня природна зона.

Внутрішня природна зона припускаєкуточки природи у кожній групі, куточки експериментування з живою та неживою природою, городи на вікні.

Зовнішня природна зона – город, квітник, клумби на ділянках, фруктовий сад, екологічну стежку(листяні та хвойні дерева, мурашині стежки, пташина їдальня)

Розвиваюча предметнасередовище використовується в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітейнавичок праці та спілкування з природою, для .

Головною особливістюстворення певнихумов є внесення об'єктів живої природи до предметне оточення дитини, у простір його життєдіяльності. Різноманітність рослинного та тваринного світу на ділянці дитячого садка, правильна організаціязони природи у приміщенні дошкільногоустанови складають розвиваючу екологічне середовище, необхідну для виховання дітей. Створення такого середовища, його підтримання на потрібному рівні, удосконалення та подальше використання у педагогічній діяльності можуть виступати як метод екологічного виховання дітей.

У групах створено куточки природи, які знайомлять дітейз кімнатними рослинами, умовами необхідними їхнього зростання. Для спостережень та праці природі.

Екологічнорозвиваюче середовище – це місце для здійснення дитячої діяльності екологічної спрямованості. Організуючи діяльність у середовищі, що розвиває, педагог заохочує ініціативу дітей.

За традицією, що вже склалася, наприкінці лютого росте і колоситься город на віконці кожної групи, сюжетні композиції передають відчуття казки. Тут улюблені персонажі з казок, тварини, предметивиробів з природного матеріалута ін.

Діти спостерігають зростання рослин, доглядають, поливають, рихлять посаджені рослини.

Особливу цінність у роботі мають різноманітні колекції, оформленідітьми та дорослими у спільної діяльності.

Разом з педагогами діти на прогулянках збирають листя та рослини, потім роблять гербарії, поповнюючи куточки новими матеріалами, що розвивають.

Для розвитку пізнавальної сфери дитини педагогами виготовлені макети екосистем, мета яких закріпити знання про довкілля тварин і птахів, розвивати у дітейінтерес до живої природи Виховувати у дітейдобре ставлення до тварин.

Велику роль у формуванні у дошкільнят екологічних уявленьграють дидактичні ігри. Педагоги використовують у своїй роботі розвиваючі ігри, за допомогою яких формуютьсявміння виділяти суттєві ознаки предметів«Відгадай-но», «Що предмет розповість про себе?» . Ігри для розвитку у дітей вміння порівнювати, складати, помічати, робити правильний висновок «Схожий – несхожий», «Що зайве», "Що змінилося", «Чиї сліди?». Ігри, які розвивають вміння узагальнювати та класифікувати предметиза різними ознаками "Кому що потрібно?", «Назви одним словом», Ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення «Літає-не літає», "Зіпсований телефон", «Неіснуюча тварина (Рослина).

Педагоги своїми руками виготовляють дидактичні посібники та ігри, у групах є картотеки. екологічних ігор, відповідно до індивідуальними особливостями дітей. Виготовлення матеріалу у роботі з виховання екологічної культури дітейдопомагає закріплювати та уточнювати уявлення дітей, отримані в ході сприйняття природних явищ, за допомогою ілюстраційно-наочного матеріалу вдається успішно узагальнювати та систематизувати знання дітей.

У куточках природи є дитяча художня література, енциклопедії для дітей, журнали про тварин, сюжетні картинки екологічного змісту, Що постійно поповнюється. Діти з вихователями виготовляють саморобні екологічні книги, змістом яких входять ілюстрації про різні явища природи, оповідання та казки про природу.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітейз навколишнім світом є спостереження.

Будь-яке спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумової активності

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формуютьдоброзичливе ставлення до природи. Педагоги навчають дітейспостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, тому не слід упускати таку можливість.

Педагоги постійно стимулюють дитячу допитливість; формуювміння помічати зміни в природі (З дітьми ходимо в гості до ялинки та сосни, спостерігаємо за змінами в зростанні дітей про хвойні дерева)

Систематично в повсякденному життіпроводяться спостереження за погодою, - діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру чи його відсутність по одягу визначаютьступінь тепла та холоду.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденного життя, що поєднується зі спостереженнями. Вихователь із дітьми регулярно фіксує погоду та стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зростання будь-якої рослини. Це можуть бути цибулина в банці, посаджена у воду для пророщування зелені; гілки дерева, поставлені наприкінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщування насіння, зростання та розвиток будь-якої городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність росту та розвитку рослини, її залежність від зовнішніх умовжиття.

29-30-31 слайд.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти перевіряють у самостійній дослідно-експериментальній діяльності. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності.

29. На слайдах представлені досліди з водою, 30. Досліди з льодом, 31. - Досліди зі снігом.

В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Велике освітнє значення для формування екологічноїкультури має працю дітей у природі. Він розширює кругозір дітействорює сприятливі умови для вирішення різних завдань. Діти на практиці встановлюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини у природі.

Самостійна або спільна з дорослими праця в куточку або на ділянці дитячого садка з підтримки необхідних умов життя тварин і рослин дозволяє придбати дітям правильні способи та вміння взаємодії з природою, тобто долучатися до творчого процесу. Індивідуальні прояви дітейу практичній діяльності – це показник ступеня їх екологічної культури та екологічної вихованості.

Діти відчувають радість і гордість, досягнувши, позитивні результати своєї праці в природі.

Порівняно новою формою роботи з дошкільнятами є екологічні проекти , у межах яких діти та дорослі проводять дослідницьку роботу.

Мета проектів – створити умови для підготовки дітей до навчання основ екології, сформувати у дітей уявленняпро необхідність дбайливого та творчого ставлення до природи через різні види діяльності.

Робота з проекту носить інтегрований характер: результати діти узагальнюють у вигляді малюнків, аплікацій, беруть участь в інсценуваннях, святах.

Педагогами груп розроблено низку проектів «Нагодуйте птахів взимку», «Чарівниця – вода». За тривалістю проекти різні – від 1 місяця до року.

Колективна робота дітейдає можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

Одна з форм екологічноговиховання є свята та розваги. Роль свят та розваг полягає у сильній дії на емоційну сферу

особи дитини. Важливо у таких святах не так відтворення знайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, важлива включеність дітейу переживання подій, на усвідомлення екологічних проблем, доступних розумінню дітей.

Ми проводимо свята, та розваги "День Землі", «Свято квітів», День птахів, «Давайте берегти природу». Розваги спрямовані на збагачення знань про природу, виховання в дітейдбайливого та дбайливого ставлення до неї.

40-41 слайд.

За традицією щороку в дитячому садку проводяться конкурси, виставки, фотовиставки творчих робіт дітей, батьків та педагогів. (Зимушка-кришталева, Осінь золота, Рідний мій край, улюблені місця, Діти та природа, Осінні фантазії та Чудеса природи)

42-43 слайд.

У рамках екологічногоосвіти наш дитячий садок співпрацює з районною бібліотекою ім. В. В. Вересаєва та художньо-краєзнавчим музеєм.

Співробітники бібліотеки та музею проводять заходи з дітьми екологічного характеру(вікторини, ігри, виставки малюнків, конкурси, знайомлять із художньою та пізнавальною літературою про природу, знайомлять із природою та тваринним світом рідного краю.

Одним з важливих факторів, що впливають на формування основ екологічногосвітогляду в дитини є професійна підготовка педагогів.

У ДОП впроваджено в роботу різноманітні форми роботи з педагогами.

Через консультації, семінари, практикуми вихователі отримують природничі, екологічні знання, знайомляться з програмами, методиками екологічного виховання дошкільнят.

У роботу з екологічномувихованню включені майже всі працівники ДОП.

Наприклад, музикальний керівникрозробляє сценарії екологічних свят , підбирає музичне оформленнядля освітньої діяльності із ознайомлення зі світом природи.

Так, педагог-психолог використовує у своїй роботі різні методики, розвиваючи екологічну культуру дитини, використовуючи в роботі сюжетну композицію, розташовану на стіні, яка змінюється в залежності від поставлених цілей та завдань.

47 слайд:

На цьому слайді представлені різні форми роботи з батьками. Це: батьківські збори, консультації, бесіди, анкетування та ін.

Вирішуючи питання екологічного виховання дошкільнят, педагоги дитячого садка розуміють, що тільки у співпраці, взаєморозумінні, контакті, співдружності з батьками можливо повноцінне, позитивне формування у дитини почав екологічної культури.

48-49 слайдів.

Робота з батьками ведеться поступово, безперервно, велику увагу приділяють спільній діяльності. дітей та дорослих(Участь у природоохоронних акціях, екскурсіях, розвагах). У зв'язку з цим педагоги розробляють рекомендації, спрямовані на створення умов залучення дітей до природи у сім'ї, консультують батьків з питань, що їх цікавлять екологічного характеру; залучаємо батьків до спільних конкурсів, виставок, виготовлення виробів, книжок-малят, створення колекцій, гербаріїв, поповнення бібліотеки.

З метою перевірки освоєння вихованцями програмного матеріалу, педагогами дитячого садка проводиться моніторинг освітнього процесу, який відображає рівень освоєння необхідними вміннями та навичками відповідно до освітньої програми, що реалізується.

Вважаємо, що в результаті виконаної роботи є позитивні результати:

– сформовані засади екологічної культури у дітей;

– сформованоусвідомлено правильне ставлення до об'єктів та явищ природи, екологічне мислення;

- Діти навчаються практичним діям з охорони природи;

- Розвиваються розумові здібності дітей, які виявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки;

– у дітейз'явилося бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження через різні види діяльності.

Звичайно, наша робота з екологічного виховання дітейдалека від завершення, але результати вже є. Діти свідоміше стали ставитися до довкілля. Поряд із традиційними формамироботи намагаємося ввести нове: створити екологічнустежку на території дитячого садка.

Таким чином, при взаємозв'язку всіх компонентів системи екологічного виховання дітейу ДОП досягаються найефективніші результати засвоєння екологічних знань дошкільнятами.

Дякую за увагу!

Дата публікації: 22.02.17

Недержавна приватна установа

Професійна освітня організація«Уральський інститут підготовки кадрів «21 століття»

Програма професійної перепідготовки

«Особливості психології та педагогіки дошкільного віку»

СПОСТЕРЕЖЕННЯ, ЯК ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОГО ПРЕДСТАВЛЕННЯ У ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

Випускна робота

Виконавець: Бєлова Тетяна Олександрівна

Керівник: Бастрикова Ірина Павлівна

старший вихователь вищої кваліфікаційної категорії

_____________________________________

відмітка про допуск та підпис керівника

Нижній Тагіл

ВСТУП................................................. .................................................. ........
ГЛАВА 1. Теоретичні основи формування екологічного уявлення в дітей віком раннього віку ………………………………………………………………………….......... ......
1.1.Формування екологічного уявлення в дітей віком раннього віку......................................... .................................................. .................
1.2. Спостереження - як у формуванні екологічного уявлення в дітей віком раннього возраста……………………………………… 1.3.Особливості проведення спостереження з дітьми раннього віку…
ГЛАВА 2. Проектування діяльності педагога з формування екологічного уявлення в дітей віком раннього віку ……………………………………………………………………………………
2.1. Проект педагогічної діяльності з формування екологічного подання у дітей раннього віку, через ознайомлення з властивостями піску……………………………………………………………..
ВИСНОВОК................................................. .................................................. ..
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ................................................ ....................................
ДОДАТОК................................................. .................................................. ..

Вступ.

В даний часЕкологічна проблема взаємодії людини і природи стала дуже гострою і набула величезних масштабів. Планету може врятувати лише діяльність як взаємодії з природою з урахуванням глибокого розуміння її законів. Значення природи у житті людей дуже велике і різноманітне. Сприйняття краси та гармонії форм, фарб і звуків, спостереження явищ, що відбуваються в природі, викликає почуття радості і дає величезну насолоду.

Формування екологічних уявлень закладаються у ранньому віці – це складний та тривалий процес, який починається з моменту приходу дітей до дитячого садка. Залучення до світу природи дітей раннього віку можливе завдяки такій особливості, як емоційність: подив, інтерес, почуття радості, захоплення, естетичне задоволення, захоплення сприйняттям природи.

В основі підходів до організації екологічної освіти дітей у ДНЗ лежать результати досліджень багатьох теоретиків та практиків дошкільного виховання – П.Г. Саморукова, С.А.Веретенникова, Н.М. Поддьякова, В.Г. Фокіна, Є.І. Козакової, С.М.Миколаєвої, Н.Н.Кондратьєвої, Н.А. Рудовий та ін

Спостереженню, як важливого методу пізнання природи надавали дуже велике значення всі педагоги дошкільного виховання (Е.І. Тихєєва, О. Йогансон, А.А. Бистров, П.М. Басе, Е.І. та ін).
Автори показали, що правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи забезпечує формування та розвиток у дітей чітких уявлень про тварин та рослини, про сезонні явища природи. Цілеспрямовані спостереження дають можливість сформувати як конкретні, а й узагальнені уявлення, навчити дітей орієнтуватися найбільш значущі ознаки наблюдаемых об'єктів.

Видатний вітчизняний психолог С.Л.Рубінштейн розглядає спостереження як результат осмисленого сприйняття, у процесі якого відбувається розвиток мисленнєвої діяльності. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого – воно саме потребує певних знань як відправних моментів спостереження.
Спостереження є також методом екологічного виховання, актуальність якого диктується сучасними умовами.
p align="justify"> Формування системи екологічних уявлень слід проводити в нерозривному зв'язку з вихованням емоційно-позитивного ставлення до природи, яке повинно проявлятися в активній діяльності, у вчинках дітей. У дітей необхідно сформувати уявлення щодо догляду за рослинами та тваринами.

Отже, спостереження, у вищому своєму прояві, - це діяльність, самостійно організована самим спостерігачем. Але вміння організувати спостереження спирається досить широку систему знань. Педагогічний процес, спрямований формування спостереження, повинен забезпечити поступове накопичення і систематизацію знань, і навіть становлення дедалі більше усвідомленого відношенняспостерігача до спостережуваного.

Освітня практика організації екологічного уявлення дітей дошкільного віку має у своєму розпорядженні методичне забезпечення у формі освітніх програм, методичних посібників та рекомендацій, але щодо дітей раннього віку можна говорити про основи формування екологічних уявлень, як процес, який в даний час не має достатнього методичного забезпечення.

Таким чином, має місце протиріччяміж необхідністю здійснювати формування екологічних уявлень у дітей раннього віку та недостатнім методичним забезпеченням даного процесу

На основі виявленого протиріччя було сформульовано проблемадослідження, що полягає у проектуванні психолого-педагогічних умов у формуванні екологічних уявлень дітей раннього віку.

Виходячи з актуальності дослідження, виявленого протиріччя та проблеми дослідження, визначено тему випускної кваліфікаційної роботи: «Спостереження, як засіб формування екологічних уявлень у дітей раннього віку»

Об'єкт дослідження:процес формування елементарних екологічних уявлень в дітей віком раннього віку.

Предмет дослідження: спостереження як формування елементарних екологічних уявлень

Мета дослідження:дати теоретичне обґрунтування розроблення робочої програми щодо формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку з використанням методу спостереження

Завдання дослідження:

1. Вивчити та проаналізувати науково-методичну та психолого-педагогічну літературу з проблеми формування елементарних екологічних уявлень у дітей раннього віку.

2.Розкрити значення та специфіку організації та проведення спостережень з дітьми раннього віку.

3. Розробити педагогічний проектз формування екологічного подання у дітей раннього віку через ознайомлення з властивостями піску.

Гіпотеза дослідження:екологічний розвиток дітей раннього віку може бути успішним за таких умов:

якщо будуть використані засоби (методи) формування екологічних уявлень, що відповідають психологічним

особливостям дітей раннього віку (методи – наочні: спостереження, розгляд ілюстрацій, словесні: читання художньої літератури, ігрові: дидактичні ігри, ховання та пошук);

якщо буде створено еколого-розвиваюче середовище (куточок природи, кімната природи, зимовий сад, екологічна стежка), що дає можливість постійного безпосереднього спілкування з природою в різних формах;

необхідно організувати спільну роботуз батьками щодо формування екологічних уявлень у дітей раннього віку.

База дослідження: структурний підрозділ МКДОУ дитячий садок «Гармонія» дитячий садок №1 комбінованого виду, м. Нижній Тагіл.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень було визначено методи дослідження:

теоретичні (вивчення та аналіз літератури з проблеми);
емпіричні (спостереження, розмова, анкетування батьків).

Практична значимість:розроблений педагогічний проект щодо формування екологічного уявлення у дітей раннього віку, через ознайомлення з властивостями піску може бути використаний у практичній діяльності вихователя дошкільного освітньої установи.

ГЛАВА 1. Теоретичні основи формування екологічного уявлення в дітей віком раннього віку.

1.1.Формування екологічних уявлень в дітей віком раннього віку.

Проблема екологічного виховання дітей раннього віку належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи. У сучасних умовах, коли сфера виховного впливу значно розширюється, ця проблема набуває особливої гостроти та актуальності.

З Рекомендацій Парламентських слухань «Проблеми екологічного виховання та освіти в Росії» від 22.09.98: «Вважати екологічне виховання дітей дошкільного віку пріоритетною ланкою в системі безперервного екологічного виховання, необхідною умовою сталого розвитку країни, розвитку та вдосконалення забезпечення наступності між усіма сферами соціального становлення ».

З ухваленням законів Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту» створено передумови правової бази для формування системи екологічної освіти населення. "Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку" з урахуванням Декларації Конвенції ООН з навколишнього середовища та розвитку, підписаної Росією, зводять екологічну освіту в розряд першочергових державних проблем. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни безперервної екологічної освіти, першою ланкою якої є дошкільна. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, її ставлення до навколишнього світу.

Закласти любов до Батьківщини, до рідного краю, до рідної природи, людей можна тільки в ранньому віці. Потім змінити світогляд, змінити уявлення та погляди людини на навколишнє надзвичайно складно. Саме тому важливо своєчасно розвивати екологічну свідомість маленької особистості. Наша мета – навчити шукати та знаходити нове у вже відомому. Одне з головних моральних завдань – виховувати любов до Батьківщини, отже, і дбайливе ставлення до її природи. Ми досягнемо цього, якщо навчимо дітей насолоджуватися краєвидами рідних місць.

Екологічне виховання є новим напрямом у діяльності дошкільних закладів. Його запровадження стало можливим завдяки науковим дослідженням багатьох теоретиків та практиків дошкільного виховання – П.Г. Саморукової, С.А. Веретенникова, Н.М. Поддьякова, В.Г. Фокіна, Є.І. Козакової, С.М. Ніколаєвої, Н.М. Кондратьєва, Н.А. Рудовий та інші. В результаті досліджень було визнано, що екологічне виховання дошкільнят – це формування у дітей дбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують та з якими вони знайомляться у дошкільному віці.

Враховуючи фізіологічні та психологічні особливості дітей раннього віку, роботу з формування екологічних уявлень слід розпочинати з перших років життя. Педагог повинен повертатися до одного й тому об'єкту (до того самого поняття) багаторазово і щоразу додавати до знаннями щось нове.

Розвиток елементарних природно-наукових уявлень

-Розвиток екологічної культури дітей;

- Розвиток уявлень про людину;

Спостереження за живим об'єктом

Дослідницька діяльність

Інтеграція різних розділів Програми (ознайомлення з художньою літературою, розвиток мови, образотворча діяльність, музична діяльність та ін.) дозволить формувати у дітей первісні уявлення про навколишню дійсність.

1.2. Спостереження - як у формуванні екологічного уявлення в дітей віком раннього віку.

Люди зараз все виразніше усвідомлюють, що їхній добробут та добробут багато в чому залежать від стану природного середовища. Нині екологічна бомба щонайменше небезпечна, ніж ядерна. Природа дарує людині життя, живить його. Людина тільки тоді могутня, коли твердо стоїть на рідній землі, вшановує і любить її, дихає одним із нею повітрям.

Хочеться звернути увагу до слова Н.Н. Сладкова: «Щоб берегти землю, природу, треба її полюбити, щоби полюбити – треба дізнатися. Дізнавшись - неможливо не полюбити».

Дошкільне дитинство – початок формування екологічної спрямованості особистості, оскільки у період закладається фундамент усвідомленого ставлення до навколишньої дійсності, накопичуються яскраві, емоційні враження, які надовго (а часом і протягом усього життя) залишаються у пам'яті людини.

ЗАВДАННЯ ВИХОВАТЕЛЯ:

Розвивати та спостерігати явища природи;

Вміння дбати про рослини та тварин;

Виховувати любов до природи;

Щоб полюбити землю, природу, треба її впізнати. У цьому допомагають спостереження у природі. p align="justify"> Систематичні спостереження за кожною живою істотою надає глибокий вплив на дітей - розвивають моральні, естетичні почуття, уточнюють уявлення, розвивають мовлення, закріплюють практичні навички правильної взаємодії з природою.

Я.А. Коменський, Ж-ж. Руссо, І.Г. Песталоцці першому плані висували чуттєвий досвід як єдине, достовірне джерело пізнання.

Я.А. Коменський говорив: «Початок пізнань завжди випливає з відчуттів... А тому слід починати навчання не зі словесного тлумачення про речі, але з реального спостереження над ними. Отже, пізнання будь-якого предмета, будь-якого явища має починатися з безпосереднього його сприйняття органами почуттів: «видиме – для сприйняття зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, що можна скуштувати – смаком, доступне дотику – шляхом дотику. Якщо якісь предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються кількома почуттями».

Всебічний розвитокта виховання маленьких дітей здійснюється різними засобами. Одне з найефективніших – ознайомлення дошкільнят із природою.

Засіб - це філософська категорія, що у діалектиці дійсності сприймається як предмет чи дію, співвідносне з метою, яку передбачається досягти з допомогою, використовуючи чи застосовуючи відповідні предмети чи виконуючи відповідні дії.

Засоби навчання - це всі матеріали, які використовує педагог для здійснення навчального процесу.

Діти дошкільного віку виявляють величезний інтерес до природи. Немає жодного об'єкта чи явища, якого вони залишалися б байдужими.

Форми організації дітей при ознайомленні їх із природою найрізноманітніші.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом є спостереження.

Спостереження це цілеспрямоване сприйняття.

Спостереження проводять під керівництвом вихователя. Це сприяє розумовому розвитку дітей та формуванню у них правильних уявлень про живу та неживу природу. При цьому необхідно використовувати різноманітні аналізатори дітей.

Спостереження- це вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяти в них суттєве, основне, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати їх причини, робити висновки.

Спостереженню дитини слід вивчати з раннього віку, розвиваючи її спостережливість, вміння зосереджуватися на спостережуваному, помічати головне, розмірковувати над побаченим, висловлювати думки словом.

Щоб спостереження виконували свою позитивну роль, ми починаємо вже з раннього віку розвивати вміння спостерігати, тобто не просто дивитися на предмет, а бачити його так, щоб потім чітко і детально подати цей образ.

Щоб сприйняття природи викликало в дітей віком яскраві враження спостереження супроводжуються:

Художнім словом (вірші, потішки, оповідання, казки)

Іграми (дидактичними, рухливими)

Методика використання спостереження в екологічній освіті

Ніколаєва С. Н. запропонувала тижневу методику ознайомлення дошкільнят із сезонними явищами природи. Ця методика полягає в наступному: один тиждень кожного місяця – другий чи третій – у всіх групах дитячого садка плануються:

щоденне спостереження за погодою; розгляд дерев
спостереження за тваринами
робота з календарем спостережень
дослідницька діяльність (експеримент)

Таким чином, основу цієї методики становлять тижневі цикли спостережень, що щомісяця повторюються, за комплексом сезонних явищ природи – явищ рослинного, тваринного світу і неживої природи.

Спостерігаючи за погодою, діти навчаються виділяти окремі явища, ступінь їхньої інтенсивності та інші характеристики. Діти спостерігають як самі явища природи, а й їх явища навколишні предмети.

Спостерігаючи за погодою, включають три параметри:

визначення стану неба та опадів,
наявність або відсутність вітру,
ступінь тепла та холоду.

Щоденні спостереження за погодою за всіма її компонентами мають бути організовані швидко, різноманітно, щоб активність дітей не знижувалася, а інтерес зростав. Цьому може сприяти стала зміна прийомів, з допомогою яких здійснюється спостереження.

Таким чином, один тиждень кожного місяця, насичений різноманітними спостереженнями за погодою, рослинами та тваринами, дозволять сформувати у дітей конкретні та чіткі уявлення про різні періоди всіх сезонів, про закономірність та поступове перетворення природи протягом року, про залежність стану рослинного та тваринного світу від факторів неживої природи

Спостереження допомагають іграм дітей: у грі вони спостерігають за рослинами, птахами, погодою, повторюють матеріал, який давався їм під час спостережень. Все повторюється. Тому, наприклад, у весняний період доцільно проведення тематичного тижня«Пташки невеликі весело співають».

Протягом усього тижня ми знову спостерігали за життям птахів навесні: приліт шпаків у шпаківню, слухали спів птахів.

Потім усе побачене закріплювали через різні види діяльності:

Ігрова діяльність: дидактична гра«Хто як кричить?», обігравали споруди з будівельного матеріалу «Шпаківня для птахів», малюнки «Пташка сховалася в траві».

Спілкування: читання художньої літератури «Про що співають горобці» В.Берстова, «Пташка», «Синиця» О.Барто, «Зима пройшла» М.Клокової, розгляд картини «Птахи прилітають до шпаківні».

Музична діяльність: слухання «Весна» С.Майнапар, російська народна мелодія опрацювання Г.Фріда «Пташка», музично-ритмічні рухи «Горобчики» муз. І.Арсєєва, сл.І.Черницької, слухання аудіозапису пташиних голосів.

Розвиток рухів: рухливі ігри «Пташки літають», «Пташки в гніздечках».

Таке повторення теми допомагають побачити зміни, що відбуваються в природі поведінки живих об'єктів різний часроку.

Також протягом року ми особливу увагу приділяємо здоров'ю наших вихованців, оскільки здоров'я – це теж дар природи. На кожну тему тижня нами розроблені «хвилинки здоров'я» з використанням здоров'язберігаючих технологій: пальчикові ігри, психогімнастика, дихальна гімнастика, рухливі ігри та вправи.

Тема тижня: «Пташки невеликі весело співають».

1.Ігрова вправа «Горобці».

2. Дихальна гімнастика "Птахи кричать".

3.Ігрова вправа «Веселий танець для ворона».

4.Рухлива гра «Пташки літають».

5.Рухлива гра «Пташки в гніздечках».

Перший і найважливіший крок шляху формування екологічного уявлення – створення необхідних умов цієї роботи. Наш дитячий садок знаходиться в віддаленому районі від міста, селищі Північний.

У груповій кімнатідля закріплення інформації, яку діти отримали під час спостереження, обладнано центр природи, де зібрано матеріал, який поповнюється та змінюється протягом року відповідно до теми тижня та пори року. Обладнана дослідницька лабораторія, де діти із задоволенням проводячи досліди та експерименти знайомляться із властивостями: води. піску, глини.

Здійснюється та взаємодія з батьками при організації спостережень. Протягом року проводяться консультації та бесіди з таких тем: «Прогулянки з дитиною», «Собака та кішка – вірні друзі», «Домашні тварини», «Зелений світ на вікні» та інші.

Багато сімей проживають у приватному секторі та містять різних домашніх тварин та птахів. Тому нами часто організовуються спостереження за домашніми тваринами: кроликом, качкою, курочкою, черепашкою. Спілкування із живими об'єктами дуже подобаються дітям.

Екологічне формуванняособистості передбачає наявність у людини певних знань та переконань, готовність до діяльності, а також практичних дій, що узгоджуються з вимогами дбайливого ставлення до навколишньої дійсності.

Знання, вміння, навички спілкування з природою, отримані нашими вихованцями в ході спостережень, будуть корисними у подальшому їхньому житті.

У навчанні дошкільнят використовують різні види спостережень:

короткочасні (направлено безпосередньо на об'єкт спостереження)

Тривалі

Порівняльні

Повторні

Тривалі спостереженнядають можливість знайомити дітей із процесом розвитку, зі зміною стану того чи іншого об'єкта, що представляється необхідним матеріалому розвиток мисленнєвої діяльності (порівняння, розрізнення, виділення істотних ознак, встановлення причинно-наслідкових зв'язків). Для тривалих спостережень підбирають різні об'єкти, що перебувають у стадії перетворення, зміни, розвитку (птахи, що прилітають на ділянку дошкільного закладу; рослина, що вирощується в куточку природи, у квітнику).

У навчанні дошкільнят спостереження розвивається за двом напрямкам :

поступово розширюється коло об'єктів, що спостерігаються:

спостереження в груповій кімнаті, потім в інших приміщеннях дошкільного закладу (кухня, медичний кабінет, образотворча студія та ін.), на ділянці та, нарешті, за її межами: у сквері, у парку, біля річки, на зупинці міського транспорту та ін. .

концентричність спостереження

дітей ведуть від впізнавання об'єкта при першому знайомстві до виділення суттєвих ознак, при повторних спостереженнях - порівняно з іншими об'єктами і, нарешті, - до узагальнення

СПОСТЕРЕЖЕННЯ ПІД ЧАС ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Спостереження – це цілеспрямоване сприйняття, складне пізнавальний процес, в якому проявляється єдність чуттєвого та раціонального.

Організоване вихователемспостереження об'єктів та явищ природи є основним способом ознайомлення дошкільнят із природою. Залежно від об'єкта та віку дітей, спостереження можуть бути епізодичними, що продовжуються кілька хвилин, та тривалими, які ведуться протягом кількох днів.

У групах раннього та молодшого дошкільного віку дітей можна залучати до спостережень за погодою, домашніми тваринами, рибами та птахами куточку природи. Ці спостереження повинні бути короткочасними, але часто повинні повторюватися.

Тривалі спостереження цінні тим, що дозволяють дітям вловлювати послідовність у настанні явищ природи, їхній видимий зв'язок. Ці спостереження діти виконують під керівництвом вихователя.

Для того щоб спостереження сприяло формуванню правильних уявлень та розумовому розвитку дітей, вихователь повинен пояснити цілі спостереження, ставити питання, які спрямовують їхню увагу на характерні особливості об'єкта чи явища.

Цінним методичним прийомом, що активізує мислення дітей під час спостереження, є порівняння, зіставлення характерних рисоб'єктів чи явищ за різницею та подібністю. У порівнянні об'єктів природи діти легко встановлюють ознаки відмінності.

Порівнюючи об'єкти, діти з допомогою вихователя виділяють суттєві властивості подібних предметів, явищ, і одержують матеріал їх класифікації.

Безперечно, природа позитивно впливає на розвиток дитини тільки тоді, коли вона навчиться її спостерігати.

На заняттях у групах раннього віку, діти другого року життя можуть спостерігати кошеня, цуценя, курча, пташку в клітці, рибу, що плаває в тазу, і т.п.

На заняттях у молодших групах спостереження мають бути короткочасними. Дуже важливо об'єкт, що вивчається, наближати до дітей і їх спостереження пов'язувати з діями і радісними переживаннями. Різноманітність об'єктів природи та методів навчання потребує вихователя ретельного продумування організаційної обстановки. Для розглядання тварин, кімнатних рослин, малюків саджають півколом. Перші спостереження проводяться з невеликою кількістю дітей.

Основне завдання – сформувати у кожної дитини вміння зосереджувати увагу на об'єкті, що спостерігається, допомагаючи виділити основні ознаки об'єкта, вихователь пропонує малюкам провести пальцем уздовж стебла рослини, погладити тварину. Можна використовувати і ігрові прийоми, наприклад, прийом імітації рухів тварини, її голосу. При повторних спостереженнях можна використати сюрпризні моменти. Наприклад, лунає стукіт у двері, і входить кошеня, або ж вносять кошик, а в ній кролик. Наприкінці вихователь може прочитати вірш, заспівати пісеньку.

В осінній період вихователь проводить кілька занять із ознайомлення дітей з овочами та фруктами. У малюків виховує вміння розрізняти їх за формою, забарвленням, смаком (наприклад, морква, помідор, яблуко тощо) впізнавати навпомацки. У процесі розгляду вихователь ставить питання «Що це? Як називається? Якого кольору?», організує обстеження об'єктів, - дає дитині потримати овочі (фрукти) перевірити твердість, обвести форму тощо.

Знайомство з рослинами здійснюється на таких заняттях, як «розглядання клумби», «розглядання осіннього дерева». Діти повинні впізнавати та називати свійських тварин (кішка, собака, корова, кінь, коза та ін.). А також знати деякі особливості життєвих проявів, чим харчується, які видає звуки (наприклад, кішка нявкає, собака гавкає, корова мукає, кінь ірже). Вони повинні також впізнавати та знати назви 1-2 комах: метеликів, жуків; знати, що вони літають, вони мають крила

З дітьми доцільно повторити спостереження тварин, змінивши характер питань, ускладнивши завдання. Вони також повинні знати основні особливості зовнішнього вигляду, рухів, звуків, що видаються.

Спостереження на прогулянках у дитячому садку .

Це влаштоване вихователем, цілеспрямоване, планомірне, активне сприйняття дітьми явищ навколишнього світу. Для розуміння об'єкта спостереження важливе значення мають знання дитини та її досвід.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ НА ЕКСКУРСІЯХ.

Як раніше зазначалося, спостереження можна проводити як на заняттях, а й у екскурсіях, прогулянках й у куточках природи. Практика навчання ознайомлення дітей із природою показала, що спостереження доцільно починати з неживої природи, оскільки від неї залежать зміни у житті рослин та тварин.

Знайомлячись із життям рослин, діти засвоюють, що наявність вологи, тепла, світла – загальні умови необхідні їхнього зростання та розвитку. При цьому вихователь на конкретних прикладах слід підвести дошкільнят до розуміння того, що потреба рослинності різних ландшафтів у світлі, волозі, теплі не однакові.

Екскурсії проводять у годинник, відведений для занять. На екскурсіях здійснюється певний програмний зміст, засвоєння якого є обов'язковим для всіх дітей групи, що відрізняє екскурсії від повсякденних прогулянок.

Екскурсії в ті самі місця проводять у різну пору року. Це значно полегшує дітям спостереження сезонних змін, що відбуваються у природі. Щоденні прогулянки широко використовуються для ознайомлення всіх вікових груп із природою. На прогулянках діти знайомляться з природою за наміченим планом, заздалегідь складеним з урахуванням програми з урахуванням місцевих умов.

На екскурсіях вихователь організує ігри з використанням природного матеріалу (піску, снігу, води, листя), іграшок, що наводяться у русі вітром, водою, в процесі яких діти накопичують чуттєвий досвід, пізнають різні якості предметів природи. Кількість об'єктів і явищ, що вивчаються на екскурсії, повинна бути невеликою (для молодших груп 1-2). Під час екскурсій вихователь ставить питання, щоб діти, спостерігаючи явища, зіставляли їх і робили деякі самостійні висновки.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ ПІД ЧАС РОБОТИ У КУТКУ ПРИРОДИ

Крім того, діти можуть спостерігати за рослинами та тваринами у куточку живої природи.

Куточок живої природи в дитсадку одна з необхідних умов наочного та дієвого ознайомлення дошкільнят з природою. Дитячі спостереження на екскурсіях чи заняттях у кімнаті короткочасні. А в куточку живої природи діти можуть протягом дня підходити до тварин і рослин, розглядати їх.

У куточках природи молодшої групипоміщають мешканців, які потребують складного догляду, щоб діти вікових груп може забезпечити догляд за ними.

При доборі мешканців куточка природи слід враховувати особливості природного оточення дитячого садка та вік дітей цієї групи.

У процесі догляду за живими істотами діти отримують уявлення про різноманіття світу. Діти розширюються конкретні знання про природу. При ознайомленні з живими об'єктами вони розвивається спостережливість. Вихователь навчає дітей порівняльного аналізу.

Експериментування

Все, що оточує малюка – речі, що належать дорослим, іграшки, тварини, рослини, вода, пісок та багато іншого – викликає у нього інтерес. Він любить досліджувати нові предмети, експериментувати з різноманітними речовинами та матеріалами: водою, піском, снігом, глиною, фарбами. Дорослі часто сумніваються в тому, що маленькі діти можуть серйозно навчитися «важливим» речам. Однак, це не так. У процесі такого дослідження розвивається допитливість малюка, розширюються його уявлення про навколишній світ, дитина набуває багатого чуттєвого досвіду, отримує потужний імпульс для розвитку інтелекту.

Важливо пам'ятати, що формування інтелектуальної сфери дитини здійснюється при цілеспрямованому керівництві дорослих, а й у вільної, самостійної практичної діяльності. У процесі вільного експериментування дитина отримує нову, часом несподівану йому інформацію, встановлює практичні зв'язок між власними діями і явищами навколишнього світу, робить свого роду відкриття. Експериментування стимулює дитину до пошуків нових дій та сприяє розвитку гнучкості мислення. Самостійне експериментування дає можливість дитині випробувати різні способидії, знімаючи при цьому страх помилитися та скутість мислення готовими схемамидії. Роль батьків у цьому процесі полягає не в тому, щоб відразу ж показати, як потрібно робити правильно, а в тому, щоб стимулювати інтерес малюка до предметів, спонукати до самостійного дослідження, підтримувати його допитливість.

Яскраво виражена допитливість дитини є найважливішим показником її успішного психічного розвитку. Вона проявляється в тому, що малюк:

активно прагне нових вражень, любить спостерігати за оточуючим;

швидко виявляє нове, прагне одразу ж дослідити його;

з інтересом включається у запропоновані дорослим ігри з водою, піском, експериментування з різними речовинами;

подовгу із захопленням експериментує сам, наслідуючи дорослого та винаходячи нові дії;

Обов'язково слід мати на увазі, що повноцінне оволодіння дитиною предметною діяльністювідбувається лише у процесі спілкування з дорослими.

Для зміни рівня мотивації пізнання світу природи дітьми трирічного віку важливі не тільки створені педагогічні умови такі як: спостереження, гра, бесіда, а й правильно організований психолого-педагогічний супровід виховно-освітньогопроцесу.

За підтримки та допомоги дорослого, діти раннього віку відкривають для себе таємничий світ природи. Завдання дорослих: допомогти малюкам зрозуміти, який прекрасний світ їх оточує та доступно пояснити, чому потрібно любити природу.

ВИСНОВОК: Спостереження – це складна пізнавальна діяльність, у ній беруть участь сприйняття, мислення і мова, потрібна стала увага. У розумінні спостережуваного явища істотне значення мають досвід, знання та вміння дитини.

Правильна організація спостережень вирішує комплексі ряд завдань: формує в дітей віком знання про природу, вчить спостерігати, розвиває спостережливість, виховує естетично.

Необхідно, щоб спостереження проходило при високій розумовій активності дітей, змушувало їх думати, шукати відповіді на поставлені питання, розвивало допитливість, виховувало інтерес та дбайливе ставлення до природи та всього навколишнього.

1.3.Особливості проведення спостереження з дітьми раннього віку.

Багатий, прекрасний і нескінченно різноманітний навколишній світ природи. Ввести дитину в цей світ, розкрити її красу, радість спілкування з природою, неповторність, навчити берегти та любити природу – завдання та обов'язок дорослих.

Ознайомлення дітей з природою є одним із важливих засобом всебічного розвитку

Завантажити:

Попередній перегляд:

Зачіски для жінок похилого віку – короткі стрижки на тонке волосся

Співчуття щодо смерті

Як видалити жуйку з одягу швидко та ефективно, не пошкодивши річ

Категорії

Останні статті

Варіанти укладання праскою для волосся середньої довжини

Як вивести парафінові плями з одягу

Як зробити красиві локони за допомогою прасування

Короткострокова освітня практика технічної спрямованості "подорож у світ світла та звуку" Значення короткострокових програм технічної напр.

Тема: Сучасні освітні програми для дошкільних закладів Варіативні програми у дитячому садку

Нано Ботокс: склад та корисні властивості сироватки Нано ботокс від зморшок ucp php mode

Чорно білі ескізи на руку татуювання

Як зробити акуратні крапки на нігтях, якщо немає дотсу?

Татуювання в стилі чикаго Татуювання для чоловіків у стилі чикаго

Реклама

Завантажити:

Попередній перегляд:

Можливо вам буде цікаво:

Категорії

Останні статті

Реклама