Розвиваючі зони в доу фгос. Вимоги фгос до розвиває предметно-просторовому середовищі доу. Приклади оформлення розвивального середовища у старшій групі

Предметно - просторове розвиваюче середовище в ДОП.

Молодша група дитячого садка "Сонечко"
Організація предметно - розвиваючого середовища в ДОП вибудовується відповідно до принципів програми«Від народження до школи» за редакцією М.А. Васильєвої, Н.Є. Веракса та Т.С. Комарової та «Концепції побудови розвиваючого середовища» В.А. Петровського, відповідної особистісно – орієнтованої моделі взаємодії з дошкільнятами.
Простір групи організований у вигляді добре розмежованих зон, оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають. Усі предмети та матеріали доступні дітям.
Подібна організація простору дозволяє дошкільнятам вибирати собі цікаві заняттячергувати їх протягом дня, а педагогу дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостейдітей.

Створюючи предметно – розвиваюче середовище, необхідно пам'ятати:
Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.
Необхідне гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.
У групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.
Елементи декору повинні легко змінюватися.

Дитячий садок - це другий будинок для співробітників та дітей. А свій будинок завжди хочеться прикрасити, зробити затишним, оригінальним, теплим, несхожим на інші.
Відповідно до розглянутих принципів у молодшій групі ДОП«Сонечко» було створено наступне предметно-розвивальне середовище:
1. Центр театралізованої діяльності;
2. Центр «Ряження» та рольових ігор;
3. Центр фізичного розвитку;
4. Центр книги;
5. Ігровий центр
6. Центр розвиваючих ігор;
7. Центр води та піску;
8. Центр «Творча майстерня» (для виставки дитячого малюнка, дитячої творчості,);
9. Підвісні модулі
10. Інформаційні блоки.

Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичним плануванням освітнього процесу.

Центр театралізованої діяльності.
Центр театралізованої діяльності – один із активних секторів у нашій групі.
Мета театрального куточка:
Розвиток творчих здібностейу дітей;
Розвиток уяви, вміння імпровізувати;
Розвиток пам'яті, уваги, вираження основних емоцій;
Прищеплювати стійкий інтерес до літератури, театру, музики;
Усі костюми, атрибути розташовуються так, щоб дітям було зручно їх брати та користуватися ними, об'єднаються підгрупами за спільними інтересами.
У куточку знаходяться реквізити для різних видів театру: пальчиковий, настільний, площинний, маски для розігрування сценок.

Центр ряження.
У нашій групі є куточок, який люблять усі діти без винятку. Кожен сам обирає свій образ, за ​​своїми симпатіями і почуттями, що живуть у нього в душі тут і зараз. Це дає психоемоційну розрядку, піднімає настрій. Діти навчаються поєднувати речі, тканини, розмір. Вивчають призначення речей, їхню сезонність. Самостійно підбирають свій образ.

Центр фізичного розвитку.
Для успішного вирішення завдань фізичного вихованняу дошкільних закладах необхідно мати фізкультурне обладнання, яке має бути і в груповій кімнаті, у спеціально відведеному місці «фізкультурному куточку». Підбір обладнання та зміст фізкультурного куточка – визначається програмними завданнями як фізичного, так і всебічного виховання дітей. Завдання вихователя навчити дітей самостійної рухової активності в умовах обмеженого простору та правильного використання фізкультурного обладнання.
У нашій групі дитсадка центр рухової діяльності оформлений як частина великої ігрової зони. Для малюків є іграшки-каталки; м'ячі різних розмірів; м'ячики - їжачки; мішечки, наповнені горохом для рук; масажні килимки; масажні рукавиці; кеглі; гантелі; кільцебросс; обручі; скакалки; мотузки, шнури; сухий басейн; діти постійно перебувають у активному русі і на власний розсуд користуються запропонованими іграшками. У спортивному куточку знаходяться пристрої для організованої діяльності дітей: для проведення спортивних ігор та вправ. Тож у нашому центрі є маски для ігор. В основному це ті персонажі, які найчастіше зустрічаються в їх іграх: кіт, заєць, лисиця, ведмідь, вовк. Предметів для проведення вправ – на всіх дітей групи: кубики, м'які м'ячики, султанчики; дихальні тренажери - будиночки. Обов'язково є бубон для виконання вправ у запропонованому ритмі.

Центр книги.
Найдоступнішим і ефективним способомрозвитку дітей є читання. Для багатьох батьків це також дуже дешевий спосіб зайнятися своєю дитиною. Розвиваючі можливості дитячої книжки безмежні. Мислення, мова, пам'ять, увага, уява – все це формується завдяки спілкуванню з книгою. З цієї причини ми вирішили створити музей книги. У нашому музеї представлені сучасні книги, книги з дитинства наших бабусь та дідусів, книги, створені своїми руками. Мами, тата, бабусі і навіть дідусі відгукнулися на нашу пропозицію про створення книги у родинному колі. Теми були обрані різноманітні: «Мої улюблені домашні тварини», «Ввічливі слова», «Пори року», «Наш улюблений дитячий садок», «Мої улюблені бабуся та дідусь» та багато інших. Ми активно використовуємо всі представлені книги, т.к. художня літератураслужить дієвим засобом розумового, морального, естетичного розвиткудітей.

Ігровий центр.
В ігровій зоні розміщено різноманітні ігридля дітей з урахуванням віку та гендерного виховання.

Центр ігор, що розвивають.
Центр розвиваючих ігор спрямований на розвиток мови, сенсорного сприйняття, дрібної моторики, уяви.

Центр води та піску.
«Центр води та піску» у нашій групі допомагає організувати пізнавально-дослідницьку діяльність дітей. Йдеться про гру-експериментування з різними предметами та природними матеріалами. Організуючи ігри з водою та піском, ми не тільки знайомимо дітей з властивостями різних предметів та матеріалів, але й допомагаємо їм закріпити уявлення про форму, величину, колір предметів, розвивати дрібну моторику рук, закладаємо основи для навчання конструюванню (формування з піску).

Підвісні модулі
Маленькі діти не вміють нудьгувати, їм потрібно чимось займатися: щось розглядати, чіпати, спостерігати - це для них така ж дія, як бігати, стрибати, грати. Тому наявність у приміщенні підвісних фігурок, метеликів, птахів, зірочок створюють атмосферу, в якій постійно щось змінюється і рухається. Дуже корисним з погляду естетики та психології є колірний каскад. У нашій груповій кімнаті багато таких каскадів.

Центр творчості.
Творчість у сенсі слова – це діяльність, спрямовану отримання чогось нового, неповторного. В оформленні приймальні завжди знайдеться місце для робіт дітей, їхньої творчості. Дуже яскраво оформлена виставка, де ми розміщуємо малюнки та аплікації дітей. У центрі творчості постійно щось змінюється в залежності від лексичних тем, що освоюються технік.

У розділі «Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти» ФДМС приділяє велику увагу як одному з аспектів освітнього середовища в цілому, що включає, крім вищезгаданого, ще й характер взаємодії з дорослими; характер взаємодії коїться з іншими дітьми; система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Консультація для вихователів

Розвиваюче предметно-просторове середовище

У розділі «Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти» ФДМС приділяє велику увагувимогам до розвиваючого предметно-просторового середовищаяк одному з аспектів освітнього середовища в цілому, що включає, крім вищезгаданого, ще й характер взаємодії з дорослими; характер взаємодії коїться з іншими дітьми; система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе самої.

Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльностідітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:

реалізацію різних освітніх програм;

у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;

облік національно-культурних, кліматичних умов, за яких здійснюється освітня діяльність; врахування вікових особливостей дітей.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього вікуосвітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються;

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

4) Варіативність середовища передбачає:

наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Організація самостійно визначає засоби навчання, у тому числі технічні, відповідні матеріали (у тому числі видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче обладнання, інвентар, необхідний реалізації Програми.

Нові вимоги ФГОС підтверджують раніше відомі характеристики та принципи побудови предметно – просторового середовища.

Комфортність та безпекаОбстановка найчастіше досягається через подібність інтер'єру групової кімнати з домашньою обстановкою. З метою наближення обстановки дошкільного закладудо домашньої активно використовуються килимові покриття. Поглинаючи звук, вони створюють сприятливі можливості для сприйняття природних звуків (вітер, дощ, голоси птахів та ін.)

Обладнання дошкільного приміщень закладу має бути безпечним, здоров'язберігаючим, естетично привабливим та розвиваючим. Меблі повинні відповідати зростанню та віку дітей.

Забезпечення багатства сенсорних вражень.

Предмети обстановки групових приміщень необхідно підбирати таким чином, щоб вони відображали різноманіття кольорів, форм, матеріалів. Для цього, як правило, багато місця відводиться природному та різному непридатним матеріалом. А в атрибутиці сюжетно – рольових ігор використовуються природні речі (наприклад, у грі «Перукар»: ножиці, гребінець, фен, машинка для стрижки тощо). Різноманітна діяльність дітей у такій обстановці є ефективною умовоюрозвитку сенсорних здібностей

Забезпечення можливості для дослідження та навчання.

Кожній дитині притаманний свій темп та свій стиль розвитку. Деякі діти краще навчаються через спостереження. У навченні інших відносно частіше зустрічається маніпулювання та дія методом проб та помилок. Усе це лише підтверджує думку про значущість створення спеціальної розвиваючої предметно – просторової середовища, у якій кожна дитина міг би індивідуально використовувати свої здібності та йти власним шляхом у процесі пізнання навколишнього світу.

Реалізація сучасних підходів до освіти дошкільнят можлива лише за дотримання наступних принципів побудови що розвиває предметно – просторового середовища групи дитячого садка.

Принцип поваги до потреб та потреб дитини.

У дитини дошкільного віку є три основні потреби: потреба у спілкуванні, у русі, у пізнанні. Середовище групи має задовольняти ці потреби. Побор обладнання та матеріалів групи визначається особливостями розвитку дітей конкретного віку.

Висота меблів у груповому приміщенні повинна бути такою, щоб дитина могла дістати іграшку з найвищої полиці.

Дитина розвивається лише активної діяльності. Його до такої діяльності найчастіше стимулює зовнішній подразник: предмет – іграшка, що опинився у зоні уваги. Тому в групі бажано мати стелажі бездверочні, прозорі.

Велике значення має вільний простір. Діти потребують значного за площею вільного простору для рухової активності, рольових ігор, для «неохайних ігор» та занять на самоті. Основне правило - вільний простір повинен займати не менше третини не більше половини загального простору ігрової кімнати.

Для вихователя важливо, щоб групова кімнатадобре переглядалася, щоб вона могла бачити всіх дітей без необхідності переміщення по кімнаті. Такий простір можуть створювати стелажі з відкритими полицями, які одночасно розмежовують простір і залишають його відкритим для спостереження. Тобто педагог намагається, щоб навколишня дитина обстановка була комфортною, естетичною, змістовною, щоб обладнання було зручно розставлене.

Принцип функціональності.

Він означає, що в обстановці приміщення знаходяться тільки ті матеріали, які потрібні дітьми і виконують функцію, що розвиває. Так, якщо найближчим часом гра, допомога, обладнання не будуть використані, їх слід винести із групи. Група не повинна бути складом для зберігання матеріалів та посібників.

Принцип випереджувального характеру утримання устаткування.

Педагог підбирає до групи ті матеріали, які призначені дітям певного віку, але, крім них, треба включати в обстановку приблизно 15% матеріалів, орієнтованих на дітей старшого віку (приблизно на рік). Це наступними причинами. По-перше, діти відрізняються за рівнем свого розвитку: є дошкільнята, які випереджають однолітків у розвитку. Щоб не гальмувати їх подальше просування, необхідно використовувати складніший зміст, а це можливо тільки через діяльність з іграми та посібниками, призначеними для старших дітей. По-друге, дитяче експериментування з новим, складнішим матеріалом відкриває перспективу саморозвитку.

Принцип динамічності – статичність середовища.

Дитина, залишаючись самою собою, водночас постійно змінюється, розвивається. Отже, розвиваюче середовище не може бути побудовано остаточно, оскільки завтра воно вже перестає стимулювати розвиток, а післязавтра гальмуватиме його.

Необхідно також пам'ятати, що все предметно – просторове середовище у групі має працювати на цілі та завдання програми, що реалізується у дитячому закладі. Тобто програма має здійснюватися у тому предметно – просторовому середовищі, що відповідає цій програмі. А оснащення має змінюватись відповідно до тематичного планування освітнього процесу.

Відповідно до ФГОС простір групи може організовуватися у вигляді різних зон (центрів, куточків), оснащених великою кількістю розвиваючих матеріалів.

Як такі зони можуть бути:

1. Кутник для рольових ігор.

Костюми для одягу, головні убори, прикраси, маски та обладнання для обігравання казок. Ляльки та іграшки для різних видів театру (площинний, стрижневий, ляльковий, рукавичний, настільний) для обігравання казок. Аудіокасети із записом музики для супроводу театралізованих ігор.

1. Книжковий куточок.

У зручному місці кімнати з достатнім природним та штучним освітленням організується книжковий куточок – стіл та книжкова полиця- Вітрина. Зміст куточка книги визначається програмою, що реалізується в дитячому садку. Зазвичай у куточку бувають представлені як нові і вже знайомі дітям, прочитані раніше твори. Крім книг, у куточку може бути розміщений різний ілюстрований матеріал за темами: сезони, сім'я, тварини, птахи тощо.

Виконала:

вихователь Лук'янова Раїса Максимівна

МБДОУ «Дитячий садок «Теремок» с. Веселе»

Червоногвардійського району

Білгородської області

2016 р

Предметно-просторове середовище ДГО відповідно до ФГОС ДО

На сьогоднішній день стоїть особливо актуально організація предметно-розвивального середовища ДОП. Це з введенням нового Федерального державного освітнього Стандарту ФГОС ДО.
Відповідно до ФГОС ДО програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областейта відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого та дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів.

Організація розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням ФГОС ДО повинна будуватися таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища включені до розділу Стандарту, присвяченого вимогам до умов реалізації Програми, та формулюються таким чином:

Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору організації, групи, а також території, що прилягає до організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованій для реалізації програми (далі - ділянка), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

У стандарті передбачено, що розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати:

реалізацію різних освітніх програм;

Що стосується організації інклюзивного освіти - необхідні йому умови;

Врахування національно-культурних, кліматичних умов, в яких здійснюється освітня діяльність;

Врахування вікових особливостей дітей.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

Можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;

Поліфункціональність матеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

Наявність в організації або групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі).

Варіативність середовища передбачає:

Наявність в організації або групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

Періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

Вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

Справність та збереження матеріалів та обладнання.

Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема витратні), ігрове, спортивне, оздоровче устаткування, інвентар, необхідні реалізації програми.

Вимог до предметно-просторового середовища (п. 3.3. ФГОС ДО) можуть бути дотримані в самих різних умовахреалізації дошкільної освіти, натомість вони мають бути доповнені вимогами СанПіНів.

Саме поняття, що розвиває предметно-просторове середовище, було введено в лексикон педагогів і дизайнерів після 1988 р., коли вийшла концепція дошкільного виховання.

Класичною теоретичною основою побудови розвиваючого середовища в ДОП є концепція побудови середовища, що розвиває, під редакцією В.А. Петровського. У цій розробці отримали розвиток основні ідеї загальної концепції дошкільного виховання стосовно організації умов життя дітей у дитсадку, сформульовані принципи побудови предметного середовища. На думку авторів концепції,«розвиваючапредметно-просторове середовище» або в традиційній або класичному формулюванніпредметно-розвивальне середовище - це організований життєвий простір, здатний забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального та найближчого творчого розвиткудитини, становлення її здібностей.

Під розвиваючою предметно-просторовим середовищем слід розуміти природну комфортну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними предметами та ігровими матеріалами.

У предметно-просторовому середовищі, що розвивається, можливе одночасне включення в активну пізнавально-творчу діяльність всіх дітей групи.

Згідно з нормативним документом, сучасне предметно-розвивальне середовище дитячого садка (ігри, іграшки, дидактичний матеріал, видавнича продукція, оснащення та обладнання кабінетів, технічні засоби навчання, а також їх розташування) має відповідати наступним принципам.

Принцип насиченості.

У порівнянні зі звичайною сімейною обстановкоюсередовище в дошкільному закладі має бути інтенсивніше розвиває, провокує виникнення та розвитку пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій і почуттів.

Розвиваюче середовище тоді є розвиваючим, коли воно відповідає рівню розвитку дитини, її інтересам та потребам. Так, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку кожного свого вихованця, знати групу в цілому, щоб не затримувати подальший розвиток дітей і водночас не ставити перед ними непосильні завдання (такі завдання можуть погасити у дитини бажання навіть спробувати їх вирішити, стримують розвиток пізнавального інтересу ). При доборі предметного змісту розвиваючого середовища важливо орієнтуватися на «зону найближчого розвитку» (Л.С.Выготский), тобто. на майбутні можливості дітей.

Середовище має бути організоване так, щоб воно спонукало дітей взаємодіяти з його різними елементами, підвищуючи тим самим функціональну активність дитини. Середовище має бути засобом реалізації творчих гіпотез.

Враховуєтьсястатево-рольоваспецифіка: предметно-розвиваюче середовище забезпечується як загальним, і специфічним матеріалом для дівчаток і хлопчиків. Якщо у групі більше хлопчиків, то у групі більше конструкторів, кубиків, машин, що дозволяє дітям будувати будинки, мости, арки, гаражі не лише на столі, а й на підлозі. Якщо дівчаток більше, ніж хлопчиків, то частіше розгортаються ігри до "сім'ї", "лікарні", "магазину".

Середовище повинне враховувати рухову активність дітей, давати їм можливість здійснювати різноманітні рухи, відчуваючи радість від них. У той же час навколишнє оточення повинно мати властивості і «гасити», гальмувати рухову активність дітей, коли це необхідно.

Принцип трансформованості.

Можливість трансформації простору, у тому числі виконуваної дітьми, також може бути реалізована за допомогою застосування розсувних (і рулонних, що розкручуються) перегородок.

Висота меблів у дитячому садку має легко змінюватися.

Необхідно уникати:

фундаментального оформлення приміщень ДОП пейзажами,

Картинами з казок чи фільмів: воно швидко набридає і втрачає свою

Функціональність, а прибрати це складно. Оформлення стін та декоративні елементи повинні бути змінними та зрозумілими дошкільникам;

Фіксованого фронтального розташування столів та стільців;

Стаціонарного розміщення ігрових куточків для сюжетних ігор з фіксованими темами та сюжетами («кухня», «лікарня», «магазин», «Перукарня». Зміст ігрового куточка має бути мобільнішим, регулярно оновлюватися.)

Принцип варіативності.

Розвиваюче середовище кожної групи різноманітне.Так, у групах оформлюються виставки фотографій"Ось ми які" використовуються сімейні альбоми, широко представлені теми освітніх проектів; в середовищі, що розвиває, представлені схеми, таблиці, іграшки-саморобки, посібники, зроблені руками педагога або в спільній творчості.У сучасному дитячому садку будується робота з комплексно-тематичного принципу. Педагог діє з дітьми та обговорює різні теми; діти беруть участь у проектах, групи з'являються матеріальні результати проектів, які мають бути помітні серед. Відповідносередовище має відображати поточну тему, навколо якої шикуються всі види дитячої діяльності.

Принцип доступності

Дуже сприятлива тенденція -наблизити умовидошкільного закладу до домашніх(конкретний приклад цього - подушки, на яких діти сидять, м'які диванчики, використання фотографій дитини та її членів сім'ї тощо).

Планування приміщень має бути таким, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж, що передбачає однаково, і контакт , та свободу одночасно.

Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Для забезпечення доступності матеріалів та самостійного їх використання добре використовувати спеціальне маркування, яке має бути зрозумілим дітям і допомагає дітям розміщувати всі матеріали, ігри та атрибути на свої місця.

Дуже важливо, щоб діти (особливо старші дошкільнята) брали активну участь в оформленні приміщення своєї групи у рамках тематичного планування: малюнки, вироби, макети, колажі, схеми, книжки саморобки.

Створюються умови групи чи роздягальні для виставки продуктів дитячої творчості. Кожна дитина має право виставити свою роботу для огляду однолітків та дорослих, тим самим наголосити на власній індивідуальності та значущості.

Слід ширше використовувати можливості прогулянки, що розвивають, а для цього необхідно облаштувати ділянку дитячого садка.

Принцип безпеки.

При обов'язковому дотриманні вимог безпеки слід варіативно використовувати різні ігри та посібники у різних видах діяльності дітей (наприклад, палички Кюїзенера можуть бути у центрі сюжетно-рольової гри).

Ефективним прийомом забезпечення принципу безпеки групи дитячого садка є розробка правил поведінки. Правила з'являються в міру необхідності відповідно до потреб дітей та запитів батьків та відображають існуючу реальність. Наприклад, у центрі сюжетно-рольової гри можна розмістити правила роботи з побутовими приладами. Забезпеченню реалізації принципу безпеки також відповідатимуть правила поведінки у групі та на прогулянці. Наприклад: «Пограв - прибери іграшки», «Виріш конфлікти мирним шляхом». Головна умова: правила створюються самими дітьми.

Таким чином, необхідно забезпечити індивідуальний комфорт та емоційний добробут кожної дитини та дорослої. Предметно – просторове середовище організується таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою.

Розміщення обладнання за принципом нежорсткого (м'якого) центрування(Зонування) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам у різних центрах активності. У різних зразкових основних загальноосвітніх програмах("Дитинство", "Від народження до школи", "Спільнота", "Світ відкриттів") пропонуються авторами різний перелік центрів активності. Педагог, здійснюючи педагогічну діяльність за програмою, організує простір групи відповідно до запропонованого переліку центрів активності та рекомендацій авторів.

Плануючи предметно-розвиваюче середовище необхідно знати своєрідність використовуваної програми, її на відміну інших, і здійснювати це практично.

Предметно-розвиваюче середовище може бути організовано за допомогою поділу на центри, куточки, зони за такими розділами: ігри, театралізації, мистецтва, науки, будівництва, математики, рухової діяльності, музики, експериментування, літератури та книговидавництва, творчості тощо.

Життєвий простір має бути таким, щоб він давав можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволить дітям відповідно до своїх інтересів та бажань вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи, один одному: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, експериментуванням, інсценувати казки, влаштовувати ігри-драматизації розгляданням ілюстрацій та діапозитивів, математичними іграми, спостереженнями та і т.д. По всій площі групи слід розмістити обладнання, що стимулює рухову активність дитини. Спеціально, осторонь центрів активності, де протікає більш спокійна та інтелектуальна діяльність, організувати центр фізичної культуриабо руху та центр будівництва.

Всі матеріали доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри виставлені на полицях та знаходяться у відкритих пластикових контейнерах без кришок. Діти знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань.

Предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку. Середовище не тільки розвиває, а й розвивається. Практика підказує: повністю замінювати предметне середовище у групі складно. Але все-таки за будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати. Тільки тоді середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовної, рухової та творчої активності.

Вибір матеріалів забезпечується різноманітністю та достатком природних, непридатних, розвиваючих та дидактичних матеріалів. Діти можуть вибрати собі справу до душі у центрі активності. Усі матеріали можуть бути використані по-різному та інтегровані у різні центри активності. Так, наприклад, у центрі образотворчої діяльностідіти можуть малювати олівцями, фломастерами, фарбами, робити печатки, штампи, можуть ліпити зі звичайного пластиліну та тіста; конструювати з паперу, картону, коробок, використовуючи будь-який непридатний та природний матеріал.

Матеріали у центрах активності змінюються у міру згасання до них інтересу дітей. Ігри, іграшки, посібники не повинні перебувати у групі протягом року беззмінно. Умовно їх можна поділити на три категорії: «сьогодні» (той матеріал, з яким діти починають знайомитися на заняттях або в інших організованих формах взаємодії з дорослими); «вчора» (матеріал досліджений, вже відомий, освоєний у особистому досвіді, що використовується в повсякденному життідля набуття нових знань); «завтра» (зміст, з яким має познайомитися в недалекому майбутньому).

Відомо, що діти одного і того ж віку відрізняються один від одного своєю працездатністю, знаннями, розвитком умінь, витривалістю, вдумливістю, темпом засвоєння матеріалу тощо. буд. Тому й вимоги до дітей не можуть бути однаковими. Одній дитині можна відразу запропонувати складне завдання, і він із радістю почне їм займатися, в іншого воно викличе розгубленість. Одному потрібні неодноразові повторення, щоб закріпити необхідні знання, інший все «схоплює летом». Чуйні та досвідчені педагоги враховують це та насичують предметне середовище змістом, розрахованим на різні рівні розвитку дитини (рівнів може бути як мінімум три: низький, середній, високий). Така організація простору одна із умов середовища, що дає можливість педагогу наблизитися до позиції дитини.

Емоційна насиченість - невід'ємна риса середовища. Те, що привабливо, цікаво, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Цю особливість дитячої пам'яті вихователю завжди треба враховувати. Тому протягом усього дошкільного періодуважливо зробити цікавим усе, що педагог намагається організувати для дітей. Не слід забувати, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається в пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сама: обмацувала, вирізала, будувала, складала, зображувала.

Створюючи умови для гармонійного всебічного розвиткудитини, не варто забувати і про естетичну складову організації простору. Тому в оформленні приміщень бажано дотримуватися єдиного стилю та використовувати лише високохудожні твори професіоналів. Відомо, що вибір кольору для стін, меблів, аксесуарів безпосередньо впливає на емоційний стан, отже, і на інтелектуальний розвиток вихованців. Усі центри активності (куточки) мають бути добре освітлені. Необхідно продумати висвітлення всіх центрів активності (куточків), добре, якщо в центрі сюжетно-рольової гри (ігровому куточку), центрі літератури (літературному куточку), художньому куточку є свої джерела світла. Чим би дитина не займалася в групі, спальні, їдальні, вона не повинна напружувати очі, щоб раніше не надіти окуляри.

Меблі, обладнання, допомога, що використовуються у всіх приміщеннях, що належать групі, повинні відповідати вимогам гігієни, правилам охорони життя та здоров'я дітей. Стаціонарні модулі (меблі) міцно кріпляться до стін та між собою. Гострі кути та кромки закруглюються, що забезпечує їх гігієнічний зміст та попереджає травматизм.

Таким чином, побудова предметно-розвивального середовища передбачає опору на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між дорослими та дітьми. Предметно-розвивальне середовище має бути системою, тобто. відповідати певному віку та змісту діяльності дітей, цілям виховання та навчання дітей.

Стандарт являє собою сукупність обов'язкових вимог дошкільної освіти і включає вимоги до структури програми та її обсягу; умов реалізації програми; результати освоєння програми; результатів освоєння програми. У свою чергу програма визначає зміст та організацію освітньої діяльностіна рівні дошкільної освіти та спрямована на створення розвиваючого освітнього середовища, яке є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей. Простір має бути «пульсуючим», щоб кожна зона за необхідності могла вміщати всіх бажаючих. Це дуже важливо в аспекті групової динаміки-тенденції дошкільнят захоплюватись поточними інтересами однолітків та приєднуватися до їхньої діяльності.

Створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливостівікової групи, яку націлена ця середовище. Розвиваюче середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості у собі, дає можливість дошкільнику відчувати і використовувати свої здібності, стимулює прояв ним самостійності, ініціативності творчості активність дитини на умовах збагаченого середовища стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів та можливостей, прагнення до самоствердження, займається не з волі дорослого, а з власним бажанням, під впливом ігрових матеріалів, що привернули його увагу.

У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм розвитку відповідальності за результат. У дитині прокидаються сили, що сприяють якнайкращому здійсненню задуманого.

Розвиваюча середовище виступає у ролі стимулятора, рушійної сили у цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистісний розвиток, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей.

Використовувана література:

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (утв. наказом №1155 від 17 жовтня 2013 року)

2. Новосьолова С. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендаціїз проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючого предметного середовища у дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М: Айрес Прес, 2010. - 119 с.

3. Петровський В.А., Кларіна Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П.// Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. – М.: Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка»: Нова школа, 1993. ПРЕС», 2011

4. Перелік обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів для ДОП. Друга молодша група. – М., Центр педагогічної освіти, 2010

Організація

розвиваючою

предметно-просторової

середовища ДОП у зв'язку з

запровадженням ФГОС.

Старший Вихователь

МБДОУ №97

Шумських Ольга Анатоліївна

Нижній Новгород

2015р

Актуальність створення розвиває предметно - просторового середовища.

Питання створення предметно-просторового середовища, що розвиває, на сьогоднішній день стоїть особливо актуально.

Це пов'язано із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, наказ

Міністерства освіти та науки Російської Федераціїзатвердженого 17 жовтня 2013 року №1155 і набрав чинності з

ФГОС ДО це генеральний документ ДО, який розкриває вимоги: (у ФГО – їх 2, у ФГОС - 3 Т),до структури та змісту програми, до умов реалізації програми,та до результатів програмиза дошкільною освітою. Особлива увага щодо ФГОС приділяється умовам предметно просторовому середовищі.

У центрі предметно-просторового розвиваючого середовища стоїть дитина з її запитами та інтересами, а освітній заклад (педагогічний колектив) пропонує якісні освітні послуги, націлені на розвиток самобутності, унікальності та індивідуальності кожної особи.

За концепцією С.Л. Новосьоловий "Розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально модернізує зміст розвитку її духовного та фізичного образу».

Основною метою ФГЗС - створення такого розвиваючого середовища, яке зможе забезпечити творчу діяльність кожної дитини, дозволяючи їй реалізувати власні можливості.

Розвиваюче предметно-просторове середовище- частина освітнього середовища, що представляє спеціально організований простір (групові приміщення, спеціальні приміщення (спортивний, музичний зал) +прилегла територія, що знаходиться на невеликому видаленні,пристосованої для реалізації Програми, матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей.

Значення предметно – просторової, що розвиває

Середовище.

Вона має забезпечувати:

1. можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих

2 .рухової активності дітей

3. можливості для усамітнення (т.к. постійно групі перебуває велика кількість дітей, дитині хочеться відпочити, усамітнитися, самостійно пограти.)

Предметно – просторове середовище проектується на основі:

Реалізованої у дитячому садку освітньої програми;

вимог нормативних документів;

Наявних умов, переваг, рівня розвитку дітей;

Загальні принципи побудови.

Просторове середовище включає сукупність просторів, в якій повинні простежуватися певні напрямки та освітні області, їх 5

ФГТ ФГОС

1.Пізнання. 1. Пізнавальний розвиток.

2. Комунікація. (Комунікація, Пізнання)

3. Соціалізація. 2. Соціально – комунікативне

4.Безпека розвитку. (соціалізація, праця

5.Праця. безпека)

6. Читання худ. літ.3.Мовленнєвий розвиток.

7.Худ. творчість4.Мистецтв. - Естетич. розвиток

8.Музика музика, худ. розвиток)

9. Здоров'я 5.Фізичний розвиток

10. Фіз. культура (здоров'я, фіз. культура)

Порівняння вимог до Розвиваючого середовища:

ФГТ до предметно-ФГОС до предметно-

розвиваючому середовищі просторовому середовищі

• варіативність варіативність
• поліфункціональність поліфункціональність
• Трансформованість трансформованість
• інформативність насиченість
• педагогічна доступність

Доцільність безпеки

3 їх збереглися, а 2 змінилися.

При організації предметно-просторового середовища наші співробітники-вихователі керуються такими принципами:

1) Насиченість середовища має відповідативіковим можливостям дітей та змісту програми.

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю повинні забезпечувати:

• ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх категорій вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
• рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
• емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
• можливість самовираження дітей.

2) Трансформованість простору передбачаєможливість змін предметно - просторового середовища в залежності від освітнього середовища та від освітньої ситуації, у тому числі від мінливих інтересів та можливостей дітей. Раніше використовувалися стаціонарні шафи з полицями, де розташовувалися ігри, про трансформованість не було мови, то зараз діти самостійно ділять простір ширмами, маркерами)

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

• можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо.
• наявність у групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі придатних для використання в різних видах дитячої активності, у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі.

4) Варіативність середовища передбачає:

• наявність у групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
• періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

• доступність для вихованців, усіх приміщень групи, де здійснюється освітній процес;
• вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності.

6) Безпека предметно - просторового середовищапередбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому педагоги-практики відчувають підвищений інтерес до оновлення предметно-просторового середовища ДНЗ, що розвиває.

Організація розвиваючої предметно – просторового середовища у ДОП з урахуванням ФГОС будується в такий спосіб, щоб дати можливість найефективніше розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Вихователі збагачують середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей. Предметно – просторове середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по центрам розвитку (секторам) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам: конструювання, малювання, ручна праця, театрально – ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні стекла, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.

Модернізація предметно – просторового середовища передбачає певну систему організаційних заходів із педагогічним колективом та батьками вихованців, яка сприяє покращенню якості освітнього процесу у ДНЗ.

Особливого значення в дитячому садку ми приділяємо оснащенню предметно-просторового середовища. Наявність поліфункціональних матеріалів; таких як різноманітні маркери простору, розкладні перекидні ширми з різними декораціями, ємності, модульний матеріал, ігрові килимки, клапті тканин дозволяють дошкільнятам позначити ігрову територію, змінювати ігровий простір за своїм бажанням. Різні предмети, що допускають найрізноманітніше їх використання, є обов'язковим елементом будь-якої дитячої гри. З їхньою допомогою дитина може заміщати недостатні рольові атрибути, реалізувати будь-яку ідею, знайти нестандартне рішення.

Важливий етап у розвитку інтелектуальних здібностей дітейрозвиток знаково – символічних функцій. З цією метою, у всіх групах представлені опорні схеми, плани, моделі діяльності, алгоритми дій, вони дозволяють систематизувати уявлення дітей, орієнтують у просторі, розвивають мислення, пам'ять та мовлення.

Насичена предметно - просторове середовище стає основою організації цікавої, змістовної життя і різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом її знань та соціального досвіду.

Розвиваюче предметно - просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору групи та матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

При організації предметно-просторового середовища наші співробітники керуються такими принципами:

1. принцип дистанції позиції при взаємодії; Одна з умов середовища, що дає можливість педагогові наблизитися до позиції дитини, а дитині «піднятися» до позиції вихователя, це різні вікові меблі. У сучасному ДОПз'явилися такі меблі, які легко трансформуються і дають можливість ставити столи по-різному. Психологи стверджують, що діти, сидячи за круглим столом, почуваються комфортно та захищено, тому активні у навчальній діяльності.

2. принцип активності самостійності, творчості;

3. принцип стабільності – динамічності розвиваючого середовища;Предметно - просторове середовище змінюється залежно від вікових особливостей вихованців, періоду навчання та програми, що реалізується педагогами. Ширми допомагають обмежувати чи розширювати простір. Важливо пам'ятати, що дитина не "перебуває" в середовищі, а долає, "переростає" її, постійно змінюється, стає іншою в кожну наступну хвилину.

4.принцип комплексування та гнучкого зонування;Життєвий простір у дитячому садку має давати можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань в один і той же час вільно займатися, не заважаючи один одному, різними видами діяльності: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, шиттям, моделюванням, експериментуванням.

5. принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища).У групі має бути, не лише затишно та комфортно, а й красиво. Хороший інтер'єр гурту розвиває смак, почуття прекрасного.

6. принцип відкритості та закритості (природі, культурі, Я - образ).Спостерігаючи за навколишнім світом, вони приходять до розуміння того, що природою можна насолоджуватися, захоплюватися, милуватися, але і щовона потребує допомоги, дбайливих рук і охорони.

Середовище організується таким чином, щоб сприяти формуванню та розвитку «Я – образу». Наявність у групі дзеркала дозволить дитині розглядати себе і побачити, що при спільній схожості з іншими дітьми вона не схожа на своїх однолітків. (Інший колір очей, волосся, кирпатий ніс, пухкі губи.

7. ґендерний принцип реалізує можливість для дівчаток та хлопчиків виявляти свої схильності відповідно до суспільних норм;При створенні середовища педагоги враховують вікові особливості вихованців, інтереси, нахили хлопчиків та дівчаток. Спостереження показали, що хлопчики люблять грати з великим будівельником, машинками, лего, а дівчатка охочіше граються з ляльками – лікують, купають їх, ходять до магазину, грають до школи.

8.принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослого.Враховуючи те, що дитина в дитячому садку знаходиться цілий день, необхідно створювати йому оптимальні умови. Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечений особистий простір: ліжко та шафа для одягу, місце для зберігання іграшок, принесених з дому, сімейного альбому.

Педагогам ДНЗ важливо так організувати дитячу діяльність, у тому числі самостійну, щоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, досягати поставленої мети.При цьому показником розвитку дитини є не знання та навички, а здатність організувати свою діяльність самостійно: поставити собі за мету, обладнати своє робоче місце, спланувати діяльність, докласти вольових зусиль, вибудувати логічний ланцюжок дій, добиватися задуманого результату, виявляючи при цьому позитивні культурно- етичні якості у спілкуванні з дорослими та однолітками.

При відборі предметного змісту, що розвиває предметно –просторового середовища важливоорієнтуватися на "зону найближчогорозвитку" (Л.С.Виготський), тобто на завтрашні можливості дітей (то,що не вимагає зусиль,не "працює" на розвиток).

Ігри, іграшки, посібники не повинні перебувати в групі протягом рокубеззмінно. Умовно їх можна поділити на три категорії:

- "вчора" (матеріал досліджений, вже відомий, освоєний в особистому досвіді, що використовується у повсякденному житті для набуття нових знань.

-"сьогодні" ( той матеріал, з яким діти починають знайомитися на заняттях або інших організованих формах взаємодії з дорослими).

- "Завтра" (Зміст з яким належить познайомитися в недалекому майбутньому).

Емоційна насиченість- Невід'ємна характеристика розвиваючого середовища. Те, що привабливо, цікаво, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Цю особливість дитячої пам'яті вихователю треба завжди враховувати.

При створенні в групі умов для саморозвитку не слід забувати, що хлопчики та дівчатка по різномудивляться і бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають та переживають. Так хлопчикам потрібен більше простір, ніж дівчаткам, вони не можуть день у день робити те саме. Але й дівчатка та хлопчики повинні набувати досвіду творчої, пошукової діяльності, висування нових ідей, актуалізації колишніх знань при вирішенні нових завдань. Різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяє емоційному та інтелектуальному розвиткувихованців обох статей.

Таким чином, створюючи предметно-просторове середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Створюючи предметно-розвивальне середовище, необхідно пам'ятати:

1. Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.

4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.

5. У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.

6. Організуючи предметне просторове середовище у груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку. 7. Палітра кольорів повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

8. При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно-розвиваюче середовище групи повинно змінюватись в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Таким чином, створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Інтеграція освітніх областей у процесі організації комплексного предметно-розвивального та ігрового середовища дитячого садка. Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

Предметно-просторове середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою.

Предметно-розвивальне середовище в ДОП

Навчальний центр розташований таким чином, щоб світло на робочі столи потрапляло з лівого боку. Столи для занять розміщені відповідно до норм СанПіНу. Дошка на рівні очей дітей. У навчальній зоні розміщено: центр творчості, майстерню, куточок природи, кабінет, мінібібліотеку, куточок сенсомоторного розвитку, центр експериментування, куточок музичного розвитку, патріотичний куточок. Таке розміщення пов'язане з тим, що розташовані поруч столи та стільці дозволяють використовувати ці «функціональні приміщення» як на заняттях, так і у вільній діяльності, в індивідуальній роботі з дітьми.

Центр мистецтвата творчості стимулює дітей до випробування та реалізації творчих здібностей, дає дітям можливість отримати насолоду від знайомства з новими матеріалами, збагачувати їх тактильні відчуття. Метоюцентру творчостіє формування творчого потенціалудітей, формування естетичного сприйняття, уяви, художньо-мистецьких здібностей, самостійності, активності. У цьому центрі діти зазвичай проводять багато часу, малюючи, створюючи вироби із пластиліну, вирізуючи з паперу тощо.

Мінібібліотека являє собою столик з поличками для книг та ілюстрацій до казок, творів. Мінібібліотека розміщена поряд із центром творчості, щоб діти могли розглядати книги та тут же малювати до них ілюстрації. Усі книги та ілюстрації оновлюються 1 – 2 рази на місяць. Нові книги виставляються відповідно до програми читання.

Патріотичний куточок, розташований у зоні холу дитячого садка, сприяє формуванню патріотичних почуттів, знайомить дітей із символікою нашої країни.

У центрі будівництвадіти можуть конструювати як фантастичні, і реалістичні споруди. Займаючись будівництвом, діти освоюють дуже багато речей. Воно допомагає розвивати математичні здібності, набувати соціальних навичок, дає досвід вирішення проблем.

У центрі драматизаціїє костюми та предмети, які дають дітям бажання розіграти сценки із реального життя. Це допомагає їм краще розібратися в тому, що відбувається довкола, і краще зрозуміти свою роль у світі.

У центрі науки вихователь підбирає матеріали, які діти збирають та розбирають, такі як головоломки та конструктори. Такі матеріали розвивають мовлення, інтелектуальні здібності, тонку моторику та координацію.

Куточок природи розташований безпосередньо біля вікна. Мета: збагачення уявлень дітей про різноманіття природного світу, виховання любові та дбайливого ставлення до природи, залучення дітей до догляду за рослинами та тваринами, формування засад екологічної культури. У куточку природи необхідно розмістити краєзнавчі матеріали (фотографії селища, гербарії рослин, типових для району).

Лабораторія - новий елементрозвиває предметного середовища. Вона створюється у розвитку дітей пізнавального інтересу, інтересу до дослідницької діяльності і сприяє формуванню наукового світогляду. У той же час лабораторія - це база для специфічної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей на "вчених", які проводять досліди, експерименти, спостереження). Центр піску та води - це спеціальний стіл у групі – дає дітям чудову можливість для пізнавальних ігор, для використання органів чуття. Діти творять, мислять та спілкуються.

У побутовій зоні розташовується куточок чергування. Ціль: формування вміння виконувати обов'язки чергових, виховувати позитивне ставлення до праці, самостійність. Щоб діти могли самостійно визначати чергових, ми створили картотеку із предметними картинками, які щодня виставляємо у спеціальні рамки.
Ігрова зона дозволяє створювати умови для творчої діяльності дітей, розвитку фантазії, формування ігрових умінь, реалізації ігрових задумів, виховання дружніх взаємин між дітьми. У центрі ігрової зони на підлозі знаходиться килим – місце збирання всіх дітей. Ігрова зона оснащена куточками та атрибутами для сюжетно-рольових ігор, підібраних з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, ляльками, машинами, іграшковими дикими та домашніми тваринами. Для дівчаток мають бути швейні машини, праски, ляльки, пупси, іграшковий будиночок для ляльок; для хлопчиків набори інструментів, солдатиків, військової техніки.

В ігровій зоні розташовуєтьсякуточок ряження татеатр , Що сприяє стимулювати творчі задуми, індивідуальні творчі прояви У створенні театру іграшок-саморобок активну участь беруть самі діти.

«Інтеграція розвиваючих центрів активності дітей забезпечує процес зв'язності, взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність пізнавально-мовленнєвої, фізичної, художньо-естетичної та соціально-особистісної сфер розвитку дитини в освітньому процесі..

Насичена предметно-просторовасередовище стає основою для організації захоплюючого, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметно – просторове середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом його знань та соціального досвіду.

Ми сподіваємося, що створене у нашому дитячому садку предметно – просторове середовище сприятиме інтелектуальному, творчому та особистісному розвитку наших вихованців, допоможе збагатити, їх знання та враження, а також викликати позитивне ставлення батьків до ДНЗ.

Література

• Кірєєва, Л.Г. Організація предметно-розвивального середовища: з досвіду роботи / Л.Г. Кірєєва // Вчитель. - 2009. - С. 143.
• Кір'янова, Р.А. Принципи побудови предметно-розвивального середовища в дошкільному освітній установі/ Р.А. Кір'янова// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 5-12.
• Марецька, Н.І. Предметно-просторове середовище у ДОП як стимул інтелектуального. Художнього та творчого розвитку дошкільника/Н.І. Марецька// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 13-40.
• Ніщева, Н.В. Предметно-просторове середовище в дитячому садку. Принципи побудови, поради, рекомендації/Н.В. Нищева// Дитинство-Прес. - 2010. - С. 128.
• Петровська, В.А. Побудова розвиваючого середовища в ДОП / В.А. Петровська// Москва. - 2010.
• Полякова, М.М. Організація розвиваючого середовища у вікових групах дитячого садка/М.М. Полякова // Дитинство-Прес. - 2010. - С. 41-62.
• Ясвін, В.А. Освітнє середовище від моделювання до проектування/В.А. Ясвін// Москва. - 2000.

Дошкільний вік розглядається як фундаментальний період цілеспрямованого розвитку базових якостей особистості. У зв'язку з цим Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації" від 29.12.2012 р. № 273-ФЗ визначає сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти - це Федеральний державний освітній стандарт, затверджений Наказом Міносвіти від 17.10.2013р. №1155.

Видатний філософ і педагог Жан Жак Руссо, одним із перших запропонував розглядати середовище, як умову оптимального саморозвитку особистості, вважаючи, що завдяки їй дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

Організація розвиваючого предметно-просторового середовища у світлі вимог ФГОС ДО це насамперед:

- Освітнє середовище– сукупність умов, цілеспрямовано створюваних з метою забезпечення повноцінної освіти та розвитку дітей.

- Розвиваюче предметно-просторове середовище– частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо, матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку .

У зв'язку з запровадженням ФГОС ДО, питання організації предметно-просторового розвиваючого середовища нашому ДОП сьогодні стоїть особливо актуально,т.к.вона має забезпечувати можливість педагогам ДОП ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності.

Відповідно до ФГОС ДО основна загальноосвітняпрограма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого та дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів.

Створюючи розвиваючу предметно-просторове середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

ППР середовище у молодшому дошкільному віці:

Для дітей цього віку – досить великий простір у групі задоволення потреб у рухової активності. Правильно організоване розвиваюче середовище дозволяє кожному малюку знайти заняття до душі, повірити у свої сили та здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та з однолітками, розуміти та оцінювати їх почуття та вчинки, адже саме це і лежить в основі навчання.

При створенні простору, що розвиває, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності в розвитку, це в свою чергу забезпечить емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття, компетентності у сфері відносин до світу, до людей, до себе, включення в різні формиспівробітництва, що і є основною метою дошкільного навчаннята виховання.

ППР середовище в середньому дошкільному віці:

Організація життя та виховання дітей п'ятого року життя спрямовані на подальший розвиток уміння розуміти оточуючих людей, виявляти до них доброзичливе ставлення, прагнути до спілкування та взаємодії.

Предметно-розвиваюче середовище групи організується з урахуванням можливостей для дітей грати та займатися окремими підгрупами. Посібники та іграшки розташовуються так, щоб не заважати їхньому вільному переміщенню. Необхідно передбачити місце для тимчасового усамітнення дошкільника, де він може подумати, помріяти.

ППР середовище у старшому дошкільному віці:

У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сфер особистості. Перехід до старшої групи пов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе старшими серед інших дітей у дитсадку. Вихователь допомагає дошкільнятам зрозуміти це нове становище.

Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання секторами дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам (конструювання, малювання, ручну працю, театрально-ігрова діяльність, експериментування). Обов'язковими в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність, розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки і т. д. Широко використовуються матеріали, що спонукають дітей до освоєння грамоти.

Основні складові при проектуванні предметно-просторового середовища в групі:

ПРОСТІР

ПРЕДМЕТНЕ ОКРУЖЕННЯ

Таке проектування середовища показує її впливом геть розвиток дитини. Проектування середовища з використанням таких складових дозволяє уявити всі особливості життєдіяльності дитини в середовищі. Успішність впливу розвиваючого середовища на дитини обумовлена ​​її активністю у цьому середовищі. Вся організація педагогічного процесу передбачає свободу пересування дитини. У середовищі необхідно виділити такі зони для різного видуактивності:

Робоча;

активна;

Спокійна.

Предметно-просторове розвиваюче середовище має бути:

Поліфункціональний;

Трансформується;

Варіативною;

Доступний;

Безпечною.

Насиченістьсередовища передбачає:

Різноманітність матеріалів, обладнання, інвентарю у групі;

Повинна відповідати віковим особливостямта змістом програми.

Поліфункціональністьматеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища (дитячі меблі, мати, м'які модулі, ширми тощо).

Наявність тих, що не володіють жорстко закріпленим способом вживання поліфункціональних предметів (в т.ч. природні матеріали, предмети-заступники)

Трансформованістьпростору забезпечує можливість змін ПВР середовища в залежності:

Від освітньої ситуації

Від мінливих інтересів дітей

Від можливостей дітей

Варіативністьсередовища передбачає:

Наявність різних просторів

Періодичну змінність ігрового матеріалу

Різноманітність матеріалів та іграшок для забезпечення вільного вибору дітьми

Поява нових предметів

Доступністьсередовища передбачає:

Доступність для вихованців усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність

Вільний доступ до ігор, іграшок, посібників, які забезпечують всі види дитячої активності

Справність та збереження матеріалів та обладнання

Безпекасередовища:

Відповідність всіх її елементів щодо забезпечення надійності та безпеки, тобто на іграшки мають бути сертифікати та декларації відповідності.

Центри розвиваючої активності дітей

Обстановку у групах створили в такий спосіб, щоб надати дитині можливість самостійно робити вибір. Приміщення групи поділено на кілька центрів, у кожному з яких міститься достатня кількість матеріалів для пізнання, дослідження у різних сферах діяльності, гри.

Для соціально – комунікативного спрямуваннястворені центри:

Центр активності (сюжетно – рольові ігри);

Центр правил дорожнього руху; -Центр пожежної безпеки;

Центр праці.

Пізнавального напряму:

Центр «Ми пізнаємо світ»;

Центр "Я знаю свої права";

Центр "Експериментування";

Центр патріотичного виховання;

Центр конструктивної діяльності;

Ц центр сенсорного розвитку;

Центр математичного розвитку.

Мовленнєвий напрям:

Центр театралізації;

Центр «Говоритимемо правильно»;

Центр «Здрастуйте, книжко!».

Художньо – естетичного спрямування:

Центр "Маленький художник";

Центр "Умілі руки";

Центр "Веселі нотки".

Фізичний напрямок:

Центр «Здоров'я»

Центр спорту «Будь здоровим».

Цілеспрямовано організована предметно-розвиваюча середовище групи грає велику роль розвитку та вихованні дитини. Створене середовище викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному та соціальному розвитку дітей дошкільного віку.

Завдяки створеним умовам предметно – розвиваючого середовища з урахуванням ФГОС ДО, діти стали соціалізовані, вміють спілкуватися друг з одним, сміливо і вільно пересуваються у просторі ДОП, підвищився пізнавальний інтерес, допитливість, бажання експериментувати.

Головним завданням виховання дошкільнят є створення в дітей віком почуття емоційного комфорту та психологічної захищеності. У дитячому садку дитині важливо відчувати себе коханою та неповторною. Тому важливим є і середовище, в якому відбувається виховний процес.