Специфіка спілкування дітей раннього віку. Курсова робота: Роль спілкування дитини раннього віку з дорослими Ефективне спілкування з дитиною раннього віку

Після дитинства починається новий етапрозвитку людини – раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Немовля озброїло дитину вмінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тіло, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, вона надзвичайно активна у своїх діях та у прагненні до спілкування з дорослими. У першому року життя в немовляти сформувалися початкові форми психічних процесів, властивих людині. Передісторія психічного розвитку тепер поступилася місцем його справжньої історії. Наступні два роки-період раннього дитинства-приносять дитині нові принципові досягнення.

Якісні перетворення, які зазнає дитина за перші три роки, настільки значні, що деякі психологи (Р. Заззо, наприклад), розмірковуючи про те, де ж середина шляху психічного розвитку людини від народження до зрілого віку, відносять її до трьох років. Справді, у цьому твердженні є здоровий глузд.

Численні дослідження показали, що трирічна дитина психологічно входить у світ постійних речей,вміє вживати багато предметів побуту і відчуває ціннісне ставлення до предметного світу. Він здатний до самообслуговування, вміє вступати у стосунки з оточуючими людьми. Він спілкується з дорослими та дітьми за допомогою мови, виконує елементарні правила поведінки.

У відносинах з дорослими дитина виявляє виражену наслідуваність,що є найпростішою формою ідентифікації.Ідентифікаційні відносини дитини з дорослим та дорослого з дитиною готують малюка до емоційної причетностідо іншого, до людей. На тлі ідентифікації у дитини з'являється так зване почуття довіри долюдям (почуття базової довіри, Е. Еріксон), а також так звана готовність до присвоєння матеріальної, психічної та духовної культури.

Основними досягненнями раннього дитинства, які визначають розвиток психіки дитини, є: оволодіння тілом, оволодіння мовою, розвиток предметної діяльності. Ці досягнення проявляються: у тілесній активності, координоване/пі рухів та дій, прямо-ходженні; у розвитку співвідносних та гарматних процесів; у бурхливому

розвитку мови; у розвитку здатності до заміщення, символічних дій та використання знаків; у розвитку наочно-дієвого, наочно-образного та знакового мислення; у розвитку уяви та пам'яті; у відчуванні себе джерелом уяви та волі; у виділенні свого «Я» та у появі так званого почуття особистості.

Загальна сензитивність до розвитку здійснюється за рахунок нестримності онтогенетичного потенціалу до розвитку, а також психологічного входження дитини до соціального простору людських відносин, де відбуваються розвиток та становлення потреби у позитивних емоціях та потреби бути визнаним.

§ 1. Особливості спілкування

У ранньому віці, особливо у першій його половині, дитина лише починає входити у світ соціальних відносин. Через спілкування з мамою, татом і бабусею він поступово опановує нормативну поведінку. Але в цей період мотиви його поведінки, як правило, не усвідомлені та не вибудовані у систему за ступенем їхньої значущості. Лише поступово внутрішній світ дитини набуває визначеності та стійкості. І хоча цей світ формується під впливом дорослих, дитина не може відразу засвоїти щось ставлення до людей та речей,якого від нього очікують.

Вирішальне значення для розвитку дитини в ранньому віці має зміна форм її спілкування з дорослими, що відбувається у зв'язку з входженням у світ постійних предметів,з оволодінням предметною діяльністю. Саме в предметній діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів та зв'язування їх з образами предметів та явищ навколишнього світу. «Німі» форми керівництва (показ дій, управління рухами, вираз схвалення з допомогою жестів і міміки) стають недостатніми навчання дитини прийомам і правил вживання предметів. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостей і дій з ними спонукає постійно звертатися до дорослих. Але і звернутися, і отримати необхідну допомогу він може, тільки опановуючи мовленнєве спілкування.

Багато тут залежить від того, як дорослі організують спілкування з дитиною, які вимоги пред'являють до цього спілкування. Якщо з дітьми спілкуються мало, обмежуючись доглядом їх, всі вони різко відстають у розвитку промови. З іншого боку, якщо дорослі у спілкуванні з дитиною намагаються ловити кожне бажання дитини, виконувати все, що вона хоче, за першим жестом, дитина може довго обходитися без мови. Інша справа, коли дорослі змушують дитину говорити виразно, по можливості ясно оформляти словами свої бажання і лише в цьому випадку виконують їх.

Розвиток мовлення. УРанньому дитинстві розвиток мови йде за двома лініями: удосконалюється розуміння мови дорослих і формується власне активне мовлення дитини.

Уміння відносити слова до предметів і дій, що позначаються, приходить до дитини далеко не відразу. Спочатку розуміється ситуація, а чи не конкретний предмет чи дію. Дитина може за словом цілком чітко виконувати певні дії при спілкуванні з однією людиною і зовсім не реагувати на ті ж слова, які вимовляють іншим дорослим. Так, однорічний малюк у спілкуванні з матір'ю вказує на голівку, ніс, очі, ніжки та деякі інші частини тіла, але на прохання інших людей показати ці ж частини тіла він може не реагувати. Дитина і мати перебувають у настільки тісному інтимному контакті, що й слова, а й жести, міміка, інтонація і ситуація спілкування - все разом служить сигналом до дії.

У спілкуванні з дорослим дитина правильно реагує з його слова, якщо ці слова багаторазово повторюються разом із певними жестами. Наприклад, дорослий каже дитині: "Дай ручку" - і сам робить відповідний жест. Дитина дуже швидко навчається дії у відповідь. При цьому він реагує не лише на слова, а й на всю ситуацію загалом.

Пізніше значення ситуації долається, дитина починає розуміти слова незалежно від цього, хто їх вимовляє і якими жестами вони супроводжуються. Але й тоді зв'язок слів з предметами і діями, що позначаються, довго залишається нестійким і все-таки залежить від тих обставин, в яких дорослий дає дитині словесні вказівки.

У перші місяці другого року слова дорослого, які стосуються якогось знайомого для дитини предмета, викликають необхідну дію лише у випадку, якщо цей предмет знаходиться перед його очима. Так, якщо перед дитиною лежить лялька і дорослий каже їй: «Дай ляльку!», дитина виконує вказівку дорослого, тягнеться до ляльки. Якщо ж малюк не бачить ляльки, то слова «Дай ляльку!» викликають орієнтовну реакцію голос дорослого, але з призводять до пошуку іграшки. Однак і у випадку, коли необхідний предмет знаходиться в полі зору дитини, його увага легко відволікається безпосереднім сприйняттям предметів яскравіших, ближчих, нових. Якщо перед дитиною лежать рибка, півник і філіжанка і дорослий кілька разів повторює: «Дай рибку!», то видно, що погляд малюка починає ковзати по предметах, зупиняється на рибці, його рука тягнеться до названого предмета. Але дуже часто трапляється так, що погляд повертається до предмета, цікавішого для дитини, і замість рибки він дає, наприклад, півня.

Після півтора року підпорядкування дій дитини словесним вказівкам дорослих стає міцнішим, але ще може порушуватися, якщо між зазначенням і виконанням вводиться відстрочка у часі чи якщо вказівка ​​входить у суперечність із звичним, закрепившимся дією. На очах дитини рибку, з якою він щойно грав, поміщають під перевернуту філіжанку. Потім кажуть йому: «Рибка під філіжанкою, дістань рибку!», але затримують ручку дитини на 20-30 сек. Після затримки дитина не може виконати вказівку, відволікаючись на сторонні предмети.

В іншому випадку перед дитиною виставляють два предмети - філіжанку і ложечку - і кажуть: «Дай філіжанку, дай філіжанку!» Він тягнеться до філіжанки. Якщо це вказівка

повторюють кілька разів, а потім кажуть: «Дай ложечку!», то дитина продовжує звично тягтися до філіжанки, не помічаючи при цьому, що вона вже не підпорядковується мовній інструкції дорослого. (За матеріалами А. Р. Лурія.)

Для дитини другого року слово набагато раніше набуває пускового, ніж значення, що гальмує: дитині значно легше за словесною вказівкою почати якусь дію, ніж припинити вже розпочату. Коли, наприклад, малюкові пропонують закрити двері, він може почати багаторазово відчиняти та закривати її.

Інша справа – зупинка дії. Хоча зазвичай вже до початку раннього дитинства дитина починає розуміти значення слова «не можна», заборона ще діє так магічно, як хотілося б дорослим.

Лише третьому році мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати поведінку дитини на різних умовах, Викликати і припиняти його дії, надавати не тільки безпосередній, а й відстрочений вплив. Розуміння мови дорослих у період якісно змінюється. Дитина не тільки розуміє окремі слова, але стає здатною виконувати предметні дії за інструкцією дорослого. Він починає з цікавістю слухати будь-які розмови дорослих, прагнучи зрозуміти, що вони говорять. У цей час діти активно слухають казки, оповідання, вірші – і не лише дитячі, а й важкодоступні за змістом.

Слухання та розуміння повідомлень, що виходять за межі безпосередньої ситуації спілкування, є для дитини важливим придбанням. Воно дає можливість використовувати мову як основний засіб пізнання дійсності. Враховуючи це, вихователь повинен спрямовано керувати розвитком здібності дитини слухати і розуміти мову, яка не стосується конкретної ситуації.

Розвиток активної мови дитини до півтора року відбувається повільно. У цей час він засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко.

Після півтора року дитина стає ініціативною. Він починає як постійно вимагати назви предметів, а й робить спроби вимовляти слова, що означають ці предмети. Спочатку у нього не вистачає мовленнєвих можливостей, він тягнеться, крехтить. Але незабаром питання "Це що?" стає постійною вимогою, зверненою до дорослого. Темп розвитку промови відразу ж зростає. До кінця другого року дитина вживає до 300, а до кінця третього року – від 500 до 1500 слів.

Спочатку мова дитини мало схожа на мову дорослого. Її називають автономним мовленням: дитина вживає такі слова, якими дорослі зазвичай не користуються. Ці слова мають трояке походження. По-перше, це мова мам і нянь, які вважають, що вигадані ними слова доступні дітям. З вуст в уста, з покоління в покоління передаються такі слова, як ам-ам або ням-ням, тпруа,

"нака", "бяка", "ав-авка". По-друге, автономну мову дитини складають спотворені слова, зроблені нею самою від справжніх слів. Не маючи ще повною мірою фонематичним слухом і не володіючи звуковою артикуляцією, дитина мимоволі змінює звукову форму слова. Так, "молоко" він вимовляє як "моко", "голова" як "гова" і т.д. Останні члени звукової структури слова зазвичай сприймаються і відтворюються краще, а середина опускається. По-третє, дитина сама вигадує автономні слова. Маленька Оленка називає себе «Яя», Андрійко братик називає «Дюка». Веселий хлопчик вигадує нове слово «екі-кікі».

У спілкуванні з дорослими при правильному мовному вихованні автономне мовлення швидко зникає. Зазвичай, спілкуючись з малюком, дорослі вимагають від нього чіткого виголошення слів, що впливає на розвиток фонематичного слуху та артикуляції. Але якщо дорослі, що оточують дитину, підтримують автономну мову, вона може зберегтися надовго.

У психології відомий факт неправильного мовного розвитку однояйцевих близнюків Юри та Льоші. Через недостатнє спілкування з дорослими та іншими дітьми ці близнюки спілкувалися між собою майже виключно за допомогою автономної мови, що склалася у них. Вони користувалися малодиференційованими звуками аж до п'яти років, коли їх роз'єднали і стали спрямовано навчати нормальної мови.

Поряд із розширенням словника та уточненням вимови слів у ранньому дитинстві відбувається засвоєння граматичного ладу рідної мови. Спочатку- приблизно до одного року десяти місяців-діти обмежуються пропозиціями, що складаються з одного, пізніше двох слів, що не змінюються за родами та відмінками. Причому кожне таке слово-пропозиція може мати кілька значень. Коли малюк вимовляє мама, це може означати і мама, візьми мене на руки, і мама, я хочу гуляти, і багато іншого. Пізніше мова дитини починає набувати зв'язного характеру і висловлювати найпростіші відносини між предметами. Оволодіваючи під час предметної діяльності методами вживання предметів, діти починають й у мовному спілкуванні вловлювати і використовувати граматичні форми, з яких ці методи можна позначити.

Так, засвоївши вживання виразів «забив молотколо», «взяв совочко.і», дитина вловлює, що закінчення -оммає гарматний сенс, і починає сам застосовувати його (іноді занадто широко) до нових предметів-гармат: «ноже.»/», «ложкою»,"лопаткам" і т.д. 1 Під впливом дорослих такі неправомірні перенесення зникають. До трьох років дитина опановує вживання багатьох відмінкових закінчень.

Зосередження на тому, як дорослі вимовляють слова, та засвоєння граматичних форм рідної мови розвивають у дитини чуття мови. До кінця раннього вікудіти досить добре узгоджують слова у реченні. Часто вони самі, граючи, намагаються підбирати слова з певним відтінком значення.

Маленький Андрій вловив у складі -каякийсь особливий зміст. Тільки Вовка - заборонені для нього слова. Боячись осуду, він провокує брата: «Скажи, тітка, бабця, дядько, кофта (кофта), кутка (куртка)». Братко теж відчуває в цих словах щось «лайливе» і заперечує: «Не буду. Мама не лазлесає (не дозволяє)». Тоді Андрій сам зайнявся підбором слів, що закінчуються на -ка:«Дядьлчг, Аленл'а, талелкя». У деяких випадках він замислюється, тому що відчуває, що слова хоч і закінчуються на -ка,але не несуть відтінку того значення, яке він очікує. Тому Андрійко часом заявляє: «Ложка, талела - не так. Треба дядька, Олендія».

Спілкування з дорослим має визначальне значення у розвиток промови. У той самий час розвиток промови розкриває дитину можливості розвитку спілкування.

Ідентифікація відносин дорослого та дитини. Вже до кінця немовляти, початку раннього віку у дитини виробляється пра-лінгвістична знакова система (міміка, особливо посмішки, жести, вигуки тощо). Такі значущі для спілкування освіти формуються на вродженій основі через наслідування дорослого, яке є першою формою ідентифікації.

Елементарна знакова система, якою опановує дитина, перетворюється на стимул для реакції дорослого, передусім матері. Саме мати, психологічно налаштована на ідентифікацію з малюком, використовує освоєні дитиною засоби встановлення безпосереднього емоційного зв'язку та досягає разом із нею певного рівня ідентифікації. При цьому для встановлення ідентифікаційних відносин мати несвідомо використовує різноманітні прийоми тілесного контакту з малюком (гладить, поплескує, гальмує, тягне за ручки та ніжки, цілує, «тузить» та ін.).

Дитина сама спонукає матір на спілкування та ідентифікацію з її станами – від дитячої бурхливої ​​радості до дитячого горя. Йому так важливо відчувати глибоку емоційну зацікавленість у ньому! Звичайно, його почуття егоїстичні, але саме через них він освоює перші етапи ідентифікації взаємодій людей, що вступає на шлях розвитку емоційної причетності до людського роду.

Особливого значення для розвитку здатності до ідентифікації набуває освоєння дитиною мови,вміння використовувати заміщення та різноманітні знаки. Відмовляючись від своєї персони і входячи в світ предметів, що заміщуються, малюк, ідентифікуючи їх з відсутніми предметами, занурюється в умови, що вимагають від нього оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати предмету-заступнику властивості відсутнього предмета. Це можуть бути фізичні властивості, способи дії (функціональне призначення предмета), почуття та ін.

Встановлено, що в умовах вираженої готовності до ідентифікації з боку дорослого підвищуються настрій та пов'язана з

цим загальна активність дитини. Саме в цьому випадку говорять про емоційне підживлення.

Специфіка спілкування у ранньому віці.Дитина віком від півтора до трьох років надзвичайно швидко опановує мову завдяки психологічній включеності у спілкування з дорослими. Він уважно слухає розмови дорослих, коли, здавалося б, до нього не звертаються, а він зайнятий грою. Ця пильна увага до промови дорослих проглядається щоразу, коли дитина раптом входить у контекст дорослого спілкування, даючи свої емоційні оцінки почутому, коментуючи чи задаючи питання. Задоволення, яке отримує дитина від слухання, спонукає його щоразу наближатися до дорослих, які спілкуються, і насторожувати свій слух. У той самий час дитина у віці активізує своє мовленнєве спілкування, постійно звертаючись до дорослого, передусім до матері. Дитина «тулиться» до дорослого, ставить йому запитання, намагається зрозуміти відповіді.

Спілкування в ранньому віці полягає і в постійному зверненні дитини за допомогою, і в опорі пропозиціям з боку дорослого. Дитина відкриває для себе, що вона є джерелом своєї воліі починає випробувати свою волю у спілкуванні зі своїми близькими, з дорослими та однолітками. Всі ці види соціальної активності займають дитину досить глибоко і є значущими для неї, але не слід забувати, що таки більшу частину часу вона проводить у предметній діяльності за вивченням предметного світу та освоєнням гарматних та співвідносних дій.

Дитина саме у ранньому віці освоює прийоми залучення та утримання увагидорослих. Ці прийоми є загалом соціально прийнятними, оскільки дитина вміє добре рефлексуватина реакції дорослих і відразу сам виправляє свої невдалі промахи. Дитина вміє висловлювати почуття прихильності та симпатії",він вміє також висловити почуття невдоволення і запропонувати при цьому деякий вихід із неприємної ситуації. Правда, всі ці можливості прийнятного спілкування можуть не використовуватися, коли малюк втомився, коли він не зрозумілий, коли його проігнорували та виявили неуважність. Вміючи бути досить терплячим для свого віку та вміючи почекати, дитина таки неспроможна переносити сильних випробувань часом очікування уваги із боку значного дорослого, неспроможна пережити некоректного себе ставлення.Він може разом дати регресивну реакцію, і тут ми вже не побачимо малюка в ареолі його досягнень.

Особливе місце у розвитку соціальної активності займає розвиток специфіки спілкування з однолітками. У ранньому віці діти починають уважно цікавитися один одним:вони спостерігають один одного, обмінюються іграшками, намагаються демонструвати одне одному свої здобутки і навіть змагатися. Змагання у досягненні(уміння

грати м'ячем, оволодіння тією чи іншою дією з предметом, їзда на велосипеді тощо) обумовлює мотивацію до досягнення(Мотив досягнення, Девід Маклелланд), що визначає успішність реалізації прагнення визнання. При цьому у дитини розвивається рефлексіяна свої досягнення та досягнення іншого. Дитина трьох років має достатній ступінь розумового розвитку, щоб бути успішною або цілком прийнятною в соціальних ситуаціях спілкування, вона вміє контролювати свої емоції та свою волю.

Ірина Малишенкова
Спілкування дітей раннього віку з однолітками

У віці до 1 року малюкові достатньо спілкування з дорослими, але коли він підростає, йому необхідно спілкуватися з іншими дітьми.

У перший рік життя дитини все його оточення - це батьки, бабусі та дідусі, якщо є брати та сестри. Дитині достатньо цього. З ним грають, його оточують увагою та турботою. Але приблизно з 1,5 років дитина тягнеться до інших дітей. І чим старшим він стає, тим більша потреба у спілкуванні з ровесниками.

Як спілкуються діти?

Спілкування дітей раннього віку з однолітками відбувається за допомогою різних дій, аналіз яких дозволив виділити 4 основні категорії:

1. Ставлення до однолітка як до «цікавого об'єкта».Дитина розглядає однолітка, його одяг, обличчя, підходить до нього. Такі дії проявляються і по відношенню до інших дітей, і до дорослого, і навіть до неживих предметів.

2.Дії з однолітком як із іграшкою.І ці дії відрізняються безцеремонністю. При цьому опір «іграшки» зовсім не цікавить малюка, дитина може схопити ровесника за волосся, поплескати по обличчю. Ця форма не зустрічається у спілкуванні з дорослими.

3. Спостереження за іншими та наслідування ним.Тут діти дивляться очі, дарують посмішки, вербальні форми спілкування (характерна спілкування як із дітьми, і з дорослими).

4. Емоційно забарвлені дії, характерні лише взаємодії дітей друг з одним.Малята стрибають разом, регочуть, наслідуючи один одного, падають на підлогу і кривляються. Причому до цієї категорії належать і негативні дії: діти лякають одне одного, б'ються, сваряться.

Спільні дії між дітьми другого року життя ще не мають постійного характеру, вони виникають спонтанно і швидко згасають, тому що діти ще не вміють домовлятися один з одним та враховувати взаємні інтереси. Дуже часто конфлікти виникають через іграшку.

До кінця другого року життя діти вже вступають у спільну ігрову діяльність, яка приносить їм велике задоволення.

На третьому році спілкування між дітьми активізується. Особливість цього спілкування - "яскрава емоційна забарвленість", "особлива розкутість і безпосередність". Більшість спільних ігор заснована на прагненні дітей наслідувати один одного.

Т. е. якщо для дітей 1, 5 років більшою мірою характерне ставлення до однолітка як до об'єкта дій, то ближче до 3 років все частіше можна спостерігати суб'єктний підхід у взаєминах з ровесником.

Незважаючи на те, що діти раннього віку потребують контактів з однолітками, їм все ще потрібна допомога дорослого у встановленні та підтримці контактів та у вирішенні конфліктів.

Наш досвід показує, що якщо дорослий привертає увагу дітей один до одного, звертаючись до них на ім'я, хвалить дітей у присутності їх однолітків, підкреслює переваги, то в цьому випадку діти з великим інтересом ставляться до спільного спілкування, вони частіше посміхаються, доброзичливо ставляться один до одного. до друга, прагнуть викликати інтерес та співчуття. В результаті між ними частіше виникають спільні ігри.

Все спілкування дітей одне з одним зводиться до гри. Вони перебувають у тісному контакті. Головна відмінність спілкування з однолітками від спілкування з дорослими – підвищена емоційність. Дитина, граючи з іншими дітьми, частіше сміється, голосніше розмовляє, більше бігає. Також спілкування дітей відрізняє те, що вони не мають суворих правилта норм поведінки. Вони стрибають, гасають, шукають нові заняття.

Що дають ігри з однолітками?

Спілкування з однолітками багатогранніше. У спілкуванні з дорослими дитина більш затиснута, вона залежить від думки батьків. На іграх коїться з іншими дітьми проявляються всі приховані риси характеру. Дитина самостверджується і висловлює свою індивідуальність, вона більше виявляє ініціативу. До речі, саме в іграх з однолітками дитина отримує нові вміння та знання. Побачивши, що роблять інші діти, він повторює за ними. Діти, які люблять грати, завжди знайдуть контакт із однолітками. Важливо, щоб завжди була можливість для такого спілкування, для цього багато психологів радять водити дітей туди, де є ровесники.

Що робити дорослим?

Чи мають дорослі втручатися у ігри дітей?

Саме батьки чи вихователі роблять все, щоб дітям було комфортно один з одним. Якщо назріває сварка, то втручання просто потрібне. А от якщо діти спокійно грають у пісочниці, діляться іграшками, то можна просто спостерігати за тим, що відбувається. У той же час саме дорослі навчають дітей спільної гри, особливо важливо грати у сюжетно-рольові ігри. Потрібно допомогти дітям вигадати сюжет, щоб їм було цікаво. Наприклад, ми катаємо ляльок у візках, граємо в магазин. Зрозуміло, що для всебічного розвиткудитини йому просто необхідне спілкування з однолітками. Саме в таких іграх діти виражають свою індивідуальність, краще впізнаю себе та навколишній світ. Зрозуміло, добре, коли дитина ходить у садок. Але якщо так вийшло, що йому доводиться сидіти вдома, потрібно частіше гуляти у дворі або ходити в різні ігрові кімнати. Тоді життя дитини буде більш насиченим та емоційним.

Організація спілкування між дітьми протягом дня у групі

Ми намагаємось організувати спілкування між дітьми протягом усього дня. Гарний настріймалюків, розташування їх один до одного потрібно підтримувати з моменту приходу до групи. З цією метою пропонуємо малюкам привітатися один з одним, називаючи кожну дитину на ім'я, звертаємо увагу дітей на те, як вони красиво одягнені, як вміють знімати курточку та чобітки та ін. Якщо в груповій кімнаті вже є діти, ми привертаємо їхню увагу до знову малюкові, що прийшов, пропонуємо їм привітатися з ним.

У нас у групі дотримується ритуал прощання дітей перед відходом додому, пропонуючи дитині сказати одноліткам «до побачення», помахати ручкою.

Під час режимних моментів звертаємо увагу малюків на те, як кожен з них добре їсть, вмивається і т. д. Укладаючи дітей спати, спонукаємо їх бажати один одного спокійного сну.

Для підтримки інтересу дітей один до одного використовуємо різні ігрові прийоми, читання потішок, спів пісень, згадуючи в них ім'я кожного малюка.

Хорошим прийомом, що зближує дітей, є спільний перегляд дитячих робіт: малюнків, фігурок із пластиліну, будівель із кубиків тощо. При цьому ми намагаємося обов'язково похвалити кожну дитину, спонукаючи інших малюків похвалити однолітка.

Створення доброзичливих відносинміж дітьми сприяють також спільне розгляд дитячих фотографій, святкування дитячих днів народжень.

Необхідною умовою підтримки добрих відносин між дітьми є привернення їхньої уваги до емоційного стану одне одного. Тому ми намагаємося спонукати дітей радіти разом з однолітком, виявляти співчуття, жалість. При цьому не можна примушувати дітей, змушувати їх робити щось проти волі, відривати від занять.

Зближенню дітей сприяє спільне спостереження за різними подіями та явищами, які природно виникають протягом дня (спостереження за тим, як вмивається кішка на доріжці за вікном, як пташка в'є гніздо на дереві, як їде машина, йде дощик, гуляють діти тощо). Іноді ми пропонуємо декільком дітям разом поспостерігати за тим чи іншим явищем, поставити запитання, відповісти на запитання малюків. Якщо діти вже вміють говорити, просимо їх розповісти однолітку про побачене.

Перші контакти між дітьми іноді ускладнюються тим, що малюки не вміють враховувати інтереси та статки один одного, часом сприймають однолітка як неживий об'єкт, сваряться через іграшки, «борються» за увагу до себе дорослого.

Найчастіше, коли діти сваряться через іграшку, ми намагаємося м'яко вирішувати конфлікти між дітьми, без насильства та окриків, шляхом переведення їх у позитивні форми взаємодії, перемикання уваги малюків на інші види діяльності чи предмети. У цій ситуації дорослий може:

Відвернути увагу дитини іншою іграшкою, цікавим заняттямабо запропонувати йому таку саму іграшку;

Організувати спільну гру з іграшкою, що спричинила конфлікт;

Допомогти дітям встановити черговість у грі з іграшкою.

Вибираючи той чи інший спосіб залагодження конфлікту, дорослий повинен враховувати вікові та індивідуальні особливостідітей (уміння грати, користуватися промовою, приймати правила черговості, а також ступінь емоційної напруженості ситуації. У досить спокійній ситуації ми пропонуємо дітям спільну гру або встановити черговість дій. При цьому пояснюємо дітям, що не можна ображати один одного, а потрібно вміти домовлятися. Якщо а конфлікт перейшов у бійку, діти навряд чи почують умовляння дорослого, і тоді його дії мають бути більш рішучими, він може стати між дітьми, простягнути між ними руку і спокійно і твердо сказати, що забороняє їм битися. може взяти іграшку, що стала причиною розбрату, і попередити, що не віддасть її, доки діти не домовляться між собою.

У рамках особистісно-орієнтованої взаємодії ми дотримуємося наступних правил під час вирішення дитячих конфліктів:

Уникати директивних висловлювань, що вимагають від дитини дій за прямою вказівкою (наприклад, «Віддай ляльку», «Не кривди Катю», «Грайте разом»);

Не принижувати дитину («жадіна», «злюка» тощо);

Застосовувати тактовні прийоми підтримки слабкої та скривдженої дитини та способи впливу на сильнішу та агресивнішу;

Використовувати непрямі способи, які спонукають дитину висловити свої переживання та бажання (наприклад: «Ти хочеш сказати… Дуже важливо сказати…»);

Тактовно інтерпретувати переживання скривдженої дитини, допомагаючи дітям краще зрозуміти стан один одного і домовитися (наприклад: "Я думаю, Катя засмучена. Правда, Катя? Ви обидві хочете грати з однією лялькою. Як же тепер бути?");

використовувати заборони лише після вичерпання інших способів вирішення конфлікту;

Заборона має бути сформульована в такій формі, яка дозволяє дітям домовитися між собою (наприклад: «Я не дозволяю грати з цією машинкою, доки ви не домовитеся»).

Спеціальні ігри та заняття, спрямовані на розвиток спілкування між дітьми, які ми використовуємо у групі.

Для зближення дітей, організації їх спільної діяльності, підтримки позитивних взаємин використовуємо різноманітні ігри. При цьому враховуємо вік дитини, її вміння та бажання спілкуватися з однолітками.

Спільні ігри кількох дітей вимагають від них зібраності та самостійності. Вони допомагають малюкам пережити почуття спільності, виховують у них вміння вступати в емоційно-практичну взаємодію з групою однолітків.

Спільні ігри повинні будуватись на простих, добре знайомих дітям рухах. Такі ігри привчають дитину уважно спостерігати за діями інших дітей, повторювати їх, прислухатися до однолітків та дорослого, узгоджувати свої дії з діями ровесника.

У ході гри ми пропонуємо малюкам разом виконати якусь дію (пострибати, підняти ручки, сісти, поплескати в долоні, покружляти та ін., спонукаємо їх наслідувати дії один одного. Надалі гру ускладнюємо, пропонуючи малюкам по черзі виходити в центр кола і самостійно вигадувати нові рухи, які будуть повторювати інші діти, іноді просимо малюків передати по ланцюжку якусь дію (погладити, обійняти, назвати на ім'я однолітка, що стоїть або сидить поруч).

Підтримуємо ініціативу дитини, якщо вона сама намагається затіяти гру з однолітками, надаємо дітям більше свободи в іграх, що організуються. Але дуже часто діти настільки захоплюються біганинами, що перестають бачити один одного. Не допускаючи перезбудження малюків, ми пропонуємо їм спокійніше заняття.

Таким чином, слід дотримуватися балансу між рухливими, емоційно насиченими і спокійнішими іграми, в які зручно грати сидячи на килимі або за столиком. До таких ігор належать пальчикові ігри, в яких діти також можуть наслідувати один одного. Їх організуємо у час дня, чергуємо з рухливими іграми. Пальчикові ігридопомагають нам зайняти всю групу дітей, які сидять на стільчиках в очікуванні обіду або полуденку. Ці ігри подобаються дітям та дуже добре заспокоюють їх.

Розвитку спільної діяльності сприяють і хороводні ігри , створені за зразком народних ігорі побудовані на основі поєднання простих рухів, що повторюються, зі словом. Вони передбачають синхронність рухів та фізичний контакт учасників. Одночасне багаторазове повторення дій об'єднує дітей, задовольняючи їх у наслідуванні. У хороводних іграх створюються оптимальні умови у розвитку дитини вміння узгоджувати свої дії з діями партнера. Хороводні ігри унеможливлюють конкуренцію між дітьми. За своїм характером вони близькі до ігор-забав. Хороводні ігри долучають дітей до зразків народної поетичної творчості. Поєднання рухів зі словом допомагає дитині усвідомити та осмислити зміст гри, що, у свою чергу, полегшує виконання дій. Нам ці ігри допомагають завоювати симпатію дітей, їхню довіру та розумну послух. До хороводних ігор ми включаємо мелодійні вірші та пісні дитячих поетів та композиторів.

Подібні ігри збагачують комунікативний досвід дітей. Спілкуючись один з одним у такій формі, вони вчаться висловлювати свої емоції, сполучати дії, «домовлятися» мовою дій, відчувати стан однолітка.

Організуємо та ігри з правилами, У яких у малюків розвивається вміння керувати своєю поведінкою, уважно слухати дорослого і діяти відповідно до запропонованої роллю, вчасно виконувати ігрові дії, які визначаються роллю, а також узгоджувати свої дії з діями однолітка. У багатьох іграх цього ігрова ситуація передбачає чергування дій двох видів – активних рухів та його гальмування, що вимагає від дітей певних зусиль. Образний характер ігор сприяє розвитку уяви, а спільна діяльність – зближення та об'єднання дітей.

Для розвитку ігрової взаємодії дітей організуємо, такі ігри з правилами, у яких малюки по черзі беруть він центральну роль. Ведучий повинен діяти перед іншими дітьми, відчуваючи на собі їхню увагу. У ході таких ігор діти не тільки опановують елементи рольової поведінки, але і вчаться долати боязкість, внутрішню напругу, що виникає у деяких малюків, коли вони опиняються в центрі уваги.

Особливу групу ігор, які сприяють розвитку спілкування між дітьми, становлять спільні ігри з різними предметами та іграшками. Часто діти раннього віку бувають так поглинені грою з предметами, що не помічають однолітка. Малята ще не вміють грати один з одним, сваряться через іграшки, віднімають їх один у одного. Але той факт, що іграшки часто служать на заваді взаємодії дітей, не означає, що предмети повинні бути виключені зі сфери їх спілкування. Дуже важливо створювати ситуації, що поєднують предметні ігри та спілкування однолітків.

Щоб уникнути сварок, у спільних предметних іграх дітей раннього віку повинен брати участь дорослий, завданням якого є навчання дітей та допомогу їм у розподілі іграшок, координації та узгодженні дій. При цьому в групі ми стежимо не тільки за послідовністю виконання ігрових дій, а й організуємо спілкування дітей під час їх виконання: називаємо малюків за іменами, привертаємо їхню увагу до дій партнера, його бажань, пропонуємо допомогу, хвалимо, разом радіємо отриманому результату. Спільні з дорослим та цікаві дітям заняття допомагають малюкам бачити в однолітку не суперника по боротьбі за право володіння іграшкою, а партнера з гри.

У ході спільних предметних ігор ми граємо в м'яч, збираємо та розбираємо пірамідки, робимо різні будівлі з кубиків (будиночки, доріжки, поїзди та ін., піску, викладаємо фігурки з деталей мозаїки та кілець пірамідок, виготовляємо намисто для ляльок тощо). організуємо спільні ігри з ляльками та іншими іграшками.Для того щоб дітям було цікаво грати в такі ігри, дії з предметами найкраще включати в сюжет.

У ході гри слід якомога частіше ласкаво звертатися до дітей, наголошуючи на тому, як добре вони грають разом. Це сприяє приверненню уваги дітей одне до одного.

Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова «Розвиток спілкування дітей з однолітками» «Мозаїка-синтез», М. 2008

«Психологія спілкування в дитячому віці», 3 – видання, Волков Б. С., Волкова Н. В., із серії « Дитячому психологу» Пітер, 2008 р. – 272 с.

Лютова Є. К., Моніна Г. Б. Тренінг спілкування з дитиною. Період раннього дитинства. СПб. : Мова, 2006. – 176 с.

Спостереження за взаємодією дітей у різних ситуаціях дозволило Л. Н. Галігузовій виділити чотири категорії дій, що відображають ставлення дітей до однолітків. У першу з них входять дії, що характеризують ставлення до однолітка як до цікавому об'єкту . Ці дії виражаються у розгляді іншої дитини, у знайомстві з її зовнішністю: діти підходять ближче до однолітку, розглядають його одяг, обличчя, фігуру, привертають до неї увагу дорослого. Подібні дії можна спостерігати і в контактах з дорослим, і при знайомстві з новим предметом.

До другої категорії входять дії з однолітком як з іграшкою . Ці дії характеризує особлива безцеремонність та нечутливість до реакції однолітка. Діти смикають ровесника за волосся, вуха, ляскають його рукою по голові, тягнуть за руку чи ногу, тобто грають з ним, як з лялькою. Нічого подібного до дорослого вони ніколи собі не дозволяють.

У третю категорію входять дії, загальні для поведінки дітей щодо однолітка та дорослого : спостереження за його діями, наслідування, погляди у вічі, адресовані посмішки, демонстрація своїх можливостей, мовні звернення та ін.

Нарешті, четверта категорія поєднує дії, специфічні лише для контактів з однолітком . Їх відрізняють надзвичайно яскрава емоційна забарвленість та розкутість дітей. Малята весело стрибають, верещать, дражнять один одного, голосно регочуть, кривляються, бігають один за одним, ховаються, лякають один одного тощо. Сюди ж входять і негативні реакціїна однолітка, сварки через іграшки, невдоволення близьким сусідством або втручанням однолітка, що доходить до бійки. Ні щодо дорослого, ні з іграшкою нічого подібного діти не роблять.

В описаних чотирьох категоріях можна виділити два аспекти ставлення до інших людей. об'єктний та суб'єктний . Зовнішньою ознакою розрізнення цих аспектів можуть бути погляди в очі однолітку та емоційні прояви, адресовані йому. Подібні на перший погляд дії, наприклад наслідування, в одних випадках можуть бути об'єктними (наприклад, дитина, поспостерігавши за однолітком, колупаючи свої колготки, виробляє ту ж дію зі своїм одягом, не звертаючи уваги на реакцію ровесника), а в інших - суб'єктними ( побачивши дитину, що стрибає в ліжечку, радісно посміхаючись і дивлячись йому в очі, теж приймається стрибати перед ним). Суб'єктні дії звернені іншому і спрямовані на реакцію у відповідь. Виділення цих аспектів дозволяє простежити зміни щодо дітей до ровесників протягом раннього віку. Ця динаміка полягає в скорочення об'єктних та збільшення суб'єктних дій по відношенню до однолітка .

Протягом раннього віку (від 1 до 3 років) співвідношення цих видів дій у репертуарі дітей істотно змінюється. Значно скорочується частота дій з однолітком як із іграшкою (2-а категорія). Після 1,5 років поводження дитини з однолітком стає делікатнішим і обережнішим. У 3 роки такі дії практично відсутні. Частота процесів 3-ї категорії, навпаки, із віком увеличивается. Змістом цих дій є спостереження за грою ровесника, наслідування його дій, що супроводжується емоціями. У 3 роки у дітей з'являється прагнення викликати активність однолітка, спроба зав'язати спілкування. (Раніше ці прояви спостерігалися лише щодо дорослого.)

Найбільш різким змін протягом раннього віку піддається 4-я категорія дій, яка якраз і відображає специфіку спілкування маленьких дітей. Однозначно визначити цю специфіку досить складно. Справа в тому, що дитячі контакти різко відрізняються як від ділового співробітництва, так і від емоційного спілкування з дорослим. У них виражається ставлення до ровесника як до рівної дитини істоті, з якою можна балуватися, змагатися, кривлятися тощо. Особливе місце у взаємодії дітей займає наслідування один одному. Діти хіба що заражають одне одного загальними рухами і це відчувають взаємну спільність. Наведемо приклади такого наслідування.

Діма (2 роки) з цікавістю спостерігає за Катею (1 рік 9 місяців), яка колупає клейонку. Діма з усмішкою дивиться їй в обличчя, підсувається до неї ближче і теж починає колупати клейонку, поглядаючи на дівчинку. Катя, як і раніше, не помічаючи інтересу до неї Діми, плескає рукою по клейонці і белькоче. Діма, сміючись, повторює те саме. Катя, нарешті, посміхається до Діми і весело б'є перед ним ногами по підлозі. Діма, сміючись, повторює її дії. Обидва весело регочуть. Діма починає клацати язиком перед Катею; Катя, сміючись, теж клацає язиком.

Як видно з цього прикладу, наслідування дій однолітка можуть бути засобом привернення до себе уваги та основою для спільних дій. У цих діях малюки не обмежуються жодними нормами у прояві своєї ініціативи. Л. Н. Галігузова нарахувала 59 різновидів спільних процесів дітей. Вони перекидаються, приймають химерні пози, видають незвичайні вигуки, вигадують ні на що не схожі звукосполучення тощо. Подібна свобода та нерегламентованість спілкування маленьких дітей дозволяє припустити, що одноліток допомагає дитині проявити самобутнє початок, висловити свою оригінальність.

Крім специфічного змісту, контакти малюків мають ще одну відмінну особливість- вони практично завжди супроводжуються яскравими емоціями . Діти із захопленням повторюють один перед одним однотипні дії, ніби дзеркально відбиваючись один в одному. Наведемо ще один приклад.

Іра (2 роки 3 місяці) закриває обличчя руками і напружено чекає. Рома (2 роки 4 місяці), сміючись, заглядає їй в обличчя. Іра відкриває обличчя і з усмішкою починає розгойдуватися перед хлопчиком. Рома весело повторює її дії. Деякий час діти сидять і гойдаються. Потім Рома голосно плескає в долоні і з вичікувальною усмішкою дивиться в очі Ірі. Іра із задоволенням повторює його дію, обидва, сміючись, ляскають у долоні. Раптом Іра схоплюється і весело падає перед хлопчиком, озирається на нього. Рома із захопленням повторює цей рух. Діти по черзі падають і підводяться, голосно сміються. Іра радісно верещить, дивлячись Ромі в очі. Рома теж верещить. Раптом обидва зупиняються, завмерши, дивляться один одному в очі і з вереском майже одночасно падають. Так повторюється кілька разів.

Порівняння спілкування дітей у різних ситуаціях показало, що найбільш сприятливою для дитячої взаємодії виявляється ситуація «чистого спілкування» , тобто коли діти знаходяться віч-на-віч один з одним. Введення в ситуацію іграшки в цьому віці послаблює інтерес до однолітка: діти маніпулюють з предметами, не звертаючи уваги на однолітка, або сваряться через іграшку. Участь дорослого також відволікає дітей один від одного: вони навперебій прагнуть привернути до себе увагу дорослого, при цьому кількість звернень до однолітка значно скорочується. Це може свідчити, що потреби у предметних діях та у спілкуванні з дорослим є сильнішими для дитини раннього віку . Водночас потреба у спілкуванні з однолітком вже складається на третьому році життя та має вельми специфічний зміст.

Зміст контактів дітей раннього віку, незважаючи на свою зовнішню простоту, не піддається однозначному визначенню та не вкладається у звичні рамки спілкування дорослих між собою або дитину з дорослим. Це, безперечно, практичні дії, що передбачають фізичний контакт, переміщення у просторі та ін. Але ці дії позбавлені ділової мети, на відміну від ситуативно-ділового спілкування з дорослим. Спілкування дітей один з одним яскраво емоційно забарвлене, проте кваліфікувати його як особистісне можна лише зі суттєвими застереженнями: діти слабо і поверхово реагують на індивідуальність партнера, вони прагнуть головним чином виявити себе.

Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичною взаємодією . Очевидно, така взаємодія дає дитині відчуття своєї подібності з іншим, рівним йому істотою. Це переживання своєї спільності з іншою людиною викликає бурхливу радість. Спілкування дитини з однолітками, що протікає у вільній, нерегламентованій формі, створює оптимальні умови для усвідомлення та пізнання самого себе . Сприймаючи своє відображення в іншому, малюки краще виділяють самих себе і отримують ще одне підтвердження своєї цілісності та активності. Отримуючи від однолітка реакцію у відповідь і підтримку у своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність та унікальність що стимулює саму непередбачувану ініціативність малюка.

Галігузова Л.М.

Малюкові виповнився рік. Цей вік знаменує початок нового періоду дитинства - раннього віку, що триває до трьох років. До року в психіці дитини закладається фундамент всіх її наступних придбань: малюк вже вміє спілкуватися з оточуючими дорослими, у нього формуються перші уподобання, за допомогою близьких він відкриває для себе світ предметів і вчиться правильно поводитися з ними, переживає своє власне Я, окреме від Я інших людей, що починає розуміти мову і робить перші спроби говорити, стає більш самостійним. На початку другого року життя дитина починає ходити і все наполегливіше вимагає від дорослих права вільно досліджувати навколишній світ. Цей вік вимагає від батьків, бабусь і дідусів дуже багато терпіння, оскільки в цей період дитина буває непосидюча, часом примхлива, свавільна і вперта. Він забирається в усі кути, вистачає, кидає і тягне до рота все, що трапляється йому під руки. Він перекидає банки з варенням, розливає мамині парфуми, рве книги і сує пальці в електричні розетки, бурхливо протестує, якщо в нього щось відбирають. У життя дорослих входить постійне занепокоєння за безпеку малюка.

Для того щоб краще зрозуміти, як правильно спілкуватися з дитиною в цей складний період дитинства, як створити умови для повноцінного розвитку малюка дорослим потрібно, перш за все, знати особливості психіки дітей раннього віку, які багато в чому визначають їхню поведінку.

Особливості психіки дитини раннього віку.

Одною з характерних рисповедінки дитини на цьому віці є його яскраво виражена ситуативність. Малюку одного-двох років цікаво все, що його оточує, він тягнеться до всього, що знаходиться в полі його зору. Як образно говорив німецький психолог К. Левін, сходи ваблять дитину, щоб вона пішла по ній, двері або коробочка - щоб він зачинив або відкрив їх, дзвіночок - щоб він зателефонував до нього, кругла кулька - щоб вона покотила його. Кожна річ, що знаходиться в полі зору дитини, заряджена для неї притягує або відштовхує силою, яка "провокує" його на дію, спрямовує його. Така пов'язаність ситуацією, наочним полем відбиває своєрідність діяльності свідомості дитини раннього віку.

Ситуативність накладає відбиток на всі види діяльності дитини, протікання всіх її психічних процесів. Так, пам'ять малюка функціонує переважно у вигляді впізнавання: дитина згадує знайомий предмет, коли бачить його перед собою. Мислення у віці протікає у наочно-действенной формі: пізнання навколишнього світу здійснюється шляхом практичних дій. Дитина ще не здатна займатися суто розумовою діяльністю, наприклад, щось обмірковувати чи уявляти. Тому така велика в його житті роль предметів. Не дозволяючи малюкові діяти з ними, обмежуючи його активність, ми позбавляємо його можливості мислити, а отже, й повноцінно жити. Емоції дитини також частіше і яскравіше виявляються у момент сприйняття предметів. Достатньо показати малюкові цікаву іграшку, - і його інтерес перейде на те, що вони бачить в даний момент.

Панування наочної ситуації часто позначається виконання доручень дорослих. Так, охоче вирушаючи за якимось предметом на прохання дорослого, малюк може відволіктися на іграшку, що трапилася на його шляху, і почати грати з нею, забувши про те, за чим йшов. Безпосередній, сильніший вплив об'єктів повністю поглинає малюка.

Ще одна характерна риса психіки дитини раннього віку - особлива емоційність сприйняття навколишнього світу. Емоційність, звичайно ж, властива людині у будь-якому віці, але дорослі, як правило, вміють керувати своїми почуттями. У дитини все негаразд. Своєрідність ставлення маленьких дітей до оточуючого полягає у його пристрасті, імпульсивності, у нестійкості емоцій. Як радісно кидається дитина до нової іграшки або входить у вже відому цікаву гру. Він жваво перебирає іграшки, захоплено вигукує, розглядаючи їх, наполегливо показує дорослому, прагнучи поділити з ним своє задоволення. Розлучення з улюбленою іграшкою також викликає вибух почуттів. Те саме відбувається і при зустрічі або розлуці з близькими. Маля відчайдушно плаче, виявивши відсутність мами, і з радісними вигуками кидається до неї, ледь побачивши її. Усі почуття дітей цього віку виражаються у всій повноті їхнього переживання.

Єдність емоційного та дієвого ставлення до безпосередньо сприйманого світу – ось, мабуть, Головна особливістьпсихічної організації дитини протягом усього раннього віку. Особливо яскраво ця особливість проявляється на другому році життя малюка.

Щоб правильно спілкуватися з малюком у ранньому віці, необхідно також знати, на чому зосереджені його основні інтереси в цей період, що становить головний зміст його життєдіяльності.

Зародження предметної діяльності.

Ранній вік - це період інтенсивного освоєння дитиною навколишнього світу за допомогою дій із предметами. І ці дії суттєво відрізняються від тих, за допомогою яких малюк досліджував різні властивості предметів на попередньому етапі розвитку, у дитинстві.

Перші події з предметами виникають в дітей віком вже у 6 - 7 місяців. Їхня особливість полягає в тому, що малюк здійснює їх незалежно від властивостей та призначення того чи іншого предмета, наприклад, стукає ложкою по столу, гризе її, кидає на підлогу. Такі дії називаються маніпуляціями. Поступово дії ускладнюються: дитина починає помічати та використовувати деякі властивості предметів, якими маніпулює (наприклад, вкладає маленький предмет у великий, просовує іграшку між перекладинами ліжечка). Подібні дії називаються специфічними. До кінця року життя малюк уже вміє поводитися з деякими іграшками відповідно до закладених у них простими правилами: може нанизати колечко пірамідки на її стрижень, покласти кубик на кубик, покатати машинку або м'ячик тощо. На другому році життя коло таких дій, які мають дослідницький характер, стрімко розширюється. Предмети навколишнього світу все більше перестають бути ізольованими у сприйнятті дитини, вона все частіше сама або за допомогою дорослого встановлює між ними різні зв'язки та стосунки.

У цей період починає складатися особливий вид дій із предметами, заснований з їхньої використанні відповідно до культурним призначенням. Малюк намагається користувати ложкою, зачісуватися гребінцем, копає лопаткою пісочок, вставляє ключик у машинку, намагаючись завести її тощо. Такі дії психологи називають гарматними, оскільки вони припускають вплив одним предметом на інший з метою отримання практичного результату. Особливість таких дій у тому, що спосіб використання зброї не є очевидним, не лежить на поверхні. Дитина не може самостійно відкрити, що ложка зроблена для того, щоб було зручно їсти, а ключик – для того, щоб завести машинку. Коли малюк бере в руку брязкальце, вона сама видає звук, ніби знайомлячи зі своєю властивістю. У предмете-орудии його якості є очевидними. Ось чому в період раннього дитинства така велика роль дорослого, що допомагає дитині відкривати таємниці навколишнього світу, крок за кроком входити в культуру суспільства, в якому вона живе. Знайомство з призначенням різних предметів, оволодіння культурними засобами поводження з ними і становить головний зміст життєдіяльності дитини раннього віку. Дії дитини з предметами відповідно до їх призначення становлять провідну діяльність протягом усього раннього віку. Вона називається провідною, тому що саме в ній відбуваються найістотніші зміни всіх сторін психіки дитини: удосконалюються сприйняття, мислення, пам'ять, розвиваються такі найважливіші особисті якості, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість, виникає новий виддіяльності – гра із сюжетними іграшками.

Предметна діяльність не обмежується засвоєнням лише побутових навичок. Велике місце у житті дитини одного-двох років займає суто дослідницька діяльність. Ранній вік – період активного експериментування із предметами. Пізнавальна активність спонукає малюка досліджувати все, що його оточує. Він без кінця відкриває і закриває банки, вкладає в них різні предмети, висуває ящики шаф, натискає на кнопки телевізора, клавіші вимикача та комп'ютера, пересипає пісок і переливає воду з однієї ємності в іншу, рве та мені папір, гортає сторінки книг і робить неймовірне безліч інших дій, що дозволяють познайомитися з різними властивостями та співвідношеннями предметів та речовин.

У цьому віці малюк виявляє яскраво виражений інтерес до нових предметів, тягнеться до них, уважно розглядає, довго крутить їх у руках, намагається розібрати, різними способами впливати на інші предмети. Він також любить грати з різними дидактичними іграшками: вкладишами, пірамідками, матрьошками, кубиками; із задоволенням катає машинки, іграшки на паличках, намагається запускати юлу та ін.

У процесі експериментування дитина отримує і суто функціональне задоволення від самого процесу дії, бо він відчуває себе при цьому суб'єктом того, що відбувається, джерелом змін в навколишньому світі. Дослідницька поведінка вдосконалюється протягом раннього віку, залишаючись важливою складовою пізнавального та творчого розвитку, як і цей, і у наступні вікові періоди.

Цілком очевидно, що забезпечити повноцінний пізнавальний розвиток дитини, запровадити її у світ культури можуть лише дорослі, які організують стимулюючий розвиток предметне середовище, Привертають увагу малюка до нових предметів, знайомлять з їх призначенням і вчать користуватися ними, заохочують та підтримують дитячу допитливість.

Який дорослий потрібний дитині раннього віку.

Для початку озирнемося назад і пригадаємо, що ваше спілкування з дитиною в першому півріччі життя будувалося на основі безпосередніх емоційних контактів. Доглядаючи за немовлям, Ви пестили його, оточували ніжністю та любов'ю. І дитина відповідала вам тим же: усміхався, радісно гудив, розмахував ручками, вигинався всім тільцем побачивши близьких дорослих, демонструючи їм своє розташування. Стрижнем його потреби у спілкуванні була потреба у увазі та доброзичливості дорослих.

Сформована у дитячому віці потреба уваги і доброзичливості оточуючих із віком не зникає, вона залишається з дитиною назавжди, але поступово, починаючи з другого півріччя життя, відступає другого план. Дитину вже не задовольняють лише ласки та обійми дорослих. Виниклий інтерес, що посилюється, до предметного світу змінює характер його спілкування з ними. Маля вже не просто пеститься до мами, а, сидячи в неї на руках, досліджує речі, які на ній одягнені, тягнеться до годинника на стіні, книг на полиці. Йому все хочеться доторкнутися і покрутити в руках, і він наполегливіше вимагає від дорослого надати йому таку можливість.

Навколишні малюка речі цікаві, загадкові, часто недоступні йому. Тому він постійно звертається до близьких по допомогу, роз'яснення, співучасть. Дитина прагне перекласти емоційні контактиу план предметної взаємодії. Прагнення до такої взаємодії становить серцевину спілкування дитини з дорослим та протягом усього раннього віку. Тому воно отримало назву ділового спілкування.

Головним у такому спілкуванні є практична взаємодія, в ході якої дорослий виступає як його співучасник, допомагаючи дитині освоїти ту чи іншу дію. Дорослий постає перед дитиною, передусім як зразок того, як потрібно робити правильно.

Але не тільки як зразок дій потрібний дитині дорослий. Не менш важливі для нього підтримка та оцінка дорослим його дій. У малюка далеко не відразу виходить робити так, як дорослий, а зрозуміти, чи правильно він виконує ту чи іншу дію, він теж ще не в змозі. Потреба підтримки дорослих, у тому оцінці дій, умінь малюка – одне із основних стимулів предметної діяльності та пізнавальної активності дітей раннього віку. Доброзичлива увага дорослого створює сприятливу емоційну атмосферу спілкування, надає дитині впевненість у своїх силах, відчуття важливості її занять, а оцінка стимулює бажання продовжувати та вдосконалювати свої дії, виправляти помилки, домагаючись правильного результату.

Граючи разом з дитиною, знайомлячи її з новими предметами, навчаючи її різним діям, не підмінюйте спілкування безликим керівництвом, маніпулюванням та "натягуванням" малюка. Завжди пам'ятайте, що у основі спілкування має лежати особистісна адресованість дорослого до дитини. Про те, наскільки це важливо не тільки для безпосередніх контактів з малюком, але і для розвитку його предметної діяльності, свідчать досліди, проведені психологом М.І. Лисиною. Вона порівнювала поведінку дітей півтора року за умов різного взаємодії з дорослими. Заняття проводилися індивідуально з кожною дитиною. Дітям однієї групи давали іграшки, а дорослий займав позицію спостерігача, не реагуючи на дії малюка. В іншій групі дорослий грав сам на очах у дитини, проте його дії не адресувалися малюкові, дорослий грав як би сам із собою. І, нарешті, у третій групі дорослий організовував "навернений показ", тобто. розігрував перед дитиною виставу, адресуючи їй свої дії, називаючи її на ім'я, посміхаючись їй, залучаючи до гри.

У всіх трьох ситуаціях діти так чи інакше діяли із предметами. Однак у першому випадку ці дії були примітивні та одноманітні. Малята швидко втрачали інтерес до іграшок, починали пхикати, дивитися на всі боки. У другому випадку вони були активнішими, але їхні дії з предметами носили характер швидше безладного збудження: вони багаторазово повторювали одні і ті ж маніпуляції, в цілому їх енергія залишалася малопродуктивною. У третьому випадку діти із задоволенням спостерігали за діями дорослого, наслідували їх, поступово приєднувалися до гри, досить довго продовжували розпочату гру після того, як дорослий залишав дитину одну.

Отже, дорослий потрібен дитині як доброзичливий партнер, співучасник у предметній діяльності, як "експерт" її вмінь.

Як спілкуватися з дитиною раннього віку?

Підтримуйте та заохочуйте інтерес дитини до занять дорослих. На другому році життя посилюється інтерес дітей до дій дорослих, бажання наслідувати їх. Де, як не в сім'ї, дитина отримує можливість включитися в спільні дії з дорослими, освоюючи все їхнє розмаїття та складність? Разом з мамою або бабусею можна прати білизну в машині, натискаючи на потрібні кнопки і слухаючи, як білизна крутиться в барабані, а потім допомогти їм прополоскати свої шкарпетки в тазі з водою. Немає нічого цікавішого, як разом з татом розбирати та лагодити телефон чи поруч із дідусем стукати дерев'яним молоточком по дошці, "забиваючи цвяхи". Якщо дорослі дозволяють дитині в міру можливості та з урахуванням безпеки брати участь у їхніх домашніх справах, малюк не лише дізнається багато нового. Він набуде досвіду переживань радості від спільної роботи, її хороший результат. Ви не тільки разом попрацювали, але й співпереживали дитині, поділяли її задоволення від спілкування з вами, помітили її труднощі та допомогли їй. Створюйте умови для того, щоб малюк міг спостерігати за вашими діями. Нехай він бачить, як мама чи бабуся готують обід, стирають, прибирають квартиру, як тато чи дідусь виконують "чоловічі" справи. Поясніть йому свої дії та дії інших людей. Заохочуйте прагнення дитини наслідувати і допомагати вам: дозвольте йому витерти ганчіркою стіл, підмісти віником підлогу, вимити свою чашку, випрати поруч із вами серветку, "пропилососити" килимок. Не забувайте дякувати йому за допомогу. Похваливши його, підкресліть подібність із дорослими, наприклад: "Машенька, ти наводиш у кімнаті порядок, як мама".

Звичайно, участь дитини у справах дорослих завдає багато клопоту. Це і забруднена сорочка або сукня, і розлита вода, і залишене після "підмітання" сміття на підлозі, і брудна після "миття" тарілка. На другому році життя дитини займає лише сам процес тієї чи іншої дії, а не її результат. Лише до кінця раннього віку він навчиться розуміти, що будь-яка справа має бути зроблена добре, помічати свої помилки. Але якщо близькі обмежуватимуть його активність, очікуючи, коли малюк підросте, його потреба у спілкуванні з дорослим може послабшати, а прагнення до самостійності згаснути. Бідність вражень та відсутність спільних дій загальмує розвиток сюжетної гри – потужного стимулу психічного розвитку дітей.

Не обмежуйте діяльність дитини надто суворо, інакше вона не відчує впевненості у своїх силах. Але й не залишайте поза увагою всі промахи малюка, адже ваше завдання – вводити його дії у культурні рамки, давати орієнтири поведінки у світі речей. Коли дитина не бачить цих орієнтирів, коли вона чує лише окрики - "не можна", "відійди", "розіб'єш", "поламаєш", - вона відчуває розгубленість, росте примхливою і несамостійною, починає боятися всього нового, плаче або кричить, коли якийсь -то предмет "поводиться неслухняно" у його ручках.

Допомагайте дитині освоювати побутові дії. Освоєння гарматних дій відбувається при навчанні дитини побутовим навичкам, правилам гігієни, таким як вміння користуватись ложкою, гребінцем, зубною щіткою, милом тощо. Навчання правилам використання побутових предметів має бути зрозумілим малюкові. Обов'язково пояснюйте дитині сенс кожної дії: мило і вода роблять ручки чистими, зубки потрібно чистити, щоб вони були білими і не хворіли, волосики потрібно зачісувати, щоб вони були красивими та ін. По можливості супроводжуйте навчання дитячими віршами, пісеньками.

Заохочуйте прагнення до самостійності. На другому році життя, коли дитина ще занадто мала, щоб обходитися без допомоги дорослих, близькі намагаються все робити за неї. У міру оволодіння різноманітними вміннями та навичками дитина все частіше починає відстоювати своє право діяти самостійно. Особливо інтенсивно прагнення самостійності зростає третьому році життя малюка. Він уже багато вміє робити сам, знає назви та призначення побутових предметів, прагне допомагати дорослим мити посуд, витирати стіл, чистити пилососом підлогу, поливати квіти. Підтримуйте це цінне прагнення дитини.

У міру освоєння дитиною нових умінь та навичок довіряйте їй діяти самостійно. Візьміть на себе тільки те, що він не може зробити сам, решта надайте йому самому. Наберіться терпіння, придуште прагнення зробити все швидко за дитину. Уникайте педантизму та дріб'язкового контролю над малюком.

Для того щоб виховувати у малюка самостійність, потрібно показувати та пояснювати йому послідовність тих чи інших дій так, щоб це було зрозуміло йому.

Вчіть дитину правильно поводитися за столом. Допоможіть йому правильно користуватися столовими приладами, серветкою, гарно сервіруйте стіл. Після їди запропонуйте малюку прибрати за собою чашку, тарілку.

Вчіть малюка знімати та одягати одяг, взуття, розстібати та застібати гудзики та блискавки. Привчайте його стежити за своїм зовнішнім виглядом, доглядати за своїми речами Заохочуйте самостійно зачісуватися, заправляти сорочку в штанці, вішати одяг на свою вішалку, ставити в потрібне місце взуття, розбирати і прибирати ліжечко.

Надаючи дитині свободу під час ігор і занять, привчайте її після закінчення наводити порядок: прибрати на місце іграшки, поставити на полицю книжки, витерти забруднений акварельними фарбами стіл. Намагайтеся зробити ці побутові справи цікавими для дитини. Використовуйте для цього ігрові прийоми. Наприклад, скажіть малюкові від імені іграшок, що їм набридло валятися на підлозі, що їм холодно, і вони хочуть, щоб їх прибрали в їхній теплий будиночок (коробку). А книжки хочуть разом із своїми сестричками стояти поряд на поличці.

Перш ніж починати вимагати від дитини забирати іграшки на місце, організуйте в кімнаті зручний ігровий куточок. Зробіть низькі полиці для книг, олівців та фарб, кубиків, машинок. Поставте коробку або ящик для дрібних іграшок, маленький столик та стільчик для малювання, ліплення, читання.

Якщо дитині важко, або вона припустилася помилки, обов'язково поспівчуйте їй, допоможіть виправити помилку. Ніколи не лайте, не смикайте, не дражніть малюка, якщо він ненароком розбив чашку, пролив воду або забруднився, якщо у нього щось не виходить. Поспівчуйте йому і скажіть, що наступного разу в нього все вийде.

Не забувайте хвалити малюка за його самостійність, акуратність, працьовитість. Намагайтеся дякувати йому не взагалі ("ти молодець"), а за конкретну допомогу: "я так втомилася, а ти допоміг мені прибрати зі столу посуд" та ін.

Щеплюйте дитині дбайливе ставлення до результатів праці дорослих та свого власного.

Допомагайте дитині освоювати події з іграшками. Батьки часто скаржаться на те, що діти швидко втрачають інтерес до іграшок, постійно вимагають нових і нових. І припадають пилом в дитячому куточку красиві ляльки, різнокольорові кубики та пірамідки, а дитина вередує і не вміє сама себе зайняти. Це відбувається тому, що на ранніх етапах дитинства малюки ще не вміють поводитися з предметами за їх призначенням, а однакові маніпулятивні дії з ними швидко виснажують спочатку яскраво виражений інтерес до нового предмета. Пам'ятайте, що зрозуміти, як потрібно діяти з іграшкою, малюк може лише з вашою допомогою. Необхідно допомагати дітям розкривати властивості предметів, показувати, як із нею можна грати. Купуючи дитині нову іграшку, обов'язково пограйте з нею разом із малюком. Зацікавте його як зовнішнім виглядом іграшки, а й тим, що з нею можна робити. Граючи з лялькою, придумайте цікавий для малюка сюжет: погодуйте, викупайте її, покатайте на візочку. Якщо ви купили дитині кубики, поясніть, що можна побудувати багато цікавого. Разом складіть з них башту, паркан, доріжку, поїзд, гараж для машинки або будиночок для собачки. Розгляньте разом, як влаштована нова машинкаЯк вона може їздити в різних напрямках, покатайте на ній маленьку іграшку. Покажіть, як правильно завести іграшку заводу (машинку, мишку, мавпочку, юлу). Спочатку заведіть її самі на очах у малюка, потім запропонуйте завести її разом. М'яко направляйте руку дитини, щоб вона зрозуміла потрібний рух, а потім попросіть вчинити дію самостійно. Допоможіть малюку навчитися користуватися сачком для вилову рибок, лопаткою, совочком, грабельками, формочками при грі з піском. Пам'ятайте про те, що будь-який предмет набуває особливої ​​привабливості для дитини, якщо з ним діяв дорослий, а тим більше якщо вони грали разом.

Навчаючи малюка користуватися побутовими предметами та іграшками, спочатку покажіть йому правильний спосібповодження з предметом, а потім запропонуйте йому зробити дію самому. Не поспішайте малюка, нехай він спробує самостійно виконати дію. Доброзичливо коментуйте дії дитини. За необхідності запропонуйте йому свою допомогу, візьміть його ручки до рук і разом з ним здійсніть потрібний рух. Повторіть показ та спільну дію кілька разів.

Коригуйте рухи малюка м'яко, без насильства. Не лайте його за неправильно виконану дію. У цьому віці набагато важливіше прагнення дитини робити щось як дорослу, ніж досягнення правильного результату. Наберіться терпіння: те, що вам здається простим і легким, поки що важко для малюка.

Не забувайте хвалити дитину за старання, наполегливість. Радійте разом із ним його досягненням. Розповідайте про досягнення малюка близьким у його присутності. Це наповнюватиме його гордістю, даватиме впевненість у своїх силах, підтримуватиме бажання вдосконалювати свої вміння.

Відгукуйтеся на ініціативу дитини у спілкуванні з приводу предметів, на всі його прохання допомоги.

Створюйте умови для дитячого експериментування: організуйте зручне місце та підберіть відповідні матеріали таким чином, щоб, займаючись своїми справами, ви могли тримати дитину у полі своєї уваги та під час прийти їй на допомогу. Маленькі діти дуже люблять влаштовуватися зі своїми іграшками поряд із дорослими. Якщо ви готуєте їжу на кухні, посадіть дитину за столик і запропонуйте їй кілька бляшанок з-під крупи: великих, середніх і маленьких і покажіть, як їх можна вкладати одна в одну. Банка з кришкою, заповнена дрібними предметами дасть дитині можливість ховати і знаходити іграшки, пластмасова пляшказ крупою та чашка – пересипати різні речовини з однієї ємності до іншої.

У ванній або кухні можна організувати ігри з водою. Одягніть дитині фартух, заповніть тазик водою і покажіть, як можна пускати кораблики зі шкаралупи волоського горіха, або дощечок, зверніть увагу на те, що одні предмети плавають, інші тонуть, навчіть вичавлювати губку, просочену водою. Під час прогулянки можна влаштовувати ігри з піском: перекладати його лопаткою у цебро, висипати, робити паски, будувати вежу чи гірку, рити канавки та норки та ін.

Пропозиціями та питаннями спонукайте малюка до дослідження. Наприклад: "Спробуй відкрити коробочку", "А раптом у цій скриньці щось лежить?", "А що буде, якщо кинути в тазик камінчик? Потоне або плаватиме? Подивися, паличка плаває, а камінчик потонув. опустити губку?

Відповідайте на всі питання малюка, намагаючись формулювати відповіді у доступній формі.

Радійте "відкриттям" і "винаходам" малюка, поділіться радістю з іншими членами сім'ї, хвалите малюка. Якщо він уже вміє говорити, ставте йому питання про те, що він робить, що в нього вийшло, допоможіть розповісти про те, чим він займався, татові, бабусі, дідусеві.

Не лайте дитину, якщо вона з інтересу розібрала або ненароком зламала іграшку, налила води на підлогу, насварила, забруднилася. У ранньому віці це неминуче. Постарайтеся терпляче ставитись до дитячих "експериментів" і так організувати простір дитячої гри та занять, щоб було зручно навести лад у будинку.

Грайте з дітьми у різні видиігор.

Сюжетні ігри На другому році життя діти починають виявляти інтерес до ігор із сюжетними іграшками. До трьох років ці ігри займають досить велике місце серед улюблених занять малюків. Вони із задоволенням наслідують ігрові дії дорослих: годують, зачісують ляльок та іграшкових тварин, купають їх у ванні, сповиють, укладають спати, катають у візочку, будують для них будиночки та ін. Підберіть відповідні набори іграшок. Пам'ятайте, що в такі ігри потрібно грати не лише з дівчатками, а й з хлопчиками. Сюжетна гра має значення для психічного розвитку. Вона є засобом пізнання навколишнього світу, сприяє розвитку образного мислення та уяви. У грі дитина в умовних обставинах діє "як мама", "тато", "бабуся" або "дідусь", що дає йому можливість відчути себе вільною і всесильною, як дорослі. Для того, щоб гра виникла та розвивалася повноцінно, дорослі повинні постійно залучати до неї малюка, організовуючи спільні ігри.

Розігруйте перед дитиною невеликі сюжети з ляльками та тваринами, показуйте ігрові дії з ними. Одночасно з цим залучайте малюка до своєї гри: попросіть допомогти погодувати, зачесати ляльку тощо; розподіляйте з ним ігрові дії. Наприклад, можна сказати: "Давай погодуємо ляльку. Я дам їй кашку, а ти напої її чаєм".

Намагайтеся зробити гру цікавою для малюка. Для цього самі грайте із захопленням. Разом з дитиною одушевлюйте ляльок та тварин: придумайте для них імена, звертайтеся до них із питаннями, відповідайте за них, коментуйте свої дії та дії персонажів. Залучайте дитину до розмови з ляльками, ставте їй питання від імені ляльок та тварин, ініціюйте її відповіді або відповідайте за неї.

Допомагайте малюкові переносити ігрові дії на різних ляльок та тварин, поступово розширюйте коло ігрових ситуацій та іграшок (наприклад, якщо дитина годує лише одну ляльку, скажіть, що ведмедик теж хоче їсти, погодуйте його разом)

Поступово вводите в гру предмети-заступники, наприклад, використовуйте замість ложки паличку, замість хліба кубик, замість яблучка або яєчка кулька тощо. Це сприятиме розвитку уяви дитини, допоможе зробити гру більш змістовною.

Організовуючи ігрове спілкування, дотримуйтесь важливе правило: не перетворюйте гру на заняття Уникайте повчального тону та зауважень. Намагайтеся збагачувати гру дитини ненав'язливо, не переривайте її, а підключайтеся до неї, заохочуючи ігрову ініціативу дитини.

Емоційні та рухливі ігри. Такими іграми багата народна педагогіка. До них відносяться ігри-забави, потішки, наприклад, "ладушки", "сорока-білобока", "коза рогата" та ін. Багаті можливості для таких ігор дають і твори дитячих поетів. Їх зміст доступний і зрозумілий малюкам, вони легко заучуються і охоче відтворюються дітьми. Незважаючи на свою зовнішню простоту і доступність, фольклорні та авторські дитячі твори мають величезний розвиваючий потенціал. Вони сприяють емоційному розкріпачення дитини, розвитку мови, уяви, довільності дій, вміння діяти одночасно з партнером. Ігри, що супроводжуються віршованими рядками чи мелодією, розвивають почуття ритму, музичний слух. Граючи з малюком у такі ігри, спонукайте його повторювати ваші рухи та слова. Якщо у дитини це не виходить, візьміть його руки у свої та м'якими рухами зобразіть відповідну дію. Там, де дозволяє текст, співайте віршовані рядки.

Організуйте рухливі ігри з предметами та без предметів: у хованки, "наздоганялки", в ігри з м'ячами, кеглями та ін. Включайте такі ігри в уявні ситуації. Наприклад, граючи в хованки, можна шукати не тільки один одного, але і іграшки, що сховалися; підкидаючи або катаючи один одному м'яч, можна "живити" його ("Мій веселий, дзвінкий м'яч, ти куди помчав стрибати? Червоний, жовтий, блакитний, не наздогнати тебе").

Ігри-драматизації. Розповідаючи дитині казку, не забувайте розіграти її сюжет. Наприклад, при читанні "Курочки Ряби" покажіть, як дід кличе на допомогу бабці, як вони б'ють яєчко, як плачуть; розповідаючи "Ріпку", зобразіть, яка вона виросла велика, і як персонажі казки тягли її із землі. Намагайтеся, щоб ваш голос та міміка були виразними. Заохочуйте дитину співпрацювати разом з персонажами. Слухання з опорою на дію допомагає дитині краще зрозуміти мову дорослого, усвідомити сенс того, що відбувається, пережити разом із персонажами їх почуття, висловити співчуття.

Показуйте дитині невеликі вистави із персонажами настільного театру. Для таких ігор можна використовувати ляльки та тварини, які одягаються на руку або на пальці. Малюк із задоволенням спостерігатиме, як ви розігруєте сценки з казок чи віршів на фланелеграфі.

Ігри-фантазії. Організуйте з дитиною гри, в яких вона зможе зображати предмети живої та неживої природи, предмети рукотворного світу (зображайте разом з ним сніжинки, хмари, осіннє листя, літак, машину та ін.). Читаючи дитині дитячі віршики та оповідання, пропонуйте їй зображати дії персонажів, імітувати їх голоси (наприклад, спочатку покажіть самі, а потім попросіть малюка показати, як "іде бичок, хитається", як "наша Маша голосно плаче", запропонуйте зобразити, як півень махає крильцями, як облизується кішка, як пищить пташеня, як гавкає собачка, як скаче конячка, як крадеться хитра лисиця та ін.). Приєднуйтесь до дій малюка, грайте разом. Такі ігри спонукатимуть дитину повторювати за вами віршовані рядки, зображати поведінку людей, тварин, птахів, імітувати звуки, рухатися в ритм вірша чи пісеньки, яку ви співаєте.

Настільні ігри. Навіть із найменшою дитиною можна грати у прості настільні ігри, наприклад, у лото. Підберіть лото з такими картинками, на яких зображені відомі дітям предмети: іграшки, побутові предмети або домашні тварини (добре, якщо це будуть зображення дорослих тварин та їхніх дитинчат). Розгляньте разом картинки, назвіть, що на них намальовано. Покажіть малюкові, як можна поєднувати картки з картинками на карті. Потім пограйте разом. Не лайте малюка за незрозумілість. Ця непроста йому гра вимагає зосередження і вміння діяти за поданням.

Розвивайте мову дитини. Мова розвивається, передусім, як спілкування дитини з оточуючими. Пам'ятайте, що своєчасному виникненню мови сприяє атмосфера любові та доброзичливої ​​уваги дорослих до малюка. Більше розмовляйте із ним. Називайте всі предмети, з якими ви разом граєте, свої дії, дії інших людей та саму дитину, коментуйте те, що відбувається. Різними способамиспонукайте його до промови (зверненнями типу "скажи…", "назви…", "що це?", "Де?" тощо).

Не перекручуйте свою мову, спілкуючись із дитиною. Прагніть до того, щоб він розумів вас, і водночас не спрощуйте свою промову.

Створюйте в сім'ї багате мовленнєве середовище. Нехай малюк чує, як ви спілкуєтесь зі своїми близькими. Залучайте його до спільної розмови.

Організуйте ігри та заняття з розвитку дрібної моторикирук дитини. Це сприятиме своєчасному виникненню мови. Сортуйте разом з малюком дрібні предмети, нанизуйте на волосінь намистини, застібайте та розстібайте гудзики, блискавки, робіть вправи для пальців, супроводжуючи їх відповідними віршами.

Не залишайте дитину надовго одну перед телевізором та аудіосистемою. Дивіться та слухайте разом з ним. Психологи довели, що присутність дорослого при сприйнятті дитиною мови сприятливо впливає на її виникнення.

З раннього віку долучайте дитину до книги. Щодня розповідайте та читайте малюкові народні та авторські казки, потішки, невеликі вірші. Ваша мова має бути виразною, співучою. Намагайтеся пробудити у дитини радісні емоції, співпереживання персонажам.

Викликайте у дитини інтерес до ілюстрацій: супроводжуйте читання розгляданням картинок, розповідайте, що на них намальовано, просіть назвати та показати зображення. Багаторазово читайте дитині одні й ті самі улюблені книжки. Заохочуйте його "читати" разом з Вами: робіть зупинки під час читання, щоб малюк міг закінчити поетичний рядок або фразу, що повторюється. Пропонуйте йому "почитати" добре знайому казку, допоможіть дочитати її до кінця. Такі спільні читання – один із самих дієвих способіврозвитку мови дитини та чудовий спосіб спілкування.

Дітям раннього віку найкраще підходять для читання короткі казки з фразами, що повторюються. Їм доступні та цікаві такі казки, як "Курочка-ряба", "Колобок", "Ріпка", "Теремок", "Вовк і семеро козенят".

Читайте дитині дитячі вірші А. Барто, С.Я. Маршака, З. Михалкова, Б. Заходера, З. Олександрової, Еге. Мошколвської, І. Токмакової, У. Берестова, невеликі вірші чи строфи з російських поетів – Пушкіна, Тютчева, Фета, Майкова. Їх відрізняє гарний віршований ритм, багаті відтінки слів. Навіть якщо дитина не все зрозуміє з прочитаного, вона долучатиметься до краси рідної мови, отримає задоволення від співу поетичних рядків.

Для найменших дітей, які ще не вміють перегортати тонкі сторінки, купуйте книжки невеликих форматів з товстими сторінками та яскравими картинками. Навчіть малюка перегортати такі сторінки.

Не лайте малюка за ненавмисно порвані сторінки. У ранньому віці, коли в дітей віком погано розвинена дрібна моторика, це неминуче. Терпляче привчайте його до дбайливого ставлення до книг. Якщо дитина порвала сторінку, разом із нею "полікуйте" книжку, пошкодуйте її, заклейте сторінку.

Оберігайте позитивне ставлення дитини до самої себе. При правильної організаціїспілкування дорослого з дитиною вже на першому році життя у малюка складається загальне позитивне ставлення до себе. Любовне ставлення до нього близьких формує у нього переживання своєї потреби та цінності. Це дуже важлива особистісне якість стимулює як спілкування з оточуючими, так і пізнавальну активність малюка.

На другому році життя це загальне позитивне ставлення дитини до себе зберігається, але в ході ділового спілкування з дорослими у нього починає складатися новий вид самооцінки - конкретна самооцінка, яка відноситься вже не до його особистості в цілому, а до окремих дій. Тепер, оцінюючи дії малюка, дорослий висловлює не лише схвалення, а й свідчить про помилки. Дитина часто афективно сприймає негативні оцінки, ображається, іноді цурається діяльності.

Поступово малюк навчається відокремлювати загальне позитивне ставлення до себе дорослого від його ставлення до окремих дій та вчинків. Їх позитивна чи негативна оцінка починає регулювати поведінку дитини. Але це відбувається не відразу. Тому дорослі повинні оберігати самолюбство дитини, допомагати їй не змішувати загальне позитивне ставлення до себе з оцінкою окремих дій, яка не завжди схвальна. Слід виявляти повагу до особистості малюка, його потреб та бажань. Якщо він не може впоратися з якоюсь справою, не слід давати негативну оцінку його особистості. Такі слова, як "невміха", "розтяпа" боляче ранять самолюбство малюка. Постійні закиди негативно впливають розвиток ініціативи, виховують невпевненість у собі, гасять допитливість. Якщо дитина зробила щось неправильно, ніколи не називайте її поганою, не кажіть, що не будете її любити. Адресуйте осуд до його дій, але не до особистості.

У разі невдачі потрібно підбадьорити дитину, вселити впевненість у своїх силах, запропонувати допомогу. У процесі спільної діяльності заохочуйте малюка, хвалите, підкреслюйте успіхи та досягнення, надавайте йому підтримку. Намагайтеся поменше користуватися заборонами та осудами. Забороняйте тільки те, що небезпечно для життя та здоров'я самої дитини та оточуючих та те, що ображає інших. У всіх інших випадках малюка краще відволікти, переключити його увагу на щось інше, організувати спільну гру.

Слід розуміти, що похвала набагато інформативніша за осуд, оскільки, ганьблячи дитину, забороняючи їй що-небудь, дорослий говорить йому про те, чого не можна робити. При цьому нічого не повідомляється про позитивний вихід із ситуації, про те, що можна і потрібно зробити.

Як можна підтримати ініціативу дитини в конкретній ситуації, не вдаючись до осуду чи заборони? Припустимо, малюка зацікавив будильник і він тягнеться до нього ручкою, просить дати йому цей предмет. Не поспішайте сказати: "Не можна". Спробуйте зробити так: візьміть годинник у руки і покажіть їх малюкові. Дайте помацати, розгляньте разом стрілки, цифри, послухайте, як вони цокають, а потім поставте годинник на місце. Швидше за все, допитливість малюка буде задоволена, а спілкування та співробітництво з дорослим підвищать авторитет дорослого як джерела знань про світ та партнера у пізнанні навколишньої дійсності.

Наприкінці намалюємо портрет малюка, має успішний спілкування з дорослими.

Ініціативний щодо дорослих – прагне привернути їхню увагу до своїх дій, звертається за допомогою та оцінкою своїх дій;

Наполегливо вимагає співучасті у своїх справах.

Чутливий до відношення близьких, до оцінки, вміє перебудовувати свою поведінку залежно від поведінки дорослого, тонко розрізняє похвалу і осуд;

Охоче ​​наслідує дорослих, намагається виконати їх прохання та інструкції;

Довірливо та відкрито ставиться до сторонніх дорослих;

Виявляє яскраво виражену допитливість;

Вміє знайти собі заняття, грає різноманітно та захоплено;

Наполегливий у досягненні поставленої мети, подоланні труднощів у діях із предметами;

Своєчасно опановує активну мову, користується нею з метою спілкування.

Якщо ви збираєтеся віддати свого малюка у ясла, з чого слід починати?

Для найменших дітей найкраще організовувати емоційні контакти, які супроводжуються поглядами один одного, посмішками, погладжуваннями. Згадайте, наскільки приємний доброзичливий погляд співрозмовника, як багато можна висловити поглядом.

Малята дуже люблять, коли мами, тата чи бабусі грають з ними в долоні, сороку-ворону та інші ігри-забави. Їх можна організувати з кількома дітьми. Якщо до вас в гості прийшли друзі з маленькою дитиною, приділіть кілька хвилин спільній грі з малюками. Сядьте разом з ними та пограйте з кожним по черзі в сороку-ворону так, щоб діти могли спостерігати за вашою грою. А потім організуйте цю гру між дітьми, допомагаючи їм водити пальчиками по долоні один одного, загинати їх, спонукаючи повторювати слова приказки. Повторіть гру кілька разів. Так само можна пограти і в інші подібні ігри. Діти із задоволенням гратимуть у "козу рогату", "по вузенькій доріжці", "цап!", хованки, наздоганячі. Все це сприятиме встановленню доброзичливих відносин між дітьми, розвитку вміння координувати дії.

Дуже цікаві дітям і корисні рухливі ігри, які передбачають спільне виконання тих самих дій. У такі ігри можна грати з 2-3 малюками вдома чи на прогулянці. Наприклад, поставивши дітей у гурток, ви пропонуєте їм разом пострибати, потопати ніжками, поплескати в долоні, покружляти, показуючи зразок дії та задаючи ритм рухів, супроводжуючи їх дитячим віршиком чи пісенькою. При цьому потрібно звертати увагу дітей один на одного, називати їх на ім'я, хвалити за те, як вони добре і дружно грають. Старшим дітям можна запропонувати самим вигадувати якісь рухи чи дії для того, щоб інші їм наслідували. Подібні ігри добре включати у невеликі сюжети з елементами уяви. Наприклад, діти можуть крутитися "як сніжинки", стрибати "як зайчики", тупотіти "як ведмеді", тягнутися ручками догори "як квіточки до сонечка" та ін.

Зближення дітей сприяють і хороводні ігри. Їх також добре організовувати із кількома малюками. Навіть найменші діти із задоволенням гратимуть у "каруселі", "роздувайся міхур", "каравай". Атмосфера радості, веселощів, зміна простих рухів та їх напрями, повторювані слова-співівки, приємні тілесні відчуття – все це сприяє дітям до продовження спілкування, збагачує їх комунікативний досвід.

Незважаючи на те, що предмети та іграшки іноді викликають сварки дітей, їх не слід виключати із взаємодії. Тут також важлива участь дорослого, який допомагає малюкам обмінюватися іграшками, встановлювати черговості у діях, досягати спільної мети. Починати такі ігри найкраще з предметів, які добре знайомі малечі – це скоротить ймовірність конфліктів. До спільних ігор з предметами відносяться, наприклад, ігри з м'ячами, які можна перекочувати, кидати, штовхати ніжкою один до одного. Цікаву груможна організувати, якщо дати двом малюкам однакові пірамідки і запропонувати їм спочатку розібрати та зібрати їх самостійно, а потім – разом, подаючи один одному кільця та нанизуючи їх на один стрижень. З кубиків можна разом побудувати вежу, паркан чи довгий поїзд, гараж чи будиночок. За допомогою волосіні та великих намистин (макаронів, колечок) можна зробити намисто для великої ляльки та один для одного.

Величезне задоволення принесуть дітям ігри з папером та фарбами. Розкладіть на підлозі або на столі великий аркуш ватманського паперу або шмат шпалер, приготуйте гуашові фарби, пензлики або поролонові печатки за учасниками гри. Намалюйте кілька будиночків у різних кутах аркуша, скажіть дітям, що це їхні будиночки і що вони можуть ходити один до одного в гості. Запропонуйте їм, мачучи пензлики в фарбу, робити сліди на папері, "крочачи" один до одного. Те саме можна робити за допомогою печаток або навіть пальчиками. Цю гру можна урізноманітнити, наприклад, намалювати на папері озеро або лісову галявину з деревами та за допомогою тих самих образотворчих засобів разом малювати рибок в озері або пташок на деревах. Ви можете також обводити олівцем або фломастером дитячі долоні, а малюки їх порівнюватимуть.

Спільні ігри можна організувати з піском, виготовляючи з нього за допомогою формочок паски, роблячи гірки або тунелі, з водою, пускаючи один одному кораблики або мильні бульбашки.

Для розширення досвіду спілкування з іншими дітьми дуже корисно влаштовувати спільне читання книг. Малята разом із дорослим можуть розглядати ілюстрації, називати намальовані предмети, обмінюватися враженнями. Це сприятиме як розвитку спілкування, а й промови дітей.

Допомагаючи дітям налагодити контакти, намагайтеся брати участь у спільній грі як рівноправний учасник. Підтримуйте ініціативу малюків, радійте разом із ними отриманому результату, привертайте їхню увагу до дій один одного, заохочуйте прояви співчуття. Намагайтеся хвалити дітей і залучати один одного до похвали. Адже найважливіше у дружбі – це добре і уважне ставлення.

Список літератури

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet

З метою даної роботи визначаються такі завдання: 1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з вивчення та опису ролі спілкування дітей раннього віку з дорослими. 2. Розкрити основні особливості спілкування дітей із дорослими. 3. Визначити вплив спілкування на психічний розвитокдитини. У цій роботі використані такі методи: · Аналіз науково-педагогічної та...

Відносин від об'єктивних умов, що визначають характер його поведінки та особливості розвитку його особистості. У ранньому віці дитина психологічно входить у світ постійних речей за емоційної безперервної підтримки дорослого. Ставлення дорослого до дитини і характер провідної діяльності створюють позитивну самооцінку, що чітко виявляється, «я хороші і», домагання на визнання з боку...

Дітей раннього дошкільного віку 2.1 Організація емпіричного дослідження З метою практичного обґрунтування висновків, отриманих у ході теоретичного вивчення проблеми “Особливості пізнавального розвиткудітей раннього віку" було проведено емпіричне дослідження. Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересу у дітей раннього віку та визначити основні шляхи...

Фізичне виховання міцного молодого покоління, починаючи з раннього віку. Тому слід приділяти розвитку дітей з раннього віку та починати фізичне вихованнята лікувальну гімнастику з раннього дитинства, вводячи все це в норму. Вивчення анатомо-фізіологічних особливостей розвитку дітей з перших місяців життя допомагає вченим визначати шляхи найбільш повноцінного їх розвитку та...

Спроба обстеження часто зустрічає бурхливий протест. Тому дуже важливо отримати детальну інформаціювід матері та навчити її реєструвати тривожні симптоми(мама стає очима та пальцями медичного працівника). Адже саме в цей період багато мам змушені перепоручати малюка турботам бабусь та вихователів дитячого садка.

Починаючи з однорічного віку, дитина змінює інтереси: тепер йому недостатньо просто спілкування з дорослим, йому необхідна взаємодія з ним як із рівним партнером у процесі маніпулювання з різними предметами. При цьому малюку набагато цікавіше реальні предмети побуту, ніж найдорожчі іграшки. Не викличе інтересу велика лялька з набором одягу та особистим горщиком, дрібні формочки для паски ще залишаться поза увагою, а ось вантажна машина, в яку можна навантажити пісок, сподобається і хлопчикам, і дівчаткам. Картонні коробки, пластмасові тарілки, ложки, миски різних розмірів, які можна вкладати один в одного, катати, складати та сортувати, займуть увагу дитини на досить тривалий час.

На 3-му році життя у розвитку малюка відбувається якісний і дуже помітний для навколишніх стрибків. При цьому зазнають змін і фізичної, і емоційної, і інтелектуальної сфер (див. Додаток 7). Хоча поки що провідною є, так само як і для однорічного немовляти, предметно-маніпулятивна діяльність, але докорінно змінюється роль дитини в цій діяльності. З хаотичного пізнання зовнішніх ознак, основних відмітних ознак і функцій предмета, дитина перетворюється на допитливого дослідника. Йому важливо не те, що вантажівку можна катати і за мотузку, і просто рукою, що в його кузов можна навантажувати пісок, а те, що дозволяє обертатися коліщаткам, і чи дійсно в кабіні немає шофера. Шквал "чому?", "Куди?", "Як?", "Навіщо?" захльостує оточуючих дитину людей. Іноді ми дуже втомлюємося, безперервно відповідаючи на, здавалося б, «безглузді» питання, просимо «помовчати хоч хвилинку». Однак саме такий виток у розвитку інтелекту дитини має радувати і батьків, і лікарів, і вихователів. Повірте, батьки розумово відсталої дитини віддали б усе у світі хоч за одне «чому?». Відповідаючи вдумливо і чесно питанням дитини, ми вчимо його аналізувати, порівнювати, робити висновки. Іншими словами, вчимо думати.

У віці від 2 до 3 років відбуваються значні зміни у словниковому запасі дитини. Він змінюється як кількісно (приблизно 1500 слів), і якісно (з'являється фразова мова, причетні обороти). Саме за наявністю та рівнем розвитку мови дуже часто в цьому віці судять і про розумовий розвиток дитини в цілому: мовчить у 3 роки – розумово відсталий. Тут, звісно, ​​необхідно уникати жорстких формулювань і більше постановок псевдопсихиатрических діагнозів (це прерогатива лише фахівців). Діти розвиваються дуже різними темпами, крім того, мовчазна замкнута мама провокує розвиток таких самих якостей і у малюка. Батькам слід порадити стимулювати, але не форсувати мовленнєвий розвиток дитини. За явних проблем (повна відсутність мови) нехай з малюком займеться професіонал - логопед. Батьківська ж роль – розвиток дрібної моторики, масаж пальчиків, акцентування уваги дітей на правильній мові, на чіткості вимови. Якщо ж дитина говорить багато і досить добре при надмірному потоці інформації, за постійного заклику вивчити черговий вірш, зростає ризик виникнення... заїкуватості. Адже вік 2-3 роки (період становлення мови) є першим піком виникнення заїкуватості. Далі проблемними можуть стати моменти вдосконалення та ускладнення фразової мови (3-5 років) та період, пов'язаний з початком навчання читання та письма (6-7 років). Постарайтеся звести до мінімуму ваш можливий негативний вплив на розвиток мовлення малюків.

Діяльність малюків 2-3 років ще не варто прирівнювати до повноцінної гри. Маля ще тільки вчиться приймати на себе певні «ролі»: мами, льотчика, продавця. Однак найчастіше діти раннього віку грають «поряд, але не разом». Для розвитку як інтелектуального, так і фізичного дитина повинна навчитися грати. І саме дорослий стає провідником малюка у чудовій КРАЇНІ ІГР. Чому дитина вередує? Чому він не може себе ні на мить зайняти сам? Та тому, що він і не повинен це робити, він потребує партнерства дорослого, який придумує сюжет і основний хід гри, що помічає втому дитини і підопічного, що переводить діяльність у нове русло.

Малюк у цьому віці не може зосереджено займатися чимось більше 15 хв (це найкращий варіант, частіше буває менше). Після «спокійних» ігор – малювання, ліплення – хоч би 10 хв дайте дитині активно рухатися. Наприклад, запропонуйте під тиху музику з магнітофона танцювати повільно та плавно, а під гучну – швидко; залишайте м'ячики в кошики або підвішені кільця, пограйте, нарешті, в хованки. Потім знову перейдіть на «тихі» ігри.

У цьому віці більшість дітей ще не готові до сприйняття цифр, букв у тому символічному значенні, що надаємо їм ми. Багато видів раннього навчання можуть, навпаки, надовго відбити у дитини бажання осягати нове. Пізнання навколишнього світу – ось що має залишатися головним: камінь – твердий, а хутро – м'яке; дощ – холодний, а пиріжок – теплий; у курочки - курчата, а у кішки - кошенята... Відповідати на запитання і показувати, розповідати, спонукаючи малюка відповісти, нехай спочатку і складно. Важливо разом із дитиною захоплюватися осіннім листочкомі першим снігом...

Ось у чому полягатиме виховання у віці до 3 років, ось про що не повинні забувати мами, а зовсім не про кількість визублених букв алфавіту.

У період переддошкільного дитинства у житті багатьох дітей відбувається дуже значну подію - вони вперше вирушають до дитячого садка. Якщо говорити про найкраще з психологічної точкизору віком для початку відвідування дитячого дошкільного закладу, то це все-таки 4-й рік життя. Перейдено рубіж кризи 3 років, з'явився інтерес до однолітків, менша залежність від мами, краще імунітет, ніж у 2-річного. Однак у реальному житті найчастіше мами з різних причин вже у 2,5 роки збирають малюка на його «справжню роботу».

Прояви соціозу під час вступу дитини до дитячого дошкільного закладу

Початок відвідування дитячого садка для будь-якої, навіть найактивнішої, життєрадісної дитини – це найсильніший стрес. Кожен малюк у перші тижні перебування в умовах дитячого дошкільного закладу проходить нелегкий період адаптації до нових соціальних умов. Тут особливе значення має і розлука з мамою, улюбленими іграшками, і незвична їжа, необхідність чітко виконувати вказівки виховательки. При цьому дитина часом не розуміє, чому раптом у житті відбулися такі зміни. Чому не можна, як і раніше, залишитися з мамою вдома, чому мамі треба на роботу, або чому вона залишилася вдома з маленьким братиком, а він, як старший, має йти до дитячого садка. А може, це я в чомусь винен, може, на мене гніваються чи більше не люблять? Подібні негативні емоції, часом страх перед якимись жорсткими вимогами можуть призвести до формування хронічної стресової ситуації, як наслідок – ослаблення імунітету та виникнення низки «хвороб звикання». Відбувається важкий період адаптації нових умов існування.

Адаптація – це звикання до нових умов.

Дитина особливо сприйнятлива і чутлива до різним варіантамспілкування. То крик, то ласка, то батіг, то пряник, а також зміна осіб, які доглядають дитину та спілкуються з нею (особливо в перші 3 роки життя), порушують процес соціальної адаптації, викликаючи хворобливі прояви – агресію чи апатію.

Наслідком емоційного стресу, що переживається дитиною, може стати патологічний стан, званий «соціоз» (назва дана за аналогією з неврозом, психозом).

Соціоз – це патологічний стан, спричинений соціальними причинами, і є, по суті, зривом адаптаційних механізмів організму.

Прояви соціозу:

1. агресивність чи апатія;
2. надмірна боязкість;
3. патологічна впертість.

Тривалість періоду адаптації дитини залежить від багатьох причин:

• особливості вищої нервової діяльності (важливо, хто дитина за темпераментом – оптиміст-сангвінік або вразливий меланхолік);
• вік дитини, найбільш вразливі діти перших 2 років життя, адаптація у цьому віці становить до 10 днів, а ось у віці 15 років – всього 1-2 дні);
• стан здоров'я дитини (діти, що часто хворіють, важче реагують на зміну обстановки);
• різниця в методах виховання (виховання на кшталт «кумир сім'ї» призводить до бажання першості завжди і в усьому, відсутність похвали може спровокувати вибух емоцій).

За тяжкістю течії М. В. Беніамінова розрізняє легку, середньо важку та важку форму адаптації.

Форми адаптації

Дані, наведені у таблиці, застосовні до дітей раннього та дошкільного віку.

Чим молодша дитина, тим складніше, важче протікає адаптація. Саме тому таки рекомендується почекати закінчення кризи 3 років і потім поступово, а не за 3 дні, починати готувати малюка до відвідування дитячого садка.

Принципи психологічної підготовки до відвідування дитячого садка

1. Ознайомте дитину з вихователями та територією садка за кілька місяців до початку відвідування групи. Гуляти з дітьми вам навряд чи дозволять, а ось дізнатися ім'я-по-батькові «других мам», розташування шафок та туалету цілком можна. Особливо це важливо для сором'язливих дітей.
2. За півроку (а не за тиждень) до початку «нового життя» починайте переводити біологічний годинник дитини на режим дошкільної установи – більш раннє піднесення без годинних розлежувань у ліжку, самостійне вдягання та роздягання, прийом їжі без постійних набігів за печивом у кухонну шафу.
3. Перебудовуйте режим харчування – від каш та супів нікуди не втекти. Привчіть малюка, що їсти треба тільки за столом на кухні, а не біля телевізора, акуратно, і обов'язково прибираючи за собою.
4. Разом вибирайте новий одягдля садка - вона має бути і зручною, і подобатися малюкові. Дівчаткам особливо подобається, коли мама разом з ними планує гардероб на кожен день - «це ти одягатимеш у понеділок, а які шкарпетки сюди підійдуть?».
5. Зберіть і «ранець» дошкільника, напевно, вас попросять принести фарби, олівці, альбом, зошит і т.д. Нехай малюк теж бере участь у виборі цих «скарбів» - «одну упаковку олівців можна відкрити зараз, а цю сховаю для дитячого садка, гаразд?».
6. Придумайте дитині талісманчик, який буде з ним у перші, найважчі дні перебування – звикання у садочку. Може, лялька-брелок на ланцюжку, прикріплена до штанців, це запорука вашого повернення ввечері та частинка Будинку.
7. Складіть і програйте з малюком казку про кошеня (ведмежа, цуценя), яке збирається йти в дитячий садок. Наприклад: «Жив-був маленький кролик. Він був такий біленький, лагідний, мама його дуже любила. Одного разу вони гуляли і побачили багато зайчат, які веселилися на лужку. «Це дитячий садок», – сказала мама-зайчиха. Зайченя почало розпитувати маму, а що ще дітки роблять у цьому саду...». Тільки не треба ідеалізувати майбутнє малюка дитячому садкуі захоплено розповідати як там весело, здорово, усі дружать, усі вихователі добрі. Інакше малюк, зіткнувшись з тим, що йому чомусь таки сумно у цьому казковому місці, перестане довіряти вашим словам у майбутньому.
8. Разом з героєм казки програйте делікатні ситуації, які можуть виникнути в садку: на прогулянці захотілося до туалету, не встиг добігти і намочив штанці, не хотілося їсти і тепер нудить тощо.
9. У дні відвідування садка влаштовуйте малюкові «тихі вечори» - без телевізора, гучних ігор. Почитайте йому, просто погладьте, посидіть поруч, доки він будує вежу. Адже малюк втомився куди більше за вас, він теж був «на роботі», де 10 год змушений був спілкуватися з людьми, багато з яких йому, може, не дуже й подобаються.