Цікаві ігри розвитку мови дошкільнят. Дидактичні ігри щодо розвитку мови для дошкільнят у дитячому садку доу. Що за предмет

Дошкільний вік - найблагодатніший період життя людини, коли інтенсивно розвиваються основні психічні процеси: мислення, увагу, пам'ять, мова, закладаються основні якості особистості. Особливе значення у розвитку дошкільника приділяється мови, оскільки саме мова і тісно пов'язане з нею мислення дають великі можливості для пізнання навколишнього світу. Це, своєю чергою, позитивно впливає своєчасне розвиток інших психічних процесів. Батькам потрібно розуміти, що дитина, безумовно, опанує мову, але наскільки швидко і добре - залежатиме від людей. Тому просто необхідно, щоб з раннього вікублизькі люди активно розвивали та збагачували мовлення малюка. Серед інших найдієвішим засобом у цій справі є дидактичні (розвиваючі) ігри у розвиток промови.

Що таке ігри на розвиток промови дошкільнят?

Щоб правильно організувати ігри розвитку мови в домашніх умовах, батькам бажано познайомитися з особливостями дидактичних ігор та їх відмінністю від інших видів. Одночасно зрозуміти, за якими напрямами йде розвиток мови у дошкільнят.

Головною особливістю такої гри є те, що в ній обов'язково ставиться навчальне завдання, яке вирішується за допомогою певних правил та дій. Наприклад, у популярній грі «Предметне лото» завданням буде – закріплення знань дітей про предмети навколишнього світу та їх властивості. У дидактичних іграх основними напрямками на розвиток промови будуть:

1. Збагачення словника
2. Формування граматичної культури
3. Формування звукової культури
4. Оформлення зв'язного мовлення

Дидактичні ігри на збагачення словника

Важливо:збагачення словникового запасу дітей - головне, з чого мають попрацювати батьки. Потрібно пам'ятати, що дорослі є прикладом для дітей, і в тих сім'ях, де розмовляють багатою літературною мовою, дитина матиме правильне, добре розвинене мовлення. Не треба чекати якогось певного віку, вже немовляті близькі можуть розповідати про предмети навколишнього світу. Так накопичується пасивний словник дитини, яка потім перейде в активний.

У накопичення пасивного словника дошкільняти повинні увійти слова, що позначають об'єкти навколишнього світу, їх властивості, призначення, взаємозв'язок. Крім того, необхідно всіма засобами активізувати словник, щоб дитина могла користуватися великою кількістю слів у розмовній мові. З цією метою для домашнього навчання підійдуть розвиваючі ігри розширення кількісного запасу, закріплення лексичного значення слова.

«Мішечок слів»

Популярна гра на кшталт «чудового мішечка» добре допомагає накопичувати словниковий запас дошкільнят і вчити їх зіставляти слово та предмет. Можна проводити з дітьми різного віку, відмінністю в кожній віковій групі буде ускладнення словесного ряду. Молодші діти закріплюють назви предметів, старші – більше уваги приділяють властивостям та призначенню предметів, їх взаємозв'язку. Ведучий готує гарний мішечок, куди складаються дрібні іграшки, знайомі дітям. Дитина повинна намацати в мішечку предмет і назвати його, наприклад, м'ячик, ложечка, мотузочка, кубик. Потім предмет витягується з мішечка та перевіряється, чи правильно дитина назвала.

У старшому віці правила ускладнюються: потрібно намацати та дістати предмет за описом. Наприклад, ведучий дає завдання: «Знайди кругле, гладке, схоже на бублик, можна одягнути на пальчик (кільце)» або «М'яка, пухнаста грудочка дуже любить молочко (іграшкове кошеня)», або «Довга, важка, металева (ложка)» . Діставши предмет, дитина має доповнити інші властивості (колір, форму, призначення). Якщо гра йде у підгрупі дітей, виграє той, хто правильно знайшов та назвав усі предмети.

Це місце називається ...?

Розвиваюча гра, яка вчить дитину розуміти лексичне значення слова. Корисна тим, що можна грати за будь-якої обстановки: під час прогулянки, на дачі, вдома. Дорослий називає поширене поняття, а дитина дає йому назву. Наприклад, місце, де навчаються діти (школа); де малюки роблять пасочки (пісочниця); де видаються книжки для читання (бібліотека), куди приходять дивитись фільми (кінотеатр). Обов'язково заохотити дитину, яка зрозуміла і назвала всі слова. Для малюків гра буде поки що складна, тому починати можна із середніх дошкільнят чотирьох або п'яти років.

"Як правильно?"

Жартівлива гра, аналогічна до попередньої за поставленим завданням: потрібно вибрати правильне тлумачення слова, наприклад, ложка - предмет для копання землі? для малювання? для їжі? Стілець – предмет для сну? для їзди дорогою? для сидіння? Лійка – предмет для пиття? для поливу квітів? для зберігання гудзиків? Такі смішні поняття і розважать дитину, і допоможуть правильно зрозуміти лексичне поняття.

"Здогадайся, що це?"

Завдання гри - правильно дізнатися предмет його частин. Наприклад, ведучий каже: «Кабіна, гвинт, мотор, крила, шасі (літак); кузов, двигун, колеса, кермо, фари (автомобіль); стіни, дах, вікна, фундамент, труба, двері (будинок); тротуари, проїжджа частина, пішоходи, машини (дорога)». У грі для малюків можна використовувати зображення для опори на наочний матеріал. Старші дітлахи працюють на слухове сприйняття.

Що забув художник?

Гра допомагає закріпити назву частин предметів, активізувати словник дітей. Дорослий готує картинки із зображенням предметів, у яких не вистачає якихось частин: біля будинку – вікна, біля крісла ніжки, у чайника – кришечки, у сумки – ручки. Дитина має правильно назвати відсутню деталь та домалювати її. Для старших дітлахів можна поступово ускладнювати сюжет картинок і збільшувати кількість деталей, що бракують, наприклад, чайний посуд на столі.

«Предметне лото (домашні та дикі тварини, посуд, рослинний світ, транспорт, меблі, одяг та інші теми)»

Різні завдання типу лото дають прекрасний матеріал для збагачення словника і знайомства з новими словами. Правила прості: дітям лунають великі картки, ведучий почергово бере маленькі картки і називає їх. Діти намагаються знайти відповідний предмет на своїй картці і закрити його. Перемагає той, у кого швидше зберуться великі карти. Як ускладнений варіант в розвитку слухового сприйняття, ведучий не показує маленькі картинки, а називає їх.

Подібно проходять розвиваючі ігри:

• «Хто як кричить: собака гавкає, кішка нявкає, півень кукурікає, корова мукає»,
• «У кого який будиночок: у ведмедя – барліг, у мишки – норка, у птаха – гніздо?»,
• «Чиє дитинча: у корови - теля, у вівці - ягня, у кози - козеня, у собаки - щеня, у птиці - пташеня».

Вони дають можливість закріпити в мові дітей назви тварин, їх дитинчат, звички, довкілля. Правила аналогічні до попередніх ігор: знайти відповідну картинку серед інших. Підтримувати інтерес до монотонних дій можна загадками. Наприклад, "відгадай, щоб знайти правильну картинку":

Вчора цілий день я готував барліг,
Листків і моху нагрібав потроху.
Працював я довго, звалився без сил,
А ввечері купу трави наносив (ведмідь).

Пробігла купина
Біля пенька.
А біля купини чорний ніс
І в колючках спинка.
На колючках листя віз
З дуба та осинки (їжак).

Як у лісі осіннім тихо!
Потрапити йде лосиха.
А за нею між сосняками
Скаче маленьке... (лосеня).

Під кущами на узліссі
Бачу сіренькі вушка.
З трави вони стирчать,
Вушка маленьких... (зайчать).

Ось сидить грудочка пуху.
Носик, чорненьке вухо.
А відпустиш на галявину.
Стрекача задасть, як зайчик
(крольча).

Паць і хвіст гачком.
Ти, звичайно, з ним знайомий.
Він - велика свиня дитина,
А зветься - ... (порося).

Ігри на формування культури мови дітей дошкільного віку

Важливо:батьки повинні знати, що формування граматичної культури мови необхідно для оволодіння правильною побудовою речень, важкими граматичними формами, розуміння літературної мови. Всі ці навички мають величезне значення при подальшому навчанні в школі, оскільки граматика робить мову зрозумілою та красивою.

Часто у маленьких дітей спостерігаються серйозні помилки у мовленні. Наприклад, вони можуть неправильно вимовляти закінчення іменників (багато дівчаток, ляльок, ведмедів), змінювати рід іменників (сукні гарна, дай морозиво, велика вікно), неправильно вимовляти несхильні іменники (на піаніні, біля пальта), дієслова (шукай замість шукай, ехай) замість їдь, скакай замість скачі), причастя (зламана іграшка, зшита сукні). Всі подібні мовні помилки, на які батьки можуть не реагувати або розчулюватися дитячим спотворенням, призводять до їхнього міцного закріплення в мові, і надалі доводиться звертатися до логопедів для їх виправлення. Щоб цього не сталося, батькам необхідно звертати увагу на формування правильної мови. Період словотворчості, який так розчулює дорослих, триває від 2 до 5, а далі вже йде робота над помилками. Тому краще відразу навчати свою дитину, правильно організуючи дитячі ігри.

Хто в будиночку живе?

Гра відмінно спрямовує дітей на оволодіння такою граматичною категорією, як рід іменників. Вирішити таке складне завдання можна з користю для дітей, якщо виявити фантазію. Наприклад, дорослий вирізує будиночки з віконцями, можна з щільного паперу, підбирає картинки, наприклад вікно, яблуко, квітка, півень, машина, цукерка, пиріжки, книжки. Добре, якщо дитина візьме активну участь у підготовці атрибутів для гри. Це підніме інтерес до завдання: «У чотирьох будиночках живуть різні картинки, кожна має свій будиночок, підписаний словами «він», «вона», «воно», «вони». Потрібно правильно розселити усі предмети». Перевіряти правильність вибору можна словами – помічниками: він – мій; вона моя; воно – моє; вони мої. Завдання призначені у розвиток промови дошкільнят старшого віку.

«Складаємо вірші»

Такі мовні ігри призначені для дітей з 4 - 5 років, оскільки вони потребують певного досвіду. Завдання вчать дітей правильно використовувати відмінки іменників. У цій грі відпрацьовується вміння вимовляти слова множини родового відмінка, оскільки саме у цій формі дошкільнята роблять найбільше мовних помилок: без черевиків (черевиків), для хлопців (хлопців), з цукерок (цукерок). Щоб не перетворювати гру на нудне заняття і підтримувати ігровий інтерес, можна використати жартівливі вірші відомих авторів С. Маршака, К. Чуковського або самим вигадати подібні чотиривірші, наприклад:

З уліт ок, ракуш ек
І зелених жаб ек.

Після прочитання чотиривірша запитати у дитини, чому Маршак думає, що хлопчики зроблені з равликів, черепашок та жаб? Чи правда те, що каже автор? Якщо це жарт, то ще з чого можуть бути зроблені хлопчаки? Запропонувати дитині пофантазувати на цю тему, підібравши слова у риму. Дорослий починає, а дитина продовжує:

З чого тільки зроблено хлопчики?
З чого тільки зроблено хлопчики?
З машин окта м'яч їй,
І вже їйі голуб їй.
Шоколад окі жаб ек,
І улюблених іграш ек.
Ось із цього зроблені хлопчики!

«Кошик слів»

Для роботи зі словом, збагачення словника дітей старшим дошкільнятам можна запропонувати гру на перетворення слова на зменшувальну форму з суфіксами. ічі - ок. У цю гру цікаво грати в групі дітлахів, наприклад, на дні народження, коли збирається кілька дітей віком, або на сімейному дозвіллі. Гравці сідають у коло, лічилкою вибирається ведучий, який бере до рук кошик. Усі учасники кажуть: «У тебе кузов ок, кидай у нього все на ок». Дитина відповідає: «Покладу я в кузов окцукор ок, колоб ок, катер окчобіт ок, тістечка ок». Якщо гравець помиляється, віддає фант (якийсь дрібний предмет). Коли кошик пройде всіх учасників, можна викуповувати фанти, виконуючи якесь завдання: заспівати пісеньку, загадати загадку, станцювати, придумати риму до якогось слова, наприклад, «дам тобі багато цукерок, а мені віддай велосипед». Продовжити гру можна, помінявши кошик на гарний пакет. У цьому випадку гравці кажуть: «В руках у тебе пакет іч, кидай у нього все на іч». Гравець вимовляє: «Покладу я в пакет ічквиток іч, велосипед іч, вітання іч, браслет ічомлет іч, букет іч, пістолет іч». Щоб у хлопців не загубився інтерес до гри, дорослому треба заздалегідь зробити заготівлі: набір слів чи картинок на допомогу дітям.

Ігри на формування звукової культури

У дитячому садкув рамках підготовки до школи багато уваги приділяється вдосконаленню у дошкільнят звуковимовлення відповідно до норм рідної мови, що передбачає вміння сприймати та відтворювати всі звуки, працювати зі словом, керувати гучністю та швидкістю мови, використовувати інтонацію для виразності, логічний наголос. Всі ці вміння дають змогу успішно навчатися у школі читання, письма, грамотно виконувати диктанти, творчі роботи. Які дидактичні ігри в розвитку мови в дошкільнят можна запропонувати домашнього використання?

«Слов'яний ланцюжок»

Гра розвиває слухове сприйняття, вміння маніпулювати зі словом. Правила аналогічні всім відомій грі у «міста». Учасники стоять навколо, ведучий починає гру з будь-якого слова, кидаючи м'яч гравцю. Той вигадує слово, що починається з останнього звуку попереднього, наприклад, до м - мы шь - шуб а - арбу з - золото і т. д. Головне, гравці повинні чітко вимовляти слово та виділяти останній звук.

«Доскажи слівце»

Мета гри аналогічна до попередньої: розвиток слухового сприйняття. Дорослий кидає м'яч дитині з якимось складом, а той має продовжити слово та повернути м'яч. Наприклад, ле - лете, зи - зима, не - небо, мед - медадже. Слова підбираються з двох складів, обов'язково вітається прагнення дитини знайти кілька варіантів, наприклад, літо, лінощі, белькотіння, ліплення.

«Заселяємо будиночки»

Гра вчить дошкільнят виділяти склади, допомагає правильному звуковимові. Краще грати індивідуально з дитиною, щоб отримати добрий результат. Для підтримки інтересу навіть у маленьких дітлахів дорослий може використати ігровий момент: у гості прийшли різні слова - картинки і хочуть оселитися в будиночках (намальованих чи збудованих із кубиків). У будиночку з одним віконцем житимуть слова з одним складом, з двома віконками – двоскладні слова. Наприклад, дитина чітко промовляє слова "кіт, їжак, вовк, лось, рись, кріт; (можна використовувати картинки з "Лото".) Як варіант, використовується мікс (суміш) картинок різної тематики. Для ускладнення гри зі старшими дошкільнятами вводяться загадки, а потім відшукується відгадка-картинка.

Ігри для формування зв'язного мовлення

Грамотна і гарна мова - це, насамперед, вміння складно викладати свої думки. Формування зв'язного мовлення хіба що узагальнює роботу попередніх напрямів, у іграх буде простежуватися зв'язок збагачення словника з граматичним ладом мови, вихованням звукової культури.

Що буде якщо...?

Гра добре розвиває вміння осмислено вести діалог, розширює словниковий запас, виховує культурне мовлення дошкільнят. Можна починати грати з чотирьох – п'яти років, поступово ускладнюючи дії у старшому дошкільному віці. Правила досить прості: дорослий починає фразу як причину, а дитина закінчує слідством. Тематика може бути різною: погода, природа, тваринний світ, предмети побуту та інше. Наприклад,

• Якщо ми посадимо в землю насіння, то... (виросте квітка).
• Якщо не поливати рослину, то...(вона загине).
• Якщо пішов дощ, то...(потрібно взяти парасольку, надіти чобітки).
• Якщо є холодне морозиво, то ... (заболить горло).

Як варіант, можна змінити фрази, які можуть закінчуватися не наслідком, як у першому варіанті, а причиною. Наприклад,

• Діти одягнені у теплі курточки, бо...(на вулиці холодна погода).
• Ми їдемо відпочивати, тому що...(у мами та тата відпустка).
• Кішка любить молочко, тому що ... (воно смачне).
• Брат навчається у школі, бо...(він великий).

Обов'язково заохочуватимемо оригінальні відповіді дітлахів, а найцікавіші записувати, щоб потім обговорити на сімейній раді та похвалити дитину.

"Реклама (словесний малюнок предмета)"

У цій грі може брати участь вся родина, тому що бажано показати дитині різні варіантиопис предметів. Дорослі подають приклад, як правильно охарактеризувати будь-який предмет, щоб захотілося з ним пограти чи скористатися у побутовій ситуації. Ведучий заплющує очі, а один із учасників розповідає про предмет. Ведучий намагається відгадати, про що йдеться. На першому етапі краще використовувати предмети, дуже добре відомі дитині, наприклад, домашні побутові чи їстівні, або іграшки. Потім, у міру накопичення знань, треба розповідати про інші предмети, які можна побачити в іграшковому магазині чи продовольчому. Наприклад,

• Це кухонний посуд, він металевий, з прозорою кришкою. Має дно, стінки, ручки. Без неї не можна приготувати смачний суп або компот (каструля).
• Її люблять і дорослі, і діти. Вона може бути круглою або як цеглиною, білою або коричневою, в обгортці або коробці. Вона дуже солодка на смак, без неї буде сумно на святі, нею можна навіть прикрашати ялинку (цукерку).

Дорослі повинні заохочувати дитину, коли вона спробує скласти опис предметів. Після гри можна зробити сімейне чаювання, весело обговорюючи реклами учасників гри.

Такі дидактичні ігри щодо розвитку мови у дошкільнят обов'язково допоможуть батькам сформувати у дошкільника грамотну гарне мовленнящо допоможе йому успішно навчатися у школі.

Гра для дітей є основним методом пізнання реального світу. Щоб навчати малюка необхідним навичкам можна було комфортно для нього і просто, педагоги та логопеди розробили спеціальні дидактичні ігри щодо розвитку мови. Орієнтовані вони можуть бути на вдосконалення різних мовних навичок - все залежить від віку дитини та конкретних цілей навчання.

Всього в педагогіці розрізняють 3 типи дидактичних ігор для дітей дошкільного віку(У них одна мета - розвиток мови):

1. дидактичні ігри на слова із предметами, іграшками;
2. настільні ігри із друкованими матеріалами;
3. словесні ігри.

Іноді також виділяють дидактичні ігри розвитку мови за віком – деякі завдання розраховані на малюків 3-5 років (молодший дошкільний вік), вони дозволяють правильно швидше. А інші – для дітей 6-7 років (старший дошкільний вік), дозволяють відкоригувати та вдосконалити вже наявні мовні навички.

Слід розглянути детальніше кожен тип.

Дидактичні ігри з навколишніми речами

Насамперед спрямовані ці ігри в розвитку тактильних відчуттів дитини, її вміння правильно використовувати іграшки та інші предмети побуту. Розвивають предметні ігри також і уяву малюка - він вчиться мислити творчо.

Що це за предмет?

Найпростіша дидактична гра із цього набору вчить дітей називати предмети, які вони бачать.

Малюк дістає з мішечка іграшку або інший предмет, а потім просто називає його (наприклад, телефон, чашка або м'яка іграшка).

Скринька з картинками

Існують аналогічні попередні дидактичні ігри на візуальне сприйняття дітей. Вихователь чи батько повинен взяти маленьку скриньку, покласти у неї картинки чи фотографії різних предметів, та був запропонувати дітям дістати зображення і назвати, що у них зображено.

Сашкові помічники

Ця дидактична гра допомагає зрозуміти різницю між одниною і множиною в дієсловах, а також знайомить дитину з пристроєм людського тіла.

Вихователь каже дітям, що зараз до них прийде лялька Саша із помічниками, а завдання хлопців – відгадати, як вони називаються. Педагог «веде» ляльку, а потім вказує на її ноги, питаючи у дітей, як називається ця частина тіла, і що вона може робити (ноги – бігати, ходити, танцювати). Коли хлопці відповідають, вихователь починає показувати на інші частини тіла і запитувати те саме (очі – дивляться, моргають, рота – каже, жує їжу, позіхає тощо).

Кубик

Ця гра розвитку мови в підготовчій групі покращує дикцію малюків, дозволяє їм розвинути або поліпшити звуконаслідування.

Для виконання вправи буде потрібно кубик, на кожній грані якого зображено тварину або предмет, який може видавати відомі звуки (наприклад, літак - "ууу"). Малюк підкидає кубик (можна також проговорити «крутись-крутись, на бочок лягай»), а викладач просить його проговорити, що на межі, що випала, зображено, які звуки цей предмет видає (наприклад, корова – «мууу», ослик – «іа») .

Який предмет підійде?

Дидактичні ігриз урахуванням порівняння вчать дітей зіставляти розміри предметів, і навіть знаходити аналогії між цими розмірами. Наприклад, можна взяти кілька плюшевих ведмедів і різні за розміром тарілочки, а потім запропонувати дитині зіставити - якому мішутку яка тарілка підійде за розміром (великому велика, маленькому маленька).

Словесні ігри

Дидактичні ігри щодо розвитку промови такого типу розвивають увагу дітей, вчать запам'ятовувати, розвивають мову та здібності до вираження власних думок. У цих завданнях слова дітей зі своїми діями пов'язані.

Паровоз

Вихователь бере іграшковий паровозик, пропонуючи дитині його покликати. Дитина починає говорити «Уууу» (вправу відпрацьовує саме цей звук), а педагог у цей час підводити паровозик до малюка, ніби іграшка приїхала на цей звук.

Відлуння

Використовується ця дидактична гра розвитку мови у підготовчій групі. Вправу спрямовано відпрацювання правильної вимови голосних. Педагог повинен голосно вимовляти звук, що відпрацьовується, а дитина - тихо повторити за ним. Наприклад, викладач каже «ТОВ», а малюк луна відповідає «ооо». Можна так само відпрацьовувати поєднання голосних.

Конячка

Вправа відпрацьовує правильну вимову звуку «І».

Подібно до вправи «Паровоз», вихователю потрібно взяти фігурку конячки і запропонувати дитині її покликати. Дитина починає говорити «ІІІ», а конячка «скаче». Коли малюк перестає вимовляти звук, іграшка має "зупинитися". Далі її звуть діти.

Настільні дидактичні ігри

Дидактичні ігри на основі картинок розвивають візуальне запам'ятовування, підвищують уважність, дозволяють наочно засвоїти матеріал.

Основних дидактичних вправ такого типу, що використовуються на практиці, три.

Для першої потрібно взяти картинку або пазли, що розрізає на шматочки, після чого запропонувати дітям зібрати зображення своїми руками і назвати, що на ньому зображено.

Іноді викладачі використовують інші дидактичні ігри для візуалізації – пошук пар для зображень. Для цього береться багато різноманітних маленьких кольорових картинок. Важлива умова – у кожного зображення має бути пара. Малюки шукають однакові картинки та зіставляють їх. Можна трохи змінити гру – взяти дві схожі картинки та запропонувати дитині знайти кілька відмінностей.

Також можна підготувати і вибирати картинки, що логічно підходять один до одного (будинок - дах, автомобіль - колесо, дерево - лист і т.д.).

Насправді застосовують ще одне завдання. Для його виконання беруть кілька іграшок і відповідних їм картинок (якщо іграшка - кошеня, то на картинці теж має бути зображено кошеня). Дітям пропонується співвіднести реальні та намальовані предмети між собою. Це вчить правильному співвідношенню реальних та нереальних речей.

Ігри для дітей 3-5 років

У дітей молодшого дошкільного віку основною метою навчання є постановка звуків та правильної вимови слів, оскільки саме в цей період подібні навички формуються та закладаються. Для цього існують дидактичні ігри на звуки та слова.

Голосні звуки

Допомагає дітям навчитися знаходити голосні звуки у словах та визначати їх. Краще повторювати цю вправу з дітьми щодня.

Вихователь дає дітям слово з одного, двох або трьох складів (краще розпочинати гру з односкладових слів для простоти, а потім поступово збільшувати їхню довжину). При цьому діти повинні проговорити слово та назвати всі голосні звуки, які вони в ньому знайшли (наприклад, для слова паровоз малюк має назвати А та О).

Три слова

Дидактичні ігри на смислові аналогії дозволяють зробити словник малюка активнішим.

Для виконання завдання групу дітей потрібно вишикувати в шеренгу. Кожному викладач ставить просте запитання. Маля має зробити три кроки вперед. Роблячи кожен крок, він промовляє відповідь на запитання (тобто всього має бути три відповіді). Наприклад, на запитання вихователя «чим можна малювати» малюк може відповісти «фарбами, олівцями, фломастерами».

Закінчити пропозицію

Вправа допомагає дітям навчитися вживати додаткові зв'язкові слова у реченнях.

Педагог дає дітям пропозицію, у якій не вистачає одного слова. Діти мають його самостійно домовити. Пропозиції можуть бути різними:

• цукор насипають у… (цукорницю);
• цукерки кладуть у… (цукерницю);
• хліб зберігають у… (хлібниці).

Можна подібні дидактичні ігри на синтаксис та додати складнопідрядні конструкції:

• ми підемо гуляти… (якщо не піде дощ);
• Сашко не пішов у садок… (бо застудився);
• я не лягаю спати… (бо не настав час).

Зайве слово

Дошкільник, виконуючи дидактичні ігри на виняток, навчається знаходити зайві слова на слух та сприймати усне мовлення.

Вихователь вимовляє дитині ряд слів, у якому малюк має знайти зайве та пояснити свій вибір.

1. кішка – лисиця – заєць – парасолька – кінь (парасолька – не тварина);
2. паровоз – поїзд – корабель – літак – ліжко (ліжко – не вид транспорту);
3. каша – кубик – чай – суп – цукерка (кубик не їстівний).

5 назв

Дидактичні ігри на угруповання допомагають дошкільнику узагальнювати слова відповідно до їх значення.

Для виконання вправи потрібно підготувати м'ячик. Вихователь говорить загальне слово (наприклад, «посуд» або «фрукти»), а дитина повинна назвати конкретне слово («чашка», «яблуко» тощо) і перекинути м'яч іншому, щоб він зробив те саме. Вийде ланцюжок зі слів (оптимально, щоб було п'ять назв – наприклад, яблуко – груша – слива – апельсин – ківі).

Зміна слів

Більш складні дидактичні ігри на граматику – зміна форми однієї й тієї ж слова подальшого розуміння чисел і відмінків.

Педагог дає дошкільнику просту пропозицію, а він має поставити дійова особау множину:

• я взяв цукерку – я взяв цукерки;
• у магазині купили іграшки – у магазині купили іграшки;
• я вирізаю сніжинку - я вирізаю сніжинки.

Усі наведені вправи можна модифікувати та змінювати, роблячи їх цікавішими чи складнішими – все залежить від рівня підготовки дітей.

Дидактичні вправи для дітей 6 або 7 років

Ігри з розвитку мови в старшій групітрохи складніше, тому що до такого віку хлопці вже опановують базові навички мови, і їм потрібно вдосконалювати її.

«Тепло – холодно»

Дидактичні ігри у розвиток промови дошкільнят такого плану спрямовані пошук антонімів слів.

Перед виконанням потрібно переконатися, що дитина розуміє значення слів «різний», «протилежний», «схожий», «однаковий».

Вихователь дає слово і словосполучення дитині, щоб вона сказала протилежний за значенням вираз (м'яч великий – м'яч маленький, стрічка довга – стрічка коротка, фігурка біла – фігурка чорна, кубик легкий – кубик важкий, ставок глибокий – ставок дрібний, хлопчик веселий – хлопчик сумний , ясна погода – погода похмура).

Дидактичні ігри на антоніми можна ускладнити – додати для заміни не тільки прикметник, а й іменник (ясний день – дощова ніч, тепле літо – холодна зима).

Родичі

Вправа допомагає дошкільнику розібратися у родинних стосунках та встановлювати ступінь спорідненості між людьми.

Вихователь в рамках вправи на розвиток розуміння спорідненості ставить питання про родинні зв'язки, а дитина повинна на них відповісти:

• хто ти для мами та бабусі (син/дочка, онук/онука);
• хто тобі татовий брат (дядько);
• хто тобі дочка татового брата (двоюрідна сестра).

Скласти речення

Дидактичні ігри на пропозиції допомагає підвищити увагу дошкільника та навчити його правильно узгоджувати слова. Логопед дає 2 неузгоджені між собою слова, а дитина робить з них словосполучення або речення.

Наприклад, педагог каже "м'яч стрибати", а дошкільник - "м'яч стрибає", "дівчинка плавати" - "дівчинка плаває".

Професії

Ігри з розвитку мови для дошкільнят, пов'язані з професіями, покращують знання дитини у професійних галузях, а також навчають її утворювати з однієї частини мови іншу.

Педагог, пропонуючи такі дидактичні ігри на слова, дає назву професії, а дошкільник каже, чим така людина займається. Наприклад:

• будівельник – будує;
• лікар – лікує.

Зменшувально-пестливі слова

Дидактичні ігри на форми слів вчать утворювати зменшувально-пестливі форми відомих дітям слів. Вихователь нав'язує слово у його звичайній формі, а учень – у зменшувально-пестливій:

• лялька – лялечка;
• сумка – сумочка;
• шарф – шарфик.

Дидактичні ігри на покращення мови – один із найпростіших і ефективних способівпокращити комунікативні навички дітей та навчити їх відрізняти форми слів, а також їх значення.

Для різних груп хлопців складність вправ різна — ігри розвитку мови у старшій групі набагато складніше, ніж у молодшій. Вигадувати завдання батькам можна самостійно за прикладами, а можна звернутися по допомогу до логопедів.

Безсумнівно, дидактичні ігри є найпотужнішим засобом у мові в дітей віком ще й тому, що їх можна рекомендувати для використання батькам у домашніх умовах. Проведення дидактичних ігор не вимагає особливих знань у галузі педагогічних наук та великих витрат у підготовці гри. Використовуючи рекомендації відомих освітян О.С. Ушакова, Г.А. Тумакової, можна розвинути у дітей дошкільного віку потяг до словотворчості, до гри зі словом, завдяки якій вони успішно опанують рідну мову.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне автономне дошкільне освітня установадитячий садок комбінованого виду «Казка»

Дидактичні ігри

для мовного розвиткудітей

Шайгарданова Г.Р.

Вихователь 1 кв. категорії

Г. Лабитнангі

Дидактичні ігри розвитку мови як форма навчання дітей містить два початку: навчальний (пізнавальний) і ігровий (цікавий).

Завдання вихователя полягає в тому, щоб викликати в дітей віком інтерес до гри, підібрати такі варіанти гри, де діти змогли б активно збагатити свій словник. Дидактична гра є поширеним методом словникової роботи з дітьми дошкільного віку.

Таким чином, особливістю дидактичної гри з розвитку мови та її завершальним кінцем є результат, яким визначається дидактичним завданням, ігровим завданням, ігровими діями та правилами і якою вихователь передбачає, використовуючи ту чи іншу гру.

Опанування навичками звуко - складового аналізу має першорядне значення для корекції та формування фонетичної сторони мови та її граматичного ладу, а також для вміння вимовляти слова складної складової структури. Тому дуже важливо починати навчання звукового аналізу на основі одночасного вивчення звуку та його графічного зображення-літери, в результаті у свідомості дітей утворюється стійкий взаємозв'язок між вимовним звуком і літерою.

Безсумнівно, дидактичні ігри є найпотужнішим засобом у мові в дітей віком ще й тому, що їх можна рекомендувати для використання батькам у домашніх умовах. Проведення дидактичних ігор не вимагає особливих знань у галузі педагогічних наук та великих витрат у підготовці гри.

Г.А. Тумакової, можна розвинути у дітей дошкільного віку потяг до словотворчості, до гри зі словом, завдяки якій вони успішно опанують рідну мову.

I. Ігри для розвитку фонетико-фонематичної сторони мови

«Японська друкарська машинка»

Гра спрямована на відтворення ритмічного малюнка (ритму) при відхлопуванні, відстукуванні або подачі звуку на будь-якому інструменті (бубон, брязкальце, ксилофон).

«Пограємо в казку»

Дорослий пропонує дитині згадати казку «Три ведмеді». Потім, змінюючи висоту голосу, просить відгадати, хто каже: Михайло Іванович (низький голос), Настасья Пилипівна (голос середньої висоти) або Мишко (високий голос). Одна і та ж репліка вимовляється по черзі різним за висотою голосом, у трьох випадках:

Хто сидів на моєму стільці?

Хто їв із моєї чашки?

Хто спав у моєму ліжку?

Хто ж був у нашому домі? І т.п.

"Зіпсований телефон"

Ціль: розвивати у дітей слухову увагу.

Ігрові правила. Передавати слово треба так, щоб діти, які сиділи поруч, не чули. Хто неправильно передав слово, тобто. зіпсував телефон, пересідає на останній стілець.

Ігрова дія:пошепки передавати слово на вухо сидячому гравцю.

Хід гри. Діти обирають ведучого за допомогою лічилки. Усі сідають на стільці, поставлені до ряду. Ведучий тихо (на вухо) говорить якесь слово сидячому поруч, той передає його наступному і т.д. Слово має дійти до останньої дитини. Ведучий запитує у останнього: «Яке ти почув слово?» Якщо той скаже слово, запропоноване ведучим, телефон справний. Якщо ж слово не те, ведучий запитує всіх по черзі (починаючи з останнього), яке вони почули слово. Так дізнаються, хто наплутав, зіпсував телефон. Той, хто провинився, займає місце останнього в ряду.

«Світлофор»

Дорослий дає дитині два кружки - червоний і зелений і пропонує гру: якщо дитина почує правильну назву того, щоб зображено на картинці, вона повинна підняти зелений кружок, якщо неправильне - червоний. Потім показує картинку і голосно, повільно, чітко вимовляє звукосполучення:

«Повтори»

Дитині пропонується повторити схожі слова спочатку по 2, потім по 3 у названому порядку:

При сприйнятті слів необов'язковим є знання понять. Особливість цього і наступних підборів слів у тому, що вони доступні за звуковим складом, не містять важковимовних звуків.

«Схоже – не схоже»

З кожних чотирьох названих дорослим слів дитина повинна вибрати слово, яке за звуковим складом не схоже на решту трьох:

Мак-бак-так-банан

Сом-ком-індик-дім

Лимон-вагон-кіт-бутон

Мак-бак-віник-рак

Совок-гном-вінок-ковзанка

П'ятка-ватка-лимон-кадка

Гілка-диван-клітка-сітка

Каток-будинок-моток-потік

«Злови звук»

Виділені в звуковому потоці голосного звуку (А, О, У, І, Ы, Е).

Дорослий називає і багаторазово повторює голосний звук, який дитина повинна виділити серед інших звуків (ляснути в долоні, коли почує). Потім дорослий повільно, чітко, з паузами вимовляє звуковий ряд, наприклад:

А – У – М – А – У – М – І – С – Ы – О – Е – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А

Лото «Назви картинку та знайди голосний звук»

Ціль : навчити дітей знаходити заданий звук у слові на етапі гучного промовляння слова самою дитиною

Опис гри. У дітей – карти з намальованими картинками (по чотири в кожній карті). Ведучий називає будь-який голосний звук, діти вимовляють вголос назви своїх картинок і знаходять потрібну. Якщо картинка названа правильно ведучий дозволяє закрити її фішкою, виграє той, хто раніше за всіх закриє свої картинки.

Цей же набір лото застосовується для впізнавання у слові згодних звуків. Гра проводиться так само: ведучий називає ізольований приголосний звук (у словах-назвах картинок з даного лото можна виділити звуки: Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, Т, Б, Н, Ж, Д , Ш, П, Б), а діти мають назвати потрібну картинку.

"Хто знайде двадцять предметів, назви яких містять звук С"

Ціль: закріплення вміння виділяти заданий звук у слові за поданням, розвиток зорової уваги, навчання рахунку.

Опис гри. Дана сюжетна картинка, на якій багато предметних картинок, у тому числі і звук, що містять в назві С (таких картинок має бути двадцять)

Хід гри . Дітям дають розглянути картинку та назвати потрібні предмети. Виграє той, хто назве більше предметів. Діти накладають фішки на знайдені картинки, а ведучий потім перевіряє правильність виконання завдання та визначає переможця.

Лото «Назви картинку та знайди перший звук»

Ціль: навчити дітей знаходити заданий перший звук у слові на етапі гучного промовляння слова самою дитиною.

Опис гри. У дітей – карти з намальованими картинками (по чотири на кожній карті). Ведучий називає будь-який голосний звук, діти вимовляють вголос назви своїх картинок і знаходять потрібну. Якщо картинка названа правильно, ведучий дозволяє закрити її фішкою. Виграє той, хто раніше за всіх закриє свої картинки.

«Замкни ланцюжок»

Правило: до першого слова підбирається слово, що починається з того звуку, яким закінчується перше слово, третє слово повинне починатися з останнього звуку другого слова і так далі. Ігри можуть бути усні, з перекладанням м'яча, а можна виконати настільну гру з картинками та практикувати дітей у викладанні ланцюжка без попереднього гучного промовляння, лише за поданням.

Щоб виключити помилку та привчити дітей діяти за правилом, контролювати самостійно хід гри, ланцюжок слід зробити замкнутим. Якщо операції виконуються у потрібній послідовності, ланцюжок замикається, тобто. початок сходиться з кінцем. Починати грати потрібно з картинки, позначеної спеціальним значком.

Систематичне проведення ігор допомагає у вирішенні питань розумового розвитку, т.к. удосконалюється така цінна якість пам'яті, як пригадування, значно покращується довільна увага, розвивається швидкість мислення. Мова дітей стає більш чіткою, правильною, виразною.

«Знайди фішку місце»

Ціль гри: навчити визначати місце заданого звуку у слові (початок, середина, кінець), спираючись на гучне промовляння.

Опис гри. Для гри знадобляться картки, на кожній розміщена предметна картинка і схема: прямокутник, поділений на три частини. У верхньому правому куті дана літера, що позначає заданий звук. Крім предметних картинок заготовляють фішки за кількістю карток.

Хід гри. Грати може кілька людей, але не більше ніж заготовлено карток. Усі картки та фішки лежать на столі. Гравці беруть собі по одній картці, розглядають і називають вголос картинку, літеру і визначають позицію заданого звуку в слові - назві картинки, викладаючи на місце за схемою фішку. Потім беруть таку картку. Гра триває доти, доки всі картки не будуть проаналізовані. Виграє той, хто встиг правильно проаналізувати більше карток.

Картинки до гри: зебра(б), автобус(с), халат(л), лелека(с), чапля(ц), вулик(у), індик(к), лось(о), зубр(р), ручка (ч), газета (т), годинник (и), кішка (ш), фініш (ш), сонце (ц).

«Пройди навколо і не заблукайся»

Ціль: навчити визначати місце звуку у слові (початок, середина, кінець) за уявленням.

Опис гри. Гра складається з ігрових полів (для кожного звуку окреме поле), на яких розміщені картинки та схеми. Від картинки до картинки прокладені лабіринти: вони починаються від кожної ділянки схем і підходять до наступних картинок. Тільки один лабіринт приведе до наступної картинки: той, який відходить від правильної позиції заданого звуку (звук заданий буквою, що знаходиться в куті ігрового поля).

Якщо гравець правильно визначить місце звуку на кожному зображенні, він пройде лабіринтом від картинки до картинки і повернеться до початку руху (рухатися треба за годинниковою стрілкою з будь-якої картинки). Виграє той, хто раніше повернеться до початку свого ігрового поля.

Лото «Пароніми»

Ціль: розвиток уміння розрізняти слова – пароніми на слух.

Опис гри . Гра складається з великих карт, на яких намальовано декілька картинок, назви яких можуть скласти пари слів – паронімів, але парні картинки не знаходяться на одній карті. У ведучого – маленькі картки з написаними словами.

Хід гри. Ведучий називає вголос слово. Та дитина, у якої на карті зображений даний предмет, має підняти руку і вимовити назву своєї картинки. При правильному відповіді ведучий дозволяє йому закрити цю картинку фішкою чи карткою – назвою цього слова (у разі діти вправлятимуться у світовому читанні). Якщо він помилився, і насправді ведучим було названо парне слово, гравець отримує штрафне очко. Виграє той, хто швидше закриє свої картинки та менше отримає штрафних очок.

Картки зі словами для гри: рак, мак, дах, щур, марка, майка, кадушка, котушка, коробка, колобок, душ, туш, бант, бинт, суп, зуб, дим, будинок, гайка, галка, банка, папка, лящ, ліс, башта, рілля, кит, кіт, качка, вудка, мишка, ведмедик, ріжки, ложки, куля, шаль, бляха, шість, лама, рама, вушка, качки, санки, танки.

«Кожному звуку свою кімнату»

Ціль: навчити проводити повний звуковий аналіз слова з опорою на звукову схему та фішки.

Хід гри. Гравці отримують будиночки з однаковою кількістю вікон. У будиночки повинні оселитися мешканці - "слова", причому кожен звук хоче жити в окремій кімнаті.

Діти підраховують і роблять висновок, скільки звуків має бути у слові. Потім ведучий вимовляє слова, а граючі називають кожен звук окремо і викладають фішки на віконця вдома - "заселяють звуки". На початку навчання ведучий говорить лише відповідні заселення слова, тобто. такі, в яких буде стільки звуків, скільки вікон у будиночку. На наступних етапах можна сказати слово, яке не підлягає «заселенню» в цей будиночок, і діти шляхом аналізу переконуються у помилках. Такого мешканця відправляють жити на іншу вулицю, де мешкають слова з іншою кількістю звуків.

«Кого покличуть у гості»

Ціль: навчити визначати кількість звуків у словах, що вимовляються вголос самою дитиною.

Хід гри. Грають четверо, у кожного граючого якийсь будиночок. На столі розкладено предметні картинки із зображеннями різних тварин (за кількістю граючих), а також стос карток зображеннями вниз. Діти обирають собі потрібні картинки з тих, що лежать зображеннями вгору, - знаходять господаря будинку. Потім кожен по черзі бере по одній картці-картинці зі стопки, називає вголос слово і визначає, треба «покликати у свій будиночок у гості цю картинку чи ні». Якщо в слові – назві картинки, відкритою дитиною, стільки ж звуків, скільки в солеї - «хазяїні, то в гості кликати потрібно, і тоді гравець отримує право на додаткові ходи доти, доки зустрінеться невідповідна картинка. Якщо кількість звуків інша, картинка підкладається на кінець стопки. Виграє той, хто раніше скликав своїх гостей. В один набір входить чотири картинки з кожною кількістю звуків. Картинний матеріал для гри: картинки-«господарі»: кіт, вовк, кабан, собака; картинки-«гості»: три звуки - оса, сом, жук, рак; чотири звуки - коза, сова, бобр, кріт; п'ять звуків - галка, жираф, бабак, ведмедик; шість звуків – корова, курка, кролик, ворона.

«Розгадай ребус»

Ціль: навчити виділяти перший склад зі слова, складати слова зі складів.

Хід гри. Дітям дають картки, на яких зображено по дві картинки. На картці «сховалося» слово. Його треба скласти, виділивши з кожного слова – назви перші склади, а потім із них скласти слово, наприклад: ромашка, літак – роса. Виграє той, хто становитиме більше слів.

Голуби, раки - гора

Пляшка, горобина - бура

М'ячі, тази - м'ята

Кораблик, жайворонок - шкіра

Сухарі, кулі - суша

Ромашка, тази - рота

Телефон, малина - тема

Панчоха, будинки - диво

Вагон, горобина - Варя

Олівець, банка - кабан

Банан, метелик - баба

Колобок, марка - комар

Дівчинка, лопата - справа

Лисички, літак - лисиця

Шуба, ракета - Шура

«Склади слово»

Мета: вчити виділяти у словах перший звук і складати з отриманих звуків слова.

Хід гри. У дітей по одній карті, у ведучого – літери. Він називає букву, а діти просять потрібні літери і накладають на потрібні картинки. Коли всі літери будуть зібрані, дитина повинна прочитати слово, що вийшло. Якщо він не може сам прочитати слово, дорослий йому допомагає, і таким чином навчає його початкового читання.

«Розгадай ребус»

Ціль: закріпити вміння виділяти перший склад зі слова, складати слова зі складів.

Хід гри. Дітям дають картки, де зображені по три картинки, На картці сховалося слово. Його треба скласти, виділивши з кожного слова-назви перші склади, а потім з них скласти слово.

Картки з предметними картинками для гри:

Вухо, дзвіночок, лижі - уколи

Ломи, кулі, диван - коні

Гиря, тапочки, ракета - гітара

Сови, лопата, машина - солома

Огірок, гармата, олівець - узлісся

Будинки, ромашка, гиря - дороги

Олівець, тюлень, кулі - катюша

Оса, синиця, наперсток - осика

Горіхи, сови, капуста - осока

Ворона, троянда, тарілка - ворота

Оса, кури, нитки - окуні

Банан, заєць, риба - базари

Сова, балалайка, олівець - собака

«Зі складів - пропозиція»

Ціль: навчити виділяти перший склад із слова, складати за першими складами слова, та якщо з них - речення.

Хід гри. Дитині дається картка-ребус, на якій зашифровано цілу пропозицію. Кожне слово в цій пропозиції розміщено на окремому рядку. Дитина виділяє перші склади кожної картинки, що відноситься до одного слова, складає їх слово і запам'ятовує його. Потім на наступному рядку аналізує наступну групу картинок, складає друге слово з перших складів і так далі, доки не розшифруєусі слова. Потім називає отримані слова порядку, утворюючи пропозицію.

ІІ. Ігри для розвитку лексичного боку мови

(формування словника)

«Переїжджаємо на нову квартиру»

Ціль: навчити дітей розрізняти предмети, подібні за призначенням та схожі зовні, допомогти запам'ятати їх назви; активізувати у мовленні дітей відповідний словник.

Ігровий матеріал:

1 .Предметні картинки (парні): чашка-склянка, кухоль-кухоль, маслянка-цукорниця, чайник-кавник, каструля-сковорідка, хустка-косинка, шапка-капелюх, сукня-сарафан, светр-безрукавка, штани-шорти, шкарпетки- , панчохи-шкарпетки, рукавички-рукавички, туфлі-босоніжки, капці-сандалії, ранець-портфель, люстра-настільна лампа.

2.Коробочки для складання картинок.

Хід гри: грають 6 дітей. Вихователь вручає кожній дитині 2-3 пари картинок, наприклад: чашка-склянка, хустка-косинка, ранець-портфель. Розповідає: «Діти, ми здобули нову квартиру. Треба зібрати всі речі та запакувати їх для переїзду. Спочатку я упаковуватиму посуд. Ви мені допомагатимете. Передавайте мені тільки ту річ, яку я назву. Будьте уважні – багато речей зовні схожі. Не сплутайте, наприклад, кухоль з чашкою, чайник з кавником. Зібраний посуд я складу в синю коробку».

Вихователь називає по одному предмету з кожної пари, наприклад, кавник. Якщо дитина помиляється (подає чайник), картинка залишається в нього.

До кінця гри у дітей не повинно залишитися жодної картинки. Програвши вважається той, у кого залишилися картинки.

Потім для активізації в мові дітей відповідного словника вихователь пропонує одній дитині виймати з коробки зібрані картинки і говорити, що вона дістала, а іншим – називати предмет, об'єднаний у пару з пред'явленим.

«Вірки-корінці»

Дидактичне завдання:Вправляти дітей у класифікації овочів (за принципом: що вони їстівно – корінь чи плоди на стеблі).

Ігрові правила.Відповідати можна лише двома словами: вершки та коріння. Хто схибив, платить фант.

Ігрова дія.Розігрування фантів.

Хід гри . Вихователь уточнює з дітьми, що вони називатимуть вершками, а що корінцями: «Їстівний корінь овочу називатимемо корінцями, а їстівний плід на стеблі – вершками».

Вихователь називає якийсь овоч, а діти швидко відповідають, що в ньому їстівно: вершки чи коріння. Той, хто помиляється, платить фант, який наприкінці гри викуповується.

Вихователь може запропонувати інший варіант; він каже: «Вірки – а діти згадують овочі, у яких їстівні вершки».

"Фрукти овочі"

Ціль гри: диференціація подібних понять.

Хід гри. На початку гри ведучий нагадує дітям, які рослини ми називаємо фруктами, які – овочами. Для фруктів вибирається картинка "Сад", а для овочів - "Город". Ці картинки викладаються різних краях столу. Предметні картинки, що зображують фрукти та овочі, лежать на столі чаркою зображеними вниз. По черзі діти беруть зі стопки по одній картинці, називають її, а також пояснюють, до якої групи вона належить. Пояснення має бути повним: "Помідор - це овоч, тому що він росте на городі". Якщо дитина дала неправильну відповідь, картинка повертається на місце, а якщо дитина правильно назвала картинку і віднесла її до потрібного поняття, вона забирає її собі. Гра закінчується після того, як всі картинки будуть у дітей. Виграє той, у кого виявиться більше картинок.

Гра «Фрукти-ягоди» проводиться так само, тільки перед грою уточнюються дані поняття та вибираються інші картинки-символи: кущик для ягід та дерево для фруктів.

«Новосілля»

Ціль: диференціація понять «одяг» та «взуття».

Хід гри. Створюється така ігрова ситуація: «У ляльки Каті новосілля. Їй треба зібрати свої речі для переїзду на нову квартиру. Допоможіть укласти речі правильно, щоб на новому місці їй було легко відшукати усі свої сукні та туфлі. Одяг складатимемо в одну коробку, а взуття – в іншу». Потім дитині дається два набори предметних картинок і дві коробочки, на кожній вміщено свій символ: для одягу сукню, взуття - чобітки.

Лото «У світі рослин»

Ціль гри: Закріплення слів-узагальнень: квіти, дерева, овочі, фрукти, ягоди; активізація словника за цими темами.

Опис гри. Лото складається з шести великих карт, у середині яких дана сюжетна картинка, що зображує цю групу рослин у природі. По краях розташовані предметні картинки, які стосуються якогось одного родового поняття, наприклад, квіти чи дерева. Крім великих карток є маленькі картки з такими ж предметними картинками.

Хід гри. Гра проходить по загальному правилуігри у лото. Коли всі маленькі картки будуть роздані, кожен гравець повинен назвати одним словом усю групу своїх слів - назв рослин.

«Літає, а не птах»

Ціль: диференціація понять «птиці» та «комахи».

Хід гри. Ведучий загадує загадки про птахів та комах, Діти розгадують загадки та пояснюють, до якої тематичній групівідноситься дана тварина. Якщо відповідь правильна, ведучий дає дитині фішку або символ цієї тварини. Виграє той, хто набере більше фішок. Перед грою ведучий нагадує дітям розпізнавальні ознаки птахів: мають пір'я, дзьоб, пазурі, крила, в'ють гнізда і висиджують пташенят, вміють співати, вони великі. Комахи маленькі, мають шість ніг, не висиджують пташенят, у них немає пір'я.

*** ***

У темній темниці Червоні лапки

Червоні дівчата. Щиплють за п'яти

Без нитки, без спиці (Гусь)

В'яжуть в'язниці.

(Бджоли у вулику)

*** ***

З'явився в жовтій шубці Чорний, спритний,

Прощайте, дві шкаралупки. Кричить «крак»,

(Курча) Черв'якам ворог.

(Грач)

*** ***

Летіла птах, Не звір, не птах,

Не перната, не крилаті, А ніс, як спиця.

Носик довгий, (Комар)

Хто її вб'є, Спала квітка і раптом прокинувся:

Людську кров Більше спати не захотів.

Проллє. Ворухнувся, стрепенувся,

(Комар) Здійнявся вгору і полетів.

(Метелик)

*** ***

Багато майстрів Верещання, білобока.

Зрубали хату без кутів. А звати її …. (Сорока).

(Мурахи)

*** ***

Маленький хлопчик Жу-жу, жу-жу,

У сірому ярм'ячі Я на гілці сиджу,

По дворах шастає, Букву Ж все тверджу,

Крихітки збирає, Знаючи твердо літеру цю,

У полі ночує, Я дзижчу навесні та влітку.

Коноплі краде. (Жук)

(Горобій)

*** ***

На галявині біля ялинок, На жердині палац,

Будинок збудований з голок. У палаці співак,

За травою не видно він, А звуть його ... (шпак).

А мешканців у ньому мільйон. (Мурашник.)

«Збери п'ять»

Ціль: навчити відносити поодинокі предмети до певних тематичних груп.

Хід гри. Для гри треба заготовити набір предметних картинок, що складається з кількох тематичних груп (одяг, посуд, іграшки, меблі тощо). Грає кілька людей за кількістю тематичних груп. Зображення лежать на столі зображеннями вниз. Кожен бере по одній картинці, називає її і родове поняття, до якого належить ця картинка. Таким чином, встановлюється, яку групу збиратиме кожен учасник. Якщо вибрано однакові групи, відкривають ще одну картинку. Потім ведучий показує тим, хто грає по одній картинці, а вони повинні просити собі ту чи іншу картинку: «Мені потрібна лялька, тому що я збираю іграшки». Виграють той, хто перший зібрав свою групу картинок (кількість картинок у кожній групі має бути однаковою, наприклад, по шість картинок).

Ціль: розширення дієслівного словника з цієї теми.

Хід гри. Ведучий читає дітям вірш Г Сапгіра.

Вітер весняну пісню доніс

Пісню прогавкав мисливський пес,

Вовк цю пісню провів на узліссі,

Дружно проквакали пісню жаби.

Бик цю пісню, як міг, промимрив.

Рись промуркотіла,

Сом промимрив.

Пугач прогукав,

Вже прошипів,

А соловей цю ​​пісню заспівав.

«Естафета»

Ціль: активізація дієслівного словника.

Хід гри . Гравці стоять у колі. У ведучого паличка-естафета. Він вимовляє якесь слово і передає естафету поруч дитині, що стоїть. Той повинен підібрати відповідне слово-дія і швидко передати паличку далі. Коли естафета повернеться до ведучого, він задає нове слово, але паличку передає в іншому напрямку. Якщо хтось може назвати слово або підбирає невідповідне слово, йому дають штрафне очко. Після того, як гравець набрав три штрафні очки, він виходить з гри. Виграє той, у кого наприкінцігри буде менше штрафних очок.

Хід гри: собака - гавкає, кусає, біжить, стереже, скуголить, виє; кішка - муркотить, полює, грає, дрімає, нявкає, дряпається.

«Навпаки»

Дидактичне завдання:Розвивати у дітей кмітливість, швидкість мислення.

Ігрове правило.Називати слова лише протилежні за змістом.

Ігрові дії. Кидання та лов м'яча.

Хід гри. Діти та вихователь сідають на стільці в гурток. Вихователь вимовляє слово і кидає комусь із дітей м'яч, дитина повинна спіймати м'яч, сказати протилежне слово за змістом, і знову кинути м'яч Вихователю. Вихователь каже: "Вперед". Дитина відповідає «Назад», (направо – ліворуч, вгору-вниз, під – над, далеко – близько, високо – низько, усередині – зовні, далі – ближче). Можна вимовляти як прислівники, дієслова: далекий - близький, верхній - нижній, правий - лівий, зав'язати - розв'язати, намочити - висушити та інших. Якщо той, кому кинули м'яч, важко відповісти, діти за пропозицією вихователя хором вимовляють потрібне слово.

Хто більше знає

Дидактичне завдання:Розвивати пам'ять дітей; збагачувати їх знання про предмети, виховувати такі якості особистості, як винахідливість, кмітливість.

Ігрове правило . Згадати і назвати, як і той ж предмет може бути використаний.

Ігрова дія. Змагання – хто назве, як можна використовувати предмет.

Хід гри. Діти разом із вихователем сідають на стільці (на килим) у гурток. Вихователь каже:

У мене в руках склянка. Хто скаже, як і навіщо його можна використати?

Діти відповідають:

Пити чай, поливати квіти, вимірювати крупу, накривати розсаду, ставити олівці.

Правильно, - підтверджує вихователь і, якщо потрібно, доповнює відповіді хлопців. Тепер давайте пограємось. Я називатиму різні предмети, а ви згадаєте і назвіть, що з ними можна робити. Постарайтеся сказати якнайбільше. Вихователь наперед підбирає слова, які він запропонує дітям під час гри.

"Скажи по іншому"

Дидактичне завдання.Вчити дітей підбирати синонім-слово, близьке за значенням.

Хід гри. Вихователь каже, що у цій грі діти мають згадати слова, схожі за змістом те слово, що він назве.

«Великий» – пропонує вихователь. Діти називають слова: величезний, великий, величезний, величезний.

«Гарний» - «гарний, гарний, прекрасний, чарівний, чудовий».

"Мокрий" - "сирий, вологий" і т.д.

«Підбери слово»

Дидактичне завдання: Розвивати у дітей кмітливість, вміння підбирати потрібні за змістом слова

Хід гри. Вихователь, звертаючись до дітей, пропонує їм запитання, наприклад: Згадайте, що можна шити? Відповіді дітей: «Плаття, пальто, сарафан, сорочку, чоботи, шубу тощо. «Штопати – шкарпетки, панчохи, рукавиці, шарф». «Зав'язувати – шнурки, мотузку, шарф, зав'язки». «Насувати – шапку, хустку, капелюх, панаму, безкозирку, кашкет, буденівку». «Надягнути пальто, сукню, панчохи, шубу, плащ, спідницю, сарафан, колготки» тощо.

«Першокласник»

Дидактичне завдання:Закріплювати знання дітей про те, що потрібно першокласнику для навчання у школі виховувати бажання навчатися у школі, зібраність, акуратність.

Ігрове правило.Збирати предмети за сигналом.

Ігрова дія.Змагання – хто швидше збере до портфеля все необхідне для школи.

Хід гри. На столі лежать два портфелі. На інших столах лежать навчальні приналежності: зошити, букварі, пенали, ручки, кольорові олівці та ін. Після короткої розмови про те, що діти підготовчої групискоро підуть до школи, і що вони самі збиратиму в портфелі все необхідне навчання, вони починають гру виходять до столу двоє граючих; за командою ведучого вони повинні відібрати необхідні навчальні приладдя, акуратно покласти їх у портфель та закрити його. Хто це зробить першим, той виграв. Щоб гра продовжувалася, діти, які виконали завдання, вибирають замість себе інших учасників. Інші виступають у ролі вболівальників та об'єктивно оцінюють переможців.

У грі закріплюється назва та призначення всіх предметів. Вихователь звертає увагу хлопців на те. Що не тільки швидко треба складати все, а й акуратно; заохочує тих, хто точно виконав ці правила у грі.

«Кузовок»

Дидактичне завдання:Розвивати слухову увагу, активізувати словник, мислення; розвивати кмітливість.

Ігрові правила.У кузовок можна "класти" тільки ті слова, які закінчуються на -ок; назвав слово, передає кузовок іншій дитині.

Ігрові дії.Імітація руху, ніби в кузовок опускають предмет, хто помилиться, назвавши предмет з іншим закінченням, платить фант, який потім відіграється.

Хід гри. Гравці сідають за столом. Вихователь ставить на стіл кошик, потім запитує:

Бачите, діти, цей кузовок? Знаєте, що можна класти в кузовок? У цей кузовок кластимете все, що можна назвати словом, що закінчується на -ок. Наприклад: замок, хустку, панчоху, шкарпетку, шнурок, листок, грудку, колобок, гачок. Грибок, коробок тощо. Кожен покладе в кузовок, що він хоче, згідно з правилом, і передає своєму сусідові, той теж покладе щось із речей, назва яких закінчується на -ок, і передає кузовок далі.

«Знайди зайву картинку»

Підбирається серія малюнків, серед яких троє малюнка можна об'єднати в групу загальною ознакою, А четвертий – зайвий.

Запропонуйте дитині перші чотири малюнки та попросіть зайвий прибрати. Запитайте: Чому ти так думаєш? Чим схожі ті малюнки, які ти залишив?

«Назви три предмети»

Дидактичне завдання:Вправляти дітей у класифікації предметів.

Ігрові правила. Назвати три предмети одним словом. Хто схибить, платить фант.

Хід гри. Діти, каже вихователь, ми вже грали в різні ігри, де потрібно швидко підібрати потрібне слово. Зараз ми пограємось у схожу гру, але тільки підбиратимемо не одне слово, а одразу три. Я назву одне слово, наприклад, меблі, а той, кому кину м'яч, назве три слова, які можна назвати одним словом меблі. Які предмети можна назвати, одним словом, меблі?

Стіл, стілець, ліжко.

-«Квіти» - вимовляє педагог і після невеликої паузи кидає м'яч дитині. Той відповідає: «Ромашка, троянда, волошка».

У цій грі діти вчаться відносити три видові поняття до одного родового. В іншому варіанті гри діти, навпаки, з кількох видових понять вчаться знаходити родові. Наприклад, Вихователь називає: "Малина, полуниця, смородина". Дитина, яка спіймала м'яч, відповідає: «Ягоди». Більш складним варіантом гри буде такий, коли вихователь під час однієї гри змінює завдання: називає видові поняття, і діти знаходять

Родові, називає родові поняття, а діти вказують видові. Такий варіант пропонується у тому випадку, якщо діти часто грали у різні ігри на класифікацію предметів.

«Четвертий зайвий»

Мета: вчити встановлювати схожість та відмінність предметів за суттєвими ознаками, закріплення слів-узагальнень.

Хід гри. На столі викладається по чотири картинки, три з них відносяться до однієї тематичної групи, а четверта до якоїсь іншої групи. Дітям дається завдання: розгляньте картинки та визначте, яка з них зайва. Невідповідну картинку переверніть, а ті, що залишилися, назвіть одним словом».

Кожен учасник виключає зайву картинку по черзі. Якщо він помиляється чи виконує завдання, його варіант пропонують виконати наступному гравцю. За кожне правильне виконання дають фішку. Виграє той, хто набере більше фішок.

Ряд картинок для гри:

1. Сорочка, туфлі, штани, піджак.

2. Яблуко, аґрус, смородина, малина.

3. ТБ, Шафа, стілець, ліжко.

4. Зозуля, сова метелик, сорока.

5. Тарілка, хліб, каструля, ложка.

6. Ромашка, береза, ялина, тополя.

7. Помідор, огірок, морква, слива.

8. Шапка, берет, капелюх, шкарпетка.

9. Сокира, пила, ручка, рубанок.

10. Ведмідь, лисиця, плюшевий ведмедик, заєць.

«Чи це вірно?»

Ціль: розвиток слухової уваги, активізація дієслівного словника.

Хід гри. Дітям читають вірш, що містить безглузді ситуації. Діти повинні відповісти на запитання: «Чи це вірно? – після кожної пропозиції та довести, чому вони так вважають. За правильну відповідь одержують фішку. Виграє той, хто отримає більше фішок.

Чи правильно це?

Збирають сир із кущів.

Із зайцями пасуть корів.

На лузі доять волів.

У танець пускається ведмідь.

Гарбузи стали пісні співати.

Косять косарі лісу.

На снігу лежить роса.

Чи правда, що якось

Від дощу нас парасолька врятувала?

Що місяць нам уночі світить?

Що цукерок не люблять діти? Л.Станчов

«Знайди зайве слово»

Ціль: вправляти в розвитку розумових процесів узагальнення, відволікання, виділення істотних ознак.

Хід гри. Запропонуйте дитині визначити слово, яке є зайвим. Читайте дитині серію слів. Кожна серія складається із 4 слів. 3 слова в кожній серії є однорідними і можуть бути об'єднані за загальною ознакою для них, а 1 слово відрізняється від них і повинно бути виключено.

Список серій слів:

1. Старий, старий, маленький, старий.

2. Хоробрий, злий, сміливий, відважний.

3. Яблуко, слива, огірок, груша.

4. Молоко, сир, сметана, хліб.

5. Година, хвилина, літо, секунда.

6. Ложка, тарілка, каструля, сумка.

7. Сукня, светр, шапка, сорочка.

8. Мило, мітла, зубна паста, шампунь.

9. Береза, дуб, сосна, суниця.

10. Книжка, телевізор, радіо, магнітофон.

ІІІ. Ігри для розвитку граматичного ладу мови

«Розмитий лист»

Ціль: Вправляти у складанні поширених вправ.

Матеріал. Іграшковий ведмедик.

Організація. Вихователь:

Ведмедик отримав листа від брата. Але дощем розмило деякі слова. Потрібно йому допомогти прочитати листа. Ось цей лист: «Привіт, Мишко. Я пишу тобі із зоопарку. Якось я не послухався маму і забрався так далеко, що... я довго блукав лісом і... Вийшовши на галявину, я потрапив... Я потрапив у яму, бо... Там було так глибоко, що... Прийшли мисливці і... Тепер я живу в… У нас є майданчик для… На майданчику для молодняку ​​є багато… Ми граємо з… За ними доглядають… Вони нас люблять, бо… Скоро до нас приїде дресирувальник із… Сподіваюся потрапити до… Як здорово вміти… Чекай наступного листа з … До побачення. Топтигін».

Читаючи листа, вихователь інтонацією спонукає дітей доповнювати пропозиції.

«Живі слова»

Ціль : Вправляти у складанні речень за структурною схемою

Організація. Кожна дитина зображує слово. Вихователь: - Нехай Слава зображує слово «ведмежа»; Аня - слово "любить". Яке третє слово виберемо? (Мед) Прочитали пропозицію: «Ведмедик любить мед». Поміняємо місцями друге та третє слово. Що вийшло? (Ведмедик мед любить). Нехай тепер перше слово стане останнім. Що вийде? (Мед любить ведмежа). Замінимо слово "мед" іншим. Катя тепер буде словом «перекидатися». Прочитайте пропозицію (перекидатися любить ведмежа). А зараз? (Ведмедик любить перекидатися).

Складіть свої пропозиції зі словом «ведмежа». (Ведмедик косолапий, Ведмедик любить малину, Ведмедик спить ...)

«Доповни пропозицію»

Дидактичне завдання:

Ігрові правила.Потрібно знайти і сказати таке слово, щоб вийшла закінчена пропозиція. Додавати потрібно лише одне слово.

Ігрові дії. Кидання та лов м'яча.

Хід гри. Вихователь каже кілька слів пропозиції, а діти мають доповнити його новими словами, щоб вийшла закінчена пропозиція, наприклад: «Мама купила... – …книжки, зошити, портфель», – продовжують діти.

«Придумай пропозицію»

Дидактичне завдання:Розвивати у дітей мовну активність, швидкість мислення.

Ігрове правило. Передавати камінчик іншому граючому можна тільки після того, як придумав пропозицію з названим ведучим словом.

Хід гри. Діти та Вихователь сідають у коло. Вихователь пояснює правила гри:

Сьогодні ми вигадуватимемо пропозиції. Я скажу якесь слово, а ви швидко придумаєте з цим словом речення. Наприклад, я скажу слово «близько» і передам Даші камінчик. Вона візьме камінчик і швидко відповість "Я живу близько від дитячого садка". Потім вона назве своє слово і передає камінчик сидить поруч. Слово в реченні повинне вживатись у тій формі, в якій його пропонує той, хто загадує. Так по черзі по колу камінчиків переходить від одного граючого до іншого. Якщо діти не можуть відповідати, вихователь допомагає їм.

«Напишемо ляльці листа»

Ціль: навчити визначати кількість слів у реченні, спираючись на допоміжні засоби.

Хід гри. Для гри треба заготовити довгі смужки, що позначають речення, та короткі смужки для викладання слів. Ведучий каже пропозицію, діти викладають довгу смужку – «пишуть ляльці лист». Вдруге слухають цю пропозицію і підкладають під довгою смужкою стільки коротких смужок, скільки слів у реченні. Потім також аналізується друга і третя речення.

Після «запису» можна попросити когось «прочитати» перше речення, друге тощо, щоб розвивати мимовільну пам'ять.

«Доскажи слівце»

Ціль: закріплення вживання в мові іменників у родовому відмінку множини.

Хід гри. Дітям читають уголос знайомі віршовані рядки, не домовляючи останнього слова. (Це слово стоїть у родовому відмінку множини). Діти додають недостатнє слово і отримують за кожну правильну відповідь фішку. Виграє той, хто отримає більше фішок.

*** ***

Даю вам чесне слово: Він сказав: «Ти злодій,

Вчора о пів на шосту. Пожираєш людей,

Я бачив двох свинок. Так, за це мій меч –

Без капелюхів і ... (черевик) Твою голову з ... (плеч)

*** ***

Стривай, чи не тобі Мураха, мураха

Минулого тижня. Не шкодує… (лаптей)

Я вислав дві пари

Відмінних … (галосів)

*** ***

Робін Бобін Барабек. Де вбивця, де лиходій?

З'їв сорок ... (людина) Не боюся його ... (кігтів)

«Кого я бачу, що бачу»

Ціль: розрізнення у мовленні форм знахідного відмінка одухотворених і неживих іменників, розвиток короткочасної слухової пам'яті.

Хід гри. У цю гру краще грати на прогулянці, щоб перед очима було більше об'єктів спостереження. Грати може кілька людей. Перед початком гри домовляються, що називатимуть предмети навколо. Перший гравець вимовляє: «Я бачу… горобця» і кидає м'яч будь-якому гравцю. Той повинен продовжити: «Я бачу горобця, голуба» – і кидає м'яч наступному.

Якщо хтось не може продовжити перерахування об'єктів, яких можна спостерігати у цій ситуації, він виходить із гри. Починається наступний тур, складається нова пропозиція, і таке інше.

«Хова»

Ціль: вчити розуміти і правильно використовувати в мові прийменники з просторовим значенням (в, на, навколо, перед, під).

Матеріал. Вантажівка, ведмедик, мишка.

Хід гри. У гостях у дітей Мишка та Мишка. Звірята стали грати у хованки. Ведмедик водить, а мишка ховається. Діти заплющують очі. Мишеня сховалося. Діти розплющують очі. Ведмедик шукає: «Де ж мишеня? Він, мабуть, під машинкою. Ні. Де ж він, хлопці? (У кабіні) І т.д.

«Поясніть, чому…»

Ціль: навчити правильно, будувати пропозиції із причинно-наслідковим зв'язком, розвиток логічного мислення.

Хід гри. Ведучий пояснює, що діти мають закінчити пропозиції, які почне говорити ведучий, використовуючи слово «бо». Можна підібрати кілька варіантів до одного початку пропозиції, головне, щоб вони правильно відображали причину події, викладеної в першій частині. За кожне правильно виконане продовження гравці одержують фішку. Виграє той, хто збере більше фішок.

Незакінчені пропозиції для гри:

Вова захворів ... (простив) Мама взяла парасольку ... (Йде дощ)

Діти лягли спати… (пізно) Дуже хочеться пити… (спекотно)

Лід на річці розтанув… (тепло) Дерева сильно захиталися… (дме вітер)

Стало дуже холодно… (пішов сніг)

«Один і багато»

Ціль: вивчати змінювати слова за числами.

Хід гри. «Зараз ми гратимемо в таку гру: я назву словом один предмет, а ви назвете слово так, щоб вийшло багато предметів. Наприклад, я скажу олівець, а ви повинні сказати олівці.

Слова для гри:

Книга ручка лампа стіл вікно

місто стілець вухо брат прапор

дитина людина скло трактор озеро

ім'я весна друг насіння кавун

«А тепер спробуємо навпаки. Я говоритиму слово, що означає багато предметів, а ви – один».

Слова для гри:

кігті хмари хвилі листя

квіти пили молодці стебла

«Додай слова»

Ціль: навчити складати найпоширеніші пропозиції.

Хід гри . «Зараз я скажу пропозицію. Наприклад, «Мама шиє сукню». Як ти думаєш, що можна сказати про сукню, яка вона? (Шовкове, літнє, легке, помаранчеве). Якщо ми додамо ці слова, як зміниться фраза? Мама шиє шовкове плаття. Мама шиє літнє плаття. Мама шиє легке плаття. Мама шиє помаранчеву сукню.

Пропозиції для гри:

Дівчинка годує собаку.

Пілот керує літаком.

Хлопчик п'є сік.

«Розплутай слова»

Ціль: вивчати складати речення, використовуючи дані слова.

Хід гри. Слова у реченні переплуталися. Спробуйте розставити їх у свої місця. Що вийде?

Пропозиції для гри:

1. Димок, йде, труби, з.

2. Любить, ведмежа, мед.

3. Стоять, вазі, квіти, ст.

4. Горіхи, білка, дупло, ховає.

«Знайди помилку»

Мета: вчити знаходити смислову помилку у реченні.

Хід гри. «Послухайте пропозиції та скажіть, чи все в них правильно. Як потрібно виправити пропозицію?

1. Взимку у саду розцвіли яблука.

2. Внизу над ними розстилалася крижана пустеля.

3. У відповідь я киваю йому рукою.

4. Літак сюди, щоб допомогти людям.

5. Незабаром удалося мені на машині.

6. Хлопчик склом розбив м'яч.

7. Після грибів будуть дощі.

8. Навесні луки затопили річку.

9. Сніг засипало пишним лісом

"Правильно чи ні?"

Ціль: вчити знаходити граматичні помилки.

Хід гри. "Як ви думаєте, чи можна так сказати?"

1. Мама ставить вазу з квітами до столу.

2. Коли хочуть щось купити, втрачають гроші.

3. Під будиночком на узліссі живуть бабуся та дідусь.

4. У підлозі лежить гарний килим.

«Чому пропозиції неточні? - Вихователь додатково запитує у дітей.

«Підніми цифру»

Ціль: навчити визначати кількість слів у реченні на слух.

Хід гри. Ведучий виголошує пропозицію, а діти підраховують кількість слів і піднімають відповідну цифру. Спочатку для аналізу використовуються пропозиції без прийменників та спілок.

Пропозиції для гри:

1. Альоша спить.

2. Петя годує курей.

3. Лікар лікує хвору дитину.

4. Мама купила Наталці гарну ляльку.

5. Сильний спортсмен легко підняв важку штангу.

«Навіщо нам ці речі»

Ціль: навчити використовувати у мові складнопідрядні пропозиції мети.

Хід гри. Перед гравцями лежать різні предмети: м'яч, олівці, книга, лялька, вантажівка, скакалка та інші іграшки. Діти повинні вибрати будь-який предмет, але пояснити, навіщо він потрібний. У реченні має бути використаний союз, щоб: «Я взяв олівець, щоб малювати».

«Склади фразу»

Ціль: закріпити вміння утворювати речення зі слів.

Хід гри. Запропонувати дітям вигадати пропозиції, використовуючи такі слова:

забавне цуценя повний кошик

стигла ягода весела пісня

колючий кущ лісове озеро

IV. Ігри для розвитку зв'язного мовлення

Хто більше помітить небилиць?

Дидактичне завдання:Вчити дітей помічати небилиці, нелогічні ситуації, пояснювати їх; розвивати вміння відрізняти реальне від вигаданого.

Ігрові правила. Хто помітить у оповіданні, вірші небилицю, має покласти собі фішку, а наприкінці гри назвати всі помічені небилиці.

Ігрова дія.Використання фішок. (Хто більше помітив та пояснив небилиць, той і виграв).

Хід гри. Діти, які сідають так, щоб на столі можна було відкладати фішки, Вихователь пояснює правила гри:

Зараз я прочитаю вам уривок із вірша Корнєя Чуковського «Плутанина» У ньому буде багато небилиць. Постарайтеся їх помітити та запам'ятати. Хто помітить небилицю, покладе фішку, помітить ще одну небилицю, покладе другу фішку поряд і т.д. Хто помітить більше небилиць, той і виграє. Фішку можна покласти лише тоді, коли ти сам помітив небилицю.

Спочатку читається невелика частина цього вірша, повільно, виразно акцентуються місця з небилицями.

Після читання вихователь запитує дітей, чому вірш називається «Плутанина». Після того, хто відклав менше фішок, просить назвати помічені небилиці. Діти, у яких більше фішок називають ті небилиці, які не помітив перший, хто відповідає. Повторювати сказане не можна. Якщо дитина поклала більше фішок, ніж небилиць у вірші, вихователь каже йому, що він не виконав правила гри, і пропонує бути уважнішим в інший раз.

Потім читається така частина вірша. Треба стежити, щоб діти не втомлювалися, т.к. гра вимагає великої розумової напруги. Помітивши щодо поведінки дітей, що вони втомилися, вихователь має припинити гру. Наприкінці гри слід похвалити тих, хто помітив більше небилиць та правильно їх пояснив.

Де початок оповідання?

Ціль: Вчити передавати правильну тимчасову та логічну послідовність оповідання за допомогою серійних картинок.

Хід гри. Дитині пропонується скласти розповідь. Спираючись на малюнки. Картинки є своєрідним планом оповідання, дозволяють точно передати сюжет, від початку до кінця. По кожній картинці дитина становить одну пропозицію і разом вони з'єднуються у зв'язкову розповідь.

«Знайди картинці місце»

Ціль : навчити дотримуватись послідовності ходу дії.

Хід гри . Перед дитиною викладають серію картинок, але одну картинку не поміщають у ряд, а дають дитині для того, щоб вона знайшла їй потрібне місце. Після цього просять дитину скласти розповідь про відновлену серію картинок.

Набір серійних картинок для викладання

«Виправ помилку»

Ціль: навчити встановлювати правильну послідовність дії.

Хід гри. Перед дитиною розкладають серію картинок, але одна картинка лежить не на своєму місці. Дитина знаходить помилку, кладе картинку на потрібне місце, а потім складає розповідь по всій серії картинок.

"Яка картинка не потрібна?"

Ціль: навчити знаходити зайві для цієї розповіді деталі.

Хід гри. Перед дитиною викладають серію картинок правильної послідовності, але одну картинку беруть з іншого набору. Дитина має знайти непотрібну картинку, прибрати її, а потім скласти розповідь.

«Відгадай-но»

Ціль гри: навчати дітей описувати предмет, не дивлячись нею, знаходити у ньому суттєві ознаки; за описом впізнавати предмет.

Хід гри. Вихователь нагадує дітям, як вони розповіли про знайомі предмети, загадували та відгадували про них загадки та пропонує: «Давайте пограємося. Нехай предмети нашої кімнати розкажуть про себе, а ми, за описом, відгадаємо, який предмет говорить. Треба дотримуватись правил гри: коли розповідатимете про предмет, не дивіться на нього, щоб ми відразу не відгадали. Говоріть тільки про предмети, які знаходяться в кімнаті».

Після невеликої паузи (діти повинні вибрати предмет для опису, приготуватися до відповіді) вихователь кладе камінчик на коліна будь-кому. Дитина встає і дає опис предмета, а потім передає камінчик тому, хто відгадуватиме.

Відгадавши, дитина описує свій предмет і передає камінчик іншому граючому, щоб той відгадав.

План опису предмета

Він різнокольоровий, круглої форми. Його можна кидати нагору, катати по землі, а в групі не можна їм грати, тому що можна розбити скло

«Намалюй казку»

Ціль: навчити складати малюнок до тесту, використовувати його при розповіді.

Хід гри. Дитині читають текст казки та пропонують її записати за допомогою малюнків. Таким чином, дитина сама виготовляє серію послідовних картинок, якими потім розповідає казку. Казка має бути короткою.

Звичайно, можна дитині допомогти, показати, як схематично намалювати людину, будиночок, дорогу; визначити разом із, які епізоди казки обов'язково треба зобразити, тобто. виділити основні повороти сюжету.

«Фотограф»

Ціль: навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картини.

Хід гри. Дорослий просить дитину розглянути велику картинку, а також маленькі предметні картинки поруч із нею. «Фотограф зробив багато знімків одного аркуша. Ось це загальна картина, а це частини тієї самої картини. Покажи, де знаходяться ці фрагменти на загальній картині. Розкажи тепер про що ця картина. Не забудь описати ті деталі, які фотограф зняв окремо, то вони дуже важливі».

«Чого на світі не буває»

Ціль: навчити знаходити та обговорювати помилки, при розгляді картинки-безглуздя.

Хід гри. Розглянувши картинки-нісенітниці, попросити дитину не просто перерахувати неправильні місця, а й довести, чому це зображення помилкове. Тоді вийде повний опискартини, та ще й із елементами міркування.

"Як ти дізнався?"

Ціль: вчити підбирати докази при складанні оповідань, обираючи суттєві ознаки.

Хід гри. Перед дітьми знаходяться предмети або картинки, які вони мають описувати. Дитина вибирає будь-який предмет і називає його. Ведучий запитує: "Як ти дізнався, що це телевізор?" Граючий повинен описати предмет, вибираючи лише суттєві ознаки, що відрізняють цей предмет від інших. За кожну правильно названу ознаку отримує фішку. Виграє той, хто набере найбільше фішок.

«А я б…»

Ціль: розвиток творчої уяви, навчання вільного оповідання.

Хід гри. Після прочитання дитині казки запропонуйте їй розповісти, що він зробив, якби потрапив у цю казку і став одним із головних персонажів.

«Склади два оповідання»

Ціль: навчити розрізняти сюжети різних оповідань.

Хід гри. Перед дитиною кладуть упереміш два набори серійних картинок і просять викласти відразу дві серії, а потім скласти оповідання з кожної серії.

«Пошук зниклих деталей»

Ціль: навчити складати опис картини з опорою на фрагменти цієї картинки.

Хід гри. «Фотографія зіпсувалася, деякі фрагменти стерлися з великої картини. Добре, що збереглися маленькі фотографії. Підстав у потрібне місце кожен фрагмент і опиши ту картину, яку знімав фотограф».

Список використаних джерел

1. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят. - М: 2000р.

2. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1991р.

4. Бондаренко О.К. Словесні ігри у дитячому садку. - М: 1974р.

5. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. - М: 1981 р.

6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Робота над словом у розвитку промови старших дошкільнят // Дошкільне виховання. 1994р. № "9.

7. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри у дитячому садку. - М: 1982р.

8. Сохін Ф.А. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М: 1984р.

9.Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить. - М.: 1991р.

10. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 3-5 років. - М.: 2010р.

11. Ушакова О.С, Струніна О.М. Вплив словникової роботи на складність мови // Дошкільне виховання. – 1981 р. № 2.

12. Швайко Т.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М.: 1983р.

Представлені ігри розвитку мови спрямовані на вирішення наступних основних завдань:

· Формування словника, робота над значеннями слів і виразів, активізація словника в різних видах мовної діяльності;

· Формування різних форм словесної мови: усної, письмової, дактильної;

· Розвиток зв'язного мовлення дітей, насамперед розмовної, а також описово-оповідальної.

Запропоновані ігри не поділяються на види чи групи, оскільки під час проведення кожної їх вирішується ряд завдань. Так, при проведенні однієї і тієї ж гри педагог може поставити завдання розширення та активізації словника дітей, навчання глобальному читанню, формування вміння розуміти питання та відповідати на них. Більшою мірою представлені ігри для роботи з дітьми перших років навчання, тому що на цьому етапі особливо важливо створити ігрову мотивацію оволодіння мовним матеріалом.

Під час проведення цих ігор слід враховувати деякі загальні вимоги та рекомендації:

· при виборі ігор необхідно керуватися вимогами програм розвитку мови для глухих або слабочуючих дошкільнят певного віку, зокрема, враховувати завдання роботи з розвитку мови, тематику та зміст занять;

· при проведенні ігор вибір форм мови (усна, письмова, дактильна) визначається вимогами програм з розвитку мовлення (ЗНОСКА: Програми «Вихування та навчання дітей, що слабко чують дошкільного віку". М.: Просвітництво, 1991; «Вихування та навчання глухих дітей дошкільного віку» .М., 1991);

· Під час проведення всіх ігор з метою розвитку розмовної мови зазначений словниковий матеріал повинен включатися до складу фраз, структура яких залежить від рівня мовного розвитку дітей. В залежності від ситуації проспілкування з дітьми даний мовний матеріал необхідно використовувати у вигляді доручень, питань, повідомлень;

У процесі проведення ігор фронтальна робота повинна поєднуватися з індивідуальною, особливо стосовно дітей, які мають труднощі в оволодінні мовою.

· У процесі проведення ігор на індивідуальних заняттях у дитячому садку або в сім'ї необхідно орієнтуватися на рівень мовного розвитку дитини та її індивідуальні особливості;

· Пропонована тематика ігор, обладнання, мовний матеріал дано як зразкові. Дорослі на свій розсуд можуть змінювати тематику, обладнання, збільшувати або зменшувати обсяг мовного матеріалу в залежності від рівня розумового та мовного розвитку дітей. Стосовно кожної гри вказаний тільки мовний матеріал, необхідний засвоєння змісту гри. Слова та фрази, які постійно використовуються для організації ігор, оцінки діяльності дітей (гратимемо, вірно, правильно, так, ні, молодець і т.д.)не повторюються описі кожної гри. Їх використовують дорослі на власний розсуд залежно від ігрової ситуації.

Дані ігри можуть бути використані сурдопедагогами на заняттях з розвитку мови, вихователями на заняттях з різних розділів програми, а також батьками вдома.

Потяг

Цілі: вчити дітей глобального читання; вчити відповідати на запитання.

Обладнання: іграшковий потяг із п'ятьма-шістьма вагонами, іграшки (вовк, лисиця, заєць, собака, кішка та ін.), таблички з назвами іграшок, прикріплені до вагонів поїзда.

Мовний матеріал: будемо грати; поїзд їде. Собака, кішка, заєць, лисиця, вовк їдуть у гості до ляльки. Покажи собаку (кішку...). Де їде лисиця (вовк, заєць...)? Правильно, неправильно.

Діти півколом стоять чи сидять перед педагогом. Педагог дістає із гарної коробки іграшки, разом із дітьми називає їх, дає іграшку кожній дитині. Дорослий показує дітям поїзд, до кожного вагончика якого прикріплена табличка з назвою тварини (СОБАКА, КІШКА, ВОВК, ЛИСИ...). Педагог каже дітям: «Гратимемо. Лисиця, заєць, вовк... їдуть у гості до ляльки. Де їде лисиця (вовк, заєць тощо)? Дитина, у якої ця іграшка, підходить до поїзда, знаходить вагон з табличкою ЛИСИЦЯ, «всаджує» в нього іграшку і разом з педагогом сполучено-відбито прочитує табличку. Гра триває доти, доки всі діти не розмістять своїх тварин вагонами. Після цього поїзд виїжджає.

Карусель

Цілі: ті самі.

Обладнання: Каруселі на картоні, фотографії дітей, таблички з іменами дітей.

Мовний матеріал: імена дітей. Це карусель. Будемо грати. Хто це? Це Оля .... Де Оля (Катя ....)? Оля (Катя…) катається.

Діти стоять півколом біля педагога. Педагог закріплює на столі чи дошці зображення каруселі, зробленої з картону. Бажано закріпити карусель таким чином, щоб її можна було обертати. У кожне «сидіння» каруселі вставлено табличку з ім'ям дитини, а на столі у педагога розкладено фотографії дітей. Педагог каже: Це карусель. Будемо грати". Далі він просить одну дитину взяти табличку зі своїм ім'ям, прочитати її, підібрати до табличці фотографію та покласти її на «сидіння» каруселі. Так само діти розміщують усі фотографії на свої місця в каруселі. Після цього карусель можна запустити.

Після зупинки каруселі гру можна продовжити, лише цього разу педагог роздає дітям таблички з іменами один одного, допомагає кожній дитині прочитати ім'я. Потім дитина вказує на те, чиє ім'я написане на табличці, та підкладає табличку до фотографії. Коли до всіх фотографій буде підібрано таблички, карусель знову запускається.

Намалюй доріжку

Цілі: вдосконалювати навичку глобального читання, вчити розуміти та виконувати доручення, розвивати дрібну моторику.

Обладнання: лист білого картону з прорізами з двох боків для будиночків та табличок. З одного боку в прорізі вставлені будиночки з вікнами, що відкриваються (у кожному вікні зображення іграшки: лялька, кіт, риба, ведмедик і т.д.), а з іншого боку у випадковій послідовності в прорізі вставлені таблички з назвами цих іграшок.

Мовний матеріал. Ось будинок. Що там? Відкрий. Там лялька (риба, кіт, ведмедик...). Намалюй доріжку. Покажи ляльку (кота, рибу і т.д.).

Діти стоять біля дошки. На дошці закріплений листок картону, на якому з одного боку розташовані будиночки з віконцями, а з іншого - у випадковій послідовності таблички з назвами іграшок. Педагог каже: «Гратимемо. Ось будинок (вказує на один із будиночків). Що там? «Педагог просить дитину підійти до будиночка та відкрити віконце. Дитина самостійно (або відбито-пов'язано) називає, хто «живе» в будиночку (наприклад, «Там лялька»). Далі педагог просить дитину знайти відповідну табличку, при цьому вона вказує на стовпчик, де написано назви іграшок. Після того, як дитина правильно показала табличку, педагог просить її намалювати доріжку: "Намалюй доріжку". Дитина малює доріжку фломастером від будиночка до відповідної таблички. Педагог прочитує з усіма дітьми назву цієї іграшки. Далі діти відкривають інші віконця та підбирають таблички з назвами мешканців будиночка, малюють доріжки.

сім'я

Цілі: розширювати словник, удосконалювати глобальне читання дітей, вчити відповідати питання педагога.

Обладнання: фланелеграф, картонний будинок з віконцями, під кожним віконцем зроблені прорізи, в які можна вставити таблички, картинки із зображенням членів сім'ї.

Мовний матеріал: Це дім. Тут мешкає мама (тато, дівчинка, хлопчик, бабуся, дідусь). Хто це? Де живе мама (тато і т.д.)?

На фланелеграф прикріплюється картонний будинок із віконцями. Під кожним вікном закріплено табличку з назвою члена сім'ї. Педагог роздає дітям картинки із зображенням членів сім'ї, питаючи: Хто це? На картинках зображені бабуся, дідусь, мама, тато, дівчинка, хлопчик. Потім педагог вказує на будинок і повідомляє: «Гратимемо. Це дім. Тут мешкає мама, тато, бабуся, дідусь, хлопчик, дівчинка. Де живе мама? Та дитина, у якої картинка із зображенням мами, підходить до фланелеграфа і прикріплює цю картинку до того віконця, під яким прикріплена відповідна табличка. Далі педагог разом із дітьми прочитує цю табличку. Гра триває доти, доки всі члени сім'ї не займуть своїх місць у будиночку.

Мішкін будинок

Цілі: ті самі.

Обладнання: іграшковий ведмедик, іграшкові меблі (стіл, стілець, шафа, диван, ліжко, буфет), картонний або пластмасовий будинок з вікнами, дверима, зі знімним дахом або стінами, що розсуваються, хустку.

Мовний матеріал. Це дім. Тут живе ведмедик Що там? Що це? Стіл, стілець, шафа, диван, ліжко, буфет. Постав стіл (стул...).

Діти півколом розташовуються навколо столу педагога. На столі стоїть картонний будинок і поруч із ним іграшковий ведмедик. Педагог вказує на будинок і каже: Це будинок. Тут живе ведмедик». Діти повторюють фрази за педагогом.

Педагог вказує на іграшкові меблі, накриті хусткою: «Що там?» Він знімає хустку і називає кожен предмет меблів, діти відтворюють слова сполучено-відбито. Педагог заводить ведмедика в будинок через двері, вказує на вікно: «Дивіться. Що там?" Педагог знімає дах будинку чи розсуває стіни: «Дивіться». Кожна дитина по черзі підходить до будинку та заглядає всередину. У кімнаті розташовуються таблички з назвами меблів. Педагог пропонує дитині взяти одну з табличок та підібрати відповідний предмет меблів. Коли дитина підбере предмет меблів, назва повторюється з дітьми. Далі дорослий, показуючи рукою всередину будинку, каже: «Постав стілець (стіл, шафа і т.д.) тут».

Гра триває доти, доки діти не поставлять всі меблі на свої місця в кімнаті. Педагог повідомляє: «Будинок гарний. Ведмедик буде тут жити».

Поле Чудес

Цілі: ті самі.

Обладнання: дзига зі стрілкою, предметні картинки за кількістю дітей (наприклад, кофта, штани, шуба, пальто, шапка, шарф), набір табличок з назвами предметів.

Мовний матеріал. Це дзиґа. Я крутитиму юлу. Що в тебе? Кофта, штани, шуба... Знайди картинку. Покажи кофту (штани...).

На столі в кожної дитини лежить набір предметних картинок. У педагога на столі стоїть дзига, до якого прикріплена стрілочка. Навколо дзиги лежать 5-6 табличок з назвами предметів. Педагог каже дітям: «Гратимемо. Я крутитиму юлу». Після зупинки дзиги педагог демонструє табличку, на яку вказала стрілка, і прочитує табличку разом з дітьми. Педагог запитує: Де така картинка? Покажіть». Діти повинні вибрати з набору відповідну картинку та підняти її, щоб педагог міг оцінити правильність вибору. Потім педагог закріплює у набірному полотні картинку та під нею табличку. Далі педагог викликає одну дитину, щоб той розкрутив дзигу. Гра триває доти, доки не будуть прочитані всі таблички.

Ця гра може бути проведена і на іншому тематичному матеріалі, кількість табличок може бути збільшена на розсуд педагога.

Лото

Цілі: ті ж

Обладнання: п'ять предметних картинок із зображенням свійських тварин (наприклад, кінь, корова, коза, свиня, собака), велика карта-лото, де написані назви предметних картинок.

Мовний матеріал. Хто це? Кінь, коза, свиня, собака, корова. Собаки нема.

Дитина сидить за столом. Перед ним лежить велика карта-лото, де написані назви свійських тварин. Педагог каже: «Гратимемо», показує картинку і запитує: «Хто це?» Дитина називає картинку самостійно чи сполучено-відбито. Педагог просить знайти назву картинки на карті лото: «Де кінь?» Дитина має знайти відповідну табличку та прочитати її. Педагог віддає йому картинку, яку дитина підкладає до табличці.

У середині гри педагог показує картинку, назви якої на великій карті лото немає. Дитина має визначити та сказати, що ця картинка зайва: «Собаки немає». Потім гра продовжується.

Книга ляльки

Цілі: удосконалювати навичку глобального читання; вчити виконувати доручення, відповідати питання педагога.

Обладнання: лялька з сумкою, набір табличок, книжка-саморобка із зображенням хлопчика (дівчинки), який виконує різноманітні дії. Під малюнками приклеєна смужка щільного паперу, щоб можна було вставити табличку.

Мовний матеріал. Лялька прийшла у гості. Лялька гратиме з хлопцями. Це книга. Що там? Що робить хлопчик? Хлопчик біжить (іде, стоїть, упав). Іди, біжи, стрибай, повзи.

Діти стоять півколом біля педагога. Педагог показує ляльку та каже: «Лялька прийшла в гості. Лялька гратиме з хлопцями». Потім педагог вказує на сумку, яку тримає лялька і запитує: Що там? Діти повторюють це питання за педагогом. Лялька «дістає» з сумки таблички з назвами дій (йди, біжи...), дає дітям доручення. Педагог разом із дітьми прочитує кожну табличку, закріплює її у набірному полотні. Діти виконують відповідні дії. Далі педагог ще раз заглядає в сумку, дістає з неї книжку і запитує: Що це? Діти самостійно чи разом із педагогом кажуть «Це книга».

Педагог відкриває книгу, показує дітям картинку на першій сторінці та запитує дітей: "Що робить хлопчик?" Дитина повинна відповісти (наприклад: «Хлопчик біжить»), взяти з набірного полотна відповідну табличку та закріпити її у книжці. Аналогічно проводиться робота з наступними зображеннями.

Шафа з речами

Цілі: ті самі.

Обладнання: шафа з набору іграшкових меблів з полицями і дверима, що відкриваються, набір одягу для ляльки, таблички з назвами предметів одягу.

Мовний матеріал. Лялька неакуратна. Тут сукня, штани, кофта, майка, шапка. Поклади майку... Повісь сукню...

На столі у педагога стоїть шафа, а навколо неї розкиданий ляльковий одяг. Педагог каже дітям: «Лялька неакуратна. Одяг розкиданий. Одяг потрібно покласти у шафу». Педагог відкриває дверцята шафи та показує дітям, що на полицях та на вішалках є таблички з назвами одягу. Потім він просить одного з дітей взяти, наприклад, сукню і повісити в шафу («Микита, візьми сукню. Повість у шафу»). Дитина знаходить вішалку, до якої прикріплена табличка «СУКНЯ», та вішає сукню ляльки на цю вішалку. У разі труднощів можна взяти з шафи вішалку з табличкою та до неї підібрати відповідний предмет. Потім інші діти також вішають або складають речі ляльки в шафу на свої місця. У процесі гри можна провести уточнення значень слів «поклади-повесь» («Поклади майку. Повєш сукню»).

Аналогічну гру можна провести гру на тему «Посуд»,

Розклади фрукти

Цілі: розширювати словник, розвивати навичку глобального читання.

Обладнання: картинки із зображеннями фруктів (виноград, лимон, яблуко, слива, груша) або дрібні муляжі, таця, фланелеграф, іграшкові кошики або вирізані з картону. До кожного кошика прикріплена табличка з назвою того чи іншого фрукта.

Мовний матеріал: яблуко, слива, груша, лимон, виноград. Що це? Що тут? Поклади правильно. Візьми грушу... Тут лежить груша (яблуко...).

Діти сидять за своїми столами. Педагог показує тацю, на якій лежать муляжі або картинки із зображенням фруктів. Дорослий подає дітям почергово всі фрукти і про кожного з них запитує: Що це? Діти називають фрукти.

Далі педагог ставить кошики на стіл (або прикріплює зображення кошиків на фланелеграф). Він роздає дітям муляжі чи картинки із зображенням фруктів: «Маша, візьми грушу». Після того, як дитина правильно вибрала картинку, педагог пропонує покласти її в кошик з відповідним написом. Дитина читає написи на кошиках і кладе картинку із зображенням фрукта у потрібний кошик. Педагог разом із дітьми прочитує слово, прикріплене до кошика та уточнює: «Тут лежить груша (яблуко)». Так само інші картинки із зображенням фруктів розкладаються по кошиках.

Аналогічна гра може бути проведена на тему «Овочі».

Роби як ми

Цілі: удосконалювати навичку глобального читання, вчити виконувати доручення, активізувати словник дітей.

Обладнання: маленькі іграшки (зайчик, ведмедик» вовк, собака, їжачок), таблички з назвою дій.

Мовний матеріал: заєць, ведмедик, вовк, собака, їжак, стрибайте, біжіть, стійте, йдіть, танцуйте, вірно, невірно. До нас прийшли гості. Хто це?

Діти сидять за своїми столами. Педагог повідомляє дітей: «До нас прийшли гості. Хто це?" Дорослий показує кожну іграшку, діти її називають. Потім педагог ставить іграшку на стіл навпроти дітей. Поруч із кожною іграшкою педагог кладе табличку, на якій написано якусь дію. Далі дорослий каже: «Гратимемо. Хлопці, встаньте. Йдіть до мене". Після того, як діти стали півколом біля педагога, дорослий бере іграшку (наприклад, зайчика) і показує хлопцям його табличку. Діти виконують відповідну дію.

Намалюй картинку

Цілі: розвивати навичку глобального читання, вчити дітей відповідати на питання педагога, розвивати зв'язне мовлення дітей.

Обладнання: фланелеграф, зображення об'єктів (будинок, дерево, трава, сонце, дівчинка, хлопчик, м'яч), вирізані з картону та наклеєні на фланель, таблички з назвами цих об'єктів.

Мовний матеріал: будинок, квіти, трава, м'яч, сонце, дівчинка, хлопчик грає. Робитимемо картину. Де квіти?... Візьми квіти... Хлопчик і дівчинка грають у м'яч.

Діти стоять півколом біля фланелеграфа. До фланелеграфа прикріплено таблички з назвами малюнків, а самі малюнки лежать на столі неподалік фланелеграфа. Педагог каже дітям: «Робитимемо картину. Що написано?" Наприклад, педагог вказує на табличку «КВІТИ», прикріплену на фланелеграфі. Коли табличка буде прочитана, педагог знімає її з фланелеграфа і місце цієї таблички прикріплює відповідний малюнок, тобто. квіти. Далі дитина читає будь-яку з табличок, що залишилися, знаходить потрібне зображення і замінює табличку малюнком. Так поступово складається картина. Після того, як картину буде повністю зібрано, педагог разом із дітьми ще раз уточнює назви різних об'єктів, включає слова до складу пропозицій, демонструє їх на табличках або записує їх на дошці. Пропозиції прочитуються всіма дітьми. Залежно від рівня розвитку мови текст може бути більшим або меншим. Наприклад. "Прийшла весна. Світить сонце. Зростають трави, квіти. Хлопчик і дівчинка грають у м'яч”. Потім текст прочитується педагогом разом із дітьми

На наступному занятті можна запропонувати дітям підібрати пропозиції з тексту до картинки на фланелеграфі (Світить сонце...).

День народження лисиці

Цілі; удосконалювати навичку глобального читання, активізувати словник дітей, вчити розуміти питання та відповідати на них.

Обладнання: іграшки (лисиця, кішка, вовк, ведмідь, заєць, собака), таблички з назвами тварин, іграшковий стіл та стільці.

Мовний матеріал: лисиця, ведмідь, кішка, вовк, заєць, собака. У лисиці день народження. До лисиці прийшли гості. Лисиця не вміє читати. Допоможіть лисиці. Хто це?

Перед дітьми на столі стоїть іграшковий стіл та стільці. На кожному стільчику лежить табличка з назвою тієї чи іншої тварини. З'являється лисиця. Педагог каже дітям: «У лисиці день народження. До лисиці прийшли гості».

Далі педагог вказує на стільчики з табличками, каже: «Лиса не вміє читати. Допоможіть лисиці. Подивіться, хто тут. Діти розглядають та читають таблички. За ширмою на іншому столі знаходяться тварини, які прийшли до лисиці на день народження. Діти разом із педагогом називають тварин.

Потім педагог пропонує дітям: "Давайте посадимо тварин на свої місця". Він пропонує комусь із дітей взяти табличку, знайти відповідну іграшку та розмістити її на стільці. Гра триває доти, доки діти не посадять за стіл усіх тварин. Потім ще раз уточнюється, хто прийшов до лисиці у гості, що робили гості на дні народження.

Магазин

Цілі: ті самі.

Обладнання: три полиці, натуральні або намальовані на ватмані, іграшки або картинки із зображенням іграшок (можуть бути картинки із зображенням посуду, одягу та ін.), таблички із назвами іграшок.

Мовний матеріал: матрьошка, лопата, машина, лялька, риба, піраміда. Це магазин. Я буду продавцем. Яку іграшку ти хочеш? Я купив зайчика...

На столі стоять полиці з іграшками. У разі їх відсутності можна прикріпити до дошки аркуш паперу, на якому намальовано три полиці, до яких прикріплені картинки із зображенням іграшок. Поруч із полицями на столі лежать таблички з назвами іграшок. Дорослий вказує на полиці і каже: «Гратимемо. Це магазин. Я буду продавцем. Сашко, яку іграшку ти хочеш? Дитина підходить до полиць, бере одну з табличок під назвою іграшки, яку хоче купити. Залежно від мовних можливостей одні діти можуть обмежуватися лише назвою іграшки, інші використовувати фразу "Я хочу (купити) ляльку". Дитина віддає табличку дорослому. Продавець бере іграшку з полиці, просить дитину сказати, що він купив. Гра триває, доки не будуть «розпродані» всі іграшки.

Різнокольорові прапорці

Цілі: розвивати навичку глобального читання, вчити розуміти та виконувати доручення, розвивати сприйняття кольору.

Обладнання: по п'ять прапорців різного кольору(червоний, синій, зелений, жовтий, чорний) таблички з назвами квітів.

Мовний матеріал: зелений, синій, червоний, жовтий, чорний. У кого такий прапорець? Покажи прапорець. У мене синій (зелений...) прапорець. Ідіть по колу.

Діти сидять за своїми столами. У кожної дитини на столі лежать по два прапорці різних кольорів. Педагог показує табличку з назвою того чи іншого кольору, прочитує її з усіма дітьми і питає: «У кого такий прапорець? Покажіть». Якщо діти добре запам'ятали позначення кольору в письмовій формі, можна запропонувати лише таблички, а потім після підбору відповідного прапорця прочитати їх разом з дітьми. Діти повинні підняти прапорець і сказати, якого він кольору ("У мене синій прапорець"). Наприкінці гри педагог пропонує взяти прапорці певного кольору та з ними пройти по колу.

Город

Цілі: розвиток навички глобального читання, розширення уявлень про навколишнє, розвиток уваги.

Обладнання: велика карта із зображенням городу (на кожній «грядці» намальований порожній гурток, а під ним написана назва овочів), маленькі картинки із зображенням картоплі, моркви, буряків, капусти, цибулі, огірка, помідора.

Мовний матеріал: картопля, капуста, морква, буряк, цибуля, огірок, помідор. Це город. Тут росте капуста, цибуля... Що там? Що це? Де росте...?

На столі у педагога лежить велика картина із зображенням городу. У конверті у педагога маленькі картинки із зображенням овочів. Він каже: «Це город (показує велику картину). Тут росте капуста, буряк...» Далі педагог дістає з конверта маленьку картинку із зображенням, наприклад, огірка і запитує дітей: «Що це? Де росте огірок? Один із дітей підходить до великої картини, знаходить порожній гурток, під яким написано ОГІРОК і кладе зображення огірка на порожній гурток. Потім педагог пропонує комусь із дітей дістати з конверта картинку із зображенням іншого овочів, назвати його, а потім знайти грядку, на якій він росте. Дітям запитують: «Що це? Де росте? Гра триває доти, доки не будуть закриті всі порожні гуртки на картині із зображенням городу.

Знайди маску тварини

Цілі: удосконалювати навички глобального читання вчити виконувати доручення педагога, відповідати на запитання.

Обладнання: маски тварин (кішки, собаки, білки, лисиці, вовка), таблички з назвами тварин, кошик.

Мовний матеріал. Ось кошик. Це кішка, собака, білка, вовк. Візьми таку маску. Хто ти? Я- лисиця (вовк...). Надягніть маски. Водитимемо хоровод.

На столі у дорослого розкладено маски. Педагог показує дітям кошик з табличками, який він тримає в руках і каже: «Гратимемо. Ось кошик. Тут таблички. Аня, візьми табличку». Дитина бере табличку і читає разом із педагогом. Потім дорослий пропонує: "Візьми таку маску". Дитина бере маску, називає її («Це вовк») і сідає на свій стільчик. Наприкінці гри дорослий ставить запитання кожній дитині запитання: «Хто ти? «Дитина самостійно чи з допомогою педагога вимовляє: «Я - лисиця...», надягає маску тварини. Потім діти ведуть хоровод.

Листоноша

Цілі: ті самі.

Обладнання: конверти за кількістю дітей, костюм листоноші, іграшки (м'яч, риба, лялька, машина, човен), таблички, на яких написані доручення.

Мовний матеріал: риба. лялька, машина, човен, йди, дай, візьми, прибери, покажи, імена дітей. Що там?

Діти сидять за своїми столами. Входить «листоноша» з сумкою (вихователь або педагог у костюмі листоноші) і каже: «Привіт! Сумка тяжка. Що там?" "Листоноша" дістає з сумки по одній іграшці, питаючи дітей: "Що це?" Потім «листоноша» виймає з сумки конверти і показує їх дітям. Діти, прочитавши ім'я на конверті, вказують на дитину, якій адресовано листа. «Листоноша» віддає конверт цій дитині, той відкриває конверт і дістає з нього табличку з дорученням, наприклад: «Візьми човен». Табличка прочитується, потім дитина виконує доручення. Гра триває доти, доки «листоноша» не роздасть усіх «листів» дітям.

Знайди картинку

Цілі: активізувати словник, удосконалювати навичку глобального читання, розвивати увагу.

Обладнання: картинки із зображенням посуду (по п'ять картинок кожної дитини), таблички з назвою посуду.

Мовний матеріал: чашка, ложка, тарілка, блюдце, чайник, каструля. Покажіть картинку. У кого таке зображення? Йди вперед.

Діти встають у шеренгу; у кожної дитини в руках по п'ять картинок із зображенням посуду. Педагог стоїть на відстані 1,5-2 м від дітей. Дорослий каже: «Гратимемо», показує дітям табличку з назвою посуду: «Читайте». Діти читають табличку разом із педагогом, потім дорослий запитує: «У кого така картинка? Покажіть картинку». Якщо дитина правильно показала картинку, вона робить один крок уперед. Той, хто показав неправильно, лишається на місці. Перемагає той, хто перший дійде до освітянина.

Вгадай

Цілі: розвивати дрібну моторику, вчити глобального читання, вчити розуміти питання та відповідати на них.

Обладнання: схематичні (чорно-білі) картинки із зображеннями тварин або піктограми, на яких представлені особливості зовнішнього вигляду тварин (дзьоб гусака, паща вовка, вуха коня), таблички з назвами тварин.

Мовний матеріал. Дивіться уважно. Робіть так. На кого схоже? Хто це? Це заєць, вовк, кінь, гусак, пташка.

В основі гри лежить співвідношення положення пальців з особливостями зовнішнього вигляду деяких тварин (ЗНОСКА: Цвинтарний В. В. Граємо пальцями і розвиваємо мову. СПб., 20). На набірному полотні виставлені картинки або піктограми (що краще) із зображеннями тварин. На столах у дітей таблички з їхніми назвами. Спочатку педагог уточнює назви тварин: вказуючи на ту чи іншу картинку, він ставить запитання: «Хто це?» Діти знаходять на столі потрібну табличку і разом із педагогом прочитують її. Потім педагог відтворює положення пальців обох рук, що передає ті чи інші особливості тварини, наприклад, складає пальці, зображуючи дзьоб гусака, або робить рухи двома пальцями, демонструючи вушка зайчика. Дітям пропонується відтворити рухи пальців: "Робіть так", а потім вказати на табличку з назвою тварини: "Хто це?"

Діти з наслідування відтворюють рухи пальців, вказують на відповідну табличку та прочитують її.

Лото

Цілі: вивчати усно-дактильне читання, закріплювати тематичний словник.

Обладнання: карти лото, на яких представлені чотири зображення знайомих предметів із підписами; картинки із зображеннями цих предметів.

Мовний матеріал: читай, скажи рукою, говори усно, назви зображених на картинках предметів, молодець, помилився, повтори.

Педагог роздає дітям карти лото, уточнює, що намальовано на картинках. Потім показує дітям картинку та просить прочитати усно-дактильно її назву. Діти знаходять це зображення на карті лото і прочитують підпис до нього. Дитині, першій правильно прочитав слово усно-дактильно, видається маленька картинка, якою він закриває відповідне зображення на карті лото. Коли всі підписи до картинок прочитані, діти вважають, у кого закрито більше картинок на карті лото.

Покажи

Обладнання: знайомі дитині іграшки чи предмети іншої тематичної групи.

Мовний матеріал: читай, назви предметів, інструкції на кшталт: «дай м'яч, покажи ляльку, візьми рибу». Що я сказала?

На столі розкладено іграшки. Педагог дає дитині доручення усно-дактильної формі: «Дай ляльку». Щоб виключити читання з губ, доручення може спочатку пред'являтися дактильно, та був, з появою труднощів повторюватися усно-дактильно. Коли доручення з іграшками виконані, можна запропонувати виконання доручень з використанням слів, що позначають частини тіла: «Покажи ніс (руки, ноги, очі, рот, вуха...»). підраховується кількість фішок чи іграшок у кожної дитини.

Що в тебе?

Цілі: ті самі.

Обладнання: "чудовий мішечок", іграшки або предмети іншої тематичної групи (овочі, фрукти, посуд, меблі).

Мовний матеріал: назви іграшок чи предметів. Сховай. Що в тебе? Я вгадаю. У тебе м'яч? Вгадала. Я помилилася.

Педагог показує дитині чотири-п'ять знайомих іграшок і кладе їх у ошатний мішечок. Педагог пояснює дитині, що вона має взяти одну іграшку з мішечка та сховати її. Дорослий заплющує очі, а потім, розплющивши очі, він повинен вгадати, яку іграшку сховала дитина. Педагог називає іграшку усно-дактильно або щоб виключити читання з губ, перший раз відтворює назву іграшки тільки дактильно, а другий - усно-дактильно. Дитина відповідає «так» чи «ні». Педагог називає різні іграшки, довго не може «вгадати» заховану іграшку, щоби вправляти дітей у читанні з руки. Вгадану іграшку дитина віддає педагогові. Гра продовжується, поки всі іграшки не будуть вгадані педагогом.

Надалі гру можна ускладнити, збільшивши кількість іграшок до восьми-десяти.

Потім іграшки можна побачити на картинки: спочатку предметні, та був з нескладним сюжетом (дівчинка грає, хлопчик упав, мама читає та інших.).

Зберемо ляльку на прогулянку

Цілі: ті самі.

Обладнання: лялька, предмети лялькового одягу та взуття.

Мовний матеріал. Лялька піде гуляти. Одягнемо ляльку. Принеси (дай) пальто (шапку), одягни сукню (туфлі).

Педагог повідомляє дітям: «Ходімо гуляти з лялькою. Одягатимемо ляльку». Він дає доручення дітям в усно-дактильній формі: «Принеси сукню (пальто, шарф, шапку, туфлі). Одягни плаття (туфлі, пальто ...)». У грі у дітей закріплюється вміння розуміти та виконувати доручення. У процесі зборів на прогулянку дітей їм також пред'являється цей мовний матеріал в усно-дактильній формі.

Можуть бути проведені й інші ігри такого типу: "Покорми ляльку", "Укладемо ляльку спати", "Будемо купати ляльку".

Лесеня

Цілі: вчити послоговому читанню, розвивати увагу.

Обладнання: картки із зображенням сходів, дрібні іграшки, картинки (собака, коза, кішка, білка, корова), таблички із назвами цих тварин.

Мовний матеріал: сходи, собака, корова, коза, кішка, білка. Читатимемо.

Перед дитиною лежать картки із зображенням сходів. На кожній сходинці написані склади одного слова. Педагог каже: «Читатимемо». Він ставить маленьку іграшку на верхню сходинку та просить дитину прочитати склад. Поступово дитина спускається сходами, прочитуючи слово. Після того як дитина прочитала слово, він вибирає необхідну картинку з табличкою і прочитує слово з дотриманням орфоепічних норм (на табличці зазначено виголошення ненаголошених голосних). Якщо діти оволоділи складанням слів з розрізної абетки чи листом (списуванням слів з табличок), можна запропонувати їм скласти слово чи списати його з таблички, та був ще раз прочитати.

"Що там?" («Хто це? Хто там?»)

(ЗНОСКА: В основу цієї та двох наступних ігор покладено рекомендації Л.Ю. Микільській із книги «Шлях до слова». Іркутськ, 1999)

Цілі: вчити дітей ставити питання дорослим та дітям, розвивати діалогічну мову.

Обладнання: іграшки або картинки із зображенням знайомих предметів, картинки з нескладною конфігурацією розрізу, фотографії членів сімей дітей та педагогів.

Мовний матеріал: назви знайомих іграшок, наприклад: машина, літак, лялька. Що там? Там м'яч....? Вгадав, не вгадав. Я не знаю що це. Запитай.На розсуд педагога може бути підібраний мовний матеріал з будь-якої пройденої теми.

1-й варіант.Педагог показує дітям знайомі іграшки та просить назвати їх. Наприклад, лялька, м'яч, піраміда... Потім вказує на ширму, повідомляє: "Там теж іграшки", пропонує дітям: "Запитайте, що там?" Педагог показує, як треба питати, звертає увагу на запитальну міміку обличчя. Потім кожна дитина, користуючись табличкою "Що там?" та відтворюючи питання усно, звертається до педагога. Педагог відповідає на запитання: Там матрьошка і показує або дає дитині іграшку.

Наступного разу педагог ховає за ширмою знайомі іграшки, пропонує дітям поставити запитання: Що там? або «Там м'яч?» Якщо дитина правильно назвала предмет, педагог віддає йому іграшку. Якщо ніхто з дітей не може вгадати, педагог прибирає ширму і діти називають іграшки.

Гра можна урізноманітнити за рахунок введення незнайомих дітям іграшок або предметів. І тут у відповідь питання дитини: «Що там?» педагог показує нову іграшку і вводить у мова дитини нову фразу: «Я не знаю, що це», пропонує: «Запитай. Що це?". Педагог називає іграшку: "Це башта", діти прочитують слово.

2-й варіант.Дітям можна запропонувати скласти розрізну картинку із трьох-чотирьох частин і закрити її аркушем паперу, щоб інші діти не бачили. Педагог підходить до кожної дитини, запитує: Що там? Дитина показує картинку та називає зображений предмет. Якщо картинка складена правильно, дитина отримує фішку, якщо неправильно – педагог дає картинку-зразок. На наступному занятті діти складають інші розрізні картинки, хтось із дітей запитує: «Що там?» або "Що в тебе?"

3-й варіант.У тонкий мішечок чи під серветку кладуться знайомі дітям іграшки. Дитині пропонується навпомацки визначити іграшку та відповісти на запитання: «Хто це? (якщо це іграшки-тварини) або Що це? Наступного разу питання ставить хтось із дітей. У разі правильної відповіді дитина отримує іграшку.

Аналогічним чином можна використовувати питання: «Хто це? Хто там?" при розгляді фотографій дітей та членів їх сімей. Розглядаючи їх разом із дітьми, педагог ставить дітям питання: «Хто це?» Далі можна розглянути фотографії, принесені педагогом або вихователем. Діти запитують: «Хто це?»

Що робить...?

Цілі: вчити розуміти питання та відповідати на них, самостійно ставити питання: «Що робить хлопчик (мама)?»; розвивати діалогічну мову.

Обладнання: картинки із зображенням різних дій, виконуваних одним персонажем та різними (людьми, тваринами), сюжетні іграшки, фотографії дітей групи та членів їхніх сімей, на яких вони виконують різні дії.

Мовний матеріал. Що робить ведмедик (зайчик)? Що робить Оля (Ваня...)? Що робить хлопчик? Що робить мама (тато, бабуся, дідусь...). Хлопчик іде, біжить, спить, їсть, грає, малює, ліпить та ін. Покажи, як...

1-й варіант.Педагог пропонує дітям розглянути картинки, на яких зображений хлопчик, який виконує різні дії (йде, біжить, упав, малює, читає...). Він використовує питання «Що робить?», пропонує комусь із дітей відтворити дію («Покажи, що робить хлопчик»). Під час демонстрації дії запитує дітей: «Що робить Сашко?», відповідь фіксується на табличці і прочитується: «Саша біжить». Так само демонструються та уточнюються інші дії.

2 варіант.Педагог пропонує дітям пограти в «сім'ю», розподіляє ролі, запитує учасників гри про їхні дії: «Ти будеш бабусею. Що робить бабуся? Бабуся готує обід. Ти будеш мамою. Що робить мати? Мама миє підлогу».

3 варіант.На дошку зворотним боком прикріплюються картинки, на яких зображені дії однієї тварини: наприклад, собака спить, сидить, їсть, гавкає, стрибає. Дорослий повідомляє: Там собака. Запитайте, що робить собака». Діти запитують: «Що робить собака?» або «Собака спить?» Якщо дитина правильно поставила питання, дорослий називає дію, знімає та віддає йому картинку. Коли всі картинки віддані дітям, можна ще раз розглянути їх, поставити кожній дитині запитання: Що робить собака? У разі труднощів дорослий допомагає дитині прочитати відповідь на запитання.

4-й варіант.Педагог пропонує дітям вгадувати, що робитиме: «Я покажу, ви вгадайте». Він відтворює різні рухи (біжить, стрибає, їсть, миє руки тощо). Діти називають дії: «Тітка Олена біжить, стрибає...»

5-й варіант.Можна організувати гру «Що ми робили не скажемо, а що бачили – покажемо». Діти зображують різні дії, педагог їх вгадує та називає чи записує. Якщо він не вгадав виконувану дію, діти повинні назвати її самі

Кросворди

Цілі: вчити дітей звуко-літерному аналізу знайомих слів, вчити читати, уточнювати назви предметів з різних тем.

Обладнання: картинки, схеми кросвордів

Мовний матеріал: яке це слово? Що це? Заповни клітини. Напиши слово. Назви предметів на тему, відбитої під час складання кросворда.

Педагог вказує дітям на кросворд і повідомляє: «Заповнюватимемо клітини. Тут різні слова. Спочатку він пропонує дітям розглянути та назвати картинки. Потім він пояснює, як вписати слово за клітинами у схему кросворду. Якщо діти не знайомі з цією грою, педагог може на прикладі одного слова показати, як треба записувати слово в кросворд. Далі діти називають наступні картинки та вписують слова у відповідні частини кросворду. Якщо ця гра використовується рідко, як допомога педагог може вписати в кросворд перші літери слів.

Ускладнення.Якщо ця гра використовується часто, можна запропонувати старшим дошкільникам згадати слова з якоїсь теми (наприклад, квіти) і вписати їх у кросворд. Якщо діти не можуть пригадати назви предметів, їм пропонуються картинки, які діти називають, а потім вписують слова у відповідні частини кросворду. Якщо діти неправильно відтворюють структуру слів, можна спочатку запропонувати прочитати слова або написати їх, а потім заповнити кросворд.

Лялька їде відпочивати

Цілі: розширювати тематичний словник дітей, вчити розуміти видородові відносини, правильно користуватися узагальнюючими словами; навчати аналітичного читання.

Обладнання: лялька, дві іграшкові валізи або сумки, ляльковий одяг, набори іграшкових продуктів харчування.

Мовний матеріал: Лялька втомилася. Лялька поїде відпочивати. Допоможіть ляльці зібратися (збирати речі). У цій сумці одяг. У цій сумці продукти. Покладіть одяг у сумку. Покладіть продукти у сумку. Що ти поклав? Я поклав кофту. Кофта - це одяг.

Педагог приводить у клас ляльку та повідомляє дітям: «Лялька втомилася. Лялька поїде відпочивати. Допоможіть ляльці зібрати речі. Лялька має дві сумки. У цій сумці одяг (На сумці прикріплено табличку «одяг»). У цій сумці продукти (табличка "продукти")». На столі педагога у випадковому порядку лежать предмети лялькового одягу, продукти. "Що покладемо в цю сумку?" Педагог пропонує дітям взяти продукти (не уточнюючи конкретні назви) та покласти у відповідну сумку. Він запитує дітей: «Що ти поклав?», допомагає дати відповідь: «Я поклав печиво». При необхідності відповідь записується та прочитується всіма дітьми. Потім так само заповнюється друга сумка. Коли обидві сумки заповнені, педагог уточнює: Що лежить у цій сумці? Продукція. Назвіть продукти. Так само уточнюється вміст другої сумки.

Лялька «дякує» дітям, ставить свої сумки в машину, прощається з дітьми та їде.

Гра можна ускладнити, запропонувавши кілька груп предметів. Наприклад, в одній сумці одяг та взуття, в іншій – продукти та фрукти.

Допоможіть тваринам знайти свій будинок

Цілі: розширювати уявлення дітей про тварин, активізувати словник, уточнювати видородові відносини, вчити правильно використовувати слова з різним ступенем узагальнення в мові, вчити аналітичному читанню.

Обладнання: іграшковий будиночок (сарай), макет лісу, іграшки-тварини: корова, свиня, коза, кінь, лисиця, вовк, заєць, білка.

Мовний матеріал: назви тварин; дикі, домашні тварини. Тварини заблукали (загубилися). Допоможіть знайти дорогу. Де живе корова (заєць...)?

У педагога на столі різні тварини (дикі та домашні). Педагог пропонує дітям розглянути та назвати тварин, імітувати їхні дії (лисиця та заєць стрибають, вовк бігає, корова їсть траву), потім повідомляє: «Вже пізно, темно. Тваринам треба йти додому. Допоможіть їм знайти дорогу. Він вказує на макет сараю та лісу (краще, якщо макети знаходяться на різних кінцях столу або на двох партах). Педагог пропонує дітям взяти різних тварин та допомогти їм знайти будинок: «Де живе лисиця?» Дитина розміщує лисицю в лісі, говорить або прочитує пропозицію: «Лиса живе у лісі». Діти розміщують всіх тварин у сараї чи лісі, уточнюючи, де вони живуть.

Після того, як усі тварини знайшли свій будинок, педагог уточнює: «Хто живе у лісі? Як називаються ці тварини? Уточнюється поняття «дикі тварини». Так само уточнюється значення словосполучення «домашні тварини».

Хто бігає, літає, стрибає, повзає, плаває?

Цілі: уточнювати розуміння дітьми узагальнюючого значення дієслів, вчити складати речення з дієсловами теперішнього часу, вчити аналітичному читанню.

Обладнання: картинки із зображеннями птиці, риби, жаби, метелика, оси, жука, білки, змії, мишки та ін.

Мовний матеріал: Хто літає, повзає, плаває, бігає, стрибає? Птах літає, білка стрибає і т.д.

Гра проводиться на занятті на тему «Тварини», коли діти познайомилися зі способами пересування різних тварин. Педагог роздає дітям по кілька картинок із зображенням тварин, вони відповідають на запитання «Хто в тебе?» і називають тварин. На дошці прикріплені таблички зі словами: «літає, повзає, плаває, бігає, стрибає»,які прочитуються. Педагог викликає дитину та пропонує їй розмістити картинки під відповідними табличками. Дитина прикріплює картинку під відповідним словом і каже: "Риба плаває". Діти оцінюють правильність виконання завдання, дитина отримує фішки за кількістю правильно розміщених картинок. Таким чином розміщуються усі картинки. Потім педагог пропонує дітям відповісти на запитання: Хто літає? Діти відповідають: «Пташка, метелик, оса літає». Так само проводиться робота і з іншими дієсловами. Можна ставити й провокуючі питання: «Риба літає?», вчити відповідати, використовуючи конструкції із запереченням чи протиставленням: «Ні, риба плаває. (Риба не літає, а плаває)».

Четвертий зайвий

Цілі: розвивати логічне мислення, вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, використовувати складні пропозиціїіз союзом «бо».

Обладнання: чотири набори картинок із предметами різних тематичних груп (овочі, фрукти, посуд, меблі).

Мовний матеріал: що зайве? (Що не підходить?) конструкції типу: «тарілка зайва, тому що це не меблі». Навіщо потрібні ці предмети?

Педагог розміщує в набірному полотні або на фланелеграфі набори картинок, в яких три картинки відносяться до однієї тематичної групи, а одна до іншої. Наприклад, в одному наборі знаходяться картинки із зображенням столу, стільця, шафи та тарілки, в іншому – помідора, сливи, моркви, цибулі. За таким же принципом підбираються інші набори картинок. Педагог пропонує дітям уважно розглянути картинки та сказати, що зайве (що не підходить). Коли дитина назвала предмет, педагог просить дитину пояснити, чому вона так вважає. Дорослий допомагає дитині правильно збудувати складну пропозицію. Можна записати пропозицію на дошці як зразок. Якщо діти не можуть у встановленні причинно-наслідкових зв'язків, педагог з прикладу одного набору картинок уточнює, якої групи належить кожен предмет. Так само відбувається робота і з іншими наборами картинок. Педагог не повинен поспішати допомагати дітям, спочатку потрібно вислухати всі пояснення дітей, і якщо вони не точні, допомогти дітям встановити правильні причинно-наслідкові зв'язки.

Коли діти навчаться правильно виділяти четвертий зайвий предмет, що відноситься до іншої тематичної групи, можна запропонувати картинки з предметами, ближчими за функціональною ознакою, наприклад, домашні та дикі тварини, столовий та чайний посуд, літній та зимовий одяг, верхній одягта білизна і т.д.

Опиши предмет

Цілі: вчити використовувати питання та символічний плани при описі предметів, складати опис у певній послідовності.

Обладнання: реальні предмети чи муляжі (підбір предметів визначається темою заняття), картки-символи чи схема, де послідовно представлені символи, передають величину, форму, колір предмета. Залежно від тематичної власності об'єктів підбираються додаткові символи (де росте, де живе, де купили).

Мовний матеріал: назви предметів, опиши предмет. Що це? Який за величиною? Який за кольором? Який формою? Де живе? Де росте? Навіщо потрібен? Де купили?

Дітям пропонується описати знайомий предмет, наприклад, овоч. На перших заняттях опис предмета будується як відповіді питання: «Що це? Який формою? Який за величиною? Який за кольором? Який до смаку? Де росте? Навіщо потрібен? Де купили? Складене опис прочитується дітьми. Коли в них буде накопичено досвід опису предметів по плану, педагог може використовувати одночасно і питання, і символічний план. Для цього поряд із питанням розміщується картка-символ, уточнюється значення символів (предмет може бути великий або маленький, круглий, квадратний, різного кольору тощо).

З дітьми старшого дошкільного віку можна використати символічний план. Педагог пропонує описати предмет, уточнюючи за схемою карток-символів послідовність опису (що потрібно сказати спочатку, що потім). У разі потреби вводяться нові символи, значення яких уточнюється. Наприклад, при описі одягу вводиться картка із символами різних магазинів, при описі тварин – картка із символами будинку, лісу, гнізда.

Посилання

Мета: вчити описувати предмети та впізнавати їх за описом, закріплювати навички читання.

Обладнання: коробка, в якій у паперових пакетах лежать овочі та фрукти (по одному у пакеті). Можуть використовуватися предмети інших груп (іграшки, одяг та ін.).

Мовний матеріал: Листоноша принесла посилку: овочі, фрукти, опиші, назви, вгадай, а також слова, що позначають властивості фруктів та овочів (форму, величину, колір, смак).

Педагог показує дітям коробку і повідомляє, що рано-вранці листоноша приніс посилку. Там овочі та фрукти. Педагог дає двом дітям по пакету, пропонує зазирнути в них, а потім, не називаючи, що там, розповісти дітям про предмет, який вони отримали у посилці. У разі труднощів педагог допомагає дитині за допомогою навідних питань: «Якого кольору фрукт? Він великий чи маленький? і т.д. Відповіді дитини записуються на дошку. Коли дитина розповість все про фрукт або овоч у посилці, діти читають опис називають його. Відгадані предмети кладуться на стіл

Наприкінці гри діти, які отримали посилки, пригощають інших дітей фруктами чи овочами.

Кому що треба?

Цілі: уточнювати уявлення дітей про професії, про заняття та трудові дії людей, вчити називати функції та властивості предметів.

Обладнання: шапочка лікаря (з червоним хрестом), ковпак кухаря, елементи костюмів представників інших професій (на розсуд педагога); коробка з іграшковими речами - атрибутами різних професій (шприц, ліки, термометр, ополоник, ложка та ін.).

Мовний матеріал: кухаре, лікарю, хто ти? кому що треба? Навіщо потрібно? Передай лікарю (кухареві). Градусник потрібен лікареві. Що треба лікареві (кухарі)?

Педагог викликає двох дітей, на одного надягає шапочку лікаря, на іншого – ковпак кухаря. Уточнює назви професій, заняття лікаря, кухаря. Дітей садять за стіл обличчям до інших дітей. Потім педагог запрошує одну дитину, пропонує їй дістати з коробки річ, назвати її, розповісти, навіщо вона потрібна, та передати її за призначенням. Наприклад: «Ці ліки. Лікар дає ліки дітям» або «Це ніж. Ножем ріжуть овочі, м'ясо. Ніж потрібен кухареві». Склад учасників гри змінюється. Можна запровадити інші професії: перукар, будівельник, вчителька та ін.

Магазин

Мета: вчити дітей користуватися спонукальними конструкціями, описувати предмети, узгоджувати слова в роді, числі, відмінку; використовувати слова з узагальнюючим значенням «одяг», «взуття», «іграшки».

Обладнання: "магазин" з відділами "Одяг", "Взуття", "Іграшки". У кожному відділі "продається" по п'ять-шість іграшкових речей. Бажано мати в кожному відділі кілька однакових речей, що відрізняються за кольором, розміром, наприклад, сукні чи туфлі різного кольору. Машина, в яку складають куплені речі.

Мовний матеріал: Що Ви хочете подивитися? Що вам показати? Покажіть мені, будь ласка, червону сукню (синю сорочку, чорні туфлі... зелений м'яч...). Одяг, взуття, іграшки Я купив чорні чоботи... Чоботи - це взуття.

Педагогпродавець повідомляє дітям, що відкрився новий магазин і що вони можуть купити в магазині одяг, взуття, іграшки для ляльок. Він разом із дітьми розглядає предмети у кожному відділі, уточнює, чому цей предмет продається у цьому відділі, разом із дітьми називає колір, розмір предметів.

Потім педагог пропонує дітям щось купити, запитує: Що Вам показати? Покупець відповідає: "Покажіть мені, будь ласка, червоне плаття в смужку". Запитання та відповіді можуть бути записані на табличках або на дошці. Після розгляду речі продавець запитує: Ви хочете купити сукню?

Куплені речі продавець кладе в окремі паперові пакети, на яких пише ім'я та прізвище покупця. Усі пакети із купленими речами складаються в машину. Наприкінці гри машина із покупками приїжджає до дітей. Педагог пропонує дітям прочитати ім'я, прізвище покупця, питає, що він купив. Можна запитати, у якому відділі куплено річ чи якої групи предметів належить річ («сукня - це одяг»). Потім покупки лунають покупцям.

Чарівний кошик

Цілі: вчити складати опис тварин за планом, розширювати словник на тему «Тварини».

Обладнання: картинки із зображенням диких і домашніх тварин, маски тварин, конверти за кількістю дітей, кошик, серветка, написана на великому аркуші паперу питання.

Мовний матеріал: питання плану, опис тварин. Хто це? Розкажи про вовка (собака...). Я розповідав про вовка...

Педагог показує дітям великий кошик, накритий серветкою, і пропонує подивитися, що там. У кошику лежать конверти за кількістю дітей, маски тварин, аркуш паперу, згорнутий у трубочку та перев'язаний стрічкою. Педагог дістає конверти та роздає їх дітям. Кожна дитина виймає зі свого конверта картинку із зображенням домашньої чи дикої тварини. Педагог дістає з кошика аркуш паперу, розгортає його та закріплює на дошці. На аркуші паперу написано запитання. Педагог повідомляє дітям: «З цих питань вам потрібно розповісти про свою тварину».

1. Хто це?

2. Домашня чи дика тварина?

3. Де він живе? Як називається його будинок?

4. Які частини тіла є у нього?

5. Чим харчується? (Що їсть?)

6. Як називають дітей (дитинчат)?

Одна дитина описує тварину, зображену з його картинці, з цього плану. Педагог може записати опис на дошці. Після складання опису дитина закріплює свою картинку у набірному полотні, опис прочитується.

Після того, як усі або кілька дітей описали за планом своїх тварин, педагог дістає з кошика маски. Він показує одну маску і запитує: Хто це? Хто розповідав про вовка? У разі правильної відповіді дитина, яка описувала вовка, отримує маску. Коли всі діти дадуть відповідь на запитання та отримають маски, педагог організує з ними гру в хоровод.

На наступному занятті можна використовувати складені дітьми описи тварин і записані на дошці або на табличках для гри «Вгадай, хто це». Педагог роздає дітям у випадковому порядку картинки із зображенням тварин, яких діти описували на попередньому занятті. Потім він пропонує дітям прочитати опис тварини та вгадати, хто це. Педагог заздалегідь закриває у тексті опису назву тварини. Діти читають опис, називають тварину та підкладають картинку з її зображенням.

Як один з варіантів гри на наступному занятті можна використовувати малювання тварини за описом. Діти читають опис, називають тварину та за поданням малюють.

Аналогії

Цілі: вчити будувати пропозиції за аналогією, користуючись зразком; використовувати спілки при побудові складної пропозиції.

Обладнання: картинки, на яких зображені тварини та їх дитинча. Наприклад, на картинці-зразку у верхній частині зображена корова, а під нею внизу (або поруч) теля. Підбираються відповідні пари картинок (кінь і лоша, свиня і порося, мишка і мишеня коза і козеня і т.д.). Можна використовувати готовий посібник «Аналогії», в якому подано картки з картинками.

Мовний матеріал: назви тварин, їх дитинчат пропозиції типу: «У корови теля. У коня лоша», «У корови теля, а у коня...»

1-й варіант.Педагог роздає дітям картки, у верхній частині яких знаходиться зображення тварини (кози, свині, кішки та ін.). Картинки із зображеннями дитинчат виставлені в набірному полотні або лежать на столі. Педагог показує першу картинку, де зображена корова, і підкладає до неї картинку із зображенням теля. По цій парі картинок педагог складає пропозицію-зразок, наприклад: «У корови теля». Потім пред'являє картку із зображенням коня, просить підібрати відповідну картинку із зображенням лоша, ставить запитання: «Хто в коня?». За аналогією складається пропозиція «У коня лоша».

2-й варіант.Для дітей із вищим рівнем мовного розвитку гра може бути ускладнена. Педагог пред'являє відразу дві пари картинок і ставить запитання: «У корови теля, а хто в коня?» Разом складається зразок пропозиції: «У корови теля, а у коня лоша». Потім дітям лунають по дві картки з картинками, на одній з яких є зображення тварини та дитинчати, а на другій лише зображення тварини. Дитині необхідно підібрати відповідне зображення дитинчати та скласти пропозицію за зразком.

3-й варіант.Дітям пропонується доповнити написані на дошці пропозиції: "Метелик літає, а жук...", "Жаба стрибає, а вовк..." "Змія повзає, а білка..."

Підбери пару

Цілі: вчити дітей розуміти функції предметів, використовувати слова правильної граматичної формі.

Обладнання: картинки із зображенням предметів, які можуть використовуватися в одній ситуації (олівець та зошит, молоток та цвях, голка та гудзик, ніж та продукти харчування, ложка та суп та ін.).

Мовний матеріал: що це? Підбери пару. Навіщо потрібен (потрібні)? Назви предметів. Зразки пропозицій: «Олівцем малюють у зошиті», «Ложкою їдять суп»...

Кожній дитині дається картинка із зображенням одного предмета. Педагог демонструє одну з картинок (наприклад, із зображенням олівця), запитує у дітей, що це, та пропонує підібрати іншу картинку («Що підходить?»). Картинки із зображенням парних предметів знаходяться на столі педагога або в набірному полотні. Діти підбирають до зображення олівця картинку із зображенням альбому. Складається пропозиція: «Олівцем малюють в альбомі». Потім кожна дитина повинна підібрати картинку із зображенням зі. відповідного парного предмета і сказати, навіщо вона потрібна. Педагог допомагає дітям скласти пропозиції: «Ножом ріжуть ковбасу», «Голкою пришивають гудзик» та ін.

Допоможи ляльці одягнутися на прогулянку

Цілі: вчити дітей визначати пору року за картинкою, обґрунтовувати свою думку. Вчити встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати складні пропозиції із спілками «бо...», «не..., а..».

Обладнання: вікно з картону, в якому змінюються картинки з плином року; лялька паперу з набором одягу.

Мовний матеріал: яка пора року? Як одяглася лялька?Слова та фрази з описом ознак різних пір року. Пропозиції типу: «Зараз зима, тому що... Шубу носять взимку, а не влітку...»

На столі педагога стоїть вікно. Лялька дивиться у вікно і одягається. Педагог запитує, чи правильно одягнена лялька. Діти відповідають: «На вулиці зима, бо багато снігу. Лялька одягла сукню (літній одяг). Сукня носять не взимку, а влітку». Далі педагог змінює картинку у вікні та показує ляльку в іншому вбранні. Діти становлять інші пропозиції.

Що ти бачив по телевізору?

Цілі: вчити дітей складати розповідь про серію картин, граматично правильно будувати пропозиції. Вчити аналітичного читання.

Обладнання: "телевізор", вирізаний з картонної коробки, серія картинок.

Мовний матеріал: слова та фрази, необхідні для складання оповідання по серії картин.

На столі освітянина стоїть «телевізор». Педагог пропонує дітям переглянути «кіно». Діти розглядають першу картинку, відповідають питання педагога. Правильні відповіді педагог записує на дошку чи набірне полотно виставляються таблички. Потім демонструється наступна картинка тощо. На дошці чи набірному полотні виходить розповідь. Діти його читають і переказують за опорними словами або за планом. На наступному занятті гру можна продовжити: ще раз переглянути картинки по телевізору і скласти розповідь усно.

Зима

Цілі: вчити складати розповідь про сюжетну картину, розвивати увагу, мислення.

Обладнання: сюжетна картина «Зимові розваги», де відсутні деякі деталі предметів.

Мовний матеріал: Питання змісту картини. Текст опису картини. Що забув намалювати художник? Чого немає? Намалюй (малюй). Розкажи.

Педагог демонструє дітям сюжетну картину на тему «Зима», де зображені різні дії дітей: дівчинка катається на лижах; хлопчик щастить санчата; дівчинка катається на ковзанах; діти ліплять снігову бабу. На малюнку відсутні деякі деталі предметів: у санок немає мотузочки; не намальовано лижні палиці; не намальовано одного коника; відсутнє зображення сніжної грудки, яку катають діти.

Педагог пропонує дітям уважно розглянути картину, сказати, яку пору року зобразив митець. Він просить дітей уточнити, чому вони так гадають. Діти називають прикмети зими. Педагог записує слова та вирази на дошку. Потім він просить дітей сказати, що діти роблять на картині. Діти розглядають фрагменти картини, називають дію дітей. Педагог просить дітей уважно розглянути їх та сказати, чого немає на картині. Вони вказують на відсутні деталі, називають їх. Педагог може запропонувати дітям домальовувати їх: «Намалюй (дорисуй) санки (кім, ковзани та ін.)»

Потім діти відповідають питання педагога. Відповіді дітей вишиковуються у вигляді оповідання, що записується на дошці. Діти читають текст, співвідносять його зміст із картиною. На наступному занятті діти описують зміст картини самостійно.

Буває – не буває

Цілі: розвивати причинно-наслідкове мислення дітей, вчити складати складні пропозиції із союзом «бо».

Обладнання: картина із зображенням різних процесів тварин, як реальних, і нереальних.

Мовний матеріал: художник помилився, так (не) буває, собака не літає, тому що у неї немає крил, кішка не їсть цукерки, бо любить молоко.

Педагог показує дітям картину, де зображені різні тварини як і властивих їм ситуаціях, і характерних. Наприклад, зображена собака, що летить по повітрю; корова, що стрибає через скакалку; риба, прив'язана на мотузку біля будки і т.д. Картину може намалювати педагог чи можна використовувати готову з дитячих журналів.

Педагог пропонує розглянути картину та запитує, чи правильно намалював художник. Допомагає дітям дати відповідь на запитання: «Художник помилився. (Художник пожартував)». Далі педагог ставить питання щодо конкретних тварин: «Правильно художник намалював корову (собаку, рибу, кота, їжачка та ін.)?» Допомагає дітям скласти пропозиції із союзом «бо»: «Художник неправильно намалював рибу, бо риба плаває в морі». У процесі розглядання картинки можна вчити дітей користуватися пропозиціями з елементами протиставлення: "Риба плаває в морі, а не живе в будці".

Дівчинка та їжачок

Цілі: вчити визначати послідовність подій у серії сюжетних картинок, складати розповідь із серії картинок, використовуючи відповіді на запитання.

Обладнання: іграшковий їжачок, машина-вантажівка, телевізор з картонної коробки, серія з чотирьох сюжетних картинок.

Мовний матеріал: питання серії сюжетних картинок, текст оповідання. Хід гри

Педагог пропонує дітям відгадати загадку: "Маленький, живе в лісі, колючий". Після того як діти відгадали загадку, з'являється їжачок, який везе вантажівка. На машині лежить "телевізор". Їжачок вітається з дітьми та пропонує подивитися по телевізору, що з ним трапилося. Педагог встановлює "телевізор" на столі, поміщає на екрані першу картинку. На картинці зображено дівчинку з кошиком, який прийшов у ліс по гриби. Педагог ставить запитання по картинці та записує відповіді дітей на дошці. Після того, як питання до цієї картинки будуть вичерпані, педагог ставить її в набірне полотно, а на екрані «телевізора» з'являється наступна картинка, на якій зображено зустріч дівчинки з мешканцями лісу: мами-їжачки і їжаки, білочка. Педагог ставить запитання та записує відповіді дітей таким чином, щоб вони представляли фрагменти тексту. За цією ж схемою проводиться робота з третьою картинкою, на якій зображено, як їжачки та білочка подарували дівчинці багато грибів.

Четверту картинку педагог одразу не демонструє дітям, а розміщує її на екрані «телевізора» зворотним боком та пропонує дітям придумати продовження оповідання. Якщо дітям важко, він задає їм додаткові питання, а потім показує картинку.

В результаті роботи із серією картинок складається текст, який діти читають і співвідносять його фрагменти з картинками, виставленими в набірному полотні.

На наступному занятті педагог пропонує дітям самостійно розкласти картинки у правильній послідовності та скласти розповідь.

Розвиток мовних навичок у ДОП через гру

Дошкільний вік, як відомо, період інтенсивного розвитку, а своєчасне оволодіння правильною мовою, зокрема і активне користування нею, одна із основних умов нормального психофізичного розвитку, формування повноцінної особистості, підготовки до навчання у школе.
Нині збільшилася кількість дітей дошкільного віку, які мають труднощі у взаємодії з однолітками. Л.С.Выготский вважав, що «за допомогою мови дитина вперше виявляється здатним до оволодіння власною поведінкою, ставлячись до себе ніби з боку, розглядаючи себе як певний об'єкт. Мова допомагає йому опанувати цей об'єкт».
У дошкільному віці-грає провідним видом діяльності дитини, ефективним методомта однією з форм навчання та виховання, яка стимулює мовну активність дітей.
Ігри зі словом та звуком для дітей є не лише привабливими, а й корисними. Мовні ігриспрямовані на розвиток мовлення у дітей, уточнення та закріплення словник, на формування правильної звуковимови. Одночасно є основою активізації пізнавальної діяльності, розвитку розумових здібностей. У дошкільнят формується вміння висловлювати свою думку, робити висновки, застосовувати нові знання у різних життєвих ситуаціях.
Мовні ігри мають велике значення для розвитку мови та мислення дітей; вони активізують, збагачують їхній словниковий запас, покращують фонематичний слух у дітей, прищеплюють інтерес і любов до мови.

Ігри для розвитку та збагачення активного мовного словника

А) Доповни речення
- Влітку листочки на деревах зелені, а восени.
- Зайчик улітку …., а взимку...
- Гриби ростуть..., а огірочки - на...
- Риба живе в..., а ведмідь - у...
- Цукор солодкий, а лимон...
- Вдень ясно, а вночі...
Б) Закінчи пропозицію
Діти по черзі закінчують кожну із пропозицій:
Я хочу...
Я вмію...
Я допоможу...
Я принесу...
Я заспіваю...
В) Скажи який
- Олівець - новий, великий, красивий, ребристий, кольоровий, тонкий, міцний...
- Лист осінній, жовтий, великий, маленький, опалий...
- Квітка - запашна, весняна, лісова, яскрава, маленька...
- Річка - швидка, прозора, глибока, чиста, широка...
- Мама - добра, ніжна, мила, ласкава, працьовита...

Ігри на розпізнавання частин мови, з'ясування взаємозв'язку з-поміж них

А) Весела сімейка
Правильно назвати тварин та їх дитинчат.
- Мама - лисиця, тато - лисиця, малюки - лисята.
- Півень, курка, курчата.
- Кіт, кішка, кошенята.
- Гусак, гуска, гусята.
- Ведмідь, ведмедиця, ведмежата.
Б) Великий - малий
Підібрати ласкаве слово.
- Мама - матуся,
- ваза - вазочка,
- кіт - котик,
- сонце - сонечко,
- річка - річечка,
- Береза ​​- берізка,
- Листок - листочок.
В) Злови м'яч
Вихователь називає іменник і кидає дитині м'яч. Дитина утворює із запропонованого слова прикметник та повертає м'яч педагогові.
- весна - весняний,
- сонце - сонячний,
- Береза ​​- березовий,
- липа - липовий,
- Дощ - дощовий.
Мовні ігри для формування вміння висловлювати власну думку
А) Згода - незгода
Завдання педагога - формувати в дітей віком вміння стверджувати чи оскаржувати тезу, обгрунтовувати свою думку.
Вихователь. Сьогодні буде дощ.
Діти. Ні, не буде, бо чисте небо.
Вихователь. Всі птахи відлітають у теплі краї.
Діти. Ні, деякі залишаються зимувати (горобець, ворона, галка).
Вихователь. Це – риба.
Діти. Ні, це риба. Це - мишеня. Риба не вміє бігати, а мишеня вміє. Мишеня має вуха. а риба не має.
Б) Розповідь-небилиця
Завдання педагога - вчити визначати тему роздумів вставними конструкціями "я думаю", "я знаю", "мені здається", "на мій погляд"; заперечувати невідповідні явища, використовуючи підрядні спілки «бо».
Після прослуховування оповідань-небилиць діти визначають невідповідність, яку вони помітили.
Влітку яскраво світить сонце, тож діти вийшли на прогулянку. Вони зробили зі снігу гірку та почали кататися на санчатах. Потім зліпили з піску снігову бабу. От як весело було дітям!
Прийшла осінь, бо почали опадати зелені листочки. Діти пішли на екскурсію до озера. Там вони побачили багато цікавого. На березі озера сиділи два окуня та рак. Коли діти підійшли ближче, то рак та окуні впали прямо у воду. Біля озера росло багато берізок, а на їхніх гілочках сховалися серед зелених листочків гриби. Діти підстрибнули та зірвали кілька грибів. Ось скільки цікавого вони побачили на екскурсії!
Ігри для вдосконалення правильної звуковимови, розвиток фонематичного слуху
А) Нове словотвори
У слові замінити голосний звук [у]:
білка – булка, річка – рука, дати – дмухати.
Замінити голосний звук [о]:
сам – сом, рама – Рома, каса – коса, раса – роса.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. «Виховання звукової культури мови у дітей у ДОП»
Автор: Л.Р. Болотіна, Н.В. Микляєва, Ю.М. Родіонова.
2. Логопедія О.М. Краузе 2002р.
3. А.І. Максаков, Г.А.Тумакова «Вчіть, граючи» 2005р.