Звіт про роботу гуртка з лего-конструювання «Лего-Club» у старшій групі. Значення конструктивної діяльності дітей дошкільного віку. З досвіду роботи вихователя організованих занять з конструювання та

Організація: МАДОУ «Дитячий садок № 22 - ЦРР»

Камчатський край, м. Петропавлівськ-Камчатський

Конструктивна діяльність – це практична діяльність, Спрямована на отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, що відповідає його функціональному призначенню.

Цей вид діяльності досить складний для дітей. У ній ми знаходимо зв'язок із художньою та конструктивно-технічною діяльністю дорослих. Для неї характерне практичне призначення конструкцій, будівель. За виконання конструкції дорослий попередньо обмірковує, створює план, підбирає матеріал з урахуванням призначення, техніки роботи, зовнішнього оформлення, визначає послідовність виконання дій. Всі ці елементи намічаються і дитячому конструюванні. Тут також вирішуються конструктивні завдання. Продукти дитячого конструювання, як правило, призначаються для практичного використання у грі.

У дослідженнях цілого ряду видатних вітчизняних педагогів (Д.В. Куцакова, 3.В. Ліштван, Л.В. Пантелєєвої та ін) присвячених дитячому конструюванню відводиться велика роль. На думку цих дослідників, конструювання з будівельного матеріалу активно сприяє розвитку дрібної моторики рук дітей дошкільного віку, а також удосконаленню окоміру та сенсомоторики в цілому.

Конструювання надає невичерпні можливості для різних сторін розвитку дошкільнят. У конструюванні відбувається розвиток сприйняття та образного мислення, уяви та фантазії дитини. Дитина освоює простір, вчиться сприймати такі властивості предметів, як колір, форма, величина; вирішувати пізнавальні та творчі завдання, будувати наочні моделі, висловлювати свої емоції через художні символи.

Актуальність

Потреба суспільства в особистості нового типу - творчо активної та вільно мислячої - безсумнівно, зростатиме в міру вдосконалення соціально - економічних та культурних умов життя. Реалізація такого напряму в освіті та вихованні потребує звернення до загальнорозвивальних систем інтегрованого типу. У такій системі помітне місце може зайняти конструювання.

Конструктивна діяльність у вихованні дошкільника займає особливе місце. Це єдиний вид діяльності, в якому результат дитини та дорослого збігаються однозначно, це дозволяє малюкові давати адекватну самооцінку отриманому результату. Саме цей вид діяльності найбільш значущий для становлення дитині, для відкриття ним діяльності як взаємозв'язку компонентів від задуму до результату. Конструктивна діяльність сприяє розвитку дитини: моральне вдосконалення відбувається у тісному взаємодії з розумовим вихованням, й у єдиному процесі вирішується завдання всебічного розвиткудошкільника. Але найголовніше полягає в тому, що конструктивна діяльність стає улюбленою і для хлопчиків, у яких в інших видах діяльності руки «не слухаються», і для дівчаток, оскільки відповідає інтересам та потребам дошкільника цього віку.

Концепція:

Основна концепція у тому, нові знання не даються у готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі у процесі спільної та самостійної діяльності (конструктивної, дослідницької, ігрової...). Педагог повинен організувати діяльність дошкільника таким чином, щоб він сам зміг додуматися до вирішення проблеми і пояснив, як треба діяти в нових умовах.

Вміння побачити завдання з різних сторін, аналізувати безліч рішень, з єдиного цілого виділяти складові або, навпаки, з розрізнених фактів зібрати цілісну картину, допомагатимуть дитині як в організованій, так і вільній діяльності.

Основне завдання моєї педагогічної діяльності сформувати в дитини вміння та бажання вчитися все життя, працювати в команді, розвинути у собі здатність до самозміни.

Мета роботи:створення умов розвитку особистості дитини: що відкривають можливість для її позитивної соціалізації, всебічного розвитку, розвитку ініціативи, творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками через вид діяльності, що відповідає дошкільному віку – конструювання з будівельного матеріалу.

Завдання:

1. сприяти використанню конструктивної діяльності для розвитку пізнавальної сфери дошкільника (сенсорного розвитку, мислення, уяви, мови, математичних уявлень);
2. Створювати передумови для придбання здатності проводити зоровий аналіз моделі та предмета, включаючи процес сприйняття процеси мислення;
3. Сприяти розвитку колективних взаємовідносин між дітьми за допомогою втілення загального задуму (будівництво вулиці, площі, проспекту, набережного, казкового села);
4. сприяти розвитку волі, працьовитості, вміння доводити розпочату справу до результату;
5. Використовувати конструктивну діяльність як діагностичний засіб вивчення дитини.

Практична значущість досвідудопомагає визначити шляхи вирішення всебічного розвитку особистості дошкільника пов'язаної з недостатнім рівнем розвитку мови, мислення, пам'яті та інших психічних процесів, особистісних якостей через конструктивну діяльність із будівельного матеріалу при застосуванні особистісно-орієнтованого підходу до дитини. Досвід роботи може бути використаний вихователями та батьками у практичній діяльності.

1.Значення конструктивної діяльності з будівельного матеріалу для всебічного розвитку дошкільника

• онструювання є практичною діяльністю, спрямованої отримання певного, заздалегідь задуманого продукту. Дитяче конструювання - створення різних будівель із будівельного матеріалу тісно пов'язане з грою та є діяльністю, що відповідає інтересам дітей.

У дошкільної педагогікидитяче конструювання сприймається як всебічного розвитку. Конструювання – передусім важливий засіб розумового виховання дітей. У системі розумового виховання велику роль належить формуванню сенсорних здібностей. Найбільш успішно сенсорні здібності розвиваються у продуктивній діяльності, зокрема у конструюванні. Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій, що розкриває багаті можливості для сенсорного вихованняу широкому його розумінні.

Конструюючи, дитина вчиться як розрізняти зовнішні якості предмета (форму, величину, будову тощо.), в нього розвиваються пізнавальні і практичні дії. У конструюванні дитина, окрім зорового сприйняття якості предмета, практично розбирає зразок на деталі, а потім збирає їх у модель (так у дії вона здійснює аналіз та синтез).

У діяльності, спрямованої на досягнення певної мети, удосконалюються не лише сама ця діяльність, а й зорове сприйняття дитиною предметів навколишнього світу. Воно стає цілеспрямованішим. Створюється також передумова для придбання здатності вже в дошкільному віці проводити більш глибокий зоровий аналіз моделі та предмета не звертаючись до реального розчленовування. Таким чином, формується здатність порівнювати, проводити зоровий аналіз, включаючи процес сприйняття процеси мислення.

Сенсорне виховання ставить завдання розвитку просторових уявлень. І в цьому велика роль належить конструюванню. Споруджуючи конструкцію (будівництво), дитина уточнює та поповнює уявлення, попередньо намічаючи її положення у просторі та на певній площині («на вулиці», «на фермі» тощо). Таким чином, формування просторових уявлень у конструюванні відбувається на наочному матеріалі.

У процесі конструктивної діяльності в дітей віком формуються узагальнені уявлення. Ці узагальнення виникають з урахуванням уявлень, одержуваних від безпосереднього сприйняття різних споруд та створення власних будівель. Діти пізнають, що безліч предметів у навколишньому складають групи однорідних предметів, об'єднаних одним поняттям: будівлі, мости, транспорт та ін У кожній групі предмети мають і загальні та різні ознаки. Загальні ознаки свідчать про наявність однакових складових частин: у будинках - фундамент, стіни, вікна, двері, дах; в машинах - мотор, кабіна, кузов, колеса і т. д. Частини різняться за формою, величиною та обробкою. Залежать ці відмінності від призначення: будівлі школи мають велику кількість широких вікон, щоб у класних кімнатах було багато світла; будівлі житлових будинків мають вужчі вікна з балконами; будівля магазину-широкі вітрини і т.д. Форма і величина частин різна, проте основні частини залишаються одними і тими самими. Формування такого роду уявлень сприяє засвоєнню дітьми основний конструктивної залежності - залежності конструкції від її практичного призначення, що істотно впливає на розвиток мислення дітей.

У процесі навчання дітей спорудженню різних конструкцій однорідних будівель або іграшок (житловий будинок, школа, дитячий садок; коробочка, будиночок, кошикик) створюються умови для розвитку творчих умінь у конструюванні. Дитина засвоює хіба що схему виготовлення будівлі чи іграшки, передаючи у яких і загальні та різні ознаки, і здійснює це у певній послідовності. Такий характер діяльності є основою, що дозволяє дітям шукати спосіб самостійного виготовлення нового варіанта предмета, що часто потрібне у грі.

У процесі навчання конструюванню в дітей віком виробляються і узагальнені методи дій, вміння цілеспрямовано обстежити предмети чи зразки будівель, іграшок. Діти навчаються планувати роботу, представляючи її загалом, навчаються контролювати свої дії, самостійно виправляти помилки. Усе це робить процес конструювання організованим, продуманим.

У процесі занять конструюванням діти засвоюють правильні геометричні назви деталей будівельного набору (куб, брусок, пластина і т.д.), дізнаються про особливості геометричних тіл: у куба всі боки квадратні, біля бруска квадратні дві торцеві, а інші прямокутні, прямокутники протилежні сторони рівні і т.д.

Конструювання сприяє вдосконаленню промови дітей, оскільки у процесі діти діляться своїми задумами, вчаться мотивувати їх, спілкуючись друг з одним. У процесі конструювання діти вчаться правильно позначати в слові назви напрямків (вгору, вниз, далеко, ззаду, ліворуч, праворуч тощо), опановують і такі поняття, як «високий – низький», «широкий – вузький», «довгий» - Короткий».

Конструювання на заняттях та в іграх є засобом не тільки розумового виховання, а й формування моральних якостей дитині. Навчання старших дошкільнят споруді будівель: будиночків для птахів та тварин виховує у дітей певну спрямованість моральних почуттів (піклування про людей, птахів, тварин). Конструювання на заняттях та у грі має велике значення для організації дружного дитячого колективу. На заняттях діти навчаються спільно виконувати спільну роботу (разом готують іграшки для макетів на різні теми, наприклад «Наша вулиця», разом будують міст, театр та ін.). І тут діяльність дітей спрямовано досягнення спільної мети. Для цього потрібно вміння домовлятися про майбутню роботу, розподіляти обов'язки, у потрібний момент допомогти товаришам, мотивувати свої пропозиції.

В іграх ці вміння поглиблюються та закріплюються. Таким чином, за певної спрямованості навчання конструювання та керівництва конструктивними іграми дітей спільна їхня діяльність надає великі можливості для виховання початкових навичок роботи у колективі.

Моральне вдосконалення відбувається у тісному взаємодії з розумовим вихованням, й у єдиному процесі вирішується завдання всебічного, гармонійного розвитку. Важливу роль цьому грає конструювання. Воно сприяє формуванню таких цінних якостей особистості, як самостійність, ініціатива, організованість та відповідальність за виконання завдання. На заняттях конструюванням та у грі в дітей віком виховують волю, стриманість, вміння вислуховувати пояснення вихователя та працювати відповідно до його вказівок, у спільній роботі узгоджувати один з одним дії, долати труднощі у досягненні мети.

У процесі конструювання здійснюється фізичне вдосконалення дитини. Постійні вправи в найрізноманітніших рухах, що супроводжуються емоційним підйомом, сприяють тому, що ці рухи стають швидкими, спритними, легко підпорядковуються контролю ока. Поліпшується злагоджена робота окремих м'язів.

Конструювання є ефективним засобом естетичного виховання. Знайомлячи дітей на екскурсіях з деякими спорудами та спорудами (канали, житлові будинки, будівлі дитячих садків, шкіл, театрів), а також доступними для їх розуміння архітектурними пам'ятками (Московський Кремль, Великий театр та ін.), вихователь має можливість розвивати художній смак хлопців та дівчат. викликаючи в них естетичну насолоду при розгляді гарних споруд, формувати вміння цінувати створене творчою працею людей, любити архітектурні багатства свого міста, країни, берегти їх. З іншого боку, в дітей віком розвивається розуміння доцільності архітектурних рішень.

Цілеспрямоване та систематичне навчання дітей конструюванню відіграє велику роль у підготовці дітей до школи. Воно сприяє формуванню у хлопців уміння вчитися, розкриває їм, що основний сенс діяльності у отриманні результату, а й у придбанні знань і умінь. Такий пізнавальний мотив викликає суттєві зміни у психічних процесах. Ці зміни полягають переважно у здібності довільно управляти своїми пізнавальними процесами (направляти в рішення навчальних завдань), у досягненні певного рівня розвитку розумових операцій, здатності систематично виконувати розумову роботу, необхідну свідомого засвоєння знань.

2.Опис досвіду роботи

2.1.Прийоми керівництва дитячим конструюванням в організованій та вільній діяльності.

У Останніми роками, потрапляючи в іграшковий магазин, педагоги опиняються перед дуже важким вибором, яку гру купити, щоб вона не просто радувала та розважала, а й розвивала дитину?!

Пропоную припинити свою увагу на дерев'яному будівельному наборі. Цей простий ігровий матеріал таїть у собі величезні можливості і дає розвитку дитині те, що може дати жодна інша гра.

Цей вид гри докладно вивчений у вітчизняній дошкільній педагогіці та психології (В.Г.Нечаєва, З.В.Ліштван, А.М.Давидчук, Л.А.Парамонова, Л.А.Венгер, В.С.Мухіна та ін.) .). Будівельні ігри сприяють розвитку мислення, просторової уяви, що лежать в основі конструкторської діяльності, що переконливо доведено в дослідженнях Н. Н. Підд'якова, Л. А. Парамонової та ін.

Насамперед хочу звернути увагу на багатосторонню значущість цього матеріалу:

• конструювання з дерев'яного будівельника - це вид діяльності (порівняно з малюванням, ліпленням та аплікацією), у якому дошкільнику гарантовано успіх;
• варіативність матеріалу (кубики, цеглинки, призми, конуси та ін, поєднуються різноманітно один з одним) створюють можливість творчо його використовувати: споруда може бути створена, виправлена, доповнена і навіть відновлена ​​дуже швидко;
• заздалегідь прогнозований успіх впливає розвиток самосвідомості;
• цей вид діяльності дозволяє навіть наймолодшому дошкільнику відокремити себе від дорослого, придбати найважливіші компоненти самостійності: автономність, ініціативність, відповідальність.

Вже у трирічного будівельника під впливом дорослого формується фундамент інтелектуальної культури.

Починаючи роботу з конструювання в середній групі дитсадка, я, перш за все, уважно вивчила цей розділ у приблизній загальноосвітній програмі «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси. Підібрала методичну літературу з цієї теми і з великим інтересом ознайомилася зі статтями, які допомогли мені планувати освітню діяльність з конструювання та використовувати ігри з конструктором у повсякденному житті.

Вимоги до предметно – посторінкового середовища, сформульовані у федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти, спрямовані на підтримку ініціативи дітей у всіх видах дитячої діяльності Так, організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю мають забезпечувати ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність.

Для вирішення поставленої мети у групі було створено «Центр технічного конструювання». Для проведення занять було придбано набори настільного дерев'яного будівельного матеріалу для кожної дитини. Також були придбані тематичні набори: "Транспорт", "Зоопарк", "Замок" та ін. Для обігравання будівель були підібрані дрібні іграшки, фігурки людей, матрьошки, машинки і т.д. За допомогою батьків були зроблені атрибути міста: вуличні ліхтарі, фонтани, дерева, дороги, елементи ландшафту та ін. будівель різного функціонального призначення, створено презентацію віртуальної екскурсії «Вежі Московського Кремля», презентацію «Дома» (використання інформаційно-комунікативної технології).

Отже, групи з'явився будівельний матеріал. З чого почати?

Початковий етап моєї роботи, стояв на ознайомленні дітей із деталями конструктора, з найпростішого аналізу будівель. Насамперед я навчила дітей впізнавати кожну деталь конструктора і складати всі фігури будівельника, відповідно до зразка, в коробку. Надалі це вміння заощадить час дитини (і мій), допоможе зберегти ігровий матеріал! Для досягнення цієї мети я використала декілька прийомів: бімануальне обстеження будівельних деталей; перенесення геометричних деталей на папір.

Перше знайомство з конструктором тривало не більше 10 хвилин, щоб у дітей залишилося відчуття недограності... Для того, щоб навчити дітей у короткий термін складати деталі в коробку, організовувала ігри: «Хто тихіше, швидше та акуратніше складе деталі?», «Що змінилося ?», «Чого не стало?»

Я вчила дітей правильно користуватися матеріалами, утримувати їх у певному порядку, не розкидати, після закінчення роботи розбирати споруду зверху донизу, деталі класти в коробку і брати за потребою. Нарешті, настав час, коли всі діти могли самі, без моєї допомоги, акуратно і правильно скласти будівельний матеріал.

Нетрадиційним прийомом підтримки інтересу до конструктивної діяльності стала поява в групі полички «Майбутньої конструкції», на яку щотижня виставлялася нова споруда з теми, що вивчається (авторська ідея).

І ось настав час, коли під керівництвом вихователя діти моєї групи були готові опановувати різні види конструювання: за образом, за умовою, за задумом, за темою, опанувати сюжетне конструювання. Навчання конструювання на початкових етапахпроходило під моїм керівництвом. Тому що саме в цей період має важливе значення вибір методів та прийомів навчання.

У середньому віці активно використовую прийом показу вихователем, т.к. у дітей ще немає достатнього досвіду конструювання, так само пропоную виконувати завдання за умовами, які ускладнюються, наприклад (такий самий будинок, але вище, з вікном і т. д.). Якщо дитина не може, запитую: «З чого почнеш? На яку деталь конструктора схожі колеса? (Показую на фотографію). Які деталі покладеш на колеса? Скільки цеглинок?» і т.д. (технологія співробітництва).

У міру накопичення конструктивного досвіду знайомлю дітей із новим видом конструювання – за умовою. Навчання цьому способу конструювання сприяє в дітей віком розвитку пошукової діяльності. При навчанні цього способу конструювання доцільно застосовувати технологію дослідницької діяльності. Дітям пропоную вирішувати практичні завдання: побудуй будиночок для низької та високої матрьошки, побудуй міст для низького та високого корабля, побудуй міст для вузької та широкої річки тощо.

У старшому віці ставлю завдання, які потрібно вирішити дитині самостійно, знайти свої оригінальні рішення (технологія проблемного навчання). Отже, в дітей віком формуються узагальнені методи обстеження, вміння знаходити головне. Дитина навчається планувати послідовність дій, складати образ майбутньої конструкції, відбирати способи будівництва. У підготовчій групідіти із задоволенням будують за малюнками, кресленнями, удосконалюючи споруди, обігрують їх. Вони самі приносять журнали, фотографії, домовляються, обирають місце у просторі, адже все це формує у них позитивні якості, які я помічаю та схвалюю. Коли щось не виходить у будівництві, я намагаюся ненав'язливо підказати питанням: "А якщо замінити цю деталь на ту, то що вийде?" Часто від такого поштовху йде розгортання сюжету, діти як би «заражаються» і вже йде змагання, хто краще придумає, краще прикрасить, складніше збудує і т.д.

Взаємозв'язок між грою, організованою та вільною діяльністю відбувається так: ось дівчатка вирішили посадити ляльок відпочивати, а стільців немає. Діти самі визначаю ігрову проблемну ситуацію: «У ляльок немає меблів». Я ставлю дітям питання: «З чого можна зробити меблі?» Якщо у дитини виникають труднощі, запитую: « На що схожі деталі конструктора? Які потрібно вибрати деталі та як їх розташувати?» Проблемну ситуацію намагаюся створювати таким чином, щоб дитина сама захотіла побудувати для вирішення поставленого перед нею ігрового завдання. Проблемну ситуацію формулюю як я, так і діти. Я завжди поруч для того, щоб направити маленьких «чомучок» правильним шляхом, а далі діти вже самі знаходять шляхи вирішення і споруджують необхідні будівлі.

У старших групах діти часто будують колективні будівлі, об'єднані єдиним сюжетом, які після заняття залишаються у групі, де розгортають ігри. Застосування ігрових технологій сприяє підтримці сталого інтересу дітей до конструювання. У вільній діяльності діти моделюють реально існуючі та вигадані конструкції, шукають способи їх виконання (використання технології дослідницької діяльності). Це є важливим моментом розвитку всебічно розвиненої особистості дошкільника.

Гнучка форма організації конструктивної діяльності дозволяє мені враховувати індивідуальні особливостікожну дитину: стать, інтереси, самопочуття, настрій, рівень конструктивних умінь ... (особистісно - орієнтований підхід). Склад групи, що одночасно працюють дітей, може змінюватись в залежності від вищевказаних причин.

Діяльність дитини формує її психіку. Дошкільника необхідно навчати кожному виду діяльності як системи взаємозалежних компонентів на основі моделі. Вже у молодшому віці я знайомлю дітей зі схемою діяльності, як модель пропонуючи власну руку дитини (5 пальців). Вихователь будує 5-ти ступінчасту драбинку, ставлячи питання дітям:

1. Що ти хочеш зробити? (Формулювання задуму.)

2. З чого чи на чому? (Вибір предмета або матеріалу для перетворення.)

3. Чим робитимеш? (Підбір знарядь чи інструментів перетворення.)

4. В якому порядку – що спочатку, що потім? (Система вчинків, що перетворюють матеріал.)

5. Чи в тебе вийшло те, що ти задумав? (Аналіз продукту діяльності, його відповідності задуму (рефлексія), а потім самооцінка.

Освоївши структуру діяльності, дитина представляє свою майбутню конструкцію, створюючи її на зразок вихователя чи фотографії. Якщо дитина побудувала, отримала оцінку, пограла, а потім розібрала і переробила - це дуже добре, головне вихователю зафіксувати, що завдання виконане. При цьому оцінку має отримати кожна дитина.

Принципово значимою є й емоційна забарвленість дитячої діяльності, у якій дитина може використовувати різні матеріали, створювати оригінальні зразки. Зв'язок конструювання з повсякденним життям, З іншими видами діяльності робить його особливо цікавим, емоційно насиченим і дозволяє бути одним із засобів самовираження. Потреба у діяльності у дітей стає яскраво вираженою.

2.2.Реалізація робочої програми «Раз цеглинка, дві цеглинки ...» у межах організації гуртка з конструктивної діяльності.

Протягом кількох років напрямом моєї поглибленої роботи з дітьми (гурткова діяльність) та темою самоосвіти є конструктивна діяльність із будівельного матеріалу. Для систематизації поглибленої роботи виникла необхідність написати програму додаткової освіти з конструювання (з дерев'яного конструктора) «Раз цеглинка, дві цеглинки…».

Підставою для розробки програми додаткової освіти з конструювання з настільного дерев'яного конструктора «Раз цеглинка, дві цеглинки…» стала Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи», що відповідає ФГОС дошкільної освіти (за редакцією Веракси та ін.), «Дитячий садок - Дім радості »Н.М. Крилова. Замовником програми виступила адміністрація МАДОУ «Дитячий садок №22 – ЦРР».

Створення програми проходило відповідно до наступних нормативними документами

1. Закон "Про освіту РФ".
2. Конвенція про права дитини.
3. Лист Міносвіти РФ від 18.06.2003 р. № 28-02-484/16 «Вимоги до змісту та оформлення освітніх програм додаткової освіти дітей».
4. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 23.11.2009 № 665 «Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».
5. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 20.07.2011 р. № 2151 "Про затвердження Федеральних державних вимог до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти".
6. «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи в дошкільних організаціях» (зі змінами).

В основу програми закладено такі принципи.

Принцип науковості. Засвоєння знань дітьми правильно відбиває дійсність з допомогою конструктивної діяльності.

Принцип наочності передбачає безпосереднє спостереження за об'єктами навколишньої дійсності.

Принцип доступності Зміст, характер та обсяг навчального матеріалу співвідносяться з рівнем розвитку та підготовленості дітей.

Принцип навчання. У основі лежить закономірність, за якою навчання - рушійна сила цілісного розвитку дитині, становлення в нього нових якостей розуму, пам'яті та інших сторін психіки, і навіть формування здібностей, інтересів, схильностей.

Принцип індивідуалізації диференційованого під ходу. Знання надаються дітям з урахуванням індивідуального підходу.

Принцип послідовності. Нові знання спираються раніше отримані, з наступним ускладненням.

МЕТА РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ:всебічний розвиток дитині у дошкільному віці з урахуванням її індивідуальних і психофізичних особливостей, надання своєчасної допомоги кожній дитині в освоєнні відповідних віку умінь і знань, становлення в дітей віком практично – діяльнісного аналізу отриманих результатов.

ЗАВДАННЯ:

1. Формувати в дошкільнят діалектичне мислення, тобто. здатності бачити різноманіття світу у світі взаємозв'язків та взаємозалежностей;
2. Розвивати пізнавальний досвід у узагальненому вигляді за допомогою наочних засобів (еталонів, символів, умовних заступників, моделей);
3. Розширювати перспективи розвитку конструктивної діяльності дітей шляхом їх включення в розумові, моделюючі та перетворюючі дії;
4. Підтримувати в дітей віком ініціативу, кмітливість, самостійність, сприяти згуртуванню вихованців.

Програма реалізується на заняттях гуртка "Юний конструктор". Тривалість реалізації програми – 2 роки. Передбачаються 2 етапи роботи: перший – з дітьми 5-6 років, другий – з дітьми 6-7 років.

Заняття гуртка проводяться 2 рази на тиждень. Дні занять обрані, з інтенсивності навантаження дітей, визначені розкладом, проводяться у другій половині дня за підгрупами. Тривалість занять із дітьми 5-6 років – не більше 25 хвилин, з дітьми 6-7 років – не більше 30 хвилин. Заняття з дітьми по конструюванню організую як партнерську діяльність, і проводжу не заняттям, бо як роботу в «майстерні» - особливим чином організованому просторі, де створюються речі красиві, цікаві та необхідні дитячого життя.

Реалізація програми передбачає використання інтегрованих «занять», які можуть проводитися як частиною заняття пізнавального циклу, розвитку мови, знайомство з навколишнім світом та ін. та конструюванням. Відповідно до ФГОС під час проведення НОД гуртка «Юний конструктор» використовую принцип інтеграція п'яти освітніх областей: «Пізнавальний розвиток», «Мовленнєвий розвиток», «Соціально – комунікативний розвиток», «Художньо – естетичний розвиток", "Фізичний розвиток".

Для навчання конструктивної діяльності необхідна правильна організаціясередовища та додаткового матеріалу (машинки, ялинки, клумби для квітів, квіти, ліхтарі та інші атрибути, які діти виготовляють у вільній діяльності - все це розвиває їхню фантазію). Таким чином, організуючи собі середовище, дитина навчається культурі праці, що дуже важливо для її подальшого розвитку. Необхідно привчати дитину після закінчення роботи розбирати будівництво зверху донизу. Усі деталі зберігаються на спеціальних полицях формами, щоб діти знали, де яка форма лежить. А дрібний будівельний матеріал у коробках, де всі деталі складаються за планом.

Мені довелося попрацювати над тематичним плануванням, оскільки теми завдань повинні ускладнюватися, але водночас мають бути доступними для дітей, і що важливо бути цікавими. Крім навчальних моментів, хлопцям надається можливість обіграти свої споруди. Особливий інтерес викликає колективне будівництво, об'єднане однією темою та робота зі схемами, які хлопці самостійно розробляють. Для цього мною були придумані та виготовлені картки з умовними позначеннямирізних будівель у двох примірниках (на магнітах та без магнітів). З екземпляром на магнітах ми працюємо на дошці, коли вихователь чи дитина планує схему колективної споруди: вулиці міста чи села. Другий комплект карток лунає дітям, щоб вчитися вмінню знаходити місце своєї майбутньої конструкції у просторі на заданому полі (столі) відповідно до схеми (авторська ідея).

Приходячи до «майстерні», вихованці мають високу мотивацію. Наприкінці заняття ми обов'язково з хлопцями проводимо аналіз якості виконаної роботи. (технологія особистісно – орієнтованої взаємодії педагога з дітьми).

Важливо, щоб дитина могла виявляти свою індивідуальність, пізнавальний інтерес, творчі здібності, мала можливість вчитися працювати в групі та досягати бажаного результату. Для цього я створюю ситуації успіху для кожної дитини, враховуючи можливості та здібності дітей, заохочую їхню творчу активність та нестандартне мислення. Робота в парі, малими підгрупами виховує відповідальність, вміння відстояти свою думку, сприяє згуртуванню хлопців.

Освітня діяльність ведеться на основі педагогічного моніторингу, який проводиться двічі на рік – на початку та наприкінці навчального року. В основу моніторингу конструктивної діяльності дітей дошкільного віку покладено зміст освітніх галузей. При визначенні показників конструктивної діяльності дошкільнят враховуються інтегративні якості дитини: допитливий, активний, який цікавиться новим, невідомим, запитує дорослих, цікавить експериментування, оволодів рідною мовою, засобами комунікації з дорослими та однолітками, універсальними передумовами.

Вимоги до рівня підготовки вихованців:

До кінця навчального року діти можуть:

Старша група

• Аналізувати зразок споруди;
• Планувати етапи створення власного будівництва, знаходити конструктивні рішення;
• Створювати споруди на малюнку;
• Створювати споруди за схемою;
• Вміти працювати колективно.

Підготовча група

• Бачити конструкцію предмета та аналізувати її з урахуванням практичного призначення;
• Створювати різні конструкції предмета відповідно до його призначення;
• Створювати моделі з пластмасового та дерев'яного конструкторів за малюнком та словесною інструкцією .

При проведенні моніторингу розвитку конструктивної діяльності дошкільнят використовую ряд методик дослідження: спостереження, включені спостереження, проблемні діагностичні ситуації, аналіз продукту дитячої діяльності.

Динаміка розвитку пізнавальних інтересів, практико-пізнавальної та експериментально-пошукової поведінки в конструктивній діяльності представлена ​​в таблиці 1.

Показники*	Результати діагностики (%) Конструктивна діяльність із будівельного матеріалу як ефективний засіб для всебічного розвитку особистості дошкільника
	навчальний рік (Середня група)		навчальний рік (старша група)		навчальний рік (Підготує. група)
Найвищий рівень (творчий)
Високий рівень (самостійності)
Середній рівень (виконання під керівництвом)
Низький рівень (рівень впізнавання)

Показники розвитку конструктивної діяльності

Вік дитини	Найвищий рівень (творчий) - 4 бали	Високий рівень (самостійності) - 3 бали	Середній рівень (виконання під керівництвом) - 2 бали	Низький рівень (рівень впізнавання) - 1 бал
5-6 років	Застосовує конструктивні знання та вміння в нових умовах. У будівництві з'являються оригінальні рішення з урахуванням умов, що змінилися. Оцінюючи власну (конструктивну) діяльність, дитина називає факти, наводить аргументи, формулює висновки, що доводять досягнення позитивного результату. Виявляє ініціативу до спільної колективної конструктивної діяльності, яка переходить у будівельні, сюжетно-рольові та режисерські ігри. Бере він роль «задумщика-архитектора» колективної будівлі (диктує, а дорослий малює схему). Виявляє інтерес до нових видів конструктивного матеріалу (настільного та підлогового), вітчизняного будівельного матеріалу. Знає деякі види архітектурних стилів (дерев'яне російське архітектура, бароко, класицизм, модерн). Знає у містах-столицях шедеври, будує за аналогією з наявного будівельного матеріалу	Самостійно зводить споруду за зразком, фотографії, умовами, за своїм задумом, застосовуючи знайомі конструктивні знання та вміння. Наперед формулює задум, знаходить способи його реалізації, самостійно оцінює результат (самооцінка). Виявляє стійкий інтерес до спільної колективної конструктивної діяльності. Виявляє інтерес до нових видів конструктивного матеріалу (настільного та підлогового), вітчизняного будівельного матеріалу. Знає деякі види архітектурних стилів (дерев'яне російське архітектура, бароко, класицизм, модерн). Знає у містах-столицях шедеври, будує за аналогією з наявного будівельного матеріалу	Зводить споруду з незначною допомогою дорослого. За допомогою дорослого формулює задум, знаходить способи його реалізації, самостійно оцінює результат (самооцінка). Виявляє інтерес до спільної колективної конструктивної діяльності. Виявляє інтерес до нових видів конструктивного матеріалу (настільного та підлогового), вітчизняного будівельного матеріалу.	Важко у конструюванні за своїм задумом, умовами. Потребує допомоги та порад дорослого. Відмовляється від участі у колективних іграх. Не виявляє інтересу до нових видів конструктивного матеріалу (настільного та підлогового), вітчизняного будівельного матеріалу.
6-7 років	Опанував конструювання на рівні творчості: задум відрізняється оригінальністю, способи його реалізації індивідуальні, оцінка адекватна і аргументовано. Вміє створювати схему майбутньої конструкції та будувати за нею як індивідуально, так і в колективній будівельній грі; конструювати за умовами, що задаються дорослим, дитиною-архітектором, сюжетом гри	Опанував конструювання як самодіяльністю: чітко формулює задум, знаходить способи його реалізації, адекватно оцінює власну конструктивну продукцію і свої вміння. Вміє будувати за заданою схемою як індивідуально, і у колективної будівельної грі; конструювати за умовами, що задаються дорослим, дитиною-архітектором, сюжетом гри	Зводить будівництво за зразком, фотографії, умовами, за своїм задумом, застосовуючи знайомі конструктивні знання та вміння. З незначною допомогою дорослого формулює задум, знаходить способи його реалізації, самостійно оцінює результат (самооцінка)	Важко у конструюванні за своїм задумом, умовами. Потребує порад дорослого. Зазнає труднощів у спільній діяльності з однолітками

Список літератури

1. Давидчук О.М. Конструктивна творчість дошкільника. Посібник для вихователя. М., Просвітництво, 1973.
2. Дошкільна педагогіка. Навч. Посібник для студентів пед. ін-тов./Під. ред. В.І.Логінової, П.Г.Саморукової. - 2-ге вид., Випр. дод. - М.: Просвітництво, 1988.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Виправ. та доп.- М.: Видавничий центр «Академія», 2001.
4. Крилова Н.М. Дитячий садок – Будинок радості: Програма цілісного, комплексного, інтегративного підходу до виховання дошкільника як індивідуальності/Перм. Держ. пед. ун-т.- Перм. 2005.
5. Куцакова Л.В. Конструювання та ручна працяу дитячому садку: Посібник для вихователя подітий. саду: З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1990.
6. Куцакова Л.В. Заняття з конструювання із будівельного матеріалу. Конспекти занять. - М.: Мозайка-синтез, 2006.
7. Ліштван З.В. Конструювання: Посібник для вихователя дитсадка.- М.: Просвітництво, 1981.
8. Ліштван З.В. Ігри та заняття з будівельним матеріалом у дитячому садку. Вид. 3-тє, дод. М., Просвітництво, 1971.
9. Методика навчання образотворчої діяльностіта конструювання: Навч. посібник для учнів пед. уч-щ за спец. «Дошок. виховання» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакуліна, Н.Б.Халезова та ін; Під. ред. Т.С.Комарової. - 3-тє вид., Дораб. - М.: Просвітництво, 1991.
10. Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М.: ТОВ Квітень Прес, ЗАТ Видавництво ЕКСМО-Прес, 1999.
11. Шайдурова Н.В. Розвиток дитини в конструктивній діяльності: Довідковий посібник - М.: ТЦ Сфера, 2008

Мотрена Романова
Звіт по роботі гуртка з лего-конструювання «Лего-Club» старшій групі

Конструктори Легона сьогоднішній день незамінні матеріали для занять до дошкільних закладів.

У педагогіці Лего-технологія цікава тим, що, будуючись на інтегрованих принципах, поєднує у собі елементи гри та експериментування. Ігри Леготут виступають методом дослідження та орієнтації дитини на реальному світі.

Для досягнення цілей роботи гуртка з ЛЕГОконструювання були поставлені завдання:

Розвивати у дошкільнят інтерес до моделювання та конструювання.

Формувати просторове мислення, уміння аналізувати предмет, виділяти його характерні риси.

Розвивати пізнавальну активність, уяву та фантазію, творчу ініціативу, самостійність.

Розвивати мову, розширювати словниковий запас.

Розвивати дрібну моторику, пам'ять, увага

Моя робота з ЛЕГОконструювання почалася з самоосвіти, відвідала відкриті покази з лего-конструювання, вивчила літературу з лего-конструювання, пройшла навчання на курсах з Легоконструювання та робототехніки в 2016р.

В процесі ЛЕГОконструювання в дітей віком активно розвиваються математичні здібності, внаслідок перерахування деталей, блоків, кріплення, обчислюючи необхідну кількість деталей, їх форму, колір, довжину. Діти знайомляться з такими просторовими показниками, як симетричність та асиметричність, орієнтуванням у просторі. Крім цього, конструювання тісно пов'язане з сенсорним та інтелектуальним розвитком дитини: удосконалюється гострота зору, сприйняття кольору, форми, розміру, успішно розвиваються розумові процеси. (Аналіз, синтез, класифікація).

До шести років наші діти вже здатні задумати досить складну конструкцію, називати її та практично створювати.

Спочатку на заняттях кружкавикористовувала вже знайомий дітям конструктор Лего"Дупло", щоб дітям було цікаво намагаласяставити проблемні завдання, створені задля розвиток уяви і творчості.

На заняттях давала недобудовану конструкцію та просила дітей добудувати, пропонувала конструювання з умовам: наприклад побудувати будиночок для фермера Потім використовувала освітній набір Лего"Моя перша історія"та конструктор Лего education.

Заняття з ЛЕГО- конструювання допомагають дітям увійти у світ соціального досвіду. У дітей складається єдине та цілісне уявлення про предметний та соціальний світ. У план занять кружка, включені такі теми, як «Тварини», «Предмети меблів», «Іграшки», «Транспорт», «Кораблі», «Подорож у казку»та інші. У куточку дитячої творчості організовуються тематичні виставки, у яких незмінно представлені роботи дітей, які відвідують заняття з ЛЕГО-конструювання.

Займаючись ЛЕГОконструюванням під час спільної та самостійної освітньої діяльностіпротягом дня, діти набувають навичок культури праці: вчаться дотримуватися порядку на робочому місці, розподіляти час та сили при виготовленні моделей (для кожного заняття визначено свою тему)і, отже, планувати діяльність.

Таким чином, за результатами роботи гуртка цього року, можна дійти невтішного висновку у тому, що мої вихованці навчилися аналізувати конструктивну діяльність, співвідносити реальну конструкцію зі схемою, але це – заплановані результати освоєння програми дітьми.

Публікації на тему:

Освітня область: Художньо-естетичний розвиток Розділ: Конструктивно-модельна діяльність Тема: «Льогогород» Мета: Закріплення.

.

Конспект з лего-конструювання у старшій групі «Страус»Муніципальний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок «Буратіно» Конспект з лего-конструювання старша група

МБДОУ Загальнорозвивального виду дитячий садок № 19 м. Лівни Орловська область

Вимоги ФГЗС дошкільної освіти до організації конструктивної діяльності дітей молодшого віку.

(Досвід роботи)

Красова Тамара Сергіївна

вихователь

Конструювання – одне із найважливіших найцікавіших видів продуктивної діяльності, це практична діяльність, спрямовану отримання певного заздалегідь задуманого реального продукту, відповідного по функціональному призначенню. У ньому відбивається навколишня реальність.

Особливість конструктивної діяльності полягає в тому, що вона як гра відповідає інтересам і потребам дитини.

Актуальність проблеми розвитку конструктивної діяльності групи дітей молодшого віку у тому, що цьому етапі розвитку суспільства конструюванню приділяється недостатньо часу й уваги і недостатність методичного забезпечення.

Проблема формування інтересу до конструювання в дітей віком молодшого віку займає значне місце у дошкільній педагогіці, оскільки різноманітне конструктивне творчість дає можливість дітям як пізнавати навколишній світ, а й всебічно розвивати свої здібності.

У контексті ФГОС дошкільної освіти конструктивно-модельна діяльність включена до освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток», зміст якої спрямований на залучення до конструювання. Розвиток інтересу до конструктивної діяльності, знайомство з різними видами конструкторів та їх елементами.

Проте простежується інтеграція конструктивної діяльності з іншими освітніми областями: пізнавальний розвиток, мовний розвиток(Виділено завдання з розвитку конструктивних здібностей дітей), наприклад в області пізнавальний розвиток, позначено ознайомлення дітей з кольором, величиною, формою (куля, цегла, кубик).

ФГОС ставить на чільне місце індивідуальний підхід до дитини, де відбувається збереження самооцінки дошкільного дитинства. Кожна дитина має отримати однакові стартові можливості. Однією з умов правильного здійснення індивідуального підходу до дитини є єдність вимог щодо неї.

Особливістю конструктивної діяльності дітей молодшого віку є побудова освітнього процесу з урахуванням дидактичних принципів: наочності, образності, доступності, посильності, практичності. Реалізація названих принципів здійснюється через використання яскравого та привабливого матеріалу, дидактичних ігор, іграшок, методично грамотно побудованої конструктивної діяльності, поєднання різноманітних методів та прийомів роботи з дітьми.

Організація конструктивної діяльності у режимі дня здійснюється у двох основних напрямках: спільної діяльностіпедагога та дітей, самостійної діяльності. Обсяг освітнього навантаження у режимі дня визначено робочою програмою педагога, заснованої на основі освітньої програми установи, здійснюється у вигляді безперервної освітньої діяльності, яка систематично організується у першій половині дня. Тривалість безперервної освітньої діяльності составляет12- 15 хвилин.

У вільний час діти зайняті предметними іграми, які під керівництвом вихователя плавно переходять у сюжетно-рольову гру. Під час гри продовжую навчати дітей конструювати. Але роблю це ненав'язливо, щоб діти не відчували, що їх навчають.

Спочатку використовую об'ємне конструювання (ігри з будівельним матеріалом), так як дітям у молодшому віці потрібно не тільки бачити з чого вони будуть споруджувати будівлі, але і обов'язково доторкнутися до тих деталей, якими будуть користуватися.

На початковому етапі роботи мною було проведено обстеження дітей із занесенням результатів до моніторингової карти. Вивчивши інтереси та здібності вихованців, з'ясувалося, що не діти можуть розрізняти будівельний матеріал формою, не знають назву деталей, не вміють будувати елементарні будівлі.

Перш ніж приступити до конструктивної діяльності з дітьми, мною була вивчена методико-педагогічна література, рекомендації щодо організації та проведення навчальних занять та спільної діяльності дітей, складено робочу програму вихователя, на основі основної освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок №19», в якій позначено зміст, методологію, оцінку розвитку дітей, цільові орієнтири, що передбачають результативність освітньої діяльності, складено щоденне планування, в якому відображено завдання по конструюванню у безперервній освітній діяльності, індивідуальній та самостійній роботі, розроблено картотеку цікавих ігор та вправ з конструювання.

Для успішного оволодіння ігровою будівельною технікою та суттєвою організацією роботи з розвитку конструктивної діяльності створено розвиваюче предметно-просторове середовище. Роботу з організації розвиваючого предметно-просторового середовища постаралася побудувати відповідно до ФГЗС до умов реалізації освітньої програми.

У доступному для дітей місці у групі створено центр конструктивної діяльності. До нього увійшли дрібний (настільний) та великий (підлоговий) будівельний матеріал, конструктори, що мають різні за складністю, способом з'єднання деталей, елементарні іграшки-вкладиші, м'які модулі, яскравий барвистий дидактичний матеріал. Є дрібні гумові, пластмасові іграшки, фігурки тварин, птахів, транспорт. Діти користуються ними під час створення будівель (порівняння будівель з іграшками, обігравання їх). Представлено нетрадиційний матеріал: пробки, випиляні плашки, різні контейнери, ігри «Логічний будиночок», «Куб» та інші. Є найпростіші схеми будівель, «алгоритми» їх виконання, велика мозаїка, схеми викладання візерунків з неї, конструктори типу «Лего» з деталями різного розміру, іграшки застібки, шнурівки, іграшки трансформери. Для зручності будівельний матеріал та конструктор розкладений по коробках різної величини. Вони відповідають віковим особливостям дітей, безпечні та виготовлені з екологічно безпечних матеріалів.

Істотним чинником у плануванні методики проведення безперервної освітньої діяльності є взаємозв'язок навчання. Інтеграція забезпечує взаємозв'язок та взаємозалежність усіх освітніх напрямів та областей; дозволяє зрозуміти цілісну картину світу, що полягає у взаємозв'язку всіх предметів, явищ, подій. Інтеграція збагачує уявлення про предмети та явища завдяки пізнанню їх з різних сторін, через різний зміст освітньої роботи, характеристики образів, предметів Крім цього інтеграція сприяє утворенню асоціацій, без яких неможливий розвиток творчості та різноманітних здібностей, підводить дітей до оволодіння узагальненими знаннями та вміннями. Конструктивна діяльність логічно пов'язується з пізнавальною сферою (сенсорним розвитком, знайомство з предметним та соціальним оточенням), розвитком мови, експериментально-дослідницькою діяльністю, простежується на прогулянці в пісочниці – вивчаємо властивості піску, робимо найпростіші споруди; художньою літературою, знайомство з казкою «Три ведмеді», «Теремок», прочитали казку, розглянули ілюстрації та споруджуємо елементарні споруди.

При плануванні безперервної освітньої діяльності враховую вік дітей та рівень їх розвитку. Безперервну освітню діяльність проводжу систематично згідно з плануванням з підгрупами дітей у першій половині дня. Розподіл дітей за групами здійснюю за принципом різних можливостей із урахуванням «зони найближчого розвитку». Для мене існує певний "алгоритм" проведення безперервної освітньої діяльності:

1. Мотивація до діяльності.
2. Ознайомлення з новим матеріалом (деталі будівельного матеріалу).
3. Робота із засвоєння знайомих деталей будівельного матеріалу.
4. Показ зразка (якщо будівництво складне, показ поетапно).
5. Самостійна діяльність дітей (допомога).
6. Ідентифікація із зразком.
7. Обігравання будівлі (підбиття підсумку на основі результату).

Крім систематичних занять проводжу один раз на місяць заняття-закріплення, воно складається з ігрових завдань, спрямованих на закріплення знань та умінь та придбання на їх основі нових.

З метою розвитку конструктивних здібностей у роботі з дітьми використовую різні методи та прийоми. Ведучими у навчанні конструктивної діяльності є наочно-образні та наочно-дієві: спостереження, розгляд предмета (обстеження), зразок, показ способів дії.

Основне місце займає використання зразка, виконаного вихователем, що супроводжується показом та докладним поясненням процесу зведення будівлі. Перш ніж навчати дітей прийомам створення тієї чи іншої споруди, знайомлю дітей із реальним предметом, пояснюю з яких частин він складається, його практичне призначення. Пояснення часто поєдную зі спостереженням, показом способів та прийомів виконання роботи (рада, нагадування, заохочення, із практичних методів та прийомів використовую ігрові вправи). Для розвитку конструктивних навичок у дітей використовую різні іграшки, які допомагають дітям добре орієнтуватися на висоту та інші розміри споруди.

Одним із важливих напрямів розвитку конструктивної діяльності є взаємодія із сім'єю. Спілкуючись із батьками, маю можливість намітити шляхи дієвої допомоги сім'ї, дати конкретні поради.

З батьками моєї групи було проведено батьківські збори, на тему: «Конструктивна діяльність дітей 3-4 років», підготовлено консультацію «Значення конструювання в житті молодшого дошкільника», оформлено папку-розкладачку «Прийоми та методи конструювання», представлено до уваги батьків майстер-клас «Алгоритм проведення безперервної освітньої діяльності», дано поради та рекомендації щодо навчання дітей конструюванню, батьки залучені до виготовлення нестандартного обладнання для гри.

Успішність здійснення роботи простежується у поступовому підході до оволодіння цільовими орієнтирами:

Споруджують елементарні будівлі за зразком;

Опанували найпростіші прийоми конструювання;

Розрізняють деталі за величиною, формою, кольором;

Називають деталі будівельного матеріалу (кубик, цегла, пластина, призма);

Викладають зображення за зразком;

Розгортають гру навколо власного будівництва;

Розбирають будівлі та акуратно викладають деталі в коробки.

Результати обстеження дітей у травні будуть занесені до моніторингової карти. Я хочу бачити своїх вихованців допитливими, товариськими, самостійними, творчими особистостями.

Отже, враховуючи особливості конструктивної діяльності дітей молодшого віку, можна успішно та якісно реалізовувати завдання Освітньої програми групи та дитячого садка.

Перш, ніж приступити до конструювання будівель на занятті, розглядали з хлопцями навколишні будинки та різні споруди. Зазначили, що всі будинки мають спільні деталі – стіни, дахи, вікна, двері. Звертала їхню увагу на те, що огорожі, огорожі, ворота теж споруджені з різних деталей. Пропонувала дітям пофантазувати та порівняти, на що схожі навколишні об'єкти. Діти наводили цікаві порівняння. Наприклад: невеликі будиночки їм нагадали великі шпаківні з віконцями чи теремки. Огорожа – грати.

Не оминули і транспорт. Розглядали легкові та вантажні машини, автобуси, трактори. Докладно описували розташування всіх основних деталей щодо один одного. Наприклад: кабіна, кузов, колеса у вантажних машин. Салон, вікна, двері – в автобусі.

Основне вміння конструктивної діяльності дітей формується на заняттях. І важлива роль розвитку цих здібностей в дітей віком у середній групі дитячого садка належить педагогічному керівництву вихователя. Зразок будівлі, виконаної вихователем дає можливість уявити зовнішній виглядмайбутньої їх конструкції та спосіб виконання роботи.

На початку навчального року перед постановкою програмного завдання заняття показувала дітям, що конструкція одного і того ж предмета буває різною і залежить від будівельного матеріалу, що використовується, від з'єднання його елементів і від розташування їх відносно один одного. Наприклад: при будівництві високої башти для опори можна використовувати кубики або цеглинки, поставлені на вузьку довгу грань, або покладені плашмя. Аналізуючи будівлі, діти розповідають, які деталі вони використовували, якого кольору. Щоб підтримати інтерес дітей до заняття не ставила відразу багато завдань, оскільки, зустрічаючи багато труднощів, вони втрачають інтерес до виконуваної роботи.

На заняттях стежу, як просувається робота у дітей, допомагаю, якщо у них виникли якісь труднощі. Заохочую, якщо дитина знаходить спосіб удосконалити свою конструкцію. Освоївши роботу з конструювання різних об'єктів на зразок запропонувала дітям складнішу завдання – конструювання «за умовою» (за задумом). Мета таких занять – розвиток пам'яті, самостійності, творчої ініціативи та закріплення набутих умінь дітей. Наприклад: запропонувала дітям для їх іграшок (іграшки різної величини) спорудити меблі (або якісь інші будівлі). Діти самостійно визначили, що робитимуть, який матеріал взяти, щоб він відповідав розміру іграшки. (Так для матрьошок великого розмірубрали деталі великого конструктора, для матрьошок середнього розміру - менші деталі, для дрібненьких матрьошок - дрібні деталі.) Наприкінці заняття оцінила акуратність будівель, правильність підібраних деталей, колірне поєднання, вміння грати з спорудами. При розкладанні матеріалу перед заняттям звертаюся за допомогою до чергових. А після заняття діти самі прибирають деталі конструктора на місце.

У вільний час заохочую бажання дітей використовувати у своїх іграх різноманітні види конструкторів. Граючи, діти об'єднуються у групи, вчаться розподіляти ролі, допомагають одне одному.

Ознайомила батьків із програмою розвитку творчих здібностей у дітей із конструювання. Оформила матеріал, у якому викладено виховні завдання та фотографії з роботами дітей.

На початку навчального року на базі нашої групи було створено творчу групу з вивчення та застосування у роботі з дітьми лего-конструювання. Ми розробили перспективний план на рік, набули необхідної кількості лего-конструкторів, ведемо планові заняття.

У середині навчального року навчала дітей оперувати із папером. Спочатку познайомила з властивостями паперу – його можна зім'яти, порвати, згинати, приклеювати до нього різноманітні дрібні паперові деталі. Роботу з виготовлення конструкцій з паперу починала зі зразка та докладного пояснення як правильно виконати цей виріб. Головне завдання цього виду конструювання – вчити дітей згинати лист навпіл, розвивати акуратність, художній смак та окомір.

Роботу з усіх напрямків конструктивної діяльності дітей обов'язково продовжимо у наступних вікових групах.

Яковлєва Марина Баланчаївна
Посада:вихователь доу
Навчальний заклад:МАДОУ Дитячий садок № 1 "Золотий ключик"
Населений пункт:Республіка Тива, місто Кизил
Найменування матеріалу:Інноваційний досвід
Тема:"Розвиток конструктивних здібностей та технічної творчості за допомогою організованих занятьз конструювання та робототехніки"
Дата публікації: 18.05.2016
Розділ:дошкільна освіта

Інноваційний досвід на тему:

«Розвиток конструктивних здібностей та

технічної творчості у вигляді

організованих занять з конструювання та

робототехніки»
Виконала: Вихователь МАДОУ №1 Яковлєва Марина Баланчаївна м.Кизил 2016 р.

Актуальність
застосування інноваційних педагогічних технологій щодо розвитку пізнавально-дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання легоконстуювання та робототехніки в освітній процес відповідно до вимог ФГОС.
Основна ідея та новизна технології.
Основна ідея і новизна полягає в тому
,
що запропонована мною освітня розвиваюча технологія відображає концептуально новий підхід у галузі залучення дошкільнят до конструктивної діяльності та технічної творчості, що забезпечує їх активне, ініціативне та самостійне залучення до діяльності та стимулюючу пізнавальну активність.
Ціль:
розвиток пізнавально-дослідницької, конструктивної діяльності та технічної творчості дитини за допомогою легоконструкторів та робототехніки.
Об'єктом

-
дослідження є формування інтелектуальних та особистісних якостей дошкільнят, технічних здібностей, конструкторських умінь і навичок, виховання творчої та цілеспрямованої особистості, здатної самостійно ставити перед собою завдання та знаходити оригінальні способи вирішення.
Предметом
– процес розвитку логічного мислення, розвиток пізнавально-дослідницької, конструктивної діяльності та технічної творчості дитини за допомогою легоконструкторів та робототехніки.
Завдання:
 Розвиток індивідуальних здібностей дитини;  Розвивати у дошкільнят інтереси до моделювання та конструювання, стимулювати дитячу науково-технічну творчість.  Формувати просторове мислення, уміння аналізувати предмет, виділяти його характерні особливості, основні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою.  Розвивати вміння застосовувати свої знання під час проектування та збирання конструкцій.  Розвивати операції логічного мислення,  Розвивати пізнавальну активність дітей, уяву, фантазію та творчу ініціативу;
 Розвивати дрібну та велику моторику, орієнтування у просторі;  Розвивати діалогічну та монологічну мову, розширювати словниковий запас.  Удосконалювати комунікативні навички дітей під час роботи у парі, колективі, розподілі обов'язків;  Розвиток кругозору та культури;  Формувати передумови навчальної діяльності: уміння та бажання працювати, виконувати завдання відповідно до інструкції та поставленої мети, доводити розпочату справу до кінця, планувати майбутню роботу.
Тривалість роботи над досвідом
 Тривалість роботи над досвідом охоплює період з 2014 по 2016 рік та включає 3 етапи:
Розподіл діяльності

між учасниками педагогічного процесу (етапи реалізації)

Діяльність педагогів

дошкільного

освітньої установи

Діяльність

дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів

1. Етап експрес-діагностики.
Підбір діагностичних методів та методик, спрямованих на виявлення у дітей сформованості уподобань до занять конструктивною діяльністю та технічною творчістю Проведення моніторингу. Участь у діагностичному обстеженні. Згода батьків на діагностування дітей. Опрацювання результатів моніторингу. - вивчення результатів.
2. Етап розробки та впровадження технології
Розробка технології розвитку пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки. Внесення, - ознайомлення з технологією. Пропозиція своїх ідей у ​​цьому напрямі.
запропонованих батьками ідей зміст технології.
3. Етап планування майбутньої діяльності

Діяльність педагогів

дошкільного

освітньої установи

Діяльність батьків,

як асистентів

Діяльність

дітей
Спільне обговорення рівня підготовки майбутньої діяльності: - Вибір теми, мети з урахуванням розробленого приблизного перспективного планування; - підбір методів, прийомів та змісту матеріалу; - визначення місця та часу проведення освітньої діяльності; - підготовка практичного матеріалу (підготовка наочного, дидактичний, роздатковий матеріал у вигляді схем, моделей, створення комп'ютерних слайдів, програм тощо); - Виявлення технологічних особливостей при побудові освітнього процесу з розвитку «пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки». - Організація педагогом освітнього процесу, координація, практична допомога, контроль, коригування на практичному етапі. Ухвалення позиції партнерства.
4. Практичний етап

Діяльність педагогів

дошкільного освітнього

установи

Діяльність дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів
Діяльність з розвитку пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки у дошкільнят будується в наступній послідовності: 1 етап. Хвилина входження на день (для підняття емоційного настрою дітей та їх позитивного настрою в діяльності використовуються). 2 етап. Мотивація майбутньої діяльності. Для залучення інтересу та уваги дошкільнят до майбутньої діяльності використовується різний спектр методичних прийомів, наприклад: ігровий та сюрпризний момент (поява якогось казкового героя в молодшому дошкільному віці та загадування загадок у старшому дошкільному віці), створення проблемних ситуацій, прийняття позиції партнерства та активного учасника як асистента.
які викликають у дитини інтерес і стан радісного очікування, що ж на нього чекає попереду. 3 етап. Аналіз побудованих об'єктів моделювання: а) виділення та назва основних деталей у побудованому об'єкті (ступінь подробиці може бути різною, це залежить наскільки дитина володіє термінологією: виділення основних об'єктів та їх деталей та виділення тільки головних об'єктів. Для визначення деталей одного об'єкта можна використовувати такий ігровий прийом як «Полювання за подробицями», коли дітям пропонується назвати та описати деталі основного об'єкта, а також на цьому етапі використовується метод – бесіди, що сприяє аналізу будівель, описових характеристик об'єктів. дошкільного віку.(При цьому педагог, повинен проявляти живий інтерес і емоційно реагувати на відповіді дітей);б) конструктивне моделювання основних об'єктів (дітям пропонується уважно подивитися на представлені перед ним графічні об'єкти і вибрати саме той, за допомогою якого він б уде проводити моделювання); в) виділення та називання другорядних об'єктів (можна використовувати ті ж прийоми та методи, що і при виділенні основних об'єктів; д) з'єднання основних та другорядних об'єктів для спорудження сюжету (запропонувати дітям поєднати, а потім змоделювати сюжет. Педагогу тут необхідно:  підвести дошкільнят до коротких міркувань Вони повинні бути розташовані в наступному порядку: спочатку говориться, що з чим з'єднаються, які деталі використовуються, потім чому – аналітичні міркування: чому так, а не інакше, що станеться, якщо змінити послідовність кріплення деталей; взаємозв'язку між об'єктами можна додатковими питаннями наштовхнути його певний вибір об'єктів;
е) завершення побудови об'єкта, сюжету (після встановлення взаємозв'язків між основними і другорядними об'єктами, педагог пропонує дітям самостійно побудувати, створити, будь-який тематичний сюжет, що сподобалася). 4 етап. Презентація побудованого об'єкта, сюжету (на даному етапі можна використовувати такі прийоми, як; прийом фантазування, самостійної комунікативної презентації; прийоми «Гордість» та «Шанс», де кожна дитина отримує шанс опинитися в центрі загальної уваги та продемонструвати свою споруду, об'єкт, що використовується у загальному сюжеті, при цьому отримуючи загальне схвалення). 6 етап. Придумування дітьми описового оповідання до будівництва, об'єкту, сюжету (даний етап передбачає як розвиток комунікативної компетентності, і розкриття творчої уяви дошкільнят).
5. Етап рефлексії

Діяльність педагогів

дошкільного

освітнього

установи

Діяльність дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів
Отримання зворотний зв'язок. Висновки «Скажіть про те, що зроблено», «Що викликало складність», «Що ви зробили, щоб вирішити труднощі, що виникають», «Які почуття вас переповнюють зараз». Рефлексія починається з концентрації дітей на емоційному аспекті, почуттях, які вони відчували у процесі та в результаті діяльності. Свої пропозиції та коментарі.
зміст роботи

Старша група

Підготовча група
1.Закріплювати знання дітей про деталі лего-конструктора, розрізняти та називати їх. 2.Ознайомити дітей із конструктором лего Дакта, його деталями. Порівняти його з лего Дупло. 3. Продовжувати вчити дітей розглядати предмети та зразки, аналізувати готові споруди; виділяти в різних конструкціях суттєві ознаки, групувати їх за подібністю основних ознак, розуміти, що відмінності ознак формою, розміром залежать від призначення предметів; виховувати вміння виявляти творчість та винахідливість у роботі; вивчати планувати етапи створення споруди. 4. Продовжувати навчати дітей працювати колективно. 5. Вчити подумки, змінювати просторове положення об'єкта, що конструюється, його частин, деталей, представляти яке положення вони займуть після зміни. 6. Вчити аналізувати умови функціонування майбутньої конструкції, встановлювати послідовність і основі цього створювати образ об'єкта. 7. Вчити дітей конструювати за схемою, запропонованою дорослим та будувати схему майбутньої конструкції. 8. Вчити конструювати за умовами, що задаються дорослим, сюжетом гри. 9. Розуміти що таке алгоритм, ритм, 1.Формування інтересу до конструктивної діяльності. 2. Закріплювати знання дітей про деталі лего-конструктора Дупло та Дакта, називати їх. 3. Продовжувати вчити виділяти під час розгляду схем, ілюстрацій, фотографій як загальні, і індивідуальні ознаки, виділяти основні частини предмета і визначати їх форму. 4. Вчити дотримуватися симетрії та пропорції в частинах будівель, визначати їх на око і підбирати відповідний матеріал. 5.Учить дітей уявляти, якою буде їхня споруда, які деталі краще використовуватиме її створення й у якій послідовності треба діяти. 6. Продовжувати вчити працювати у колективі, споруджувати колективні будівлі. 7. Продовжити знайомство дітей з архітектурою та роботою архітекторів. 8. Вчити споруджувати будівництво за задумом. 9. Вчити споруджувати будівлі з фотографії, схемою. 10. Продовжувати вчити споруджувати споруди за заданими умовами складні та різноманітні споруди з архітектурними подробицями.
ритмічний малюнок. Умовне позначення алгоритму – записом. 10. Вчити конструювати за задумом, самостійно відбирати тему, відбирати матеріал та спосіб конструювання. 11. Дати поняття безліч і що таке симетрія. 12. Вчити працювати у парі. 13. Продовжувати розміщувати будівництво на платі, споруджувати колективні споруди. 14. Вчити передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего дупло (дакту) 15. Дати уявлення про архітектуру, хто такі архітектори, чим займаються. 16. Розвивати конструктивну уяву, мислення, пам'ять, увага. 11. Вчити встановлювати залежність між формою предмета та його призначенням. 12. Закріплювати знання дітей про поняття алгоритм, ритм, ритмічний рисунок. 13. Продовжувати навчати дітей працювати у парі. 14. Продовжувати навчати дітей розміщувати будівництво на платі, споруджувати колективні споруди. 15. Продовжувати вчити дітей передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего-дупло, лего-дакт. 16. Вчити подумки змінювати просторове становище об'єкта, його елементів. 17. Вчити створювати рухомі конструкції, знаходити прості технічні рішення. 18. продовжувати вчити дітей різноманітним варіантам скріплення легоелементів між собою. 19. Продовжувати вчити розповідати про свою споруду. 20. Розвивати уяву та творчість, вміння використовувати свої конструкції у грі. СПОСОБИ ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ, ВМІНЬ І НАВИЧОК.
Проводиться педагогічна оцінка діяльності дитини у вигляді розмов та спостережень за конструктивною діяльністю дітей, продуктивністю цієї діяльності, та його перевагами під час виборів діяльності протягом дня за представленими приблизними критеріями віком.
Очікуваний результат освітнього курсу (зразкові

критерії педагогічної діагностики)
ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ
Воспи-

танник

повинен
Базова програма Компонент ДОП 1 2 3 Знати Мати уявлення про архітектуру, хто такі архітектори, чим займаються. Розуміти, що таке алгоритм, ритм, ритмічний малюнок. Умовне позначення алгоритму – записом. Уміти розрізняти і називати деталі лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта) Розуміти, що таке симетрія і вміти чергувати колір у своїх будівлях. розрізняти і називати деталі лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта) Може подумки змінювати просторове положення об'єкта та його частин. розташування в просторі (мозаїка) Розрізняти геометричні фігури незалежно від їх кольору та розташування, вміти об'єднувати
Володіти узагальненими способами конструювання (комбінаторика, забирання зайвого та ін.) самостійно та творчо реалізовувати власні задуми у конструюванні з різних матеріалів. Конструювати за заданою схемою та будувати саму схему майбутньої конструкції. Вміти подумки змінювати просторове становище конструйованого об'єкта, його частин, деталей, уявляти яке становище вони займуть після зміни. Вміти аналізувати умови функціонування майбутньої конструкції, встановлювати послідовність їх виконання та на основі цього створювати образ об'єкта (міст через річку для пішоходів певної ширини) Вміти будувати та здійснювати власний задум (відбір теми, створення задуму майбутнього конструювання, відбір матеріалу та способів конструювання) у колективі та парі. Вміти розміщувати споруду на платі, споруджувати колективні фігури за кольором та формою. Вміти передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего дупло (дакту). Створювати конструкції, що рухаються, і знаходити прості технічні рішення.
будівлі. Вміти розповісти про свою споруду. Вміти дотримуватися інструкції педагога Вміти створювати на платі сюжетну композицію. Як продукт, як було зазначено вище, було представлено програму розвитку дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання групового обладнання та робототехніки, яка може бути інтегрована в загальноосвітню програму дошкільного навчального закладу міста. Справжній досвід роботи використано педагогами ДОП, батьками вихованців, педагогами додаткової освіти дітей. ЛЕГО-технологія цікава тим, що, будуючись на інтеграційних принципах, вона дозволяє забезпечити єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дошкільнят. ЛЕГО-конструювання - це не тільки практична творча діяльність, а й розвиток розумових здібностей, що проявляється в інших видах діяльності: мовленнєвий, ігровій, образотворчої. Це також виховання соціально-активної особистості з високим ступенем свободи мислення, розвиток самостійності, здатності дітей вирішувати будь-які завдання творчо. ЛЕГО-технологія, безперечно, претендує називатися інтерактивною педагогічною технологією, оскільки стимулює пізнавальну діяльність дошкільнят. Актуально використання в ДНЗ технології освітнього легоконструювання та роботехніки:  використання лего - конструктора є чудовим засобом для інтелектуального розвитку дошкільнят, що забезпечує інтеграцію різних видів дитячої діяльності (ігра, комунікативна, пізнавально - дослідна, конструктивна, самообслуговування , рухова),
 основою освітньої діяльності з використанням лего-технології є гра – провідний вид дитячої діяльності. Лего – дозволяє вчитися, граючи та навчатися у грі.  використання лего-технології в ДНЗ дозволяє підняти на більш високий рівень розвиток пізнавальної активності дошкільнят, а це – одна із складових успішності їхнього подальшого навчання у школі.  лего-технологія - засіб навчання, стимулює пізнавальну діяльність дошкільнят, сприяє вихованню соціально активної особистості з високим ступенем свободи мислення, розвитку самостійності, цілеспрямованості, здатності вирішувати будь-які завдання творчо.  лего-технологія поєднує елементи гри з експериментуванням, а, отже, активізує розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. У дошкільному освітньому закладі лего - конструктори використовувалися і раніше, але частіше в самостійній діяльності дітей і сили характер сюжетного конструювання. Ідея зробити конструювання процесом спрямовуваним, а не спонтанним, виникла з прийняттям ФГОС. з о в а т е л ь н о м п о ц е з с е т е х н о л о і і об р а з о в а т е л ь ного конструювання та робототехніки. За допомогою використання легоконструкторів можна ефективно вирішувати освітні завдання реалізується в дитячому садку відповідно до прикладної загальноосвітньої програми ДНЗ, як в інваріантній, так і в варіативної частини, що формується учасниками освітнього процесу, т.к. програма дозволяє оптимально поєднувати базисний зміст освіти та пріоритетні напрямки у роботі ДОП. Леготехнологію можна впроваджувати у виховно – освітній процес та вдало інтегрувати з іншими освітніми областями «Пізнавальної», «Мовленнєвої», «Соціально-комунікативної», « Художньо-естетична», «Фізична». У процесі ЛЕГОконструювання дошкільнята розвивають математичні здібності, перераховуючи деталі, блоки, кріплення, обчислюючи необхідну кількість деталей, їх форму, колір, довжину. Діти знайомляться з такими просторовими показниками, як симетричність та асиметричність, орієнтуванням у просторі. Крім цього, конструювання тісно пов'язане із сенсорним та інтелектуальним розвитком дитини: удосконалюється гострота зору, сприйняття кольору, форми, розміру, успішно розвиваються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).
Легоконструювання розвиває і комунікативні навички, активізуючи розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. Старші дошкільнята із задоволенням розповідають про свої споруди, промовляють послідовність своїх дій, оцінюють ту чи іншу конструктивну ситуацію. Вони виконують завдання, що вимагають активізації розумової діяльності, наприклад, добудувати будівництво за заданою ознакою або умовами («Заповни простір», «Вгадай, чия частина?», «Оживи свою модель» та інші). Мовні ситуації, що виникають у процесі створення будівель та ігор з ними, сприяють розвитку мовлення дітей, яка є одним із найважливіших засобів активної діяльності людини, а для майбутнього школяра є запорукою успішного навчання у школі. Вирішуються багато завдань навчання: розширюється словниковий запас, розвиваються комунікативні навички, удосконалюється вміння узагальнювати та робити висновки. На мою думку, одна з основних можливостей у легоконструюванні – навчити дітей ефективно працювати разом. Сьогодні спільне освоєння знань та розвиток умінь, інтерактивний характер взаємодії потрібні як ніколи раніше. При груповий діяльності діти можуть не просто спілкуватися, а й обмінюватися порадами про способи кріплення, деталями або навіть поєднувати свої моделі для створення більш масштабної конструкції. Важливо організовувати умови, за яких учасники спільної діяльності могли б вирішувати проблеми, що виникають, спілкуючись, і радиючись один з одним, а також навчатися на своїх помилках. При цьому у дошкільнят розвиваються соціальні навички: самостійність, ініціативність, відповідальність, взаєморозуміння, необхідні при взаємодії з іншими дітьми. Заняття з ЛЕГО-конструювання допомагають дошкільникам увійти у світ соціального досвіду. У дітей складається єдине та цілісне уявлення про предметний та соціальний світ. До плану занять включені такі теми, як «Тварини», «Міські та сільські споруди», «Предмети меблів», «Іграшки», «Транспорт», «Кораблі освоюють Всесвіт», «Подорож у казку» та інші. У дні календарних святу куточку дитячої творчості організуються тематичні виставки, у яких незмінно представлені роботи дітей, які відвідують додаткові заняття з ЛЕГО-конструювання. Займаючись легоконструюванням під час спільної освітньої діяльності протягом дня, діти набувають навичок культури праці: вчаться дотримуватися порядку на робочому місці, розподіляти час і сили при
виготовлення моделей (для кожного заняття визначено свою тему) і, отже, планувати діяльність. У легоконструюванні формування та розвитку художньо- естетичних навичок легко може бути досягнуто при оформленні та перетворенні вже готових моделей, коли для створення цілісного образу в хід може йти не тільки конструктор, а й папір, олівці, інші матеріали. В силу своєї універсальності ЛЕГО-конструктор є найкращим розвиваючим матеріалом, що дозволяє урізноманітнити процес навчання дошкільнят. Це знаходить свій відбиток у проектної діяльності. Слово «проект» вдало вписалося в систему роботи нашого дитячого садка, де діти мають можливість проявити свою індивідуальність, реалізувати творчі задуми в рамках спільно-батьківських проектів відповідно до календарно-тематичним плануванням ДНЗ. Завдання таких заходів – викликати у батьків бажання брати участь разом із дитиною у тематичному конструюванні, дати їм можливість здобути навички взаємодії з дітьми на основі співробітництва та рівноправних відносин. І в цій ситуації ЛЕГО-конструктор виступає як універсальний матеріал, робота з яким приносить однакове задоволення і дітям, і дорослим. Також наприкінці навчального року у дитячому садку проводяться дозвілля, де діти разом із батьками беруть участь у будівництві ЛЕГО-містечка з вулицями, парками, дитячими майданчиками. Спільна творча діяльність «на рівних» має великий потенціал, що розвиває: дає можливість дорослим зрозуміти інтереси і розкрити таланти своєї дитини, встановити взаєморозуміння, відчути кожному з учасників свою значимість у спільній справі. Отже, легоконструювання та робототехніка дозволяють впроваджувати інформаційні технології в освітній процес ДНЗ, допомагають дошкільникам опановувати елементи комп'ютерної грамотності, вміння та навички роботи з сучасними технічними засобами. У невимушеній грі діти легко та всебічно розвиваються, у них виробляється пізнавальний інтерес, креативність, спостережливість, що сприяє формуванню творчої особистості.
Організацію

нові

підходи
, Спрямовані на ефективність даного процесу:
- впровадження освітнього легоконструювання у спільну освітню діяльність (НД), в режимних моментах, у самостійній діяльності протягом дня; - організація розвиваючого простору, що сприяє конструктивній діяльності з різними видами легоконструкторів у самостійній діяльності протягом дня; - факультативна робота у цьому напрямі, спрямована на розвиток інтелектуального потенціалу у вигляді розвитку конструктивної діяльності та технічної творчості; Основна частина представлена ​​мною наступним технологічним ланцюжком дій:
потреба

мотив

реалізація

процесу

взаємодії

результат,
спрямовані на розробку, впровадження та реалізацію розвиваючої технології: 1-а дія Орієнтир на
потреби
, це ресурс ефективного процесу взаємодії педагога з дошкільнятами у галузі конструктивної діяльності та технічної творчості, спрямований на розвиток пізнавальної мотивації, інтелектуальних можливостей дошкільника за допомогою легоконструювання та робототехніки.

Методи та прийоми
, що використовуються для реалізації технології: н
оглядові
(Використання ІКТ – технологій, перегляд фрагментів мультиплікаційних та навчальних фільмів, навчальних презентацій, розгляд схем, таблиць, ілюстрацій, збір фотоматеріалів, дидактичні ігри, організація виставок, особистий приклад дорослих).
словесні
(читання художньої літератури, загадки, прислів'я хвилинки роздуми, проблемні питання та ситуації, бесіди, дискусії, моделювання ситуації)
практичні
(ігрові ситуації, елементарна пошукова діяльність (досліди з спорудами), обігравання будівлі, моделювання ситуації, конкурси, фізхвилинки. 2-а дія Створення педагогічних умов у ДНЗ, так званого «Розумного середовища», що сприяють підвищенню
м о т і в а ц і
задовольнити перелічені вище потреби. 3-я дія
Алгоритм
реалізації

процесу

взаємодії
педагога з дітьми включає такі позиции: 1. Аналітичний звіт педагога, про його готовність до розширення меж інноваційного простору по взаємодії з дітьми у сфері конструктивної діяльності та технічної творчості. 2. Характеристику взаємодії (де вибудовується смисловий ланцюжок напряму діяльності: що робимо? - З чого робимо? - Для кого? - Навіщо? - З ким разом?). 3. Організацію процесу взаємодії педагога з вихованцями, яку визначають концептуально нові підходи, психолого – педагогічні засади та етапи діяльності:
Концептуальні підходи
Діяційний підхід
–
це підхід,

у центрі якого стоїть діяльність дитини (дитина отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі діяльності). Даний підхід також передбачає різний спектр та зміну використовуваних методів, прийомів навчання та розвитку (метод графічного моделювання, метод порівняння, прийоми складання будівель за схемою, будівництво на основі моделі, прийоми фантазування, ін.).
Результатом запропонованої мною освітньої ЛЕГО-технології

є наступні плюси:
 у дошкільнят з'явився високий інтерес до конструктивної діяльності  розвиток пізнавальних психічних процесів: пам'яті, логіки, творче та просторове мислення, уява.  Розвиток мови, комунікативної компетентності дошкільнят та соціалізації.  Розвиток особистісних якостей, представлених та цільовими орієнтирами по ФГОС: діти стали активними, емоційними, ініціативними, допитливими та самостійними.  Вміння викладати думки у чіткій логічній послідовності, відстоювати свою точку зору, аналізувати ситуацію та самостійно знаходити відповіді на питання шляхом логічних міркувань.  Вміння працювати над проектом у команді, ефективно розподіляти обов'язки, впевнено будує прості моделіабо будинок, за схемою та без інструкції.  Розширення кругозору, має уявлення про місто та його інфраструктуру; типи будівель (житлові, офіси, одноповерхові, багатоповерхові, хмарочоси), ферми (сад, город і свійських тварин), розширені уявлення про залізничний, повітряний і водний транспорт, їх особливості та ін. Прояв інтересу до традицій та регіональних особливостей своєї малої батьківщини та своєї країни. Вихованцями установ
е
нябули досягнуті наступні показники:
підвищиться рівень готовності вихованців до школи (частка дітей з високим і вищим за середній рівень розвитку пізнавальних процесів, зріс на 10-15%), покращилися показники розвитку інтегративних якостей вихованців (частка дітей, які мають високий та вищий середній рівень розвитку інтегративних, якостей збільшилася на 10 -15 %), комунікативних та соціальних навичок (на 10-15 % зросла частка дітей з високим і вищим за середній рівень розвитку комунікативних та соціальних навичок), покращився показник сформованості у дошкільнят довільності та моторики (частка дітей з високим і вищим за середні рівні розвитку довільності , моторики та координації виріс на 10-15%). У дітей та батьків, сформовані інтереси та переваги до занять дослідною та конструктивною діяльністю, технічною творчістю (збільшилася до 85%, порівняно з вихідними показниками, кількість дітей та батьків, що віддають перевагу заняттям дослідницькою діяльністю та технічною творчістю.  Таким чином, покращення показників у групі обумовлено використанням запропонованої системи роботи з дошкільнятами з пізнавально-дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання легоконструювання та робототехніки.Стабільна, систематична робота в даному напрямку дозволила підвищити рівень розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. результати моєї роботи вказують: Діти стали більш активними, ініціативними, здатними до ухвалення самостійного рішення, до створення нових образів на основі досвіду та до знаходження власних оригінальних рішень. була велика впевненість у собі, у своїх можливостях. Діти стали більше порівнювати, активніше займатися творчістю, набули оригінального складу мислення. Виявили живий інтерес до знань.