Освітній портал. Конспект корекційної години щодо формування лексико-граматичних категорій мови та зв'язного мовлення в логопедичній підготовчій групі Корекційний годинник
Керус Наталія Каримулівна
Рекомендації до проведення корекційних занятьу мовній групі дитячого садка. Робота вихователя у логопедичних групах головним чином підпорядкована усунення дефектів мови та розвитку загальних якостей та властивостей особистості дитини. Разом з цим вихователь групи реалізує комплексну програму освітнього стандарту та готує дитину до навчання у школі. Педагогічний ефект у вирішенні цієї складної проблеми залежить від творчого, професійного контакту логопеда, фахівців ДНЗ та вихователя, тобто всіх учасників єдиного корекційного процесу, що успіх у формуванні мови у дошкільнят з мовними порушеннями багато в чому залежить від того, наскільки продуктивно здійснюється процес закріплення мовних уміньта навичок, які набувають діти під керівництвом логопеда на підгрупових та індивідуальних заняттях. Традиційно складалося, робота вихователя у мовної групі відрізняється від роботи вихователя масового саду тим, що він проводить у другій половині дня роботу за завданням логопеда. Але корекційна робота не повинна обмежуватись тільки цим.
Сучасні підходи до корекції мовних недоліків вихованців логопедичних груп вимагають чіткої організації, послідовності та взаємозв'язку у роботі всіх учасників єдиного корекційного процесу. Моніторинг вихованців дитячого садка протягом багатьох років показав, що діти логопедичних груп, крім порушень мови, мають значні труднощі в оволодінні рахунковими операціями, в оволодінні навичками малювання, конструювання, явно простежується несформованість психічних функцій мислення, уваги, пам'яті, емоційно-вольової сфери. Що у таких дітей та у старшому дошкільному віці відсутня готовність до звукового аналізу та синтезу. Крім того, словник зазначених дітей нижче вікової норми, вони насилу відтворюють складні слова, порушують складову структуру слова, не використовують у мові пропозиції складних конструкцій. Розповіді таких дітей схематичні, примітивні, позбавлені епітетів та порівнянь. Їм недоступне творче оповідання. Вони допускають численні помилки на узгодження, пропуски чи заміни прийменників - тобто, є порушення всіх компонентів мовної системи фонетики, лексики і граматики.
Діти логопедичних груп простежується порушення дрібної моторики, вони не відповідають віку, і формування графомоторних навичок потребує додаткової роботи та розвитку. Порушення графомоторних навичок присутні у дошкільнят протягом кількох років перебування у логопедичній групі. У значної більшості дітей з ГНР пальці малорухливі, рухи їх неточні та неузгоджені. Крім цього, оскільки мова і мислення тісно пов'язані між собою, то у дітей з порушенням мови словесно-логічне мислення менш розвинене порівняно з дітьми, які не мають відхилень у розвитку.
Всі ці особливості дітей мовних групдобре помітні будь-якому вихователю, що працює в логопедичній групі. Але вихователь повинен як помічати і спостерігати, він має, передусім, вивчити своїх вихованців. Для цього на початку навчального рокувихователь обов'язково у період із 1-15 вересня обстежує дітей своєї групи. Обстеження триває щонайменше двох тижнів, та її результати обов'язково документально оформляються у педагогічному аркуші кожного дитини, та був входять у індивідуальну програму розвитку. На основі та з урахуванням даного обстеження, вихователь спільно з логопедом формує підгрупи дітей для подальшого повноцінного проведення корекційної роботи. Обстеження ж допоможе вихователю виявити наявні в дітей віком навички й уміння, необхідних здійснення різних видів діяльності, а як і зафіксувати прогалини у знаннях в дітей віком, у тому, щоб згодом планувати корекційну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей. Аналогічне обстеження проводиться у середині (до 25 січня) та наприкінці навчального року (до 25 червня). Мета цього обстеження – простежити динаміку розвитку дитини. Зразковий наочний матеріал підбирається спеціально та використовується лише для обстеження. Після проведеного у вересні (з 1-15 вересня) обстеження вихованців логопедичної групи корекційна робота проводиться вихователем спільно з усіма спеціалістами ДНЗпротягом усього навчального року під керівництвом та контролем логопеда. Його провідна роль у всьому педагогічному процесі пояснюється тим, що він краще знає мовні та психологічні можливості дітей, ступінь відставання кожного від вікової норми та динаміку всіх корекційних процесів. Вихователь у логопедичній групі є помічником логопеда у виправленні мовного та супутніх порушень, це його головна і водночас специфічна функція.
До корекційних завдань, що виконуються вихователем мовних груп, належать такі:
. Закріплення вивчених мовних навичок на індивідуальних та підгрупових заняттях;
. поповнення, уточнення та активізація словникового запасу у процесі всіх режимних моментів; («вимовлення» режимних моментів)
. систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей;
. розвиток пам'яті, уваги, мислення, емоційно-вольової сфери - процесів, що тісно пов'язані з промовою;
. вдосконалення словесно-логічного мислення як однієї з функцій мови;
. робота з розвитку артикуляційної та пальцевої моторики.
. як кінцевий результат роботи- формування зв'язного мовлення корекційна робота в логопедичній групі може бути спланована наступним чином
. корекційні заняття повинні проводитись у другій половині дня з 15-30 до 16-15 не менше 2-3 разів на тиждень. Вони є обов'язковими для всіх дітей.
Структура корекційного заняття виглядає так:
- Організація дітей на заняття
- . 2. Артикуляційна гімнастика та дихальні вправи.
- 3. Робота з розширення словника та формування граматичного ладу мови, розвиток зв'язного мовлення.
- 4. Фізмінутка.
- 5. Самостійна робота дітей із самокорекції. При самостійній роботі всі завдання, запропоновані, дітям мають бути строго індивідуалізовані, проте за наявності у дітей подібних недоліків, можливе об'єднання у підгрупи та однакові завдання для дітей однієї групи.
- 6. Виконання завдань логопеда проводиться з окремими дітьми під час самокоригування. Індивідуальне заняття проводиться обов'язково перед дзеркалом у період роботи, потім діти вчаться здійснювати контролю над органами артикуляції з опорою на кінестетичні відчуття.
- 7. Підсумок заняття.
. вносити корекційне заняття у план (при традиційному плануванні);
. наочний матеріал до заняття готувати заздалегідь;
. план корекційного заняття повинен обов'язково містити мовний матеріал розширення словника;
. до плану обов'язково включається перелік завдань для самокорекції та зміст фізхвилинки;
. Необхідно пам'ятати, що відбір мовного матеріалу для корекційних занять проводиться з урахуванням тематики логопедичних занять, а також з урахуванням рівня розвитку фонетико-фонематичної сторони мови у дітей та відповідно до вимог вчителя-логопеда. Крім цього, в дні, що залишилися вільними від корекційних занять, проводяться індивідуальні заняття з усунення порушень звуковимови за завданням логопеда. Ці заняття проводять у другій половині дня. Вихователь займається з тими дітьми, прізвища яких логопед записує у спеціальному зошиті для вечірніх занять Приблизно це 3-4 особи.
Враховуючи, що сітка занять у логопедичних групах переущільнена і часто є порушення норм Саніпін за кількістю занять на тиждень, корекційну годину можна не планувати як заняття, а організувати та спланувати як ігрові вправи щодо закріплення поставлених мовних функцій. Тоді в щоденних планахце має бути відображено відповідним чином.
Розвиток артикуляційної моторики є ще одним важливим розділом у роботі вихователя, і здійснюється з самого початку навчання. (Протягом двох місяців щодня обов'язково, а далі за потребою) Достатньо 5-хвилинних щоденних вправ з усією групою. Їх можна проводити будь-коли. (Дивися пам'ятку за методикою проведення артикуляційної гімнастики). Така артикуляційна гімнастика безпосередньо покращує вимову дітей.
Режимні моменти; підготовка до їди, одягання на фізкультуру, прогулянка, працю дільниці тощо. за значенням і часом займають велике місце у житті дошкільнят. Тому можна успішно використовувати режимні моменти для закріплення та подальшого розвитку мовленнєвих навичок, отриманих у процесі логопедичних занять. Доцільно використовувати з корекційною метою природно виникаючі ситуації. Всі режимні моменти можна наповнити цілеспрямованим спілкуванням дітей між собою, а також спілкуванням між дітьми та персоналом. Велика частина лексико-граматичного матеріалу, що вивчається на логопедичних заняттях, може бути успішно закріплена поза заняттями. Поза спеціальними заняттями можуть бути закріплені та поставлені логопедом звуки на етапі їхньої автоматизації. Відповідно до цілей логопедичної роботи процес проведення режимних моментів можна організувати так, що він сприяв розвитку розуміння зверненої мови; закріплення навичок, пов'язаних із використанням діалогічних форм спілкування; із практичним засвоєнням словотвору тощо. У процесі спілкування можливе складання простих пропозицій щодо вироблених дій; закріплення у дітей навичок зв'язного мовлення та складання коротких оповідань про виконувані дії.
Рекомендації 1. Матеріал, що підлягає закріпленню, розташовується на стенді групи, для батьків – у спеціальній папці у роздягальні. 2. Спілкування з дорослим завжди має бути засобом закріплення в спонтанній мові навичок правильної звуковимовлення. Приклад подібної роботи під час збирання дітей на прогулянку може виглядати так Мишко вдягає штани. Потім він одягне шапку, шубу та шарф. Слід зауважити, що мова вихователя, що працює в логопедичній групі, має бути чіткою, правильною та грамотною, з орфоепічними нормами вимови.
У вільній діяльності можлива корекція як мовна, можуть вирішуватися різні типи корекційних завдань наприклад, можна вчити дітей послідовно виконувати необхідні дії з урахуванням інструкції; робити дії по багатоступінчастій інструкції, складно розповідати про виконані дії та багато іншого.
Ще одним розділом корекційної роботи є розвиток дрібної моторики пальців рук. Проводити вправи з розвитку дрібної моторики так само можливо поза спеціальними заняттями. Вихователь може пропонувати дітям, у яких помітні порушення дрібної моторики, збирати мозаїку з дрібних деталей, працювати з конструктором, застібати та розстібати гудзики, грати на дитячому піаніно, збирати розсипані дрібні предмети тощо. З цією метою у кожній групі обладнано відповідний куточок з перерахованими предметами. Тут дитина, яка потребує тренування дрібної моторики, завжди може вибрати гру за бажанням.
Крім перерахованих вище особливостей роботи вихователя у логопедичній групі, хочеться відзначити ще одну у дітей із загальним порушенням мови, як правило, недостатньо сформована ігрова діяльність, та їх просто необхідно вчити грати. Для цього необхідно створити базу, підготувати запас знань та вражень від реального життя, які найбільше діти отримують у ході цільових прогулянок. Перед такою прогулянкою вихователю обов'язково слід намітити обсяг понять, з якими збирається знайомити дітей, словник, який доведеться уточнити. Під час прогулянки необхідно не лише привернути увагу дітей до якихось об'єктів, що здійснюються діям, а й називати їх, а, крім того, просити дітей запам'ятовувати та повторювати назву. Після того, як проведено екскурсію з певної теми, можна приступати безпосередньо до організації гри. Окрім ігор у групі з корекційною метою можна використовувати і рухливі ігри на вулиці. Головна мета подібних ігор – розвиток загальної моторики та вміння координувати віршований текст із правильними рухами.
Особлива роль приділяється роботі з батьками. Індивідуальні консультації, Практичний показ, навчання найпростішим прийомам корекції тієї чи іншої функції, пояснення завдань логопеда, залучення до ведення індивідуальних зошитів вихованців (малюнки, штрихування, обведення та інше) - ось далеко не повний перелік діяльності вихователя в роботі з батьками. Дуже важливо, щоб вихователь контролював, чи забирають додому зошит із завданням логопеда батьки, чи приносять його в садок і займаються будинками по ньому. Важливо переконувати батьків у необхідності такої роботи, т.к. усунення мовного дефекту неможливе без закріплення будинку. Такий досвід роботи показав, що корекційна робота вихователя в мовних групах, що проводиться таким чином, дасть ефект у вирішенні складної проблеми - усунення порушень звуковимов у дошкільнят. У логопедичній групі особливо важливо, наскільки тісно співпрацюють вчителі-логопеди та вихователі. Одним із засобів здійснення такої взаємодії є корекційний годинник, який проводиться вихователями за завданнями вчителів-логопедів.
Дуже важливо проводити корекційну годину систематично, не замінюючи її іншими видами діяльності. Корекційна година проводиться щодня у другій половині дня. Його тривалість регулюється програмними вимогами, визначеними кожної вікової групи ДОП.
Корекційна година являє собою фронтальну роботу з дітьми - обов'язковий комплекс вправ і завдань, що щодня повторюється, пропонований вчителем-логопедом згідно з календарним і перспективним плануванням.
Фронтальна робота включає в себе ігри, вправи та завдання, що сприяють розвитку артикуляційної та дрібної моторики, дихальної функції, розвитку всіх компонентів імпресивної та експресивної мови (граматичного ладу мови, фонетичних та фонематичних уявлень, діалогічного мовлення, мовного спілкування в цілому), а також немовних псих (слухового, речеслухового та зорової уваги та сприйняття, наочно-дійового та наочно-образного мислення, пам'яті тощо)
Щоденний комплекс - артикуляційна та дихальна гімнастика, ігри та вправи на розвиток дрібної моторики та вдосконалення всіх компонентів мовної системи, рухливі ігри та вправи.
Артикуляційна гімнастика проводиться щодня на початку корекційної години. Виконання вправ можливо суворо за наявності у дитини індивідуального дзеркала, яке має бути стійким та відповідати гігієнічним вимогам. Необхідність дзеркала при виконанні артикуляційних вправ пояснюється віковими недосконалостями дитячого розвитку – вони поки що не відчувають положення свого тіла та його частин у просторі. Тому дітям необхідний зоровий контроль над виконанням вправ. Крім того, важливо не тільки організовувати зоровий контроль, а й залучати тактильні відчуття, готуючи дітей до виконання вправ без зорової опори (старша і підготовча до школи групи), оскільки наявність останньої не завжди можлива в процесі вільного спілкування. Дитина має вміти відчувати і контролювати себе з опорою на ці відчуття.
Перед початком виконання артикуляційної гімнастики у кожної дитини обов'язково має бути індивідуальна хустинка або серветка. Відразу після виконання вправ дзеркала та серветки забираються вихователем.
При виконанні гімнастики артикуляції вихователь, залежно від віку дітей, повинен бути зразком виконання даних вправ. Так було в молодшої групі обов'язковий показ вправи вихователем і синхронне з дітьми його виконання. У середній групі можливе виконання вправ за мовленнєвою інструкцією, але при утрудненні вихователь також демонструє зразок. Нарешті, у старшій та підготовчій до школи групах проведення артикуляційної гімнастики обмежується чіткою мовною інструкцією вихователя.
Для проведення гімнастики артикуляції вихователь зобов'язаний знати і володіти методикою, знати мету кожної артикуляційної вправи і вміти чітко і правильно виконувати всі вправи комплексів.
Особливо слід звернути увагу вихователів на контроль якості виконання вправ дітьми. Важливо стежити за тривалістю цього етапу, яка становить 5-7 хвилин (незалежно від віку дітей). Кількість повторів кожної вправи має перевищувати 6 разів, а й має бути менше 3-х (відповідно до рекомендацій вчителя-логопеда) і виконуватися строго під рахунок до 6-ти. Після кожного виконання вихователь обов'язково нагадує дітям необхідність проковтнути слинки.
Дихальна гімнастика включається до структури корекційної години логопедом за потребою, виходячи з особливостей дітей групи, і є комплексом послідовних вправ з розвитку фізіологічного та мовного дихання. При проведенні дихальних вправ вихователь повинен суворо дотримуватися методичним рекомендаціямта інструкціям до них (не піднімати плечі, не надувати щоки, надати певного положення дитині тощо)
Пальчикова гімнастика є наступним важливим компонентом щоденного комплексу вправ. Ігри та вправи для гімнастики підбираються з урахуванням віку дітей та тематичного плану (лексичних тем). Незважаючи на простоту цього виду роботи, він відіграє значну роль в мовному розвиткудошкільнят. Від якості виконання вправ для розвитку тонких диференційованих рухів кистей та пальців рук залежить ефективність корекційної роботи загалом (оволодіння графомоторними навичками та мовленнєвий розвиток загалом).
Специфіка виконання ігор та вправ у розвиток дрібної моторики визначається віком дітей. У молодшій групі руху виконуються кожною рукою окремо. У середній групі допускається поєднання рухів обох рук, тобто. виконання рухів обома руками одночасно. Для дітей старшої та підготовчої до школи груп обов'язкове виконання вправи обома руками одночасно.
Для підвищення якості виконання вправ дітьми вихователь повинен сам чітко знати текст вправ і відповідні йому рухи і вимагати від дітей. При цьому темп промови і рухів, що виконуються, повинні збігатися. Для цього обов'язково заздалегідь ознайомитися з текстом вправи та знати її напам'ять, що дозволить здійснювати адекватний контроль за виконанням дітьми завдання та надавати необхідну допомогу при скруті.
Ігри та вправи на розвиток та вдосконалення всіх компонентів мовної системи – це завдання, які підбираються вчителем-логопедом закріплення матеріалу, пройденого на підгрупових логопедичних заняттях. Вони відповідають віку дітей та етапу корекційної роботи фахівця.
Рухливі ігри та вправи підбирають з урахуванням вікових особливостейдітей, специфіки мовних вад, етапу корекційної роботи та тематичного планування.
У процесі проведення рухливих ігор закріплюється та автоматизується пройдений матеріал. З іншого боку, з допомогою рухливих ігор вирішуються важливі виховні завдання.
Слід зазначити, що для організації та проведення корекційної години вихователю необхідно мати картотеку відповідного ігрового (іграшки, настільні ігри тощо), ілюстративного та мовного матеріалу:
Комплект предметних картин (демонстраційних та індивідуальних) з лексичних тем;
Комплект розвиваючих та дидактичних ігор відповідно до віку дітей та програмних вимог;
Комплект сюжетних картин для складання речень, оповідань;
Картотеку мовного матеріалу (віршів, загадок, оповідань, казок, прислів'їв та приказок) згідно тематичного плану;
Картотеку пальчикових ігорта вправ згідно перспективному плануна рік;
Картотеку рухливих ігор та вправ відповідно до лексичних тем.
Комплекти спеціального ілюстративного (предметні та сюжетні картини, схеми) та мовного матеріалу для закріплення знань та умінь, отриманих дітьми на логопедичних заняттях (для роботи над складовою структурою мови, автоматизацією різних груп звуків, для закріплення лексико-граматичних категорій тощо)
Тривалість фронтальних занять регулюється програмними вимогами та віком дітей (для молодшої групи- 10-15 хвилин, для середньої групи- 15-20 хвилин, для старшої групи - 20-25, для підготовчої до школи групи - 25-30 хвилин).
Індивідуальна робота вихователя з дітьми спрямована на розвиток та вдосконалення звукової культуримови та відповідає етапу корекційної роботи вчителя-логопеда з кожним з дітей групи.
Зміст кожного етапу роботи регламентується учителем-логопедом.
Вихователь повинен чітко дотримуватися рекомендацій логопеда, здійснювати постійний контроль за промовою кожної дитини, тобто помічати в дитячій мові дефектну вимову звуку, що автоматизується, і своєчасно і тактовно його виправляти.
Особливість індивідуальної роботи у тому, що вихователь організовує її у другій половині дня, а й у час. Для проведення індивідуальної роботи вихователь повинен знати особливості мовної нестачі кожної дитини, етап корекційної роботи з звуком, що дефектно вимовляється, повинен володіти методикою роботи зі звуками. З цією метою вчителі-логопеди складають екран звуковимови, де наочно зображено звуковий профіль групи.
Для проведення індивідуальної роботи в груповому приміщенні повинен бути оформлений "мовленнєвий куточок", обладнаний дитячим робочим столом, настінним дзеркалом, що відповідає гігієнічним вимогам, індивідуальними гігієнічними серветками, картотекою комплексів артикуляційних вправ, картотекою комплексів дихальної та гімна. звуковимовних навичок з усіма групами звуків на різних етапах корекційної роботи, картотекою ігор та вправ для розвитку тонких диференційованих рухів пальців рук, картотекою ілюстративного та мовного матеріалу для відпрацювання всіх типів складової структури.
Тривалість індивідуального заняття з кожною дитиною не повинна перевищувати 10 – 15 хвилин, залежно від її індивідуальних та вікових особливостей.
Під час проведення індивідуальної роботи вихователь має бути поруч із дитиною перед дзеркалом, що забезпечить необхідний зоровий контролю над рухами і становищем органів промови. Індивідуальна робота повинна проводитись в умовах максимальної зосередженості дитини та мінімального стороннього шуму.
Нарешті, треба сказати, що вихователь сам, перш за все, має бути взірцем мови та поведінки для дітей. Він повинен уважно стежити за правильністю, грамотністю і точністю побудови своїх фраз і речень, інструкцій, за поширеністю та емоційною забарвленістю своєї промови, за тактовним поводженням з дітьми, що мають особливості як мовного, і психосоматичного розвитку. Виховання правильної мови у дітей має стати першорядним завданням, яке вирішувати треба повсюдно і кожному учаснику всього корекційно-освітнього та виховного процесу незалежно від етапу роботи, режимного моменту чи віку дітей. Комплексний та компетентний вплив на розвиток дітей, висока зацікавленість та участь педагогів та фахівців груп дозволять значно підвищити ефективність корекційної роботи та скоротити її терміни.
Вчителями-логопедами МБДОУ “Дитячий садок компенсуючого виду №1” міста Салават складено та апробовано збірку подібних комплексів для роботи з дітьми у всіх вікових мовних групах ДНЗ. Допомога відповідає програмним вимогам, перспективному плануваннюкорекційно-розвивальної роботи та призначено для вихователів та вчителів-логопедів мовних груп ДОПкомпенсуючого та комбінованого виду.
Хочеться сподіватися, що за допомогою цього посібника вихователі та вчителі-логопеди зможуть найбільш ефективно та методично правильно організовувати корекційну роботу з дошкільнятами, які мають мовленнєві патології.
Корекційна робота вихователів логопедичних груп
Виховання чистої мови в дітей віком дошкільному віці - одне з найважливіших завдань, що стоять перед педагогами. Формування в дітей віком правильного звуковимови, чіткої дикції відбувається, передусім, під впливом мови дорослих та його педагогічного впливу. Проте провідна роль цій роботі належить логопеду. У цьому занять лише з логопедом на вироблення міцних мовних навичок недостатньо. Необхідно постійно закріплювати пройдений матеріал і в групі, і в домашніх умовах. Допомога в цьому логопеду мають надати вихователі, спеціалісти дитячого закладу та батьки.
Корекційна робота у дитячому садку будується за чітко виробленим планом, якого мають дотримуватись усі учасники педагогічного процесу. Успіх корекційно-виховної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в логопедизації всього навчально-виховного процесу, всього життя та діяльності дітей. Єдиний шлях її здійснення - це тісна взаємодія логопеда та вихователя (за різних завдань і методів корекційної роботи).
До корекційних завдань вихователя логопедичної групи належать:
Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.
Розвиток правильного мовного дихання.
Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.
Розвиток фонематичних уявлень.
Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.
Вправи у правильному вживанні сформованих граматичних категорій.
Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.
Формування зв'язного мовлення.
Закріплення навичок читання та письма.
Основними напрямками корекційної роботи вихователя є:
Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та голосової). Для того, щоб язик і губи набули необхідної рухливості і рухові навички закріпилися, артикуляційну гімнастику необхідно проводити щодня по 3-5 разів на день. Тривалість її – 10-15 хв. Якщо дитина виконує якусь вправу недостатньо добре, нові вправи не вводяться, а продовжується відпрацювання старого завдання.
Пальчикова гімнастика - виконується в комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день, а також під час занять як загальноосвітньої, так і корекційної спрямованості.
Коригуюча міні-гімнастика для профілактики порушення постави та стопи виконується щодня після сну.
Корекційна робота також проводиться під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці та праці на природі, на прогулянках, екскурсіях, в іграх та розвагах. Іноді робота вихователя передує логопедичним заняттям, забезпечуючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування правильної мови. В інших випадках вихователь закріплює результати, досягнуті на логопедичних заняттях. Також він включає у свої повсякденні обов'язки спостереження за станом мовної діяльності дітей у період навчання. Вихователь контролює їх мовленнєву активність, правильне використання поставлених звуків, відпрацьованих граматичних форм; розширює словниковий запас; удосконалює дрібну моторику; розвиває основні психічні процеси тощо.
Індивідуальні, підгрупові та групові заняття (корекційна година). Час проведення: після сну, перед полуденком, в ранковий час перед сніданком.
Тривалість групового та підгрупового заняття 20 – 25 хв., індивідуального – від 5 до 15 хв. На підгрупове заняття береться від трьох до шести дітей.
Орієнтовна структура корекційної години:
Артикуляційна гімнастика та дихальні вправи (3 хв.).
Вправи на автоматизацію звуків (вимовлення ізольованого звуку, промовляння складів, слів, пропозицій на звук, що закріплюється (4 хв).
Вправи та ігри на розвиток фонематичного слуху (звуко-складовий аналіз та синтез) (7 хв.).
Фізкультхвилинка (2 хв.).
Повторення лексико-граматичних вправ (наприклад: узгодження чисельного з іменником, зміна закінчень у відмінкових конструкціях» (3-5 хв.).
Вправи та ігри на розвиток загальної та дрібної моторики (2 хв.).
Повторення скоромовок, коротких оповідань, віршів (2 хв.).
У зошиті з взаємодії спеціалістів вихователь вказує, хто з дітей не впорався з тим чи іншим завданням, щоб, по можливості, включати ці завдання до індивідуальної роботи, рекомендувати їх батькам для закріплення будинку.
З метою формування лексико-граматичних навичок, розширення словника, розвитку зв'язного мовлення фахівці групи організують свою роботу в рамках певноїлексичної теми .
Робота з лексичної теми продовжується протягом тижня. Тема визначає зміст дня, є центральною у плануванні. Наприклад: тема «Пізня осінь. Зміни у природі. Листяні дерева". Вихователь та фахівці планують заняття відповідно до цієї теми. На математиці вихователь може використовувати для рахунку осінні листочкивід різних порід дерев і вправляти дітей відповідно до числівників з іменниками, тим часом діти малюють, ліплять осінні дереваі т.д. Заняття з розвитку промови, яке проводить вихователь, має бути обов'язково пов'язане із лексичною темою.
Якщо педагоги, зайняті у корекційному процесі, виконуватимуть свої функціональні обов'язки, то успіх логопедичної роботи буде гарантовано.
бібліографічний список
Аляб'єва Б.А. Підсумкові дні з лексичних тем. Планування та конспекти. Кн. 1. М: ТЦ Сфера, 2006.
Каші Г.А. Підготовка до школи дітей із вадами мови. М.: Просвітництво, 1985.
Коноваленко В.В. Індивідуально-підгрупова робота з корекції звуковимови. М: Гном-Прес, 2004.
Коноваленко В.В. Корекційна робота вихователя у підготовчій логопедичній групі: посібник для логопедів та вихователів логогруп. М: Гном-Прес, 1999.
Левченко О.М. Корекційні можливості режимних моментів у ДОП // Логопед. 2005. №6.
Філічева Т.Б., Туманова Т.В. Діти із загальним недорозвиненням мови. Виховання та навчання. М.: Просвітництво, 1999.
Аналіз корекційно-розвивального заняття вчителя-логопеда
Заняттяпроводилося з підгрупою дітей старшої логопедичної групи з ГНР на тему .
Цілізаняття«Зимові птахи» . Закріплювати в дітей віком правильне вживання прийменників на, під, уточнювати їх просторове значення. Розвивати зв'язне мовлення. Розвивати слухову та зорову увагу, мислення, вміння орієнтуватися у просторі. Уточнювати та вербалізувати просторові відносини між предметами. Виховувати гуманне ставлення до природи.
назаняттяя з'ясовувала уявлення дітей щодотемі : «Прийменники в, на, під. Зимуючі птахи» . Діти згадували ознаки зимової пори року. Називали птахів нашого краю, які відлітають у теплі краї та залишаються зимувати. Знаходили в реченнях маленькі слова (прийменники, які допомагали визначити місцезнаходження предметів. У ході виконання завдань у дітей розвивалося логічне мислення, уява.
назаняттяя використовувала різні способи організації дітей та обробки навчальної інформації, що дозволило мені постійно тримати увагу дітей, розвивати пізнавальну активність. Для закріплення раніше засвоєного дітьми матеріалу використовувала різні завдання, під час яких були задіяні слухові, зорові, руховіаналізатори.
У зв'язку з тим, що завдання були різноманітні та цікаві, діти працювали продуктивно. Для активізації слабких дітей використовувала прийом повторення матеріалу за успішнішими дітьми.
Для реалізаціїкорекційної мети я включала в заняття спеціальні корекційно-розвиваючівправи :
Для розвитку мислення (Загадки,«Зимуюча – перелітна»
«Підбери однокореневе слово» );
Пам'яті («Погодуй пташку» , схеми прийменників)
Увага (Хто, де сховався? , «Дізнайся з опису» .
Використовувала завдання з опорою на кількааналізаторів: слуховий і зоровий (бесіда про зиму, слуховий і руховий (фіз. хвилина, для розвитку дрібної моторики, дихання, мімічної мускулатури) пальчикова гімнастиката масаж. Паралельно зкорекційно- розвиваючими цілями вирішувалася та виховнамета : виховувати гуманне ставлення до природи, виховувати вміння слухати інших, не перебиваючи, працювати та грати в колективі
Структуразаняттявідповідає дидактичній меті. Кожен етапзаняттябув завершений та підпорядкований загальної дидактичної мети з поетапним ускладненням завдань.
Для реалізації поставлених цілей я використовувала різні методими :
Здійснювалася постійна зміна видів навчальної діяльності дітей, що дозволяло мені зацікавити їх та утримувати увагу дітей на тривалий час.
Введення проблемної ситуації (дерева та птиці замерзають узимку, тому треба їмдопомогти : птахів нагодувати, а дерева вкрити снігом) дозволила мені викликати у дітей емоційний відгук та інтерес до різноспрямованих розумових та практичних дій.
Узаняття я включила завдання, що передбачають самостійну діяльність дітей - у дітей була можливість самим брати участь у процесі(намалювати корм у годівниці для птахів) .
Для більшої зацікавленості дітей, розвиток зоровогоаналізатора, використовувала досить прості та доступні яскраві, барвисті наочні посібники, які стимулювали також інтелектуальний компонент. Я вважаю, що підібрані ігри та вправи відповідають віку та здібностям дітей цієї підгрупи. Поставлені цілі я реалізувала та досягла певного результату.
Сьогодні назаняттямене порадували своїми відповідями Микита, Ілля. Поліна,
а Данило зазвичай активний назаняттях, були сором'язливі.
Схема дій педагога та дітей назаняття.
1. Шум вітру.
Перемикання уваги, зосередження на новому об'єкті. Формування мотиву,аналізмайбутніх процесів.
2. Розмова про зиму.
Сенсорне обстеження (включення зорових, слуховиханалізаторів, народження образу-подання)
3. Схеми прийменників В, НА, ПІД.
Уточнення уявлень про місцезнаходження; слухове, рухове обстеження.
4. Дидактичні ігри.
Корекціязорового сприйняття з урахуванням завдань у впізнанні, розрізнення і співвіднесення понять і предметів.
5. Робота з картками.
Розвиток логічного мислення, уваги, уяви.
6. Результат.
Емоційне переживання, задоволення результатом. Підсумокзаняття.
Самоаналіз заняття
Заняттяформування граматичних категорій.
«Тема : Прийменники в, на, під. Зимуючі птахи» .
Ціль : Уточнювати та активізувати словник по темі«Зимові птахи» .
Закріплювати в дітей віком правильне вживання прийменників на, під, уточнювати їх просторове значення.
Розвивати зв'язне мовлення.
Розвивати слухову та зорову увагу, мислення, вміння орієнтуватися у просторі.
Уточнювати та вербалізувати просторові відносини між предметами.
Виховувати гуманне ставлення до природи.
Завдання спрямовано активізацію психічних функцій спрямовані на вирішення педагогічних завдань, відповідає віку дітей їх індивідуальним особливостям. Методи, включені дозаняття, виконували не лише навчальну, а й функцію, що розвиває
4. Типзаняття - узагальнююче заняття: у якому узагальнюється і систематизується знання дітей на тему.
5. Використала наочні посібники, які виступали в ролі не лише емоційного(розважального) фону, але й стимулювали інтелектуальний компонент, активізували усне висловлювання дітей та були спрямовані на вирішення певного дидактичного завдання.
Устаткування : сніжинки; дерево; шапочки із зображенням зимуючих птахів; картинки із зображенням зимуючих та перелітних птахів, дерева з дуплом; схеми прийменників, на, під; картки із зображенням сонечка та сніжинки;«годівниці» для птахів; олівці; касета з аудіозаписом вітру.
6. Модельзаняття:
Організаційний момент.
Масаж мімічної мускулатури,
Розвиток дрібної моторики, дихання.
Постановка проблеми
Актуалізація опорних знаньта уявлень дітей
Динамічна пауза
Усні відповіді дітей
Підсумок
Психогімнастика.
Структуразаняттявідповідала цілі; вибрані методи роботи (Наочні : опосередковане спостереження.Словесні : узагальнююча розмоваПрактичні : дидактичні ігри, вправи.) на кожному етапі, скомбіновані таким чином, щоб здійснювалася зміна видів діяльності дітей назаняття, реалізуючи цим охоронний режим навчання.
Було включено завдання, що передбачають самостійну обробку інформації, дозовано поетапну допомогу педагога, перенесення способу обробки інформації на своє індивідуальне завдання. Принципи розвитку такорекціївищих психічних функцій являло собою
Включення узаняттяспеціальних вправ зкорекціївищих психічних функцій
Завдання з опорою на кількааналізаторів.
Принцип мотивації до навчання досягався через методи
Постановлення закінчених інструкцій
Включення узаняття сучасних реалій
Створення умов для досягнення, а не отримання похвали
Проблемні завдання, пізнавальні питання.
8. Дидактичні цілізаняття реалізовані. Діти,враховуючиїх індивідуальні особливості впоралися. В ходізаняттяу дітей вправлялися і розвивалися різні психічні процеси, а також розвиток зорової уваги (просторово-часові уявлення, вербальної пам'яті, слухового сприйняття,аналітико-синтетичної діяльності, логічного мислення
Поведінка дітей назаняттячерез їх індивідуальні особливості було організованим, дисциплінованим, зацікавленим, самостійним.
Таким чином, чітка постановка цілейзаняття, визначення його структури та наступності етапів, відбір методів з опорою на кількааналізаторівта визначення їх послідовності,враховуючидидактичну функцію наочності та організуючу роль педагога - всі ці умови допомогли здійснити навчальний процес назаняттяіз позитивним результатом.
Проведення корекційної години.
Корекційну годину проводить вихователь у другій половині дня. Заняття вихователя в жодному разі не повинні дублювати заняття логопеда.
До корекційним завданням вихователя можна віднести:
Закріплення в дітей віком мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда. Прізвища дітей, завдання, результати заняття відображаються у спеціальному зошит, який заповнюється щодня
Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей у процесі всіх режимних моментів. Працюючи з дітьми протягом усього дня (на відміну від логопеда) вихователь має можливість багаторазово активувати і закріплювати нові слова, без чого не може відбуватися введення їх у самостійну мову.
Систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови. Контроль за поставленими звуками знаходить свій відбиток у спеціальній таблиці.
Розвиток у дітей уваги та всіх видів пам'яті (зорова, слухова, вербальна) не лише на заняттях, а й під час деяких режимних моментів
Вдосконалення словесно-логічного мислення дитини, використання прислів'їв, загадок.
Розвиток у дітей артикуляційної та пальцевої моторики. Артикуляційна та пальчикова гімнастика проводиться вихователем за аналогічною роботою логопеда по 3-5 хвилин у будь-який вільний час. Пальчикова гімнастика служить гарним та корисним відпочинком у середині заняття.
Розвиток уміння співвідносити рухи з промовою.
Розвиток діалогічного мовлення. Ми вважаємо, що кожен співробітник д\с повинен бути прикладом мовної поведінки для дітей: вживати ввічливі форми звернення, вміти поставити запитання і відповісти на нього, висловити прохання, висловити побажання і цього вимагати від дітей.
Деякі види корекційно – логопедичної роботи, які можна використовувати під час проведення логопедичної години.
Лексична тема: Звідки хліб прийшов?
Артикуляційна гімнастика.
Виконується дітьми, сидячи за столами перед індивідуальними дзеркалами. Мета вправ: розвивати моторику артикуляції, вправляти дітей утримувати задану артикуляційну позу.
"Посмішка", "огорож", "Логопедичний оскал", "Дудочка", чергування "усмішка-дудочка", "Міст", "Лопата", "Лопата копає", "Вітрило", чергування "Вітрило - міст", "Смачне" варення»
Вправи для постановки голосу:
А) вимовлення тривалого звуку ММ
Б) вимовлення тривалого звуку ммм з додаванням голосного звуку
В) виголошення рядів голосних однією видиху.
Г) вимовляти одному видиху коротке прислів'я, наприклад: Хліб - всьому голова (немає шиплячих звуків, немає Р).
Розвиток словесно – логічного мислення. Обговорення прислів'я.
Вправи в розвитку мімічної мускулатури. Виконується стоячи.
Вранці сонечко прокинулося, посміхнулося. діти посміхаючись.
Подивилося сонечко на землю – здивувалося, зображують подив
Як багато паростків пшениці зеленіє на полях
Ай! Жадібні жуки напали на паростки зобразити страх, жах
Прилетіли птахи, склевали жуків, губи скласти в «дзьобики»
І знову сонечко радіє, Зобразити радість
дивиться ласкаво, зігріває пшеничні сходи. Ласкаво посміхнутися.
Формування мовного дихання
"Колоски" - дмуть на колоски 2-3 хвилини, стежимо, щоб діти не піднімали плечі, не надували щоки.
Пальчикова гімнастика
Чути влітку до заходу сонця гул комбайнів біля річки, (ритмічно стискають – розтискають кулачки)
І везуть на елеватор урожай вантажівки. (Бавовки долонями та кулачками)
По дорогах пил клубочиться, (Обертання руками, пальці стиснуті в кулачок)
Їде у кузові пшениця (зробити «ковшик» – розкрити «ковшик»)
Кукурудза їде, жито ... (2 рази зробити і розкрити «ковшик»)
Урожай у нас добрий!! (Ритмічно стискають - розтискають кулачки).
Лексична робота . «Перепалка» - поділити дітей на 2 команди, чия команда згадає більше назв виробів з борошна.
Розвиток слухової уваги. Гра «Каша»
Каша в полі росла, діти йдуть по колу, руки вгору підняті, пальчиками ворушать
До нас у тарілку прийшла. Присідають, крокують пальчиками по килиму
Усіх друзів почастуємо, по тарілці дамо.
Діти встають, піднімають з підлоги контейнери, наповнені крупами, (манною крупою – 2 штуки, гречаною крупою – 2 штуки, рисом – 2 штуки, вівсяними пластівцями 2 штуки, квасолею – 2 штуки, вермішеллю – 2 штуки) у повній тиші трусять їх, шукають пари по звуку контейнерів. Логопед запитує кожну пару дітей, що в їхніх контейнерах, як діти про це здогадалися. Якась пара наповнювача не підходить до інших. Чому? Квасоля – це бобова культура, інші крупи та макарони виготовлені зі злаків.
9. Розвиток зорового сприйняття. «Конверти» – у дітей на столах розкладено конверти з розрізними картинками на тему «Хліб». Діти збирають картинки, орієнтуючись на зразки на дошці.
10 Розвиток тактильних відчуттів. "Вгадай, що в мішечку". Мішечки наповнені різними крупами. Діти, обмацуючи мішечки, мають здогадатися, чим вони сповнені.
11. Робота над просодичною стороною промови.
Повторити за логопедом пропозиції з різною інтонацією: Ми спекли коровай. Ми спекли коровай? Ми спекли коровай!
Відповісти на запитання, почувши логічний наголос:Мати купила торт? Мама купилаторт?
Корекційні завдання, що стоять перед вихователем логопедичної групи:
Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики. Вправа у правильному вживанні сформованих граматичних категорій. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі. Формування зв'язного мовлення. Закріплення навичок читання та письма.
Основні напрями корекційної роботи вихователя
Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.
Пальчикова гімнастика виконується в комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.
Коригуюча мінігімнастика для профілактики порушення постави та стопи виконується щодня після сну.
Вечірні індивідуальні заняття вихователя за завданням логопеда, закріплення звуковимови. Робота проводиться вихователем з індивідуальних зошитів дітей.
Зміст даних занять безумовно програмою:
а) промовляння складів. Слів, речень на звук, що закріплюється;
б) повторення скоромовок. коротких оповідань, віршів;
г) повторення лексико-граматичних вправ;
д) вправи в розвитку уваги, пам'яті, мислення.
Фронтальні заняття за програмою ДОП (і відповідно до календарним планомлогопедичної роботи). Відмінною особливістю фронтальних занять вихователя у логопедичній групі і те, що крім освітніх і виховних завдань стоять і корекційні завдання, безпосередньо пов'язані з темою кожного заняття.
Корекційна робота поза заняттями: під час режимних моментів, самообслуговування, господарсько-побутової праці на природі, на прогулянці, екскурсії, в іграх та розвагах.
p align="justify"> Особлива значимість цієї роботи в тому, що вона надає можливість широкої практики вільного мовного спілкування дітей і закріплення мовних навичок у повсякденній життєдіяльності дітей.
Зв'язне мовлення – завдання: Звукова культура, граматичний устрій, лексичне багатство.Діалогічна форма мови: питати, відповідати, пояснювати, заперечувати, подавати репліку.Монологічна форма мови: значення структури тексту (початок, середина, кінець).Види висловлювань: опис, оповідання, міркування.
Оволодіння рідною мовою є одним із найважливіших придбань дитини, у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованніяк загальна основа виховання та навчання дітей. Дошкільний вік- Це період становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінний мовленнєвий розвиток у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального вихованнядітей максимально сенситивний періодрозвитку. Чим раніше розпочато навчання мови, тим вільніше дитина ним користується надалі. У Останніми рокамипідвищується рівень роботи з розвитку мовлення дітей ДОП. Ми педагоги стали приділяти більше уваги спілкуванню з дітьми не тільки на заняттях, а й повсякденному житті. Організовуючи спілкування, виявляємо доброзичливість, прагнемо будувати взаємовідносини на основі взаємної довіри та творчої співдружності. Заохочуємо ініціативи висловлювання дітей, уважно вислуховуємо, відповідаємо, виконуємо прохання.
Освоєно систему роботи з виховання в дітей віком звукової культури промови, що дозволяє за допомогою ігрових прийомів вправляти дітей у виразній вимові. Злагоджено у цьому плані ми вихователі працюємо з логопедом. Багато завдань вирішуємо за допомогою вчителя-логопеда.
Помітно покращала робота з формування граматичної сторони мови. Ефективніше почала використовуватися система вправ зі складання старшими дітьми різних синтаксичних конструкцій. Ми аналізуємо оформлення відповідей дітей, виправляємо помилки морфологічного та синтаксичного характеру. Велику увагу приділяємо словниковій роботі, яка розширюється у разі розвитку дитячого кругозору. Пояснюємо дітям незнайомі слова, прагнемо уточнити та активізувати словник, необхідний дитині для спілкування. Ми не ігноруємо сферу спілкування дітей один з одним і з дорослими, оволодіння комунікативними вміннями, намагаємось вирішувати завдання виховання, культури мови та культури спілкування. Ми добре розуміємо роль навчання рідної мови загалом психологічний розвиток(У розвитку мислення, уяви, пам'яті, емоції). Сучасні технології розвитку мовлення орієнтують нас вихователів формування у дітей мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови та промови.
Тільки взаємозв'язок різних мовних завдань (виховання звуковий, формування граматичного ладу мовлення, словникової роботи) є передумовою розвитку зв'язного мовлення. Діти підводяться до переказу літературного твору, навчаючись вмінню відтворювати текст знайомої казки чи короткої розповіді спочатку з питань вихователя, та був разом із.
При розгляді картин діти вчаться відповідати на запитання щодо змісту картини та підводяться до складання оповідань, спочатку разом із дорослим, а потім самостійно. При розгляді іграшок та предметів діти відповідають на питання щодо опису іграшки, її якості, дій, на призначенні добре знайомих предметів та підводяться до складання розповідей про іграшку. Спільне оповідання передбачає навчання дітей побудові коротких зв'язкових висловлювань. Вихователь починає пропозицію – дитина закінчує її. Необхідно формувати у дітей уявлення про елементарну структуру висловлювання (описового та оповідального типу). При описі предмета спочатку він називається, потім розповідають його якості, властивості, призначення, колір, форма, а потім особливості та характерні ознаки предмета (об'єктами для опису можуть бути іграшки, овочі, фрукти, одяг, картинки). Під час навчання складання оповідань оповідального типу треба розвивати в дітей віком вміння бачити структуру оповідання (початок, середина, кінець) активізувати дієслівну лексику у певній ситуації.
У своїй роботі вихователь враховує різний мовний рівень дітей, які прийшли з сім'ї дитячий садоктому до цих дітей індивідуальний підхід, велика індивідуальна робота; додаткові заняття поза заняттями та з їхніми батьками, щоб закріплювали з дітьми вправи вдома.
Індивідуальна робота розвиває мовні здібності кожної дитини. Вихователь керує грою, що розвиває, на рівні рівного партнера.
Дітям з високим рівнем розвитку мови вихователь пропонує короткі, але досить складні за змістом схеми (Настала… Хлопці… Вони стали… Була… І тоді…). В індивідуальній роботі дітям легше навчатися розповіді, вони до мене ближче, довірливіше, балакучіші (починають говорити про іграшки, про членів сім'ї, про відпочинок у вихідні дні).
Одним із важливих засобів розвитку дітей є створення розвиваючого середовища. У групі мають бути обладнані куточки: «Наша вулиця», «Вікно в природу», куточок дослідження, «Маленькі розумники», різні видитеатрів, "ательє Мальвіни", музичний куточок, "Нам весело", "Магазин", "Бібліотека", "Пошта", "Перукарня". Знайомство дітей з Донським краєм по карті, з логопедичною галявиною – що навчає дітей розповіді, мисленню, розвиває фантазію, пошити «Крапельку» – вона знайомить дітей із настроєм, розвиває екологічні знання, мовлення, мислення, діти роблять висновки під час розповіді про пору року.
Центральне місце вихователь відводить розвитку діалогічного мовлення. Спілкуючись із дітьми, намагаючись зацікавити у всіх сферах сучасної діяльності на спеціальних заняттях. До вихователя в групу надходять діти шести – семирічного віку, з дитячих садків, більшість дітей правильно вимовляють звуки рідної мови, але над постановкою деяких звуків доводиться працювати спеціальними вправами і велике місце приділяється індивідуальній роботі з цими дітьми. Відпрацьовується сила голосу, темп промови, інтонацію, ставити питання, радіти, дивуватися емоційно, намагаючись розкріпачити дітей, увійти до них у довіру, а це осягається в іграх з дітьми на рівних, а завдання ставляться непомітно для дітей і досягати своєї мети. Вихователь дає дітям різноманітні схеми, якими вони оповідають свої розповіді. Спочатку вчить дітей будувати висловлювання із трьох пропозицій, потім ускладнює. До самостійного висловлювання підводить у грі (драматизації знайомих казок). У своїй роботі вихователь повинен враховувати різний мовний рівень дітей, тому особливого значення набуває індивідуальна робота з кожною дитиною ігровій форміна заняттях та в не. Продовжуючи вирішувати завдання збагачення лексики (словникового складу слів, сукупність слів вживаними дітьми), особлива увага приділяється якісній стороні, збільшується словниковий запас (синонімами) або протилежними (антонімами). В іграх з дітьми зростає питома вага найпростіших, найпоширеніших пропозицій. Діти починають помічати свої помилки та самі виправляють їх. Особлива увага приділяється поширеним реченням, синтаксичному боці мови – вміння будувати не тільки прості, а й поширені, складні пропозиціїрізних типів. Складання колективного листа дитині (діти диктують, вихователь пише, потім діти слухають, про що вони писали). У групі вводиться новий видроботи – «ознайомлення зі словесним складом речення». Підводимо до того, що мова складається з речень, речення та слів, слова зі складів та звуків, тобто виробляємо у дітей усвідомлене ставленнядо промови, підготовки до засвоєння грамоти.
Формування синтаксичної сторони мови дітей, різноманітних синтаксичних конструкцій необхідне розвитку зв'язного мовлення, оскільки вони становлять основний її фонд.
У переказі літературних творів(казки чи оповідання) вчимо дітей складно, послідовно, виразно передавати текст без допомоги дорослого, інтонацією передавати діалог дійових осібта характеристику персонажів. У розповіді по картині вчимо самостійно складати описову розповідь за її змістом, вказувати місце та час дії, вигадування подій, що передують зображеному і наступних за ним. Проводимо заняття із серії сюжетних картин, вони формують у дітей вміння розвивати сюжетну лінію, вигадують назву оповідання відповідно до змісту. На заняттях з розповіді про іграшки вчимо дітей складати розповіді та казки дотримуючись композиції, виразності, діти дають їх опис та характеристику. Часто складаємо оповідання з власного досвіду: на заняттях, на прогулянках та у вільний час. Розповіді описові, оповідальні та змішані. Вчимо дітей розуміти тему висловлювання, будувати різні зачини оповідання, розвивати сюжет у логічній послідовності, вміти його завершити, озаглавити.
Діти в логопедичній групі складні їх мова в повному обсязі не відповідає нормі. Дітей разом з логопедом можна умовно розділити на дві групи. У першій групі 70% дітей, які опанували фразову мову. Вони відповідають на запитання, можуть без допомоги вихователя скласти розповідь по картині, переказати простий текст, розповісти про добре відомих, цікавих подіях. Аналіз їх мовної продукції дозволяє говорити про те, що обсяг повсякденного словника наближається до не високої норми. Зазначається під час розмови з дітьми зростання кількості слів, поява однорідних членів. Діти прагнуть користуватися різними типамипропозицій. Роблять помилки у зміщенні та заміні, пропускають звуки, переставляють їх, особливо в маловідомих словах: шестофор (світлофор), саморубка (м'ясорубка), ліків (ліки) тощо. Вони впевнено справляються з виділенням заданого звуку, чують і визначають місце звуку, що вивчається в слові. Оволодівають важко навичками звукового аналізу, прямого складу і односкладових слів. Структура складносурядних речень спрощена (Таня малювала будинок, а Маша ліпила гриб.) Є випадки перепусток членів речень, що особливо підлягають.
Обмеженість мовних засобів найяскравіше проявляється у виконанні завдань що з словозміною, словотвором. Коли проводимо аналіз мовної діяльності наших дітей, дозволяємо вважати, що словниковий запас недостатньо точний. Діти говорять словами конкретно означають предмети і події, мало слів що відволікають, узагальнення. Більше труднощів відчувають при доборі синонімів, однокорінних слів. Метафори та порівняння взагалі не доступні для їхнього розуміння. Часто замінюють слова, словами близькими за ситуацією: (фонтан, вода, ллється) краватка – стрічка, будка – дупло, бабка – муха, жук. Значних труднощів відчувають при самостійному освіті слів: наприклад, професій, від назв дій (будувати – будівельник); іменників від назв ознак (червоний-почервоніння); антонімів типу (густий – рідкісний, м'який – черствий).
Діти з ОНР помилки з використанням форм множини: плутають закінчення слів (будинки, гнізда), неправильно схиляють: він, вона, воно, вони. В активній мові найчастіше вживають добре відпрацьовані прийменники (в, на, під). Помічається обмеженість мовного спілкування, відставання у розвитку пізнавальної діяльності, які не дозволили дітям опанувати складні прийменники (через, з-під, між, над і т.д.).
Відповідаючи на запитання, діти роблять помилки. При обстеженні дітей дані свідчать, що у простих поєднаннях правильно узгодять прикметники з іменниками. Але варто ускладнити завдання, і діти роблять помилки. Це з недостатньою диференціацією форм слів.
Другу групу утворюють діти 30% з більш обмеженим досвідом, несформованими мовними засобами. Рівень мовних навичок вони нижче, ніж в дітей віком першої групи. Коли складають оповідання по картинці, цим дітям потрібні словесні та образотворчі підказки. При розповіді цих дітей з'являються тривалі паузи. Рівень самостійності при висловлюванні недостатній, ці діти чекають на допомогу вихователя. При розмові з цими дітьми, відзначаємо порушення моделі пропозицій: пропуски головного та другорядного членів речення, опускаються, неправильно вживаються спілки, складні слова. Діапазон слів невеликий. У низці вправ що неспроможні додати недостатнього слова помислу: гріє…, стрекочет…, пурхає…; завдання на вибір однокорінних слів, синонімів, складання складних слів їм недоступні. Недостатньо засвоїли ці діти, які узагальнюють слова: транспорт, взуття, професія тощо. Діти замінюють родові поняття видовими: дерева-ялинки, головні убори-шапки.
Таким чином, незважаючи на значне просування у мовному розвитку дітей, виявляються помітні відмінності між групами в галузі зв'язного мовлення. Таким дітям потрібні більше уваги, індивідуальний підхід до кожного
Допоможемо Півнику.
■ розвивати увагу, мислення, сприйняття, уяву;
■ удосконалювати дрібну моторику, координацію слів та рухів;
■ активізація словника на тему: «Домашні птахи», вправляти порівняно качки та курки;
■ відпрацювання узгодження іменників з числівниками;
■ виховувати самостійність, уміння мислити.
ОБЛАДНАННЯ:
картинки із серії «Домашні птахи», кубики Нікітіна, палички Кюїзенера, схеми, кольорові олівці, незакінчені малюнки з каченям, контурне зображення півня, фарби, курча іграшка.
Діти, подивіться, який незвичайний півник прийшов до нас у гості. Ви дізналися, з якої він казки?
(Відповіді дітей).
Так, він із казки «Півень і фарби» В.Сутєєва.
Як ви вважаєте, добре йому гуляти нерозмальованим? Чи зможемо йому допомогти?
(Відповіді дітей).
Звісно, допоможемо йому! Він стане різнобарвним, коли ми виконаємо різноманітні завдання. Після виконання кожного завдання даруватимемо півника по одній фарбі.
1 .-(лунає писк курча) Діти, я розповім про що він просить.
Допоможіть малюкам,
Втратили діти мам,
Без батьків, одні Потраплять у біду вони.
Я розповім почну, а ви закінчуйте, Хором, дружно відповідайте:
Кого шукають?
Гра «Доскажи слівце»
Шию витягнув гусеня Озирається спросонок,
Ледве соню сина
Під ґаном знайшла... (гуска).
А хто тато у гусенят? (гусак)
вивішується картина «Гусі»
Гей, каченята, ви куди? Тут собача будка! Чекає вас біля ставка
Ваша мама... (качка).
Хто тато у каченят? (селезень) (вивішується картина Качки»)
Ану марш назад курчатки. Залазити не можна на грядки!Шукає вас. хвилюється Ваша мама... (Куриця).
Хто тато у курчат? (півень). (вивішується картина «Кури»)
Що трапилося в індичат. Чому вони поспішають?
Біля сараю за кадушкою Черв'яка знайшла... (індичка)
Хто тато в індичат? (Індик). (Вішується картина «Індики»)
Молодці допомогли малюкам знайти своїх батьків. І тепер вони разом гуляють двором. Скажіть, хто з ким гуляє?
Курка і півень гуляють з курчатами. Індичка та індик гуляють з індичками. Качка та кача гуляють з каченятами.
Гусак і гуска гуляють із гусятами.
Діти, ви впоралися із завданням тому даруємо півня фарбу
Діти, подивіться, ось паркан. А за парканом пташиний двір.
Подивіться уважно і здогадайтеся, хто за ним ховається?
(на малюнку видно лапки півня, качки, кота та курочки.
Хлопці, а курочка та качечка посперечалися, хто з них кращий.
Скажіть, що вони відрізняються? Чим схожі? (Відповіді дітей).
Молодці, давайте подаруємо півнику ще одну фарбу.
Діти сідають за столи.
Подивіться. плаває каченя в ставку. А на березі немає ні пісочку, ні трави. Намалюйте такий берег, щоб каченяті було весело гуляти.
(Діти виконують завдання)
Молодці добре і правильно виконали завдання. Подаруємо півня фарбу.
Наші пальчики трохи втомилися, нехай трохи відпочинуть та розімнуться. Давайте візьмемо колючі м'ячі та згадаємо нашу вправу.
Діти промовляють слова та супроводжують рухами рук відповідно до тексту).
Я м'ячем круги катаю
Вперед його ганяю,
Їм погладжу я долоню.
Я стисну його трохи.
Як стискає кішку лапу.
Кожним пальцем м'яч притисну,
А потім знову почну.
А тепер останній трюк,
М'яч літає поміж рук.
Діти кладуть м'ячі в коробочку та сідають за столи. На столах палички Кюїзенера та кубики Нікітіна.
Хлопці, потрібно скласти за схемами качечку, гусенята, курча, курочку. (Після виконання завдання, порівнюється за схемами правильність завдання)
Молодці! Даруємо півня фарбу.
Гра з м'ячем "Порахуй".
| в | - Один півень, два. |
| Д | - Півня. |
| в | - п'ять... |
| Д | - Півнів. |
| в | - Один індик, два |
| Д | - індика. |
| в | - п'ять... |
| Д: - індиків. |
Давайте встанемо в коло і пограємось. Я називатиму число і птаха, а ви відповідатимете.
Молодці, даруємо півня ще одну фарбу.
Давайте підійдемо до нашого півника і скажемо чарівні слова.
Ти трошки покрутися в різнокольорового півника.
(нерозмальований півень «перетворюється» на різнобарвного).
Ви, діти, молодці. Допомогли півнику й дізналися багато про життя свійських птахів.
Подумайте і скажіть навіщо нам потрібні знання про свійських птахів.
Проведення досвіду.
Чому кажуть: «У воді купався, а сухий залишився»
Мета: - формувати елементарні уявленняпро взаємозв'язки та взаємодію живих організмів із середовищем проживання; - розвивати здатність спостерігати, будувати припущення та пропонувати способи їх перевірки.
Матеріал: ємність із водою; пір'я гусячі та курячі.
Проводимо досвід: Звернути увагу на пір'я на столі. Запропонувати розрізнити та розібрати на курячі та гусячі.
Версії: гусячі пір'я не намокають, вони вкриті жиром. Запропонувати опустити пір'я у тазик з водою по черзі. Розкласти на дві купки: на намоклі та сухі.
Висновок: - Гусяче пір'я сухе або з крапельками. Вони не намокли, вони змащені жиром; - Куряче пір'я намокло, все злиплося, стало схоже на смужку, з них тече вода. Не дарма кажуть: "Ти, як мокра курка" Кожна жива істота має своє середовище і пристосована до неї. Гусак пристосований жити у воді, а курка на суші.
Людмила Косих
"Домашні тварини". Корекційний час у старшій логопедичній групі
Корекційний час у старшій логопедичній групі на
тему: « Домашні тварини» .
Ціль: корекція мовної, моторної та інтелектуальної сфер дитини-дошкільника
Завдання:
Закріплення лексичного матеріалу по темі: « Домашні тварини» ;
Закріпити у словнику узагальнююче поняття « домашні тварини» ;
Звернути увагу на відмітні особливості домашніх тварин;
Диференціація та автоматизація звуків.
Хід корекційної години.
Передня частина.
Відпрацювання теми: « Домашні тварини» .
Складання розповіді про домашній твариніза запропонованим педагогом планом.
1. Назва.
2. Як називається його будиночок?
3. Чим його годують?
4. Яку користь приносить?
5. Як його доглядати?
Формування граматичного ладу мови – як називаються будиночки домашніх тварин; рахунок з назвами домашніх тварин; назвати частини тіла домашніх тварин за картинкою; закінчи пропозицію.
Ігри: "У кого що?", "У кого хто?", «Назви ласкаво», Хто як голос подає?, «Підбирай, називай, запам'ятай», "Скажи одним словом".
Фізкультхвилинка «Кіт і собаки».
Робота в підгрупах.
Що забув намалювати художник?
«Назви тварин, які прийшли до порося на свято і що кожен подарував із гостей?»
«Портрет на згадку – обведи твариназа пунктирними лініями».
Індивідуальна робота із дітьми.
Артикуляційна гімнастика.
Автоматизація та диференціація звуків за матеріалами, запропонованими вчителем логопедому зошити взаємозв'язку.
Вільна діяльність у центрах активності.
Публікації на тему:
Конспект АМО-уроку «Дикі та свійські тварини» у старшій групі.Тема Дикі та домашні тварини. Класифікація уроку (заняття у системі освітніх заходів) - закріплення вивченого матеріалу.
Корекційний час із дітьми старшої групи з ТНР «Посуд»Корекційна година на тему «Посуд» старшій групі№3 (тнр) ПРОГРАМНИЙ ЗМІСТ: Корекційно-освітні завдання: активізувати.
Корекційний час у підготовчій логопедичній групі «Зимові забави»Конспект корекційної години у підготовчій логопедичній групі на тему «Зимові забави» Корекційно-освітні завдання: - закріплювати.
Конспект корекційної години у підготовчій логопедичній групі «Складання зв'язкової розповіді на тему «Життя зимового лісу». Програмне.
Корекційний час у роботі вихователя з дітьми з ОВЗ з автоматизації звуку [р]Корекційний час у роботі вихователя з дітьми з ОВЗ з автоматизації звуку «р». Цілі заняття: 1. Продовжувати автоматизувати (закріплювати).
Корекційний час у старшій логопедичній групі з формування звукової культури мови «Морська подорож»Конспект НОД
Планування та організація корекційної години
у логопедичній групі.
ЗАВЕДНА:
НАСОНОВА ТЕТЯНА ПЕТРІВНА, ВИЩА КВАЛІФІКАЦІЙНА КАТЕГОРІЯ
СТАРШИЙ ВИХОВАТЕЛЬ:
ПАНАСЮК ЄВГЕНІЯ ВІТАЛІВНА, ВИЩА КВАЛІФІКАЦІЙНА КАТЕГОРІЯ.
Ціль:корекція мовної, моторної та інтелектуальної сфер дитини – дошкільника. Завдання:Збагачення словника, Закріплення лексичної теми, розвиток зв'язного мовлення, Формування граматичного ладу мови, Розвиток дрібної моторики, Розвиток логічного мислення, уваги, пам'яті, Автоматизація звуків. Засоби досягнення результатуМоторика:Штрихування, Шнурівка, гудзики, Ліплення, малювання, аплікація, Мозаїка, Вишивання, «Ізонити», бісер, Дрібний конструктор. Ігри «Попелюшка», «Кришечки», «Сухий басейн», «Пісок і вода», «Чудовий мішечок»… Мова:Читання творів, заучування віршів, Складання оповідань, Бесіди (з особистого досвіду, за картинами, за творами), Складання оповідань. Перекази, Театралізація, драматизація, різні види театру, Скоромовки та чистомовки. Пальчикові гімнастики, фізхвилинки з лексичних тем. Інтелект:Дидактичні ігри, Головоломки, Робота з дидактичними посібниками- Зошити. Автоматизація звуків: Ігри зі складами (прямі та зворотні). Артикуляційні вправи для закріплення звуків та вироблення правильної артикуляції, Чистомовки, Скоромовки, Вірші, міні – оповідання. Просторові уявлення:Логоритміка. Фізична культура, орієнтування на площині – графічні диктанти, орієнтування у просторі – робота зі схемами, планами. ЯК ВИЗНАЧИТИ НАПРЯМКИ КОРЕКЦІЇ?ДіагностикаЦіль: Оцінити рівень розвитку дитини відповідно до програмних вимог. Завдання: Відстежити динаміку розвитку, Визначити слабкі та сильні напрямки розвитку кожної дитини, Забезпечити індивідуалізацію процесу навчання та корекції, організувати роботу з вихованцями – індивідуальну та підгрупову. Педагогічна діагностикабудуватися з урахуванням:Основних напрямів навчання, виховання та корекції. Критеріїв по кожному напрямку. Рівнем розвитку – низького, середнього та високого. Принцип індивідуальності. Принцип конфіденційності. За підсумками педагогічної діагностики:Визначається відсоток успішності (вихованця, групи), Будується індивідуальний план корекції для кожного вихованця (завдання) Виділяються підгрупи дітей зі схожими проблемами. Будуються діаграми динаміки розвитку (вересень, січень, травень). Корекційний час у старшій логопедичній групі.
Лексична тема: «Посуд».Завдання:
- Розвиток дрібної моторики: гра «Попелюшка». Автоматизація звуку «Р» у складах та словах з Іллею, Данилом, Юлею, Владою. Розвиток зв'язного мовлення: бесіди за твором К. Чуковського "Федорено горе".
Завантаження...
