Звіт по роботі гуртка з лего конструювання «Лего-майстер» у старшій групі. Вимоги ФДМ до організації конструктивної діяльності дітей молодшого віку. (досвід роботи) Інноваційний досвід на тему

Яковлєва Марина Баланчаївна
Посада:вихователь доу
Навчальний заклад:МАДОУ Дитячий садок № 1 "Золотий ключик"
Населений пункт:Республіка Тива, місто Кизил
Найменування матеріалу:Інноваційний досвід
Тема:"Розвиток конструктивних здібностей та технічної творчості за допомогою організованих занятьз конструювання та робототехніки"
Дата публікації: 18.05.2016
Розділ:дошкільна освіта

Інноваційний досвід на тему:

«Розвиток конструктивних здібностей та

технічної творчості у вигляді

організованих занять з конструювання та

робототехніки»
Виконала: Вихователь МАДОУ №1 Яковлєва Марина Баланчаївна м.Кизил 2016 р.

Актуальність
застосування інноваційних педагогічних технологій щодо розвитку пізнавально-дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання легоконстуювання та робототехніки в освітній процес відповідно до вимог ФГОС.
Основна ідея та новизна технології.
Основна ідея і новизна полягає в тому
,
що запропонована мною освітня розвиваюча технологія відображає концептуально новий підхід у галузі залучення дошкільнят до конструктивної діяльності та технічної творчості, що забезпечує їх активне, ініціативне та самостійне залучення до діяльності та стимулюючу пізнавальну активність.
Ціль:
розвиток пізнавально-дослідницької, конструктивної діяльності та технічної творчості дитини за допомогою легоконструкторів та робототехніки.
Об'єктом

-
дослідження є формування інтелектуальних та особистісних якостей дошкільнят, технічних здібностей, конструкторських умінь і навичок, виховання творчої та цілеспрямованої особистості, здатної самостійно ставити перед собою завдання та знаходити оригінальні способирішення.
Предметом
– процес розвитку логічного мислення, розвиток пізнавально-дослідницької, конструктивної діяльності та технічної творчості дитини за допомогою легоконструкторів та робототехніки.
Завдання:
 Розвиток індивідуальних здібностей дитини;  Розвивати у дошкільнят інтереси до моделювання та конструювання, стимулювати дитячу науково-технічну творчість.  Формувати просторове мислення, уміння аналізувати предмет, виділяти його характерні особливості, основні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою.  Розвивати вміння застосовувати свої знання під час проектування та збирання конструкцій.  Розвивати операції логічного мислення,  Розвивати пізнавальну активність дітей, уяву, фантазію та творчу ініціативу;
 Розвивати дрібну та велику моторику, орієнтування у просторі;  Розвивати діалогічну та монологічну мову, розширювати словниковий запас.  Удосконалювати комунікативні навички дітей під час роботи у парі, колективі, розподілі обов'язків;  Розвиток кругозору та культури;  Формувати передумови навчальної діяльності: уміння та бажання працювати, виконувати завдання відповідно до інструкції та поставленої мети, доводити розпочату справу до кінця, планувати майбутню роботу.
Тривалість роботи над досвідом
 Тривалість роботи над досвідом охоплює період з 2014 по 2016 рік та включає 3 етапи:
Розподіл діяльності

між учасниками педагогічного процесу (етапи реалізації)

Діяльність педагогів

дошкільного

освітньої установи

Діяльність

дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів

1. Етап експрес-діагностики.
Підбір діагностичних методів та методик, спрямованих на виявлення у дітей сформованості уподобань до занять конструктивною діяльністю та технічною творчістю Проведення моніторингу. Участь у діагностичному обстеженні. Згода батьків на діагностування дітей. Опрацювання результатів моніторингу. - вивчення результатів.
2. Етап розробки та впровадження технології
Розробка технології розвитку пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки. Внесення, - ознайомлення з технологією. Пропозиція своїх ідей у ​​цьому напрямі.
запропонованих батьками ідей зміст технології.
3. Етап планування майбутньої діяльності

Діяльність педагогів

дошкільного

освітньої установи

Діяльність батьків,

як асистентів

Діяльність

дітей
Спільне обговорення рівня підготовки майбутньої діяльності: - Вибір теми, мети з урахуванням розробленого приблизного перспективного планування; - підбір методів, прийомів та змісту матеріалу; - визначення місця та часу проведення освітньої діяльності; - підготовка практичного матеріалу (підготовка наочного, дидактичний, роздатковий матеріал у вигляді схем, моделей, створення комп'ютерних слайдів, програм тощо); - Виявлення технологічних особливостей при побудові освітнього процесу з розвитку «пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки». - Організація педагогом освітнього процесу, координація, практична допомога, контроль, коригування на практичному етапі. Ухвалення позиції партнерства.
4. Практичний етап

Діяльність педагогів

дошкільного освітнього

установи

Діяльність дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів
Діяльність з розвитку пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки у дошкільнят будується в наступній послідовності: 1 етап. Хвилина входження на день (для підняття емоційного настрою дітей та їх позитивного настрою в діяльності використовуються). 2 етап. Мотивація майбутньої діяльності. Для залучення інтересу та уваги дошкільнят до майбутньої діяльності використовується різний спектр методичних прийомів, наприклад: ігровий та сюрпризний момент (поява якогось казкового героя у молодшому дошкільному віці та загадування загадок у старшому дошкільному віці), створення проблемних ситуацій, Прийняття позиції партнерства та активного учасника як асистента.
які викликають у дитини інтерес і стан радісного очікування, що ж на нього чекає попереду. 3 етап. Аналіз побудованих об'єктів моделювання: а) виділення та назва основних деталей у побудованому об'єкті (ступінь подробиці може бути різною, це залежить наскільки дитина володіє термінологією: виділення основних об'єктів та їх деталей та виділення тільки головних об'єктів. Для визначення деталей одного об'єкта можна використовувати такий ігровий прийом як «Полювання за подробицями», коли дітям пропонується назвати та описати деталі основного об'єкта, а також на цьому етапі використовується метод – бесіди, що сприяє аналізу будівель, описових характеристик об'єктів. дошкільного віку. (При цьому педагог повинен проявляти живий інтерес і емоційно реагувати на відповіді дітей); б) конструктивне моделювання основних об'єктів (дітям пропонується уважно подивитися на представлені перед ним графічні об'єкти і вибрати саме той, за допомогою якого він буде проводити моделювання); в) виділення та називання другорядних об'єктів (можна використовувати ті ж прийоми та методи, що і при виділенні основних об'єктів; д) з'єднання основних та другорядних об'єктів для спорудження сюжету (запропонувати дітям поєднати, а потім змоделювати сюжет. Педагогу тут необхідно:  підвести дошкільнят вони повинні бути розташовані в наступному порядку: спочатку говориться, що з чим з'єднаються, які деталі використовуються, потім чому – аналітичні міркування: чому так, а не інакше, що станеться, якщо змінити послідовність кріплення деталей  якщо дитина не може знайти взаємозв'язку між об'єктами можна додатковими питаннями наштовхнути його певний вибір об'єктів;
е) завершення побудови об'єкта, сюжету (після встановлення взаємозв'язків між основними і другорядними об'єктами, педагог пропонує дітям самостійно побудувати, створити, будь-який тематичний сюжет, що сподобався). 4 етап. Презентація побудованого об'єкта, сюжету (на даному етапі можна використовувати такі прийоми, як; прийом фантазування, самостійної комунікативної презентації; прийоми «Гордість» та «Шанс», де кожна дитина отримує шанс опинитися в центрі загальної уваги та продемонструвати свою споруду, об'єкт, що використовується у загальному сюжеті, при цьому отримуючи загальне схвалення). 6 етап. Придумування дітьми описового оповідання до будівництва, об'єкту, сюжету (даний етап передбачає як розвиток комунікативної компетентності, і розкриття творчої уяви дошкільнят).
5. Етап рефлексії

Діяльність педагогів

дошкільного

освітнього

установи

Діяльність дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів
Отримання зворотний зв'язок. Висновки «Скажіть про те, що зроблено», «Що викликало складність», «Що ви зробили, щоб вирішити труднощі, що виникають», «Які почуття вас переповнюють зараз». Рефлексія починається з концентрації дітей на емоційному аспекті, почуттях, які вони відчували у процесі та в результаті діяльності. Свої пропозиції та коментарі.
зміст роботи

Старша група

Підготовча група
1.Закріплювати знання дітей про деталі лего-конструктора, розрізняти та називати їх. 2.Ознайомити дітей із конструктором лего Дакта, його деталями. Порівняти його з лего Дупло. 3. Продовжувати вчити дітей розглядати предмети та зразки, аналізувати готові споруди; виділяти в різних конструкціях суттєві ознаки, групувати їх за подібністю основних ознак, розуміти, що відмінності ознак формою, розміром залежать від призначення предметів; виховувати вміння виявляти творчість та винахідливість у роботі; вивчати планувати етапи створення споруди. 4. Продовжувати навчати дітей працювати колективно. 5. Вчити подумки, змінювати просторове положення об'єкта, що конструюється, його частин, деталей, представляти яке положення вони займуть після зміни. 6. Вчити аналізувати умови функціонування майбутньої конструкції, встановлювати послідовність і основі цього створювати образ об'єкта. 7. Вчити дітей конструювати за схемою, запропонованою дорослим та будувати схему майбутньої конструкції. 8. Вчити конструювати за умовами, що задаються дорослим, сюжетом гри. 9. Розуміти що таке алгоритм, ритм, 1.Формування інтересу до конструктивної діяльності. 2. Закріплювати знання дітей про деталі лего-конструктора Дупло та Дакта, називати їх. 3. Продовжувати вчити виділяти під час розгляду схем, ілюстрацій, фотографій як загальні, і індивідуальні ознаки, виділяти основні частини предмета і визначати їх форму. 4. Вчити дотримуватися симетрії та пропорції в частинах будівель, визначати їх на око і підбирати відповідний матеріал. 5.Учить дітей уявляти, якою буде їхня споруда, які деталі краще використовуватиме її створення й у якій послідовності треба діяти. 6. Продовжувати вчити працювати у колективі, споруджувати колективні будівлі. 7. Продовжити знайомство дітей з архітектурою та роботою архітекторів. 8. Вчити споруджувати будівництво за задумом. 9. Вчити споруджувати будівлі з фотографії, схемою. 10. Продовжувати вчити споруджувати споруди за заданими умовами складні та різноманітні споруди з архітектурними подробицями.
ритмічний малюнок. Умовне позначення алгоритму – записом. 10. Вчити конструювати за задумом, самостійно відбирати тему, відбирати матеріал та спосіб конструювання. 11. Дати поняття безліч і що таке симетрія. 12. Вчити працювати у парі. 13. Продовжувати розміщувати будівництво на платі, споруджувати колективні споруди. 14. Вчити передавати характерні риси казкових героївзасобами конструктора лего дупло (дакту) 15. Дати уявлення про архітектуру, хто такі архітектори, чим займаються. 16. Розвивати конструктивну уяву, мислення, пам'ять, увага. 11. Вчити встановлювати залежність між формою предмета та його призначенням. 12. Закріплювати знання дітей про поняття алгоритм, ритм, ритмічний рисунок. 13. Продовжувати навчати дітей працювати у парі. 14. Продовжувати навчати дітей розміщувати будівництво на платі, споруджувати колективні споруди. 15. Продовжувати вчити дітей передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего-дупло, лего-дакт. 16. Вчити подумки змінювати просторове становище об'єкта, його елементів. 17. Вчити створювати рухомі конструкції, знаходити прості технічні рішення. 18. продовжувати вчити дітей різноманітним варіантам скріплення легоелементів між собою. 19. Продовжувати вчити розповідати про свою споруду. 20. Розвивати уяву та творчість, вміння використовувати свої конструкції у грі. СПОСОБИ ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ, ВМІНЬ І НАВИЧОК.
Проводиться педагогічна оцінка діяльності дитини у вигляді розмов і спостережень за конструктивною діяльністю дітей, продуктивністю цієї діяльності, та його перевагами під час виборів діяльності протягом дня за наданими приблизними критеріями віком.
Очікуваний результат освітнього курсу (зразкові

критерії педагогічної діагностики)
ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ
Воспи-

танник

повинен
Базова програма Компонент ДОП 1 2 3 Знати Мати уявлення про архітектуру, хто такі архітектори, чим займаються. Розуміти, що таке алгоритм, ритм, ритмічний малюнок. Умовне позначення алгоритму – записом. Уміти розрізняти і називати деталі лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта) Розуміти, що таке симетрія і вміти чергувати колір у своїх будівлях. розрізняти і називати деталі лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта) Може подумки змінювати просторове положення об'єкта та його частин. розташування в просторі (мозаїка) Розрізняти геометричні фігури незалежно від їх кольору та розташування, вміти об'єднувати
Володіти узагальненими способами конструювання (комбінаторика, забирання зайвого та ін.) самостійно та творчо реалізовувати власні задуми у конструюванні з різних матеріалів. Конструювати за заданою схемою та будувати саму схему майбутньої конструкції. Вміти подумки змінювати просторове становище конструйованого об'єкта, його частин, деталей, уявляти яке становище вони займуть після зміни. Вміти аналізувати умови функціонування майбутньої конструкції, встановлювати послідовність їх виконання та на основі цього створювати образ об'єкта (міст через річку для пішоходів певної ширини) Вміти будувати та здійснювати власний задум (відбір теми, створення задуму майбутнього конструювання, відбір матеріалу та способів конструювання) у колективі та парі. Вміти розміщувати споруду на платі, споруджувати колективні фігури за кольором та формою. Вміти передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего дупло (дакту). Створювати конструкції, що рухаються, і знаходити прості технічні рішення.
будівлі. Вміти розповісти про свою споруду. Вміти дотримуватися інструкції педагога Вміти створювати на платі сюжетну композицію. Як продукт, як було зазначено вище, була представлена ​​програма розвитку дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання групового обладнання та робототехніки, яка може бути інтегрована в загальноосвітню програму дошкільного навчального закладу міста. Справжній досвід роботи був використаний педагогами ДОП, батьками вихованців, педагогами додаткової освітидітей. ЛЕГО-технологія цікава тим, що, будуючись на інтеграційних принципах, вона дозволяє забезпечити єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дошкільнят. ЛЕГО-конструювання - це не тільки практична творча діяльність, а й розвиток розумових здібностей, що проявляється в інших видах діяльності: мовленнєвий, ігровій, образотворчої. Це також виховання соціально-активної особистості з високим ступенем свободи мислення, розвиток самостійності, здатності дітей вирішувати будь-які завдання творчо. ЛЕГО-технологія, безперечно, претендує називатися інтерактивною педагогічною технологією, оскільки стимулює пізнавальну діяльність дошкільнят. Актуально використання в ДНЗ технології освітнього легоконструювання та роботехніки:  використання лего - конструктора є чудовим засобом для інтелектуального розвитку дошкільнят, що забезпечує інтеграцію різних видів дитячої діяльності (ігра, комунікативна, пізнавально - дослідна, конструктивна, самообслуговування , рухова),
 основою освітньої діяльності з використанням лего-технології є гра – провідний вид дитячої діяльності. Лего – дозволяє вчитися, граючи та навчатися у грі.  використання лего-технології в ДНЗ дозволяє підняти на більш високий рівень розвиток пізнавальної активності дошкільнят, а це – одна із складових успішності їхнього подальшого навчання у школі.  лего-технологія - засіб навчання, стимулює пізнавальну діяльність дошкільнят, сприяє вихованню соціально активної особистості з високим ступенем свободи мислення, розвитку самостійності, цілеспрямованості, здатності вирішувати будь-які завдання творчо.  лего-технологія поєднує елементи гри з експериментуванням, а, отже, активізує розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. У дошкільному освітній установілего - конструктори використовувалися і раніше, але частіше в самостійній діяльності дітей і сил характер сюжетного конструювання. Ідея зробити конструювання процесом спрямовуваним, а не спонтанним, виникла з прийняттям ФГОС. з о в а т е л ь н о м п о ц е с с е т е х н о л о і і об р а з о в а т е л ь ного легеконструювання та робототехніки. За допомогою використання легоконструкторів можна ефективно вирішувати освітні завдання реалізується в дитячому садку відповідно до прикладної загальноосвітньої програми ДНЗ, як в інваріантній, так і в варіативної частини, що формується учасниками освітнього процесу, т.к. програма дозволяє оптимально поєднувати базисний зміст освіти та пріоритетні напрямки у роботі ДОП. Леготехнологію можна впроваджувати у виховно – освітній процес та вдало інтегрувати з іншими освітніми областями «Пізнавальної», «Мовленнєвої», «Соціально-комунікативної», « Художньо-естетична», «Фізична». У процесі ЛЕГОконструювання дошкільнята розвивають математичні здібності, перераховуючи деталі, блоки, кріплення, обчислюючи необхідну кількість деталей, їх форму, колір, довжину. Діти знайомляться з такими просторовими показниками, як симетричність та асиметричність, орієнтуванням у просторі. Крім цього, конструювання тісно пов'язане із сенсорним та інтелектуальним розвитком дитини: удосконалюється гострота зору, сприйняття кольору, форми, розміру, успішно розвиваються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).
Легоконструювання розвиває і комунікативні навички, активізуючи розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. Старші дошкільнята із задоволенням розповідають про свої споруди, промовляють послідовність своїх дій, оцінюють ту чи іншу конструктивну ситуацію. Вони виконують завдання, що вимагають активізації розумової діяльності, наприклад, добудувати будівництво за заданою ознакою або умовами («Заповни простір», «Вгадай, чия частина?», «Оживи свою модель» та інші). Мовні ситуації, що виникають у процесі створення будівель та ігор з ними, сприяють розвитку мовлення дітей, що є одним з найважливіших засобів активної діяльності людини, а для майбутнього школяра є запорукою успішного навчання у школі. Вирішуються багато завдань навчання: розширюється словниковий запас, розвиваються комунікативні навички, удосконалюється вміння узагальнювати та робити висновки. На мою думку, одна з основних можливостей у легоконструюванні – навчити дітей ефективно працювати разом. Сьогодні спільне освоєння знань та розвиток умінь, інтерактивний характер взаємодії потрібні як ніколи раніше. При груповий діяльності діти можуть не просто спілкуватися, а й обмінюватися порадами про способи кріплення, деталями або навіть поєднувати свої моделі для створення більш масштабної конструкції. Важливо організовувати умови, за яких учасники спільної діяльності могли б вирішувати проблеми, що виникають, спілкуючись, і радиючись один з одним, а також навчатися на своїх помилках. При цьому у дошкільнят розвиваються соціальні навички: самостійність, ініціативність, відповідальність, взаєморозуміння, необхідні при взаємодії з іншими дітьми. Заняття з ЛЕГО-конструювання допомагають дошкільникам увійти у світ соціального досвіду. У дітей складається єдине та цілісне уявлення про предметний та соціальний світ. До плану занять включені такі теми, як «Тварини», «Міські та сільські споруди», «Предмети меблів», «Іграшки», «Транспорт», «Кораблі освоюють Всесвіт», «Подорож у казку» та інші. У дні календарних святу куточку дитячої творчості організуються тематичні виставки, у яких незмінно представлені роботи дітей, які відвідують додаткові заняття з ЛЕГО-конструювання. Займаючись легоконструюванням під час спільної освітньої діяльності протягом дня, діти набувають навичок культури праці: вчаться дотримуватися порядку на робочому місці, розподіляти час і сили при
виготовлення моделей (для кожного заняття визначено свою тему) і, отже, планувати діяльність. У легоконструюванні формування та розвитку художньо- естетичних навичок легко може бути досягнуто при оформленні та перетворенні вже готових моделей, коли для створення цілісного образу в хід може йти не тільки конструктор, а й папір, олівці, інші матеріали. В силу своєї універсальності ЛЕГО-конструктор є найкращим розвиваючим матеріалом, що дозволяє урізноманітнити процес навчання дошкільнят. Це знаходить свій відбиток у проектної діяльності. Слово «проект» вдало вписалося в систему роботи нашого дитячого садка, де діти мають можливість проявити свою індивідуальність, реалізувати творчі задуми в рамках спільно-батьківських проектів відповідно до календарно-тематичним плануванням ДНЗ. Завдання таких заходів – викликати у батьків бажання брати участь разом із дитиною у тематичному конструюванні, дати їм можливість здобути навички взаємодії з дітьми на основі співробітництва та рівноправних відносин. І в цій ситуації ЛЕГО-конструктор виступає як універсальний матеріал, робота з яким приносить однакове задоволення і дітям, і дорослим. Також наприкінці навчального року у дитячому садку проводяться дозвілля, де діти разом із батьками беруть участь у будівництві ЛЕГО-містечка з вулицями, парками, дитячими майданчиками. Спільна творча діяльність «на рівних» має великий потенціал, що розвиває: дає можливість дорослим зрозуміти інтереси і розкрити таланти своєї дитини, встановити взаєморозуміння, відчути кожному з учасників свою значимість у спільній справі. Отже, легоконструювання та робототехніка дозволяють впроваджувати інформаційні технології в освітній процес ДОП, допомагають дошкільникам опановувати елементи комп'ютерної грамотності, вміння та навички роботи з сучасними технічними засобами. У невимушеній грі діти легко та всебічно розвиваються, у них виробляється пізнавальний інтерес, креативність, спостережливість, що сприяє формуванню творчої особистості.
Організацію

нові

підходи
, Спрямовані на ефективність даного процесу:
- впровадження освітнього легоконструювання у спільну освітню діяльність (НД), в режимних моментах, у самостійній діяльності протягом дня; - організація розвиваючого простору, що сприяє конструктивній діяльності з різними видами легоконструкторів у самостійній діяльності протягом дня; - факультативна робота у цьому напрямі, спрямована на розвиток інтелектуального потенціалу у вигляді розвитку конструктивної діяльності та технічної творчості; Основна частина представлена ​​мною наступним технологічним ланцюжком дій:
потреба

мотив

реалізація

процесу

взаємодії

результат,
спрямовані на розробку, впровадження та реалізацію розвиваючої технології: 1-а дія Орієнтир на
потреби
, це ресурс ефективного процесу взаємодії педагога з дошкільнятами у галузі конструктивної діяльності та технічної творчості, спрямований на розвиток пізнавальної мотивації, інтелектуальних можливостей дошкільника за допомогою легоконструювання та робототехніки.

Методи та прийоми
, що використовуються для реалізації технології: н
оглядові
(Використання ІКТ – технологій, перегляд фрагментів мультиплікаційних та навчальних фільмів, навчальних презентацій, розгляд схем, таблиць, ілюстрацій, збір фотоматеріалів, дидактичні ігри, організація виставок, особистий приклад дорослих).
словесні
(читання художньої літератури, загадки, прислів'я хвилинки роздуми, проблемні питання та ситуації, бесіди, дискусії, моделювання ситуації)
практичні
(ігрові ситуації, елементарна пошукова діяльність (досліди з спорудами), обігравання будівлі, моделювання ситуації, конкурси, фізхвилинки. 2-а дія Створення педагогічних умов у ДНЗ, так званого «Розумного середовища», що сприяють підвищенню
м о т і в а ц і
задовольнити перелічені вище потреби. 3-я дія
Алгоритм
реалізації

процесу

взаємодії
педагога з дітьми включає такі позиции: 1. Аналітичний звіт педагога, про його готовність до розширення меж інноваційного простору взаємодії з дітьми у сфері конструктивної діяльності та технічної творчості. 2. Характеристику взаємодії (де вибудовується смисловий ланцюжок напряму діяльності: що робимо? - З чого робимо? - Для кого? - Навіщо? - З ким разом?). 3. Організацію процесу взаємодії педагога з вихованцями, яку визначають концептуально нові підходи, психолого – педагогічні засади та етапи діяльності:
Концептуальні підходи
Діяційний підхід
–
це підхід,

у центрі якого стоїть діяльність дитини (дитина отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі діяльності). Даний підхід також передбачає різний спектр та зміну використовуваних методів, прийомів навчання та розвитку (метод графічного моделювання, метод порівняння, прийоми складання будівель за схемою, будівництво на основі моделі, прийоми фантазування, ін.).
Результатом запропонованої мною освітньої ЛЕГО-технології

є наступні плюси:
 у дошкільнят з'явився високий інтерес до конструктивної діяльності  розвиток пізнавальних психічних процесів: пам'яті, логіки, творче та просторове мислення, уява.  Розвиток мови, комунікативної компетентності дошкільнят та соціалізації.  Розвиток особистісних якостей, представлених та цільовими орієнтирами по ФГОС: діти стали активними, емоційними, ініціативними, допитливими та самостійними.  Вміння викладати думки у чіткій логічній послідовності, відстоювати свою точку зору, аналізувати ситуацію та самостійно знаходити відповіді на питання шляхом логічних міркувань.  Вміння працювати над проектом у команді, ефективно розподіляти обов'язки, впевнено будує прості моделіабо будинок, за схемою та без інструкції.  Розширення кругозору, має уявлення про місто та його інфраструктуру; типи будівель (житлові, офіси, одноповерхові, багатоповерхові, хмарочоси), ферми (сад, город і свійських тварин), розширені уявлення про залізничний, повітряний і водний транспорт, їх особливості та ін. Прояв інтересу до традицій та регіональних особливостей своєї малої батьківщинита своєї країни. Вихованцями установ
е
нябули досягнуті наступні показники:
підвищиться рівень готовності вихованців до школи (частка дітей з високим і вищим за середній рівень розвитку пізнавальних процесів, зріс на 10-15%), покращилися показники розвитку інтегративних якостей вихованців (частка дітей, які мають високий і вищий за середній рівень розвитку інтегративних, якостей збільшилася на 10-15 %), комунікативних та соціальних навичок (на 10-15 % зросла частка дітей з високим та вищим середнім рівнями розвитку комунікативних та соціальних навичок), покращився показник сформованості у дошкільнят довільності та моторики (частка дітей з високим та вищим середнім рівнями розвитку довільності, моторики та координації виріс на 10-15%). У дітей та батьків, сформовані інтереси та переваги до занять дослідною та конструктивною діяльністю, технічною творчістю (збільшилося до 85%, порівняно з вихідними показниками, кількість дітей та батьків, що віддають перевагу заняттям дослідницькою діяльністю та технічною творчістю.  Таким чином, покращення показників у групі обумовлено використанням запропонованої системи роботи з дошкільнятами з пізнавально-дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання легоконструювання та робототехніки.Стабільна, систематична робота в даному напрямку дозволила підвищити рівень розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. результати моєї роботи вказують: Діти стали більш активними, ініціативними, здатними до ухвалення самостійного рішення, до створення нових образів на основі досвіду та до знаходження власних оригінальних рішень. була велика впевненість у собі, у своїх можливостях. Діти стали більше порівнювати, активніше займатися творчістю, набули оригінального складу мислення. Виявили живий інтерес до знань.

Ефективним засобом розвитку творчого потенціалу дошкільнят, на думку вчених, є продуктивні види діяльності, зокрема ручна праця та конструювання.
У моїй практиці роботи це положення знайшло переконливе підтвердження. Планомірна, систематична та послідовна організація занять з ручної праці та конструювання принесла відчутні плоди у вигляді реальних продуктів дитячої творчості, а також позитивної динаміки результатів діагностики за всіма показниками художньо-творчого розвитку дітей дошкільного віку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Творчий звіт на тему:

«Розвиток творчих здібностей дітей за допомогою

конструювання та ручної праці»

Вихователь: Мельникова Н.В.

«Творчість не приходить до дітей, з якогось натхнення. Творчості треба вчити. Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, фантазії, творчості».

В. А. Сухомлинський

Творчість у сенсі – це діяльність, спрямовану отримання чогось нового. Тому основний показник творчості – новизна його результату, яка має об'єктивний характер, оскільки створюється те, що раніше не існувало.

Розвиток дитячої творчості є актуальною темою сучасної педагогіки та психології, що пов'язано з підготовкою підростаючого покоління до самостійного життя, художньо-естетичним і трудовим вихованням, що сприяють досягненню позитивних змін у житті суспільства.

Вітчизняні психологи та педагоги – Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Н.М. Подьякова, Н.А. Ветлугіна – довели: творчі можливості дітей виявляються вже у дошкільному віці. Оскільки дошкільне дитинство - віковий етап у вирішальній мірі визначальний розвиток людини.

Загальновизнано, що це період народження особистості, первісного розкриття творчих сил дитини, становлення основ індивідуальності (Л.С.Виготський, А.В.Запорожець, А.Н.Леонтьєв, Ж.Піаже, С.Л.Рубінштейн, Д.Б. Ельконін та ін.)

Розвиток творчих здібностей дошкільнят відбувається за умов тієї чи іншої діяльності при оволодінні суспільно виробленими її засобами (Б.Г. Ананьєв, C.J1. Рубінштейн, М.М. Скаткін). Однак найкращим чиномцьому сприяє практична діяльність дітей, у тому числі заняття ручною працею та конструюванням. (Є.Я. Бєляєва, Н.М. Конишева, T.B. Куцакова, T.B. Пантелєєва, Д.В. Сергєєва та ін.). Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати і багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього задоволення, часом набагато більше ніж від досягнення кінцевого результату.

Виготовлення виробів з різних матеріалів (паперу, ниток, шматочків шкіри та тканини, листя, плодів рослин тощо) повною мірою відповідає потребам, інтересам та можливостям дітей дошкільного віку. Така робота завдяки своїй доступності, високій результативності та доцільності дозволяє дитині безпосередньо реалізовувати задумане, удосконалювати, творити та бачити кінцевий продукт.

Підтвердження тому – безліч оригінальних виробівта конструкцій, зроблених дошкільнятами. Східна мудрість каже: «Все велике робиться повільним непомітним зростанням». Особливо важливими є перші кроки, рухи, зусилля. Вони багато визначають у майбутньому.

Ми маємо виховувати у наших дітей допитливість, кмітливість, ініціативу, уяву, фантазію – тобто якості, які знаходять яскраве вираження у творчості дітей.

Відповідно до «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка)», одна з цілей дошкільної освіти- «Формування творчої особистості, здатної до самостійного визначення способів своєї діяльності». Ці завдання вирішуються у конструюванні та в ручній праці.

В результаті своєї практичної діяльності на початковому етапі зіткнулася з проблемами, пов'язаними з нерозвиненістю дрібної моторики, що пояснюється, перш за все, віковими особливостямидітей і низьким рівнем розвитку уяви, уваги, допитливості вони розвинені недостатньо, відсутня яскраво виражений інтерес до пізнання навколишнього світу і невмінням творчо виконати найпростіші завдання. Як показують дослідження Л. С. Виготського, уява дітей бідніша, ніж у дорослої людини, що пов'язано з недостатнім особистим досвідом. Дитина як би не мала матеріалу для уяви, і це призводило до нецікавої часто дуже шаблонної діяльності. Вихід із ситуації стало можливим в результаті пошуку більш ефективних засобів і методів та розширення досвіду дитини для творчого розвитку дітей. З цією метою я протягом кількох років поглиблено працювала над темою «Розвиток творчих здібностей дітей у вигляді конструювання та ручної праці».

Ціль моєї роботи: Розвивати творчі здібності дошкільнят за допомогою конструювання та ручної праці.

Тобто. на основі створення предметно-розвивального простору, що відповідає вимогам сучасного дошкільного закладу; використання конструювання та ручної праці для загальної підготовки дитини до життя, для розвитку у неї найбільш загальних психічних властивостей і здібностей, властивих людям: вміння точно сприймати навколишній предметний світ, розуміти його особливості, виділяти суттєві властивості предметів, встановлювати зв'язки та залежності між ними, виражати своє ставлення до оточуючого, планувати свої дії, узгоджувати їх з діями інших людей, прогнозувати їх результати, керувати своєю увагою та поведінкою, виявляти творчу активність та ін.

Все це спонукало мене сформуватизавдання:

Вчити дітей самостійно створювати продукти ручної творчості

із різних матеріалів.

Розвивати та вдосконалювати творчі здібності у дітей, оригінальність підходу до вирішення завдань;

Удосконалювати дрібну моторику рук;

Виховувати акуратність, самостійність, посидючість, бажання

включатись у творчу активність.

Етапи роботи:

Підготовчий етап.Визначення мети, завдань, вивчення психолого-педагогічної літератури, анкетування батьків з метою виявлення знань про творчий розвитокдітей та про те, наскільки батьки приймають, беруть участь у цьому розвитку, спостереження освітньої галузі Художня творчість»(Ручна праця, конструювання).

Основний етап. Реалізація задач. На цьому етапі відбувалася реалізація системи заходів, спрямованих на підвищення рівня розвитку творчих здібностей дітей – це індивідуальна робота з дітьми, колективні роботи та робота з батьками вихованців.

Останній етап. Визначення ефективності діяльності.

У роботі використовувала такі принципи:

1. Від простого до складного.

2. Системність робіт.

3. Принцип тематичних циклів.

4. Індивідуальний підхід.

5. Способів організації діяльності: спостережень, екскурсій, ігрових проблемних ситуацій.

У цій роботі використала науково-дослідніметоди:

Вивчення та аналіз літератури з проблеми дослідження,

Спостереження, бесіда,

Метод аналізу продукту діяльності,

Анкетування.

Напрями роботи.

Розвиток творчих здібностей

Художньо-естетичний розвиток

Пізнавальний розвиток

«Бажання творити і фантазувати може зародитися лише при розширенні знань у дітей про навколишній величезний світ….»

(С.І. Мерзляков)

Методику своєї роботи будувала таким чином, щоб у дітей формувалися:

Творча активність,

Ініціативність,

Розкутість,

Самостійність.

Умова, що забезпечує повноту розвитку діяльності, дитини та її особистості, є створення центру ручної праці та конструювання, тобто. створення предметно-розвивального середовища. Тому я оформила куточок творчості. При цьому враховувала, що куточок потребує відповідної організації: естетично обдуманої, доступної, безпечної. Необхідно мати як самі матеріали, а й зразки, які діти використовують у вільній діяльності. Враховувала, що у куточку має бути достатній запас відповідних матеріалів.

У куточку є безліч різних видів конструктора (великий будівельник, дрібний будівельник, пластмасовий конструктор «Лего» різного розміру, металевий та дерев'яний конструктор, папір різного кольорута різної фактури, непридатний матеріал (коробки, сірникові коробки тощо), природний матеріал (шишки, шкаралупа) волоського горіхаі т.д). Через дії з різними матеріалами, у процесі виконання різних операцій, застосування різних способів та прийомів, діти вчаться естетично осмислювати образи знайомих предметів, передавати їх у конструктивній діяльності, наголошуючи на красі та колоритності. зовнішнього виглядуу перетвореній формі.

У своїй роботі використала різніметоди та прийоми навчання.

Наочні (Показ педагога, приклад, допомога, малюнки, ілюстрації, схеми),словесні (пояснення, опис, заохочення, переконання, використання скоромовок, прислів'їв та приказок),практичні (Самостійне та спільне виконання виробу).

Педагогічний процес я будувала і способах організації діяльності: спостережень, екскурсій, ігрових проблемних ситуаціях.

Конструювання з піску, снігу, з будівельного матеріалу та з різних деталей конструкторів, виготовлення барвистих виробів з паперу, картону (орігамі, паперокручення, плетіння, паперопластика тощо), природного матеріалу, прикраси з намистин, гудзиків, шиття, вишивання - захоплюючі та корисні заняттядля дошкільнят. Чуттєвий досвід, який здобувається безпосередньо в практичній, перетворюючій діяльності, більш цінний. Дитина радіє тому, що зроблена власними руками іграшка діє (вертушка крутиться на вітрі), виріб з нестаткового матеріалу (планетоліт) виставлено на загальну виставку дитячого садкаі т.д.

Починаючи роботу із середньої групи, намітила план роботи з розвитку творчих здібностей дітей через конструювання та ручну працю.

Для систематичної та послідовної роботи з конструювання та ручної праці розробила перспективне планування, яке відображає принцип від роботи за готовими зразками до поступового ускладнення: за схемами, словесними описами та творчою роботою.

Основною формою роботи є заняття з підгруп один раз на тиждень: середня група (20 хвилин), старша група (25 хвилин), підготовча (30 хвилин). Індивідуальна робота передбачається у вільний від занять та вечірній час, спрямований на вирішення конкретних завдань.

Структура та зміст перспективних планів занять показують, що дошкільнята входять у багатоаспектний світ творчої діяльності. Робота дошкільнят сконцентрована у виконанні різних творчих завдань, як індивідуальних, і колективних. Призначення занять - у систематизації, поглибленні, узагальненні особистого досвідудитини: в освоєнні нових способів дій, в усвідомленні зв'язків та залежностей, які приховані від дітей у повсякденних справах та вимагають для освоєння спеціальних умов та керівництва з боку педагога. Дошкільнята освоюють базові форми різних видів конструювання, роботи з непридатним та природним матеріалом, мистецтва орігамі, різні способи виготовлення виробів, а також знайомляться з багатими традиціями народно – прикладного мистецтва.

Щоб заняття були цікавішими, а навчання пройшло легко та непомітно для дітей, я використала мотивацію дитячої діяльності, яка буває двох типів:

➢ Мотивація особистого інтересу, створення іграшок, виробів

собі, у своє особисте користування.

➢ Мотивація спілкування з дорослим досить значуща і приваблива для дітей, тому що вони хочуть бути поруч з дорослим і охоче допомагають йому у всьому.

Заняття ручною працею та конструюванням допомагає: зацікавити дітей виготовленням виробів із різних матеріалів;

Дисциплінують;

Навчають слухати усні інструкції;

Навчають здійснювати послідовні дії;

Розвивають здатність контролювати за допомогою мозку тонкі рухи рук та пальців;

Поліпшують просторову уяву та вміння подумки оперувати об'ємними предметами;

Знайомлять на практиці з основними геометричними поняттями, формами та тілами;

Розвивають впевненість у своїх силах та здібностях;

Впливають формування самостійності, самооцінці;

Допомагають розвитку перших креслярських навичок;

Стимулюють розвиток пам'яті;

Вчать концентрувати увагу;

Зацікавлюють дітей виготовленням виробів із різних матеріалів, сприяють виявленню конструктивних та творчих здібностей;

Розвивають творчі здібності та дослідницькі навички;

Виховують посидючість, акуратність, дбайливе ставлення до продукту діяльності та матеріалу;

Сприяють формуванню добрих почуттів до близьких людей;

Формують художній смак;

Удосконалюють мовлення та комунікативні здібності.

Конструювання та ручна праця у вільний від занять час сприяє закріпленню у дітей отриманих навичок та умінь, а також придбанню нових завдяки систематичним вправам. Діти вчаться самостійно знаходити способи вирішення завдань.

Для виховання самостійності, розвитку їх творчих здібностей дітей використовувалаігри як на безпосередньо - освітньої діяльності, і у вільний час на кшталт «Танграм» (з квадрата), «В'єтнамська гра» (з кола), «Колумбове яйце», «Дивовижний трикутник», вкладених у створення площинних зображень предметів, тварин, людей. Живою та образною може бути гра з сірників, лічильних паличок. Тварини, чоловічки, будиночки, дерева зі сірників, лічильних паличок легко змінюють становище своїх складових, трансформуються одна в одну. Набори геометричних фігур в іграх можуть замінювати предмети заступники (пробки від пластикових пляшок, сірникові коробки, коробки від цукерок і т.п.). заданої схеми (послідовності дій), що стимулює активний самостійний пошук способів втілення задуму та дозволяє комбінувати частини в різних поєднаннях, розвивають творчі здібності, уяву, фантазію, здатність до моделювання та конструювання. Для полегшення запам'ятовування послідовності виготовлення виробів використовувалисяігри : «На що схоже?», «Додай деталь», «Чого не вистачає?» і т.п. У ході самостійної ігрової діяльності діти навчилися спочатку за зразком, потім за словесними вказівками, за схемами, а надалі з власної уяви будувати будівлі з будівельного матеріалу, різних видів конструкторів (металевого та пластмасового на болтах та гайках, «ЛЕГО», мозаїки тощо) .д.). На заняттях з ручної праці дошкільнята складали з паперу «собачок», «крокодилів», «півників», плели килимки, виготовляли меблі, літальні апарати, вишивали серветки, пришивали гудзики тощо. Проблемні ситуації створювалися таким чином, щоб дитина сама захотіла щось виготовити для вирішення поставленого перед нею ігрового завдання. При програванні, обговоренні вироби діти як навчилися працювати і зразком і показу, а й запам'ятовували послідовність дій, що дозволило їм створювати вироби групи і вдома у самостійної ігрової діяльності.

Важливу роль відігралавзаємозв'язок із фахівцями.

Інтегрований підхід дозволяє оптимізувати художнє вихованняу ДОП, покращити якісні характеристики образів, створюваних дітьми. Інтеграція видів художньо-конструкторської та естетичної діяльності у дошкільному віці має природний характер. Особливості віку неможливо будувати творчо-конструкторську діяльність дітей без підкріплення її словом, пластичним рухом, програванням. У силу вікових особливостей діти легко входять у гру, захоплюючись придуманим чином, дією. Конструювання та ручна праця дозволяє інтегрувати зміст та форми навчально-виховної роботи з дітьми (навчальні заняття, самостійна діяльність, гра тощо)

Позитивний ефект даєінтеграція освітніх областей Інтеграція освітніх галузей дозволяє реалізувати творчий потенціалдитини, розвиває комунікативні вміння, пізнавальну активність, розвиває такі розумові процеси, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, формує можливості сприймати зовнішні властивості предметного світу: величину, колір, форму, просторові та розмірні відносини.

Дитина прагне активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, сприяти його подальшому розвитку. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, що більше вона значуща дитини і відповідає її природі, тим успішніше йде його розвиток, реалізуються потенційні можливості і перші творчі прояви.

У процес роботи з конструювання та ручної праці залучені також батьки для того, щоб творча робота тривала вдома.Робота із сім'єю в цьому напрямі велася через такі форми, як консультації: «Розвиток конструктивних здібностей у дошкільнят», «Що має знати і вміти дитина в цьому віці», «Як розвивати дитячу творчість», «Значення орігамі у розвитку дитини» та порадами «Як творчо розвивати дитину», «Створення умов для організації трудової та самостійної діяльності дітей вдома та в дитячому садку», рекомендаціями «Що можуть зробити батьки разом із дітьми вдома». Проводилося анкетування батьків з метою визначення рівня готовності здійснювати процес ознайомлення з конструюванням у старших дошкільнят на основі наявних знань та професійних умінь та з метою оцінки знань та умінь батьків для організації роботи з розвитку інтересу до конструювання з природного матеріалу у старших дошкільнят.

Організовувала конкурси «Ялинковий базар», «Валянки», метою яких є створення святкової атмосфери, зміцнення зв'язків дитячого садка з сім'єю, спонукання батьків до спільної творчої діяльності з дітьми, розвиток творчих здібностей дітей та застосування ними у побуті набутих умінь та навичок конструктивної діяльності. Батьки беруть активну участь у педагогічному процесі дитячого садка, практикується спільна підготовка та проведення свят, виготовлення атрибутів, костюмів, спільних творчих виставок дітей та батьків: «Ми з казки», «Всі вміють наші мами», «Квіти своїми руками», «Подарунки осені», «Дари осені».

на батьківських зборахна тему «Наші діти таланти» провела практикум для батьків на тему «Домашня майстерня ( природні вироби)». Батьки разом із дітьми на закінчення зробили вироби із природного матеріалу. На батьківських зборах на тему «Сім'я – ключ до щастя» діти разом з батьками виконували завдання «Виклади фігуру» (з геометричних постатей), «Побудуй дім» (з модуля) метою якого було спонукання батьків та дітей до творчого самовираження. На батьківських зборах «Творимо і майструємо» розповіла про дитячу творчість та про її розвиток у дошкільному віці. Наприкінці батьки виконали колективну роботу «Рибки у ставку». На батьківських зборах на тему «Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку» батьки виконували роботу з природного матеріалу (сухого листя), метою якого був розвиток творчої уяви.

Для реалізації поставлених завдань та відстеження результатів ефективності застосовувалася система діагностики (Л.В. Куцакова), що містить завдання, спрямовані на розвиток дитячої творчості, та на стимулювання творчих здібностей дітей.

Критерії якості освоєння дитиною конструювання та ручної праці:

Має уявлення про матеріал, з якого виготовлено виріб. Має прийоми роботи з різними матеріалами. Самостійно визначає послідовність виконання роботи. Вміє самостійно провести аналіз виробу. Використовує свої конструктивні рішення у процесі роботи. Враховує яскравість, оригінальність при виконанні виробу. Виконує роботу за задумом. Вміє вибирати матеріал, що відповідає даній конструкції та способи скріплення, з'єднання деталей. Показує рівень уяви та фантазії. Використовує у роботі різні способи ручної праці.

За результатами педагогічної діагностики можна зробити висновок, що дошкільнята оволоділи вмінням у точній послідовності виконувати завдання, набули практичних умінь та навичок, з'явилася самостійність при вирішенні творчих завдань, гнучкість мислення (вони вдосконалюють вироби та знаходять їм нове застосування), навчилися естетично та акуратно оформлювати. , удосконалено дрібну моторику руки, сформовано вміння та навички роботи з різними матеріалами, пристроями та інструментами, поповнили активний словник.

В цілому, підбиваючи підсумки виконаної роботи, хочу відзначити, що система розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за допомогою конструювання та ручної праці, є винятковою можливістю творчих занятьручною працею, у педагогічній роботі з дошкільнятами, дозволяє розвивати здібності вихованців до створення оригінального продукту, вироби, в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, виявляти відступи від зразка, виявляючи індивідуальність, мистецтво, розвивати дитячу фантазію, уяву, особливе бачення світу, висловлювати свою точку зору на навколишню дійсність

Виходячи зі свого особистого досвіду, розробиларекомендації для вихователів:

Мати в наявності у групі необхідні та різноманітні матеріали для конструювання та ручної праці. Створювати умови для творчого пошуку у конструюванні: знайомити дітей із витворами мистецтва. Розширювати види матеріалів та інструментів.

Створювати ситуації, які спонукають дошкільнят винаходити, вигадувати, творити. Діяти відповідно до принципу покрокового навчання. Навчання має відбуватися в ігровій формі. У роботі з дітьми дуже важлива добра порада, допомога, підтримка, але не нав'язування своєї думки. Велике значення має індивідуальний підхід.

Список літератури:

Олексіївська, Н. А. Чарівні ножиці [Текст] серія «Через гру - до досконалості» / М.: «Аркуш», 1998. 192 с.

Богатєєва, З. А. Мотиви народних орнаментіву дитячих аплікаціях [Текст]: посібник для вихователя дит.сада/М.: Просвітництво, 1986.-206 с.

Богатєєва, З. А. Чудові вироби з паперу [Текст]: посібник для вихователя дит.саду/М.: Просвітництво, 1993.-206 с.

Гульянц, Е.К. Що можна зробити з природного матеріалу [Текст]/Е.К. Гульянц, І.Я. Базик. - М.: Просвітництво, 1983. - 175 с.

Давидова, Г. Н. Пластилінографія для малюків - М.: Видавництво «Скрипторій 2003», 2008.-80 с.

Закржевська, Є. Д. 110 захоплюючих виробів з гудзиків [Текст]/Є. Д. Закржевська, С. В. Марсаль. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 124 с.

Казакова, Т.Г. Розвивайте у дошкільнят творчість [Текст]: посібник для вихователя дит.саду/Т.Г. Козакова. - М.: Просвітництво, 1985. -192с.

Короткова, Е. А. Малювання, аплікація, конструювання в дитячому садку [Текст] Є. А. Короткова. - Академія розвитку, 2009. - 128 с.

Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка) [Текст] // Обруч. - 2004. - №. - С. 3-7.

Кузнєцова, Є. М. Художнє моделювання та конструювання [Текст] / Є. М. Кузнєцова. - Волгоград: Вчитель, 2013. 113 с.

Куцакова, Л.В. Конструювання та художня праця у дитячому садку [Текст]/Л.В. Куцакова. - М.: Просвітництво, 2005. - 240 с.

Куцакова, Л.В. Творимо та майструємо. Ручна праця в дитячому садку та вдома. [Текст]: посібник для вихователя дит.саду та батьків. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007.-112 с.

Ліштван, З.В. Конструювання [Текст]/З.В. Ліштван. - М.: Мозаїка-Синтез, 1981. - 159 с.

Лубковська, К. Зробимо це самі [Текст]: посібник для вихователя дит.сада / К. Лубковська, І. Згрихова. - М.: Просвітництво, 1983. - 159 с.

Парамонова, Л.А. Особливості пошукової діяльності дітей у конструюванні [Текст]/Л.А. Парамонова / / Зміст та методи розумового виховання дошкільнят / За ред. Н.Н.Поддякова. - М: Просвітництво, 1980. - С. 162-184.

Парамонова, Л.А Дитяче творче конструювання [Текст]/Л.А.Парамонова. - М.: Видавничий дім "Карапуз", 2005. - 240 с.

Парамонова, Л.А Теорія та методика творчого конструювання в дитячому садку [Текст]: метод.реком. / Л.А. Парамонова. - М.: Академія, 2008. - 192 с.

Парамонова, Л.А. Формування узагальнених уявлень в дітей віком дошкільного віку у процесі конструктивної діяльності [Текст] / Л.А.Парамонова // Розумове виховання дошкільника / Під ред. Н.Н.Поддякова. - М: Педагогіка, 1972. - С. 106-120.

Петрова, І. М. Чарівні смужки. [Текст]: Ручна праця для найменших. - СПб.: «Дитинство-експрес», 2008. - 32 с.

Піскуліна, С. С. Художньо-творчадіяльність. [Текст]: аплікація з тканини: тематичні, сюжетні, ігрові заняттяіз дітьми 5-7 років. - С. С. Піскуліна. - Волгоград: Вчитель, 2012.-95 с.

Піщикова, Н. Г. робота з папером у нетрадиційній техніці М: Видавництво «Скрипторій 2003», 2012.-48 с.

Рябкова, І. А. Художньо-творча діяльність орігамі [Текст]: тематичні, сюжетні, ігрові заняття з дітьми 5-7 років. - І. А. Рябкова, О. А. Дюрлюкова. - Волгоград: Вчитель, 2012.-95 с.

Салагаєва, Л. М. Ручна праця для дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного [Текст]: - СПб.: «Дитинство-експрес», 2010. - 64 с.

Соколова, С. Ст орігамі для дошкільнят. [Текст]: Методичний посібник для вихователів ДОП. - СПб.: Дитинство - прес. 2010. - 64 с.

Шайдурова, Н. В. Вчимося робити листівки [Текст]: Навчально-методичний посібник для освітян. СПб.: ТОВ «Видавництво - Прес», 2010. - 48.

Термін «конструювання» означає приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів, від латинського слова constructio – побудова.

Під дитячим конструюванням прийнято розуміти різноманітні споруди з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів. За своїм характером воно найбільше схоже і образотворчою діяльністю та грою – у ньому також відбивається навколишня реальність. Побудови та вироби дітей служать для практичного використання (будівлі – для гри, вироби – для прикраси ялинки, для подарунку мамі тощо), тому повинні відповідати своєму призначенню.

Конструктивна діяльність – це практична діяльність, спрямовану отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, відповідного його функціональному призначенню.

«Програма виховання у дитсадку» відводить конструюванню значне місце у роботі з дітьми всіх вікових груп, оскільки він має надзвичайно широкі можливості для розумового, морального, естетичного, трудового виховання.

Конструювання є досить складним видом для дітей. У ній ми знаходимо зв'язок із художньою, конструктивно-технічною діяльністю дорослих.

Для конструктивно-технічної діяльності дорослих характерне практичне призначення конструкцій, будівель, у виконанні конструкції дорослий попередньо обмірковує, створює план, підбирає матеріал з урахуванням призначення, техніки роботи, зовнішнього оформлення, визначає послідовність виконання дій.

Всі ці елементи намічаються у дитячому конструюванні. Тут також вирішуються конструктивні завдання. Продукти дитячого конструювання, як правило, призначаються для практичного використання у грі.

А. С. Макаренко наголошував, що ігри дитини з іграшками-матеріалами, з яких вона конструює, «ближче за все стоять до нормальної людської діяльності: із матеріалів людина створює цінності та культуру».

Таким чином, конструктивна діяльність дітей близька до конструктивно-технічної діяльності дорослих. Продукт дитячої діяльності ще немає суспільного значення, дитина не вносить нічого нового ні матеріальні, ні в культурні цінності суспільства. Однак керівництво дитячою діяльністю з боку дорослих справляє найсприятливіший вплив на трудове виховання дошкільнят.

Дитяче конструювання може бути образотворчим та технічним.

Якщо продукт конструктивно-технічної діяльності дорослих переважно завжди має практичне призначення (будівля для театру, магазину тощо.), то дитяча споруда який завжди виконується безпосереднього практичного використання. Так спочатку діти із захопленням будують зоопарк, але як тільки він був створений, споруда втратила для них інтерес. На запитання: "Чому вони не грають?" - одна дівчинка відповіла: «Водити людей зоопарком нецікаво».

Таке явище, коли з виконаною конструкцією чи будівництвом діти не грають, можна спостерігати часто. Складається враження, що дитину цікавить сам конструктивний процес, ніби вона освоює в ньому щось нове, складне, цікаве.

Але в цьому образотворчому конструюванні все ж таки присутній основний зміст конструктивно-технічної діяльності. Якщо дитина не використовує вироб у своїй практиці, то, створюючи її, він намагається відобразити в ній по можливості все, що необхідно для дій. Принципи створення продукту конструктивної діяльності самі, що у конструюванні.

При цьому необхідно відзначити, що часто в образотворчому конструюванні у своїх спорудах дитина досягає значно більшої подібності з навколишніми предметами, ніж тоді, коли вони призначаються для безпосереднього практичного використання в грі, тоді як у будівлях гри дитина допускає більше умовностей.

У такій споруді для нього важливо, щоб було найнеобхідніше для гри. Наприклад, по ходу гри знадобилося летіти літаком, тому достатнім виявилася наявність керма, крил і сидіння для льотчика. Неважливо, що збудований літак виглядає примітивно: він цілком задовольняє ігрові потреби дітей. Інша річ, коли дитина прагне показати різні типи літаків. Тоді діти виконують їх із особливою конструктивною ретельністю. Таким чином, характер та якість споруди не завжди залежать від умінь дітей.

Існування двох видів дитячого конструювання – образотворчого та технічного, кожен із яких має свої особливості, - вимагає диференційованого підходу в керівництві ними.

Конструктивна діяльність дошкільнят носить характер рольової гри: у процесі створення споруди чи конструкції діти входять у ігрові відносини – непросто визначають обов'язки кожного, а виконують ті чи інші ролі, наприклад бригадира, будівельника, майстри тощо. тому конструктивну діяльність дітей іноді називають та будівельною грою.

Залежно від того, з якого матеріалу діти створюють свої споруди та конструкції, розрізняють:

конструювання із будівельних матеріалів;

конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших матеріалів;

конструювання із природного матеріалу.

Конструювання з ігрових будівельних матеріалів є найдоступнішим і найлегшим видом конструювання для дошкільнят.

Деталі будівельних наборів є правильні геометричні тіла (куби, циліндри, бруски і т. д.) з математично точними розмірами всіх їх параметрів. Це дає можливість дітям з найменшими труднощами, ніж з інших матеріалів, отримати конструкцію предмета, передаючи пропорційність його частин, їх симетричне розташування.

Існує безліч наборів для всіх вікових груп дитсадка: настільних, для ігор на підлозі, у дворі. Серед них тематичні («Архітектор», «Підйомні крани», «Юний кораблебудівник», «Мости» та ін.), які використовують як самостійний вид матеріалу для конструювання, а іноді і як додатковий основний будівельний набір.

Як правило, у будівельних наборах окремі елементи кріплять шляхом накладання один на одного, приставлення одного до іншого.

Крім будівельних наборів, рекомендуються «Конструктори», які мають міцніші способи з'єднання. Найчастіше використовуються дерев'яні з найбільш простими способамикріплення. Застосовуються і металеві, у яких кріплення складніші – за допомогою гвинтів, гайок, шипів тощо.

У грі «Конструктор» діти вчаться вирішувати складніші конструктивні завдання, знайомляться з різними способами з'єднання деталей, створюють різноманітні рухливі конструкції, тоді як будівельні набори призначені для спорудження переважно нерухомих будівель.

Конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших матеріалів є складнішим видом конструювання у дитсадку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі.

Папір, картон даються у формі квадратів, прямокутників, кіл і т. д. перш ніж зробити іграшку, потрібно заготовити викрійку, розкласти і наклеїти на ній деталі, прикраси, зробити потрібні надрізи і тільки потім скласти і склеїти іграшку. Весь цей процес вимагає вміння виміряти, користуватися ножицями. Усе це значно складніше, ніж конструювання будівель шляхом складання з окремих готових форм.

Коробки з-під парфумів, пудри, сірників, шматочки дроту у кольоровій обмотці, пінопласту, поролону, пробки тощо. фактично є напівфабрикат. З'єднуючи за допомогою клею або дроту коробки, котушки між собою, доповнюючи з різноманітними деталями іншого матеріалу, діти отримують цікаві іграшки– меблі, транспорт та інші вироби.

Природний матеріал як будівельний можна використовувати для ігор дітей, починаючи з другої молодшої групи. Це насамперед пісок, сніг, вода. З сирого піску діти будують дорогу, будиночок, садок, гірку, мости, за допомогою форм (пісочниць) – пиріжки та ін. У старшому віці діти заморожують пофарбовану воду, готуючи кольорові крижинки, якими прикрашають ділянку. Зі снігу роблять гірку, будиночок, сніговика, фігурки звірів.

Використовуючи у своїх іграх природний матеріал, діти знайомляться з його властивостями, навчаються заповнювати вільний час цікавою діяльністю. Вони дізнаються, що пісок сипкий, але з сирого піску можна ліпити, воду можна наливати в посуд, і на холоді вона замерзає і т.д.

Починаючи із середньої групи, діти роблять іграшки з природного матеріалу: гілок, кори, листя, каштанів, шишок сосни, ялини, горіхової шкаралупи, соломи, жолудів, насіння клена тощо.

Особливості виробів із цього матеріалу в тому, що використовується його природна форма. Якість і виразність досягається вмінням помітити в природному матеріалі схожість із предметами дійсності, посилити цю схожість та виразність додатковою обробкою за допомогою інструментів.

Особливо велике значення ця діяльність має у розвиток фантазії в дитини.

Перелік різних видів конструювання у дитсадку показує, кожен із новачків має свої особливості. Проте основи діяльності єдині: кожна дитина відбиває предмети навколишнього світу, створює матеріальний продукт, результат діяльності призначається переважно для практичного застосування.

У старшій групіпродовжується навчання вмінню аналізувати предмети, виділяти характерні ознаки у них, порівнювати за цими ознаками. Розвивається здатність встановлювати різні залежності між окремими явищами (залежність конструкції від призначення, залежність швидкості висоти гірки тощо.).

У цій групі особливе місце починає займати формування найпростіших елементів навчальної діяльності: розуміння завдання, поставленого вихователем, самостійне виконання вказівок, що визначають спосіб дії.

Дітей навчають будувати за словесним описом, на запропоновану тему, за умовами, малюнками, фотографіями (станція метро, ​​вежа Кремля тощо). Особлива увага приділяється виробленню в дітей віком вміння створювати конструкції за задумом.

Діти навчаються ряду нових конструктивних умінь: з'єднувати кілька невеликих площин в одну велику (будівля парканів, що огороджують площі різної конфігурації), робити будівлі міцними, зв'язувати між собою рідко поставлені цеглинки, бруски, готуючи основу для перекриттів, розподіляти.

Продовжується знайомство з новими деталями та їх властивостями: з різноманітними за формою та величиною пластинами (довгими, короткими, широкими та вузькими, квадратними та трикутними), з брусками, циліндрами.

Дуже важливо навчати дітей вмінню замінювати одні деталі на інші: куб легко скласти з двох тригранних призм, з цеглинок і т.д.

Споруджуючи колективні будівлі (зоопарк, вулиця, дитячий садок), діти навчаються працювати спільно, об'єднувати свої споруди відповідно до єдиного задуму.

Продовжувати вдосконалювати вміння дітей згинати аркуш паперу навпіл, вчетверо, у різних напрямках, згладжуючи згини. Вчити складати щільний квадратний папір на шістнадцять маленьких квадратів, по діагоналі, чітко поєднуючи сторони та кути; складати коло діаметром і склеювати його конус.

Вчити працювати по готовій формі, по легкому кресленню, використовувати ножиці для надрізів і вирізування по контуру.

Створюючи паперові циліндри шляхом їх з'єднання та фігурки тварин, людей, діти вчаться передавати різні положення та пози цих фігурок, об'єднувати їх у нескладні композиції.

Дітей вчать виготовлення виробів із сірникових коробок шляхом їх різних поєднань та з'єднань.

При виготовленні іграшок-саморобок з непридатного матеріалу – котушок, дроту в кольоровій обмотці, поролону, пінапласту тощо. – діти знайомляться з властивостями цих матеріалів та навчаються використовувати його відповідно до задуманої конструкції.

Дітей продовжують вивчати вміння доцільно використовувати природний матеріал (шлунки, траву, шишки, насіння клена тощо) при виготовленні різних виробів. Діти опановують навички з'єднання окремих частин за допомогою клею, сірників.

Вони удосконалюються також у плануванні своєї діяльності, в умінні працювати цілеспрямовано, виявляючи самостійність, ініціативу, вигадку.

Дітей підготовчої до школи групи вчать під час розгляду предметів виділяти як загальні, і індивідуальні їх ознаки; виділяти основні частини предмета та визначати їхню форму за подібністю зі знайомими геометричними об'ємними тілами (фойє в кінотеатрі має форму циліндра або півкулі, дах – форму призми і т.д.).

Діти навчаються з великою точністю дотримуватися симетрії та пропорції в частинах будівель, визначаючи їх на око і підбираючи відповідний матеріал; навчаються красиво та доцільно оформляти споруди.

Вихованці цієї вікової групи повинні вміти уявляти, якою буде їхня споруда, який матеріал краще використовуватиме її створення і в якій послідовності вони діятимуть. Діти повинні також вміти розповісти про все це.

Вихователь продовжує вчити дітей будувати колективно не тільки комплексні будівлі, де кожен споруджує якийсь свій об'єкт, а й загальні, які виконуються всією групою. При цьому важливо формувати вміння домовлятися про тему будівництва, необхідному матеріалі, вміння дружно будувати, радячись один з одним, зважаючи на думки товаришів і мотивуючи свої пропозиції.

Діти підготовчої до школи групи споруджують за фотографіями, по пам'яті та за заданими умовами складні та різноманітні споруди з великої кількості матеріалів, з архітектурними подробицями, двома та більше перекриттями.

У процесі спорудження цих будівель необхідно продовжувати закріплювати вміння встановлювати залежність між формою предмета та його призначенням, вміння самостійно визначати конструкцію та відносну величину окремих частин.

На заняттях з виготовлення виробів у дітей закріплюються вміння та навички роботи з папером, отримані у старшій групі: складати папір у різних напрямках, ділити його по діагоналі, складати готові викрійкита вирізати деталі за шаблоном.

Дітей цієї групи вчать робити різні вироби - іграшки, використовуючи папір у поєднанні з іншими матеріалами. Так, за допомогою тонкої мотузки діти роблять іграшки-забави з картону з частинами, що рухаються (півня з балалайкою, зайчик з рухомими лапами), а за допомогою коробок, котушок, картону та паперу виготовляють об'ємні іграшки (автомашини, підйомні крани, трактори, .

Конструюючи з паперу, картону та природного матеріалу (кора, дощечки, палички та ін.), діти роблять іграшки для ігор з водою, вітром (човники, кораблики, баржі, вертушки). При цьому вихователь навчатиме дітей встановлювати зв'язок між формою предмета та його призначенням (баржа – широка з тупим носом, плаває повільно, але бере багато вантажу тощо).

Організуючи заняття з виготовлення виробів із природного матеріалу, вихователь навчатиме дітей використовувати природну форму жолудів. шишок, гілок, плодів каштану тощо; вчить надавати фігуркам виразність відповідно до задуманої композиції, скріплюючи окремі частини різними способами (клеєм, дротом, пластиліном, сірниками тощо). Діти роблять різноманітні фігурки людей (з жолудів), фігурки птахів, риб, метеликів (із соснових та ялинових шишок) і т.п. за завданням вихователя та за власним задумом. Завдяки цьому в дітей віком розвивається фантазія, вигадка, образотворчість.

При навчанні дітей старшої групи конструювання можна використовувати будівельний набір М. П. Агапової (доповнений), набір «Комунар» (збільшивши кількість тригранних малих призм, кубиків, цеглинок), а також набори № 2, 5 та 6, розроблені НДІ іграшки.

Основними методами навчання дітей цієї вікової групи конструювання з будівельного матеріалу є інформаційно-рецептивний, репродуктивний, дослідницький та евристичний. Діти знайомляться з об'єктами зображення за зразком, поясненням, показом, попереднім, цілеспрямованим спостереженням на прогулянках, малюнках та фотографіях.

Однак використання цих методів передбачає насамперед забезпечення самостійності дітей у пошуках вирішення окремих конструктивних завдань. Наприклад, зразком є ​​не лише сама споруда, а й її зображення на малюнку чи фотографії (загальний вигляд); пояснення в більшості випадків має частковий характер, а показ використовується тільки для демонстрації нових прийомів.

Так, організуючи заняття на тему «Побудова пароплава» з метою навчання вмінню варіювати використання деталей, вихователь повідомляє тему заняття та пропонує зразок – готову споруду пароплава, не показуючи при цьому процес її створення. Діти після обстеження пароплава будують такий же, використовуючи наявний у них матеріал. Наприкінці заняття вихователь зазначає, що діти побудували пароплав, як у неї, але з інших деталей пропонує порівняти між собою будівлі і знайти однакові.

Проведення такого роду занять вимагає від вихователя великої та ретельної підготовки. Він заздалегідь підбирає кілька видів поєднань деталей (4-5), використовуючи при цьому різні будівельні набори, і роздає їх дітям так, щоб ті, хто сидів за одним столом, мали різні варіантипоєднань.

Однак якщо діти освоюють новий спосіб будівництва, що істотно відрізняється від попереднього (як, наприклад, на занятті з навчання будівництву парканів, що огороджують площі різної конфігурації), то вихователь не тільки показує цей спосіб, але й докладно пояснює весь процес будівництва.

Вихователь навчатиме дітей самостійно аналізувати зразки та об'єкти, призначені для відтворення, задаючи їм навідні питання. Так, при обстеженні зразка гірки діти виділяють її частини – опору, спуск, доріжку, драбинку, а питанням: «Що треба зробити, щоб гірка була вищою (нижче)?» - вихователь допомагає дітям зрозуміти, що основною конструктивною частиною, від якої залежить розташування інших частин, є опора.

Навчаючи дітей вмінню замінювати одні деталі іншими, педагог іноді в процесі будівництва спрямовує їх на самостійне вирішення подібних завдань: «Подумай, чим можна замінити бруски» і т.п. такі питання дорослих не лише активізують дітей, а й сприяють їхньому розумовому розвитку.

Для того, щоб діти могли створювати власні конструктивні задуми, їх необхідно вчити розповідати про свої майбутні споруди: що, з яких деталей і як вони будуватимуть. При аналізі цих будівель важливо показати, що конструкція одного й того самого предмета може бути різною залежно від будівельного матеріалу та способів з'єднання окремих елементів.

У старшій групі під час навчання дітей конструювання з паперу вихователь використовує переважно поетапний показ виготовлення, показ способів виготовлення, обстеження готового зразка, питання дітей із залучення наявного вони досвіду тощо.

Вибір методів та його застосування у різних поєднаннях на занятті залежить від завдань навчання наявності досвіду в дітей віком.

Якщо на занятті при виготовленні виробу використовується новий спосіб дії, то вихователь, по-перше, дає дітям для відтворення виріб простої конструкції, а по-друге, докладно показує і пояснює як сам спосіб, так і послідовність її виконання. У міру оволодіння дітьми цим способом вихователь відходить від докладного пояснення та показу і більше використовує готовий зразок, його обстеження та питання до дітей, які активізують наявні у них знання.

Так, наприклад, при виготовленні виробів з циліндрів вихователь не пояснює дітям вироби самого циліндра, оскільки їм вже знайомий прийом виготовлення цієї форми, а питаннями: «З яких форм зроблені ці іграшки?», «Як згорнути смугу в циліндр?» - Примушує дітей згадати послідовність з'єднання частин і показує способи передачі пози фігур (наприклад, щоб собака сидів, її передні лапи приклеюють трохи похило).

Або заняття з виробу парашута вихователь після обстеження готового зразка каже дітям: «Згадайте, як треба скласти, квадратний аркуш паперу навпіл (поєднати сторони та кути. А як скласти коло навпіл?» (треба, щоб одна половина кола збіглася з іншою). А далі пропонує дітям розповісти, що треба зробити, щоб вийшов парашут, проте, якщо дітям важко у відповіді або відповідати неправильно, вихователь підказує дітям або поправляє їх.

З метою залучення дитячої уваги до нових видів виробів вихователь за кілька днів до заняття у куточку ручної праці організує невелику виставку зразків майбутньої роботи. Наприклад, перед навчанням виробам із паперових циліндрів на виставці показує маленькі композиції, що об'єднують по дві фігурки з циліндрів – лисиця та заєць, два ведмежа, людина веде собачку тощо, а перед навчанням виготовлення виробів із поролону – демонструються різні іграшки, Зроблені з цього матеріалу: неваляшка, ведмежа, сніговик, курча, зайчик та ін.

Розглядаючи іграшки, представлені на виставці, вихователь звертає увагу дітей як на подібність, а й у те, з яких частин вони складаються як і ці частини скріплені між собою, способи передачі пози тощо.

Іноді вихователь може використовувати у роботі й індивідуальний показ якогось нового прийому, способу действия. Наприклад, після того, як діти навчаться робити кульки з поролону (поступово зрізуючи кути поролонового кубика) вихователь показує всім дітям, як потрібно ці кульки з'єднувати між собою за допомогою дроту. А коли діти самі починають з'єднувати свої кульки, показує ще раз, як треба зробити це безпосередньо тому, хто відчуває труднощі.

На заняттях вихователь насамперед говорить дітям, з якою метою і для чого вони робитимуть той чи інший вироб, іграшку, і обов'язково організує їх використання за призначенням (у грі, як подарунок малюкам, близьким, при прикрасі ялинки тощо). ).

Плануючи заняття з конструювання, вихователь повинен знати, що їх доцільно проводити з використанням різноманітних конструктивних матеріалів у всіх кварталах, чергуючи між собою.

Конструктивні задуми дітей цього віку пов'язані з відображенням широкого кола явищ, тоді як конструктивні можливості кожного будівельного комплексу дещо обмежені. Тому, крім рекомендованих наборів на навчання дітей у попередніх групах, можна використовувати набори № 7 і 8, розроблені НДІ іграшки, тематичні набори «Архітектор», «Ленінград» та інших.

У підготовчій до школи групі переважно застосовуються такі прийоми навчання конструюванню, які спираються уявлення і уяву дітей, вміння виконувати словесне завдання чи керуватися малюнком, фотографією, кресленням. Тому найчастіше пропонується лише тема споруди. Діти будують відповідно до поставлених перед ними кількох умов, складніших, ніж у старшій групі (наприклад, побудувати міст і для транспорту, і для пішоходів через річку певної ширини, або будинок двоповерхового магазину, або житловий чотириповерховий будинок з трьома під'їздами тощо). д.).

Зразки найчастіше даються у вигляді фотографій, малюнків, на яких зображені будівлі, виконані з того ж будівельного матеріалу, з яким діти працюють. Пропонуються вони здебільшого як зразкові. Звісно, ​​окремих випадках можна використовувати зразок будівлі, виконаний вихователем, але цей прийом не характерний на навчання дітей цього віку.

При поясненні завдання вихователь може використовувати частковий показ – лише нового методу конструювання. Наприклад, вихователь показує новий спосіб спорудження мостового перекриття на високих традиціях, розташованих рідко: встановити традиції і з'єднати їх між собою довгими пластинами або брусками.

Особливе місце під час навчання дітей займають екскурсії та попередні бесіди. Екскурсії проводяться не тільки для збагачення уявлень дітей про об'єкти, що конструюються: кожна екскурсія спрямована на підготовку сприйняття дітьми тих конкретних завдань, які вирішуватимуться на наступному занятті. Наприклад, під час екскурсії по місту (селу) вихователь звертає увагу дітей не лише на красу вулиць, площ, а й показує, що їхня краса визначається архітектурою споруд та способом їхнього розташування на вулиці, площі. На прикладі однієї з площ вихователь разом із дітьми аналізує просторове розташування будівель, їх архітектурні особливості. А на занятті вихователь, пояснюючи дітям завдання, насамперед активізує їх знання, отримані на екскурсії, що сприяє кращому розумінню завдання та осмисленому його виконанню.

Проводя на початку заняття бесіди, вихователь також намагається активізувати знання, які необхідні вирішення поставленої перед дітьми завдання. Наприклад, при спорудженні мостів вихователь нагадує дітям, що мости бувають різні - для пішоходів, для транспорту і для пішоходів і для транспорту і т.д., що їх конструкція залежить від їх призначення, як і кожна її частина (це всі діти бачили при розгляді мостів та їх зображень). Потім діти розповідають вихователю, який інструкції міст вони будуватимуть і чому вона має бути такою.

На початку заняття, на якому діти будуватимуть кінотеатр (клуб), вихователь, розмовляючи з дітьми, виділяє основну частину завдання (фойє, зал для глядачів) та їх призначення, визначає основну форму цих приміщень (куб, призма, півкуля), їх просторове положення (На одній площині або одне зверху, а інше внизу і т.д.).

З метою навчання дітей вмінню створювати власні конструкції (мости, будівлі, суду тощо) вихователь спонукає дітей розповідати про свої задуми – про саму конструкцію, про її призначення, про матеріал, з якого вона створюватиметься.

Діти підготовчої до школи групи освоюють виготовлення досить складних конструкцій, що вимагають великих технічних умінь, тому докладне пояснення послідовності виготовлення виробу та показ використовуються вихователем досить часто.

Так, наприклад, при виробництві будинку з балконами з тонкого картону вихователь спочатку показує готову конструкцію будинку з балконами-лоджіями, а потім пояснює послідовність роботи, показує, як треба складати лист, надрізати його, щоб вийшли балкони, як склеювати будинок, щоб він вийшов прямокутний. Як робити дах і т.д.

При виготовленні вертушки вихователь також докладно пояснює і показує, як надрізати квадрат (на однаковій відстані від центру до лінії), як загинати надрізані куточки (через один) і приклеїти в центрі квадрата один на інший, як прибити вертушку до палички і т.д. прикрасу своєї вертушки діти роблять самостійно.

Однак якщо у виробі використовуються вже знайомі дітям способи дії, то вихователь обмежується обстеженням зразка та частковим показом (наприклад, на заняття з виготовлення з паперу меблів) або питаннями до дітей, які активізують наявні у них знання. Так, наприклад, на заняття з виготовлення ялинкових гірляндспочатку обстежуються готові зразки, та був вихователь запитує дітей, як його треба робити, уточнює відповіді, після цього діти самостійно виконують завдання.

Якщо виріб досить трудомісткий і вимагає великої витрати часу, то його виготовлення вихователь може розподілити на два заняття, як це робиться, наприклад, при виробництві іграшок з деталями, що рухаються. На першому занятті вихователь показує одного-двох забавних звірят, зроблених ним самим із картону, і каже, що діти робитимуть такі ж іграшки для гри в театр, і сьогодні вони намалюють на картоні тварину, яку вигадають самі. Діти малюють і розфарбовують відповідно до задуму (тулуб, голову, лапи тощо). на другому занятті діти за показом і поясненням вихователя роблять із цих малюнків іграшок.

Організація занять із виготовлення іграшок вимагає великої попередньої підготовки, яку вихователь починає іноді кілька днів до заняття, залучаючи до цього дітей. Діти не тільки допомагають готувати матеріал – різати папір, розкладати його за формою тощо, але й заздалегідь склеюють аркуші паперу в трубочки (заготівлі для ніжок меблів), роблять аплікації персонажів для іграшок-забав тощо.

Успіх заняття за задумом в основному залежить від ретельної попередньої підготовки: чим раніше діти замисляться над тим, що вони хочуть зробити, які матеріали їм для цього знадобляться і т.д., тим цікавішими та змістовнішими будуть їхні вироби.

Так, наприклад, для вироблення різних фігурок із жолудів діти разом із вихователем збирають жолуді різного розміру та форми, мох, шматочки тонкої берести, кукурудзяні приймочки тощо. І оскільки діти (по двоє) заздалегідь обговорюють свої композиції (сюжет казки, вірші), то збирають вони цей матеріал цілеспрямовано, активно обговорюючи його відповідність до конструктивного задуму: жолуді, великі – для тулуба, дрібні – для голови, гілочки з різними вигинами – для рук, ніг, лап, щоб з'єднання з жолудом це була біжуча, що сидить, фігурка, що стрибає, і т.д. вихователь вчить дітей як підбирати матеріал, відповідний їх задуму, а й будувати задум відповідно до наявним матеріалом. Він звертає увагу дітей на виразність форми дарів природи, вчить бачити подібність химерно вигнутих коренів, гілок з різними фігурками тварин (олень, що біжить, чапля тощо) і, доповнюючи це коріння, гілки іншими матеріалами (пластиліном, пелюстками, насінням, ягодами) ), посилювати образність.

Часто вихователь бере безпосередню участь у виготовленні виробів. Так, коли діти починають розміщувати готові фігурки на підставці і в стопах фігурок або при виготовленні дітьми рибок, метеликів з нерозкритої соснової шишки, гострим ножем прорізає отвір для плавників та крил.

Велике виховне значення має організація виставки дитячих робіт, присвячена батьківським зборам, до свята 8 Березня тощо. у дітей з'являється бажання зробити свою роботу кращою, підвищується відповідальність за її виконання. А залучення дітей до організації виставки сприяє розвитку естетичного смаку.

У дітей 5-6 років інтерес до конструювання, будівельних ігор зростає. Діти охоче будують, роблять іграшки. Вони вже багато можуть робити самостійно.

Ігри дітей старшої групи стають цікавішими, різноманітнішими. Вони відбивається вже ширше коло знань, що вони набувають з безпосередніх спостережень навколишнього світу, з великої інформації з радіо, телебаченню, з книжок та оповідань дорослих. Дійсність у іграх дітей відбивається значно повніше. У визначенні задуму та розвитку сюжету з'являється велика самостійність.

Дітям подобається, що вихователь від них вимагає значно більшого у роботі, ніж від малюків. У них з'являються елементи самоконтролю: помічають свої помилки, неточності у зображенні та намагаються виправити їх, розуміють, чого ще не навчилися, чим не опанували.

Вони з великим інтересом конструюють, коли перед ними поставлено певне завдання, яке потребує розумової напруги. Особливе задоволення та радість викликає у них успішно виконане завдання.

Успіх у діяльності досягається ще й тим, що діти можуть запам'ятати та розповісти, як вони збираються діяти, хоча це вдається їм ще не так легко.

Вихователь допомагає дітям правильно та точно викладати думки.

Розвиток мови призводить до того, що спілкування дітей стає більш вільним. Вони охоче діляться досвідом із товаришами, здатні правильно відповісти і пояснити, що вони роблять, вміють домовитися, що разом конструюватимуть. У скрутних випадках вихователь повинен прийти на допомогу: підказати окремі прийоми роботи, уточнити характерні особливостіформи, деталі предмета, що зображається, показати відповідні ілюстрації.

Програма у цій групі передбачає такі види конструювання: з будівельних наборів, паперу, різних коробокта природного матеріалу. Але завдання навчання конструюванню значно зростають.

Діти набувають багато нових знань, технічних умінь. Так поступово готуються до школи, тобто. навчаються уважно сприймати завдання та виконувати їх, самостійно вирішувати низку конструктивних завдань, свідомо та наполегливо опановувати нові способи роботи.

Діти продовжують вчитися аналізувати зразки готових виробів, конструкцій, виділяти у яких суттєві ознаки, групувати їх за подібністю основних ознак, розуміти, що розрізняючи основних ознак формою і розміру залежить від призначення предмета.

Діти виробляється вміння самостійно розглядати предмети, знати порядок користування ними без допомоги вихователя. Вони повинні вміти виділяти основні етапи створення конструкцій та самостійно планувати їх виготовлення, об'єктивно оцінювати якість своєї роботи та роботи товаришів, знаходити причини невдач.

Велику увагу вихователь повинен приділяти іграм дітей із елементами конструювання, де закріплюються прийоми, із якими познайомилися під час занять. Необхідно при цьому заохочувати творчу ініціативу, вигадку, фантазію та образотворчість.

І в старшій групі діти виконують роботи за зразками, за умовами, запропонованими вихователем, на тему та власним бажанням.

Для конструювання з паперу та додаткового матеріалу хлопці повинні навчитися згинати папір навпіл, вчетверо, у різних напрямках (по діагоналі, по середній лінії, по діаметру в колі), згладжуючи згини, робити надрізи накресленими лініями до наступного згину або лінії. Ці навички допоможуть дітям виконувати складнішу роботу.

Для виготовлення виробів використовують щільну білу та кольоровий папір, тонкий картон, всілякі коробки та інші матеріали.

Наприкінці заняття можна запропонувати дитині розглянути свою іграшку і розповісти, чи все виконано добре, які труднощі були в роботі і чому він навчився.

Вихователь повинен урізноманітнити завдання. Наприклад, якщо дитячий садок знаходиться недалеко від піонерського табору, можна навчити хлопців зробити намет із квадратного аркуша паперу, зігнутого по діагоналях і розрізаного по одному згину до середини. Діти склеюють разом два трикутники, розділені цим розрізом. Зверху приклеюють прапорець і вирізують двері як літери «Г». Інші атрибути табору (спортмайданчик, дерева, щоглу тощо) діти виконують самі, а вихователь допомагає порадою.

Навесні можна дітям показати, як, згинаючи папір у різних напрямках, робити з нього іграшки: стрілу, човник, кораблик, шолом (буденівку). Стріли хороші для знайомства із силою вітру, діти дізнаються, що за вітром стріли летять далі, проти вітру – ближче. До гри можна включити моменти змагання: чия стріла полетить далі? Хто знайде найбільш вдалий напрямок вітру? Діти дізнаються і про те, що паперові кораблики, опущені в розплавлений стеарин, стають міцними, можуть плавати в струмках, в басейні.

Для виготовлення іграшок з усіляких матеріалів вихователь повинен показати способи скріплення сірникових коробок: склеювання їх один з одним у ряд або однієї над іншою або вкладання однієї коробки в іншу (в коробку, що горизонтально лежить, вставити вертикально стоїть).

Перший спосіб можна показати та застосувати для виготовлення письмового столу, вагонів, шафок, другий – для виробу дитячого візка, машин, зокрема самоскида. Кузов самоскида може бути рухомим. Для цього смужка, зігнута навпіл, підклеюється під кузов і зверху до основи. Котушки можна використовувати для виготовлення меблів, підставки для прапорців.

Діти старшої групи продовжують робити іграшки з природного матеріалу.

У куточку образотворчої діяльностіповинні бути альбоми з фотографіями виробів з природного матеріалу. Вони необхідні для того, щоб викликати в дітей віком інтерес до самостійності виготовлення іграшок.

Будь-які вироби, які виготовляють діти, повинні застосовувати їх ігри. Можна влаштувати музей, розглядати та аналізувати з дітьми їх роботи. При цьому треба виділяти найцікавіші, виразні вироби, звертати увагу на вдале використання матеріалу, творче ставлення до роботи.

Вироби можуть бути використані для гри в магазин. Тоді хлопці відбирають найкращі з них. Група дітей разом із вихователем, яка називається комісією з відбору іграшок, радиться, що підходить, що невдало виконано. Можна запропонувати доробити чи виконати роботу знову. Така діяльність дітей стане елементом творчої сюжетної гри.

На заняттях конструюванням з будівельного матеріалу продовжують роботу з навчання дітей деяким технічним навичкам: з'єднувати кілька площин в одну велику, зв'язувати між собою рідко поставлені в ряд цеглини, бруски, циліндри, готуючи основу для перекриттів, робити міцними спорудами.

Хлопці повинні добре освоїти всі деталі наборів та користуватися правильними назвами: довга, коротка, широка, вузька, квадратна, трикутна пластиліну, великий (маленький) куб, брусок, циліндр; вміти орієнтуватися у формі сторін деталей: у куба сторони квадратні, біля бруска бічні сторони прямокутні, торцеві – квадратний і т.д.

Діти повинні розбиратися, з чого краще споруджувати окремі частини будівлі, стіни в громіздких та легких спорудах, які деталі найбільш стійкі та можуть використовуватися для основ, а які придатні для вікон, дверей, прикрас.

У конструкціях діти відображають узагальнені уявлення про предмети. І дуже важливо, щоб вихователь навчав дітей спостережливості, уміння вдивлятися в навколишній світ. Виходячи з цього визначається і тематика роботи. Після екскурсій містом добре запропонувати дітям побудувати багатоповерхову будівлю, дорогу та показати на ній проїжджу частину, місця переходів тощо.

Кожна тема починається з нескладних будівель, поступово їх ускладнюється, на перших заняттях діти в основному будують за готовим і напівготовим зразком. Наприклад, будівлі одно-, двоповерхові, з квадратною і прямокутною основою, простою і складнішою конструкцією. В результаті формуються узагальнені способи конструювання, що дозволяє перейти до будівлі за умовами: збудувати будинок для 2-3 ляльок, двоповерхову будівлю з широкими вітринами на першому поверсі тощо. Тут уже потрібні кмітливість, вільне оперування матеріалом на основі гарного знання його особливостей, оволодіння технічними навичками.

Така розробка кожної теми підготує дітей до творчого вирішення конструктивних завдань під час спорудження будівель у грі.

Хлопці мають комплексні споруди (дитячий садок з ділянкою, зоопарк, вокзал, колгосп, піонерський табір тощо) виконувати колективно.

Необхідно, щоб у грі діти використовували навички образотворчої діяльності, які вони набули (ліплення, малювання, аплікація). Так, при створенні зоопарку діти споруджують із будівельного матеріалу клітини для тварин, самих тварин ліплять, потім розфарбовують, роблять із природного матеріалу зелені насадження.

Виконуючи завдання колективно, хлопці навчаються узгоджено та дружно працювати.

У підготовчій до школи групі найважливішим завданням є підготовка дітей до школи.

Для дітей цього віку конструювання одна із цікавих занять. Вони вже мають досвід у пізнанні навколишньої дійсності, усвідомлене ставлення до техніки, до архітектурних пам'яток. Вони вже можуть дати елементарну естетичну оцінку різним спорудам, предметам архітектури. Намагаються бути організованішими у роботі, вміють зважати на вимоги колективу, бути дисциплінованими, контролювати своєї діяльності.

Діти цієї групи, як та інших груп, заняття конструюванням тісно пов'язують із грою.

Основна увага звертається на складніші форми обстеження предметів з метою формування узагальнених уявлень про групи однорідних предметів та встановлення зв'язку форми з тими функціями, які ці предмети виконують у житті, а також для оволодіння узагальненими способами дії. Обстеження тут спрямоване і те, щоб діти могли бачити предмети у різних просторових положеннях і уявити послідовність процесу конструювання.

У цій групі висувають більші вимоги, ніж у попередніх, до вміння дітей планувати свою роботу. Вони повинні уявити, якою буде споруда, перш ніж її виконати; обміркувати та вибрати потрібний матеріал.

Діти повинні знати, що для успішної роботи необхідно:

чітко представляти предмет, його будову, просторове становище;

мати гарні технічні навички;

бачити послідовність операцій, необхідні виготовлення виробу, конструкції.

Вихователь має вести заняття, щоб у дітей з'явився інтерес до придбання знань. Для цього, навчаючи хлопців конструюванню, він повинен під час прогулянок знайомити їх з різними видами транспорту, будівлями, мостами, звертаючи увагу не тільки на загальну структуру, способи скріплення частин, а й різні варіанти тих самих споруд і будівель, на художні, архітектурні переваги. Діти повинні коментувати побачене, аналізувати свою роботу та роботу товаришів.

Навчання дітей колективному праці – одне з найважливіших завдань виховання вони почуття товариства. Для цього педагог пропонує хлопцям разом обміркувати задум, підібрати матеріал, розподілити роботу між собою та відповідально поставитися до участі у спільній роботі.

Особливу увагу слід приділити вихованню організованості у роботі, працьовитості. Діти звикають до порядку, коли самі заздалегідь готують матеріал до заняття, самостійно прибирають все на місце після закінчення роботи.

У підготовчій до школи групі багато уваги приділяється розвитку творчої фантазії дітей. Вони вже конструюють не за готовим зразком, а з власної уяви, іноді звертаючись до фотографії, креслення. Зразок частіше використовують для зіставлення об'ємної іграшки з її площинною викрійкою-розгорткою. Тут дітям пропонуються тема та умови, яким має відповідати іграшка, будівництво. Причому самі умови складніші, ніж у старшій групі, наприклад виконати з природного матеріалу звірят, які вільно розмістилися в клітинах зоопарку, зробленого з будівельного матеріалу; з кола, що розрізає по радіусу, виготовити іграшку, у якої конус буде основною частиною.

Звичайно, і в цій групі використовують зразок, виконаний вихователем із матеріалу, з яким діти працюють. Наприклад, потрібно показати, як працювати з природним матеріалом, що можна зробити з нього, які прийоми роботи з ним, способи скріплень, надання виразності зразку і т.д. Але в цій групі вже можна показати загальні прийоми, які стануть у нагоді для виготовлення різних іграшок, а чи не конкретного предмета. Наприклад, у роботі з папером вихователь пояснює, як зробити закриту або порожню коробочку з квадратного аркуша паперу, розділеного на 16 маленьких квадратиків, а потім діти використовують її для вироблення іграшок за своїм задумом. У роботі з будівельним матеріалом вихователь показує, як зробити стійкий майданчик на високих підвалинах, пропонує дітям подумати, в яких будівлях застосуємо цей спосіб. Наприкінці заняття треба розібрати з дітьми, хто як застосував показаний прийом, які індивідуальні рішення загальної всім завдання, і відзначити найбільш вдалі.

І в цій групі заняття конструювання тісно пов'язані з грою. Нерідко у дітей виникає бажання переробити іграшки, споруди чи виготовити нові. Звісно, ​​хороші іграшки необхідно зберегти, а менш вдалі виправити, удосконалити.

Для обміну досвідом дітьми (у підготовчій групіВиконання роботи часто є результатом індивідуального рішення) слід організувати виставки дитячих робіт, зробити альбоми з фотографіями будівель, іграшок.

Для збагачення вражень хлопців та дівчат можна оформити тематичні альбоми з листівками, де зображені різні типимашин, літаків, мостів, будівель. Дітей зацікавить це, тому що їм подобається визначати марки машин та знайомитися з новими, знаходячи схожість та відмінність.

Отже, у підготовчій до школи групі на заняттях конструюванням з паперу та додаткового матеріалу дітям необхідно освоїти такі способи роботи: складати квадратний аркуш паперу в 16 маленьких квадратиків, потім зробити викрійки кубика, бруска, таких же за формою коробочок, а потім виконати з них іграшки; ділити аркуш паперу по діагоналі; креслити коло за допомогою шнурка та олівця; робити іграшки складаючи аркуш паперу у різних напрямках; готувати паперові форми, якими діти користуються як деталями для виготовлення об'ємних іграшок(автомашин, ялинкових іграшок тощо).

З перших занять дітей вчать робити коробочки з квадратного аркуша паперу, складеного спочатку 9 квадратиків. Потім вони засвоюють спосіб виготовлення викрійки будиночка, кошика з паперу, складеного в 16 квадратиків. Якщо виконують будиночок, то з'ясовують, де будуть вікна, двері, далі роблять надрізи з двох протилежних сторін, форму складають і склеюють, додають деякі деталі: дах, трубу, балкон і т.п.

Це заняття (як і наступні) можна використовуватиме для розвитку просторової орієнтування, просторової уяви, елементарного вміння бачити в площинній формі об'ємний предмет. Дітей потрібно навчити самостійно готувати форму іграшки, вмінню виділити основну її частину, визначити форму, а потім виготовити, доповнюючи деталями, що характеризують іграшку. Так, з кубічної коробочки можна приготувати багато різних іграшок: кошик, стіл, стілець, коробочку з кришкою і т.д. Важливо, щоб діти самі знайшли, які предмети основна частина схожа на коробочку, і зробили відповідну іграшку.

Для закріплення вміння бачити у викрійці об'ємний предмет необхідно, щоб кожна дитина вміла порівнювати цю викрійку з готовим виробом, а потім уже самостійно зробила іграшку.

Самостійне виконання дітьми завдання допоможе вихователю побачити, наскільки правильно дитина уявляє, де знаходяться на викрійці окремі частини виробу. Хлопці завжди із захопленням виконують таку роботу

Діти 6-7 років можуть виготовити іграшки з картону, окремі частини яких робляться рухливими (зайчик ворушить вухами, Петрушка махає руками, рухає ногами тощо). Для таких іграшок заготовляють шаблони із щільного картону. Діти обводять на картоні тонким олівцем, вирізують, розфарбовують, та був з'єднують частини з допомогою ниток чи дроту.

Щоб викликати в дітей віком інтерес до виготовлення таких іграшок, вихователь робить 2-3 іграшки у присутності хлопців, та був пропонує спробувати зробити самим таку ж іграшку.

Виготовлення з паперу човників, корабликів, просочених розплавленим стерином, вертушок, голубів. улюблене заняттяхлопців навесні та влітку. Яскраву вертушку можна помістити за вікном, і діти спостерігатимуть за зміною сили вітру.

Цікавим заняттямдля дітей 6-7 років є приготування іграшок для малечі. Звичайно, вихователю необхідно стежити за цим процесом, вчасно допомагати дітям порадою, як зробити ту чи іншу іграшку.

У підготовчій до школи групі дітей продовжують робити іграшки з природного матеріалу; кори дерев, шишок сосни та ялини, горіхової шкаралупи, жолудів, обгорток кукурудзяних качанів, пташиного пір'я, реп'яха і т.д. Зазвичай діти із захопленням роблять такі іграшки. Для того щоб ще більше зацікавити їх такою роботою, потрібно знайомити хлопців з ілюстрованими виданнями, де представлені готові вироби у вигляді фотографій, наприклад листівки експонатів виставки «Природа та фантазія». Корисно разом із дітьми обговорити побачене, запропонувати їм подумати над тим, кого митець зобразив, що хотів висловити у своїй роботі та які кошти він використав. При цьому хлопці мають пофантазувати, що ще можна зробити із такого матеріалу. Крім того, дітям треба обов'язково показати основні прийоми виготовлення іграшок із різних матеріалів, спосіб скріплення частин, якими інструментами слід користуватися (наприклад, пояснити, як підготувати солому, щоб із неї можна було зробити фігурки людей та тварин).

Часто діти роблять іграшки під час гри. Потрібно заохотити ці спроби дітей і надавати їм для роботи все необхідне.

Конструювання з будівельних наборів та конструкторів займає у підготовчій до школи групі велике місце на заняттях та в іграх.

«Програма виховання у дитсадку» особливу увагу приділяє навчанню дітей вмінню планувати як окремі етапи створення налаштувань, а й увесь хід роботи їх, визначати, які деталі будівельного матеріалу найбільше підходять для спорудження тієї чи іншої споруди та її частин.

У дітей цієї групи виявляється особливий інтерес до техніки, яку слід підтримувати. Для гри давати всілякі "Конструктори", з яких вони самі зроблять різні зразки літаків, автомашин з рухомими колесами. При цьому хлопці опановують прийоми роботи з гайковим ключем, киянкою, гайками.

У попередніх групах діти оволоділи основними прийомами конструювання. Новим є лише перекриття на високих традиціях, яке застосовують головним чином при спорудженні високих мостів. Діти 6-7 років можуть створити споруду з двома та більше перекриттям та доповнити її окремими елементами архітектурного оформлення.

Діти здатні виконати будівництво, орієнтуючись лише малюнок, фотографія, креслення. Звісно, ​​вони мають бути простими, без зайвих деталей.

Якщо в попередніх групах при будівництві будинків діти здебільшого створювали одно- та двоповерхові будинки, великі та маленькі будиночки, то у підготовчій до школи групі хлопці вже знають, що існують житлові та громадські будинки (школи, театри, дитячі садки, лікарні, вокзали) , у всіх будівель незалежно від призначення обов'язково є фундамент, стіни, дах, вікна, двері. Житлові будинки, школи, лікарні і т.д. можуть бути різними і за величиною, і з архітектури. Тому при спорудженні їх діти будують не взагалі вдома, а будівлі конкретного призначення, наприклад вокзал, театр, магазин тощо, відповідно оформляючи їх архітектурно (біля магазину-вітрини, театру - фронтон, гарний фасад з колонами тощо) .).

Триває навчання комплексним спорудам, які діти виконують колективно. Це – дитячий садок із ділянкою, піонерський табір, на території його діти будують щоглу з прапором, намети, майданчик для гри у волейбол тощо. частіше такі споруди необхідні дітям у грі, і важливо, щоб вони виконували їх за правилами колективного будівництва.

Цікавими та змістовними бувають ігри, коли діти застосовують у них усі свої вміння з усіх видів образотворчої діяльності. Наприклад, для птахоферми вони ліплять птахів, для їдальні розмальовують скатертини, для бібліотеки роблять книжечки, квитки читачів і т.д.

В іграх та заняттях конструюванням діти набувають певних знань, які необхідні при підготовці до школи, що є головним завданням «Програми виховання в дитячому садку».

На заняттях конструювання здійснюється розвиток сенсорних і розумових здібностей дітей. При правильно організаційній діяльності діти набувають не тільки конструктивно-технічних умінь (споруджувати окремі предметиз будівельного матеріалу – будинки, мости тощо. або робити з паперу різні вироби – ялинкові іграшкикораблики і т.д.), а й узагальнені вміння - цілеспрямовано розглядати предмети, порівнювати їх між собою і розчленовувати на частини, бачити в них загальне та різне, знаходити основні конструктивні частини, від яких залежить розташування інших частин, робити висновки та узагальнення.

Важливо, що мислення дітей у процесі конструктивної діяльності має практичну спрямованість і має творчий характер.

Під час навчання дітей конструюванню розвивається плануюча мисленнєва діяльність, що є важливим чинником для формування навчальної діяльності. Діти, конструюючи будівництво чи вироби, подумки уявляють, якими вони будуть, і заздалегідь планують, як їх виконуватимуть і в якій послідовності.

Конструктивна діяльність сприяє практичному пізнанню властивостей геометричних тіл та просторових відносин. У зв'язку з цим мова дітей збагачується новими термінами, поняттями (брусок, куб, піраміда та інших.), які у інших видах діяльності використовуються рідко; діти вправляються у правильному вживанні понять (високий - низький, довгий - короткий, широкий - вузький, великий - маленький), точному словесному вказівці напрями (над – під, вправо – вліво, вниз – вгору, ззаду – спереду, ближче і т.ін. д.).

Конструктивна діяльність є також засобом морального вихованнядошкільнят. У процесі цієї діяльності формуються такі важливі якості особистості, як працьовитість, самостійність, ініціатива, завзятість при досягненні мети, організованість.

Спільна конструктивна діяльність дітей (колективні будівлі, вироби) відіграє велику роль у вихованні початкових навичок роботи в колективі - вміння попередньо домовитися (розподілити обов'язки, відібрати матеріал, необхідний для виконання будівлі або вироби, спланувати процес їх виготовлення тощо) і працювати дружно, не заважаючи один одному.

Конспект заняття з конструювання у підготовчій до школи групі.

Побудова мосту через річку для пішохода та транспорту.

Програмний зміст. Формувати у дітей вміння конструювати (створювати задум) предмет відповідно до конкретних умов, вміння аналізувати ці умови та відповідно до них контролювати свою практичну діяльність.

Методика проведення заняття. На початку заняття проводиться коротка бесіда з метою уточнення уявлень дітей про різні конструкції мостів. Вихователь пропонує дітям згадати, які мости вони спостерігали, розглядали на картинках, які будували раніше, ніж вони відрізнялися один від одного і що вони мали спільне, однакове (загальні частини – опори, їздова частина, спуски, перила, але різної форми, наприклад, біля мосту для транспорту спуски пологі, а у пішохідного – сходинки тощо).

Потім вихователь звертає увагу дітей на матеріал (аркуш блакитного паперу – річка, дві машинки, фігурки людей) і пропонує побудувати міст через річку (показує аркуш паперу) такої ширини, щоб по ньому могли ходити пішоходи по обидва боки і їздити машини в різні сторони. У процес виконання цього завдання вихователь стежить за тим, щоб діти контролювали довжину моста та його ширину, проводячи одразу дві машини. При аналізі дитячих будівель особливо відзначаються ті з них, які не тільки відповідають усім заданим умовам, а й мають оригінальне конструктивне рішення.

Виготовлення дітьми різних виробів та іграшок для подарунка мамі, бабусі, сестрі, молодшому товаришу або однолітку виховує дбайливе та уважне ставлення до близьких, до товаришів, бажання зробити їм щось приємне. Саме це бажання часто змушує дитину працювати з особливими старанністю і старанням, що робить її діяльність ще повнокровнішою і приносить їй велике задоволення.

Нарешті, конструктивна діяльність має велике значення й у виховання естетичних почуттів. При знайомстві дітей із сучасними будівлями та з деякими доступними для їх розуміння архітектурними пам'ятками (Кремль, Великий театр тощо) розвивається художній смак, уміння захоплюватися архітектурними багатствами та розуміти, що цінність будь-якої споруди полягає не лише відповідно до її практичного призначення, але і його оформлення - простота і чіткість форм, витриманість поєднань кольорів, продуманість прикраси і т.д.

Перш, ніж приступити до конструювання будівель на занятті, розглядали з хлопцями навколишні будинки та різні споруди. Зазначили, що всі будинки мають спільні деталі – стіни, дахи, вікна, двері. Звертала їхню увагу на те, що огорожі, огорожі, ворота теж споруджені з різних деталей. Пропонувала дітям пофантазувати та порівняти, на що схожі навколишні об'єкти. Діти наводили цікаві порівняння. Наприклад: невеликі будиночки їм нагадали великі шпаківні з віконцями чи теремки. Огорожа – грати.

Не оминули і транспорт. Розглядали легкові та вантажні машини, автобуси, трактори. Докладно описували розташування всіх основних деталей щодо один одного. Наприклад: кабіна, кузов, колеса у вантажних машин. Салон, вікна, двері – в автобусі.

Основне вміння конструктивної діяльності дітей формується на заняттях. І важлива роль розвитку цих здібностей в дітей віком у середній групі дитячого садка належить педагогічному керівництву вихователя. Зразок будівлі, виконаної вихователем дає можливість уявити зовнішній виглядмайбутньої їх конструкції та спосіб виконання роботи.

На початку навчального року перед постановкою програмного завдання заняття показувала дітям, що конструкція одного і того ж предмета буває різною і залежить від будівельного матеріалу, що використовується, від з'єднання його елементів і від розташування їх відносно один одного. Наприклад: при будівництві високої вежі для опори можна використовувати кубики або цеглини, поставлені на вузьку довгу грань, або покладені плашмя. Аналізуючи будівлі, діти розповідають, які деталі вони використовували, якого кольору. Щоб підтримати інтерес дітей до заняття не ставила відразу багато завдань, оскільки, зустрічаючи багато труднощів, вони втрачають інтерес до виконуваної роботи.

На заняттях стежу, як просувається робота у дітей, допомагаю, якщо у них виникли якісь труднощі. Заохочую, якщо дитина знаходить спосіб удосконалити свою конструкцію. Освоївши роботу з конструювання різних об'єктів на зразок запропонувала дітям складнішу завдання – конструювання «за умовою» (за задумом). Мета таких занять – розвиток пам'яті, самостійності, творчої ініціативи та закріплення набутих умінь дітей. Наприклад: запропонувала дітям для їх іграшок (іграшки різної величини) спорудити меблі (або якісь інші будівлі). Діти самостійно визначили, що робитимуть, який матеріал взяти, щоб він відповідав розміру іграшки. (Так для матрьошок великого розмірубрали деталі великого конструктора, для матрьошок середнього розміру - менші деталі, для дрібненьких матрьошок - дрібні деталі.) Наприкінці заняття оцінила акуратність будівель, правильність підібраних деталей, колірне поєднання, вміння грати з спорудами. При розкладанні матеріалу перед заняттям звертаюся за допомогою до чергових. А після заняття діти самі прибирають деталі конструктора на місце.

У вільний час заохочую бажання дітей використовувати у своїх іграх різноманітні види конструкторів. Граючи, діти об'єднуються у групи, вчаться розподіляти ролі, допомагають одне одному.

Ознайомила батьків із програмою розвитку творчих здібностей у дітей із конструювання. Оформила матеріал, у якому викладено виховні завдання та фотографії з роботами дітей.

На початку навчального року на базі нашої групи було створено творча групаз вивчення та застосування у роботі з дітьми лего-конструювання. Ми розробили перспективний планна рік, придбали необхідну кількість лего-конструкторів, ведемо планові заняття.

У середині навчального року навчала дітей оперувати із папером. Спочатку познайомила з властивостями паперу – його можна зім'яти, порвати, згинати, приклеювати до нього різноманітні дрібні паперові деталі. Роботу з виготовлення конструкцій з паперу починала зі зразка та докладного пояснення як правильно виконати цей виріб. Головне завдання цього виду конструювання – вчити дітей згинати лист навпіл, розвивати акуратність, художній смак та окомір.

Роботу з усіх напрямків конструктивної діяльності дітей обов'язково продовжимо у наступних вікових групах.

Метою нашої роботи було створення умов для розвитку конструктивних умінь, що сприяло вирішенню наступних завдань:

Розвиток конструктивного мислення;

створення умов формування передумовою творчості;

Створення умов співробітництва у спільній діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Звіт щодо конструктивної діяльності у старшій групі за 2012-2013 навчальний рікМетою нашої роботи було створення умов для розвитку конструктивних умінь, що сприяло вирішенню наступних завдань: -розвиток конструктивного мислення; -Створення умов формування передумовою творчості; -створення умов для співпраці у спільній діяльності;

Для роботи були створені необхідні умови: центр «Конструкторське бюро», де дитина робить перші кроки на шляху до оволодіння дивовижним мистецтвом конструювання, альбом «Архітектор» (де представлені геометричні форми у трьох проекціях), різноманітні види конструкторів дерев'яні, металеві, пластмасові, магнітні , графічні моделі, якими діти вчаться будувати предмети.

За умови здійснення систематичного навчання, використання різноманітних методів, спрямованих на розвиток не тільки конструктивних умінь та навичок, а й цінних якостей дитині, її розумових здібностей.

У процесі конструктивної діяльності дітям представлено можливість вибору різних матеріалів для конструювання, створено всі умови для інтересів, плідної діяльності. З метою розвитку дрібної моторики ми використовували різні прийоми: - Перенесення на папір; - Перенесення на кольоровий папір із наступним вирізуванням. Найскладнішим етапом є старший вік, оскільки необхідно навчити читати креслення конструкції, представлені у трьох проекціях, і навчити заздалегідь, обмірковувати задум майбутньої споруди.

Найголовніше, щоб дітям було цікаво на НОД, і це сприяє успішному засвоєнню матеріалу. У своїй роботі ми застосовували особистісно орієнтований підхід до дітей. У кожної дитини свій темперамент і характер, що складається на основі. Такі прояви, як рухливість і повільність, стомлюваність та працездатність, невпевненість у поведінці безпосередньо зумовлюються особливостями нервової системи дитини та іншими вродженими якостями. Ми будували свою роботу так, щоб стимулювався розвиток кожного відповідно до його вікових особливостей, а й індивідуальних проявів характеру, волі, мислення.

За рік було проведено 20 НУД із конструювання. Протягом року на екскурсіях, під час цільових прогулянок, знайомили дітей із новими будинками, з архітектурними особливостями споруд. Це давало дітям матеріал для творчого відображення життя у грі. Ця робота ведеться систематично і вже можна сказати про результати: Діти вміють планувати, конструювати за схемами, кресленнями; Діти вміють технічно мислити; Діти вміють працювати колективно (підгрупами, парами); Діти вміють творчо фантазувати Діти вміють застосовувати у самостійній діяльності набуті знання та вміння.

Батьки вихованців наші перші помічники в організації та створенні середовища розвитку у дітей допитливості та пізнавальних інтересів. Однак досягти ефективних результатів у вихованні у дітей цінних якостей особистості можна лише у тісній співпраці з сім'єю. Сім'я має великі можливості для послідовного розвитку в дитини інтересу до пізнання. Батьки та старші члени сім'ї добре знають особливості дитини, можуть впливати на її почуття, закладають основу позитивного ставлення до тих чи інших стереотипів дійсності. Відома наслідуваність дітей, тому вони легко «заражаються» тими інтересами, які властиві батькам. На батьківських зборах познайомили із областю пізнання – конструктивною діяльністю. Ми розповіли батькам про свої плани щодо навчання дітей конструюванню. Результатом стала зацікавленість батьків. Вони допомогли придбати матеріал: конструктори, виготовили різні креслення та схеми.

Таким чином, оволодівши знаннями щодо розвитку конструктивних дій, ми ділимося своїм досвідом із колегами. Провели семінар на тему: «Розвитку конструктивних умінь та навичок для розвитку самостійності та творчості дошкільнят». Було складено картотеку ігор та вправ щодо розвитку конструктивної діяльності для дітей дошкільного віку. Ми провели моніторинг пізнавальної діяльності (конструювання) у вересні були показники такі: 1.6 балів, більшість компонентів не досить розвинені. У січні становило 2 бали, окремі компоненти не розвинені. А у травні було проведено підсумковий моніторинг такі показники: 3 бали, що відповідає віку. Поставлених завдань ми досягли. ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!