Засоби формування екологічних уявлень у дошкільнят. Формування екологічних уявлень в дітей віком старшого дошкільного віку. Список використаної літератури

Юлія Сафронова
Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку

До вашої уваги представленийдосвід роботи ДОП на тему:

« Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку»

Багато прекрасних слів сказано багатьма вченими, дослідниками, письменниками, педагогами та психологами, які говорили про важливість залучення дітей до світу природи.

Як говорив Сухомлинський В. А.:

Вмійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася»

В наш час проблеми екологічноговиховання вийшли першому плані, і їм приділяють дедалі більше уваги. Чому ці проблеми набули актуальності?

Причина - в діяльності людини в природі, часто безграмотна, неправильна екологічної точки зору, марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги.

Кожен із тих, хто приніс і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних закладів в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку.

Пріоритетним напрямом ДОП є екологічнерозвиток вихованців, тим самим ми ставимо мету та завдання, які необхідно вирішувати протягом усієї роботи з даного напрямку.

Саме в дошкільному віці засвоєння основ екологічнихзнань найбільш продуктивно, оскільки малюк сприймає природу дуже емоційно, як живе. Вплив природи на дитину величезно: вона зустрічає малюка морем звуків і запахів, таємницями та загадками, змушує зупинитися, придивитися, замислитися. Краса навколишнього світу народжує почуття прихильності до того місця, де народився і живеш, і, зрештою, любов до Батьківщини, вміння милуватися краєвидами рідних місць.

На цьому слайді представленішляхи реалізації системи екологічноїроботи в ДОП - це створення умов для вирішення необхідних завдань з формування екологічних уявлень дітей; підвищення екологічноїграмотності освітян; оновлення змісту, формта методів роботи з дітьми; екологічнепросвітництво батьків (законних представників вихованців)

Для вирішення завдань екологічноговиховання ми спираємося на програму: "Юний екологС. Н. Ніколаєвої.

У нашому дитячому садку проводиться велика робота з екологічного виховання дошкільнят.

У достатній кількості є методична література, дидактичні посібники, плакати, схеми, таблиці, ігри, дитяча художня літературадля дітей екологічного утримання.

В результаті наукових досліджень, багатьох теоретиків і практиків, таких як П. Г. Саморукова, С. Н. Ніколаєва, Н. Н. Підд'якова, Н. А. Рижової та інших вчених, дійшли висновку про те, що

Екологічне вихованнядошкільнят – це формування у дітейдбайливого ставлення до природних явищ та об'єктів, які їх оточують і з якими вони знайомляться у дошкільному дитинстві.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

– виховання гуманного ставлення до природи (моральне виховання) ;

– формування системи екологічних знань та уявлень(інтелектуальний розвиток) ;

- Розвиток естетичних почуттів (уміння побачити і відчути красу природи, захопитися нею, бажання зберегти її).

- Участь дітейу посильній їм діяльності з догляду рослинами і тваринами, з охорони та захисту природи.

Усі складові комплексного підходудо екологічномувиховання в умовах дошкільногоустанови існують не відокремлено, а взаємопов'язано. Так, гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній світ неповторний, унікальний, потребує нашої турботи, і закріплюється в процесі практичної діяльностіз догляду за кімнатними рослинами, догляду за тваринами.

На етапі дошкільногодитинства складається початкове відчуття оточуючого світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Таким чином, вже в цей період формуються першооснови екологічного мисленнясвідомості, екологічної культури.

Екологічна культура передбачає наявність у людини певних знань та переконань, готовність до діяльності, і навіть володіння практичними діями, які узгоджуються з вимогами розумного. Бережне ставлення до природи.

У роботі з дітьми по екологічномувихованню використовується інтегрований підхід, передбачуванийвзаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, читання художньої літератури, моделювання, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей, тобто. екологізаціюрізних видів діяльності.

Формування екологічних уявленьпроходить протягом усього дня у всіх освітніх сферах.

Інтеграція різних освітніх областей дозволяє формувати у дітей первісні уявленняпро навколишню дійсність.

В розділі освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток»організовуємо ігрові навчальні ситуації, розігруємо літературні сюжети за допомогою ляльок, театру, іграшок. В іграх діти закріплюють здобуті знання. Наприклад, граючи в м'яч, діти повторюють «Фрукти», «Овочі», «Домашніх та диких тварин», діти люблять гру «Літає – не літає».

11 слайд. Мовленнєвий розвиток.

У роботі з дітьми педагоги використовують різноманітну діяльність з літературними творами(Читання вголос, інсценування, заучування віршів, ілюстрування, загадування загадок). Важлива роль належить казкам, які діти становлять самі. На заняттях освітньої діяльності «Рідний мій край, улюблені місця»Діти не тільки знайомляться з визначними пам'ятками нашого міста, а також знайомляться з природою рідного краю, до тематичних занять організовуються фотовиставки, на яких діти відображені в улюблених місцях рідного краю.

12 слайдів. Пізнавальний розвиток.

Для формування екологічних уявленьвелику роль відіграє сенсорний досвід дітей. Звертаємо увагу на форму, колір, розмір, запах, характер поверхні та інші особливості об'єктів природи. Так само «частуємо»тварин улюбленими ласощами, намагаючись поділити все порівну.

13 слайдів. Фізичний розвиток.

Діти дошкільного віку дуже рухливітому активно використовуються сюжетні рухливі ігри. Наприклад, гра «Сороконіжка»знайомить дітейз особливостями комахи, як вона пересувається, гра вчить дітейуважності та узгодженості у діях пересування. А скільки радості та веселощів, коли треба наздогнати свій хвостик! Організуємо естафети на свіжому повітрі, нагадуючи про корисність прогулянок на свіжому повітрі. Одним із улюблених занять дітейє ходіння по доріжці здоров'я, тут також присутні елементи природи, зібраний на ділянці каштан, як виявилося, дуже корисним для профілактики плоскостопості.

Виховуємо інтерес до свого здоров'я, бажаючи підтримати його правильним харчуванням. Улюблений персонаж доктор Айболіт проводить бесіди про корисність здорової їжі.

14 слайдів. Худ-естетич. розвиток.

Свої найяскравіші враження від явищ та об'єктів природи діти намагаються відобразити у своїх малюнках, аплікаціях, ліпленні.

На свято милих мам, діти готують вироби та листівки своїми руками, в яких завжди можна побачити частинки природи, це і ніжний тюльпан у філіжанці та метелик на квіточці. У ліпленні діти передають характерні особливості та будову тварин, рослин, а також закріплюють їх назви.

Створення умов можна розділити на 2 складники: внутрішня природна зона та зовнішня природна зона.

Внутрішня природна зона припускаєкуточки природи у кожній групі, куточки експериментування з живою та неживою природою, городи на вікні.

Зовнішня природна зона – город, квітник, клумби на ділянках, фруктовий сад, екологічну стежку(листяні та хвойні дерева, мурашині стежки, пташина їдальня)

Розвиваюча предметнасередовище використовується в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітейнавичок праці та спілкування з природою, для .

Головною особливістюстворення певнихумов є внесення об'єктів живої природи до предметне оточення дитини, у простір його життєдіяльності. Різноманітність рослинного та тваринного світу на ділянці дитячого садка, правильна організаціязони природи у приміщенні дошкільногоустанови складають розвиваючу екологічне середовище, необхідну для виховання дітей. Створення такого середовища, його підтримання на потрібному рівні, удосконалення та подальше використання у педагогічній діяльності можуть виступати як метод екологічного виховання дітей.

У групах створено куточки природи, які знайомлять дітейз кімнатними рослинами, умовами необхідними їхнього зростання. Для спостережень та праці природі.

Екологічнорозвиваюче середовище – це місце для здійснення дитячої діяльності екологічної спрямованості. Організуючи діяльність у середовищі, що розвиває, педагог заохочує ініціативу дітей.

За традицією, що вже склалася, наприкінці лютого росте і колоситься город на віконці кожної групи, сюжетні композиції передають відчуття казки. Тут улюблені персонажі з казок, тварини, предметивиробів з природного матеріалута ін.

Діти спостерігають зростання рослин, доглядають, поливають, рихлять посаджені рослини.

Особливу цінність у роботі мають різноманітні колекції, оформленідітьми та дорослими у спільної діяльності.

Разом з педагогами діти на прогулянках збирають листя та рослини, потім роблять гербарії, поповнюючи куточки новими матеріалами, що розвивають.

Для розвитку пізнавальної сфери дитини педагогами виготовлені макети екосистем, мета яких закріпити знання про довкілля тварин і птахів, розвивати у дітейінтерес до живої природи Виховувати у дітейдобре ставлення до тварин.

Велику роль у формуванні у дошкільнят екологічних уявленьграють дидактичні ігри. Педагоги використовують у своїй роботі розвиваючі ігри, за допомогою яких формуютьсявміння виділяти суттєві ознаки предметів«Відгадай-но», «Що предмет розповість про себе?» . Ігри для розвитку у дітей вміння порівнювати, складати, помічати, робити правильний висновок «Схожий – несхожий», «Що зайве», "Що змінилося", «Чиї сліди?». Ігри, які розвивають вміння узагальнювати та класифікувати предметиза різними ознаками "Кому що потрібно?", «Назви одним словом», Ігри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення «Літає-не літає», "Зіпсований телефон", «Неіснуюча тварина (Рослина).

Педагоги своїми руками виготовляють дидактичні посібники та ігри, у групах є картотеки. екологічних ігор, відповідно до індивідуальних особливостей дітей. Виготовлення матеріалу у роботі з виховання екологічної культури дітейдопомагає закріплювати та уточнювати уявлення дітей, отримані в ході сприйняття природних явищ, за допомогою ілюстраційно-наочного матеріалу вдається успішно узагальнювати та систематизувати знання дітей.

У куточках природи є дитяча художня література, енциклопедії для дітей, журнали про тварин, сюжетні картинки екологічного змісту, Що постійно поповнюється. Діти з вихователями виготовляють саморобні екологічні книги, змістом яких входять ілюстрації про різні явища природи, оповідання та казки про природу.

Одним із важливих засобів ознайомлення дітейз навколишнім світом є спостереження.

Будь-яке спостереження - це пізнавальна діяльність, що вимагає від дітей уваги, зосередженості, розумової активності

Спостереження на прогулянці збагачують уявлення про навколишній світ, формують доброзичливе ставленнядо природи. Педагоги навчають дітейспостерігати за різними об'єктами та явищами; при цьому не обов'язково спостерігати лише за тими об'єктами та явищами, які заплановані. Спостереження за тваринами та природними явищами бувають випадковими та несподіваними, тому не слід упускати таку можливість.

Педагоги постійно стимулюють дитячу допитливість; формуювміння помічати зміни в природі (З дітьми ходимо в гості до ялинки та сосни, спостерігаємо за змінами в зростанні дітей про хвойні дерева)

Систематично в повсякденному життіпроводяться спостереження за погодою, - діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру або його відсутність по одягу визначаютьступінь тепла та холоду.

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденного життя, що поєднується зі спостереженнями. Вихователь із дітьми регулярно фіксує погоду та стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зростання будь-якої рослини. Це можуть бути цибулина в банці, посаджена у воду для пророщування зелені; гілки дерева, поставлені наприкінці зими у вазу для спостереження за розпусканням бруньок, розгортанням молодих листочків; пророщування насіння, зростання та розвиток будь-якої городньої або квіткової культури. У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність росту та розвитку рослини, її залежність від зовнішніх умов життя.

29-30-31 слайд.

Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти перевіряють у самостійній дослідно-експериментальній діяльності. Поступово елементарні досліди стають іграми-досвідами. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини цієї діяльності.

29. На слайдах представлені досліди з водою, 30. Досліди з льодом, 31. - Досліди зі снігом.

В результаті закріплені в іграх-досвідах знання про зв'язки, властивості та якості природних об'єктів стають більш усвідомленими та міцними.

Велике освітнє значення для формування екологічноїкультури має працю дітей у природі. Він розширює кругозір дітействорює сприятливі умови для вирішення різних завдань. Діти на практиці встановлюють залежність стану рослин та тварин від задоволення їхніх потреб, дізнаються про роль людини у природі.

Самостійна або спільна з дорослими праця в куточку або на ділянці дитячого садка з підтримки необхідних умов для життя тварин і рослин дозволяє придбати дітям правильні способита вміння взаємодії з природою, тобто долучатися до творчого процесу. Індивідуальні прояви дітейу практичній діяльності – це показник ступеня їх екологічної культури та екологічної вихованості.

Діти відчувають радість і гордість, досягнувши, позитивні результати своєї праці в природі.

Порівняно новою формою роботи з дошкільнятами є екологічні проекти, у межах яких діти та дорослі проводять дослідницьку роботу.

Мета проектів – створити умови для підготовки дітей до навчання основ екології, сформувати у дітей уявленняпро необхідність дбайливого та творчого ставлення до природи через різні види діяльності.

Робота з проекту носить інтегрований характер: результати діти узагальнюють у вигляді малюнків, аплікацій, беруть участь в інсценуваннях, святах.

Педагогами груп розроблено низку проектів «Нагодуйте птахів взимку», «Чарівниця – вода». За тривалістю проекти різні – від 1 місяця до року.

Колективна робота дітейдає можливість проявити себе у різних видах рольової діяльності. Загальна справа розвиває комунікативні та моральні якості.

Одна з форм екологічноговиховання є свята та розваги. Роль свят та розваг полягає у сильній дії на емоційну сферу

особи дитини. Важливо у таких святах не так відтворення знайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, важлива включеність дітейу переживання подій, на усвідомлення екологічних проблем , доступних розумінню дітей.

Ми проводимо свята, та розваги "День Землі", «Свято квітів», День птахів, «Давайте берегти природу». Розваги спрямовані на збагачення знань про природу, виховання в дітейдбайливого та дбайливого ставлення до неї.

40-41 слайд.

За традицією щороку в дитячому садку проводяться конкурси, виставки, фотовиставки творчих робіт дітей, батьків та педагогів. (Зимушка-кришталева, Осінь золота, Рідний мій край, улюблені місця, Діти та природа, Осінні фантазії та Чудеса природи)

42-43 слайд.

У рамках екологічногоосвіти наш дитячий садок співпрацює з районною бібліотекою ім. В. В. Вересаєва та художньо-краєзнавчим музеєм.

Співробітники бібліотеки та музею проводять заходи з дітьми екологічного характеру(вікторини, ігри, виставки малюнків, конкурси, знайомлять із художньою та пізнавальною літературою про природу, знайомлять із природою та тваринним світом рідного краю.

Одним з важливих факторів, що впливають на формування основ екологічногосвітогляду в дитини є професійна підготовка педагогів.

У ДОП впроваджено в роботу різноманітні форми роботи з педагогами.

Через консультації, семінари, практикуми вихователі отримують природничі, екологічні знання, знайомляться з програмами, методиками екологічного виховання дошкільнят.

У роботу з екологічномувихованню включені майже всі працівники ДОП.

Наприклад, музичний керівник розробляє сценарії екологічних свят , підбирає музичне оформленнядля освітньої діяльності із ознайомлення зі світом природи.

Так, педагог-психолог використовує у своїй роботі різні методики, розвиваючи екологічну культуру дитини, використовуючи в роботі сюжетну композицію, розташовану на стіні, яка змінюється в залежності від поставлених цілей та завдань.

47 слайд:

На цьому слайді представлені різні формироботи з батьками. Це: батьківські збори, консультації, бесіди, анкетування та ін.

Вирішуючи питання екологічного виховання дошкільнят, педагоги дитячого садка розуміють, що тільки у співпраці, взаєморозумінні, контакті, співдружності з батьками можливо повноцінне, позитивне формування у дитини почав екологічної культури.

48-49 слайдів.

Робота з батьками ведеться поступово, безперервно, велику увагу приділяють спільній діяльності. дітей та дорослих(Участь у природоохоронних акціях, екскурсіях, розвагах). У зв'язку з цим педагоги розробляють рекомендації, спрямовані на створення умов залучення дітей до природи у сім'ї, консультують батьків з питань, що їх цікавлять екологічного характеру; залучаємо батьків до спільних конкурсів, виставок, виготовлення виробів, книжок-малят, створення колекцій, гербаріїв, поповнення бібліотеки.

З метою перевірки освоєння вихованцями програмного матеріалу, педагогами дитячого садка проводиться моніторинг освітнього процесу, який відображає рівень освоєння необхідними вміннями та навичками відповідно до освітньої програми, що реалізується.

Вважаємо, що в результаті виконаної роботи є позитивні результати:

– сформовані засади екологічної культури у дітей;

– сформованоусвідомлено правильне ставлення до об'єктів та явищ природи, екологічне мислення;

- Діти навчаються практичним діям з охорони природи;

- Розвиваються розумові здібності дітей, які виявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки;

- У дітейз'явилося бажання спілкуватися з природою та відображати свої враження через різні види діяльності.

Звичайно, наша робота з екологічного виховання дітейдалека від завершення, але результати вже є. Діти свідоміше стали ставитися до довкілля. Поряд із традиційними формамироботи намагаємося запровадити нове: створити екологічнустежку на території дитячого садка.

Таким чином, при взаємозв'язку всіх компонентів системи екологічного виховання дітейу ДОП досягаються найефективніші результати засвоєння екологічних знань дошкільнятами.

Дякую за увагу!

Відомо, що дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці формуються основи морально-екологічних позицій особистості, що виявляються у взаємодіях дитини з природою, усвідомленні нерозривності з нею.

Процес екологічного виховання тісно пов'язаний із пізнавальною, трудовою, ігровою, образотворчою діяльністюта музичним вихованням. Успішність нашої діяльності стала можливою завдяки організації предметно-пізнавального простору групи. У нашій групі обладнано куточок живої природи. Діти можуть звернутися до різних джерел інформації: енциклопедій, журналів та книг, дисків, листівок про природу, систематизованих альбомів з фотографіями та ін.

Робота здійснюється за кількома напрямками:

* Формування екологічних знань у дітей дошкільного віку;

* Розвиток навичок практичної діяльності у природі;

* Формування морального, дбайливого ставлення, любові до природи.

Однак наявність екологічних уявлень у дошкільнят не гарантує їх готовності надходити екологічно доцільно, Для розвитку емоційно-ціннісного ставлення до природи, її естетичного сприйняття та формування морально-оцінного досвіду дітей ми використовуємо такі дидактичні ігри:

1. Дидактичні ігри для розвитку естетичного сприйняття в природі: «Розмова з деревами», «Наші квіти».

2. Дидактичні ігри на формування морально-оцінного досвіду: «Що таке добре і що таке погано», «Чого має бути».

3. Дидактичні ігри для залучення до екологічно орієнтованої, практичної діяльності: «Ромашка», «Виконай завдання».

4. Дидактичні ігри для збагачення екологічних знань: «Чарівний поїзд», «Дізнайся птахів», «Пори року», «Кому потрібна вода?».

Особливістю нашої роботи із дітьми є тематичне занурення, тобто. щотижня місяця має певну тему. Наприклад:

1 тиждень - "Риби".

2 тиждень – «Рослини навесні».

3 тиждень – «Перелітні птахи».

4 тиждень – «Домашні тварини».

Теми всіх чотирьох тижнів завжди взаємопов'язані між собою та присвячені зв'язку природи та людини.

Взимку до групи систематично вносимо гілки дерев і чагарників, у своїй пояснюємо дітям, що у приміщенні вони розпускаються листя. Велику радість приносить хлопцям посадка та вирощування цибулі та розсади у куточку природи. В умовах дитячого садка намагаємося створювати можливості для творчої самостійної діяльності дітей: влаштовуємо виставки тематичних малюнків та виробів, разом із вихованцями складаємо гербарії, складаємо розповіді та казки про рослини та тварин, використовуємо логічні завдання та кросворди.

Особливу увагу у своїй роботі приділяємо дослідно-експериментальній діяльності. Разом з вихованцями проводимо досліди щодо виявлення властивостей та якостей снігу, льоду, піску, води. З великим інтересом хлопці досліджують та виявляють необхідність світла, води та тепла для росту рослин та ін.

Таким чином, наша діяльність дозволяє не тільки сформувати у дошкільнят екологічні знання, а й вчить їх оцінювати і берегти навколишнє середовище, уважно ставитися до природи, творити добро.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку

Відомо, що дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці формуються основи морально-екологічних позицій особистості, що виявляються у взаємодіях дитини з природою, усвідомленні нерозривності з нею.

Процес екологічного виховання тісно пов'язаний із пізнавальною, трудовою, ігровою, образотворчою діяльністю та музичним вихованням. Успішність нашої діяльності стала можливою завдяки організації предметно-пізнавального простору групи. У нашій групі обладнано куточок живої природи. Діти можуть звернутися до різних джерел інформації: енциклопедій, журналів та книг, дисків, листівок про природу, систематизованих альбомів з фотографіями та ін.

Робота здійснюється за кількома напрямками:

* Формування екологічних знань у дітей дошкільного віку;

* Розвиток навичок практичної діяльності у природі;

* Формування морального, дбайливого ставлення, любові до природи.

Однак наявність екологічних уявлень у дошкільнят не гарантує їх готовності надходити екологічно доцільно, Для розвитку емоційно-ціннісного ставлення до природи, її естетичного сприйняття та формування морально-оцінного досвіду дітей ми використовуємо такі дидактичні ігри:

1. Дидактичні ігри для розвитку естетичного сприйняття в природі: «Розмова з деревами», «Наші квіти».

2. Дидактичні ігри на формування морально-оцінного досвіду: «Що таке добре і що таке погано», «Чого має бути».

3. Дидактичні ігри для залучення до екологічно орієнтованої, практичної діяльності: «Ромашка», «Виконай завдання».

4. Дидактичні ігри для збагачення екологічних знань: «Чарівний поїзд», «Дізнайся птахів», «Пори року», «Кому потрібна вода?».

Особливістю нашої роботи із дітьми є тематичне занурення, тобто. щотижня місяця має певну тему. Наприклад:

1 тиждень - "Риби".

2 тиждень – «Рослини навесні».

3 тиждень – «Перелітні птахи».

4 тиждень – «Домашні тварини».

Теми всіх чотирьох тижнів завжди взаємопов'язані між собою та присвячені зв'язку природи та людини.

Взимку до групи систематично вносимо гілки дерев і чагарників, у своїй пояснюємо дітям, що у приміщенні вони розпускаються листя. Велику радість приносить хлопцям посадка та вирощування цибулі та розсади у куточку природи. В умовах дитячого садка намагаємося створювати можливості для творчої самостійної діяльності дітей: влаштовуємо виставки тематичних малюнків та виробів, разом із вихованцями складаємо гербарії, складаємо розповіді та казки про рослини та тварин, використовуємо логічні завдання та кросворди.

Особливу увагу у своїй роботі приділяємо дослідно-експериментальній діяльності. Разом з вихованцями проводимо досліди щодо виявлення властивостей та якостей снігу, льоду, піску, води. З великим інтересом хлопці досліджують та виявляють необхідність світла, води та тепла для росту рослин та ін.

Таким чином, наша діяльність дозволяє не тільки сформувати у дошкільнят екологічні знання, а й вчить їх оцінювати і берегти навколишнє середовище, уважно ставитися до природи, творити добро.

Чепурна Валентина Олександрівна, вихователь, МБДОУ «Дитячий садок №28», м.Норільськ [email protected]

Дитина та розвиток екологічних уявлень

Анотація: Ефективність екологічного виховання дошкільнят цілком залежить від створення і правильного використання екологічного середовища, а також від систематичної роботи з дітьми. Ця тема є складною у розумінні для дітей, але дуже цікавою темою, що дозволяє вивчити період зростання та розвитку живих істот, докладніше познайомитися з природою та її мешканцями. p align="justify"> Особливу увагу привертає те, що питання про формування динамічних уявлень є недостатньо дослідженим, і відрізняється складністю застосування методик у різних умовах. Ключові слова: екологічні уявлення, старші дошкільнята, розвиток динамічних уявлень, дослідження в екології.

Кожному з нас важливо розуміти, як людина пов'язана з природою і як залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має права їх ігнорувати. Два останні десятиліття - це період становлення екологічного освітнього простору. Це час вироблення нових понять, таких, як «екологічна свідомість», «екологічне мислення», «екологічна культура», і в тому числі поняття «екологічна освіта дошкільнят». тваринами, явищами неживої природи неминуче - це природний процес пізнання навколишнього світу та набуття соціального досвіду. Основою екологічної свідомості є розуміння зв'язків та відносин, що існують у природі – з одного боку, та вміння розуміти та любити все живе – з іншого. Розвиток екологічної свідомості неможливе без проживання дитиною своєї єдності зі світом рослин та тварин, почуття відповідальності за неї, така робота проводиться на заняттях і в повсякденному житті: на екскурсіях, у процесі експериментування та спостережень за об'єктами живої природи, догляду за мешканцями живого куточка. Свідомо правильне ставлення до природи, що є стрижнем екологічної культури, будується на розумінні зв'язку рослин та тварин зовнішніми умовами, їх пристосованості до довкілля; на усвідомленні специфіки всього живого та його самоцінності, залежності життя тварин і рослин від впливу факторів довкілля та діяльності людини; на розумінні первісної краси явищ природи та живих істот, якщо їх розвиток відбувається у повноцінних природних чи спеціально створених умовах. Вихідною ланкою виховання такого ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до довкілля, життя в спільнотах, зміна в процесі зростання і розвитку. Можливість засвоєння таких знань дітьми дошкільного віку доведена численними вітчизняними педагогічними та психологічними дослідженнями (Т.В. Христовською, С.М. Ніколаєвою та ін.). Екологічна освіта дошкільнят проходить етап активного становлення. Його базовою основою є розділ біоекологи, адаптований у змісті парціальних програм «Наш дім-природа», «Юний еколог» та інші. Екологічна освіта - нова категорія, безпосередньо пов'язана з наукою екологією та різними її відгалуженням. В основу цього поняття покладено екологічний підхід, а педагогічний процес спирається на основні ідеї та поняття екології. Мета екологічного виховання дошкільнят – формування початків екологічної культури – базових компонентів особистості, що дозволяють надалі, успішно привласнювати в сукупності практичний та духовний досвід взаємодії людства з природою, який забезпечить його виживання та розвитку. Ознайомлення з конкретними прикладами рослин та тварин, їх обов'язковим зв'язком певним середовищем проживання та повною залежністю від неї дозволять сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють: механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин і тварин, діти пізнають різний характер їх потреби у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту та розвитку. Хороші результати в екологічній освіті досягаються, коли метод спостереження поєднується з дослідництвом та моделюючим діяльністю. Так, за програмою «Розвиток» розвиток інтелектуальних і творчих здібностей, вирішується через оволодіння діями наочного моделювання. У старшої групие діти освоюють дії використання, а потім і побудови моделей. Модель зростання та розвитку живих істот допомагає дитині зрозуміти те, як здійснюється процес зростання та розвитку, тобто в який послідовний ланцюжок вибудовується зміна окремих станів живої істоти, що росте. Таким чином, велику допомогу у формуванні динамічних уявлень у дошкільнят надає моделююча діяльність. Динамічні уявлення - це особливий тип уявлень, що відображає послідовність змін, перетворень об'єкта, недоступних безпосередньому сприйняттю. Теоретичні основи дослідження складають праці вчених та дослідників Н.М. Поддьякова, Л. Ельконінової, С.М. Ніколаєвої, Л.С. Ігнаткіна, Т.М. Дружініної, Т.В. Христовській. Найпершим хто виділив динамічні уявлення, був М.М. Піддяків. Він сформулював визначення та виявив вік, коли починають успішно формуватися динамічні уявлення (діти 5-го року життя, середня група). Його продовжувачем у цьому дослідженні стала Л. Ельконінова, вона відстежувала самі питання, як і Н.Н. Подьяков, працюючи в його лабораторії. С.М. Ніколаєва є автором програми «Юний еколог», у якій вона відобразила екологічний підхід до утримання живих істот. Виділивши в окремий розділ - зростання та розвиток рослин і тварин. У цьому розділі простежується роль взаємозв'язків у процесі онтогенезу – зростання та розвитку окремих видів рослин та вищих тварин. Т.М. Дружініна, Т.В. Христовська та Л.С. Ігнаткіна розпочали роботу з формування динамічних уявлень у дошкільнят. Вони проводили обстеження, де брали участь діти різного віку (від другої молодшої до підготовчої до школи групи), а також проживають у різних умовах. У цьому Т.В. Христовська формувала динамічні уявлення з прикладу рослин, а Л.С. Ігнаткіна формувала динамічні уявлення з прикладу тварин. Але можна назвати, що це дослідники переслідували у роботі одну мету –це формування динамічних уявлень, розвиток розумових здібностей і екологічне освіту дошкільнят. У дитячому садку у всіх вікових групах вихователі разом із дітьми вирощують рослини, доглядають та спостерігають за ними. Однак навіть діти підготовчої групи не можуть відновити правильну послідовність стадій розвитку рослин, хоча дані знання їм цілком доступні. Ось, наприклад, щоб виявити рівень цих знань, дітям запропонували розкласти вісім кольорових картинок, що відображають різні стадії росту та розвитку рослини маку, в порядку їхнього прямування. Тільки деякі діти підготовчої групи та в окремих випадках старшій безпомилково впоралися із завданням. У більшості ж діти підготовчої групи плутали послідовність близьких стадій розвитку рослини, а діти старшої групи різко порушували перерахування послідовності стадій росту та розвитку маку. Зростання та розвиток нових організмів діти визначають за різними ознаками. Найлегше дошкільнятам вдається визначити дорослу тварину та дитинча, якщо вони обоє представлені наочно і різниця у віці значна. Діти встановлюють це за різними ознаками: розмірами, наявністю чи відсутністю окремих органів, їх кількістю, поведінкою, але домінуючий ознака –размер. Прикладом є завдання, де дитиною розкладаються три будки різних за розміром, але з однаковим входом. Дитині пропонується визначити для кого якась будка (для цуценя, щеня, що підросло, або дорослої собаки). Можна припустити, більшість дітей будуть орієнтуватися не так на розмір будки, але в розмір входу. Це доводиться наступним дослідженням, дітям різного віку було запропоновано завдання такого змісту: «Хлопчику купили маленького цуценя (показували фігурку щока), треба вибрати для нього будиночок. Який із трьох будиночків ти вибереш? Перед дитиною ставили однакові формою будки, на одній вхід відповідав величині цуценя (маленький), на другий він був побільше й у третій –дуже великий. При цьому ставилася мета - з'ясувати, чи знають діти, що зі зростанням собака збільшується в розмірах, чи можуть вони це передбачати при виборі будиночка. Майже всі діти (незалежно від віку) вибирали будку відповідно до розміру цуценя. "Якщо щеня маленьке і дірочка маленька", говорили вони. Деякі вибирали будку з великим входом, але вибір мотивували не тим, що щеня виросте. Для них було важливо, щоб йому було багато повітря, місця. Можна припустити, що в даному випадку важливу роль відіграє зростання самої дитини та зіставлення себе з дорослим. Про те, що розмір як ознака тварини, що росте, домінує в уявленні дітей, говорять і інші факти. Діти погано розрізняють дорослу і молоду тварину, коли останнє знаходиться у підлітковому віці і за загальним розміром тіла майже не відрізняється від дорослого. Дослідники відзначають, що більшість дітей припускаються помилок при викладанні карток із зображенням окремих вікових стадій саме в останніх ланках. У цьому випадку провідного значення набувають інші ознаки (поведінка, пропорції тіла), але діти не завжди їх помічають і тому помиляються у відповідях. Дошкільнята можуть встановлювати цей взаємозв'язок, відзначати, що рослина розвивається за певних умов (його поливають, рихлять землю, обприскують і т.д.); дитинча тварини знаходиться у певних відносинах з дорослою твариною (материнською особиною, ворогами), іншими дитинчатами. Так, вже діти другий молодшої групи знають, навіщо потрібна цуценятам доросла собака. Одні говорять про те, що вона годує щенят, інші - що захищає їх, грає з ними. Окремі діти знають, що дорослий собака зігріває цуценя, годує його своїм молоком. Діти всіх вікових груп, але особливо молодшої та середньої, часто здійснюють явне перенесення свого особистого життєвого досвіду, своїх емоційних переживань на ставлення дорослої тварини та дитинчати. Наприклад, дитина підготовчої групи так пояснила необхідність дорослого собаки для щенят: «Щоб вона їх годувала, напувала, і гуляти водила. Ще спати укладала та піднімала вчасно». Іноді коротко вказувалося на необхідний зв'язок дорослого собаки та цуценя простим твердженням: «Це ж його мати!» Деякі діти старшого дошкільного віку мають чітке уявлення не лише про взаємозв'язок дорослої тварини та дитинчати, а й про життєвий цикл розвитку. Це видно з наступних висловлювань: "Він (цуценя) спочатку у мами молоко смокче, а потім сам виросте і народить щенят"; «Коли собака виросте, від нього тато і мама йдуть, і він сам народить дітей». Найчастіше називаються окремі ознаки поведінки, що відрізняють дорослу тварину та дитинча. Але якщо узагальнити розрізнені відповіді. То можна скласти збірний образ дитинчати тварини, який може скластися в їх уявленнях: він слабенький, беззахисний, не вміє пересуватися як дорослий, добувати їжу (його годує мати), недосвідчений, грайливий. Доросла тварина в уявленнях дошкільнят сильна, вміє швидко пересуватися, добувати їжу, піклується про дитинча (годує, захищає від ворогів, навчає). Дослідники Л.С. Ігнаткіна, Т.М. Дружініна, Т.В. Христовська зазначають, що малюки 4-го року життя, а тим більше діти старшого віку пов'язують зростання молодих тварин із харчуванням: «Вони ростуть, коли їдять чи коли їх годують». Причому, як свідчить Л.С. Ігнаткіна, діти судять про зростання тварин за аналогією з собою (вони їдять і ростуть, отже, так само відбувається у тварин). Однак не всі діти знають, що ссавці вигодовують дитинчат своїм молоком. Т.М. Дружинина запитувала старших дошкільників: «Чи зможе новонароджене щеня прожити в лісі одне?» Усі діти відповідали правильно (не зможе), але причини називали різні. Більшість пов'язували це з відсутністю їжі, під якою, як з'ясувалося надалі, мали на увазі лише м'ясо та кістки, а зовсім не материнське молоко. Серед інших причин деякі вказували на відсутність води, будинку, тепла, матері, наявність ворогів, а також те, що цуценяті буде страшно і нудно. Причому кожна дитина називала не одну, а кілька причин. Це підтверджує те, що діти здатні розглядати умови існування молодої тварини як комплекс факторів, що забезпечують її виживання. Саме такий підхід має велике значення для правильного розуміння взаємозв'язку організму, що росте, і зовнішнього середовища. Слід зазначити і те, що дітям мало знайома середоутворююча роль материнської особини, яка, особливо спочатку, повністю забезпечує дитину безпеку, тепло, харчування, догляд. За даними Л.С. Ігнаткіна, яка проводила дослідження на 10 років пізніше Т.М. Дружининою, діти стали краще розуміти значення материнської особини. Це доводить те, що частина дітей вже змогли назвати найважливіші функції батьків. Більше третини дітей середньої та більше половини старшої групи сказали, що дорослі тварини необхідні дитинчатам для годування, захисту, гри та навчання. Виявлено також, що дітям мало відома роль людей, які доглядають молодняка. Докладно і правильно змогли про це розповісти лише ті з них, хто брав участь разом із дорослими у догляді за кошенятами, цуценятами, курчатами, телятами. Отже, середотворча роль людини у житті свійських тварин усвідомлюється дошкільнятами, переважно, через досвід своєї участі у вирощуванні молодняку. Що є проблематичним, тому що не скрізь існують необхідні для цього умови, і не скрізь їх можна створити так, щоб тварина нормально зростала та розвивалася. Зростання та розвиток рослин більшість дошкільнят, як показує Т.В. Христовська також пов'язують із харчуванням, насамперед з поливом: «Їх поливають, і вони ростуть». Інші умови, необхідні рослині, дошкільнята майже не називають. На питання, як дізнатися, що воно росте, багато старших дошкільнят говорять про збільшення його висоти. Окремі діти вказують на появу нових органів: корінців, паростків, квітів. У дослідженнях Т.В. Христовське формування динамічних уявлень здійснювалося у процесі вирощування огірка у кімнатних умовах. Діти двох старших груп спочатку пророщували насіння відкритим способом, потім спостерігали за вегетативним зростанням однієї рослини, її цвітінням та плодоношенням. Вже на стадії проростання насіння дітям експериментальної групи двічі пропонувалося висловити свої міркування про те, що з насінням буде далі: зміняться вони чи ні; якщо зміняться, то як. Перше припущення дошкільникам зробити було важко: вони висловлювалися по-різному (зміниться, не зміниться, побільшає, виросте листочок). Але друге припущення дітей значною мірою відповідало явищам, що спостерігаються: всі стверджували, що проросток зміниться, а більшість вказали на можливість кількісних змін - збільшення органів. Деякі діти припустили появу квітки. Надалі ще двічі дітям надавалася можливість прогнозувати хід зростання та розвитку рослин. З матеріалів видно, що досвіду спостережень та пізнання закономірності перетворення рослини у дошкільнят все точніше і детальніше виявлялося передбачення, що стосується переважно кількісних, а не якісних змін. Аналогічно висловлюються діти й у випадках, коли йдеться про тварин. Поява нових органів (гребінця і борідки – у півника, рогів – у козеня і т.д.), на думку дітей, свідчить про зростання тварин. Відомо, що уявлення про час формується у дітей дошкільного віку важко. Строго певна тимчасова довжина біологічних процесів усвідомлюється дошкільнятами слабо, що відзначається всіма дослідниками. У разі діти кажуть,що перетворення дитинча на дорослого відбувається довго. Легше вони можуть приурочити до певного часу поява молоді світ (особливо у птахів), пов'язуючи це з наявністю необхідних умов (тепла навесні). Тетяна Миколаївна Дружинина питала у сільських хлопців старшого дошкільного віку, скільки часу курка насиджує яйце, коли з'являються курчата. Діти, які неодноразово були свідками цього процесу, відповідали по-різному: курка насиджує яйце день, три дні, місяць, довго, не знаю. У методиці Т.В. Христовській містилося таке завдання: діти мали вказати, скільки часу необхідно, щоб із насіння виросла рослина з огірками. Для цього виготовили кілька спеціальних різномаштабних смужок: на одній рівні поділки позначали годинник, на іншій – дні, третьому – тижні. Дошкільникам старшої та підготовчої до школи груп експериментатор спочатку пояснила, що зображено на смужках, та як ними користуватися. Потім дітям пропонувалося почергово пересувати картки з зображенням різних стадій зростання та розвитку огірка вздовж обраної смужки часу, визначаючи тим самим, скільки необхідно годин, днів або тижнів, щоб виросла така рослина. За спостереженнями дослідника, багато дітей старшої групи не розуміли завдання: вони вибирали смужку-годинник і маніпулювали з нею. Як з'ясувалося надалі слово "годинник" (поняття часу) у них асоціювалося з відомим їм предметом - годинник. Краще із завданням впоралися діти підготовчої до школи групи, які усвідомлено, вибирали смужку-дні або смужку-тижня, показували на них, скільки мине часу, поки з'являться листочки, квіточки, плоди. Дослідник зазначає, що, незважаючи на великий розкид відповідей, все ж таки у ряді випадків стихійно склалися уявлення дітей про час зростання і розвитку конкретної однорічної рослини наближалися до реальної оцінки протяжності процесу. У цілому нині проведений дослідником Т.В. Христовський експеримент, підтвердив: тимчасовий параметр закономірних змін у природі усвідомлюється дітьми дошкільного віку важко і вимагає дослідження спеціальних прийомів для цілеспрямованого навчання. Як діти представляють перетворення рослин і тварин у міру їх зростання: у вигляді стрибкоподібної зміни окремих станів або у вигляді поступового плавного процесу змін? Виявленню цього переважно сприяв наочний матеріал, який пред'являвся дітям у завданнях. Всі дослідники пропонували їм розкласти у необхідній послідовності картинки із зображенням стадій розвитку окремих тварин та рослин. В одному завданні Тетяна Миколаївна Дружиніна, обстежуючи в індивідуальному експерименті сільських дітей, пропонувала послухати їм коротеньку історію: «У собаки Жучки народилося цуценя, його назвали Дружок. Художник намалював на картинках, як Дружок ріс і ставав дорослим собакою. Ці картинки художник подарував нам. Але біда! Ми мали ще багато картинок із зображенням собак, і ми серед них тепер не можемо знайти Дружка. Допоможи його знайти. Знайди всі картинки, де намальовано, як Дружок ріс, і виклади їх по порядку». Таким чином, дошкільнята повинні були вирішити дві задачі: спочатку – відокремити картинки із зображенням Дружка від картинок із зображенням інших собак, а потім викласти їх у правильній послідовності (перетворення цуценя на дорослого собаку). Матеріали показують: діти старшої та підготовчої до школи груп легко впоралися із завданням. Відділення зображень Дружка від інших собак не викликало труднощів. При викладанні послідовного ряду, що складається з п'яти стадій росту та розвитку собаки (новонароджене щеня, місячне, тримісячне, шестимісячне, доросла собака), утруднення викликала тільки стадія підлітка (шестимісячне щеня). З 50 обстежуваних дітей цю ​​стадію пропустили 10 дітей 5-річного віку та 3 дитини 6-річного віку. Складніше виявилося завдання з курчатами: на 10 картинках був двічі представлений цикл розвитку - від яйця до дорослої курки (проміжні стадії - курка, що вилупилося, тижневий і підліток). Діти підготовчої до школи групи завдання (викласти два ряди - від яйця до дорослої курки) виконали значно краще, ніж старші. У кількох дітей утруднення викликало визначення стадії підлітка (його плутали з дорослою куркою) та викладання другого ряду. Зі старшої групи лише двоє зуміли правильно виконати всі завдання. Найбільші труднощі, як і і у5летних дітей, виникли з визначенням курча підлітка (12 дітей) і викладання другого ряду. Однак деякі припустилися помилок і на всіх інших стадіях. Такі результати отримані Т.В. Христовській. У її експерименті діти старшого дошкільного віку викладали послідовний ряд зростання та розвитку трав'янистої рослини (на прикладі маку). Окремі діти старшої та підготовчої груп правильно виконували завдання, більшість плутали проміжні стадії або пропускали їх. Таким чином, все це підтверджує зроблений раніше висновок про те, що діти добре орієнтуються в початковій та кінцевій стадіях розвитку, але не уявляють того, як одна стадія переходить до іншої. Матеріали різних проведених досліджень дозволяють зробити висновок, що ознайомлення дітей з динамічними уявленнями може вплинути на становлення та розвиток особливих – єдиних – просторово-часових уявлень, що відображають послідовні зміни об'єкта, що відбуваються у певні часові проміжки. Необхідними умовами формування таких уявлень є систематичне спостереження та синхронне відображення змін об'єкта, що спостерігається в календарі –послідовно заповнюваної графічної моделі, а також необхідно періодичне обговорення результатів спостережень, узагальнення їх, підбиття підсумків виконаної роботи. З цього слід зробити висновок, що уявлення про зростання та розвиток рослин і тварин успішно складаються в умовах, коли дошкільнята можуть регулярно спостерігати за живими істотами. Легше організувати спостереження за зростанням та розвитком рослин. Дослідниками встановлено, що систематичне ознайомлення дітей із зростанням та розвитком рослин можна проводити як у зимововесняний період, вирощуючи у приміщенні дитячого садка. різні культуриз насіння або цибулин, створюючи город на вікні, так і в літній час, працюючи на грядках і клумбах дитячого садка (якщо до цього мають умови).

Посилання на джерела1.Миколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві. Методика роботи з дітьми підготовчої групи дитсадка: Посібник для вихователя дошкільного навчального закладу. -М., 2002.2.Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання у дитсадку. Робота з дітьми середньої та старшої груп дитячого садка. -М., 2004.3.Миколаєва С.М. Методика екологічного виховання дошкільнят: Навчальний посібникдля студентів серед. педагогічних навчальних закладів. -3е вид., Перероб. -М.: Видавничий центр «Академія», 2005. -224 с. 4.Миколаєва С.М. Любов до природи виховуємо з дитинства: Рекомендації педагогам, батькам та гувернерам. -М., 2004.5.Миколаєва С.М. Ознайомлення дошкільнят з неживою природою (Природокористування дитячого садка): Методичний посібник. -М., 2003.6.Миколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей. -М.: Видавничий центр «Академія», 2002. -336 с.7.Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят: Книга для вихователів дитячого садка -М., 2004.8.Миколаєва С.М. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому садку: Програма екологічного виховання дошкільнят. -М., 2004.9. Поддяков Н. Н. Проблема розвитку розумової діяльності у дітей дошкільного віку // Розвиток мислення та розумове виховання дошкільника. -М.: Педагогіка, 1985. -С. 1410.

Поддяков Н.М. Мислення дошкільника. -М.: Педагогіка, 1977. -С. 230

Chepurnaja Valentina Aleksandrovna, Державний освітаосвітньої школи "Кіндергартен №28", школяр

[email protected] Child and development of ecological representations.The summary:Efficiency of ecological education of preschool children entirely depends on creation and correct use of developing ecological environment, and also from regular work with children. Gim theme is difficult in understanding for children, but rather interesting by that allows to study of period of row and development of living beings to get acquainted with the nature and its inhabitants in more details. Спеціальна віра про те, що питання на формування dynamickих речей є необмежено вивченим, і різною складністю застосування технологій в різних умовах.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

Екологічне виховання та виховання Красою немислимі без почуття захоплення природою. Для цього необхідно вміти звернути погляд дитини на Красу, допомогти побачити її, почути. Дуже важливо ще в дитинстві навчитися помічати та бачити Красу, розуміти та відчувати її. Часом для цього потрібно лише невелике зусилля - і Краса відкриється.

Що нас приваблює у Красі природи? Багато. Незвичайна палітра фарб та відтінків, різноманітність форм, ліній, їх поєднання та взаємодія, різноманітність запахів… Захоплення Красою природи робить людину кращою. Прагнучи виховувати дітей як зберігачів природи, педагоги повинні, перш за все, допомогти їм навчитися в ранньому дитинстві відчувати захоплення, захоплюватися природою. З цього складаються любов до життя та духовне здоров'я.

В екологічному вихованні дітей необхідно не тільки спостерігати за природою, а й спілкуватися з нею, доглядати рослини, тварини. Це можна висловити за допомогою гри, творчості, музики, тоді відбувається закріплення вражень і знань, отриманих дитиною, і вона поступово починає відчувати зв'язок природи зі своїм життям, із собою.

Екологічні проблеми, пов'язані з руйнівною діяльністю людини, є наслідком не тільки якихось механічних дій (засмічення, знищення), але насамперед наслідком руйнівного мислення, психічної діяльності.

Якість думок є моральним початком людини. Те, як людина чинить, є лише наслідок її думок, тобто її світогляду, світосприйняття, світорозуміння. Тому справжня екологія має насамперед приділяти увагу способу мислення людини, її світогляду, його культурі. Людина відчуває і розуміє свій взаємозв'язок зі світом, свою відповідальність. Таку людину можна назвати Екологічною Людиною.

У дошкільному віці створюються передумови на формування особистості, характеру майбутнього громадянина, розвитку інтелектуальної та комунікативної компетентності. Педагоги дошкільних освітніх установзакладають у своїх вихованців основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості.

Одним із напрямів екологічного виховання та навчання є ознайомлення дітей з навколишнім середовищем. У дітей формуються здібності зосереджувати увагу на предметах найближчого оточення і явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, виділяти в предметах певні властивості, групувати їх.

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це лише за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу показують маленькій людиніпрекрасний світ природи допомагають налагодити взаємини з ним.

За Останнім часомбули створені програми двох типів: комплексні, спрямовані на всебічний розвитокдітей, та парціальні, які забезпечують один або кілька напрямків виховання та розвитку; серед останніх чимало екологічних. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти та отримали його схвалення. До таких комплексних програм належать: «Райдуга», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий садок – будинок радості», «Крихітка». Міністерством схвалено і низку парціальних екологічних програм: «Семицветик», «Природа і художник», «Наш дім – природа», «Життя навколо нас», «Павутинка», «Юний еколог». Всі програми орієнтовані на нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, в основі якої лежить особистісно-орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід до розвитку інтелектуальних і художніх здібностейдитини.

«Крихіття» - це програма виховання дітей раннього вікуу сім'ї та дитячому садку Програма передбачає та їх екологічне виховання. Є.Ф. Терентьєва (автор розділу) виділяє низку обставин, які можуть використовувати дорослі для прилучення дітей до природи. Якщо в приміщенні (вдома або в дитячому садку) є рослини, тварини, дорослі можуть долучити дітей до спостережень та спільного догляду викликати у них емоційний відгук на красу та різні прояви живих істот. Цілий світ відкривається дітям з вікна приміщення - дорослий багато може показати малюкові. Для екологічного виховання можна використовувати прогулянки. Автор дає рекомендації, що і як можна спостерігати з дітьми у різні сезони, як проводити з ними ігри на природі та з природним матеріалом.

Підрозділ Світ природи програми «Райдуга» є складовою пізнавального розвиткудітей, у рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, Формують ставлення до навколишнього світу - всі разом, за задумом Т.І. Гризик створює у дітей образ світу, цілісне уявлення про навколишнє.

У програмі «Дитинство», створеної в Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» передбачає ґрунтовне знайомство дітей з різними явищами з життя рослин, тварин, їх співтовариств.

На основі даної програми у дітей формується велика кількість узагальнених уявлень (про систему потреб рослин і тварин, про типові екосистеми, про основні фази життєвого циклу рослини, тварини, людини та ін), розширюються і конкретні уявлення (про прояви почуттів тварин, про людину як живу істоту на основі системи його біологічних потреб, про її стани і здоров'я та ін.).

Програма «Дитинство» передбачає формування як екологічних уявлень, а й різних особистісних проявів(пізнавальні та мовні вміння, трудові навички, ставлення до природи), причому висуваються досить високі вимоги до самостійності дітей.

«Витоки» – це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запоріжжя. Автори розглядають її як базисну, націлену на різнобічну, повноцінний розвитокдитини, формування в неї універсальних (у тому числі творчих) здібностей та розвиток їх до рівня вікових можливостей та вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного вікуяк етапу розвитку людської особистості, що характеризується особливими відносинами дитини з дорослим; певною ієрархією видів діяльності, серед яких є провідні; психологічними досягненнями дитини, що свідчать про розвиток її психіки, свідомості та особистості.

В цілому можна сказати, що програма «Витоки», цікава за багатьма параметрами, не вийшла на сучасний рівень повноцінного екологічного виховання - вона не ставить завдання розвитку у дітей азів екологічної культури, в якій природа розглядається як цінність у всіх аспектах людського розвитку. пізнавального, естетичного, морального та фізичного. Недостатньо реалізується заявлений у програмі принцип розвитку дитини через діяльність: пізнання природи, спілкування з нею, відображення її в мистецтві та творчості дітей передбачає багато різних видів діяльності, які можна включити до педагогічного процесу.

Програма «Розвиток», розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних та художніх здібностей дошкільнят, які автори розуміють як орієнтовні дії із образними засобами вирішення завдань. Розвинені можливості допомагають дитині самостійно орієнтуватися у нових ситуаціях, шукати необхідні рішення, осмислено ставитися до своєї діяльності. На основі сформованих у молодшому дошкільному віці сенсорних здібностей у середньому та старшому дошкільному віці розвивається здатність до наочного моделювання.

Ознайомлення з природою, включене до програми «Розвиток», одна із засобів розвитку різних здібностей дітей і ставить завдань їх екологічного виховання. Діти навчаються найпростішим формам символічного відображення об'єктів природи, їх стану, зміни, взаємозв'язків у природі.

Поряд із комплексними у 90-ті роки створено значну кількість парціальних програм, які так чи інакше виходять на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створено авторські програми, у яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільнят. Програма А. Вересова «Ми - земляни» має на меті розвиток у дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальний взаємозв'язок природи, людини та її діяльності. Програма Є. Рилєєвої «Відкрий себе» створена на основі авторської концепції, яка передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничих уявлень та екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять «Світ нерукотворний». НА. Авдєєвої та Є.Б. Степанової створено програму екологічної освіти та виховання старших дошкільнят «Життя довкола нас», у центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі вони розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природі.

Програма «Павутинка» (автор Ж.Л. Васякіна-Новікова) розвиває у дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і себе як до мешканця Землі. Екологічні уявлення про цінність природи та її єдність з людиною, про життєво необхідні прояви людини, рослин та тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються у сприяння. Програма «Надія» (автор Т.В. Потапова та ін.) також намагається вирішити питання Я-концепції дитини та її взаємодії з навколишнім світом. У центр ставиться екологоусвідомлена поведінка у навколишньому середовищі, яка розуміється широко - як природна сфера, продуктивна діяльність, міжособистісні та суспільні відносини. У дитини формується потреба поважати свої права та права інших живих істот.

Творчий пошук педагогів та психологів у низці програм спрямований на розвиток у дітях естетичного ставлення до природи та навколишнього світу. Програма В.І. та С.Г. Ашикова «Семицветик» націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток в них почав духовності, багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Автори вважають: від того, як дитина навчиться мислити та відчувати навколишній світприроди, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він діятиме, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї3 процесі навчання дошкільнята набувають широкого кругогляду, морального початку щодо навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творах і самій людині - її внутрішньому світі та творчих вчинках.

Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. Програма Н.А. Рижовий «Наш дім - природа» націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистостідитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу з розумінням місця людини в ній. Відповідно до програми діти отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які й допомагають їм знайти початки екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я.

В останнє час йдеінтенсивний творчий процесу регіонах Росії: педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних та соціальних умов, національних традицій. Прикладом може бути програма «Неминучі цінності природи» (автор Є.В. Пчелінцена, Іваново), а також регіональна програма дошкільної освітиСтавропілля «Планета дитинства», в якій у природничо-екологічному блоці представлена ​​програма «Абетка екології» та її наукове обґрунтування (автор Л.І. Грехова).

Таким чином, огляд низки вітчизняних програм екологічної освіти дошкільнят демонструє велику творчу активність фахівців - розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи та життя на Землі у всіх її проявах, необхідності зміни стратегії та тактики поведінки людства на планеті, способів її взаємодії із природою. А для цього потрібна інтенсивна екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.

У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче – це природний процес пізнання навколишнього світу та набуття соціального досвіду. Цей процес відбувається під цілеспрямованим керівництвом дорослих. Екологічний світогляд – це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя та вчення людини. Початок цього процесу падає на період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей із природою, основою якого покладено екологічний підхід, у якому педагогічний процес спирається на основні ідеї та поняття екології. Існування світу тварин, включаючи людину, було б неможливим без рослин, чим і визначається їх особлива роль у житті нашої планети. З усіх організмів тільки рослини та фотосинтезуючі бактерії здатні акумулювати енергію Сонця. Рослини - основна, визначальна ланка у складному ланцюзі живлення всіх гетеротрофних організмів, включаючи людину. Наземні рослини утворюють степи, луки, ліси та інші рослинні угруповання, створюючи ландшафтну різноманітність Землі та нескінченну різноманітність екологічних ніш для життя організмів. Нарешті, за безпосередньої участі рослин виник і утворюється ґрунт.

У повсякденному житті діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини та рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи та комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій – у їхній безпосередній взаємодії із середовищем проживання. Дорослий ставить за мету показати цю взаємодію та простежує з дошкільнятами: що становить умови життя рослин та тварин, як вони взаємодіють з цими умовами. Будь-який живий організм має потреби, які не можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму задовольняються чинниками довкілля. Це насамперед потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію та дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.

Морфо-функціональна пристосованість (адаптація) організму до середовища проживання - розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти з місцем існування, відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (що стосуються будівлі) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому й, загалом, знання про пристосованість, продемонстроване на конкретних прикладах, може бути зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин ця поведінка) також доступні наочно-образному мисленню дитини та цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, вона демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) за таких умов. Маленька дитинатакож приваблює динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує його ще нестійку увагу і сприйняття, дає «їжу» для роздумів.

Конкретизацією першого поняття є поняття довкілля. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини або тварини (вода, повітря, їжа, певні температурні умови та ін), які предмети, матеріали вони оточені, які властивості вони мають.

Названі поняття виражають першу - і головну екологічну ідею: будь-який живий організм через свої потреби та необхідність їх задоволення пов'язаний із середовищем проживання за допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Ця ідея безпосередньо і образно може бути доведена до розуміння дошкільника, наприклад, знайомлячи дітей з білкою, вихователь розкриває їх її пристосованість у сферах міграції, харчування, захисту від ворогів, вирощування потомства, демонструє пристосованість життя звіра у різні сезони. Вихователь також показує пристосованість деревних і трав'янистих рослин, які ростуть на ділянці дитячого садка, до умов життя, що сезонно змінюються. Акваріум з водяними мешканцями, зимуючі птахи, кімнатні рослини - все це об'єкти, що дозволяють продемонструвати зазначену закономірність, центром якої є окремо взята жива істота.

Формування екологічної культури населення, початок її становлення падає перші сім-вісім років життя дитини. Дошкільне дитинство - відповідальний період життя людини: закладаються основи правильного відношеннядо навколишнього світу (природи, речей, людей), ціннісної орієнтації у ньому. Робота з екологічного виховання дітей цього віку має великі можливості та перспективу.

В екології центральними поняттями є взаємодія окремо взятого організму із середовищем його проживання та функціонування екосистеми - з суспільства живих організмів, що проживають на одній території та взаємодіють між собою. Обидва поняття у формі конкретних прикладів з найближчого оточення дитини-дошкільника можуть бути йому представлені і стати основою погляду, що розвивається, на природу і ставлення до неї.

Отже, в основі екологічного виховання - адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм та середовище, співтовариство організмів та середовище, людина та середовище.

Мета екологічного виховання дітей - формування засад екологічної культури. Ця мета узгоджується з концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальнолюдські цінності, ставить завдання особистісного розвитку дитини: закласти у дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури, гуманістичні якості у людині.

Формування початків екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи у всьому її різноманітті, до людей, що охороняють і творять її, а також до людей, що створюють на її основі матеріальні багатства чи духовні цінності. Це також ставлення до себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та їх залежності від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, що їх оточує: рослинами, тваринами, їх довкіллям, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.

Вивчення законів природи можна розпочати у дошкільному дитинстві у межах екологічного виховання. Можливість та успішність цього процесу доведена численними психолого-педагогічними вітчизняними дослідженнями. І тут зміст екологічних знань охоплює таке коло питань:

Зв'язок рослинних і тваринних організмів із середовищем проживання, морфофункціональна пристосованість до неї; зв'язок із середовищем у процесі зростання та розвитку;

Різноманітність живих організмів, їхня екологічна єдність; угруповання живих організмів;

Людина як жива істота, середовище її проживання, що забезпечує здоров'я та нормальну життєдіяльність;

використання природних ресурсів у господарській діяльності людини, забруднення навколишнього середовища; охорона та відновлення природних багатств.

Ознайомлення з конкретними прикладами життя рослин і тварин, їх зв'язки з певним місцем проживання та повною залежністю від нього дозволяє сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють, що механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їх потреб у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту та розвитку. Важливим аспектом є розгляд праці людей як средообразующего чинника.

Друга позиція дозволяє познайомити дітей з групами живих організмів - сформувати початкові уявлення про деякі екосистеми, харчові залежності, які існують у них, а також внести розуміння єдності та різноманіття форм живої природи, дати уявлення про групи подібних рослин і тварин, які проживають в однакових умовах .

Третя позиція бере початок, в екології людини, вона дозволяє дати початкові уявлення про біологічні потреби людини, які можуть бути задоволені лише у нормальному життєвому середовищі. У дітей закладається розуміння самоцінності здоров'я та перші навички здорового образужиття.

Четверта позиція – це елементи соціальної екології, що дозволяють продемонструвати на деяких прикладах використання у господарській діяльності природних ресурсів (матеріалів). Ознайомлення з цими явищами дозволяє виробляти у дітей економне та дбайливе ставлення до природи, її багатств.

У процесі екологічного виховання можуть мати такі види діяльності:

Сюжетно-рольова гра, що відображає різні події в природі або природостворюючу діяльність дорослих;

Практична діяльність щодо створення або підтримання умов для живих об'єктів у зеленій зоні дитячого садка (праця в природі), а також діяльність із відновлення предметів (лагодження іграшок, книг);

Дитяча творчість на основі вражень від природи чи діяльності людей у ​​природі;

Спілкування з природою, контакт з об'єктами рослинного та тваринного світу - комплексна діяльність, що включає спостереження, оціночні судження, милування, дії з догляду, приручення та дресирування (у випадку з тваринами);

Експериментування: практична пізнавальна діяльність із об'єктами природи, що супроводжується спостереженням, висловлюваннями. Експериментування з живими об'єктами є позитивною діяльністю лише в тому випадку, якщо пошукові дії здійснюються з урахуванням потреб живої істоти та не мають деструктивного характеру;

Мовленнєва діяльність (питання, повідомлення, участь у розмові, діалозі); обмін інформацією, враженнями, уточнення поглядів на природу з допомогою слова;

Спостереження (самостійна пізнавальна діяльність), що забезпечує отримання інформації про природу та діяльність людей у ​​природі;

Перегляд книг, картин, телепередач природознавчого змісту діяльність, що сприяє отриманню нових та уточненню уявлень про природу.

Спостереження за самостійною діяльністю дітей, аналіз її змісту дають змогу вихователю виявити їх індивідуальні особливості, рівень екологічної вихованості.

Різноманітна діяльність природно пов'язує екологічне виховання з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.

Протягом року із дітьми середньої групидитячого садка № 11 м. Миски проводилася робота за програмою «Юний еколог». Почалася вона з діагностики, з виявлення ставлення дітей до природи та її об'єктів. У спеціальному зошиті фіксувалися будь-які прояви хлопців, їх дії, як позитивні, і негативні.

Діагностування виявило саме різне відношеннядітей до природи: і добре, і зло, і байдуже, і несвідоме. Наявність цікавості в одних і повна відсутність інтересу в інших, активність і пасивність, агресивність і милосердя.

Перед нами стояло завдання - навчити дітей спостерігати, розвивати в них увагу, здатність самостійно помічати властивості предметів та явищ, робити найпростіші висновки на основі порівняння знайомого та незнайомого. Наприклад, Корольков Коля прийшов у групу навесні. Взагалі хлопчик кмітливий, дисциплінований. Але було видно, що особливого інтересу до рослин не виявляв, до тварин теж. На прогулянці Коля стояв поруч із кущем, смикаючи його з боку на бік. Коли робили зауваження, він дивився відсутнім поглядом, не розуміючи суті справи. Потрібно було спеціальне пояснення, що це стебло, що воно живе. А вже у серпні від Колі можна було почути наступне зауваження Христині, коли вона рвала квітку на клумбі. Він говорив: «Квіти не можна рвати, ними треба милуватися, їх можна нюхати, не зриваючи. Вони ж швидко зав'януть».

Наприкінці травня було проведено цикл спостережень за кульбабами.

Перше спостереження було проведено у сонячну погоду. Кульбаб було багато, і діти на питання, що росте на галявині, відповідали так:

Кульбаби нові ростуть. Їх дуже багато (Іра К.).

Кульбаби розкрилися і дивляться на сонечко (Миша Г.).

Серед трави виросли кульбаби. Це жовті квіточки. Їх багато. Ціла галявина (Катя О.).

Ці квіточки ростуть разом. Ця галявина їхній будиночок. Одні вже розцвіли. А інші ще не цвітуть (Лера Н.).

Сонечко ховається і стає холодно (Катя О.).

А Маша зробила такий висновок: «Коли кульбаб багато, то буває літо». Коли після обіду, тобто ввечері, поверталися з прогулянки, то кульбаби були зачинені. І на запитання, чому вони закриті, діти відповідали: «Вони хочуть спати».

Наступного дня, після нічного дощу, погода - похмура Маша, дивлячись у вікно, сказала: «Все небо в хмарах. Темно, наче вночі».

Коли, вийшовши надвір, ми почали розглядати кульбаби, то виявили, що вони залишилися закритими. На запитання, чому не розкрилися квіти, діти відповідали: «Вони думають, що піде дощ», «Сонечко немає, і вони не хочуть розкритися».

Таким чином, було встановлено, чому не розкриваються кульбаби, коли їм холодно, коли дощ, коли сонця мало.

До кінця року всі діти навчилися бачити навколо себе цікаве в природі, спостерігати за рослинами та тваринами, робити найпростіші умовиводи, розрізняти живі та неживі об'єкти природи, розуміти їхній взаємозв'язок. Явно зріс інтерес до її значення дошкільнята стали виявляти співчуття до всього живого, виявляти почуття радості, задоволення, гарний настрій, активну доброзичливу поведінку.

Висновок

Отже, основи цілісного сприйняття світу як єдиного живого організму, в якому людина - невід'ємний орган, можуть бути закладені в ранньому дитинстві. Для цього самі, вихователі та педагоги, повинні побачити світ загалом, пізнати його єдність у нескінченному різноманітті, побачити у цьому порядок, красу, гармонію. Саме відчуття себе частиною природи дозволяє нам вважати себе екологічною людиною. Але для цього необхідно безперервно - пізнавати, самоутворюватися, саморозвиватися. Безперечно, щоб зберегти себе, людина повинна зберегти природу, але щоб це зробити, вона повинна розвинути і покращити себе.

Все починається з дитинства, і все у дитинстві закладається. Завдання вихователів усвідомити та докласти всі сили до формування нового покоління. Життя людини неможливе без збереження природи, і для цього педагоги повинні приступити до виховання основ екологічної свідомості, основ справжньої культури в дітях.

Список літератури

1. Ашиков В. І., Ашикова С. Г. Семицветик. Програма і посібник з культурно-екологічного виховання та розвитку дітей дошкільного возраста.- М.: Изд-во «Російське педагогічне агентство», 1997.- 132с.

2. Горькова Л. Г., Кочергіна А. В. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільнят (середня, старша, підготовча групи). - М.: ВАКО, 2005. - 240с.

3.Миколаєва С. Огляд зарубіжних та вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей //Дошкільне виховання.- №7.- 2002.- с.52-64

4. Попова Т. І. Світ навколо нас. Матеріали комплексної програми культурно-екологічної освіти та морального виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. - М.: ТОВ фірма «LINKA- PRESS», 1998. - 190с.

5. Екологічне виховання дошкільнят / укл. С. Н. Ніколаєва. - М.: ТОВ «Фірма «Видавництво АСТ», 1998. - 320с.

Подібні документи

Особливості та етапи формування екологічних уявлень про різноманіття рослинного світу у дошкільнят. Вивчення основних методів ознайомлення дошкільнят із різноманіттям рослинного світу. Характеристика специфіки екологічних проектіву ДОП.

контрольна робота , доданий 05.06.2010


Сучасні погляди на виховання у дошкільнят екологічних уявлень про зростання та розвиток живих організмів, розуміння ними процесів зростання та розвитку. Етапи розвитку морфофункціональної пристосованості (адаптації) організму до довкілля.

контрольна робота , доданий 10.10.2014


Формування розуміння сутності деяких екологічних понять у дошкільнят. Характеристика великих диких тварин однієї екологічної спільноти. Методика формування узагальнених уявлень у дітей старшого дошкільного віку щодо диких тварин.

контрольна робота , доданий 19.10.2012


Аналіз педагогічної літератури та систем з проблеми патріотичного вихованнядітей дошкільного віку Особливості формування поглядів на природу в дітей віком дошкільного віку. Умови формування уявлень про природні пам'ятки.

курсова робота , доданий 22.01.2015


Психологічні та лінгвістичні основи розвитку словника у процесі ознайомлення з оточуючим. Педагогічні умови формування словникового запасу в дітей віком середнього дошкільного віку. Проведення експерименту з прикладу середньої групи дитячого садка.

дипломна робота , доданий 20.07.2012


Теоретичні основи, значення, зміст та особливості формування кількісних уявлень у дітей дошкільного віку. Роль сюжетно-дидактичної гри як засобу математичного розвитку дошкільнят та розвитку їх психічних здібностей.

дипломна робота , доданий 04.03.2012


Психолого-педагогічні аспекти формування екологічних уявлень в дітей віком 5-6 років з урахуванням моделювання. Дослідно-експериментальне критерії визначення рівня екологічної вихованості старших дошкільнят. Уявлення про рослинний світ.

дипломна робота , доданий 06.01.2014


Наукова основа ознайомлення дітей із природою. Екологічне виховання дошкільнят у сучасному ДОП. Умови, необхідні формування динамічних уявлень. Експеримент із ефективного формування у старших дошкільнят екологічних знань.

дипломна робота , доданий 16.11.2009


Психолого-педагогічні особливості молодшого дошкільного віку. Особливості кількісних уявлень у дошкільнят. Зміст сюжетно-дидактичних ігор щодо формування кількісних уявлень у дітей середньої групи та методика їх проведення.

курсова робота , доданий 10.03.2014


Теоретичні засади формування математичних уявлень дітей старшого дошкільного віку. Казка та її можливості у вихованні математичних уявлень дітей 5-6 років. Конспект занять із розвитку математичних уявлень дошкільнят.

На читання 5 хв. Переглядів 5.2k.

У світі гостро постають проблеми екологічної обстановки. Люди дедалі більше стають частиною цієї проблеми, саме люди погіршують екологію, оскільки ми не закладено почуття збереження первозданного світу майбутніх поколінь.

Вже з дитинства необхідно змінювати людський спосіб життя, світогляд та екологічне формуваннята свідомість. Дітей потрібно вчити берегти, зберігати та відновлювати, а не руйнувати природу, навчати правил поведінки на природі.

Дитсадівський вік саме той період життя людини, коли в дітях закладаються перші навички та вміння, формуються психологічні ази, закладаються основи моральної та естетичної поведінки, як у суспільстві, так і в навколишньому світі. Діти повинні мати уявлення про те, що таке екосистема та її зв'язки з природою, та залежність природи від екосистеми.

Навчання дітей дошкільного віку можна починати з шести років, коли матеріали, що вивчаються, будуть найбільш доступні для розуміння дитячої свідомості. Після курсу такого навчання спостерігаються значні зміни у поведінці та уявленнях дітей про навколишню природу. Дошкільнята, в силу своєї допитливості, розширять свої знання про навколишній світ та їх знання будуть направлені в правильне русло для подальшого самовдосконалення. У дошкільнят будуть перші уявлення про зв'язок організму з середовищем його проживання, взаємозв'язку та залежності живих організмів, про рівновагу в навколишньому світі, про значення природи в житті людини та її роль у природі.

Самим ефективним методомНавчання дошкільнят є наочне моделювання екологічної системи, яке більш прийнятне для свідомості та сприйняття дитини. Вивчення матеріалу відбувається рахунок заміни реальних предметів і об'єктів зображеннями і знаками. Не завжди вдається навчати дітей дошкільного віку з прикладу натуральних об'єктів і тоді моделювання є доступнішим засобом отримання знань. Ми щодня зустрічаємо слово «екологія» у різних джерелах інформації, про взаємини живих організмів між собою та з навколишнім середовищем – ця тема зачіпає ширший спектр знань, ніж природоохоронна робота, що проводиться у дитячих ДНЗ.

Дітей про природу, що торкаються більшу частину проблем екології. Перед педагогами та вихователями дитячих садків стоять першочергові завдання, такі як: моральне виховання у дітей бережливого ставлення до природи, інтелектуальний розвиток дітей з накопичення багажу знань та формування, розвиток у дітей дошкільного віку естетичного почуття краси природи, захоплення, дбайливого ставлення до природи, почуття турботи про природу.

Діти повинні мати повне уявлення про екологію, гармонію рослин і тварин зі своїм середовищем проживання, їх пристосованість до середовища проживання, про людину, яка є частиною всього цього, про використання природних багатств, забруднення навколишнього середовища і про все, що пов'язано з природою. дітьми можна розповісти і показати наприклад: як довго росте дерево, яким гарним воно виростає, на дереві гніздяться птахи, харчуються насінням та плодами, тварини поїдають молоді порослі кущів. Розповісти, що з кількох дерев виходить ліс, де мешкають дикі тварини, що дерева виділяють кисень, яким ми з вами дихаємо.

Діти повинні знати і про взаємодію людини з природою: з дерев будують будинки, роблять меблі. Також діти старшого дошкільного віку повинні знати і про згубний вплив людини на навколишнє середовище: надмірне використання лісових ресурсів призводить до знищення цілих видів тварин і птахів, засмічення лісу та необережне поводження з вогнем знищує і ліс, і тварин, і гриби, і ягоди, отруює повітря, що призводить до екологічних катастроф.

Дітям дошкільного віку треба пояснювати, яку користь можуть принести вони вже зараз для природи та для себе, доглядаючи природу: можна навіть практично з дітьми вийти на майданчик чи парк, і разом із ними посадити саджанці. Таких прикладів занять із дітьми можна навести багато, головне, щоб вони це відклалося емоційно на підсвідомому рівні.

Жоден професор не придумає цікавіше і змістовніше заняття з дітьми, ніж вихователь чи педагог дошкільному закладі. Системні заняття дозволять усвідомити дошкільникам особливості взаємозв'язків та важливості природи у житті людини і людини для природи. Вироблення у дітей умінь спостерігати за живою та неживою природою сприяє розвитку логічного мислення, творення, прихильності та любові до природи. Між розвитком мислення та екологічним уявленням є прямий зв'язок. Відомо, що в дітей віком мислення є наочно-действенным і наочно-образным.

Головна умова для успішного формування у дітей екологічного уявлення - це достатність знань про природу та екологію в цілому самих вихователів, здатність їх самих передати знання дітям, щоб у дітей розвивалася власна екологічна свідомість. У дитячому садку та на ділянці дитячого садка має бути створене природне розвиваюче середовище, в якому повинні бути присутні рослини та тварини.

За весь період навчання, до кінця програми дитячого садка, діти дошкільного віку повинні опанувати знання:

• про світ тварин, знати їхні види та житла, вміти висловлювати свої відносини до тварин;
• про рослинний світ, знати їх види і де вони ростуть, мати уявлення про догляд за кімнатними рослинами;
• знати про неживу природу, властивості води, піску, каміння і як їх використовує людина;
• знати пори року та їх особливості та сезонність (зима, весна, літо, осінь), що відбувається в різні періоди року, як вони впливають на природу, тварин, людей;
• знати про впливи людини на екологію, як люди згубно ставляться до природи та екології загалом, і на що це впливає, до яких наслідків призводить
• вміти розмірковувати про те, як і чим можна допомогти, щоб світ природи став кращим, яскравішим і насиченішим.