Дошкільний вік можна назвати періодом. Дошкільний вік: основна характеристика. Дитина у сім'ї

Працюючи з дітьми, що у дошкільному віці, педагогам слід враховувати дуже багато різноманітних аспектів. Це допоможе підготувати малюка до школи та дозволить правильно сформувати риси його особистості.

Враховувати всі аспекти дошкільного віку потрібно і при вихованні дітей. Причому звертати увагу на особливості розвитку маленької людининеобхідно на всіх етапах його підготовки до входження до дорослого життя.

Дошкільний період

Початком цього часового проміжку є той момент, коли дитині виповнюється 2 або 3 роки. Це час, коли маленька людина починає розуміти, що вона є частиною соціуму. Триває дошкільний вік доти, поки малюкові не виповниться 6-7 років. Тобто до того періоду, коли дитина здатна розпочати навчання у закладі освіти. Аж до 5 років дітей вважають молодшими дошкільнятами, пізніше у 5-7 років – старшими.

Як бачимо, чітких вікових кордонів цей період немає. Справа в тому, що значення надається зовсім не календарної дати. Тут основну роль грають соціальні чинники, і навіть індивідуальні особливості дитини.

Максимально дошкільний вік має довжину від 2 до 7 років. У цей час у дитини починають закладатися:

• основи його індивідуально-психологічних особливостей;
• фундамент соціально-морального становлення його особистості

Особливості дошкільного віку

Життєвий період від 2 до 7 років характеризується такими відмінностями:

• дуже високим значенням та роллю сім'ї, від якої залежить матеріальний добробут малюка, а також його пізнавальні інтереси та духовність;
• головною роллю дорослих при задоволенні основних життєвих потреб та потреб дітей;
• нездатністю малюків самим захиститися від несприятливого впливу зовнішніх чинників.

Усі особливості дошкільного віку у психологічному та фізіологічному плані мають бути враховані батьками та педагогами під час роботи з малюками. Це дозволить зробити процес виховання та навчання максимально ефективним. Завдання дорослої людини полягає в тому, щоб допомогти дитині без особливої ​​працівключитися в соціальний процес, сформувавши при цьому найкращі загальнолюдські якості, з якими він став би гідним громадянином.

Дошкільний вікможна вважати тим періодом у житті дитини, коли вона практично щодня відкриває для себе все нові горизонти та можливості. У цей час малюк особливо активно пізнає навколишнім світ із його різноманіттям людських відносин, явищ та діяльності дорослих. У цей час перед ним відкривають нові горизонти. Він перестає розглядати світ у межах лише своєї сім'ї та поступово вливається у суспільство.

Звичайно, в діяльності дітей дошкільного віку ще дуже мало елементів, які б дозволили їм брати активну участь у дорослого життя. Проте малечі цього вже дуже хочеться. Цим і пояснюється їхнє прагнення до самостійності, яке супроводжується горезвісною фразою «Я сам!», а також та невгамовна цікавість, яка знайома кожному з батьків з питань «Чому?». Прагнення дітей до самостійності виявляється і в активних спробах виявити ініціативу. Прикладом цього може бути наслідування дорослим як бажання натерти моркву, помити посуд тощо.

Особливості розвитку дошкільнят

У період з 2 до 7 років у дітей найактивніше відбувається вдосконалення основ самосвідомості. Малята починають оцінювати себе з різних точок зору. Їм важливо розуміти, наскільки вони добрі та уважні друзі, здібні та старанні люди, слухняні доньки та сини тощо. Вся інформація перестає сприйматися дітьми емоційно. Вона сприймається ними свідоміше. Діти дошкільного віку приступають до цілеспрямованого пошуку тих чи інших відомостей, піддаючи їх після аналізу.

Протягом усього періоду підготовки до школи у малюків відбувається становлення їхнього наочно-дієвого мислення.

При цьому відбувається зародження фундаменту їхнього логічного та наочно-образного спрямування. Поруч із зароджується уяву, перші прояви якого можна спостерігати в дітей віком молодшого дошкільного віку. До 3 років у дитини встигає накопичуватися певний життєвий досвід, завдяки якому малюк отримує необхідний матеріалдля фантазій.

Розвиток мислення та уяви безпосередньо впливають на формування мови. І якщо до 3 років малюк іноді тільки починає говорити, то до семи він робить це вже досить добре.

Розвиток мови безпосередньо впливає формування довільної уваги. Діти молодшого дошкільного віку, з якими проводяться заняття з усвідомленого запам'ятовування слів, дій чи предметів у формі доручень, гри чи завдань із виконання посильної домашньої праці, дуже швидко навчаються цьому.

Психічне вдосконалення

Розглянемо докладніше найважливіші аспекти розвитку дітей дошкільного віку. І почнемо з їхнього психічного становлення, на яке впливає насамперед спадковість, а також ті близькі люди, які оточують дитину. У зв'язку з цим у процесі подібного розвитку дітей дошкільного віку для тат і мам є дуже важливим навчитися розуміти та приймати своє чадо, при цьому максимально ефективно взаємодіючи з ним. Допомогти у цьому питанні можуть спеціальні тренінги, що організовуються з урахуванням різних центрів.

Діти дошкільного віку відбувається формування довільності таких провідних психічних характеристик:

1. Сприйняття. Діти дошкільного віку люблять розглядати предмети навколишнього світу, спостерігати за ними, а потім аналізувати отриману інформацію. Вони починаю описувати речі, вказуючи їх розміри та форму, кольори та відтінки. У цьому ними успішно освоюється система сенсорних ознак. Наприклад, вони можуть вказати, що той чи інший предмет круглий, наче м'яч.
2. Пам'ять. Ще у 3 роки вона у дитини мимоволі. Він здатний зафіксувати у пам'яті лише те, що викликало в нього емоції. Але вже в міру наближення до старшого до шкільного віку(4-5 років) він починає запам'ятовувати усвідомлено, наприклад, правила та елементи гри.
3. Мислення. Воно у дошкільнят плавно переходить від форми наочно дієвої до наочно образної. При цьому починає розвиватися початкова форма логіки та міркування. Так, у 4 роки мислення ґрунтується на предметних діях. У 5 років воно здатне передбачити їх. 6-7-річна дитина може перенести мислення на схожі ситуації.

Емоційне становлення

Дошкільний вік - це період, коли у малюків починають активно розвиватися соціальні переживання та моральні почуття, які засновані на прояві нових мотивів, потреб та інтересів. І якщо раніше діти самі були об'єктами емоцій, які виливали на них дорослі, то трохи пізніше маленька людина вже сама стає суб'єктом подібних стосунків. Це виявляється у його співпереживанні іншим.

Емоції в індивіда дошкільного віку допомагають йому усвідомити дійсність, і навіть реагувати неї. Базовий набір почуттів у період значно розширюється. Якщо раніше це були лише радість і страх, то дошкільнята здатні ревнувати і гніватись, сумувати і т.д. У цей час діти освоюють мову поглядів, рухів і жестів, з якого нерідко передають оточуючим свої емоції. Використовують вони різні інтонації голоси.

Виходячи з того, що гармонійний розвиток у дошкільному віці стає можливим лише завдяки оточенню дитини, дорослим важливо наповнити світ малюка емоційними переживаннями та яскравими подіями, спеціально організованими музичними заняттями, театральними виставами, іграми. Значна роль цьому випадку відводиться спілкуванню з однолітками, і навіть трудовий діяльності.

Пізнавальний розвиток

Подібний напрямок у дітей є уродженим. Природа не дарма наділяє дітей цією рисою. Адже з її допомогою малюки легше адаптуються до життя. Але в дошкільному віці пізнавальний напрямок переростає в пізнавальну активність. Отже, дитина формує первинний образ світу.

Пізнавальна активність у дошкільнят простежується як:

• уяви, мислення, уваги, сприйняття та пам'яті;
• одержання інформації, а також її аналізу;
• емоційної реакції на події, людей, явища чи предмети.

Всі вищеперелічені компоненти мають нерозривний зв'язок. Саме тому проведення роботи з пізнавального розвиткудітей дошкільного віку має здійснюватися з кожним із цих елементів. Дорослим при цьому важливо стежити за тим, щоб дітки отримували інформацію, яка перебуває у відповідності до них пізнавальними здібностями. Причому брати її потрібно лише з достовірних джерел.

Мовленнєвий розвиток

Наскільки рано дитина почне розмовляти, залежить від багатьох факторів, серед яких і психологічні особливості як малюка, так і його оточення. Але, зазвичай, діти старшого дошкільного віку користуються мовою як засобом спілкування, а й застосовують його за мислення. Словниковий запас дитини до 6 років збільшується до 3-3,5 тис. слів, тобто стає приблизно в 3-3,5 рази більшим, ніж у три роки. Старший дошкільник показує хороше володіння всіма видами мовлення і може спілкуватися, використовуючи розгорнуті повідомлення, у тому числі монологи та оповідання.

При освоєнні рідної мови діти наслідують оточуючих. Саме тому запорука успішного розвитку промови дошкільнят криється у спілкуванні з однолітками, родичами та іншими людьми. При цьому важливо, щоб дорослі спілкувалися з малюками без сюсюкань, не підлаштовуючись під їхню вимову слів. Для того щоб сприяти розвитку промови дошкільника, батьки та вихователі повинні вислуховувати його, ставити навідні питання, дружелюбно та терпляче відповідати дитині на всі її «чому». Бажання дитини «побалакати» дорослі повинні заохочувати неодмінно.

Фізичне становлення

У дошкільний період у дитини проходить інтенсивний процес формування найважливіших систем організму, окостеніває кістяк, розвиваються системи кровообігу, дихання тощо.

Саме тому вдосконалення малюка у цьому віці у фізичному плані є не менш важливим, ніж у психоемоційному. До того ж рухова активність дошкільнят з помірними спортивними навантаженнями є чудовим стимулом для його емоційного та розумового розвитку.

Виховання дошкільника

Процес становлення маленької людини як особистості можна умовно поділити на дві частини:

• підготовка до школи;
• розвиток особистісних показників дитини.

Можна з упевненістю говорити про те, що дошкільнята, які відвідують дитячі садки та освоюють у них освітні програми, в даний період свого життя отримують необхідну їм освіту повністю.

Дитина у сім'ї

Що потрібно знати про виховання у дошкільному віці батькам? Папам і мамам важливо мати уявлення про простих правилахі неухильно їх дотримуватись. Виховувати своїх дітей батьки мають на особистому прикладі. Забувати про це годі було. Адже в дитині ніби в дзеркалі згодом позначиться весь негатив, що існує в сім'ї – грубість та сварки, неохайність та неувага до близької людини, а також погані звички.

Батькам рекомендується частіше обіймати свого сина чи дочку. При цьому дитина відчуватиме захист та кохання. Дошкільнята гостро потребують тактильних до контактів. Їх протягом дня, як стверджують дослідники, має бути не менше восьми.

Крім того, дитину треба хвалити. Скільки разів на день? Чим це робитиметься частіше, тим краще для виховання. Але не варто при цьому виявляти зайвий фанатизм і лестити дитині. Фальш він відчує тут же. А ось похвала неодмінно підвищить самооцінку маленької людини, мотивуючи на самовдосконалення та добрі відносини.

Діти в дошкільному віці повинні бути оптимістами. Для цього необхідно навчити їх сприймати той світ, який оточує їх лише позитивно.

Батьки мають багато говорити зі своїми дітьми. Адже будь-яка освіта починається саме зі слів. Маля має вчитися чути дорослих, а також бути здатним висловити свої проблеми.

Папам і мамам важливо цікавитись, чим живе їхня дитина, розпитувати її про те, що відбувається з нею поза домом, які її взаємини з однолітками. Маля має довіряти батькам. Бонусом подібного напряму виховання є навчання дитини спілкуванню та вмінню вести діалог.

Також батьки мають прищеплювати своєму чаду почуття відповідальності. Адже дошкільник ще завжди усвідомлює те, що з нього можуть спитати за його вчинки, а також за те, що було йому доручено дорослим. Його цьому слід навчити. Яким чином можна отримати добрий результат? Лише показуючи свій власний приклад. Так, якщо тато допомагає мамі накрити на стіл, а після обіду чи вечері миє посуд, то син почне розуміти, що чоловік має допомагати жінці. Яку діяльність у дошкільному віці можна довірити дитині вдома? Це прибирання своїх речей, догляд за улюбленою твариною тощо. Підростаючи, дитина почне розуміти, що будь-яка людина в житті за щось має відповідати.

Батькам важливо постійно розвивати у свого чада прагнення знань, вивчення нового. Для цього знадобиться забезпечити дитину розвиваючими іграми, організувати перегляд енциклопедій, читання казок тощо.

У дітей дошкільного віку слід виробляти посидючість. Це буде потрібно тоді, коли вони сядуть за парту.

Дитина у ДОП

У дитсадках весь процес навчання вихователі здійснюють у формі занять. При їх проведенні педагоги взаємодіють із дошкільнятами, формуючи у них спортивні та трудові навички, а також сприяючи естетичному та розумовому розвитку дітей.

При цьому мають місце певні методи навчання, серед яких:

1. Словесні. Вони передбачають ведення діалогу з малюками, відповідь на їхні запитання та усне роз'яснення завдання.
2. Наочні. Даний метод передбачає використання картинок та предметів, дидактичних матеріалів та ілюстрацій.
3. Практичні. На таких заняттях отримані навички малюки використовують у реальному житті. Удосконалення практичних умінь проводиться у вигляді виконання спеціальних вправ, включених у навчальні програми.
4. Ігрові. Ця методика передбачає моделювання життєвих ситуацій у вигляді гри. При цьому слід зазначити, що таке виховання дошкільнят є найефективнішим. Освітні програми для ДОП найчастіше включають учні дидактичні ігри, які пропонують дітям кілька варіантів відповіді Такий підхід дозволяє розвинути у дошкільнят логіку, прораховуючи наслідки свого вибору.

Дошкільний вік – це час набуття та організації чуттєвого досвіду дитини, розуміння особливих форм сприйняття і мислення, властивих людині, стрімкого розвитку уяви, становлення основ довільної уваги та смислової пам'яті.

Ці надбання особистості зароджуються в результаті розумного навчання, виховання та любові до дітей.

Дитячий час з 3 до 6-7 років має назву дошкільне дитинство. Вікова періодизація даного вікувключає наступні етапи:

• - від 3 до 4 років;
• - від 4 до 5 років;
• - Від 5 до 7 років.

Дошкільний вік сприяє загальному розвитку малюка, сприяє дозріванню його особистості. Завдяки допомозі старших дитина отримує особистий життєвий досвід. Закладається фундамент більш докладних форм соціальної компетентності. Створюється основа майбутньої шкільної зрілості.

Виникають специфічні особливості, що засвідчують процеси фізичного, психічного та соціального зростання дошкільника. Психологічні особливостіДошкільного віку характеризуються розширенням кола спілкування малюка, розвитком сюжетно-рольової гри. Ускладнюються види діяльності за змістом та формою, більш інтелектуальна практична активність, удосконалюються вміння діяти самостійно, змінюється рід взаємодії дитини з дорослими, формується дитяча спільнота з її субкультурою.

Соціальна ситуація розвитку

У період дошкільного дитинства відбувається розірвання спільної діяльності між дорослим та малюком. Пріоритетними стають стосунки з однолітками. Ровесники виявляються важливою частиною дитячого оточення. Взаємини дошкільнят обумовлені грою. Діти дублюють вчинки дорослих, реалізуючи прагнення бути і діяти як старші. Сюжетно-рольова гра збагачує світ малюка новими відносинами між людьми.

Провідна діяльність

Типи дошкільної діяльностіще не є для малюка обов'язковими, він виконує їх за власним бажанням або на прохання дорослого. Гра, малювання, конструювання та інше характеризуються емоційною насиченістю, надають простір для творчої уяви, а також вільно виявляти життєві враження та стосунки до навколишнього світу. Взаємини малюка з дорослими та іншими дітьми будуються переважно на інтимно-особистих контактах – прихильності, симпатії, кохання.

Протягом дошкільного віку відбувається фактичне становлення особистості, удосконалюється мова малюка, збагачуються навички спілкування, формуються базові якості, зростають фізичні можливості, розширюється життєвий простір. p align="justify"> Важлива особливість розвитку дошкільника - загальний, неспеціалізований характер отриманих ним знань, дій, здібностей. Юна особа має стати людиною, придбати все те, що необхідно кожному в будь-якій сфері життя.

Провідна діяльність на даному етапі – сюжетно-рольова гра. Ця форма гри встановлює становище дитини, її сприйняття миру та стосунків. Завдяки грі відбувається становлення різноманітних галузей психічної діяльності. Гра є видом соціалізації дошкільника, допомагає освоїтися в соціальних і міжособистісних відносинах.

Психічні новоутворення

Не все, що розвивається у дошкільному віці, має рівноцінне значення для сьогодення та майбутнього малюка.

Першим придбанням є образні форми пізнання навколишнього світу, розквіт яких посідає саме дошкільний період. Предметна діяльність, сюжетно-рольова гра, малювання, конструювання та інші види «дитячої діяльності» будуються на основі сприйняття, наочно-образного мислення, уяви та постійно вимагають їх удосконалення. Ці види діяльності забезпечують крихту зовнішніми формами орієнтованих, пошукових дій, становлять основу його внутрішнього плану дій, сприяють засвоєнню сенсорних еталонів та наочних моделей для вирішення нових життєвих завдань, розвивають творчі здібності.

Друге, важливе досягнення дошкільного віку - моральні почуття, які пов'язують дитину спочатку з рідними людьми, а згодом і з ширшим колом дорослих та однолітків. Дошкільник вчиться співпереживати, виражати симпатію, прихильність, поважати права та своєрідність інших людей, дружити, у нього формується чутливість та чуйність як важливі базові якості, почуття своєї причетності до людей, елементарне вміння брати інших до уваги. Ці якості зберігаються протягом усього подальшого життя, значною мірою впливають на неї, визначають обличчя школяра та дорослої людини, становлять основу гуманної спрямованості людини на довкілля, саму себе.

Творчі здібності разом із моральними якостями є фундаментом, на якому будується особистість.

Протягом дошкільного віку також розвиваються і такі здібності, які є лише основою, так званою «заготівлею», згодом вони змінюються, перебудовуються, набувають нових, більш досконалих форм. До таких якостей відносяться пізнавальні інтереси, довільне керування поведінкою, основи логічного мислення. Їх основи закладаються до кінця дошкільного періоду, а пік розвитку починається більш пізніх етапах життя.

Фізичний розвиток

У дітей відбувається перший період активного стрибка у зростанні, при цьому з набором ваги спостерігається уповільнення. Очевидно зростає довжина кінцівок. Помітно змінюється контур обличчя. Молочні зуби починають змінюватися на постійні.

Перший етап енергійного зростання у хлопчиків відзначається з 4 до 5,5 років, а дівчаток після 6 років. Зростання нижніх кінцівок сприяє збільшенню довжини тіла. З 3 до 5 років маса тіла постійно зростає на 2 кг на рік.

Обсяг голови до 5 років щороку збільшується на 1 см, а після п'яти років – на 0,5 см на рік.

Об'єм грудей зростає на 1,5 см щорічно.

М'язова система дошкільника не зміцніла і потребує особливої ​​уваги з боку старших. Не правильне положення тіла малюка, невідповідні меблі призводять до порушення постави, патологічного розвитку кістяка. Імунна система поступово набуває певної зрілості.

Дошкільний період життя грає значної ролі у становленні особистості. З 3 до 6-7 років малюк активно пізнає світ, інтенсивно накопичує інформацію. Психічні особливості дітей дошкільного віку сприяють всебічного розвиткумалюки, підготовці до майбутніх щаблів життя. Батькам дуже важливо не прогаяти цей момент і докласти всіх можливих зусиль, щоб дитина росла гармонійною особистістю.

Діагностика кризи 7 років

8. Уваги дошкільного віку.

Розвиток Успішність освоєння систематизованих знань та оволодіння тією чи іншою діяльністю залежать значною мірою від рівня розвитку та індивідуальних особливостейуваги дитини, оскільки увага як обов'язкова умова забезпечує успішність перебігу кожного психічного процесу.

У психології існує думка, за якою увагу перестав бути особливим, незалежним процесом, лише виступає як сторона чи момент будь-якого іншого психічного процесу чи діяльності. Інші вважають, що увага являє собою цілком незалежну психічну освіту, специфічний внутрішній процес, що має свої особливості, що не зводяться до характеристик інших пізнавальних процесів. Як обґрунтування цієї точки зору вказується на те, що в мозку людини можна виявити і виділити особливі структури, пов'язані саме з увагою, анатомічно і фізіологічно відносно автономні від тих, які забезпечують функціонування інших психічних процесів. Вказується зокрема на роль ретикулярної формації у забезпеченні уваги, на орієнтовний рефлекс як його можливий вроджений механізм і, нарешті, на домінанту, досліджену та описану А.А.Ухтомським. Не вдаючись у детальний аналіз тієї й іншої точок зору, відзначимо, що психіка людини має системний характер і виділення будь-якого психічного процесу певною мірою штучно і є деякою абстракцією. Врахування вікових та індивідуальних особливостей уваги як психічного процесу дозволяє правильно організувати діяльність дітей, створити сприятливі умови для їх навчання та розвитку.

Увага зазвичай розуміють як довільну чи мимовільну спрямованість та зосередженість психічної діяльності. Увага може бути спрямована на об'єкти зовнішнього світу або на власне внутрішнє життя. Воно не тільки створює найкращі умовидля психічної діяльності як дорослого, і дитини, а й допомагає своєчасного реагувати різні зміни у навколишньому середовищі й у собі.

Залежно від виразності цільової спрямованості та рівня необхідних вольових зусиль розрізняють мимовільну та довільну увагу.

Мимовільна увага відрізняється стихійністю виникнення та відсутністю зусиль для його збереження. Мимовільну увагу викликають два ряди причин: об'єктивні особливості навколишніх предметів (їх яскравість, незвичність, новизна, контрастність) та суб'єктивні фактори, в яких проявляється вибіркове ставлення дитини до оточуючого (актуальні потреби та інтереси, минулий досвід). Виникнення та характер спрямованості мимовільної уваги залежать також від структури діяльності. Так, встановлено, що увага привертається метою діяльності та меншою мірою способами її здійснення.

Мимовільна увага виявляється досить рано, у перші місяці життя, і активно розвивається протягом усього дитинства. У старшому дошкільному віці мимовільна увага досягає досить високого рівня розвитку та значно відрізняється від уваги дітей. молодшого віку. Воно стає стійкішим. Якщо молодші дошкільнятав одну гру можуть грати 30-50 хвилин, то до кінця дошкільного віку тривалість гри зростає до 1,5-2 годин, кількість відволікань при цьому значно знижується (приблизно в 2-3 рази). Зростає стійкість уваги під час розгляду дітьми картинок, слуханні оповідань і казок. Так, тривалість розглядання картинки збільшується до кінця дошкільного віку приблизно в два рази, діти 6-7 років краще усвідомлюють картинку, ніж молодші дошкільнята, виділяють у ній більше цікавих для себе сторін та деталей, сама діяльність обстеження незнайомого об'єкта набуде більш планомірного та організованого характеру .

В організації дитячої уваги дедалі більшого значення починають набувати чинники суб'єктивного (внутрішнього) характеру: пізнавальні потреби та інтереси, знання та досвід. До старшого дошкільного віку значно розширюється сфера інтересів дитини, тому коло предметів та явищ, які можуть привернути його увагу, також стає ширшим. Виявляються індивідуальні особливості уваги, воно стає більш вибірковим. Дитина 6-7 років може звернути увагу на предмет, що не володіє яскравістю, незвичайністю і новизною, а лише тому, що він так чи інакше пов'язаний з його досвідом і дозволяє розширити знання в якійсь області, що цікавить дитину. Не тільки безпосередні інтереси, а й сформована до цього віку певна система знань і уявлень є факторами, що викликають увагу дитини до тих чи інших об'єктів навколишньої дійсності. Відомо, з якою увагою дитина сьомого року життя, навчившись складати з букв слова, читає всі написи, які трапляються йому на очі.

До цього віку відбуваються зміни у структурі дитячої діяльності, дитина вчиться приймати та самостійно ставити доступні їй цілі. Все, що пов'язане з метою діяльності дошкільника, викликає та надовго утримує його увагу. Сама діяльність стає стійкішою. Так, наприклад, одна і та ж гра може продовжуватися протягом декількох днів; не закінчивши будівництво, дитина повертається до неї і завершує розпочате наступного дня. До семи років помітно зростає стійкість уваги до інтелектуальної діяльності. Діти захоплено та зосереджено займаються іграми – головоломками, загадками, вирішенням простих арифметичних завдань, заучуванням літер тощо.

На відміну від мимовільного, довільна увага виникає у ситуації, коли задля досягнення свідомо поставленої (самою дитиною чи дорослим) мети необхідні певні вольові зусилля. Розвиток довільної уваги – одне з найважливіших новоутворень психіки дошкільника. Діти починають керувати своєю увагою, свідомо спрямовувати його на предмети та явища та утримувати протягом деякого часу. Внаслідок цього змінюється характер психічної діяльності дитини, вона починає ставати довільною.

Мимовільна та довільна увага в дитячій діяльності тісно взаємопов'язані. Так, наприклад, показ картинки або нового предмета на занятті викликає у дітей мимовільну увагу, на основі якого, з прийняттям завдання (скласти розповідь по картинці, назвати властивості предмета), починає діяти довільна увага. Приймаючи завдання, дитина докладає певних зусиль, щоб її виконати правильно. Поступово, у процесі діяльності, потреба у вольових зусиллях може відпасти, завдання саме собою стає цікавою дитині, з'являється післявільна увага. Останнє відрізняється від мимовільної уваги тим, що свідома мета, яка потребує зосередженості, залишається, а вольових зусиль підтримки необхідного рівня інтенсивності діяльності не потрібно.

У той самий час слід відзначити суттєві відмінності між цими видами уваги. Мимовільна увага ґрунтується на вродженому орієнтовному рефлексі, за своєю природою має біологічний характер. Це одна з форм пристосування індивіда до навколишнього середовища, яке проявляється вже в дитячому віці. Мимовільна увага властива не тільки людині, а й тваринам. На відміну від нього довільна увага - суто людська властивість психіки, за своєю природою соціально, формується у дитини під впливом дорослого у процесі спілкування та цілеспрямованого навчання.

Вперше на соціальне коріння та опосередкований характер вищих форм уваги вказав Л.С.Виготський (3). Він виявив, що на ранніх етапах розвитку функція довільної уваги поділена між двома людьми – дорослим та дитиною. Перший виділяє об'єкт із середовища, вказуючи на нього жестом або позначаючи символом, другий відповідає на цей сигнал, фіксуючи поглядом названий предмет або схоплюючи його рукою. Вказівка ​​щодо жестом чи словом організує увагу дитини, змінюючи його напрям. Таким чином, цей предмет виділяється для дитини із зовнішнього поля. Коли в дитини розвивається власна мова, вона може сама назвати предмет і довільно виділити його з решти середовища. Функція аналізу середовища, яка раніше була розділена між дорослим і дитиною, стає тепер для малюка внутрішнім і виконується ним самостійно. Розвиток довільної уваги в дітей віком спочатку забезпечує реалізацію лише тих цілей, які ставить перед ним дорослий, а потім і тих, що ставляться дітьми самостійно.

Таким чином, витоки довільної уваги лежать поза дитиною. Це означає, що мимовільне увагу перестав бути початковою щаблем і переростає саме собою у довільне. Останнє формується завдяки тому, що дорослі за допомогою певних засобів (жесту, слова) спрямовують та організують дитячу увагу, згодом дитина вчиться самостійно вживати ці засоби для керування своєю увагою. У міру розвитку плануючої функції мови дитина стає здатною заздалегідь організувати увагу в майбутній діяльності, словесно позначивши послідовність дій та параметри очікуваного результату.

Значення словесної самоінструкції в організацію уваги було показано у роботі Г.В. Півня (9). В експерименті дітям дошкільного віку пропонували з десяти карток із зображеннями тварин відібрати ті, на яких було хоча б одне із зазначених зображень (наприклад, курки або коні), при цьому не можна було брати картки із забороненими зображеннями (наприклад, ведмедя). Пропонувалося відбирати картки кілька разів поспіль. Спочатку дітям не давали жодних вказівок щодо способу дії. У цих умовах дошкільнята важко виконували завдання, часто помилялися. Якість виконання завдання значно покращилася, коли їм пропонували повторити вголос інструкцію ("Після уважного розгляду зображень на картках згадай і скажи, які картки можна брати, а які - не можна"). Починаючи зі старшого дошкільного віку, після промовляння інструкції діти давали правильні рішення, навіть якщо в наступні завдання вводили нових тварин. Вони активно використовували мову для організації своєї уваги у процесі відбору карток.

Використання мови для організації власної уваги у різних видах діяльності у старших дошкільнят значно зростає. Це виявляється, зокрема, у тому, що, виконуючи завдання з інструкції дорослого, діти цього віку промовляють інструкцію у 10-12 разів частіше, ніж молодші дошкільнята.

Розвиток довільної уваги у дітей старшого дошкільного віку є основою формування нового типу регуляції діяльності: дитина починає опановувати свою діяльність, вона стає довільною. Старший дошкільник вже може утримувати увагу на завданні та способи її досягнення, аналізувати отриманий результат і оцінювати його (в доступних йому видах діяльності). p align="justify"> Важливим новоутворенням цього віку є формування елементарних дій самоконтролю.

Г.Я.Гальперин розглядав довільну увагу як внутрішню (розумову), скорочену дію контролю. Він наголошував, що "не всякий контроль є увага, але всяка увага є контроль" (6. С.91). Процес контролю, виконуваний як розгорнуте предметне (зовнішнє) дію, ще є увагою, навпаки, вона сама собою вимагає уваги. Тільки тоді, коли дія контролю перетворюється на розумове і скорочене, тільки тоді воно стає увагою, яку розуміють як специфічний психічний процес. Увага довільна є планомірна увага. Це - контроль за дією, що виконується на основі заздалегідь складеного плану, за допомогою заздалегідь встановлених критеріїв та способів їх застосування. Наявність такого плану, критеріїв та способів дії дозволяє вести контроль, а водночас і звертати увагу на те, на що ми хочемо його спрямувати, а не на те, що "само впадає у вічі" (у разі мимовільної уваги). Така планомірна дія за своїм походженням і природою є суспільною і передбачає участь мови в його організації. Як будь-яка дія, що набувається за громадським зразком, воно спочатку виступає і освоюється у своїй зовнішній формі (на цій стадії ще не будучи увагою) і лише потім, (в мовній формі) переходить у розумовий план, потім, розгорнуте промовляння дії "про себе" скорочується і набуває форму думки про дію, стає власне довільною увагою.

Завдяки своїй об'єктивно-суспільній організації та поетапному засвоєнню, така дія не залежить ні від безпосередньо привабливих властивостей об'єкта (яскравості, незвичайності, новизни), ні від станів самої людини (бажань і переживань) – вона довільна у власному значенні цього слова.

Таке розуміння психологічної сутності процесу довільної уваги дозволяє говорити про те, що до уваги, як будь-якої іншої психічної діяльності, потрібно навчати. При цьому починати слід не з уваги, а з організації контролю як певної зовнішньої дії, яка лише потім буде перетворена на акт довільної уваги. Щоб сформувати у дитини увагу до тієї чи іншої дії, необхідно поряд з поясненням цієї дії дати завдання перевіряти її, вказавши при цьому критерії, прийоми та послідовність контролю. Все це спочатку потрібно давати зовні, у матеріальній формі, використовуючи схеми, моделі, різний наочний матеріал (фішки, мітки тощо). На наступному етапі ця дія промовляється дитиною у формі "гучної мови", потім "про себе". У розумовому плані, у процесі неодноразового повторення необхідної дії, дія контролю узагальнюється, скорочується і автоматизується і перетворюється, тим самим, на акт уваги, що забезпечує виконання необхідного завдання.

Формуванню дій самоконтролю, спочатку зовнішнього, а потім внутрішнього, у формі довільної уваги, сприяють ігри, які умовно можна назвати "Контролер". У цих іграх дитині необхідно спочатку запам'ятати ряд вимог та правил, а потім, орієнтуючись на них, виконати контрольно-перевірочні дії. Для цих же цілей можуть використовуватися ігрові завдання, що припускають пошук відмінностей і помилок у двох і більше зображень, а також завдання, в яких необхідно відшукати на картинці фрагмент зображення, представлений окремо, ігри "Склади картинку", "Склади розбиту страву", "Склади з осколків вазу" та ін. За підсумками методу поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна (5, 6), ці та інші ігрові завдання, у поєднані із цілеспрямованим навчанням дії самоконтролю на заняттях, дозволяють сформувати в дітей віком сьомого року життя рівень довільного уваги, необхідний початку навчання у школе.

Розвиток довільної уваги дозволяє старшим дошкільникам опановувати новий для них вид діяльності (навчальний) і засвоювати систематизовані, узагальнені знання. Дитина цього віку, яка отримала необхідну підготовку, може утримувати увагу на задачі та способах її досягнення, бачити і виправляти помилки, зіставляти отриманий результат з тим, що потрібно отримати, оцінювати свою діяльність. Довільність регуляції діяльності - одне із найважливіших компонентів психологічної структури готовності до навчання, умова успішного навчання у шкільництві. За даними нашого дослідження виявлено значні відмінності в рівнях розвитку довільної уваги у "успішних" та "неуспішних" учнів як на початку, так і наприкінці першого року навчання.

Говорячи про формування довільного рівня регулювання діяльності, слід пам'ятати, що такі можливості у дітей старшого дошкільного віку ще дуже обмежені. В умовах нової, незвичної для дитини діяльності вона може керувати своїми діями (виявляти довільну увагу) лише в межах певного приватного завдання, за умови, що дії йому знайомі та добре засвоєні. Чим незвичніше, отже, і важче дитину діяльність, тим складніше йому зосередитися з її виконанні, тим більше у управлінні і виконання цієї діяльності потрібно з боку педагога. При цьому важливо, щоб дитина вміла уважно слухати і правильно виконувати інструкції дорослого.

У проведеному нами дослідженні вивчалася здатність дітей виконувати завдання з покрокової інструкціїдорослого за допомогою методики "Графічний диктант". Після тренувальної серії, в якій дітям пояснювали, як вони повинні виконувати завдання та давали можливість спробувати, було дано два завдання, що відрізняються ступенем складності: пропонувалося намалювати візерунок за інструкцією експериментатора. На аркуші паперу дітям потрібно було відповідно до інструкції проводити лінії на певну кількість клітинок і в певному напрямку. Інструкція давалася покроково, наприклад: "одна клітинка вгору, одна клітина праворуч, дві клітинки вгору, одна клітина праворуч, дві клітинки вниз тощо." Візерунок складався з простих фігур, що повторюються. Почавши диктувати, через деякий час експериментатор говорив: "А тепер продовжіть цей візерунок до кінця рядка самостійно." Результати експерименту дозволили встановити можливості дітей довільно керувати своїми діями за інструкцією дорослого та виконувати ці дії самостійно, тобто. використовуючи самоконтроль.

Для дітей середньої групи(4-5 років) це завдання виявилося дуже важким, вони з ним не впоралися. У старшій групі(5-6 років) деякі діти могли малювати візерунок за інструкцією дорослого, але при самостійному його виконанні зазнавали значних труднощів: або припускалися великої кількості помилок, або креслили зовсім інші, простіші постаті, або відмовлялися виконувати завдання. У підготовчій групі (6-7 років) 20% дітей правильно виконали обидві частини завдання: без помилок накреслили візерунок та за інструкцією та самостійно; 30% дітей - правильно і без помилок виконали завдання за інструкцією дорослого, але при самостійному його завершенні припустилися незначних помилок; 30% дітей - припустилися помилок в обох частинах завдання, при цьому в тій частині, де вони працювали за інструкцією дорослого, було менше помилок; 20% дітей із завданням не впоралися. У цілому нині по групі результати першої частини завдання (виконання візерунка по інструкції дорослого) перевищують результати другої частини (самостійне виконання завдання).

Результати проведених досліджень свідчать, що в дітей віком 6-7 років довільну увагу сягає вищого рівня розвитку, ніж в дітей віком молодшого віку. У той самий час встановлено значні індивідуальні розбіжності у розвитку цього психічного якості в дітей віком старшого дошкільного віку. Діти з низьким рівнем довільної уваги, вступаючи до школи, зазнають значних труднощів у засвоєнні знань і найчастіше потрапляють у категорію учнів, що слабо встигають.

Як показало інше наше дослідження, проведене у першому класі загальноосвітньої школи, довільна увага активно розвивається у процесі систематичного навчання. До кінця навчального рокуповністю впоралися із завданнями "Графічного диктанту" 40% учнів, не впоралися з ними 15% дітей. При цьому 65% учнів першого класу не припустилися помилок під час виконання завдання за інструкцією дорослого. Зауважимо, що дослідження було проведено у класі " шестирічок " , тобто. випробуваними були діти 6-7 років. Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що рівень розвитку довільної уваги у старшому дошкільному віці визначається й не так віковими особливостями дітей, скільки характером своєї діяльності, зокрема, організацією навчання.

Прояви основних властивостей уваги (обсягу, стійкості, перемикання та розподілу) у старшому дошкільному віці дуже індивідуальні та залежать від цілого ряду факторів: характеру діяльності, емоційних станів та властивостей особистості дитини, рівня розвитку інших психічних процесів, особливостей нервової системи та стану здоров'я.

Стійкість уваги (тривалість збереження інтенсивної уваги) значно збільшується від молодшого дошкільного віку до старшого. А.А.Люблинская зазначала, що старші дошкільнята як триваліший час можуть займатися малоцікавою їм роботою за вказівкою дорослих, а й менше роблять відволікань від неї. Слід пам'ятати, що о 6-7- літньому віціпровідним залишається мимовільна увага. В ігровій діяльності увага старших дошкільнят може бути стійкою протягом півтори-двох годин, на заняттях - 10-15 хвилин. Це зумовлено тим, що навчальна діяльність ще важка для дитини та викликає швидку втому.

Для підтримки необхідного рівня уваги протягом усього заняття широко використовуються наочні та практичні методи навчання. При цьому слід пам'ятати, що яскраві, помітні деталі та непотрібні подробиці (наприклад, у малюнку), які часто використовують для того, щоб викликати інтерес у дітей, швидко втомлюють їх та відволікають увагу від головного та суттєвого у матеріалі, що підлягає засвоєнню. Хороші результати навчання дошкільнят дають ігрові форми занять. Але при цьому, як зазначав К.Д. Ушинський, не слід перетворювати вчення на гру, "... не все може бути цікавим у навчанні, а неодмінно є і нудні речі, і повинні бути. Привчіть дитину робити не тільки те, що займає, але й те, що не займає , - Заради задоволення виконати свій обов'язок. "(11. С.252).

На прояв стійкості уваги впливають вікові та індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дітей. Так, відомо, що в цьому віці процеси збудження переважають процеси гальмування, тому після шумної емоційно насиченої гри дітям важко зосередитися на занятті. У дітей, які мають врівноваженість нервових процесів, стійкість уваги в 1,5 - 2 рази вище, ніж у дітей збудливих (з неврівноваженими нервовими процесами).

Стійкість уваги дошкільника на заняттях залежить також і їх змісту. Занадто важкий, насичений матеріал швидко втомлює, надто легкий – викликає нудьгу і, отже, відволікання уваги.

Розподіл уваги багато в чому залежить від ступеня оволодіння тими видами діяльності чи дій, які потрібно виконати. Чим звичайніша для дитини дія, тим легше вона поєднує її з виконанням іншої дії. Коло навичок (дій, виконання яких доведено рівня автоматизму) у дошкільному віці ще дуже обмежений, тому й можливості розподілу уваги також невеликі.

Можливості перемикання уваги значною мірою визначаються віковими та індивідуальними особливостями вищої нервової діяльності дитини, а також характером мотивації діяльності. Зазначається, що старші дошкільнята досить легко перемикаються з ігрової діяльності на заняття за умови, що останні їм цікаві.

Обсяг уваги старших дошкільнят більший ніж у молодших дітей і становить 3-4 одиниці. Розвиваючи мислення дитини, зокрема здатність встановлювати зв'язок між подібними об'єктами, об'єднуючи в групи, цим можна розширити полі його уваги. У цьому відбувається " укрупнення " об'єктів уваги.

І.В. Страхов (10), досліджуючи особливості уваги учнів початкової школи, виявив чотири стани уважності, які, як показує практика, можуть спостерігатися і у дітей підготовчої групипід час занять.

1. Дійсна уважність виявляється у готовності до виконання завдань вже на початку заняття, у розумовій активності та допитливості дитини під час занять, що виявляється у питаннях до вихователя, у поправках та доповненнях до відповідей інших дітей. Ознаками дійсної уважності є робоча поза та мімічна виразність зосередження під час заняття.

2. Уважність, що здається, характеризується невідповідністю зовнішньої форми уваги (дитина сидить спокійно, не розмовляє з іншими дітьми, дивиться на вихователя) робочому стану дитини. Зовні він здається уважним, але на запитання відповісти не може, не тому, що не знає, а тому, що не бере участі у роботі групи.

3. Неуважність, що здається, має місце в тому випадку, коли зовнішні ознакиуваги виражені слабо. Деякі діти бувають пасивні, мляві, неініціативні на заняттях, але внутрішньо вони можуть бути зосереджені, правильно відповідають на запитання та виконують завдання. Інші діти, навпаки, дуже рухливі, часто змінюють позу, розмовляють коїться з іншими дітьми, висловлюють думки вголос. Однак питання вихователя їх не застають зненацька, незважаючи на надмірну рухову активність, вони працюють разом із групою.

4.Діти з дійсною неуважністю постійно відволікаються, рухово розгальмовані, допускають велику кількість помилок або не виконують завдання зовсім.

Вплив індивідуальних особливостей уваги старших дошкільнят (зокрема, стійкості та перемикання) на якість виконання одноманітної діяльності було досліджено нами за допомогою фігурних таблиць П'єрона-Рузера. У ході експерименту дітям пропонували стандартний бланк, на якому у випадковому порядку були розташовані чотири геометричні фігури (квадрат, коло, ромб, трикутник). Дітям пропонували ставити у кожній фігурі певний знак (наприклад, у квадраті хрестик, у трикутнику – крапку тощо). Виконувати завдання слід було у порядку: починати з початку рядки і переглядати всі постаті до кінця, потім переходити початку другого рядка. Час виконання завдання – 5 хвилин. Залежно від характеру помилок, допущених під час виконання завдання, можна назвати такі чотири типи уваги у старших дошкільнят:

Велика кількість помилок на початку роботи свідчить про тривалість періоду "впрацьовування", дитині важко відразу мобілізувати свою увагу, налаштуватися на роботу;

Велика кількість помилок наприкінці - свідчить про підвищену стомлюваність, виснажування уваги;

Велика кількість помилок у середині завдання показує коливання уваги, його нестійкість;

Невелика кількість помилок (1-2) або їх відсутність говорять про достатній рівень розвитку довільної уваги у дитини.

Визначення дошкільного віку, значення дошкільного віку психічного розвиткулюдини.

ДОШКІЛЬНИЙ ВІК - етап психічного розвитку, у вітчизняній періодизації, що займає місце між раннім і молодшим шкільним віком - від 3 до 6 - 7 років. У дошкільному віці виділяють три періоди: молодший дошкільний вік (3 – 4 роки), середній дошкільний вік (4 – 5 років) та старший дошкільний вік (5-7 років)

Дошкільний період має значення для психічного розвитку та становлення особистості дорослої людини.

У цьому віці закладаються підвалини майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби; з'являється новий тип мотивації; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних і правил поведінки у суспільстві. У цей час розвиваються нові особистісні механізми поведінки. Саме в дошкільному дитинстві дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у неї формується внутрішня позиція та прагнення відповідної її потребам і можливостям нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати та узагальнювати свої переживання, формується той чи інший тип самооцінки та відповідне ставлення до успіху та невдачі в діяльності.

Дошкільне дитинство - період активного розвитку та становлення пізнавальної діяльності дитини. Починаючи з п'ятирічного віку, діти виділяють власне пізнавальні завдання, до кінця дошкільного віку спостерігається явна перевага інтелектуальних занять практичною. Розрізнені, конкретні, несвідомі враження про навколишню реальність стають дедалі чіткішими, ясними і узагальненими, з'являється деяке цілісне сприйняття і осмислення реальності, виникають зачатки світогляду.

Відбуваються значні зміни у діяльності дитини. Починаючи з наслідування дорослому, через розквіт сюжетно-рольової гри, дитина приходить до оволодіння більш складними видами діяльності, що вимагають нового (довільного) рівня регуляції, заснованого на усвідомленні цілей та завдань діяльності та способів їх досягнення, умінні контролювати свої дії та оцінювати їх результат.

Ці зміни в дитячій свідомості призводять до того, що до кінця дошкільного віку дитина стає готовою до прийняття нової для неї соціальної ролі школяра, засвоєння нової (навчальної) діяльності та системи узагальнених знань, що становлять основи наук. Іншими словами, у нього формується психологічна готовність до навчання у школі.

Старший дошкільний вік - це особливий період у психічному розвитку, своєрідність якого не зводиться до закономірностей суміжного віку. Шість-семирічна дитина ще не школяр, але вже й не дошкільник. Психологічний зміст цього вікового етапу полягає у переході від дошкільного дитинства до шкільного віку, проте до цього часу специфіка перехідного періодусім років вивчена недостатньо.

Існує велика кількість статей та монографій, присвячених вивченню психології дошкільника та молодшого школяра. Якщо дитину 6-7 років розглядають як старшого дошкільника, то насамперед звертають увагу на розвиток тих психічних особливостей, які дозволяють співвіднести його з дітьми середнього та молодшого дошкільного віку. Якщо ж вивчають як майбутнього школяра, то досліджують зародження психічних утворень, що зближують його з учнями перших класів школи. Закономірності та специфіка якісного стрибка, пов'язаного з переходом від дошкільного віку до молодшого шкільного, залишаються практично не дослідженими.

Знання особливостей психічного розвитку у старшому дошкільному віці необхідно у тому, щоб правильно організувати навчально-виховний процес, вибрати потрібну тактику педагогічного впливу, забезпечити умови у розвиток особистості кожної дитини, підготувати до навчання у шкільництві.

Реферат по психології

Московський державний університет ім. М.В. Ломоносова

факультет психології

кафедра загальної психології

Москва, 2000 р.

Вступ.

Відділення дитини від дорослої до кінця раннього вікустворює передумови до створення нової соціальної ситуації розвитку. У чому вона полягає? Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу та встановлює стосунки зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, які у світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л. С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності (вища, ніж рівень, на якому знаходиться дитина), з якою він вступає у безпосередню взаємодію; це та сфера, у яку дитина намагається увійти. У віці цією ідеальною формою стає світ дорослих людей. За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, її функцій, її завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий - тато, доктор, шофер тощо). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Д. Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є членом суспільства, поза суспільством вона жити не може, основна її потреба - жити разом з оточуючими людьми, але це здійснити в сучасних історичних умовах неможливо: життя дитини проходить у умовах опосередкованого, а не прямого зв'язку зі світом.

Як же здійснюється цей зв'язок?

Гра у дошкільному віці.

Великий розрив між реальним рівнем розвитку та ідеальною формою, з якою дитина взаємодіє, тому єдина діяльність, яка дозволяє змоделювати ці відносини, включитися у вже змодельовані відносини, та діяти всередині цієї моделі – це сюжетно-рольова гра.

Гра – провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Д. Б. Ельконін підкреслював, що гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операційно-технічна сторона мінімальна, скорочені операції, умовні предмети. Однак гра дає можливість такої орієнтації у зовнішньому, зримому світі, якої жодна інша діяльність не може дати. Усі типи діяльності дитини дошкільного віку, крім самообслуговування, носять моделюючий характер. Сутність будь-якого моделювання, вважав Д. Б. Ельконін, полягає у відтворенні об'єкта в іншому, не натуральному матеріалі, в результаті чого в об'єкті виділяються такі сторони, які стають предметом спеціального розгляду, спеціальної орієнтування.

Що ж є предметом цієї діяльності? Це - доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає у певні відносини з іншими людьми, що використовує у своїй предметно-практичній діяльності певні правила.

Як уже не раз зазначалося, протягом свого розвитку дитина постійно "опановує" дорослу людину. Спочатку він опановує їх як знаряддя. Але це знаряддя відрізняється від будь-якої іншої зброї. У ситуації людських відносин доводиться внутрішньо програвати як всю систему своїх дій, а й всю систему наслідків своїх дій. Тому необхідність формування внутрішнього плану дій народжується саме із системи людських відносин, а не із системи матеріальних відносин. Така думка Д. Б. Ельконіна.

Як це відбувається? Гра і є діяльність, у якій дитина спочатку емоційно, та був інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Гра – це особлива форма освоєння реальності шляхом її відтворення, моделювання. Як показали дослідження Д. Б. Ельконіна, гра – освіта історична. Гра виникає тільки на певних етапах розвитку суспільства, коли дитина не може взяти безпосередню участь у системі суспільної праці, коли виникає "порожній" проміжок часу, коли треба почекати, щоб дитина підросла. У дитини є тенденція до цього життя активно входити. На ґрунті цієї тенденції і виникає гра. На думку Д. Б. Ельконіна, форми гри дитина бере з форм властивого її суспільству пластичного мистецтва. Багато дослідників пов'язують проблему виникнення гри із проблемою мистецтва.

Структура розгорнутої форми сюжетно-рольової гри така:

Одиниця, центр гри – роль, яку бере на себе дитина. Взявши він функцію дорослої людини, дитина відтворює його діяльність дуже узагальнено, у символічному вигляді.

Ігрові дії - це дії, вільні від операційно-технічної сторони, це дії зі значеннями, вони мають образотворчий характер.

У дитячій грі відбувається перенесення значенні з одного предмета на інший (уявна ситуація), тому, можливо, діти і віддають перевагу неоформленим предметам, за якими не закріплено жодної дії.

Існувала думка, що у грі все може бути всім (В. Штерн). Але, як вважав Л. З Виготський, так може міркувати людина, яка забула своє дитинство. Перенесення значень з одного предмета в інший обмежений можливостями показу дії. p align="justify"> Процес заміщення одного предмета іншим підпорядкований правилу: заміщати предмет може тільки такий предмет, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії.

Яке значення має символіка гри? На думку Д. Б. Ельконіна, абстрагування від операційно-технічної сторони предметних дій дає змогу змоделювати систему відносин між людьми.

Сенс людських дій народжується із ставлення до іншої людини. Лінія розвитку дії: від операційної схеми дії до людської дії, що має сенс в іншій людині; від одиничного впливу до його змісту. У грі відбувається народження смислів людських - у цьому, на думку Д. Б. Ельконіна, найбільше гуманістичне значення гри.

Останній компонент у структурі гри – правила. У грі вперше виникає нова формазадоволення дитини - радість від того, що вона діє так, як вимагають правила.

Отже, гра - це діяльність із орієнтації у сенсах людської діяльності. Вона орієнтовна за своєю суттю. Саме тому вона стає провідною діяльністю у дошкільному віці.

К. Оталора проаналізувала особливості дитячих ігор. Спираючись на концепцію Д. Б Ельконіна, вона виявила найбільш характерні для дітей різного вікуігри:

Гра-розвага - гра, де повністю відсутній сюжет. Її мета – розважити, розвеселити учасників.

Гра-вправа - відсутня сюжет, переважають фізичні дії, у своїй одне й те дія повторюється кілька разів поспіль.

Сюжетна гра - є ігрові дії та уявна ситуація,

Процесуально-наслідувальна гра – відтворення дій чи ситуацій, які дитина спостерігає зараз.

Традиційна гра - та, яка передається з покоління в покоління, у неї грають дорослі та діти, вона має правила, але в ній відсутня уявна ситуація.

Робота К. Оталора ще раз показує, що дитяча гра має історичну та соціальну, а не біологічну природу. Середовище виступає по відношенню до гри як джерело її розвитку. Не тільки сюжет та зміст гри дитина запозичує з навколишньої дійсності. Сам характер гри, її структура визначається суспільством. Якщо в суспільстві існують заборони на відтворення у грі функцій дорослих та авторитетних особистостей, то сюжетно-рольова гра не розвивається незважаючи на те, що у дитини формуються деякі операційно-технічні передумови гри, такі, як уявна ситуація, здатність до заміщення та ін.

Гра, витоки якої пов'язані із соціально-економічним рівнем розвитку нашого суспільства та культурними традиціями народу, еволюціонує разом із суспільством.

Образотворча діяльність у дошкільному віці.

У сучасному індустріальному суспільстві гра є єдиним типом діяльності дітей. Інші типи діяльності у дошкільному віці: образотворча діяльність; елементарну працю; сприйняття казки; вчення.

Образотворча діяльність дитини давно привертає увагу художників, педагогів та психологів (Ф. Фребель, І. Люке, Г. Кершенштейнер, Н. А. Рибніков, Р. Арнхейм та ін.).

Своєрідність цих малюнків породила низку концепцій. Серед них велике місце займає інтелектуалістична теорія – теорія символізму дитячого малюнка. На думку В. Штерна, малюнок дитини - аж ніяк не зображення предмета, що конкретно сприймається. Дитина зображує те, що знає про об'єкт, а чи не безпосередньо сприймається зразок. З погляду В. Штерна, Д. Селлі та ін., малюнок слід розглядати як символ певних понять

З часу свого виникнення і дотепер інтелектуалістична теорія піддається критиці. Зокрема, вже давно було зазначено, що хороші малюнки виконуються розумово відсталими дітьми та навпаки. Майже через п'ятдесят років Р. Арнхейм назвав інтелектуалістичний підхід до дитячого малюнка "досить дивною теорією", яка вводить дослідника в оману.

Близка концепція В. Штерна Лейпцизька школа комплексних переживань. На думку психологів цієї школи (Г. Фолькельт), дитяче мистецтво носить експресіоністський характер - дитина зображує не те, що вона бачить, а те, що вона переживає. Він висловлює свої почуття, свої емоційні статки.

Тому малюнок дитини суб'єктивний і часто незрозумілий сторонній людині. Проте, як зазначав М. М Рибніков, розуміння дитячого малюнка дуже важливо досліджувати як продукт, результат малювання, а й процес створення рисунка. На його думку, В. Штерн і Г. Фолькельт підходили до малюнку дитини антигенетично. М. М. Рибніков зазначав, що образотворча діяльність дитини відрізняється від образотворчої діяльностідорослої людини. Діяльність дорослого художника спрямовано результат, тоді як дитину продукт образотворчої діяльності грає другорядну роль. На перший план йому виступає сам процес створення малюнка. Тому діти малюють із великим захопленням, але щойно завершують малюнок, часто викидають його. Маленькі діти зображують на папері мало, але багато говорять, жестикулюють. Тільки до кінця дошкільного віку дитина починає звертати увагу на малюнок як продукт образотворчої діяльності.

Ключовим періодом у розвитку дитини є дошкільний вік, що включає діапазон від 3 до 7 років. Це дуже важливий час для становлення особистості малюка, його емоційного, інтелектуального та морального розвиткуформування найважливіших для подальшого життя навичок. Тому батькам належить докласти чимало зусиль, щоб виростити гармонійну особистість, готову до здобуття середньої освіти та до виходу у «велике життя».

Загальний опис періоду

Для характеристики будь-якого вікового діапазону прийнято використовувати три складові:

• соціальна ситуація розвитку;
• провідний вид діяльності;
• психічні новоутворення.

З точки зору соціальної ситуації розвитку для періоду характерна велика самостійність малюка, який поступово починає вибудовувати власний ланцюжок відносин, осягає світ за допомогою гри, нерідко наслідуючи батьків. Дитина всіма силами прагне включитися у доросле життя.

Провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра, що допомагає як весело провести час, а й сформувати в дитини найважливіші поняття, допомогти йому зорієнтуватися в міжособистісних відносинах й у соціумі загалом. Так, граючи в "Дочки-матері", діти поступово починають усвідомлювати цінність сім'ї, роботи в команді, спілкування з однолітками.

З погляду новоутворень психіки дошкільний вік особливо важливий, оскільки саме зараз відбувається розвиток наочно-образного мислення, тобто малюк поступово починає переходити від розуміння конкретних предметів до осягнення абстрактних явищ. Ускладнюється та розвивається пам'ять, мова, з'являються різні емоції.

Скільки років дошкільнятам?

У рамках аналізованого віку прийнято виділяти три періоди:

• молодший (3-4 роки);
• середній (4-5 років);
• старший (5-7 років).

Кожен із них має свої особливості, тому зрозуміло, що малюк у 3 роки суттєво відрізняється від шестирічного.

Фізичний розвиток

У діапазоні від 3 до 7 років відбувається збільшення маси тіла, діти стають вищими, кінцівки подовжуються, молочні зуби починають поступово замінюватися корінними.

Дослідники виявили такі особливості фізичного розвитку дошкільнят:

• вага зростає приблизно на 2 кг на рік (з 3 до 5 років);
• коло голови до 5 років щороку стає більше на 1 см, з 5 до 7 років – на ½ см;
• коло грудей зростає на 1,5 см щороку.

Батькам важливо стежити за тим, щоб під час гри або малювання дитина сиділа правильно, інакше великий ризик порушення постави, появи сутулості, сколіозу та проблем зі здоров'ям.

Основні вікові кризи

Фахівці виділяють дві кризи дошкільного віку, характеристика яких представлена ​​у таблиці.

Назва	Можливі причини	Основні симптоми	Рекомендації батькам
Криза трьох років	Поведінка батьків (гіперопека, авторитаризм), відсутність братів чи сестер, болючість. Найчастіше виникає у меланхоліків та холериків.	Впертість, деспотизм, норовливість, негативізм, свавілля, протести, знецінення – це сім основних ознак кризи, виділених Л.С. Виготським. Діти діють «на зло», нерідко всупереч власним бажанням, Маючи на меті тільки відмовити батькам (наприклад, малюк сам замерз і хоче додому, але впертість змушує його не слухатися і продовжувати гуляти).	Необхідно всіма силами зберігати спокій, не кричати на дитину, заохочувати її прагнення самостійності. Кожен прояв норовливості має бути проаналізований. Слід поговорити з дитиною, розповісти про свої переживання – саме так вона вчиться висловлювати свої емоції та йти на контакт. Нав'язувати свою волю не треба, важливо дати дошкільнику можливість вибору (наприклад, який мультик подивитися).
(може також виникнути у 6 років)	Нерідко збігається з початком процесу навчання, дитина отримує нову для себе роль, до якої він має звикнути, для нього стає важливим здаватися більш дорослим, отримати свободу, яку батьки поки не готові надати.	Відсутність послуху, дратівливість, впертість, втрата колишніх інтересів. Часто виникають конфлікти з учителями та батьками. Діти шляхом спроб і помилок вивчають межі дозволеного, перевіряючи батьків на міцність. Можуть категорично відмовлятися від раніше їм властивих соціальних ролей.	Надання дитині більшої свободи, пояснення їй, що кожна людина, зокрема дошкільника, має свої обов'язки, які слід виконувати. Право на помилку дозволяє дитині зрозуміти, що вона сама несе відповідальність за свої вчинки.

Кризою 6-7 років завершується дошкільний вік. Відносно спокійний перебіг кризових періодів стає можливим лише у разі грамотної поведінки батьків, які розуміють, що їхнє підростаюче маля стає більш самостійним, і вистоюють взаємини з ним, враховуючи цю істину.

Коротко про дитячі страхи

Боятися малюки починають ще до року, але конкретні та різноманітні страхи з'являються у них саме у дошкільний період. Так, у 3-5 років діти можуть побоюватися темряви, замкнутого простору, окремих казкових персонажів, бояться залишатися одні. Іноді страх нічим не мотивований – так, лякати дитину може невинна на перший погляд іграшка, з якою пов'язані особисті неприємні асоціації.

5-6 років - той вік, коли проявляється себе страх смерті, тому батькам треба бути готовими дати відповідь на питання малюка про потойбічне життя.

Найчастіше дитячі страхи проходять із віком, але у найскладніших випадках можуть застосовуватися різні корекційні методи: казкотерапія, арт-терапія та інше.

Види діяльності

Провідним видом діяльності для дошкільного дитинства є гра. Діти беруть він різні ролі (батьків і дітей, лікаря і пацієнта, продавця і покупця), вигадують і обігрують ситуацію, використовуючи свої знання про доросле життя, наслідуючи батьків. Вже у молодшому дошкільному віці малюки в ігровому процесі намагаються повторювати за дорослими. А в середньому та старшому періодах активно використовуються предмети-замінники (наприклад, зірвана на вулиці трава стає капустою або цибулею, а нарізані папірці – грошима під час гри в магазин).

Але крім цього виділяються й інші найважливіші форми діяльності, насамперед – продуктивна. Тому малюки люблять малювати, ліпити, збирати фігурки із елементів конструктора, моделювати.

Думка Експерта

Таня Охріменко, педагог-психолог: У цьому періоді дуже важливо для батька вміти спостерігати. Те, як проходять його ігри та втручатися лише тоді, коли дитина вас просить. Так ви будете більше дізнаватися про дитину і в той же час давати їй простір для самостійності.

Багато батьків починають навчати дошкільника читання та письма, англійській мові, рахунку, найпростішим математичним операціям, але в силу вікових особливостейдитину робити це слід у ігровій формі. Навіть 5-6-річна дитина ще не здатна 40 хвилин просидіти за партою, зосереджено займаючись, але цілком може засвоїти інформацію, отриману в процесі захоплюючої рольової гри.

Комунікації

Діти дошкільного віку спілкуються як з однолітками, і з дорослими, у своїй спілкування стає змістовнішим, мова – багатою, зв'язною і правильної. Чим старший за дошкільникТим самим спілкування з близькими йому за віком приваблює його більше, ніж розмови з батьками.

Комунікації зараз відіграють дуже важливу роль, допомагаючи дитині освоїти соціальний простір та знайти своє місце у ньому. Поступово він починає усвідомлювати важливість спільних дій із однолітками. Діти, що досягли 3-річного віку, малюк починає розуміти, що він не є центром світобудови, що є інші люди, значущі для його рідних і близьких. Так, повною несподіванкою для нього стає усвідомлення того, що батьки люблять один одного, а якщо в сім'ї є ще діти, то батьківські почуття стосуються також їх.

Саме в період дошкільного дитинства дитина поступово засвоює норми поведінки, усвідомлює, що вона не завжди може робити те, що їй хочеться. У цьому відбувається його самоідентифікація як особистості.

Батькам дуже важливо розуміти специфіку дошкільного віку, оскільки вона багато в чому визначає те, як дорослим слід поводитися з малюком. Так, вимагати від нього виконання обіцянок поки що рано, оскільки власне слово є найслабшим мотивом, а невиконані обіцянки формують таку межу характеру, як безвідповідальність. Набагато ефективніше хвалитиме його навіть за невеликі успіхи, ніж лаяти за невдачі.

Специфіка розвитку мислення

Відмінною рисою дошкільного періоду є формування та розвиток наочно-образного мислення. Зараз дитина наділена гнучким розумом, допитливістю, допитливістю, він закидає батьків питаннями «чому?», його пам'ять у 4-5 років змінюється з мимовільної довільної.

Дошкільне дитинство – найважливіший час у житті дитини, яке багато в чому формує риси його особистості: цілеспрямованість, соціальну активність, емоційну сферу. Зараз дуже важливо допомогти малюкові розвиватися гармонійно, використовуючи сюжетно-рольові ігри та коригуючи власну поведінку виходячи з її зростаючої потреби в самостійності.