Заняття корекційної години вихователя за завданням логопеда. Освітній портал. Корекційний час у старшій логопедичній групі на
План-програма корекційного годинника по лексичним темамдля дітей з ГНР.
Склали: вихователі Гончарова Т. А., Клімова В. В.
Вихователь логопедичної групи для дітей з порушеннями мови виконує крім загальноосвітніх завдань низку корекційних:
- закріплення у дітей мовних навичок за завданням логопеда;
- проведення фронтальних занять з розвитку мови, поповнення, активізація словникового запасу у всіх режимних моментів;
- систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови;
- розвиток у дітей пам'яті, уваги - процесів, тісно пов'язаних з промовою;
- вдосконалення словесно-логічного мислення дитини як однієї з функцій мови;
- розвиток у дітей артикуляційної та пальцевої моторики, також пов'язаної з мовленнєвою функцією.
Діяльність вихователя з подолання мовних дефектів організується та здійснюється разом із логопедом. При вивченні кожної лексичної теми намічається спільно з логопедом той словниковий мінімум (предметний, дієслівний, словник ознак), який діти повинні засвоїти в імпресивному та експресивному мовленні. Словник, призначений для розуміння мови, має бути значно ширшим, ніж для активного використання. Необхідно уточнити з логопедом, які види пропозицій мають переважати у мовленні дітей у період навчання.
Специфіка роботи вихователя логопедичної групи включає організацію та проведення занять по завданню логопеда (логочасу). Даний вид діяльності організується вихователем у другій половині дня, зазвичай після полудня.
Корекційне заняття вихователь проводить щодня у другій половині дня, тривалістю 45 хвилин. Воно обов'язково всім дітей, незалежно від цього, є завдання логопеда чи ні.
Перші 20 хвилин використовуються для виправлення у дітей виявлених недоліків з різних видів діяльності. Усі завдання мають бути підібрані з урахуванням особливостей та можливостей дітей. Якщо 2-3 дитини мають подібний дефект, можна давати однорідні завдання. У міру засвоєння матеріалу вимоги ускладнюються. Коли діти виконують індивідуальні завдання, вихователь працює з дітьми, які потребують закріплення матеріалу, даного логопедом. Перша частина заняття закінчується перевіркою виконаної дітьми роботи. Друга частина після фізкультхвилинки спрямована на закріплення та уточнення, розширення словника.
Вимоги до підготовки та проведення корекційної години:
1. Корекційне заняття вноситься до календарний планроботи.
2. Роздатковий матеріал готується вихователем заздалегідь.
3. Заздалегідь плануються:
- індивідуальні завдання, створені задля корекцію наявних відхилень у загальному розвитку дітей;
- завдання, пов'язані з розширенням та збагаченням словника;
- фізкультхвилинки.
4. Дитячі столи повинні стояти так, щоб діти бачили вихователя, а вихователь – кожну дитину.
5. Завдання логопеда відпрацьовуються за індивідуальними зошитами дітей.
6. Працюючи з дітьми за завданням логопеда, вихователь каже простим голосом, не застосовуючи шепітну промову.
Єдиної структури проведення корекційної години немає.
Ми розробили свою план-програму корекційного годинника з лексичних тем для дітей з ОНР.
В основу програми покладено принципи переходу від простого до складного, принцип системності щодо матеріалу, який підібраний з урахуванням актуальності тем для дітей старшого і підготовчого до школи віку, а також з урахуванням провідної діяльності дошкільника - ігровий.
Наш вчитель-логопед для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ГНР використовує тематичне плануванняАгранович З.Є. Наш план-програма відповідає цій тематиці.
Структура корекційної години:
1. Ігри в розвитку вищих психічних функцій: уваги, пам'яті, мислення, спостережливості, сприйняття.
2. Ігри та вправи на розвиток граматичного ладу мови.
3. Вправи в розвитку дрібної моторики.
5. Пальчикова гімнастика.
6. Ігри та вправи на координацію мови з рухом.
Приблизне планування корекційного годинника у старшій логопедичній групідітей з ГНР.
Тема «Дитячий садок»
1.Развитие вищих психічних процесів: уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, спостережливості.
«Подивися і запам'ятай»
«Хто більше згадає приміщень у нашому д/с?»
«Хто піклується про нас у д/с?»
"Хто що робить?"
«Назви одним словом»
«Четвертий зайвий»
«Відгадай загадки»
2. Розвиток словника та граматичного ладу мови.
«Скажи який»
«Назви ласкаво»
«Хто що вміє робити»
3. Дрібна моторика.
«Весела доріжка» – з паличок.
«Дорисуй» (іграшки)
«Дитячий садок» з кубиків
«Великі та маленькі долоні» з кісточок та квасолі.
Шнурівка «Наш дитячий садок».
5. Пальчикова гімнастика.
"Наша група"
6. Вправа на координацію рухів та мови.
Тема «Перелітні птахи»
- «Відлітають – не відлітають»
«Який птах відлетів»
Хто запам'ятав птахів більше
Опиши по пам'яті
«Знайди картинку»
«Відгадай, хто це»
Хто зайвий
- « Опиши птаха» варіант 1
Хто як виглядає
«Пташечки»
«Чим харчуються птахи»
«Що роблять птахи»
«Письменник»
«Один – багато»
- « Склади з частин птаха»
«З паличок «Шпаківня»
Вправа «Дорисуй»
Розкатай тонкі ковбаски та зліпи гніздо.
«Нагодуй птахів» - сортувати насіння на дотик.
5. Пальчикова гімнастика.
«Пташок зграйка»
6. Вправи на координацію промови з рухом.
«Дощик»
Тема «Іграшки»
- «Чим схожі, чим відрізняються»
«Знайди картинку»
«Запам'ятай та назви»
«Чого не стало»
"Що змінилося"
«Знайди іграшку»
«З чого зроблено».
- «Підбери ознаку»
«Назви ласкаво»
«Підбери дію до предмета»
«Один і два»
"Мій, моя, моє"
"Який, яке, яка"
«Починай іграшку»
"Магазин"
- Виклади неваляшку з волоських горіхівта каштанів.
«Збери ведмедика (кішку) – іграшка на ґудзиках.
З паличок «Прапорці»
Шнурівка «Будиночок»
«Дорисуй» (неваляшка, цебра)
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«Іграшки»
- Координація мови із рухом.
"М'ячик мій".
Тема «Дикі тварини наших лісів»
- "Вгадай хто це?"
«Зайва картинка»
«Вибери потрібне»
«Чим схожі, чим відрізняються»
«Які тварини сховалися у лісі»
«Що переплутав художник»
«Звірі заблукали»
- "Театр"
Хто домашній, а хто дикий
«Чий хвіст, чия голова?»
«Кого ми бачимо у зоопарку?»
«Знайди свій будиночок»
«Великі та маленькі»
«Назви сім'ю»
«Кому що дамо?»
- Намалюй зайчика мотузкою.
«Склади тварину» (ведмежа, зайченя)
«Дорисуй тварину».
Обведи тварину за шаблоном і зафарбуй.
Пограємо «Ведмідь».
- Пальчикова гімнастика.
"Сидить білка на візку".
«Зайчик»
- Індивідуальна робота з розділів загальноосвітньої програми.
Тема «Транспорт»
- «Подумай та відгадай»
«Що переплутав художник»
«Чим схожі, чим відрізняються»
«Відмінь по пам'яті»
«Запам'ятай картинку»
«Порожній квадрат»
«Логічні кінцівки»
- Хто управляє цим видом транспорту?
«Письменник»
«Мандрівник»
«Перерахуй різні види транспорту»
«Підбери гурток»
«Заправ бензобак»
«Один – багато»
"Ремонтна майстерня"
«Регулювальники»
«Для чого використовується цей вид транспорту»
- Виклади машину з паличок.
«Човник» із геометричних фігур.
Побудуй літак, машину з ЛЕГО.
«Гвинтокрил» із природного матеріалу.
Обведи транспорт трафаретом і зафарбуй.
- Індивідуальна робота з розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
"Є іграшки в мене".
- Вправа на координацію промови з рухом.
"Теплохід".
Тема «Зима (узагальнення)»
- «Знайди картинку»
"Вгадай, що я загадала?"
«На що схоже»
«Що зайве»
«Допоможи художнику»
«Вибери потрібне»
"Опиши по пам'яті"
- «Підбери ознаку»
«Годівниця»
«Хто як зимує»
«Розклади по паличках» (одяг)
"Який, яка, яка?"
«Закінчи пропозицію»
«Чиє житло?»
- «Ялинка» – орігамі.
"Санки" з паличок.
"Чудовий ліс" - домальовування невизначених фігурок і ліній.
«Знайди шишку» (сосна, ялина, кедр, модрина) на дотик.
Танграм "Лиса".
- Індивідуальна робота з розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«Пиріг»
- Вправа на координацію промови з рухом.
«Сніговик»
Тема «Мамине свято. Жіночі професії»
- «Знайди помилку»
«Що зайве»
"Кому що потрібно" Логічне лото
«Склади пари»
"Вгадай хто це?"
«Вибери потрібне»
«Чим схожі, чим відрізняються»
- "Ким працює моя мама?"
«Назви мамину професію»
«Підбери ознаку»
«Суперечка професіоналів»
"Хто що робить"
«Ляльки йдуть на роботу»
«Назви ласкаво»
«Хто що вміє робити»
«Хто чим працює»
- Зі шнурка «Квітка для мами»
Склади із сірників «Коробка цукерок»
Палички та насіння кавуна «Ваза з квітами»
Плетіння кісок із шнура та зав'язування бантиків.
Нанизування намиста.
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«На млинці»
«Помічники»
- Вправа на координацію промови з рухом.
«Малання»
"Маму я свою люблю"
Тема "Моя сім'я"
- "Покажи, хто де?"
«Про кого я говорю»
«Чий портрет»
«Що переплутав художник»
"Опиши по пам'яті"
«Чим схожі та чим відрізняються»
- «Чий, чия, чия, чиї?»
«Підбери ознаку»
«Порівняй хто старший»
«Скажи навпаки»
«Назви ласкаво»
"Ім'я по батькові"
- Конструювання із сірників та пластиліну «Дім».
Розрізні картинки «Склади портрет».
"Допоможи бабусі" (сортування крупи).
Намотування ниток на котушку.
«Дорисуй» (старий, дитина, дорослий чоловік).
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«У баби Фросі»
«Як у нас сім'я велика»
- Вправа на координацію промови з рухом.
"Помічники".
Приблизне планування корекційного годинника в підготовчій логопедичній групі дітей з ГНР.
Тема «Домашні тварини»
«Про кого я говорю»
«Хто зайвий»
«Порожній квадрат»
"Опиши по пам'яті"
«Парочки»
«Покорми тварин»
"Живий куточок"
«Плутанина»
2. «Склади тварину»
«Чиє мама, чиї дітки»
«Хто чим захищається»
"Чого не вистачає"
«Суперечка тварин»
«Письменник»
«Хто як їсть»
"Найголовніший"
- «Склади тварину» (частини тіла)
З паличок «Корова»
Зі сірників «Кіт»
Виліпи з кульок «Коніка»
Танграм «Собачка»
- Формування навичок звукового аналізу.
- Пальчикова гімнастика.
«Буренушка»
- Вправа на координацію промови з рухом.
«Господарка»
- Індивідуальна робота з розділів загальноосвітньої програми.
Тема «Перелітні птахи (весна)»
- «Четвертий зайвий»
«Парочки»
«Відлітає – не відлітає»
«Дізнайся з опису»
"Вгадай, хто полетів?"
«Порожній квадрат»
«Смислові ряди»
- «Що роблять птахи?»
«Письменник»
«Один – багато»
"Найголовніша"
- Танграм «Птах»
Орігамі «Грач»
Побудуй із сірників шпаківню.
Намалюй птахів по трафарету і розкрийся.
Малювання шнурком "Птах".
- Звуковий аналіз.
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«Ластівка»
- Вправа на координацію промови з рухом.
"Лебеді летять".
Тема «Звірі наших лісів»
- «Четвертий зайвий»
" Що змінилося?"
« Запам'ятай – поклади»
Хто в нашому лісі живе?
Які тварини сховалися в лісі?
Що переплутав художник?
- «Письменник»
Чий хвіст, чия голова?
«Кого ми бачимо у зоопарку»
«Великі та маленькі»
«Плутанина»
«Хто чим захищається»
«Багато – ні», «1-2-5-9»
"Найголовніший"
- "Склади тварину" ("Єралаш").
«Дорисуй»
Малювання по трафарету та штрихування
«Малюємо мотузкою»
« Виклади тварину з листя та насіння»
«Танграм» (звірі)
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми
- Пальчикова гімнастика
«Сидить білка на візку»
«Під високою сосною». (Агранович, с. 29)
- Вправи на координацію мовлення з рухом
«Заєць Єгорка»
«Їжачок і барабан»
Тема «Осінь (узагальнення)»
- "Коли це буває?"
«Прибери зайву картинку»
«Відлітають – не відлітають»
"Що спочатку, що потім"
«Що переплутав митець?»
"Відгадай загадку".
- «Підбери ознаку»
«Письменник» (за картиною, за планом)
«Підбери родинні слова»
«Підбери дію»
«Плутанина» (деформована фраза).
"Правильно неправильно"
- «Склади візерунок» (з насіння, листя).
«Виклади дерево з паличок (різними способами)».
Танграм «Птах»
«Дорисуй»
«Обведи за контуром і виріж»
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«Осінь», «Осіннє листя».
- Вправа на координацію промови з рухом.
"Дощик", "Урожай", "Листя".
Тема «Бібліотека»
- "Четвертий зайвий" (добрий - злий персонаж)
«З якої казки герої?»
Хто краще бачить? Хто більше знає?
Хто не зіб'ється?
«Виконай за картинками»
- «Книгарня» (описові розповіді)
«Бібліотека»
«Вікторина з російських народних казок»
«Пограємо в казку»
Хто вони і звідки
«Конкурс поезій»
«Чиї це речі»
(Ігри із книги «Вчимося любити книгу» О.Джежелей, Н.Свелловська).
- «Палітурна майстерня»
"Зроби сам" (книжки-малюки зі старих книг).
«Виріж і наклей»
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«Іграшки»
- Вправа на координацію промови з рухом.
«Розкажи вірші руками».
Тема «Іграшки. Російська народна іграшка»
- "Назви іграшку" (з чого зроблено?)
«Четвертий зайвий»
"Що змінилося?"
«Чого не стало»
«Знайди 2 однакові іграшки»
«Де захована матрьошка»
- «Письменник»
«Магазин російської іграшки»
«Назви ознаку»
«Назви дію»
«1-2-5-9»
«Чий, чия, чия?»
«Дізнайся на дотик».
- «Дорисуй»
"Геометричне лото" (іграшки)
«Збери матрьошку»
"Склади фотографію" (розрізні картинки).
Шнурівка, вирізування та наклеювання іграшок із книг.
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«Іграшки»
«Є іграшки у мене»
- Вправа на координацію промови з рухом.
"Ми веселі матрьошки".
Тема «День захисника Вітчизни. Військові професії»
- «Вгадай мою професію»
"Що кому потрібно"
«Четвертий зайвий»
«Що переплутав художник»
«Продовжи ряд»
«Що побільшало?»
- Хто захищає Батьківщину?
«Скажи інакше»
«Підкажи слово»
«Один – багато»
«Назви професії воїнів за зразком»
- Обведи за шаблоном бойову техніку та заштрихуй.
Виклади теж із паличок.
«Корабль» із насіння кукурудзи та фісташкових шкаралупок.
Зав'язування морських вузлів із шнурків.
"Абетка Морзе" викладання крупи (рис або гречка) на слух.
- Робота зі звукового аналізу.
- Індивідуальна робота з загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
«На постій»
- Фізкультхвилинка.
"Якщо ти солдатик сміливий".
Тема «Тварини холодних та жарких країн»
- «Четвертий зайвий»
«Кого не стало»
«Фотограф»
«Звірі заблукали»
Хто де живе (або Де мій будиночок?)
«Хто чим харчується»
«Збери фотографію»
- "Ведмідь" (Агронович, с. 107)
«Підбери ознаку»
«Дізнайся тварини», «Хто живе в Африці?»
«Письменник»
«1-2-5-9»
«Прогулянка до зоопарку»
«Назви ласкаво»
"Театр"
"Чого не вистачає?"
«Загадки»
- «Дорисуй»
«Геометричне лото» (звірі)
«Танграм» (звірі)
«Виклади з насіння та листя тварину».
"Мозайка" (за схемою).
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- "Звірі йшли на водопій".
Тема «День космонавтики»
- «Четвертий зайвий»
Де ракета? (орієнтування на площині)
«Розклади планети по порядку»
«Запам'ятай та назви»
- «Підбери ознаку»
«Підкажи слово»
«Підбери родинне слово»
"Що я бачив у космосі" (складання пропозицій)
«1-2-5-9»
«Політ на Місяць» (складання речень)
«Я почну, а ти продовжи»
- «Дорисуй»
"Геометричне лото" (ракета)
"Мозайка" (ракета, літак)
«Виклади з сірників (паличок) ракету»
«Виклади з насіння на тему: «Зоряне небо»
Малювання трафаретом космічних кораблів.
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Вправа на координацію мовлення з рухом
«Літак».
Тема «Школа. Шкільне приладдя"
- «Четвертий зайвий»
«Збери ранець»
«Назви одним словом»
«Довіді Буратіно до школи»
"Що змінилося?"
«Так чи не так?»
«Знайди два однакові предмети»
- «Чого не стало?»
«1-2-5-9»
«Підбери ознаку»
«Виправте помилку в пропозиції»
«Я почну, а ти продовжи»
- «Виклади зі сірників (паличок) шкільне приладдя»
«Дорисуй»
Шнурівка малювання шнурком.
- Індивідуальна робота з корекції розділів загальноосвітньої програми.
- Пальчикова гімнастика.
"Як у нас сім'я велика".
Література:
Агронович З. Є. «Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам та батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ГНР»
Васильєва С. А. «Тематичні словники у картинках»
Васильєва С. А., Соколова Н. «Логопедичні ігри для дошкільнят»
Лалаєва Р. І., Серебрякова Н. В. «Корекція ОНР у дошкільнят»
Нищева «Система корекційної роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей з ГНР»
Керус Наталія Каримулівна
Рекомендації до проведення корекційних занятьу мовній групі дитячого садка. Робота вихователя у логопедичних групах головним чином підпорядкована усунення дефектів мови та розвитку загальних якостей та властивостей особистості дитини. Разом з цим вихователь групи реалізує комплексну програму освітнього стандарту та готує дитину до навчання у школі. Педагогічний ефект у вирішенні цієї складної проблеми залежить від творчого, професійного контакту логопеда, фахівців ДНЗ та вихователя, тобто всіх учасників єдиного корекційного процесу, що успіх у формуванні мови у дошкільнят з мовними порушеннями багато в чому залежить від того, наскільки продуктивно здійснюється процес закріплення мовних уміньта навичок, які набувають діти під керівництвом логопеда на підгрупових та індивідуальних заняттях. Традиційно складалося, робота вихователя у мовної групі відрізняється від роботи вихователя масового саду тим, що він проводить у другій половині дня роботу за завданням логопеда. Але корекційна робота не повинна обмежуватись тільки цим.
Сучасні підходи до корекції мовних вад вихованців логопедичних груп вимагають чіткої організації, послідовності та взаємозв'язку в роботі всіх учасників єдиного корекційного процесу. Моніторинг вихованців дитячого садка протягом багатьох років показав, що діти логопедичних груп, крім порушень мови, мають значні труднощі у оволодінні рахунковими операціями, у оволодінні навичками малювання, конструювання, явно простежується несформованість психічних функцій мислення, уваги, пам'яті, емоційно-вольової сфери. Що у таких дітей та у старшому дошкільному віцівідсутня готовність до звукового аналізу та синтезу. Крім того, словник зазначених дітей нижче вікової норми, вони насилу відтворюють складні слова, порушують складову структуру слова, не використовують у мові пропозиції складних конструкцій. Розповіді таких дітей схематичні, примітивні, позбавлені епітетів та порівнянь. Їм недоступне творче оповідання. Вони допускають численні помилки на узгодження, пропуски чи заміни прийменників - тобто, є порушення всіх компонентів мовної системи фонетики, лексики і граматики.
Діти логопедичних груп простежується порушення дрібної моторики, де вони відповідають віку, і формування графомоторных навичок вимагають додаткової роботи та розвитку. Порушення графомоторних навичок присутні у дошкільнят протягом кількох років перебування у логопедичній групі. У значної більшості дітей з ГНР пальці малорухливі, рухи їх неточні та неузгоджені. Крім цього, оскільки мова і мислення тісно пов'язані між собою, то у дітей з порушенням мови словесно-логічне мислення менш розвинене порівняно з дітьми, які не мають відхилень у розвитку.
Всі ці особливості дітей мовних груп добре помітні будь-якому вихователю, який працює у логопедичній групі. Але вихователь повинен як помічати і спостерігати, він має, передусім, вивчити своїх вихованців. Для цього на початку навчального рокувихователь обов'язково у період із 1-15 вересня обстежує дітей своєї групи. Обстеження триває не менше двох тижнів, і його результати обов'язково документально оформляються в педагогічному листі на кожну дитину, а потім включаються до індивідуальну програмурозвитку. На основі та з урахуванням даного обстеження, вихователь спільно з логопедом формує підгрупи дітей для подальшого повноцінного проведення корекційної роботи. Обстеження ж допоможе вихователю виявити наявні в дітей віком навички й уміння, необхідних реалізації різних видів діяльності, а як і зафіксувати прогалини у знаннях в дітей віком, у тому, щоб згодом планувати корекційну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей. Аналогічне обстеження проводиться у середині (до 25 січня) та наприкінці навчального року (до 25 червня). Мета цього обстеження – простежити динаміку розвитку дитини. Зразковий наочний матеріал підбирається спеціально та використовується лише для обстеження. Після проведеного у вересні (з 1-15 вересня) обстеження вихованців логопедичної групи корекційна робота проводиться вихователем спільно з усіма спеціалістами ДНЗпротягом усього навчального року під керівництвом та контролем логопеда. Його провідна роль у всьому педагогічному процесі пояснюється тим, що він краще знає мовні та психологічні можливості дітей, ступінь відставання кожного від вікової норми та динаміку всіх корекційних процесів. Вихователь у логопедичній групі є помічником логопеда у виправленні мовного та супутніх порушень, це його головна і водночас специфічна функція.
До корекційних завдань, що виконуються вихователем мовних груп, належать такі:
. Закріплення вивчених мовних навичок на індивідуальних та підгрупових заняттях;
. поповнення, уточнення та активізація словникового запасу у процесі всіх режимних моментів; («вимовлення» режимних моментів)
. систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей;
. розвиток пам'яті, уваги, мислення, емоційно-вольової сфери - процесів, що тісно пов'язані з промовою;
. вдосконалення словесно-логічного мислення як однієї з функцій мови;
. робота з розвитку артикуляційної та пальцевої моторики.
. як кінцевий результат роботи- формування зв'язного мовлення корекційна робота в логопедичній групі може бути спланована наступним чином
. корекційні заняття повинні проводитись у другій половині дня з 15-30 до 16-15 не менше 2-3 разів на тиждень. Вони є обов'язковими для всіх дітей.
Структура корекційного заняття виглядає так:
- Організація дітей на заняття
- . 2. Артикуляційна гімнастика та дихальні вправи.
- 3. Робота з розширення словника та формування граматичного ладу мови, розвиток зв'язного мовлення.
- 4. Фізмінутка.
- 5. Самостійна робота дітей із самокорекції. При самостійній роботі всі завдання, запропоновані, дітям мають бути строго індивідуалізовані, проте за наявності у дітей подібних недоліків, можливе об'єднання у підгрупи та однакові завдання для дітей однієї групи.
- 6. Виконання завдань логопеда проводиться з окремими дітьми під час самокоригування. Індивідуальне заняття проводиться обов'язково перед дзеркалом у період роботи, потім діти вчаться здійснювати контролю над органами артикуляції з опорою на кінестетичні відчуття.
- 7. Підсумок заняття.
. вносити корекційне заняття у план (при традиційному плануванні);
. наочний матеріал до заняття готувати заздалегідь;
. план корекційного заняття повинен обов'язково містити мовний матеріал розширення словника;
. до плану обов'язково включається перелік завдань для самокорекції та зміст фізхвилинки;
. Необхідно пам'ятати, що відбір мовного матеріалу для корекційних занять проводиться з урахуванням тематики логопедичних занять, а також з урахуванням рівня розвитку фонетико-фонематичної сторони мови у дітей та відповідно до вимог вчителя-логопеда. Крім цього, в дні, що залишилися вільними від корекційних занять, проводяться індивідуальні заняття з усунення порушень звуковимови за завданням логопеда. Ці заняття проводять у другій половині дня. Вихователь займається з тими дітьми, прізвища яких логопед записує у спеціальному зошиті для вечірніх занять Приблизно це 3-4 людини.
Враховуючи, що сітка занять у логопедичних групах переущільнена і найчастіше є порушення норм Саніпін за кількістю занять на тиждень, корекційну годину можна не планувати як заняття, а організувати та спланувати як ігрові вправи із закріплення поставлених мовних функцій. Тоді в щоденних планахце має бути відображено відповідним чином.
Розвиток артикуляційної моторики є ще одним важливим розділом у роботі вихователя, і здійснюється з самого початку навчання. (Протягом двох місяців щодня обов'язково, а далі за потребою) Достатньо 5-хвилинних щоденних вправ з усією групою. Їх можна проводити будь-коли. (Дивися пам'ятку за методикою проведення артикуляційної гімнастики). Така артикуляційна гімнастика безпосередньо покращує вимову дітей.
Режимні моменти; підготовка до їди, одягання на фізкультуру, прогулянка, працю дільниці тощо. за значенням і часом займають велике місце у житті дошкільнят. Тому можна успішно використовувати режимні моменти для закріплення та подальшого розвитку мовленнєвих навичок, отриманих у процесі логопедичних занять. Доцільно використовувати з корекційною метою природно виникаючі ситуації. Всі режимні моменти можна наповнити цілеспрямованим спілкуванням дітей між собою, а також спілкуванням між дітьми та персоналом. Велика частина лексико-граматичного матеріалу, що вивчається на логопедичних заняттях, може бути успішно закріплена поза заняттями. Поза спеціальними заняттями можуть бути закріплені та поставлені логопедом звуки на етапі їхньої автоматизації. Відповідно до цілей логопедичної роботи процес проведення режимних моментів можна організувати так, що він сприяв розвитку розуміння зверненої мови; закріплення навичок, пов'язаних із використанням діалогічних форм спілкування; із практичним засвоєнням словотвору тощо. У процесі спілкування можливе складання простих пропозиційз вироблених, дій; закріплення у дітей навичок зв'язного мовлення та складання коротких оповідань про виконувані дії.
Рекомендації 1. Матеріал, що підлягає закріпленню, розташовується на стенді групи, для батьків – у спеціальній папці у роздягальні. 2. Спілкування з дорослим завжди має бути засобом закріплення в спонтанній мові навичок правильної звуковимовлення. Приклад подібної роботи під час збирання дітей на прогулянку може виглядати так Мишко вдягає штани. Потім він одягне шапку, шубу та шарф. Слід зауважити, що мова вихователя, що працює в логопедичній групі, має бути чіткою, правильною та грамотною, з орфоепічними нормами вимови.
У вільній діяльності можлива корекція як мовна, можуть вирішуватися різні типи корекційних завдань наприклад, можна вчити дітей послідовно виконувати необхідні дії з урахуванням інструкції; робити дії по багатоступінчастій інструкції, складно розповідати про виконані дії та багато іншого.
Ще одним розділом корекційної роботи є розвиток дрібної моторики пальців рук. Проводити вправи з розвитку дрібної моторики так само можливо поза спеціальними заняттями. Вихователь може пропонувати дітям, у яких помітні порушення дрібної моторики, збирати мозаїку з дрібних деталей, працювати з конструктором, застібати та розстібати гудзики, грати на дитячому піаніно, збирати розсипані дрібні предмети тощо. З цією метою у кожній групі обладнано відповідний куточок з перерахованими предметами. Тут дитина, яка потребує тренування дрібної моторики, завжди може вибрати гру за бажанням.
Крім перерахованих вище особливостей роботи вихователя у логопедичній групі, хочеться відзначити ще одну у дітей із загальним порушенням мови, як правило, недостатньо сформована ігрова діяльність, і їх просто необхідно вчити грати. Для цього необхідно створити базу, підготувати запас знань та вражень від реального життя, які найбільше діти отримують у ході цільових прогулянок. Перед такою прогулянкою вихователю обов'язково слід намітити обсяг понять, з якими збирається знайомити дітей, словник, який доведеться уточнити. Під час прогулянки необхідно не лише привернути увагу дітей до якихось об'єктів, що здійснюються діям, а й називати їх, а, крім того, просити дітей запам'ятовувати та повторювати назву. Після того, як проведено екскурсію з певної теми, можна приступати безпосередньо до організації гри. Окрім ігор у групі з корекційною метою можна використовувати і рухливі ігри на вулиці. Головна мета подібних ігор – розвиток загальної моторики та вміння координувати віршований текст із правильними рухами.
Особлива роль приділяється роботі з батьками. Індивідуальні консультації, Практичний показ, навчання найпростішим прийомам корекції тієї чи іншої функції, пояснення завдань логопеда, залучення до ведення індивідуальних зошитів вихованців (малюнки, штрихування, обведення та інше) - ось далеко не повний перелік діяльності вихователя в роботі з батьками. Дуже важливо, щоб вихователь контролював, чи забирають додому зошит із завданням логопеда батьки, чи приносять його в садок і займаються будинками по ньому. Важливо переконувати батьків у необхідності такої роботи, т.к. усунення мовного дефекту неможливе без закріплення будинку. Такий досвід роботи показав, що корекційна робота вихователя в мовних групах, що проводиться таким чином, дасть ефект у вирішенні складної проблеми - усунення порушень звуковимов у дошкільнят.
Діти, відгадайте загадку: «Без чого на білому світі, дорослим не прожити і дітям. Хто вас підтримає, друзі? Ваша дружна (родина).
Правильно це сім'я. А що таке сім'я? (Це рідні люди, які мешкають разом). Сім'я має кожного з нас. Сьогодні вранці ви помітили зміни на нашій «чарівній» стіні, що там з'явилося нове? А допомагатимуть сьогодні нам, як завжди, наші чудові язички. Ми зробимо вправи для мови «Коніка». "Поскакали", ходімо за мною.
Хлопці, а наша дошка мені показує, що всі ви прийшли вранці з гарним настроєм(Немає жодного синього гуртка). Мені це дуже приємно.
А що ви ще бачите на нашій «чарівній» стіні? (Це фотографії вашої родини).
Скажіть, як звати вашу маму, тату? Подумайте, як звати вас, коли ви будете дорослими?
А хто ще є на вашій фотографії?
А скільки людей всього у вашій родині? Порахуємо?
Підійдемо до килима, а язички нам у цьому допоможуть (вправа «Коніка»), сідайте, щоб вам було зручно.
А як ми можемо сказати про своїх родичів, які вони?
Гра «Підбери ознаки».
Підберіть, якнайбільше слів, які розкажуть про маму, тата, дідуся, бабусю, сестер і братів.
Мама (яка) – добра, красива, терпляча, ласкава, ніжна, весела, господарська.
Тато (який) – строгий, розумний, сильний, спортивний, високий, вимогливий.
Бабуся (яка) - старенька, сива, господарська, чуйна, гостинна, мудра, дбайлива.
Дідусь (який) - старий, мудрий, сивий, працьовитий, майстровий.
Сестра \ брат - весела, задерикувата, непосидюча, старша, молодша, плаксива, маленька, велика, улюблена, рідна.
Хлопці, у сім'ї люди люблять одне одного. Ми ласкаво спілкуємося зі своїми родичами.
Гра «Назви ласкаво».
Мама - матуся, мама, мама, мама, матуся.
Тато - папуля, татко, папулечка.
Бабуся - бабуся, бабуся, бабуся, бабуся.
Дідусь - дідусь, дідусь, дідусь.
Син - синочок, синочок, синуля, синулечка.
Дочка - донечка, донечка, донечка.
Онук - Онучок, онучок, онучок.
Внучка - внучечка, внучечка.
У сім'ї всі дбають один про одного і виконують домашні обов'язки, і у нас з вами є ще завдання, яке потрібно зробити, а допоможуть нам у цьому наші язички.
Вправа «Гойдалка».
(Виконання завдань логопеда за столами)
1. Дороби бахрому на серветці.
2. Перешкоди суп у каструлі.
Хлопці, я пропоную вам гру і нам ще раз допоможуть язички.
Вправа «гойдалка» для мови.
Гра "А ти мені хто"?
Ви встанете в коло, ведучий запитує:
"Я - мама, а ти мені хто?" (Дочка, син). Хто відповість стає ведучим і запитує: «Я тато, а ти мені хто? Я брат, а ти хто мені? Я – бабуся, я – тітка, я – племінниця, я – дідусь, я – чоловік».
Молодці, хлопці.
«Фізкультхвилинка»
Але в цей час: «Втомилася наша бабуся
Присіла на поріг:
«Куди пропав, куди зник,
Куди пропав онучок?
Подумала, поохала,
Пішла навколо та навколо
Шукати онука спочатку».
Я вже знаю, як звати ваших батьків і вас, коли ви виростете? Але імена є не лише у вас, а й наших пальчиків. Згадаймо, є у нас: великий, вказівний, середній, безіменний, мізинець. І дамо їм доручення:
Пальчикова гімнастика:
Великому - дрова рубати,
Вказівці - воду носити,
Середняку - грубку топити,
Безіменці - обід варити,
А хлопчику - пісні співати,
Пісні співати, та танцювати
Рідних братів бавити.
Ось які у нас є пальчики, які допомагають нам у сім'ї.
Хлопці, а що ще потрібно сім'ї? (Сім'ї необхідний будинок). Можливо сім'я без дому? А може, будинок без сім'ї?
Як ми можемо зайти до будинку? (будинок починається з дверей).
А де у нас у групі знаходяться замочки? Підійдіть до них, а язички нам допоможуть.
Чистомовка
Ва-ва-ва, дідусь коле дрова.
Ву-ву-ву, тато косить траву.
Гі-гі-гі, бабуся пече пироги.
Ли-ли-ли, матуся миє підлогу.
шу-шу-шу, я весело танцю.
Відкрийте замок, який вам подобається.
Вправа «Відкрий замок»
Я маю будиночки, але які вони сумні, порожні, а чому вони сумні?
Подумайте, як можна пожвавити ці будиночки? (Увімкнути світло, щоб засвітилися вікна).
Як ми можемо це зробити? (за допомогою пластиліну, олівця)
Виберіть собі будиночок. Сьогодні ми з вами «малюватимемо» пластиліном. Згадаймо, як це потрібно зробити. Скачуємо кульку, розминаємо її, кладемо на середину віконця і починаємо пальчиками розтягувати і підсуваємо до кутів та боків вікна.
Виконання роботи.
У нас з вами є у всіх будинки, вранці сім'я йде з дому, батьки на роботу, діти - до дитячого садка та школи, а ввечері вся родина збирається вдома і в квартирах загоряється світло.
Дуже гарні, веселі будиночки у вас вийшли.
Показ слайдів про сім'ю.
Хлопці дуже добре, коли вся родина збирається вдома, коли всі разом увечері та яскраво світять вікна у кожній квартирі. Де нас завжди люблять та чекають.
Розділи: Логопедія
У логопедичній групі особливо важливо, наскільки тісно співпрацюють вчителі-логопеди та вихователі. Одним із засобів здійснення такої взаємодії є корекційний годинник, який проводиться вихователями за завданнями вчителів-логопедів.
Дуже важливо проводити корекційну годину систематично, не замінюючи її іншими видами діяльності. Корекційна година проводиться щодня у другій половині дня. Його тривалість регулюється програмними вимогами, визначеними для кожної вікової групи ДОП.
Корекційна година являє собою фронтальну роботу з дітьми - обов'язковий комплекс вправ і завдань, що щодня повторюється, пропонований вчителем-логопедом згідно з календарним і перспективним плануванням.
Фронтальна робота включає ігри, вправи та завдання, що сприяють розвитку артикуляційної та дрібної моторики, дихальної функції, розвитку всіх компонентів імпресивної та експресивної мови (граматичного ладу мови, фонетичних і фонематичних уявлень, діалогічного мовлення, мовного спілкування в цілому), а також психічних функцій (слухового, речеслухового та зорового уваги і сприйняття, наочно-дієвого та наочно-образного мислення, пам'яті і т.д.)
Щоденний комплекс - артикуляційна та дихальна гімнастика, ігри та вправи на розвиток дрібної моторики та вдосконалення всіх компонентів мовної системи, рухливі ігри та вправи.
Артикуляційна гімнастика проводиться щодня на початку корекційної години. Виконання вправ можливо суворо за наявності у дитини індивідуального дзеркала, яке має бути стійким та відповідати гігієнічним вимогам. Необхідність дзеркала при виконанні артикуляційних вправ пояснюється віковими недосконалостями дитячого розвитку – вони поки що не відчувають положення свого тіла та його частин у просторі. Тому дітям необхідний зоровий контроль над виконанням вправ. Крім того, важливо не тільки організовувати зоровий контроль, а й залучати тактильні відчуття, готуючи дітей до виконання вправ без зорової опори (старша і підготовча до школи групи), оскільки наявність останньої не завжди можлива в процесі вільного спілкування. Дитина має вміти відчувати і контролювати себе з опорою на ці відчуття.
Перед початком виконання артикуляційної гімнастики у кожної дитини обов'язково має бути індивідуальна хустинка або серветка. Відразу після виконання вправ дзеркала та серветки забираються вихователем.
При виконанні гімнастики артикуляції вихователь, залежно від віку дітей, повинен бути зразком виконання даних вправ. Так було в молодшої групі обов'язковий показ вправи вихователем і синхронне з дітьми його виконання. У середній групі можливе виконання вправ за мовленнєвою інструкцією, але при утрудненні вихователь також демонструє зразок. Нарешті, у старшій та підготовчій до школи групах проведення артикуляційної гімнастики обмежується чіткою мовною інструкцією вихователя.
Для проведення гімнастики артикуляції вихователь зобов'язаний знати і володіти методикою, знати мету кожної артикуляційної вправи і вміти чітко і правильно виконувати всі вправи комплексів.
Особливо слід звернути увагу вихователів на контроль якості виконання вправ дітьми. Важливо стежити за тривалістю цього етапу, яка становить 5-7 хвилин (незалежно від віку дітей). Кількість повторів кожної вправи має перевищувати 6 разів, але й має бути менше 3-х (відповідно до рекомендацій вчителя-логопеда) і виконуватися строго під рахунок до 6-ти. Після кожного виконання вихователь обов'язково нагадує дітям необхідність проковтнути слинки.
Дихальна гімнастика включається до структури корекційної години логопедом за потребою, виходячи з особливостей дітей групи, і є комплексом послідовних вправ з розвитку фізіологічного та мовного дихання. При проведенні дихальних вправ вихователь повинен суворо дотримуватися методичних рекомендацій та інструкцій до них (не піднімати плечі, не надувати щоки, надати певного положення дитині тощо)
Пальчикова гімнастика є наступним важливим компонентом щоденного комплексу вправ. Ігри та вправи для гімнастики підбираються з урахуванням віку дітей та тематичного плану (лексичних тем). Незважаючи на простоту цього виду роботи, він відіграє значну роль у мовному розвитку дошкільнят. Від якості виконання вправ для розвитку тонких диференційованих рухів кистей та пальців рук залежить ефективність корекційної роботи загалом (оволодіння графомоторними навичками та мовний розвитокв загальному).
Специфіка виконання ігор та вправ у розвиток дрібної моторики визначається віком дітей. У молодшій групі руху виконуються кожною рукою окремо. У середній групі допускається поєднання рухів обох рук, тобто. виконання рухів обома руками одночасно. Для дітей старшої та підготовчої до школи груп обов'язкове виконання вправи обома руками одночасно.
Для підвищення якості виконання вправ дітьми вихователь повинен сам чітко знати текст вправ і відповідні йому рухи і вимагати від дітей. При цьому темп промови і рухів, що виконуються, повинні збігатися. Для цього обов'язково заздалегідь ознайомитися з текстом вправи та знати її напам'ять, що дозволить здійснювати адекватний контроль за виконанням дітьми завдання та надавати необхідну допомогу при скруті.
Ігри та вправи на розвиток та вдосконалення всіх компонентів мовної системи – це завдання, які підбираються вчителем-логопедом для закріплення матеріалу, пройденого на підгрупових логопедичних заняттях. Вони відповідають віку дітей та етапу корекційної роботи фахівця.
Рухливі ігри та вправи підбирають з урахуванням вікових особливостейдітей, специфіки мовних вад, етапу корекційної роботи та тематичного планування.
У процесі проведення рухливих ігор закріплюється та автоматизується пройдений матеріал. З іншого боку, з допомогою рухливих ігор вирішуються важливі виховні завдання.
Слід зазначити, що для організації та проведення корекційної години вихователю необхідно мати картотеку відповідного ігрового (іграшки, настільні ігри тощо), ілюстративного та мовного матеріалу:
Комплект предметних картин (демонстраційних та індивідуальних) з лексичних тем;
Комплект розвиваючих та дидактичних ігор відповідно до віку дітей та програмних вимог;
Комплект сюжетних картин для складання речень, оповідань;
Картотеку мовного матеріалу (віршів, загадок, оповідань, казок, прислів'їв та приказок) згідно з тематичним планом;
Картотеку пальчикових ігорта вправ згідно перспективному плануна рік;
Картотеку рухливих ігор та вправ відповідно до лексичних тем.
Комплекти спеціального ілюстративного (предметні та сюжетні картини, схеми) та мовного матеріалу для закріплення знань та умінь, отриманих дітьми на логопедичних заняттях (для роботи над складовою структурою мови, автоматизацією різних груп звуків, для закріплення лексико-граматичних категорій тощо)
Тривалість фронтальних занять регулюється програмними вимогами та віком дітей (для молодшої групи- 10-15 хвилин, для середньої групи- 15-20 хвилин, для старшої групи - 20-25, для підготовчої до школи групи - 25-30 хвилин).
Індивідуальна роботавихователя з дітьми спрямована на розвиток та вдосконалення звукової культури мови та відповідає етапу корекційної роботи вчителя-логопеда з кожним з дітей групи.
Особливість індивідуальної роботи у тому, що вихователь організовує її у другій половині дня, а й у час. Для проведення індивідуальної роботи вихователь повинен знати особливості мовної нестачі кожної дитини, етап корекційної роботи з звуком, що дефектно вимовляється, повинен володіти методикою роботи зі звуками. З цією метою вчителі-логопеди складають екран звуковимови, де наочно зображено звуковий профіль групи.
Для проведення індивідуальної роботи в груповому приміщенні має бути оформлений “мовленнєвий куточок”, обладнаний дитячим робочим столом, настінним дзеркалом, що відповідає гігієнічним вимогам, індивідуальними гігієнічними серветками, картотекою комплексів артикуляційних вправ, картотекою комплексів дихальної їжу. звуковимовних навичок з усіма групами звуків на різних етапах корекційної роботи, картотекою ігор та вправ для розвитку тонких диференційованих рухів пальців рук, картотекою ілюстративного та мовного матеріалу для відпрацювання всіх типів складової структури.
Тривалість індивідуального заняття з кожною дитиною не повинна перевищувати 10 – 15 хвилин, залежно від її індивідуальних та вікових особливостей.
Під час проведення індивідуальної роботи вихователь повинен бути поруч із дитиною перед дзеркалом, що забезпечить необхідний зоровий контролю над рухами і становищем органів промови. Індивідуальна робота повинна проводитись в умовах максимальної зосередженості дитини та мінімального стороннього шуму.
Нарешті, треба сказати, що вихователь сам, перш за все, має бути взірцем мови та поведінки для дітей. Він повинен уважно стежити за правильністю, грамотністю і точністю побудови своїх фраз і речень, інструкцій, за поширеністю та емоційною забарвленістю своєї промови, за тактовним поводженням з дітьми, що мають особливості як мовного, так і психосоматичного розвитку. Виховання правильної мови у дітей має стати першорядним завданням, яке вирішувати треба повсюдно і кожному учаснику всього корекційно-освітнього та виховного процесу незалежно від етапу роботи, режимного моменту чи віку дітей. Комплексний та компетентний вплив на розвиток дітей, висока зацікавленість та участь педагогів та фахівців груп дозволять значно підвищити ефективність корекційної роботи та скоротити її терміни.
Вчителями-логопедами МБДОУ “Дитячий садок компенсуючого виду №1” міста Салават складено та апробовано збірку подібних комплексів для роботи з дітьми у всіх вікових мовних групах ДНЗ. Посібник відповідає програмним вимогам, перспективному плануванню корекційно-розвивальної роботи та призначений для вихователів та вчителів-логопедів мовних груп ДНЗ компенсуючого та комбінованого виду.
Хочеться сподіватися, що за допомогою цього посібника вихователі та вчителі-логопеди зможуть найбільш ефективно та методично правильно організовувати корекційну роботу з дошкільнятами, які мають мовленнєві патології.
Нижче представлений повний комплексігор та вправ для корекційної роботи вихователів молодшої мовної групиДОП з лексичної теми "Іграшки".
Лексична тема: "Іграшки"
Лексичний матеріал: іменники: узагальнююче поняття “іграшки”, назви іграшок – лялька, м'яч, поїзд, ведмедик, піраміда, машина, дзиґа; дієслова:бігати, стрибати, грати, гуляти, катати, крутити, кидати, кидати, укладати, будувати, збирати, налагоджувати; прикметники:назви основних кольорів, великий, маленький, новий, старий, красивий, коханий, м'який; прислівники:добре погано.
Щоденний комплекс вправ
1. Артикулаційна гімнастика.
Вправа "Посмішка" - "Трубочка"
Вправа "Збірник"
Вправа "Лопаточка"
2. Пальчикова гімнастика.
Вправа "Іграшки"
Є іграшки у мене - на кожну назву іграшки, загинають правою рукоюпо одному пальчику лівої руки.
Паровоз і два коні,
Лялька, м'ячик, літак -
Усі вирушать у політ. Стискають - розтискають кулачок лівої руки в такт вірша.
Аналогічно проводиться вправа із правою рукою.
3. Дихальна гімнастика.
Мета: диференціювати ротовий та носовий вдих – видих.
Діти стоять у колі. За інструкцією вихователя діти роблять глибокий вдих ротом і плавний повний видих носом. При виконанні вправи вихователь стежить, щоб плечі при вдиху не піднімалися, щоки не надувались, а під час видиху плечі не опускалися, спина не сутулилася.
Комплекс вправ для закріплення тем логопедичних занять
Понеділок.
1. Дидактична гра"Знайди іграшку"
Мета: розвивати зорову увагу, спостережливість; розширювати, уточнювати та активізувати словник на тему.
Вихователь має в своєму розпорядженні іграшки в різних місцях групового приміщення. Діти шукають іграшки, пересуваючись групою.
Знайдіть де м'яч. (Діти знаходять іграшку)
Це що? (Це м'яч.)
Аналогічно провести гру з рештою іграшок.
2. Дидактична вправа "Один - багато" (з опорою на предметні картинки).
Мета: розвивати вміння розуміти, утворювати і вживати у мові форму множини іменників у називному відмінку.
Вихователь демонструє дітям предметні картинки із зображенням однієї та кількох іграшок.
Вихователь: - Покажи, де лялька/машини.
Це що?
Дитина: Це лялька / Це машини.
Аналогічно провести роботу з рештою картинок. Необхідно, щоб кожна дитина утворила як форму однини іменника, так і множини.
1. Дидактична вправа "Один - одна" (з опорою на предметні картинки)
Мета: розвивати вміння узгоджувати числівники "один", "одна" з іменниками.
Вихователь демонструє дітям ляльку та предметні картинки із зображенням однієї іграшки на кожній.
Вихователь: Це лялька Маша. Має іграшки. (Діти називають картинки із зображенням іграшок: “Це лялька/машина тощо”)
Вихователь: - Скільки ляльок у Маші?
Дитина: - Одна лялька.
Вихователь: - Скільки ведмедиків у Маші?
Дитина: - Один ведмедик.
Аналогічно провести роботу з інших картинок, щоб відповіла кожна дитина.
2. Розвиток координації промови з рухом.
Рухлива гра "Раз, два, стрибай м'ячик!"
Раз, два – стрибай м'ячик, правою рукою імітують удари по м'ячу об підлогу
Раз, два – і ми поскачемо. ставлять руки на пояс
Дівчата й хлопчики стрибають у такт віршу
Стрибають, як м'ячики.
3. Дидактична вправа "Четвертий зайвий" (з опорою на предметні картинки)
Мета: розвивати вміння узагальнювати та класифікувати предмети за загальною ознакою.
Вихователь демонструє серії із чотирьох предметних картинок і пояснює, що одна картинка не схожа на решту трьох, не підходить до них – зайва. Діти називають кожну картинку та вибирають зайву, пояснюючи свій вибір.
Вихователь: - Яка зайва картинка? Чому?
Дитина: - Цукерка. Бо не іграшка.
Варіанти картинок:
- ведмедик, поїзд, машина, цукерка;
- пірамідка, конячка, дзиґа, огірок;
- лялька, м'яч, яблуко, кубики;
- м'яч, хлопчик, відерце, скакалка;
- юла, пісочниця, літачок, кораблик.
1. Дидактична вправа "Великий - маленький" (гра з м'ячем)
Мета: розвивати вміння утворювати зменшувально-пестливу форму іменників.
Діти з вихователем стоять у колі. Вихователь кидає м'яч кожній дитині по черзі, починаючи фразу про іграшку, дитина домовляє фразу вихователя, називаючи іграшку ласкаво, і повертає м'яч.
Вихователь: – Великий м'яч, а маленький…
Дитина: - …м'ячик.
Таким чином провести вправу з кожною дитиною.
2. Розвиваюча вправа "Хова"
Мета: розвивати зорову увагу та пам'ять.
Вихователь демонструє серію із п'яти предметних картинок із зображенням іграшок. Діти розглядають картинки та називають їх. Потім вихователь пропонує дітям заплющити очі та прибирає одну картинку. Діти, відкривши за інструкцією вихователя очі, називають, яка картинка сховалась. Якщо діти легко справляються із завданням, можна ускладнити його, прибираючи одночасно по дві картинки. після кількох разів вправу можна повторити вкотре, змінивши картинки інші.
1. Дидактична гра "Іграшки захворіли"
Мета: закріплювати артикуляцію звуку [а], розвивати тривалий фонаційний подих (тривалий плавний видих при виголошенні звуку [а]).
Кожна дитина вибирає собі іграшку, із запропонованих вихователем. Вихователь пояснює, що в іграшок болить горло і їм треба показати шийку лікаря, широко відкривши рота і вимовляючи звук [а]. Вихователь грає роль професора Айболита. "Іграшки" по черзі приходять до лікаря і показують горло, вимовляючи тривалий звук [а].
2. Вправа "Веселі іграшки"
Ціль: розвивати слухову увагу, почуття ритму.
Вихователь розповідає вірш про веселі іграшки та пропонує дітям повторити за іграшками:
Лялька з ведмедиком
Гучно тупотять: I, III, II, IIII, I, III, II.
І в долоні голосно аплодують: II, I, III, II, I, IIII, II.
Вихователь відтворює ритм. Діти повторюють почутий ритм.
Вправа проводиться кілька разів так, щоб кожна дитина індивідуально змогла повторити ритм.
1. Читання та розмова за змістом вірша “Ведмедик клишоногий”.
Ціль: розвивати розуміння змісту віршів, розвивати вміння відповідати на питання щодо змісту вірша.
Вихователь читає дітям вірш і ставить питання щодо його змісту.
2. Заучування та інсценування вірша.
Мета: розвивати інтонаційну промовистість мови, навик зв'язного мовлення, творчу уяву.
Діти промовляють вірш разом із вихователем, обговорюють, із якою інтонацією треба його розповідати і чому – весело, сумно, сердито, грубим голосом чи тоненьким голоском.
Діти повторюють вірш самостійно хором та індивідуально, імітуючи відповідні рухи.
ведмедик клишоногий йдуть широко розставивши ноги, перевалюючись з ноги на ногу
Лісом іде,
Шишки збирає нахиляються, імітуючи збір шишок
І в кишеню кладе. "кладуть" шишки в кишеню
Раптом упала шишка хапаються за голову, показують подив
Прямо ведмедика в чоло.
Ведмедик розсердився ставлять руки на пояс, зображують сердитий вираз обличчя
І ногою – топ! сердито тупотять ногою.
Художня література:
- Вірші А.Л.Барто "Іграшки".
- Загадки про іграшки.
Допоможемо Півнику.
■ розвивати увагу, мислення, сприйняття, уяву;
■ удосконалювати дрібну моторику, координацію слів та рухів;
■ активізація словника на тему: «Домашні птахи», вправляти порівняно качки та курки;
■ відпрацювання узгодження іменників з числівниками;
■ виховувати самостійність, уміння мислити.
ОБЛАДНАННЯ:
картинки з серії «Домашні птахи», кубики Нікітіна, палички Кюїзенера, схеми, кольорові олівці, незакінчені малюнки з каченям, контурне зображення півня, фарби, курча іграшка.
Діти, подивіться, який незвичайний півник прийшов до нас у гості. Ви дізналися, з якої він казки?
(Відповіді дітей).
Так, він із казки «Півень і фарби» В.Сутєєва.
Як ви вважаєте, добре йому гуляти нерозмальованим? Чи зможемо йому допомогти?
(Відповіді дітей).
Звісно, допоможемо йому! Він стане різнобарвним, коли ми виконаємо різноманітні завдання. Після виконання кожного завдання даруватимемо півника по одній фарбі.
1 .-(лунає писк курча) Діти, я розповім про що він просить.
Допоможіть малюкам,
Втратили діти мам,
Без батьків, одні Потраплять у біду вони.
Я розповім почну, а ви закінчуйте, Хором, дружно відповідайте:
Кого шукають?
Гра «Доскажи слівце»
Шию витягнув гусеня Озирається спросонок,
Ледве соню сина
Під ґаном знайшла... (гуска).
А хто тато у гусенят? (гусак)
вивішується картина «Гусі»
Гей, каченята, ви куди? Тут собача будка! Чекає вас біля ставка
Ваша мама... (качка).
Хто тато у каченят? (селезень) (вивішується картина Качки»)
Ану марш назад курчатки. Залазити не можна на грядки!Шукає вас. хвилюється Ваша мама... (Куриця).
Хто тато у курчат? (півень). (вивішується картина «Кури»)
Що трапилося в індичат. Чому вони поспішають?
Біля сараю за кадушкою Черв'яка знайшла... (індичка)
Хто тато в індичат? (Індик). (Вішується картина «Індики»)
Молодці допомогли малюкам знайти своїх батьків. І тепер вони разом гуляють двором. Скажіть, хто з ким гуляє?
Курка і півень гуляють з курчатами. Індичка та індик гуляють з індичками. Качка та кача гуляють з каченятами.
Гусак і гуска гуляють із гусятами.
Діти, ви впоралися із завданням тому даруємо півня фарбу
Діти, подивіться, ось паркан. А за парканом пташиний двір.
Подивіться уважно і здогадайтеся, хто за ним ховається?
(на малюнку видно лапки півня, качки, кота та курочки.
Хлопці, а курочка та качечка посперечалися, хто з них кращий.
Скажіть, що вони відрізняються? Чим схожі? (Відповіді дітей).
Молодці, давайте подаруємо півнику ще одну фарбу.
Діти сідають за столи.
Подивіться. плаває каченя в ставку. А на березі немає ні пісочку, ні трави. Намалюйте такий берег, щоб каченяті було весело гуляти.
(Діти виконують завдання)
Молодці добре і правильно виконали завдання. Подаруємо півня фарбу.
Наші пальчики трохи втомилися, нехай трохи відпочинуть та розімнуться. Давайте візьмемо колючі м'ячі та згадаємо нашу вправу.
Діти промовляють слова та супроводжують рухами рук відповідно до тексту).
Я м'ячем круги катаю
Вперед його ганяю,
Їм погладжу я долоню.
Я стисну його трохи.
Як стискає кішку лапу.
Кожним пальцем м'яч притисну,
А потім знову почну.
А тепер останній трюк,
М'яч літає поміж рук.
Діти кладуть м'ячі в коробочку та сідають за столи. На столах палички Кюїзенера та кубики Нікітіна.
Хлопці, потрібно скласти за схемами качечку, гусенята, курча, курочку. (Після виконання завдання, порівнюється за схемами правильність завдання)
Молодці! Даруємо півня фарбу.
Гра з м'ячем "Порахуй".
| в | - Один півень, два. |
| Д | - Півня. |
| в | - п'ять... |
| Д | - Півнів. |
| в | - Один індик, два |
| Д | - індика. |
| в | - п'ять... |
| Д: - індиків. |
Давайте встанемо в коло і пограємось. Я називатиму число і птаха, а ви відповідатимете.
Молодці, даруємо півня ще одну фарбу.
Давайте підійдемо до нашого півника і скажемо чарівні слова.
Ти трошки покрутися в різнокольорового півника.
(нерозмальований півень «перетворюється» на різнобарвного).
Ви, діти, молодці. Допомогли півнику й дізналися багато про життя свійських птахів.
Подумайте і скажіть навіщо нам потрібні знання про свійських птахів.
Проведення досвіду.
Чому кажуть: «У воді купався, а сухий залишився»
Мета: - формувати елементарні уявленняпро взаємозв'язки та взаємодію живих організмів із середовищем проживання; - розвивати здатність спостерігати, будувати припущення та пропонувати способи їх перевірки.
Матеріал: ємність із водою; пір'я гусячі та курячі.
Проводимо досвід: Звернути увагу на пір'я на столі. Запропонувати розрізнити та розібрати на курячі та гусячі.
Версії: гусячі пір'я не намокають, вони вкриті жиром. Запропонувати опустити пір'я у тазик з водою по черзі. Розкласти на дві купки: на намоклі та сухі.
Висновок: - Гусяче пір'я сухе або з крапельками. Вони не намокли, вони змащені жиром; - Куряче пір'я намокло, все злиплося, стало схоже на смужку, з них тече вода. Не дарма кажуть: "Ти, як мокра курка" Кожна жива істота має своє середовище і пристосована до неї. Гусак пристосований жити у воді, а курка на суші.
Завантаження...
