Розвиваюче середовище фгос в доу. Вимоги фгос до розвиває предметно-просторовому середовищі доу. Визначення поняття: цілі та завдання

ОСВІТНЕ СЕРЕДОВИЩЕ – сукупність умов, цілеспрямованих на всебічний розвитокдитини в дитячому садку, на стан його фізичного та психічного здоров'я, успішність її подальшої освіти. Розвиваюча предметно-просторове середовище – частина освітнього середовища, представлена ​​спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянками тощо), матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дитини дошкільного вікувідповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

Соціально-комунікативний розвиток –спрямовано на засвоєння і цінностей, прийнятих у суспільстві; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі тощо. ГО соціалізація (пізнання, читання худ.літри, праця, комунікація, безпека) ГО праця (пізнання, читання худ.літри, соціалізація, фіз.культура, худ. творчість) Прикладні центри активності: центр сюжетно-рольових ігор Центр праці, куточок чергувань ГО безпека Центр ПДДЦентр пожежної безпеки.

Пізнавальний розвиток– передбачає розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; розвиток уяви та творчої активності; формування уявлень про себе, об'єкти навколишнього світу про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (форму, колір, розмір, матеріали тощо), про малій батьківщиніта Вітчизні тощо. (Дидактичні ігри, навчальні та ін). (включає ГО «Пізнання»: читання худ літератури, комунікація, соціалізація, безпека, музика) Зразкові центри: Центр «Ми пізнаємо світ» або Куточок краєзнавства, центр сенсорного розвитку, центр конструктивної деят-ти, центр математичного розвитку Центр експериментування.

Розвиток - включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; розвиток зв'язного, граматично правильного мовлення, знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою тощо. МОВНИЙ розвиток - включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; розвиток зв'язного, граматично правильного мовлення, знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою тощо. (включає ГО «Комунікація», « Читання художньої літератури» Інтеграція: соціалізація, безпека, читання худ. літератури, пізнання, праця, фізична. мовного розвиткуабо куточок мови та грамотності, центр «Будемо говорити правильно» центр «Привіт, книжка» логопедичний куточок

Художньо-естетичний розвиток включає - музичне, образотворче, словесне мистецтво (включає ГО « Художня творчість», «Музика»; Інтеграція: пізнання, читання художньої літератури, комунікація, праця, соціалізація, фізкультура) Прикладні центри: Центр образотворчої діяльностіабо куточок творчості»Умілі руки» Центр музично-театралізованої діяльності

Фізичний розвиток включає ГО області «Фізична культура», «Здоров'я»; Інтеграція: комунікація, пізнання, музика, здоров'я, соціалізація, безпека. Центр фізичного розвитку Центр збереження здоров'я Спортивний куточок «Будь здоровий!»

Розвиваюче предметно-просторове середовище має ЗАБЕЗПЕЧУВАТИ: можливість спілкування та спільної діяльностідітей та дорослих (у тому числі дітей різного віку; у всій групі та в малих групах); можливість рухової активності дітей; можливості для усамітнення.

Простір забезпечує можливість змін предметно- просторового середовищазалежно: ТРАНСФОРМУЄМІСТЬ простору забезпечує можливість змін предметно-просторового середовища залежно: від освітньої ситуації від мінливих інтересів дітей від можливостей дітей

ПОЛІФУНКЦІОНАЛЬНІСТЬ матеріалів передбачає: можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища (дитячі меблі, мати, м'які модулі, ширми тощо) наявність не володіють жорстко закріпленим способом вживання поліфункціональних предметів (в т. ч. природні матеріали, предмети-заступники)

Варіативність середовища передбачає: Наявність різних просторів для гри, конструювання, усамітнення і т.д. Різноманітних матеріалів та іграшок для забезпечення вільного вибору дітьми Періодичну змінність ігрового матеріалу Поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей

ДОСТУПНІСТЬ середовища передбачає: Доступність для вихованців усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність Вільний доступ до ігор, іграшок, посібників, які забезпечують всі види дитячої активності

Висновок: організація розвиваючої предметно – просторового середовища в ДОП з урахуванням вимог ФГОС будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності

Створюючи розвиваюче середовище необхідно пам'ятати: Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини. Необхідне гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей. Елементи декору повинні легко змінюватися.

У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності. Організуючи предметне середовище у групі необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їхнього здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень мовного розвитку, а також показники емоційної сфери Палітра кольорів повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами. При створенні простору, що розвивається в групі необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності. Предметно-розвивальне середовище повинне змінюватись в залежності від вікових особливостей дітей, освітньої програми.

Семінар – практикум

Тема - Предметно-розвиваюче середовище в ДОП та основні засади її організації.

Хід:

- повідомлення педагога-психолога:

- система заходів щодо створення, удосконалення предметно-розвивального середовища у дошкільних групах Спеціального (корекційного) початкової школи– дитячого садка для дітей із порушенням слуху.

Психологічніпідходи до створення та вдосконалення предметно - розвиваючого середовища в ДОП.

- повідомлення старшого вихователя:

Основні засади організації предметно-розвивального середовища у дошкільних групах з ФГОС.

- обмін думками педагогів з цього питання:

- «…подумайте, які зони, тематичні куточки мають бути оформлені у дошкільній групі?» (бажаючі виступають, інші доповнюють)

- «…представте свою групу – які ігрові куточки вже є, а які потрібно оформити?» (виступає представник кожної групи)

- презентація (відео)ігрових куточків у дошкільних групах.

- Обмін думками педагогів:

- «…які ідеї Вам сподобалися, що прийнятно для нашої установи, що можете запропонувати?»

- висновок

- «…Цим семінаром-практикумом ми розпочинаємо роботу зі створення та вдосконалення предметно-розвивального середовища в дошкільних групах нашого освітньої установи.»

У березні буде проведено педраду на тему – «Значення предметно-розвивального середовища для розвитку мовлення дітей з порушенням слуху»

У травні - контроль за оформленням куточку природи та книжкового куточка.

Повідомлення педагога-психолога

Шановні колеги, сьогоднішній семінар-практикум присвячений темі – «Предметно-розвиваюче середовище у групах дошкільної установи та основні засади її організації».

Облаштуванню, матеріальному оснащенню, оформленню груп у дитсадку завжди приділялася велика увага.Питання створення предметно-просторового середовища, що розвиває, і на сьогоднішній день актуальне. У тому числі це пов'язано із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, в якому цьому питанню також приділено увагу та конкретно описані принципи створення та вдосконалення предметно-розвивального середовища в ДОП.

Робота зі створення, вдосконалення предметно-розвивального середовища в нашій освітній установі включатиме наступну систему заходів (розраховану поки що на 2 роки…):

1 етап (лютий – травень 2016р.) – вивчення вимог, виявлення базових компонентів, проектування предметно-розвивального середовища у груповому приміщенні

Предметно-розвиваюче середовище в ДОП та основні принципи її організації»

Педрада (березень 2016р.) на тему – «Значення предметно-розвивального середовища у групі дитячого садка для дітей з порушенням слуху»

Контроль за оформленням куточку природи та книжкового куточка (травень 2016р.)

3 етап (січень – березень 2017р.) – висновки про результати роботи, перспективи подальшої роботи з удосконалення предметно-розвивального середовища у ДНЗ.

Дошкільне дитинство – короткий, але важливий, унікальний період життя. Людство лише поступово дійшло усвідомлення самоцінності дитинства, як частини людського життя, а чи не просто її переддень. У ці роки дитина набуває початкових знань про навколишнє життя, у неї починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички та звички правильної поведінки, складається характер.

Реальна дійсність, за умов якої відбувається розвиток людини, називається середовищем.Середовище розвитку – це простір його життєдіяльності. Предметно- розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів, вонастворюється з метою надання дітям якомога більших можливостей для активної цілеспрямованої та різноманітної діяльності та є ефективним засобомпідтримки індивідуальності та розвитку дитини до школи. Розвиваюче середовище також служить організатором діяльності дітей, та впливає на виховний процес,забезпечує зону найближчого розвитку.

Психологи пов'язують вплив предметно-розвивального середовища на особистість дитини з поняттям соціальна ситуація розвитку, тобто відповідним віком ставленням між дитиною і навколишнім світом. Дитина знаходить своє друге життя у предметах культури, образ взаємовідносин людей друг з одним; від цього залежить динаміка розвитку.

У центрі розвиваючого предметно-просторового середовища стоїть дитина з її запитами та інтересами, а освітня установа пропонує якісні освітні послуги.

Напрямок діяльності та розвиток дітей багато в чому залежить від нас дорослих –від того, як влаштована предметно-просторова організація їхнього життя, з яких іграшок і дидактичних посібників вона складається, який їхній потенціал, що розвиває, і навіть від того, як вони розташовані. Все, що оточує дитину, формує її психіку, є джерелом її знань та соціального досвіду.Середовище виконує освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції.Тому, саме ми, дорослі, маємо створити такі умови, які б сприяли найбільше повного розвиткудітей.

Вихователь повинен допомогти дитині виявити в собі та розвинути те, що дитині органічно притаманне. Тому педагог ставить собі такі завдання:

Конструювати та наповнювати предметно-розвивальне середовище відповідним змістом;

Забезпечувати продуктивне використання предметно-розвивального середовища.

Простір, створений для дітей дорослими, має позитивно впливати на дошкільника. Предметно-просторове розвиваюче середовище в дитячому садку має:

мати привабливий вигляд;

виступати у ролі природного фону життя дитини;

знімати стомлюваність;

позитивно проводити емоційний стан;

допомагати дитині індивідуально пізнавати навколишній світ;

забезпечувати багатство сенсорних вражень;

давати можливість дошкільнику займатися самостійною діяльністю.

відповідати тій освітній програмі, за якою працює дитячий садок;

вона має бути орієнтована на безпеку та відповідати віку дошкільнят.

У такому середовищі дитина-дошкільник пізнає навколишній світ без примусу, активно включається до пізнавальної творчої діяльності, розвивається її допитливість, уяву, розумові та художні здібності, комунікативні навички.

Якщо середовище організовано неправильно, воно не викликає нових вражень, не створює умов для розвитку уяви, фантазії, бажання грати. У ній немає елемента несподіванки: все знайоме з першого дня і залишається незмінним. Таке середовище створює внутрішню напруженість, створює у дитини відчуття розгубленості, нерозуміння чим можна зайнятися, а часто й нудьги або нудьги.

Зонування групових приміщень

Життєвий простір у групі має давати дітям можливість одночасно вільно займатися різними видами діяльності, не заважаючи один одному. Цьому сприяє зонування групової кімнатита спальні. Деякі зони можуть бути відокремлені одна від одної перегородками із осередками, нішами, ширмами, шторами.

Зонування приміщення допомагає дитині вибрати для себе привабливе заняття та зберегти стійкий інтерес до нього завдяки відповідним іграшкам, не відволікаючись на інші види діяльності.

У спальні можна обладнати куточок для «відпочинку» ляльок, поставити невелику низьку вішалку для одягу, призначену для «рядження» дітей.

Тематичні куточки також відносяться до розвиваючого середовища, організованого в дитячому садку і є невеликим місцем у групі, оформлене за темою. Наприклад, у куточку ряження знаходяться костюми для сюжетно-рольових ігор та театральної діяльності.

Вихователі можуть змінювати елементи інтер'єру, привертаючи увагу дітей до того, що в кімнаті з'явилися нові гарні речі. Якщо хтось із батьків вміє добре малювати чи володіє іншими художніми техніками, можна попросити їх зробити панно, виготовити орігамі тощо.

Елементи кожної зони також мають періодично змінюватись. У кожній зоні мають своєчасно з'являтися нові предмети, що стимулюють рухову, пізнавальну активність дітей. Іграшок у кожній зоні не повинно бути багато, але вони мають регулярно оновлюватись.

Поряд з іграшками для сюжетної гри, необхідно надавати дітям неоформлений матеріал – природний, непридатний, елементи старих конструкторів для використання у сюжетно-рольових іграх як предмети-заступники.

Внесення елементів новизни у звичну обстановку, сприяють розвитку в дітей віком свободи, ініціативності, творчої уяви.

Створення повноцінного середовища не пов'язане безпосередньо з фінансовими можливостями дитячої установи. Групове приміщення не обов'язково має бути оснащене дорогими іграшками та обладнанням. Різносторонньому розвиткудитини може сприяти як ігровий і дидактичний матеріал фабричного виробництва, а й виготовлений самостійно педагогами і батьками.

Висновок.

Створюючи "довкілля" для вихованців необхідно, перш за все, приділяти увагу її розвиваючого характеру. Предметний світ повинен забезпечити реалізацію потреби дитини в активній та різноплановій діяльності, збагатити досвід емоційно-практичної взаємодії дитини з однолітками та педагогом, включити до активної пізнавальної діяльності всіх дітей групи. Адже середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності, у ньому діти реалізують свої здібності.

У Останнім часомз'явилися два подібні терміни, які відносяться, проте, до різного змісту:

Розвиваюче предметне середовище - це специфічні для кожної програми групи - освітнє обладнання, матеріали, меблі тощо, у поєднанні з певними принципами розподілу простору групи.

Освітнє середовище- це весь комплекс умов, у тому числі, РПС, взаємодія між педагогами та дітьми, дитяча гра, що розвиває предметний зміст освітніх областей.

Система заходів

зі створення, вдосконалення предметно-розвивального середовища у дошкільних групах

1 етап(лютий – травень 2016р.) – вивчення вимог, виявлення базових компонентів, проектування предметно-розвивального середовища у груповому приміщенні:

Семінар-практикум на тему – «Предметно-розвиваюче середовище в ДНЗ та основні принципи її організації» (лютий 2016р.)

Педрада на тему – «Значення предметно-розвивального середовища для розвитку мовлення дітей з порушенням слуху» (березень 2016р.)

Контроль за оформленням куточку природи, книжкового куточка (травень 2016р.)

3 етап(січень – березень 2017р.) – висновки про результати роботи, перспективи подальшої роботи з удосконалення предметно-розвивального середовища у ДНЗ.

Список тематичних куточків

Ігровий куточок

Куточок будівельних ігор

Природний куточок

Город на вікні

Куточок чергувань

Книжковий куточок

Куточок патріотизму

Кутник ІЗО

Куточок дидакт. ігор

Куточок театру. деят-ти

Куток з/рольових ігор (2 ігри стаціонарно)

Куточок «тиші»

Куточок ряження

Фізкультурний куточок

Куточок безпеки руху

Додаткове оформлення у групі (Поліпшення естетичного виду групи, покращення настрою дітей)

Куток настрою

Панно

Куточок тиші (тюль, стрічки, штори, ширми)

Вік чомусь починається десь у 2,5 роки і проходить ближче до школи. Головне завдання педагогів – бути готовим до будь-яких питань, навіть якщо вам вони здаються зовсім не логічними.

Усі діти, як відомо, різні, і кожен дошкільник має право власний шлях розвитку. Тому потрібно створювати умови для виховання, навчання та розвитку дитячого колективу загалом, а також кожному вихованцю надати можливість виявити індивідуальність та творчість.

Одна з важливих умов виховно-освітньої роботи в дошкільному закладі - правильна організаціяпредметно-просторового середовища.
Відповідно до ФГОС ДО предметно - просторового середовища в дошкільної організаціївиконує освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції, але найголовніше - вона має працювати на самостійність та самодіяльність дитини.

При проектуванні предметно-розвивального середовища варто дотримуватися наступних принципів.

У дитини дошкільного віку є три основні потреби: у русі, спілкуванні, пізнанні. Потрібно організувати просторове середовище так, щоб дитина мала самостійний вибір діяльності.

Розвиваюче предметне середовище має бути сучасним, відповідати критеріям функціонального комфорту та основним положенням розвиваючої дитячої діяльності, забезпечувати досягнення нового, перспективного рівня розвитку дітей.

При побудові предметно-розвивального середовища повинен дотримуватися принципу зонування.

Щоб допомогти реалізувати потреби дошкільника в позитивних емоціях, нових враженнях, знаннях, вмінні відчувати себе впевнено у спілкуванні з дорослими і однолітками, взаєморозумінні та співпереживанні, відповідно до позитивного морального героя в одному з ДНЗ організований Центр театралізованої діяльності «У гостях у гостях у гостях.

Особливе місце у групах ДОПприділяється музичним центрам «Дзвінкі нотки». Музичний розвиток дитини зводиться не лише до занять з педагогом, а й можливістю самостійно грати, імпровізувати, вільно музикувати. Центр допомагає вихованцям переносити отриманий на музичних заняттях досвід в інші умови, допомагає утвердитись відчуттю впевненості у собі, активності, ініціативи.

Створений центр інтелектоформуючих технологій «Фіолетовий ліс» вирішує велику кількість освітніх завдань. Непомітно собі діти освоюють цифри, літери, впізнають і запам'ятовують колір і форму, вчаться орієнтуватися у просторі, розвивають дрібну моторику рук і вдосконалюють мовлення, мислення, увагу, пам'ять, уяву.

Для розвитку екологічно грамотного та дбайливого ставлення до навколишнього в дошкільній організації обладнано природні куточки «Світ екології». У них представлені дидактичні ігри на теми: клімат, рослинний і тваринний світ, природні зони земної куліі т. д. У цьому куточку діти спостерігають за змінами у процесі росту рослин. Гербарій дозволяє дітям отримати уявлення про різноманітність світу природи рідного краю.

У групі оформлений центр мовної творчості. Веселий язичок», що надає можливість нашим вихованцям діяти індивідуально. Накопичено та систематизовано різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор: посібники для проведення артикуляційних вправ, матеріали для розповідання, різноманітні дидактичні, настільно-друковані ігри, ігри для розвитку дрібної моторикирук.

Мовленнєве розвиваюче середовище - це, особливим чином організоване оточення, що найбільше ефективно впливає на розвиток різних сторін мови кожної дитини.

Особливо цінний куточок фізичної культурита спорту «Зі спортом нам усім по дорозі». Фізкультурний центр гармонійно вписується у простір групової кімнати. Він реалізує потребу дітей у руховій активності. Дошкільнята закріплюють різні види рухів. Збільшення рухової активності сприятливо впливає на фізичний і розумовий розвиток, стан здоров'я дітей.

У групах розташовані і центри будівельних ігор та конструкторів, вони становлять величезну різноманітність різних видів конструкторів. Діти самостійно під час реалізації своїх задумів використовують схеми та моделі будівель. Мобільність даного центру дозволяє дітям розгортати сюжет гри поза його межами. Це дозволяє їм комфортно почуватися у будь-якому куточку групи.

З метою навчити дітей безпечній поведінці на дорозі створено центр «Ми маленькі пішоходи». Він оснащений необхідними атрибутами сюжетно-рольових ігор; дидактичними та настільними іграми для закріплення знань правил дорожнього руху. Гарним дидактичним посібникомслужить килимок для підлоги з розміткою вулиць і доріг.

Основним видом самостійної діяльності дошкільника є сюжетна гра. Атрибути до ігор були підібрані так, щоб створити умови для реалізації інтересів дітей у різних видахігор. Естетичність та вишуканість оформлення, сучасність матеріалів викликають у дітей бажання грати. Підібраний ігровий матеріал дозволяє дошкільнятам поєднувати різні сюжети, створювати нові ігрові образи.

Великою популярністю у дітей користується центр науки «Чомучки», що є меблевим модулем зі спеціально обладнаними стелажами, де є природні матеріали для дитячого дослідження: крейда, пісок, глина, каміння, черепашки, пір'я, вугілля і т. д. Мікроскопи, глобус, лабораторне обладнання, мірний посуд – все це викликає у дітей особливий інтерес.

Таким чином, різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяють емоційному та інтелектуальному розвиткунаших вихованців.

Перевага створеного середовища у тому, що з'явилася можливість залучати всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина обирає заняття з інтересів у будь-якому центрі, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю та зручністю розміщення матеріалів. Важливо, що вихованці менше конфліктують між собою, рідше сваряться, оскільки захоплені цікавою діяльністю. Позитивний емоційний настрій дошкільнят свідчить про їхню життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати дитячий садок.

Пошук інноваційних підходів до організації предметно-розвивального середовища продовжується, головними критеріями при цьому є творчість, талант та фантазія.

Головна вимога до освітнього середовища в ДНЗ — надати дитині можливість свободи вибору діяльності, в якій вона зможе самостійно отримувати знання про навколишній світ, розвивати свої таланти та здібності. А роль педагога полягає в тому, щоб спостерігати та контролювати цей процес та захищати дитину від шкідливих впливів.

Цим вимогам добре відповідає концепція, сформульована професором психологічних наук С.Л. Новоселової, і саме цієї концепції дотримується більшість фахівців. Вона стверджує, що предметне середовище, що розвиває, — це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, яка розвиває її духовний і фізичний образ і передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

Відсутність діяльності веде до обмеження можливостей та депривації особи надалі. Саме тому діяльність ставиться у цій концепції на перше місце. Вона формує психіку через узагальнення дитиною свого особистого досвіду, А предметне оточення цьому сприяє.

З чого складається середовище, що розвиває?

Повноцінне предметно-просторове розвиваюче середовище в дитячому садку ФГОС складається з:

• великого ігрового майданчика;
• різноманітного ігрового обладнання;
• набору іграшок;
• ігровий атрибутики;
• різних ігрових матеріалів.

У такому середовищі дитина повинна самостійно прагнути діяльності, яка розвиватиме у нього розумові та творчі здібності, уяву, навички спілкування, формувати особистість в цілому. Щоб бути розвиваючим, середовище має відповідати всім цим вимогам. Питання організації — завдання дошкільного навчального закладу, яку ставить новий ФГОС.

Компоненти розвиваючого середовища

Аналізуючи роботи вчених, можна назвати три компоненти розвиваючого середовища. При цьому предметно-просторовому компоненту приділяється центральне місце.

1. Соціальний.

Основними критеріями цього компонента є:

• гарний, веселий настрій;
• повага до вихователя як керівника процесу;
• дружня атмосфера, яка сприяє спільній діяльності дітей та заохочує співпрацю;
• задіяність всіх суб'єктів середовища у освітньому процесі.

1. Просторово-предметний.

• середовище має бути гнучким настільки, що й дитина і вихователь могли керувати нею за потреби.
• у дитини має бути можливість легко переходити від однієї діяльності до іншої та будь-які її види повинні бути частиною одного цілісного процесу;
• середовище має бути комплексної і складної, включати у собі безліч різних елементів, які допомагають дитині розвиватися і пізнавати.

1. Психодидактичний.

Під цим компонентом мається на увазі така діяльність педагогів, залучених до процесу виховання та освіти, яка сприятиме повноцінного розвиткудітей.

Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно-розвивального середовища

ФГОС містить багато загальних формулювань, але, по суті, він вимагає повноцінної реалізації всіх компонентів середовища. При цьому враховується, що гра, як і раніше, є основною формою діяльності дитини.

ФГОС вимагає збагатити освітнє середовище всілякими компонентами, які стимулюватимуть пізнавальну та освітню діяльністьдітей. При цьому дуже важливою є доступність усіх цих компонентів і приміщень. освітньої організаціїдля кожної дитини.

Предметно-просторове середовище в ДОП по ФГЗ має бути організовано так, щоб діти могли безперешкодно займатися тим, що їм більше подобається. Обладнання має бути розміщене в секторах за інтересами дітей. В одному місці – конструктори, в іншому – набори для малювання, у третьому – набори для експериментування чи ручної праці.

Обов'язковою умовою є наявність серед обладнання великого набору матеріалів, які стимулюватимуть дитину до пізнання:

• розвиваючі ігри;
• прості технічні пристрої та моделі;
• лупи, магніти, ваги та набори для проведення дослідів;
• природні матеріали, які можна вивчати, збирати в колекції та з якими можна проводити експерименти.

Основні проблеми при організації предметно-розвивального середовища

Можна виділити дві основні причини поганої організації середовища. Перша- Використання застарілого підходу, буває, навіть з радянських часів. Друга— розуміння середовища як фону, мовляв, педагог має виховувати, а оточення — лише засіб.

Через це відбуваються проблеми. Наприклад , відсутність розуміння, як змінився світ сьогоднішнього дошкільника. Не можна ігнорувати таке популярне явище, як конструктор «Лего» та найпопулярніші трансформери, не кажучи вже про різні гаджети та комп'ютерні ігри. Розвиваюче середовище має бути привабливим для дитини, він повинен почуватися в ньому комфортно.

Порушення цілісності та відсутність різноманітності так само знижує інтерес дошкільника до середовища, а також може збільшити стомлюваність та доставити дискомфорт. Це відбувається, коли розвиваюче середовище складається з набору не пов'язаних куточків або жорстко зонується або, якщо з якихось причин, педагоги роблять необґрунтований наголос на певному виді діяльності (наприклад, малювання або краєзнавство), або, коли простір перенасичений застарілими або одноманітними іграшками і іншими матеріалами.

Як створити розвиваюче середовище в ДОП?

При створенні розвиваючого середовища в ДОП з ФГОС потрібно розуміти, які завдання вона має вирішити. Головною серед них буде підвищити самостійність та самодіяльність дитини. Для цього середовище має бути комфортним для всіх його учасників та задовольняти їх інтереси та потреби. Не менш важливо для середовища мати місце для освіти дітей, їх виховання та розвитку соціальних здібностей.

Створюючи розвиваюче середовище, необхідно враховувати і те, з чого воно складається, і які основні компоненти воно має містити, що вимагають державні стандарти та яких помилок варто уникати.

Наступні п'ять принципів лише доповнюють основні тези, розглянуті вище.

1. Принцип постійної зміни оточення.І обстановка, і безпосереднє заповнення повинні постійно оновлюватися. Середовище має бути гнучким та реагувати на зміну потреб дітей залежно від поточних потреб або залежно від віку.
2. Принцип спілкування «очі в очі».Важливо використання різноманітних меблів та її розміщення таким чином, щоб спростити та зробити комфортним спілкування дітей та дорослих. Це зрівнює позиції всіх учасників та допомагає зблизитися.
3. Принцип різноманітності простору.У дитини має бути можливість за настроєм чи бажанням змінити вид діяльності, змінити активність на відпочинок. Простір має бути багато, і він повинен бути легкодоступним. Дітям потрібна можливість одночасно займатися різними справами так, щоб не заважати один одному.
4. Гендерний принцип.У розвиваючому середовищі мають бути матеріали, які б враховували всі особливості дітей. Частина їх повинна призначатись для того, щоб хлопчики отримували уявлення про мужність, а дівчатка – про жіночність.
5. Естетичний принцип.Більшість інформації сприймається людиною візуально. Тому важливо, щоб вся різноманітність елементів середовища гармонійно поєднувалася між собою, а декор створював атмосферу легкості та не «тиснув» на дітей.

Напрямок діяльності та розвиток дитини залежить від нас, дорослих – від того, як влаштовано предметно-просторову організацію їхнього життя, з яких іграшок та дидактичних посібників вона складається, який їх розвиваючий потенціал і навіть від того, як вони розташовані. Все, що оточує дитину, формує її психіку, є джерелом її знань та соціального досвіду. Тому, саме ми, дорослі, беремо на себе відповідальність створити умови, які сприяють повній реалізації розвитку дітей, їх можливостей, здібностей за всіма психофізіологічними параметрами, тобто організації предметно-просторового середовища. Ми, педагоги, прагнули створити групи умови для спільної діяльності дітей та дорослого, для самостійної діяльності вихованців, враховуючи особливості розвитку кожної дитини.

При організації розвиваючої предметно – просторового середовища для дітей групи, було використано кілька варіантів її побудови:

1. Зонування простору здійснюється мобільними засобами – розміщенням меблів та обладнання.

2. Використання приміщень спальні.

3. Один з основних факторів, що визначають можливість реалізації принципу активності - створення ігрового середовища, що забезпечує дитині можливість рухатися.

Предметно – просторове розвиваюче середовище організовано з урахуванням вимог ФГОС, де чітко простежуються все п'ять освітніх областей:

1) соціально-комунікативна,

2) пізнавальна,

3) мовна,

4) художньо-естетична,

5) фізична.

При побудові предметно – просторового розвивального середовища враховувалися такі принципи:

1. принцип дистанції, позиції при взаємодії;

2. принцип активності, самостійності, творчості;

3. принцип стабільності, динамічності;

4. принцип комплексування та гнучкого зонування;

5. принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослого;

6. принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичної організаціїсередовища;

7. принцип відкритості – закритості;

8. принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

Центри активності організовано на основі інтеграціїзмісту та видів діяльності за такими напрямами.

Художньо - естетичний розвиток.

У Центрі «Творча майстерня» для розвитку дітей підібрано різні картинки, малюнки із зображенням виробів, варіанти оформлення виробів, схеми із зображенням послідовності роботи для виготовлення. різних виробіві т. п. Це дає дітям нові ідеї для своєї продуктивної діяльності, А також передбачає оволодіння вмінням працювати за зразком. В даному центрі знаходиться матеріал та обладнання для художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення та аплікації (папір, картон, трафарети, фарби, пензлі, клей, олівці, серветки, ножиці, розмальовки, глина, пластилін, дидактичні ігри тощо). ). Більшість із перерахованих матеріалів міститься у спеціально відведеній шафі. За бажанням дитина може знайти і скористатися необхідним, для втілення своїх творчих ідей, задумів, фантазії. До цього центру є вільний доступ.

Напрям: Мовленнєвий розвиток.

Центр «Світ книги» включає книжковий куточок. Зміст книжкового куточка відповідає віковим особливостямдітей цього віку, що реалізується у дошкільному закладі освітньої програми. У ньому знаходяться книги з художніми творами дитячих письменників, казками та інші літературні форми на тематику тижня. Головний принцип підбору книговидавничої продукції – мінімум тексту – максимум ілюстрацій. У книжковому куточку міститься фотографія письменника, з творчістю якого діти знайомляться на даний момент та його літературні твори.

У Центрі «Грамотності» знаходяться різні дидактичні ігри з розвитку мовлення, серії картин і ілюстрацій для встановлення послідовності подій, набори парних картинок на співвідношення, розрізні сюжетні картинки і т. д. кожну дитину.

Напрямок: Пізнавальний розвиток.

Центри організовано і представлені з урахуванням індивідуальних особливостей дітей, їх чуттєвого досвіду, інформаційного багажу, тобто. теоретичної та понятійної поінформованості дитини. Підібраний наочно дидактичний матеріал дає дітям уявлення про цілісну картину світу, про тісні взаємозв'язки та взаємодію всіх об'єктів.

Центр «Екології» включає екологічну діяльність. Даний центр містить у собі різні види кімнатних рослин, на яких зручно демонструвати видозміни частин рослини, інструменти для догляду за цими рослинами: фартухи та нарукавники, палички для розпушування, металеві дитячі граблі та лопатки, пульверизатор, лійки та ін. Для всіх рослин оформлені паспорти з умовними позначеннями. У холодну пору року ми з дітьми розміщуємо тут кімнатний міні-город. Крім кімнатних рослин, в даному центрі присутні різні дидактичні ігри екологічної спрямованості, серії картин типу «Пори року», «Тваринний та рослинний світ», колекції природного матеріалу, муляжів овочів та фруктів, комах тощо. природи та погоди. Оформлено макети (пустеля, північний полюс, тропіки, макети доісторичного життя (динозаври) та ландшафтний макет). Всі складові макета мобільні, тобто в режимі зберігання він є панно і коробку з матеріалами. Діти за своїм бажанням наповнюють змістом макет різними рослинними елементами та малими архітектурними формами. Робота з макетами сприяє розвитку творчого мислення та розвитку задатків ландшафтного дизайну.

Наші маленькі «чомучки» будуть перетворюватися на допитливих випробувачів, проводити нескладні досліди, визначати властивості різних природних матеріалів.

Центр дослідно-експериментальної діяльності представлений різноманіттям колекцій (грунт, каміння, мінерали, насіння, крупи тощо). У ньому знаходиться матеріал, для здійснення дослідної діяльності: лупи, мікроскопи, компаси, мензурки, колби, мірні стаканчики, лійки, годинники тощо. буд. Наші маленькі «чому» будуть перетворюватися на допитливих випробувачів, проводити нескладні досліди, визначати властивості різних природних матеріалів.

Центр "Математики" (ігротека) має важливі функції, що розвивають. У цьому центрі розташовуються нормативно - знаковий матеріал: магнітна дошка, набори карток на зіставлення цифри та кількості, набори кубиків з цифрами та числовими фігурами, представлені як різні види мозаїк, так і сучасні пазли. Досить широкий вибір ігор для розвитку дрібної моторики руки. При виборі ігор перевага надавалася можливості ігор стимулювати розвиток дітей. Такими іграми є розвиваючі ігри Воскобовича, "Монгольські ігри", Палички Кюїзенера, "Розрізний квадрат" Нікітіна, "Логічні блоки Дьєнеша" та ін. Ігрове обладнання створює насичене, цілісне середовище з достатнім простором для ігор. Центр вирішує наступні завдання:

• цілеспрямоване формування в дітей віком інтересу до елементарної математичної діяльності.
• виховання в дітей віком потреби займати свій вільний час як цікавими, а й потребують розумового напруги, інтелектуального зусилля іграми.

У цьому центрі розміщений різноманітний цікавий матеріал для того, щоб кожен з дітей зміг вибрати для себе гру за інтересами.

У «Морально-патріотичному» Центрі вміщено державну символіку рідного міста, Іванівської області та Росії. У ньому знаходяться посібники, що відображають багатонаціональність нашої Батьківщини, ілюстраційний матеріал по ознайомленню дітей з кліматичними зонами Росії, зразки народного декоративно-ужиткового мистецтва тощо. . У куточок рідного краю входить художня літератураз краєзнавства, оформлений альбом "Моє місто", "Моя сім'я", "Історія ситцю" та ін.

"Будівельний" (конструктивний) Центр, хоч і зосереджений одному місці і займає трохи простору, він досить мобільний. Практичність його полягає в тому, що з утриманням будівельного куточка (конструктор різного виду, великий та дрібний дерев'яний конструктор) можна переміщатися у будь-яке місце групи та організовувати цю діяльність як із підгрупою дітей, так і індивідуально. У групі розташований центр будівельно-конструктивних ігор, у якому у різноманітності представлені різні види та форми конструкторів. Наші вихованці самостійно під час реалізації своїх задумів використовують схеми та моделі будівель. Центр доповнено дрібними іграшками для обігравання. Мобільність даного центру дозволяє дітям розгортати сюжет гри поза його межами. Це дозволяє нашим дітям комфортно почуватися у будь-якому куточку групи.

«Музично – театралізований» Центр — це важливий об'єкт середовища, оскільки саме театралізована діяльність допомагає згуртувати групу, об'єднати дітей цікавою ідеєю. У театрі дошкільнята розкриваються, демонструючи несподівані межі свого характеру. Тут розміщуються ширма, різноманітні види театрів. Діти — великі артисти, тому з радістю беруть участь у постановках та із задоволенням виступають у ролі глядачів. Він представлений різного виду театрами (ляльковий, тіньовий, настільний, бібабо, пальчиковий). Тут розміщено маски, атрибути для розігрування казок, елементи костюмів для персонажів, декорації діти виготовляють самостійно. Музичний розвиток дитини зводиться не лише до занять з педагогом, а й можливістю самостійно грати, імпровізувати, вільно музикувати. Для цього у нашій групі створено музичний центр «Веселі нотки». Який допомагає моїм вихованцям переносити отриманий на музичних заняттях досвід в інші умови, допомагає утвердитись почуття впевненості у собі, активності, ініціативи.

У Центрі «ІКТ» розміщені - телевізор, ноутбук, DVD-плеєр, магнітофон, мікрофон, колекція дисків та записів з музикою та казками. Ноутбук використовується для відтворення відео, ілюстрацій та презентацій на телевізорі, а також як інтерактивний тренажер для індивідуальних занять з дітьми. Також у центрі розміщені дитячі музичні інструменти(ложки, брязкальця, бубни, барабани і т. д.), які використовуються дітьми у вільній діяльності.

Для оптимізації рухової активності дітей ми використовуємо спальні приміщення під час неспання дітей. По СанПіН допускається використання триярусних ліжок і цим з'являється додатковий простір для рухливих ігор дітей. У спальні розташовані фізкультурно-оздоровчий центр та тематичні ігрові куточки для організації сюжетних ігор дітей. У цих куточках ігрове обладнання та іграшки розташовані відповідним чином, що підказує дітям сюжет гри та способи її реалізації, дозволяє розвивати ініціативу дітей та рухову активність, дає можливість індивідуального розвитку основних видів рухів у дитини.

Напрямок: Соціально-особистісний розвиток.

Відбувається формування у дітей основ культури спілкування, закріплення знань про навколишню дійсність та життя в соціумі, через вирішення проблемних ситуацій через ігрову, театралізовану діяльність, ОБЖ.

У Центрі «Сюжетно – рольових ігор» обладнання та посібники розміщені таким чином, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх під свої ігрові творчі задуми. У зв'язку з тим, що ігрові задуми старших дошкільнят дуже різноманітні, всі ігрові стаціонарні меблі використовуються багатофункціонально для різних сюжетно-рольових ігор. Ігровий матеріал поміщений у коробки з умовними позначеннями, діти за своїм бажанням вибирають сюжет майбутньої гри, і переносять ігровий матеріал у зручне для них місце, для вільної побудови ігрового простору. Універсальні ігрові макети розміщуються у місцях, доступних дітям. Макети переносні (щоб грати на столі, на підлозі, у будь-якому зручному для дитини місці). Тематичні набори дрібних фігурок-персонажів розміщуються в коробках, поблизу макетів (так, щоб універсальний макет міг бути легко і швидко «населений», за бажанням граючих).

Центр «Безпеки» відображає безпеку будинку, на вулиці (ПДР) та пожежну безпеку. Він оснащений необхідними атрибутами, іграшками, дидактичними іграми. Хорошим дидактичним посібником служить спеціально обладнаний столик з розміткою вулиць та доріг та додатковим набором дрібного будівельного матеріалу та дорожніх знаків. Я думаю, що створення центру безпеки в групі допомагає дітям ознайомитися з правилами та нормами безпечної поведінки та формування цінностей. здорового образужиття.

Напрямок: Фізичний розвиток.

Центр «Якщо хочеш бути здоровим!» містить як традиційне фізкультурне обладнання, так і нетрадиційне (нестандартне), виготовлене руками педагогів і батьків. Дане обладнання спрямоване на розвиток фізичних якостей дітей - спритності, влучності, окоміру, швидкості реакції, силових якостей. На сучасному етапі розвитку виникла необхідність розміщення в даному центрі ігор та посібників із залучення старших дошкільнят до навичок здорового способу життя. Цей Центр користується популярністю у дітей, оскільки реалізує їхню потребу в руховій активності. Збільшення рухової активності сприятливо впливає на фізичний і розумовий розвиток, стан здоров'я дітей.

У шумному просторі ігрової кімнати обов'язково має бути острівець тиші та спокою. У спальні також розташований «Куток усамітнення». Якщо дитина втомилася від шуму і хоче побути в тиші, вона може піти у куточок усамітнення та релаксації. Це затишне тихе місце біля штучної пальми. М'які подушечки з різними тваринами, яким дитина може розповісти свої таємниці, переживання. Музичні записи зі співом птахів, дзюрчанням річки, шуму лісу — це сприятливо впливає на емоційний стан дітей.

Англійський письменник Оскар Уайльд сказав, що « Кращий спосібзробити дітей добрими — це зробити їх щасливими…». А у нас усі діти гарні! І створюючи сприятливе середовище розвитку для наших дітей, ми хочемо бачити їх ще й такими: основними культурними способами діяльності, що оволоділи, володіють встановленням позитивного ставлення до світу, розвиненою уявою, які вміють висловлювати свої думки, допитливих, витривалих і фізично розвинених, а головне щасливими! Перевага створеного середовища у тому, що з'явилася можливість залучати всіх дітей до активної самостійної діяльності. Кожна дитина обирає заняття з інтересів у будь-якому центрі, що забезпечується різноманітністю предметного змісту, доступністю та зручністю розміщення матеріалів. Було наголошено, що вихованці менше конфліктують між собою: рідко сваряться через ігри, ігровий простір чи матеріали, оскільки захоплені цікавою діяльністю. Позитивний емоційний настрій моїх дітей свідчить про їхню життєрадісність, відкритість, бажання відвідувати дитячий садок.

Пошук інноваційних підходів до організації предметно-розвивального середовища продовжується, головними критеріями при цьому є творчість, талант та фантазія.