Інтелектуальний розвиток відповідно до фгос. «Формування інтегративних якостей вихованців дошкільних установ відповідно до Федеральних державних вимог. Висновки після закінчення робіт

Світлана Каргіна
Розвиваюча гра як засіб інтелектуального розвитку старших дошкільнят відповідно до ФГОС ДО

Однією з головних завдань Федерального державного освітнього стандарту дошкільногоосвіти є створення умов для розвитку дитини, його позитивної соціалізації, видів діяльності, особистісного та інтелектуального потенціалу.

Інтелектуальний розвиток старших дошкільнят засобами, що розвиваютьігор реалізується з урахуванням принципу інтеграціїосвітніх областей, зміст яких спрямований на комплексне розвиток дошкільнят. Освітня область «Пізнавальне розвиток» є стрижнем в розвиваючих іграх та інтегруєтьсяз такими освітніми областями, як: «Мовленнєве розвиток» , «Соціально-комунікативне», «Художньо-естетичне розвиток» .

Використання у роботі з дітьми старшого дошкільного вікурозвиваючихігор дозволяє вирішити наступні завдання:

Створення умов для розвиткулогічного мислення у дітей з урахуванням їх вікових особливостей;

-розвиток у дошкільнятлогічних прийомів мислення (Аналіз, синтез, узагальнення, класифікація);

Формування умінь простежувати, розуміти причинно-наслідкові зв'язки та на їх основі робити найпростіші умовиводи, а також навичок контролю та самоконтролю, самостійності та ініціативності в процесі розумової діяльності, уміння взаємодіяти з однолітками;

- розвиток допитливості, пізнавальної мотивації, уяви та творчої активності, формування первинних уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форма, колір, кількість, число).

Знайомство з грою «Склади візерунок»починається зі середньоїгрупи та поступово ускладнюється. Гра сприяє розвиткуу дітей здібності до аналізу та синтезу, комбінування та цілісності сприйняття об'єкта За ступенем складності складання візерунка виготовлені картки – схеми. Викладання візерунка відбувається за алгоритмом послідовно, починаючи з кубиків верхнього ряду, зліва направо. Такий алгоритм дій дозволяє дітям швидше справлятися з складнішими завданнями. Старших дошкільнятвикладають такі фігури як ялинка, грибок, блискавка, бантик та ін. Ускладнення в цій грі відбувається за рахунок збільшення кількості кубиків із трикутними гранями. Складання візерунків у вигляді букв або цифр допоможе дитині швидше їх вивчити та запам'ятати. Дітям старшого дошкільноговіку пропонується ще одне ускладнення у завданні – не розчленоване зображення візерунків. Дитині потрібно подумки розчленувати візерунок і зрозуміти, які йому потрібні кубики для виконання завдання, а потім експериментальним шляхом перевірити свою здогад. Найскладніший вид завдання – це самостійне вигадування та складання візерунків із кубиків. У цій роботі дитина не лише використовує отримані навички, а й виявляє фантазію.

Гра«Геоконт»привертає увагу дітей та сприяє розвиткупсихічних процесів, дозволяє розвивати дрібну моторику . Використання цієї гри зі схемами стимулюється розвитокматематичних уявлень, що передбачає вміння спостерігати та порівнювати, зіставляти та робити найпростіші узагальнення. У грі «Геоконт» розвиваютьсяконструкторські вміння відбувається тренування тонких рухів пальців. Дітям дуже подобається завдання, які мають змагальний характер Хто швидше побудує трикутник?, "Хто знайде заховану фігуру?", на просторове орієнтування "Яка фігура знаходиться у правому верхньому кутку?". Гра може мати розважальний характерДіти дуже люблять зображати сніжинки з різнокольорових гумок.

Розвиваюча гра«Ігровізор»сприяє розвитку інтелектуальноїкультури вмінню вчитися, приймати навчальне завдання, знаходити засоби для її вирішення, контролювати у процесі роботи. Завдання з його використанням різноманітні: покажи стрілкою фігуру, що бракує, пройди по лабіринту, з'єднай число і цифру, знайди на картинці предмети, дорисуй відсутні частини предмета та ін. «Ігровізор»зручний у використанні тим, що його можна передати іншій дитині, швидко стерши малюнок серветкою (діти працюють на «Ігровізор»маркером чи фломастером). Діти вже грають самостійно, дають одне одному завдання, перевіряють, проходять лабіринти тощо.

Навчити дітей вирішувати логічні завдання на класифікацію фігур за кольором, розміром, формою та товщиною сприяє багатофункціональна та варіативна гра«Блоки Дьєнеша», зміст якої спрямована на прискорення процесу розвитку у дошкільнятнайпростіших логічних структур мислення та математичних уявлень. Дана гравикористовується в процесі пізнавального, мовного, художньо-естетичного розвитку дошкільнят. Наприклад, на заняттях з розвитку мови, пропонуємо вибрати будь-яку фігуру і розповісти про неї, або загадати загадку-опис про фігуру, яку дитина сховає, а герой, що прийшов на заняття, її повинен відгадати. Для успішного освоєння гри використовуються картки, які допомагають дітям орієнтуватися в усьому різноманітність пропонованих фігур. Вони є в супровідній інструкції до цієї гри. У вільній ігровій діяльності діти будують із фігур «Блоки Дьєнеша»об'ємні споруди (будинки, мости, ворота). Методика роботи з грою логічні «Блоки Дьєнеша»описана у книзі М. Фідлера «Математика вже в дитячому садку» .

Представлені ігри використовуються в роботі з дітьми в системі, в різні режимні моменти: в ранкові та вечірні години, безпосередньоосвітньої діяльності, у вільній діяльності, під час проведення розваг, дозвілля та ін.

Представлена ​​система роботи з реалізації комплексу розвиваючихігор в освітньому процесі дитячого садка дозволила:

Підвищити рівень інтелектуального розвитку дошкільнят;

Сформувати особисті якості;

Сформувати у старших дошкільнятпередумови навчальної діяльності на етапі завершення дошкільної освіти ;

Забезпечити наступність дошкільногота початкової загальної освіти в умовах реалізації ФГОС.

Список використаних джерел та літератури:

Бондаренко, Т.М. Розвиваючі ігри у ДОП. Конспекти занять з розвиваючим іграм Воскобовича [Текст]: методичний посібник / Т. М. Бондаренко - М.: Методу, 2013. - 14с.

Нікітіна, Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри [Текст]: методичний посібник / Б. П. Нікітіна - М.: Просвітництво, 1985. - 35с.

Фідлер, М. Математика вже в дитсадку [Текст]: методичний посібник / М. Фідлер - М.: Просвітництво, 1981. - 54с.

Публікації на тему:

Нетрадиційна техніка зображення як творчого розвитку старших дошкільнятДошкільний вік – це період, коли образотворча діяльністьможе стати і найчастіше є стійким захопленням не лише.

Дослідницька діяльність як засіб розвитку творчої самостійності старших дошкільнятСучасний етап розвитку теорії та практики дошкільної освіти ознаменований прийняттям Федерального державного освітнього.

Консультація для педагогів «Дитяче експериментування – засіб інтелектуального розвитку дошкільнят»Експериментування одна із провідних методів формування пізнавальної сфери дошкільнят. Слово "експеримент" походить від грецької.

Консультації для батьків. Значення цікавих логічних завдань для інтелектуального розвитку старших дошкільнятВ останні десятиліття виникли тривожні тенденції, пов'язані з тим, що система освітньої роботиз дошкільнятами стала багато в чому.

Досвід роботи «Казкотерапія як засіб розвитку самосвідомості старших дошкільнят»«Через казку, фантазію, гру через неповторне дитяча творчість- вірна дорога до серця дитини. Казка, фантазія - це ключик, с.

Палички Кюїзенера - засіб для розвитку математичних здібностей старших дошкільнят 1. Тема моєї роботи ". ПАЛОЧКИ Д. КЮІЗЕНЕРА» – ЗАСІБ ДЛЯ РОЗВИТКУ МАТЕМАТИЧНИХ ЗДАТНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ" ГО Пізнання Фемп.

Консультація «Предметно-розвиваюче середовище групи як засіб розвитку мовлення дошкільнят»Із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти визначаються сприятливі умови у розвиток.

Предметно-розвивальне середовище як засіб розвитку ігрової діяльності дошкільнятГра - це провідний вид діяльності дошкільника та один із способів прояву та вираження себе, своїх почуттів, думок, ставлення до навколишнього.

Проектна діяльність як розвиток конструктивних здібностей старших дошкільнятДля сучасного етапу розвитку освіти характерні пошук та розробка нових форм та технологій освіти дітей. При цьому як.

Сюжетно-рольова гра як інтелектуального розвитку дітейПротягом багатьох років я багато уваги приділяю інтелектуальному розвитку дітей. Я вважаю, що дитина краще навчається на заняттях при прямій.

Бібліотека зображень:

Проект: «Реалізація ФГОС, через ігрову технологію інтелектуально - творчого розвитку дітей дошкільного віку» (проект програми з обдарованими дітьми) Широкова Світлана Геннадіївна: педагог-психолог МДОУ ДНЗ 11

Актуальність: Розвиток інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку є однією з актуальних проблем сучасності. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше запам'ятовують матеріал, впевненіші у своїх силах, легше адаптуються у новій обстановці, краще підготовлені до школи. Основа інтелекту людини, її сенсорний досвід закладаються у перші роки життя дитини. У дошкільному дитинстві відбувається становлення перших форм абстракції, узагальнення та простих висновків, перехід від практичного мислення до логічного, розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, уяви. Інтелектуальні здібності в дітей віком дошкільного віку розвиваються краще, якщо дотримуватися у роботі, вважають психологи, принципу високого рівня проблеми. Коли перед дитиною немає перешкод, які може бути їм подолано, їх розвиток йде слабко і мляво. Технологія інтелектуально-творчого розвитку – це модель навчання дітей дошкільного віку, що розвиває, з поетапним використанням і поступовим ускладненням. Постійне та поступове ускладнення ігор дозволяє підтримувати дитячу діяльність у зоні оптимальної труднощі.

Стаття 31 Конвенції про права дитини говорить: «Кожна дитина має право на гру, відпочинок, на участь у культурному та творчому житті. Дорослі, зокрема державні структури, відповідальні дотримання цього права; вони повинні забезпечити дітям усі можливості для вільної самостійної активності, яку самі діти обирають».

Як підкреслював Л.С. Виготський, гра є провідною, а чи не переважаючою формою у житті дитини. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти включає освітню галузь: соціально- комунікативний розвиток. Основне завдання психолого-педагогічної роботи у цій галузі – розвиток ігрової діяльності. Серед різноманіття розвиваючих ігор, знайомих нам з педагогічної дидактики, з'явилася зовсім нова, творча та добра група ігор – іскрів Воскобовича. Принципи, закладені основою даних ігор, - інтерес, пізнання, творчість – стають максимально – дієвими, оскільки звертаються безпосередньо до дитини мовою казки, забавного персонажа чи запрошенням до пригод. Розвиваючі ігри Воскобовича – це навчальний розвиток дитини у «Казковому лабіринті гри»- це форма взаємодії дорослого та дітей через ігри та казки. У сюжети казок вплітається система питань, завдань, завдань, вправ. Дорослий читає казку, дитина її слухає і під час сюжету відповідає питанням, вирішує завдання, виконує завдання. Через війну розвиваються психічні процеси уваги, пам'яті, уяви, мислення, промови.

Реалізація ігрової технології інтелектуально – творчого розвитку дітей «Казкові лабіринти гри» Завдання: 1. Вивчити методичну літературу на цю тему; 2. Створити предметно- розвиваюче середовище «Фіолетовий ліс» у кабінеті психологічного розвантаження; 3. Розробити перспективне плануванняза всіма віковими групами; 4. Провести з дітьми діагностичну роботу з даного напряму; 5. Розробити проекти щодо реалізації технології «Казкові лабіринти гри»; 6. Розробити систему взаємодії з батьками щодо розвиваючих ігор Воскобовича.

Концептуальні положення інноваційному проекту: 1. Ефективний розвитокінтелекту дітей дошкільного віку Технологія «Казкові лабіринти гри» - це модель навчання дітей дошкільного віку, що розвиває, з поетапним використанням і поступовим ускладненням освітнього матеріалу. Це дозволяє підтримувати дитячу діяльність у зоні оптимальної складності. Інтелектуальні різнопланові завдання, питання, вправи спрямовані використання різних видів мислення: наочно-действенного, наочно-образного, словесно-логического. 2. Ранній розвиток творчих здібностей. У процесі ігор діти виявляють ініціативу, зберігають особисту незалежність суджень та дій. Діти з високим рівнем інтелекту і креативності впевнені у своїх здібностях, мають адекватний рівень самооцінки, мають внутрішню свободу і високий самоконтроль.

Схема використання методу проектів під час реалізації ігрової технології інтелектуально – творчого розвитку «Казкові лабіринти гри» (за розвиваючими іграм Воскобовича) Технологія «Казкові лабіринти гри» Проекти реалізації технології у різних вікових групах I мл. група «Малятко» - «Казки Фіолетового лісу» II мл. гурт «Топтижки» - «Нетаючі крижинки Озера Айс» середня група«Веселі чоловічки»- «Подорож Маля Гео» сімейна група «Непосиди»- «Секрети ігрових лабіринтів» підготовча група «Ромашечки»- «Мій друг – Геоконт» старша група – «Диво – головоломки Ларчика»»

Завдання технології 1. Розвиток у дитини пізнавального інтересу, бажання та потреби дізнатися про нове. 2. Розвиток спостережливості, дослідницького підходу до явищ та об'єктів навколишньої дійсності. 3. Розвиток уяви, креативності мислення (вміння гнучко, оригінально мислити, бачити звичайний об'єкт під новим кутом зору). 4. Гармонійний, збалансований розвиток в дітей віком емоційно – образного і логічного начал. 5. Формування базисних уявлень (про навколишній світ, математичні), мовних умінь. 6. Побудова педагогічного процесу, який сприяє інтелектуально – творчому розвиткудітей у грі.

Вирішення освітніх завдань у іграх Воскобовича 1. Ігри, спрямовані на логіко-математичний розвиток. Метою цих ігор є розвиток розумових операцій з ігровими діями – маніпулювання цифрами, геометричними фігурами, властивостями предметів. 2. Ігри з літерами, звуками, складами та словами. У цих іграх дитина вирішує логічні завдання з літерами, подорожуючи лабіринтами, складає склади та слова, займається словотворчістю. В результаті, процес складного навчання читання перетворюється на цікаву гру. 3. Універсальні ігрові навчальні засоби. Вони можуть бути матеріалом для ігор дітей та дидактичними посібникамина різних заняттях. Ігрові навчальні засоби створюють комфортні умови для роботи педагога і приносять задоволення дітям.

Результати роботи: розроблено пакет нормативно-правових документів, що забезпечують правове поле інновації; створена у групах та на ділянці відповідне предметно – розвиваюче середовище; розроблено та апробовано інструментарій для оцінювання рівня знань у дошкільнят, підібрано та розроблено інструментарії для оцінювання рівня готовності педагогів до інноваційної діяльності; побудовано інноваційну систему методичної роботи; розроблено систему включення регіонального компонента до змісту інноваційної діяльності; розроблено зміст проектів з розвиваючих ігор.

Використовувана литература: 1. Наказ Міністерства освіти та науки РФ від «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти»; 2. Харько Т.Г., Воскобович В.В. Ігрова технологія інтелектуально-творчого розвитку дітей дошкільного віку 3-7 років «Казкові лабіринти гри»

Ціль: Створення необхідних умов для інтелектуального розвитку дошкільнят.

Інтегрувати відповідно до ФГЗС пізнавальний розвитокв інші освітні галузі;

Формувати логіко-математичні уявлення, використовуючи розвиваючі ігри;

Стимулювати особистісний розвиток та самореалізацію дітей;

У сучасному світіматематиці відводиться відповідальна роль розвитку активної, самостійно мислячої особистості, готової конструктивно і творчо вирішувати які виникають перед суспільством завдання. Це обумовлено "математизацією" та "комп'ютеризацією" всіх сфер життєдіяльності людини.

Актуальність обраної теми обумовлена ​​тим, що одними з найскладніших знань, умінь та навичок є математичні. Вони мають абстрактний характер, оперування ними вимагає виконання системи складних розумових дій. Вже у дошкільному віці діти знайомляться з математичним змістом і опановують елементарними обчислювальними вміннями.

Математичний розвиток здійснюється в дитячому садку спільної діяльностідорослого з дітьми, самостійної дитячої діяльності, у індивідуальній роботі з вихованцями. Оскільки сучасні вимоги до освіти дошкільнят припускають максимальне скорочення занять і збільшення кількості інших форм: гри, спостереження, розмови, обговорення, знання, отримані дітьми, я закріплюю в режимних моментах.

Успіх пізнання та розвитку багато в чому залежить від правильного розподілу навантаження протягом дня та тижня. Технологічна карта дозволяє збалансувати чергування видів діяльності в режимі дня.

У ранковий проміжок часу я віддаю перевагу індивідуальній роботі з дітьми, спостереження та дидактичні ігри. У ігровій формія закріплюю знання, враховую індивідуальні особливості дітей.

Я вибираю цікаві та нестандартні форми проведення НОД, застосовуючи інформаційно-комп'ютерні технології, щоб активізувати увагу вихованців, підвищити пізнавальний інтерес, поєднуючи дітей у групи, мікрогрупи, пари.

Методичний посібник авторів: В.Д. Кретініна, Н. В. Костилева «Природний математичний розвиток» містить комплекси ігрових завдань і вправ, дозволяє мені створювати передумови для формування правильного світорозуміння.

Прогулянки та екскурсії – найбагатше джерело для розширення математичного кругозору дітей. Під час прогулянок звертається увага на кількісні та розмірні відносини між об'єктами, орієнтування у просторі та часі.

Широко використовуються рухливі ігри з математичним змістом: «Естафета парами», «Потрап у коло», «Чия команда збере більше м'ячів у кошик» та інші.

Під час організації трудових доручень можна запропонувати дитині порахувати вимиті стільці, политі квіти тощо.

У сюжетно-рольових іграх: «АЗС», «Супермаркет» діти вчаться користуватися певною кількістю предметів, співвідносити їх за формою, величиною, просторовою схильністю залежно від цілей гри, застосовувати отримані знання.

Математичний розвиток у д/с не мав би сенсу без створення сучасного предметно-розвивального середовища. Завдяки мультимедійному способу подачі інформації під час індивідуальних занять у вечірній час досягаються такі результати: діти легше засвоюють поняття форми, кольору та величини; глибше осягають поняття числа та множини; швидше виникає вміння орієнтуватися на площині та у просторі; тренується увага та пам'ять; активно поповнюється словниковий запас.

Аналогічні завдання та ігри можуть у своїй практиці використати й батьки вихованців. Я намагаюся пояснити батькам, що математичний розвиток здійснюється протягом усього дня: вранці під час одягання, по дорозі в д/с, на прогулянці, вдома за звичайними справами, що є своєрідним інтегрованим процесом.

Так математика проникає у різні освітні галузі.

При ознайомленні художньою літературоюя підбираю твори, що сприяють формуванню уявлень про кількісні відносини, частини доби, дні тижня, пори року. У багатьох казках міститься маса справжньої математичної інформації: «Колобок», «Теремок», «Ріпка» допоможуть запам'ятати кількісний і порядковий рахунок, освоїти поняття величини.

Соціально-комунікативний розвиток в інтеграції з математикою спрямовано розвиток трудових навичок, удосконалюючи кількісний рахунок.

Математика проникає і в художня творчість: орієнтування на аркуші паперу.

Математичне зміст нерозривно пов'язані з дитячим конструюванням, яке має справді розвиваючий характері та впливає формування пізнавальної і творчої активності.

Інтеграція розумової та фізичного навантаженняздійснюється у процесі наповнення фізкультурних видів діяльності математичним змістом.

Я практикую використання рахунку під час рухливих ігор, які загальнорозвивають вправи. Діти, не усвідомлюючи навантаження, вважають, розмірковують, думають.

Такі розваги як «Математичний КВК», «Зоряний час», «Подорож у країну Математика» також об'єднують кілька видів діяльності, в яких діти демонструють свої знання та вміння.

Як показує практика, найефективніші результати навчання дошкільників математиці дає використання займальності. Мої вихованці з великим інтересом сприймають завдання-жарти, головоломки, загадки, ребуси, наполегливо шукають шляхи вирішення, що ведуть до результатів. Захоплюючись вирішенням цікавої задачі, вони відчувають емоційне піднесення, що, своєю чергою, стимулює їх розумову активність.

У нашій ігротеці багато цікавих ігор, які привертають увагу дітей своєю цікавістю.

Використання «Чисел у кольорі» Д. Кюїзенера дозволяє одночасно розвинути у дітей уявлення про кількість на основі рахунку та вимірювання.

Логічні блоки Еге. Дьенеша - наочно знайомлять дітей із формою, кольором, розміром і товщиною об'єктів, з математичними уявленнями.

Дуже цікава система розвиваючих ігор створена Б. Нікітіним. "Склади візерунок" "Склади квадрат", "Кубики для всіх", кожна гра є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів.

Цікаві завдання та вправи З.Михайлової моделюють математичні побудови, відносини та закономірності.

. "Геометрична мозаїка", "Лего", лічильні палички,: "Країна математика", "Математичне доміно", серія ігор «Дивовижні прищіпки-універсальні та підходять для дітей різного віку, оскільки вони мають різні ступені складності, тому не втрачають актуальності для старших дітей. Часта змінність ігор підтримує постійний інтерес дітей до ігротеки.

Мною створено папку "Логічні завдання", матеріал якої можна використовувати для роботи з дітьми як на заняттях, так і в індивідуальній роботі.

Здійснюючи діяльність у цьому напрямі, я дійшла висновку, що дошкільнику цікавіше все пізнавати самостійно, практичним шляхом, переносячи своє життя у казку, долаючи штучно створені дорослим перешкоди, опановуючи принагідно як чіткими математичними вміннями, а й пізнаючи навколишній світ.

У моїх вихованців сформувалися такі результати: вони стали усидливішими, самостійнішими при виконанні практичних дій. Підвищилася концентрація уваги. У проблемних ситуаціях діти навчилися аналізувати, зіставляти, швидко знаходити правильне рішення.

Навчаючи дітей у процесі гри, я змогла досягти того, що радість від ігрової діяльності переросла в радість вчення радісного.

Література:

Асмолов А.Г. " Психологія особистості " .- М.: Просвітництво 1990г

Веракса, Н.С. Формування єдиних тимчасово-просторових уявлень. / Н.С.Веракса. // Дошк. виховання, 1996 № 5.

Веракса Н.Є. та ін. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. Видавництво: Мозаїка-Синтез, 2010р.

Водоп'янов,Є.М. Формування початкових геометричних понять у дошкільнят. / Є.Н. Водоп'янов. // Дошк. виховання, 2000 № 3.

Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит.сада / Упоряд. А.К. Бондаренко, А.І.Матусік. - 2-ге вид., перероб. І дод. - М.: Просвітництво, 1983.

Гальперін П.Я. "Про спосіб формування розумових процесів".

Годінай,Г.Н., Пілюгіна Е.Г. Виховання та навчання дітей молодшого дошкільного віку. - Москва Просвітництво, 1988.

Давайте пограємо. Математичні ігри для дітей віком 5-6 років. - За ред. А.А.Столяра. - М.: Просвітництво, 1991.

Данилова,В.В. Математична підготовка дітей у дошкільних закладах. - М.: Просвітництво, 1987.

Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят: Посібник для вихователя дитячого садка. - За ред. Л. А. Венгер. 2-ге вид., перераб. і доп. - М.: Просвітництво, 1998.

Дьяченко,О.М., Агаєва, Є.Л. Чого на світі не буває? - М.: Просвітництво, 1991.

Єрофєєва,Т.І., Павлова, Л.М., Новікова, В.П. Математика для дошкільнят: Кн. Для вихователя подітий. саду. - М.: Просвітництво, 1992.

3онкін А. "Малюк і математика, несхожа на математику". Знання та сила, 1985р. стор 41-44.

Каразану,В.М. Орієнтування у просторі (старший дошкільний вік). / В.Н.Каразану. // Дошк. виховання, 2000 № 5.

Колесникова Є.В. Математика для дітей 6-7 років: Навчально-методичний посібник робочого зошита"Я вважаю до двадцяти". 3-тє вид., доповн. та перероб. – К.: ТЦ Сфера, 2012. – 96 с. (Математичні сходи).

Данилова В.В., Ріхтерман Т.Д, Михайлова З.А. та ін. Навчання математики в дитсадку - М.: Видавничий центр «Академія», 1997.

Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М: Просвітництво, 1985.

Помораєва І.А., Позіна В.А. Заняття з формування елементарних математичних уявлень у старшій групідитячий садок. - М.: Мозаїка-Синтез. - 2010.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом – М.: Просвітництво, 1987.

Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика у проблемних ситуаціях для маленьких дітей. – СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-прес»», 2004.

Відповідно до нових стандартів виховно-освітній процес я будую з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Дитячий садок комбінованого виду №9 «Колобок»

Бугульмінського муніципального району Республіки Татарстан.

Індивідуальний план підвищення професійного рівня

«Розвиток інтелекту дошкільнят відповідно до Федеральних Державних Освітніх Стандартів».

Період роботи над темою: 2016-2020 рік

Склала: Чугунова Н.М.,

вихователь 1 кваліфікаційної

Бугульма 2015 рік

Тема самоосвіти:

« Розвиток інтелекту дошкільнят відповідно до Федеральних Державних Освітніх Стандартів ».

Актуальність теми:Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку має першорядне значення, тому що формує навички для успішного оволодіння навчальною діяльністю. У дошкільному віці швидкими темпами відбувається накопичення знань, удосконалюються пізнавальні процеси, формується мова. Дошкільнята з розвиненим інтелектом швидше освоюють та запам'ятовують новий матеріал, Впевнені у своїх силах і, як показує практика, мають більше бажання вчитися.

У розвитку інтелектуальних здібностей дошкільнят особливе місце посідає дидактична гра, яка є засобом навчання і допомагає дітям засвоювати та закріплювати знання, а також опановувати способи пізнавальної діяльності. Завдяки дидактичній грі, яка ефективно підвищує інтерес дітей до освітньої діяльності, дошкільнята навчаються класифікувати, порівнювати та узагальнювати. Інтелектуальний розвиток дітей раннього вікумає сприяти не тільки засвоєнню та закріпленню знань, а й бути спрямованим на активізацію мисленнєвої діяльності дошкільнят.

Після введення ФГЗС у систему дошкільної освіти вихователь повинен займатися розвитком дитини, ґрунтуючись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; вирішувати освітні завдання у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфікою дошкільного освіти; будувати освітні процеси на адекватних віком формах роботи з дітьми.

Ціль: інтелектуальний розвиток старших дошкільнят через використання ігрових технологій, методів та прийомів у режимних моментах та безпосередньої освітньої діяльності з освітньої галузі«Пізнання» для формування елементарних математичних уявлень.

Завдання:

Раннє виявлення, навчання та виховання інтелектуально розвинених дітей.

Розвивати психічні пізнавальні процеси дітей старшого дошкільного віку.

Стимулювати інтелектуальну активність дітей.

Формувати основні математичні уявлення та поняття (як рахунок, число, вимір, величина, геометричні фігури, просторові відносини)

Навчити дітей користуватися прийомами математичного мислення – порівнянням, аналізом, міркуванням, узагальненням, висновками.

Розвинути розуміння математичної мови.

Інтелектуальний розвиток дітей у ДОП має включати:

• розвиток мови та рсечового спілкування;
• розвиток просторового мислення та уяви(Календар, час);
• розвиток логічного мислення (класифікація, співвідношення);
• формування сенсорної координації та моторики рук (графічні символи, штрихування);
• формування вміння спостерігати, описувати та будувати припущення;
• знайомство з правилами поведінки щодо світу природи та світу речей, створених людиною;
• виховання поваги до себе та оточуючих та розвиток етнічно цінних способів спілкування.

Вправи у розвиток інтелектуальних здібностей дітей:

1. Складання оповідання чи історії з картинок.

2. Впізнавання предметів за низкою ознак.

3. Порівняння двох чи кількох предметів.

4. Підібрати до предмета відповідну пару, яка пов'язана з ним логічно.

5. Аналіз понять та виділення ознак у предметів.

6. Підібрати слово протилежного значення.

7. Розв'язання логічних завдань.

8. Вміння знаходити логічні помилки.

9. Вміння оперувати цифрами не більше 10.

Передбачуваний результат:

Інформаційно-аналітична частина:

Вивчення наукової та навчально-методичної літератури

• Філімонова Н.І. «Інтелектуальний розвиток дошкільнят. Ігри для фантазерів»
• Михайлова З.А. «Ігрові цікаві завдання для дошкільнят»
• Нікітін Б.П. «Сходинки творчості або розвиваючі ігри»
• Кареліна С.М. « Різні видизанять із розвиваючими іграми Воскобовича В.В.»
• Воскобович В.В. «Геометрія»
• Воскобович В.В. «Таємниця ворона Метра»
• Страунінг А.М. Програма «Росток» (ТРВЗ – РТВ)
• Страунінг А.М. «Методи активізації мислення»
• Страунінг А.М. «Технологія навчання дошкільнят уміння вирішувати творчі завдання»
• Т.М. Шпарьова, І.П. Коновалова "Інтелектуальні ігри для дітей 3-7 років"
• Гуткович, І.Я. Програма з розвитку творчої уяви (РТВ) та навчання діалектичному способу мислення за допомогою елементів теорії вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) дітей дошкільного віку / І.Я. Гуткович, І.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. - Ульяновськ, 1994, - 65 с.
• Жмирьова, М.А. Система творчих завдань як навчання дітей 4-6 років роботи з протиріччям / М.А. Жмирьова, Т.А. Сидорчук. - Ульяновськ: Симбірська книга, 2001. - 64 с.
• «Золотий ключик» творчого мислення: збірка методичних матеріалів ДОП№ 277 р. Самари / За ред. Т.А. Сидорчук. – Челябінськ, 2000. – 84 с
• Сидорчук, Т.О. До питання використання елементів ТРВЗ у роботі з дітьми дошкільного віку / Т.А. Сидорчук. – Ульяновськ, 1991. – 52 с.
• Сидорчук, Т.О. Методи розвитку уяви дошкільнят/Т.А. Сидорчук, І.Я. Гуткович. - Ульяновськ, 1995. - 44 с.
• Арапова-Піскарьова Н. А. Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2008.
• Білошиста А. В. Дошкільний вік: формування та розвиток математичних особливостей// Дошкільне виховання. – 2/2000.
• Білошиста А. В. Заняття з математики: розвиваємо логічне мислення// Дошкільне виховання - 9/2004.
• Губанова Н. Ф. Ігрова діяльність у дитячому садку. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.
• Колесникова Є. У. Розвиток математичного мислення в дітей віком 5-7 років. - Видавництво "АКАЛІС", 1996.
• Панова О. М. Дидактичні ігри-заняттяу ДОП. - Воронеж: ПП Лакоцінін, 2007.

ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА:

• Напрями, форми організації роботи, принципи використання ігрових освітніх технологій з інтелектуального розвитку старших дошкільнят для формування елементарних математичних уявлень.
• Використання дидактичних ігор сучасних ігрових технологій Б.Н.Нікітіна, В.В.Воскобович, Т.А.Сидорчук, Г.С.Альтшуллера в інтелектуальному розвитку дошкільнят при формуванні елементарних математичних уявлень
• Створення групи предметно-развивающего середовища з освітньої галузі «Пізнання» для інтелектуального розвитку старших дошкільнят.
• Планування та організація НОД із формування елементарних математичних уявлень на основі дидактичних ігор сучасних ігрових технологій Б.Н.Нікітіна, В.В.Воскобович, Т.А.Сидорчук, Г.С.Альтшуллера.
• Організація гурткової роботи з дітьми
• Діагностика рівня сформованості інтегративної якості.
• Взаємодія з батьками щодо інтелектуального розвитку дошкільнят.

Основні напрямки та дії для підвищення особистого самообразівання:

Професійний напрямок:

1. Вчасно підвищувати кваліфікацію на педагогічних курсах.

3. Вивчати нову літературу з ігрових технологій.

4. Періодично проводити самоаналіз своєї професійної діяльності.

5. Брати активну участь у роботі МО, у науково-практичних конференціях, у конкурсах, семінарах.

6. Відвідувати заняття колег та брати участь в обміні досвідом.

8. Організовувати гурткову роботу за напрямком.

9. Проводити відкриті заходи для аналізу колег.

Психолого-педагогічне спрямування:

1. Удосконалювати свої знання у галузі сучасної психології та педагогіки.

2. Вивчати сучасні психологічні методики.

Методичний напрямок:

1. Вивчати науково-методичну та навчальну літературу.

2. Проектувати персональний веб-сайт.

3. Ознайомитись з новими технологіями, формами, методами та прийомами через Інтернет-сайти.

Передбачуваний результат:

1. Створення робочої програми гуртка: «Чомучка».

2.Проведення відкритих заходіввсередині ДОП.

3. Читання доповідей та виступи на конференціях.

4.Розробка та проведення виховних годинників по ФГОС.

5. Організація роботи інтелектуальних гуртків.

Форма звіту з виконаної роботи:

1.Виступи щодо обміну досвідом роботи на засіданнях МО вихователів.

2. Підсумкова діагностика щодо інтелектуального розвитку дітей.

3. Аналіз роботи з темі самоосвіти.

4. Зробити консультацію для вихователів з інтелектуального розвитку дошкільнят.

Висновки після закінчення робіт:

Висновок:Особливістю організації інтелектуального розвитку дітей є створення у вихованців гарного настроюта позитивних емоцій від нових знань, досягнень та успіхів.

Компетентність вихователя у сфері формування інтелектуального розвитку дітей стає продуктом навчання та набуття відповідного особистісного досвіду і складається з знань, умінь, освіченості, що сприяють особистісній самореалізації. І цей досвід, за умови його цілеспрямованого застосування, допомагає учням знаходити своє місце у світі.

МДОУ дитячий садок № 8 « золота рибка»

міста Стрежевої Томської області

РЕФЕРАТ

«Інтелектуальний розвиток дошкільнят у сучасному ДОП. Зміст та технології».

вихователь

м. Стрежевий

Інтелект(Від лат. - розуміння, розуміння, розуміння) - відносно стійка структура розумових здібностей індивіда. Так визначає поняття "інтелект" психологічний словник. У свою чергу структура - сукупність стійких зв'язків об'єкта, що забезпечують збереження його основних властивостей за різних зовнішніх і внутрішніх змін; основна характеристика системи, її інваріантний аспект Як зазначає

М. А. Холодна (1997), з психологічної точкизору призначення інтелекту - створювати порядок із хаосу на основі приведення у відповідність індивідуальних потреб з об'єктивними вимогами реальності. Інтелект – це психологічна основа розумності, вважає цей дослідник. У загальному вигляді інтелект - це система психічних механізмів, які зумовлюють можливість побудови «всередині» індивіда суб'єктивної картини того, що відбувається

Іноді, говорячи про інтелект, у психології мають на увазі розвиток пізнавальних процесів. На початку століття В. В. Зіньківський, наприклад, включав у це поняття такі психічні пізнавальні функції, як сприйняття, увага, мислення, пам'ять.

В наш час, говорячи про розвиток розумових процесів у дошкільнят,

Д. Б. Ельконін розглядав особливості розвитку відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення. Загалом у психологічному знанні процеси відчуття, сприйняття, мислення відносять до пізнавальної сфери. Процеси уваги та пам'яті називають процесами, що супроводжують пізнавальну діяльність людини

Вважається, що пізнання людиною навколишнього світу здійснюється у двох основних формах: у формі чуттєвого пізнання та у формі абстрактного мислення. Чуттєве пізнання можливе завдяки процесам відчуття, сприйняття, а також пам'яті, що зберігає цю інформацію. До основних форм абстрактного мислення віднесено поняття, судження та умовиводи

Проблема інтелектуального розвитку дитини давно і плідно розробляється у психології та педагогіці.

У дошкільному віці формується пізнавальний потенціал розумових процесів, виробляється мотивація предметно-операційної, ігрової, навчальної, творчої діяльності та спілкування. Дослідження вітчизняних психологів П.Я. Гальперіна, А.В. Запорожця свідчать про те, що форми пізнання, що застосовуються в дошкільному дитинстві, мають незмінне значення для інтелектуального розвитку дитини в майбутньому. А.В. Запорожець зазначив, що якщо відповідні інтелектуальні та емоційні якості дитини не розвиваються належним чином на стадії дошкільного дитинства, то пізніше подолати недоліки, що виникають у становленні особистості в цьому аспекті виявляється важко або зовсім неможливо.

Теоретичні основи формування інтелектуальних умінь широко представлені в низці психолого-педагогічних досліджень (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, Є.М. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинська, В.Ф. Паламарчук, С.Л. .Рубінштейн, Т. І. Шамова, І. С. Якиманська та ін).

При цьому особливий акцент звернений до з'ясування психологічних закономірностей інтелектуального розвитку особистості, способів його стимулювання з урахуванням вікових особливостей дітей і можливостей змісту навчального матеріалу.

Дослідження багатьох вітчизняних та зарубіжних психологів: П.П. Блонського, Л.С. Виготського, В.В. Давидова, В.А. Крутецького, Ж. Піаже, Я.А. Пономарьова, С.Л. Рубінштейна, Н.Ф. Тализіна, Л.М. Фрідмана, Г. Хемлі та ін. показують, що без цілеспрямованого розвитку різних форммислення, що є одним із важливих компонентів процесу пізнавальної діяльності, неможливо досягти ефективних результатів у навчанні дитини, систематизації її навчальних знань, умінь та навичок.

Протягом дошкільного періодуу дитини як інтенсивно розвиваються все психічні функції, а й відбувається закладка загального фундаменту здібностей. В особистісній сфері формується ієрархічна структура мотивів та потреб, загальна та диференціальна самооцінка, елементи вольового регулювання поведінки. Активно засвоюються моральні форми поведінки. Завдяки цьому в дітей віком складаються всі компоненти психологічної готовності до школи, і шляхом спеціальної організації виховно-освітньої роботи можна успішно навчати дітей цього віку початком математики та грамоти. Звичайно, чим раніше з дитиною почнуть займатися, тим більше здібностей до засвоєння нових знань, творчому їх використанню він і проявить, але якщо результати навчання виявляться мінімальними, це свідчить про низький рівень розумового розвитку дитини, тобто. про недостатній рівень сформованості інтелектуальних здібностей, пов'язаних з органічними порушеннями або іншими причинами, що ведуть до проблем у формуванні основних психічних процесів

Сучасні психолого-педагогічні дослідження демонструють наступність понять розумового та інтелектуального розвитку. Іноді ці терміни майже підміняють один одного.

Першим щаблем розумового чи інтелектуального виховання традиційно вважається розвиток допитливості та сенсорне виховання дітей раннього та молодшого дошкільного віку

В даний час сенсорне виховання (від латів. Sensus почуття) визначається дошкільною педагогікоюяк спеціально організований процес ознайомлення дитини з сенсорним культурним людством з метою розвитку відчуттів, сприйняття та уявлень про зовнішні властивості предметів

При цьому дослідники в процесі сенсорного вихованнядітей, називають три виду орієнтовних процесів, розрізняють використання форм соціального опосередкування.

Перший вид процесів - події ідентифікації, тобто. порівняння якості об'єкта, що сприймається, з еталоном. Діти порівнюють різні предмети між собою, з'ясовуючи, чи вони однакові (за яким-небудь критерієм). Зокрема, дидактична гра "Сховати мишку" допоможе навчитися визначати колір, прикладаючи двері до будиночка.

Другий вид - співвідношення з ідеалом. Вони потрібні, якщо якесь властивість сприйманого об'єкта не точно таке ж, як у зразка, але схоже на нього. Наприклад, дитині показують ту чи іншу геометричну форму, і вона має знайти іграшку даної форми.

Третій вид дії – перцептивне моделювання, що завдає дошкільникам особливих труднощів. Воно необхідне аналізу неоднорідних властивостей речей і є відтворення сприймається якості з матеріалу зразка. Діти можуть виконувати ці дії, наприклад, викладаючи картинки, що складаються з елементів різної форми (ялинка, будиночок, чоловічок). продуктивної діяльностіу функціонально-знаковій формі.

У дошкільній практиці саме з розвитку інтелекту часто вирішується, яку школу чи клас направити учня.

Дитина, що має достатню інтелектуальну компетенцію, до кінця старшого дошкільного віку виявляє обізнаність у різних сферах діяльності людей, знає про основні природні явища та закономірності, знайомиться з універсальними знаковими системами - алфавітом, цифрами, вміє користуватися моделями та схемами, дитини формі відтворюють приховані властивості та зв'язку того чи іншого об'єкта. Уміння співвідносити план реальних об'єктів та план моделей, що відтворюють дані об'єкти, свідчать про досить високий рівень розвитку різних форм дитячого мислення (наочно-образного, понятійного). На цю обставину особливу увагу звертав О.В. Запоріжжя.

А.В. Запорожець висунув ідею у тому, що формування у дітей нових дій та прийомів пізнавальної діяльності протікає по-різному залежно від цього, який із стадій розвитку інтелекту перебуває дитина.

Формування математичних уявлень є потужним засобом інтелектуального розвитку дошкільника, його пізнавальних сил та творчих здібностей та частиною загальної підготовки до школи.

Вирішуючи різні математичні задачіДіти виявляють вольові зусилля, навчаються послідовно виконувати необхідні дії, щоб досягти певного результату, а так само узагальнювати та систематизувати накопичені знання, користуватися ними у своїй повсякденній та ігровій діяльності. Оволодіваючи різними знаннями, вони набувають уміння коротко і точно відповідати на запитання, робити висновки.

Отже, формування елементарних математичних уявлень сприяє розвитку якостей, необхідні майбутньому школьнику.

Сформованість елементарних математичних уявлень оцінюється в процесі виконання дошкільнятами діагностичних завдань, проведення з ним різноманітних технологій.

Виконання завдань оцінюється у балах:

0 – дитина не виконала завдання;

1 – дитина виконала завдання.

Наприклад, проведемо 1 технологію з дошкільником -

Микита Зайцев, підготовча група

Кількість та рахунок.

Завдання:Виявити знання цифр від 0 до 9; вміння рахувати в межах 10, називати числа у прямому та зворотному порядку; правильно користуватися порядковими числівниками, розуміти відносини між числами натурального ряду (7 більше ніж 6 на 1, а 6 менше ніж 7 на 1); збільшувати та зменшувати кожне з чисел на один (в межах 10); називати попереднє та наступне число до названого чи позначеного цифрою, визначати пропущене число; розкладати одне число на два менші (у межах 10 на наочній основі), складати з двох менших більше; співвідносити цифру та кількість предметів; складати з двох менших більше; співвідносити цифру та кількість предметів; складати та вирішувати прості завданняв одну дію на додавання та віднімання на наочній основі; користуватися знаками дій у цифрових виразах: плюс (+), мінус (-), рівно (=).

Матеріал:Набір цифр, знак дій: плюс (+), мінус (-). Так само (=). Картки із зображенням різної кількості предметів. Коробка з набором іграшок (10 матрьошок, 7 машинок, 10 огірків. 7 яблук) до завдання № 16, 17, 18.

Покажи цифри: 7, 8, 3.

(Перед дитиною розташовують у п'ять різних предметів.) Назви: перший і четвертий предмет зліва, третій і п'ятий предмет праворуч.

Яке число перевищує 6 на 1? Яке число менше 6 на 1?

Яке число більше (менше) – 8 чи 9? Скільки? Покажи цифру, що позначає число, яке менше від числа 8 на1.

Назви сусідів числа 5.

Я назву число, а ти назви попереднє та наступне числа.

Я вважаю від 1 до 10, а ти назвеш пропущене число.

За допомогою яких цифр позначається число 10? Покажи їх.

Зі скількох одиниць складається число 5?

З яких чисел можна становити число 7?

Я лясну кілька разів у долоні, а ти покажи картку, на якій намальовано стільки ж предметів.

Знайди картки з однаковою кількістю предметів.

Подивися на картку. Скільки у ній предметів? Назви число на 1 більше (на 1 менше).

Подивися на картки з різною кількістю предметів та підбери до них цифри.

Завдання 1.Аня взяла 7 матрьошок, а Мишко – дві машинки. Скільки всього іграшок взяли Аня та Мишко? (Перед тим як дитина почне вирішувати це завдання, йому пропонують повторити умову завдання, питання задачі, розповісти, як вона вирішуватиме завдання.)

Завдання 2.Максим мав 6 огірків, 2 огірки він віддав Денису. Скільки огірків лишилось у Максима? Запиши розв'язання задачі, використовуючи знаки дій та цифри.

Завдання 3.Діти виліпили із пластиліну кілька яблук. Одне поклали у кошик, у них залишилося 3 яблука. Скільки яблук виліпили діти?

У процесі виконання дитиною завдань заповнила діагностичну таблицю

№ завдання	Критерій
Кількість та рахунок
	Покажи цифри
	Назви предмет
	Яке число більше (менше)?
	Яке число більше (менше)? Скільки? Покажи цифру
	Назви сусідів числа
	Назви попереднє та наступне числа
	Назви пропущене число
	За допомогою яких цифр позначається число? Покажи їх
	Зі скількох одиниць складається число?
	З яких чисел можна становити число?
	Покажи картку, на якій намальовано стільки ж предметів
	Знайди картки з однаковою кількістю предметів
	Назви число на 1 більше (на 1 менше)
	Підбери цифри
Загальний бал по розділу «Кількість та рахунок» Високий рівень – 16 – 18 балів Середній рівень – 13 – 15 балів Рівень нижче за середній – 10 – 12 балів

Висновок

В результаті підрахунку набраної дитиною кількості балів за кожним завданням ми з'ясували рівень сформованості елементарних математичних уявлень. Дослідження дозволило встановити динаміку розвитку рівня уявлень про кількість та рахунок у дитини підготовчої групи. У віці 6 років дитина відрізняється досить високим рівнем розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, смислове запам'ятовування, інтенсивно розвивається уяви, узагальнені норми мислення.

Математичні уявлення є засобом інтелектуального розвитку старших дошкільнят. Найважливішим моментом, що становить «організацію», є зміст занять. Таким чином, можна простежити тісний зв'язок оперативних структур дитячого мислення та загальноматематичних структур. Наявність зв'язку відкриває принципові можливості для побудови заняття, що розгортається за схемою «від простих вправ, завдань, занять – до складних поєднань». Однією з умов реалізації цих можливостей є вивчення переходу до опосередкованого мислення та його вікових нормативів

Таким чином, за допомогою цих технологій можна виявити рівень інтелектуальної підготовленості дитини до школи та намітити перспективи подальшого розвитку дітей старшого дошкільного віку у процесі формування первинних математичних уявлень.

Список літератури

Виховання та навчання у дитячому садку / За ред.А.В.Запорожця. - М: Просвітництво, 1976.

Виховання та навчання дітей шостого року життя/Л А Парамонової. О. С. Ушакова. М., 1987р.

Виготський Л. З. Педагогічна психологія / Л.С.Выготский.– М., 1996г.

Венгер Л.А., Виховання сенсорної культури дитини/Л.А. Венгер, Г.Пілюгіна, Н.Б.

Інтелектуальний розвиток та виховання дошкільнят /Л.Г. Нісканен. - М: Академія, 2002р.

Т.С. Комарова, О.А. Солом'єннікова «Педагогічна діагностика розвитку дітей перед вступом до школи» - М. Мозаїка – Синтез 2011р.

Кравцов Р. Р., Кравцова Є. Є. Шестирічна дитина: Психологічна готовність до школи. М., 1987р.

Кругецький В.А. Психологія математичних здібностей у дошкільнят. - М: Просвітництво. 1968р.

Мухіна В.С. Дитяча психологія / В.С.Мухіна. - М.: Просвітництво, 1985р.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія/Д.Б. Ельконін.-М.: Академія, 2004р.