Вікові особливості дітей дошкільного віку. Презентація на тему "Дошкільний вік" Презентація на тему вікові особливості дітей

Слайд 2

Дошкільний вік

Молодший дошкільний вік (3-4 роки) Середній дошкільний вік (4-5 років) Старший дошкільний вік (5-7 років)

Слайд 3

Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці. Дитина – доросла (узагальнена, громадська) Узагальнена доросла – це носій суспільних функцій, тобто. водій, міліціонер, продавець, вихователь, мати взагалі. Наприкінці раннього дитинства виникає феномен "Я сам". Зовні це виявляється у протиріччі «хочу» дитину та «не можна» дорослого. Суперечність дозволяється в особливому типі діяльності дошкільника – у грі.

Слайд 4

Гра – це особлива форма освоєння соціальної дійсності шляхом її відтворення Зміст гри – це. що дитина виділяє як основний момент діяльності та відносин дорослих Сюжет - відбивається у грі область, сторона дійсності. Ігрові події – методи виконання ролі. Вони мають узагальнений характер. Сюжетно-рольова гра – провідний тип діяльності дітей до шкільного віку.

Слайд 5

Основні лінії впливу гри в розвитку психіки. Розвиток мотиваційно-потребової сфери. Розвиток довільності поведінки та психічних процесів. Розвиток ідеального плану свідомості: стихійний перехід від мислення у діях до мислення щодо уявлень, до розумової дії. Подолання пізнавального егоцентризму дитини. Розвиток почуття, емоційної саморегуляції поведінки. Усередині гри спочатку виникають інші види діяльності (малювання, конструювання, навчальна діяльність). Розвиток мови, гра сприяє розвитку знакової функції мови, стимулює зв'язні висловлювання.

Слайд 6

Інші види діяльності у дошкільному віці

Продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання) Навчальна та трудова діяльність До 5 років у малюнках зображується обмежена кількість об'єктів. У змісті малюнка переважають графічні шаблони, запозичені у дорослих. У віці 5-6 років малюнків стає набагато більше. Простежується залежність змісту малюнків від статі, місця проживання, суспільної ситуації. У віці важливо сформувати мотиваційну основу вчення – розвиток пізнавальних інтересів. Становленню власне пізнавальної, навчальної діяльності сприяє особлива форма гри – дидактична гра. Конструювання вимагає спеціальної організації діяльності, оскільки у ньому пред'являються виражені вимоги до точності сприйняття та розуміння співвідношення частин конструкції

Слайд 7

Л.С. Виготський вважав, що у дошкільному віці провідну роль починає відігравати пам'ять. Пізнавальний розвиток дошкільника

Слайд 8

Особливості розвитку пам'яті у дошкільному віці

переважає мимовільна образна пам'ять, запам'ятовується те, що викликає емоційний відгук; із середнього дошкільного вікупочинає формуватися довільна пам'ятьпам'ять, все більше поєднуючись з промовою і мисленням, набуває інтелектуального характеру; формуються передумови перетворення процесу запам'ятовування на особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними прийомами запам'ятовування;

Слайд 9

Розвиток мови дошкільника

завершується процес оволодіння мовою. До 7 років мова для дитини стає справді рідною; Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови; Інтенсивно зростає словниковий склад мови; Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) та синтаксичного (побудова фрази); Дитина 3-5 років чітко вловлює значення " дорослих " слів, хоча й застосовує їх іноді неправильно. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі та неодмінно оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словотворення часто називають словотворчістю.

Слайд 10

Розвиток сприйняття дошкільника

сприйняття у дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим; у ньому виділяються довільні дії - спостереження, розгляд, пошук. діти знають основні кольори та їх відтінки, можуть описати предмет за формою та величиною. Вони засвоюють систему сенсорних стандартів (круглий як яблуко).

Слайд 11

Особливості розвитку мислення у дошкільному віці

мислення дошкільника залежить з його сприйняття, тому воно наочно-образное; з 4-5 років дитина починає вирішувати розумові завдання у виставі - мислення поступово стає внеситуативним; освоєння мови призводить до розвитку міркувань як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ; дитячі питання виступають показником розвитку допитливості та говорять про проблемність мислення дитини; виникають спроби пояснити явища та процеси; складаються передумови таких якостей розуму, як самостійність, гнучкість, допитливість.

Слайд 12

Розвиток уваги дошкільника

зростає його концентрація, обсяг та стійкість; складаються елементи довільності у управлінні увагою з урахуванням розвитку промови, пізнавальних інтересів; увага стає опосередкованим, тобто. виникає в результаті використання спеціальних прийомів, засобів і способів його залучення за відсутності безпосереднього контакту з об'єктом уваги (наприклад, жест дорослої для привернення уваги дитини) з'являються елементи післядовільної уваги, що виникає на основі довільної уваги і полягає в зосередженні на об'єкті в силу його цінності , значущість або інтерес для особистості.

Слайд 13

Особливості розвитку уяви у дошкільному віці

Уява набуває довільного характеру, припускаючи створення задуму, його планування та реалізацію; - воно стає особливою діяльністю, перетворюючись на фантазування; - дитина освоює прийоми та засоби створення образів; - уява перетворюється на внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі до створення образів.

Слайд 14

У трьох-чотирирічному віці виникає внеситуативно-пізнавальне спілкування. Провідний мотив цієї форми спілкування – пізнання. Дитина ставить безліч питань про природу, тварин, планети і т. д. («вік чомучок»). У шести-семирічному віці відбувається перехід до внеситуативно-особистісної форми спілкування. Особистісний мотив спілкування Виявляється у нових темах для обговорення, у розпитуванні дорослого про його роботу, сім'ю, дітей. Розвиток спілкування дитини з однолітками. У віці 3-4 років одноліток для дошкільника є учасником спільної практичної діяльності. У 4 роки одноліток стає відданим партнером спілкування. У 4-5 років одноліток розглядається як дзеркало власного пізнання та оцінки при порівнянні з ним та протиставленням себе йому. До 5-7 років одноліток набуває індивідуальності в очах дитини і стає значущою особою спілкування. Спілкування з дорослими та однолітками

Слайд 15

Розвитку особистості дитини до 3 років:

розвиток емоційної сфери: емоційні реакції спочатку на бажання, потім труднощі розвиток самосвідомості. Етапи: впізнає себе в дзеркалі називає себе на ім'я в 3 особі з'являється займенник «Я» самооцінка «Я-ДОБРИЙ» самостійність «Я-САМ»

Слайд 16

«Дошкільний вік – це період первісного фактичного складу особистості». Олексій Миколайович Леонтьєв

Слайд 17

Новоутворення в емоційній сфері

1.Зароджується і розвивається механізм емоційного передбачення – дитина може відчувати радість, передбачаючи позитивний результат своєї діяльності та гарний настрійоточуючих; Передшкільний вік: Дія Оцінка Емоція Дошкільний вік: Емоція Дія Оцінка (емоційний образ)

Слайд 18

2.Змінюється структура емоційних процесів - в структуру емоційних процесів крім вегетативних і моторних компонентів входять тепер психічні процеси, що активно розвиваються (уява, мислення, мова та ін); 3. Розширюється коло емоцій і почуттів дитини – виникають і розвиваються моральні (співчуття, співпереживання, почуття обов'язку та інших.), інтелектуальні (допитливість, здивування, радість відкриття, здивування та інших.), естетичні (сміх, викликаний творами мистецтва комедійного характеру, охайність у одязі, під час малювання та інших.) практичні (почуття успіху, невдачі, задоволеності та інших.) почуття.

Слайд 19

Воля- це свідоме регулювання людиною своєї поведінки та діяльності, виражене в умінні долати труднощі при досягненні мети

Дошкільник опановує наступні компоненти вольової сфери: цілепокладання, планування діяльності, самоконтроль.

Слайд 20

Головне новоутворення у мотиваційній сфері – підпорядкування мотивів.

Мотиви, найбільш значущі для дошкільника: - інтерес до змісту та процесу нових видів діяльності; прагнення бути як дорослий; прагнення до самоствердження та визнання; прагнення підтримувати позитивні взаємини з однолітками та виконувати спільну діяльність; прагнення отримати заохочення; етичні мотиви.

Слайд 21

Умови розвитку моральних мотивів у дошкільника

засвоєння моральних норм; висловлювання моральних оцінок; вправи у моральних вчинках, постановка у ситуацію морального вибору.

Слайд 22

Формування самосвідомості - центральне новоутворення дошкільного віку. Самосвідомість - це усвідомлення людиною самого себе (своїх фізичних (тілесних), душевних можливостей і якостей, свого місця серед інших людей)

Компоненти самосвідомості Когнітивний емоційний вольовий самопізнання

Слайд 23

Порівняння самосвідомості у молодшому та старшому дошкільному віці

Слайд 24

Основні психологічні новоутворення. Особистісний розвиток у дошкільному віці. Супідпорядкування мотивів (виділення основних та другорядних мотивів). Ієрархія мотивів означає появу вольової поведінки. Самооцінка, зміст якої входять оцінка власних умінь виконувати практичну діяльність і моральних якостей, які виражаються у підпорядкуванні чи непокорі правилам, прийнятим у цій соціальній групі. Первинні етичні інстанції (засвоєння етичних норм, моральних почуттів, дотримання ідеальних зразків у взаєминах з іншими людьми) Довільність поведінки (підпорядкування вчинків зразку, що орієнтує). Вміння осмислено орієнтуватися на позицію іншої людини. Систематична картина світу, природи та суспільства. Дитина прагне пояснити і впорядкувати навколишній світ уявою

Слайд 25

КРИЗА СЕМІ РОКІВ

Симптоми: - дитина різко витягується, з'являються перші дорослі зуби; втрата безпосередності – у дитини між бажанням та дією виникає переживання того, яке значення ця дія матиме для неї; поява манерництва – дитина кривляється, щось із себе будує, приховує щось; яскраво проявляється симптом «гіркої цукерки» - дитині погано, але вона намагається цього не показати; виникають труднощі при спілкуванні з дитиною, вона або замикається, або стає некерованим.

Слайд 26

Головна причина кризи 7 років

Узагальнення власних переживань, виникнення довільності психічного життя. У нього виникло нове внутрішнє життя, життя переживань, яке прямо і безпосередньо не збігається із зовнішнім життям. Виникнення внутрішнього життя – надзвичайно важливий факт життя дитини, тепер саме внутрішнє життя стає орієнтацією її зовнішньої поведінки.

Слайд 27

Психологічні новоутворення кризи семи років

довільність та опосередкованість психічного життя, яке поширюється на різні сфери життєдіяльності; узагальнення переживань чи «логіка почуттів», тобто. дитина починає розуміти та усвідомлювати власні переживання; вимогливість до себе, самолюбство, самооцінка, рівень запитів до свого успіху починають опосередковувати дії та вчинки дитини; «Позаконтекстне спілкування», тобто. довільність, підпорядкованість правилу у спілкуванні людьми не з сім'ї; у дитини складається конкретна соціальна роль; здатність та потреба до соціального функціонування, тобто здійснення суспільно значущої діяльності – головне новоутворення кризи 7 років

Слайд 28

Компоненти психологічної готовності до школи

особистісна (або мотиваційна) готовність, інтелектуальна готовність, вольова готовність.

Слайд 29

Особистісна (мотиваційна) готовність до школи

включає прагнення до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виявляється у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителів і себе як до учня. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя – портфель, підручники, зошити), а можливістю здобути нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних процесів. Тобто. готовність до школи має включати як широкі соціальні мотиви - «бути школярем», «зайняти своє місце у суспільстві», а й пізнавальні інтереси.

Слайд 30

Методика «Ставлення дитини до навчання у школі»

Завдання методики – визначити вихідну мотивацію вчення в дітей віком, які у школу, тобто. з'ясувати, чи мають інтерес до навчання. 1. Чи ти хочеш піти до школи? 2. Навіщо треба ходити до школи? 3. Чим ти займатимешся в школі? (Варіант: чим зазвичай займаються у школі?) 4. Що потрібно мати для того, щоб бути готовим іти до школи? 5. Що таке уроки? Чим ними займаються? 6. Як потрібно поводитися під час уроків у школі? 7. Що таке домашні завдання? 8. Навіщо потрібно виконувати домашні завдання? 9. Чим ти займатимешся вдома, коли прийдеш зі школи? 10. Що нового з'явиться у твоєму житті, коли ти почнеш навчатися у школі?

Слайд 31

Інтелектуальна готовність

диференційоване сприйняття; - аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок); - раціональний підхід до реальності (послаблення ролі фантазії); - Логічне запам'ятовування; - інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль; - оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів; - розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.

Слайд 32

Загальна орієнтація дітей у навколишньому світі та запас побутових знань

1. Як тебе звуть? (Назва прізвища замість імені не є помилкою.) 2. Скільки тобі років? 3. Як звати твоїх батьків? (Назив зменшувальних імен не розглядається як помилка.) 4. Як називається місто, в якому ти живеш? 5. Як називається вулиця, де ти проживаєш? 6. Який у тебе номер будинку та квартири? 7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі та які домашні? (Правильною вважається та відповідь, у якій названо не менше двох диких і не менше двох домашніх тварин.) 8. У яку пору року з'являються, і в яку пору року опадає листя з дерев? 9. Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обидві даєш і готуєшся до сну? 10. Назви предмети одягу та столові прилади, якими ти користуєшся. (Правильна відповідь – та, в якій перераховані не менше трьох предметів одягу та не менше трьох різних столових приладів.)

Графічний диктант (за Д.Б. Ельконін)

Перевіряється вміння діяти за інструкцією. Запропонуйте дитині поставити олівець (ручку) на крапку і, не відриваючи від аркуша, креслити зображення, виконуючи всі дії під диктування. Диктант 1. Пробний тест (не оцінюється). Одна клітинка вгору, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вгору, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вгору, одна вправо, одна на вниз, одна вправо... Тепер продовжуй малювати далі так само. Диктант 2. Постав олівець на крапку, починай креслити: одна клітина вгору, дві клітини вправо, одна вгору, одна вправо, одна вниз, дві вправо, одна вниз, одна вправо, одна вгору, дві вправо, одна вгору, одна вправо. далі продовжуй малювати сам. Диктант 3. Постав олівець на крапку. Починай креслити: три клітки вгору, одна вправо, дві вниз, одна вправо, дві вгору, одна вправо, три вниз, одна вправо, дві вгору, одна вправо, дві вниз, одна вправо, три вгору... далі продовжуй сам. Оцінка отриманих результатів: 1. Гарний рівень: безпомилковий диктант у двох варіантах та самостійне продовження візерунка (хоча б одна фігура). 2. Середній рівень: 1-2 помилки. 3. Низький рівень: три та більше помилок.

Слайд 37

Діагностика готовності до шкільного навчання. "Орієнтовний тест шкільної зрілості" (Керна-Йірасека)

Завдання N1. Тут намалюй якусь людину. Так, як ти це зумієш. 5 зразків для оцінки виконання тесту наведено на рис.: 

Слайд 38

Завдання N2. Подивися, тут щось написано. Ти ще не вчився писати, але спробуй, можливо, ти теж зможеш. Добре подивися, як це написано, і тут, поруч (праворуч) на цьому порожньому місці, напиши теж так. 5 зразків для оцінки наведено на рис.:

Переглянути всі слайди

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

2 слайд

Опис слайду:

Дошкільний вік - етап психічного розвитку з 3 до 7 років У його рамках виділяють три періоди: молодший дошкільний вік - від 3 до 4 років; середній дошкільний вік – від 4 до 5 років; старший дошкільний вік - від 5 до 7 років.

3 слайд

Опис слайду:

Основні віхи розвитку від трьох до семи років життя: Складається нова соціальна ситуація розвитку; Провідною діяльністю стає сюжетно-рольова гра; Під час гри дошкільнята опановують інші види діяльності; Виникають важливі новоутворення у психічній та особистісній сферах; Відбувається інтенсивний інтелектуальний розвиток дитини; - формується готовність до навчання у школі.

4 слайд

Опис слайду:

Рушійні сили розвитку психіки дошкільника: - потреба у спілкуванні; - потреба у зовнішніх враженнях; - Потреба в рухах.

5 слайд

Опис слайду:

1. Змінюються взаємини із дорослими; 2. Стає можливим досить систематичне навчання; 3. Відносини з однолітками; 4. Усвідомлення свого «Я»; 5. Становлення особи дитини; 6. Провідним засобом спілкування є мова.

6 слайд

Опис слайду:

7 слайд

Опис слайду:

Провідною діяльністю дошкільного віку є гра. У ході гри відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності та норм соціальної поведінки.

8 слайд

Опис слайду:

Молодші дошкільнята грають, як правило, поодинці. Сюжетно-рольові ігри дітей цього віку зазвичай відтворюють дії тих дорослих, за якими вони спостерігають у повсякденному житті. Поступово до середнього періоду дошкільного дитинства Ігри стають спільними, і до них входить дедалі більше дітей. У середньому та старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, проте в цей час вони відрізняються вже значною різноманітністю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться та реалізуються у грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці.

9 слайд

Опис слайду:

Для першої стадії (3-5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5-7 років) моделюються реальні відносини між людьми та змістом гри стають соціальні відносини, суспільна сутність діяльності дорослої людини.

10 слайд

Опис слайду:

Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатись діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, зокрема дитяче малювання. За характером того, що і як зображує дитина, можна судити про її сприйняття навколишньої дійсності, особливості пам'яті, уяви і мислення. Важливе місце у мистецько-творчій діяльності дошкільнят займає музика. Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів та звуків на різних інструментах. Конструювання інтенсивно розвивається у дошкільному віці завдяки наявності дидактичних посібниківта іграшок. У грі дитина навчається користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні рухи та розумові операції, уяву та уявлення. Формування навичок побутової праці необхідне насамперед у розвиток самостійності дитини.

11 слайд

Опис слайду:

Сенсорний розвиток- Вдосконалення відчуттів, сприйняття, наочних уявлень. Мислення розвивається від наочно дієвого до образного. Пам'ять впізнавання та відтворення. Зростаюча довільність уяви.

12 слайд

Опис слайду:

13 слайд

Опис слайду:

Поява таких новоутворень як працьовитість, внутрішня позиція, адекватна самооцінка є важливими складовими шкільної готовності. У систему готовності входить і сенсомоторна координація (переважно зорово-моторна), що допомагає дитині одночасно слухати, дивитися на зразок і малювати чи писати. Важливим показником готовності до школи є і розподіл і концентрація уваги, довільність, зокрема й уміння підпорядковувати діяльність певному зразку чи правилу, ступінь узагальненості та інтеріоризованості пізнавальних процесів та орієнтування, тобто. ті параметри пізнавального розвитку, Про які йшлося вище.

14 слайд

Опис слайду:

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 3-4 РОКІВ Вікові особливостіпсихічного та фізичного розвитку дітей

15 слайд

Опис слайду:

Дитині виповнилося 3 роки. Це важливий рубіж у його житті. Він піднімається на новий щабель свого розвитку. Вже можна задуматися над його подальшою долею, і над тим, що можна зробити для того, щоб він виріс розумною, чесною та щасливою людиною. Саме в цей період закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови фізичного, розумового, морального розвитку дитини, і щоб це формування було повноцінним, необхідно постійне і вміле керівництво з боку дорослих. Найчастіше багато батьків не бачать змін, які відбуваються з їх дитиною, не помічають у якій особі говорить про себе дитина, не бачать її потреб. Для нормального розвиткубажано щоб дитина відчувала, що всі дорослі знають що поруч з ними не малюк, а рівний їм товариш і друг.

16 слайд

Опис слайду:

Розвиток самосвідомості та виділення образу «Я» стимулюють розвиток особистості та індивідуальності. Маля починає чітко усвідомлювати, хто він і який він. Внутрішній світ дитини починає наповнюватися протиріччями: він прагне самостійності й те водночас неспроможна впоратися із завданням без допомоги дорослого, він любить близьких, вони йому дуже значимі, але не може не злитися ними через обмеження свободи.

17 слайд

Опис слайду:

в 3-4 роки переважає відтворюючу уяву, тобто дитина здатна лише відтворити образи, почерпнуті з казок та оповідань дорослого. Велике значення у розвитку уяви грає досвід та знання дитини, її кругозір. Для дітей цього віку характерне змішання елементів із різних джерел, змішання реального та казкового. Фантастичні образи, що виникають у малюка, емоційно насичені та реальні для нього.

18 слайд

Опис слайду:

Пам'ять дошкільника 3-4 років мимовільна, характеризується образністю. Переважає впізнавання, а чи не запам'ятовування. Добре запам'ятовується лише те, що було безпосередньо пов'язане з його діяльністю, було цікаво та емоційно забарвлене. Проте те, що запам'яталося, зберігається надовго.

19 слайд

Опис слайду:

Дитина 3-4 років не здатна тривалий час утримувати свою увагу на якомусь одному предметі, вона швидко перемикається з однієї діяльності на іншу.

20 слайд

Опис слайду:

У емоційному плані зберігаються самі тенденції, як і попередньому етапі. Характерні різкі перепади настрою. Емоційний стан продовжує залежати від фізичного комфорту. На настрій починають впливати стосунки з однолітками та дорослими.

21 слайд

Опис слайду:

У 3-4 роки діти починають засвоювати правила взаємин у групі однолітків, та був побічно контролювати дорослими. Починає розвиватися самооцінка, у своїй діти значною мірою орієнтуються оцінку вихователя. Продовжує розвиватися їхня статева ідентифікація, що проявляється в характері іграшок і сюжетів.

22 слайд

Опис слайду:

23 слайд

Опис слайду:

24 слайд

Опис слайду:

25 слайд

Опис слайду:

26 слайд

Опис слайду:

27 слайд

Опис слайду:

28 слайд

Опис слайду:

29 слайд

Опис слайду:

30 слайд

Опис слайду:

31 слайд

Опис слайду:

32 слайд

Опис слайду:

33 слайд

Опис слайду:

34 слайд

Опис слайду:

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 4-5 РОКІВ Вікові особливості психічного та фізичного розвитку дітей

35 слайд

Опис слайду:

36 слайд

Опис слайду:

ЗРОСТАННЯ СТАЛО 102 СМ І БІЛЬШЕ І ЗБІЛЬШИЛОСЯ НА 4-5 СМ ВАГА СТАЛА 16 КГ І БІЛЬШЕ І ЗБІЛЬШИЛОСЯ НА 1-2 КГ

37 слайд

Опис слайду:

ТІЛО ДИТИНИ ЗМІНИЛО ПРОПОРЦІЇ АКТИВНО ЙДЕ ФОРМУВАННЯ ОСАНКИ, ЗАКЛАДУЄТЬСЯ ПОХІДКА, ЗВИЧНІ ПОЗИ ПРИ СИДІННІ, СТОЯННІ І Т. Д. Обов'язково слідкуйте за поставою . Особливо під час роботи за столом (треба не лише показати, а й розповісти, як правильно сидіти).

38 слайд

Опис слайду:

Дуже добре розвинуті органи зору. ОДНАК ЛЕГКО МОЖЕ РОЗВИТИСЯ БЛИЗОРУКІСТЬ. ПРИ РОЗГЛЯДІВ ІЛЮСТРАЦІЙ ЗА ПОГАНО ОСВІТНЕНИМ СТОЛОМ, ПРИ РОБОТІ З РІЗНИМИ ДРІБНИМИ ПРЕДМЕТАМИ ДИТИНА НАПРУГАЄ ЗІР. М'ЯЗИ ОЧІ ПРИ ЦЬОМУ ЗМІНЮЮТЬ ФОРМУ Кришталика. ЗІР ПОРТИТИСЯ. Слідкуйте за тим, щоб дитина читала і малювала при хорошому освітленні

39 слайд

Опис слайду:

У ДИТИНИ 4-5 РОКІВ ПРОДОВЖУЄТЬСЯ ПРОЦЕС РОЗВИТКУ ОРГАНУ СЛУХА. Барабанна перепинка ніжна і легка, дуже відчутна до шуму. ЯКЩО ЖИТТЯ ДІТЕЙ ПОСТОЯННО ПРОТЕКАЄ НА ФОНІ ШУМУ, НАСТУПАЄ СТІЙКЕ ЗНИЖЕННЯ СЛУХУ І ВСТАНОВЛЕННЯ. необхідно привчати дітей правильно користуватися іграшками, обережно переносити стільці, говорити тихо.

40 слайд

Опис слайду:

41 слайд

Опис слайду:

ДО П'ЯТИ РОКІВ ДИТИНА МОЖЕ У ТІЙ АБО ІНШІЙ СТУПІНІ САМОСТІЙНО ДОГЛЯДАТИ ЗА ВСІМИ ВІДКРИТИМИ ЧАСТИНАМИ ТІЛА. ВІН ВЖЕ ВМІЄ САМОСТІЙНО МИТИ РУКИ, ПОМУШТИ РОЖНІСТЬ РОТУ, ВМИВАТИСЯ, ПЕРЕОДЯВАТИСЯ. АЛЕ ЙОМУ ЩЕ Важко, І ВІН ЩЕ ВЧИТЬСЯ: - ЧИСТИТИ ЗУБИ - РОЗЧИСИТИ ВОЛОССЯ - ПОЛОСКАТИ ГОРЛО І важливо не стільки кількість самостійно виконуваних процедур, скільки якість виконання.

42 слайд

Опис слайду:

43 слайд

Опис слайду:

ЙДЕ БУРЯВИЙ РОЗСВІТ ФАНТАЗІЇ, УЯВИ. САМЕ НА П'ЯТОМУ РОКУ ЖИТТЯ ДІТИ ПОЧИНАЮТЬ РОЗКАЗУВАТИ НЕВЕРОЯТНІ ІСТОРІЇ ПРО ТЕ, ЩО САМІ ВОНИ брали участь у якихось НЕВЕРОЯТНИХ ПОДІЯХ, ХОЧЕ НІЧОГО подібного. АЛЕ НІ В ЯКОМУ ВИПАДКУ НЕ МОЖНА ПОЛИЧАТИ ДИТИНУ В брехні. Подібні фантазії не є, правильніше називати їх вигадками. Джерелом таких фантазій можуть бути яскраві сни, прагнення підняти свій авторитет серед однолітків чи прагнення впоратися з якимись страхами.

44 слайд

Опис слайду:

СПОСТЕРЕЖУЄТЬСЯ ВИСОКИЙ ПІЗНАВАЛЬНИЙ ІНТЕРЕС. ДІТИ П'ЯТИ РОКІВ ДУЖЕ АКТИВНО СПРИЙМАЮТЬ ВСЕ, ЩО ЇХ НАВКОЛИШУЄ, ДУЖЕ ДІЇ ЩИРО ДО ЩИРОСТЬ ВАШОГО ВІДНОСИНИ ДО ТОГО АБО ІНШОГО ПРЕДМЕТУ АБО ЯВЛІ. ЯКЩО В ГЛУБИНІ ДУШІ ВИ НЕ ЛЮБИТЕ ТВАРИН, ВАМ НІКОЛИ СЛОВАМИ НЕ ВДАЄТЬСЯ ПЕРЕКОНУТИ ДІТЕЙ В ЗВОРОТНОМУ. На початку шляху в незвідане не треба знайомити дітей з тим, що не викликає симпатії у вас самих. При знайомстві дітей із новими явищами цього року слід обмежитись предметами, які існують фізично.

45 слайд

Опис слайду:

ДІТИ ПРОБУЮТЬ БУДУВАТИ І ПЕРШІ УМОВИКЛЮЧЕННЯ. Уважно вислуховуйте всі міркування дитини і не поспішайте вносити до них свої корективи. У цьому віці важлива не правильність виведення, а підтримка прагнення дитини міркувати і думати. Виявляйте серйозну повагу до його інтелектуальної праці. Жарти і глузливий критичний тон під час обговорення думок дитини неприпустимі.

46 слайд

Опис слайду:

ДИТИНА АКТИВНО ОСВОЮЄ ОПЕРАЦІЇ РАХУНКУ В МЕЖАХ ПЕРШОГО ДЕСЯТКА. БІЛЬШІСТЬ ДІТЕЙ ПОЧИНАЮТЬ ПРОЯВЛЯТИ ІНТЕРЕС ДО АСТРАКТНИХ СИМВОЛ – БУКВ І ЦИФРАМ.

47 слайд

Опис слайду:

ВІДВІСНИК СТАЄ ЦІКАВИЙ ЯК ПАРТНЕР ЗА ГРАМИ. ДИТИНА СТРАДАЄ, ЯКЩО НІХТО НЕ ХОЧЕ З НИМ ГРАТИ. Діти грають невеликими групами по 2-5 осіб. Іноді ці групи стають постійними за складом.

48 слайд

Опис слайду:

49 слайд

Опис слайду:

РЕБЁНОК УСВАИВАЕТ РОДНУЮ РЕЧЬ ТАК НАЗЫВАЕМЫМ «МАТЕРИНСКИМ СПОСОБОМ», ПОДРАЖАЯ БЛИЗКИМ, ПОЭТОМУ ТАК ВАЖНО, ЧТОБЫ ОН СЛЫШАЛ НЕ ТОЛЬКО ПРАВИЛЬНУЮ, НО И ВЕЖЛИВУЮ РЕЧЬ, СООТВЕТСТВУЮЩУЮ ПРАВИЛАМ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА. Необхідно позбавити дитину грубостей, виключити з сімейного побуту лайливі, тим паче нецензурні слова. Звертаєтеся до своєї дитини не у формі наказу, а прохання і вживаєте слово «будь ласка», дякуйте йому.

50 слайд

Опис слайду:

ОСНОВНІ ПРАВИЛА КУЛЬТУРНОЇ ПОВЕДІНКИ, ЯКІ ПОВИННІ БУТИ СФОРМОВАНІ У ДОШКІЛЬНИКА 4-5 РОКІВ

51 слайд

Опис слайду:

ВМІННЯ ВВАЖАТИСЯ В ІГРІ З БАЖАННЯМИ І НАМИРами ІНШИХ ДІТЕЙ, ГРАТИ РАЗОМ ЗАГАЛЬНИМИ Іграшками, ВСТУПАТИ. - РЕГУЛЯРНО брати участь у праці, в уменні приготувати столи до сніданку, обіду. - ДОДАТКУ ПРАВИЛ КУЛЬТУРНОЇ ПОВЕДІНКИ В ГРОМАДСЬКИХ МІСЦЯХ. - У ДІТЕЙ ПОВИННА БУТИ ВИХОВАНА ЗВИЧКА ЗАВЖДИ ГОВОРИТИ ПРАВДУ. - ВАЖНОЙ ЗАДАЧЕЙ, ПРИОБРЕТАЮЩЕЙ НА ЭТОЙ ВОЗРАСТНОЙ СТУПЕНИ ОСОБОЕ ЗНАЧЕНИЕ, ЯВЛЯЕТСЯ ФОРМИРОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ: ВЕЖЛИВОЕ ВНИМАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ВЗРОСЛЫМ, УМЕНИЕ ДРУЖНО ИГРАТЬ С ДЕТЬМИ, ЗАЩИЩАТЬ СЛАБОГО, ОБИЖЕННОГО. - НЕОБХІДНО НАВЧИТИ ДІТЕЙ ПІДТРИМУВАТИ ПОРЯДОК У КІМНАТІ. В ІГРОВОМУ КУТКУ. ПРАВИЛО: «КОЖНОЇ РЕЧІ – СВОЄ МІСЦЕ».

52 слайд

Опис слайду:

53 слайд

Опис слайду:

54 слайд

Опис слайду:

55 слайд

Опис слайду:

56 слайд

Опис слайду:

57 слайд

Опис слайду:

58 слайд

Опис слайду:

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 5-6 РОКІВ Вікові особливості психічного та фізичного розвитку дітей

59 слайд

Опис слайду:

Вік 5-6 років – це старший дошкільний вік. Він є дуже важливим віком у розвитку пізнавальної сфери дитини, інтелектуальної та особистісної.

60 слайд

Опис слайду:

61 слайд

Опис слайду:

62 слайд

Опис слайду:

63 слайд

Опис слайду:

64 слайд

Опис слайду:

65 слайд

Опис слайду:

66 слайд

Опис слайду:

УВАГА: - Виконати завдання, не відволікаючись протягом 10-12 хвилин; - утримувати у полі зору 6-7 предметів; - Знаходити 5-6 відмінностей між предметами; - Виконувати самостійно завдання за запропонованим зразком; - Знаходити 4-5 пар однакових предметів;

67 слайд

Опис слайду:

ПАМ'ЯТЬ: - Запам'ятовувати 6-8 картинок протягом 1-2 хвилин; - Розповідати напам'ять кілька віршів; - переказати близько до тексту прочитаний твір; - Порівнювати два зображення по пам'яті;

68 слайд

Опис слайду:

МИСЛЕННЯ: - визначати послідовність подій; - Складати розрізану картинку з 9 частин; - знаходити та пояснювати невідповідності на малюнках; - знаходити та пояснювати відмінності між предметами та явищами; - знаходити серед запропонованих 4 предметів зайвий, пояснювати свій вибір

69 слайд

Опис слайду:

МАТЕМАТИКА Рахунок у межах 10. Правильно користуватися кількісними та порядковими числівниками (у межах 10), відповідає на запитання: «Скільки?». «Який за рахунком?» Зрівняти нерівні групи предметів двома способами. Порівнювати предмети на око (по довжині, ширині, висоті, товщині); перевіряє точність певним шляхом накладання чи додатку. Розміщувати предмети різної величини (до 7-10) у порядку зростання, зменшення їх довжини, ширини, висоти, товщини. Виражати місцезнаходження предмета стосовно себе, інших предметів. Знати деякі характерні особливостізнайомих геометричних фігур. Називати ранок, день, вечір, ніч; мати уявлення про зміну частин доби. Називатиме поточний день тижня.

70 слайд

Опис слайду:

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ Мати досить багатий словниковий запас. Може брати участь у розмові, висловлювати свою думку. Вміти аргументовано та доброзичливо оцінити відповідь, висловлювання однолітка. Складати за зразком розповідь про сюжетну картину, за набором картинок; послідовно, без суттєвих перепусток переказувати невеликі літературні твори. Визначати місце звуку у слові. Вміти підбирати до іменників кілька прикметників; замінювати слова іншим словом зі схожим значенням.

71 слайд

Опис слайду:

ПІЗНАННЯ Розрізняти та називати види транспорту, предмети, що полегшують працю людини в побуті. Класифікувати предмети, визначати матеріали, з яких вони виготовлені. Знати назву рідного міста, країни, її столиці, домашня адреса, І. О. батьків, їх професії. Знати про взаємодію людини з природою в різний часроку. Знати про значення сонця, повітря, води для людини, тварин, рослин. Дбайливо ставиться до природи.

72 слайд

Опис слайду:

ЧИТАННЯ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ Знати 2-3 вірші, 2-3 лічилки, 2-3 загадки. Називати жанр твору. Драматизувати невеликі казкичитати за ролями вірша. Називати улюбленого дитячого автора, улюблені казки та оповідання.

73 слайд

Опис слайду:

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ 6-7 РОКІВ Вікові особливості психічного та фізичного розвитку дітей

74 слайд

Опис слайду:

Вік (6 - 7 років) характеризується як період суттєвих змін в організмі дитини та є певним етапом дозрівання організму. У цей період йде інтенсивний розвиток та вдосконалення опорно-рухової та серцево-судинної систем організму, розвиток дрібних м'язів, розвиток та диференціювання різних відділів центральної нервової системи. Характерною рисою цього віку є розвиток пізнавальних і розумових психічних процесів: уваги, мислення, уяви, пам'яті, промови.

75 слайд

Опис слайду:

Соціальний розвиток: діти 6 років уже вміють спілкуватися з однолітками та дорослими, знають основні правила спілкування; добре орієнтуються у знайомій, а й у незнайомій обстановці; здатні керувати своєю поведінкою (знають межі дозволеного, але нерідко експериментують, перевіряючи, чи не можна розширити ці межі); прагнуть бути хорошими, першими, дуже засмучуються при невдачі: тонко реагують зміну відносини, настрої дорослих.

76 слайд

Опис слайду:

Організація діяльності діти шестирічного віку здатні сприймати інструкцію і по ній виконувати завдання, але навіть якщо поставлено мету та чітке завдання дій, то вони все ще потребують організуючої допомоги, вони можуть планувати свою діяльність, а не діяти хаотично, методом спроб та помилок, проте алгоритм складної послідовної дії самостійно виробити ще не можуть, хлопці здатні зосереджено, без відволікання працювати за інструкцією 10-15 хвилин, потім їм потрібний невеликий відпочинок або зміна виду діяльності, вони здатні оцінити загалом якість своєї роботи, при цьому орієнтовані на позитивну оцінку та потребують її, здатні самостійно виправити помилки і вносити корекцію в процесі діяльності.

77 слайд

Опис слайду:

Мовленнєвий розвитокдіти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови, здатні до найпростішого звукового аналізу слів, мають гарний словниковий запас (3,5 – 7 тисяч слів). граматично правильно будують пропозиції, вміють самостійно переказати знайому казку або скласти розповідь по картинках і люблять це робити, вільно спілкуються з дорослими та однолітками (відповідають на запитання, задають питання, вміють висловлювати свою думку, здатні передавати інтонацією різні почуття, мова багата інтонаційно, здатні використовувати всі союзи та приставки, узагальнюючі слова, придаткові речення

78 слайд

Опис слайду:

Інтелектуальний розвитокдіти шестирічного віку здатні до систематизації, класифікації та угруповання процесів, явищ, предметів, до аналізу простих причинно-наслідкових зв'язків, вони виявляють самостійний інтерес до тварин, до природних об'єктів та явищ, спостережливі, задають багато питань, із задоволенням сприймають будь-яку нову інформацію, мають елементарний запас відомостей та знань про навколишній світ, побут, життя. Розвиток уваги: ​​шестирічка здатна до довільної уваги, проте стійкість його ще не велика (10-15 хвилин) і залежить від умов і індивідуальних особливостейдитини.

79 слайд

Опис слайду:

Розвиток уваги: ​​шестирічка здатна до довільної уваги, проте стійкість його ще не велика (10-15 хвилин) і залежить від умов та індивідуальних особливостей дитини.

80 слайд

Опис слайду:

Розвиток пам'яті та обсягу уваги кількість одночасно сприйманих об'єктів невелика (1 - 2), переважає мимовільна пам'ять, продуктивність мимовільної пам'яті різко підвищується при активному сприйнятті, діти здатні до довільного запам'ятовування (вміють прийняти і самостійно поставити завдання та проконтролювати її виконання при запам'ятовуванні як наочного) , так і словесного матеріалу;значно легше запам'ятовують наочні образи, ніж словесні міркування), здатні опанувати прийомами логічного запам'ятовування (смислове співвіднесення і смислове угруповання),не здатні швидко і чітко перемикати увагу з одного об'єкта, виду діяльності тощо на інший . .

Опис слайду:

Розвиток рухів діти впевнено мають елементи техніки всіх побутових рухів; здатні до самостійним, точним, спритним рухам, виробленим під музику групи дітей; здатні освоїти та правильно реалізувати складнокоординовані дії при ходьбі на лижах, катанні на ковзанах, велосипеді тощо; здатні виконувати складнокоординовані гімнастичні вправи, здатні до координованих рухів пальців, кисті руки при виконанні побутових дій, при роботі з конструктором, мозаїкою, при в'язанні тощо, здатні до виконання простих графічних рухів (вертикальних, горизонтальних ліній, овалів, кіл і т. п.); здатні опанувати гру на різних музичних інструментах.

85 слайд

Опис слайду:

90 слайд

Опис слайду:

Увага дошкільнят Увага дитини раннього дошкільного віку викликається зовні привабливими предметами і залишається зосередженою доти, доки у дитини зберігається інтерес до об'єктів, що сприймаються. У цьому віці увага рідко виникає під впливом внутрішньо поставленого завдання, тобто воно не є довільним. Від молодшого до старшого дошкільного віку увага прогресує за багатьма характеристиками: Якщо молодший дошкільник розглядає картинки не більше 6-8с., то старший дошкільник здатний зосередити свою увагу на тому самому предметі 12-20 с. -Час занять однієї й тієї ж діяльності у старших дошкільнят вдвічі більший ніж у молодших.

91 слайд

Опис слайду:

Пам'ять дошкільнят Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий (сензитивний) у розвиток пам'яті. У молодших дошкільнятпам'ять мимовільна. Дитина не ставить собі за мету щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві йому події, якщо вони викликає емоційний відгук легко (мимоволі) запам'ятовуються. У середньому дошкільному віці (між 4 та 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування та пригадування з'являються лише епізодично. Зазвичай вони включені до інших видів діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять – підготовки дітей до шкільного навчання.

92 слайд

Опис слайду:

У першій половині дошкільного дитинства у дитини переважає репродуктивну уяву, що механічно відтворює отримані враження у вигляді образів. Їм складно подумки перетворювати як просторові, а й прості площинні зображення. У старшому дошкільному віці, коли з'являється довільність у запам'ятовуванні, уява з репродуктивного, що механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворюючу. Воно поєднується з мисленням, входить у процес планування дій. Діяльність дітей у результаті набуває усвідомленого, цілеспрямованого характеру. Головним видом діяльності, де проявляється творча уява дітей, удосконалюються всі пізнавальні процеси, стають сюжетно-рольові ігри.

93 слайд

Опис слайду:

Мислення дошкільнят Мислення у першій половині дошкільного віку включено у досягнення практичних цілей. Воно може бути наочно-дієвим або наочно-подібним. Становлення мислення залежить від розвиненості у дитини уяви. Розвиток мислення йде таким чином: - подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі уяви, що розвивається, - поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної і мимовільної пам'яті - початок активності, формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу вирішення інтелектуальних завдань.

94 слайд

Опис слайду:

У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова для дитини стає справді рідною. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільнята починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Інтенсивно зростає словниковий склад мови, який залежить від умов їхнього життя, від того, як і скільки з ними спілкуються близькі дорослі. У 3 роки дитина активно використовує приблизно 1000-1100, у 6 років – 2500-3000 слів. Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку та синтаксичного. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі та неодмінно оригінальні.

95 слайд

Опис слайду:

Дошкільний вік: з трьох до шести років –
сім років. Дошкільний вік має дві
Основні вікові стадії.
1-я стадія: від трьох до п'яти років –
молодший дошкільний вік
2-я стадія: від п'яти до шести - семи років -
старший дошкільний вік
Деякі дослідники виділяють середній
дошкільний вік – чотири – п'ять років.

Базові параметри дошкільного вікового періоду:

Криза вікового розвитку.
Соціальна ситуація розвитку особистості.
Комунікативна сфера.
Провідна діяльність.
Вікові психічні новоутворення.
Пізнавальна сфера.
Емоційно-вольова сфера.
Потребностно-мотиваційна сфера.

Криза трьох років (криза «я сама»).

На думку Сергія Леонідовича
Рубінштейна, сутнісною передумовою
для настання кризи трьох років (кризи
«я сам») виступає розвиток самосвідомості,
що знаменує собою розвиток особистості
дитини на стадії старшої ранньої
дитинства, – у два-три роки.

Криза
трьох
років
виникає
як
результат
певних досягнень в особистісному розвитку
дитини та як наслідок соціально-психологічної
неможливості для дитини діяти згідно
освоєним насамперед способам спілкування з іншими
людьми.
Криза трьох років – кордон між раннім дитинством та
дошкільним дитинством, – один із найважчих
періодів у житті дитини. Це деяка руйнація,
перегляд старої системи соціальних відносин, це
криза виділення свого «Я», за Данилом Борисовичем
Ельконін. Дитина психологічно відокремлюючись від
дорослих, поряд з цим намагається встановити з ними
нові, глибші психологічні відносини.
На думку вітчизняних та іноземних
вікових психологів, криза трьох років є
комплексним
психосоціальним
поведінковим
синдромом.

Основні симптоми кризи трьох років були науково-практично відзначені Левом Семеновичем Виготським:

1) негативізм - у контексті даного вікового
кризи, дитина дає негативну реакціюне на
сама дія, яку він відмовляється
виконувати, а на вимогу чи прохання
дорослого. Це негативна рееакція малюка
не на зміст пропонованого дорослим
дії, а на саму, як таку, пропозицію
(спонукання) до дії, що походить від
дорослого;

2) впертість – це психоемоційна реакція
дитини, яка наполягає на чомусь не тому,
що йому це дуже хочеться, а тому, що він
вимагає, щоб з його думкою в принципі
вважалися;
3) знецінення – це емоційна реакція
дитини, що виявляється у знеціненні,
приниженні, відкидання прихильності до
близьким
родичам,
старих
правил
поведінки, вимог дорослого, речей та ін.
Знецінюється те, що було звичним,
цікаво, дорого раніше. Трирічна дитина
може почати лаятись, ламати улюблені раніше
іграшки, «закочувати» дитячі істерики тощо;

4) норовливість – ця реакція дитини спрямована проти
усталених норм поведінки, побутових порядків, сімейних
традицій. Така реакція малюка спрямована не проти
конкретного дорослого, а проти всієї, що склалася в ранньому
дитинстві системи відносин, проти прийнятих у сім'ї норм
виховання проти сімейних вимог до дитини;
5) свавілля, норовливість - це реакція, що виражає
певну
самостійність намірів, задумів. Така поведінка
пов'язано з тенденцією до самостійності: дитина хоче все
робити та вирішувати сам.
Самоактивація своїх власних вчинків, загалом,
позитивне
психологічне
явище
для
розвитку
діяльнісної ініціативності особистості, проте, під час кризи
трьох років, гіпертрофована тенденція до самостійності
призводить до свавілля, до зайвої норовливості.
Дана
психологічна
тенденція
часто
неадекватна
можливостям дитини цього віку і викликає конфлікти з
дорослими;

6) протест-бунт – ця непроста психоемоційна тенденція
відображає спрямованість особистості дитини, яка перебуває в
кризі трьох років, на постійний конфлікт з оточуючими її
дорослі люди.
У деяких дітей, у процесі переживання ними кризи трьох
років, конфлікти з батьками стають регулярними. В цих
випадки говорять про сильно виражену реакцію протесту-бунту;
7) дитячий деспотизм (одна дитина в сім'ї) або дитяча
ревнощі (кілька дітей у сім'ї). У сім'ї з єдиним
дитиною може виникнути певний дитячий деспотизм.
Дитина емоційно жорстко виявляє свою владу над
оточуючими його дорослими, непохитно диктуючи свої
вимоги
до
життєдіяльності.
Тут
у
малюка,
переживає кризу трьох років, проявляється дитяча тенденція до
влади у ній. Це соціально-психологічне явище
виступає як джерело нетерпимого ставлення дитини
до будь-яких правил, норм і заборон засвоєних у ранньому
віці (у ранньому дитинстві).

Отже, причини психологічної кризи
трьох років криються у внутрішньоособистісному
зіткненні потреби діяти
самому з потребою відповідати
дисциплінарним
вимогам
і
поведінковим
вказівкам
значущого
дорослого, – протиріччя між «хочу» та
«можу», згідно з науковою позицією Лідії
Іллівни Божович.

Культурно
закріпленою
формою
(основним
способом) подолання кризи переходу дитини від
раннього дитинства до дошкільного дитинства є
ігрова діяльність (спільна діяльність)
дитини та дорослого. Гра – це особлива форма
спільної життєдіяльності дитини та дорослої,
символічне відтворення повноти їх події.
У ігровій формі, дитина відразу ж виявляється
щасливим, і самостійним, і тісно пов'язаним з
соціальним світом дорослих (діє як дорослий).
У цьому сенсі гра завжди соціально орієнтована -
вона є грою для «Іншого» та в «Іншого». Разом
з тим, у грі дитина «вчиться своєму «Я» (пізнає себе)
у спілкуванні з оточуючими дорослими «Я» (пізнає
себе) у спілкуванні з оточуючими дорослими та
однолітками.

Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці

Дошкільне дитинство – це період первинного оволодіння дитиною.
суспільним простором людських стосунків. Цей процес, для
дітей дошкільного віку, здійснюється через спілкування з близькими
дорослими, а також через ігрові соціальні відносини з однолітками
і з хлопцями інших вікових груп. Умови життя у дошкільному віці
суттєво видозмінюються і межі життєдіяльності дітей,
особливо у старшому дошкільному віці, стрімко розширюються:
рамки сім'ї та двору будинку розсуваються до меж вулиці, району, навіть
міста.
Дитина-дошкільник відкриває для себе світ людських відносин,
світ різних видів діяльності та суспільних функцій. Він відчуває
сильне бажання включитися в доросле життя, активно в ній
брати участь, що, звичайно, йому ще жодним чином недоступно, але він
реалізує себе у цьому плані у комплексній ігровій діяльності.
Дошкільник по-своєму прагне самостійності, яку йому ні в
щонайменше що неспроможні надати все оточуючі його дорослі. Із цього
потребностно-мотиваційного протиріччя і народжується рольова гра, –
самостійна діяльність дітей, що проходить у процесі спілкування
дошкільнят, що моделює життя та діяльність дорослих людей.

У дошкільному дитинстві поступово змінюється місце дитини
системі соціальних відносин, розвивається його здатність до
ідентифікації з людьми, з образами художніх героїв
творів. Відбувається засвоєння дитиною складніших
норм поведінки, а як і – різних нових форм спілкування.
Дитина починає усвідомлювати, що вона – психологічна
індивідуальність, різноманітно розвивається пізнавально,
наприклад, набуває інтересу до тілесної конструкції людини.
Дошкільний вік – це період вступу дитини до дитячого
сад та п'ятиденного перебування в дитячому садку(для переважного
більшості дітей).
У зв'язку з цим відбувається дуже тісна взаємодія і
інтенсивне спілкування не лише між батьками, рідними
людьми та дитиною, а й між дитиною та вихователем та
іншими дітьми у дитячому садку. Система дошкільних
виховних установ, загалом і в цілому, виступає для
дітей як перший (первинний) інститут соціалізації,
рамках якого виявляється переважна більшість дітей,
починаючи з віку трьох років і аж до вступу до першого
клас школи (до шести – семи років).

Комунікативна сфера у дошкільному віці

Значне місце в житті дошкільнят займає їх
спілкування з однолітками. У дошкільному віці, вперше,
соціальна увага дітей починає планомірно перемикатися з
дорослого на однолітка, інтерес до спілкування з однолітками
суттєвим чином збільшується.
Протягом дошкільного дитинства вибірковість у спілкуванні з
однолітками помітно зростає.
Діти в три-чотири роки досить легко змінюють свої
прихильності до тих чи інших однолітків.
Діти в чотири - п'ять років вже більш прив'язливі до деяких
своїх однолітків.
Діти п'ять – шість років виявляють досить стійке
бажання спілкуватися саме з певними однолітками та
виявляють до них деяку індивідуальну прихильність.
При цьому діти у шість – сім років намагаються спілкуватися саме з
певними конкретними своїми однолітками та висловлюють до
ним явну особистісну прихильність.

Розвивається та соціальна диференціація «всередині»
дитячих дошкільних груп, у групах дошкільнят
з'являються діти-лідери, які вміють організувати
ігрову діяльність дітей-однолітків та залучають до
їх емоційні симпатії. Те, що відбувається в ході
внутрішньогрупової взаємодії виділення дітей –
«зірок», «уподобаних» дітей, «не помічених» дітей
і «знедолених» дітей, так само як і певного роду,
сталість
соціального
статусу
дитини
во
внутрішньогрупової ієрархії групи дошкільнят;
є
важливими
показниками
соціально-психологічного розвитку особистості дошкільника З
позицій психології розвитку та вікової психологіїі
з позицій соціальної психології, в даному
психосоціальне явище (феномен) спостерігається
певна «злитість» соціальної ситуації розвитку
особистості та формування основних психологічних
параметрів комунікативної сфери особистості

У процесі спілкування з однолітками
розвивається і самооцінка дітей дошкільного
віку, що стає, згодом, дедалі більше
адекватною.
Порівнюючи себе з оточуючими дітьми,
дитина-дошкільник точніше представляє свої
можливості, які він демонструє у різних
видах діяльності та за якими його оцінюють
навколишні.
На переконання переважної більшості
широко відомих вікових психологів,
активна соціалізація дітей відбувається вже в
дитячому
саду,
в
процесі
спілкування
з
вихователями та однолітками.

У дошкільному дитинстві, у ході різноманітної
ігровий
діяльності,
здійснюваної
спільно з іншими дітьми та з дорослими в
процесі спілкування, інтенсивно розвивається
рівень домагань дитини. Позитивне або
негативне формування рівня домагань
дошкільника, – прямо залежить від позитивного
або негативного впливу на нього всіх
оточуючих дитину дорослих і однолітків, тобто.
від того мікросоціуму (мікросоціального середовища),
в
якому
дитина
здійснює
свою
життєдіяльність.

Провідна діяльність у дошкільному віці

Провідна діяльність у дошкільному віці –
це ігрова діяльність. Ігрова діяльність у
дошкільному віці представлена, в основному,
вигляді сюжетно-рольової гри, що формується в
молодшому
дошкільному
віці
і
ігридраматизації, що розвивається вже у старшому
дошкільного віку. Саме за допомогою ігрової
діяльності, що здійснюється, у переважній
більшості випадків, у ході спілкування з іншими
дітьми, у процесі спілкування з дітьми різних
віку, дитина дошкільного віку пізнає
навколишній світ, пізнавально його трансформуючи,
"перекладаючи" його в ігрову форму.

Сюжет гри – це сфера, що моделюється в грі
насправді.
Найбільш загальна типологія сюжетів дитячих ігор
включає т.зв. побутові сюжети, т.зв. виробничі
сюжети та т.зв. суспільно-політичні сюжети
Зміст гри – це конкретні уявлення
дитини-дошкільника
про
змістовному
наповненні
соціально-професійної
діяльності
людей,
відтворюються
граючим
дитиною
в
ході
розгортання сюжету гри. Психологічний зміст
ігри
складає
ігрове
моделювання
дітьми
професійних,
соціальних
і
міжособистісних
відносин людей і життєвих у зв'язку з цим
подій та ситуацій. Таким чином, психологічне
зміст гри це «… те, що відтворюється дитиною в
як центральний характерний момент діяльності та
відносин між дорослими в їх трудовій та суспільній
життя», – згідно з Галиною Сергіївною Абрамовою.

Структурні компоненти сюжетно-рольової гри:

Ігрова роль – це відтворення дитиною
певної соціальної чи професійної
позиції дорослого, яка виражається дитиною в
цілої системи ігрових дій, що виконуються з
допомогою ігрових предметів та моделюючих
соціально-професійні
відносини
дорослих.
Ігрові дії – це ігрові вчинки,
які спочатку відтворюють реальні
предметні дії, але з розвитком
дитини, набувають все більш узагальненої та
скорочений характер, при збереженні логіки та
послідовності виконуваних у грі дій.

Ігрове вживання предметів – це явище
може бути представлено як у формі використання
т.зв. образотворчих іграшок, так і у формі
використання т.зв. предметного заміщення.
Соціальні відносини дітей – це досвід
взаємодії дітей один з одним у ході гри,
має визначальне значення у розвитку
комунікативної та соціальної компетентності
дитини, у її моральному розвитку. Параметри
соціальних відносин дітей у процесі гри, –
планування ігрового сюжету, розподіл серед
учасників ігрових ролей та ігрових предметів,
контроль та корекція розвитку сюжету та
виконання ролей учасниками гри.

Розвиток сюжетно-рольової гри з Д.Б. Ельконіну

Рівень перший, характерний для дітей у три – чотири
року:
центральним
змістом
ігри
є,
переважно, предметні дії (дії з
предметами). Фактично, ролі у грі є, але вони не
визначають ігрові дії, а самі випливають із характеру
вироблених дитиною дій. Як правило, ні
попереднього планування гри: ролі не називаються,
не називаються дітьми попередньо, а позначаються лише
після вчинення ігрової дії. Ігрові дії
одноманітні, вони виявляють тенденцію до багаторазового
повторення, їх логіка легко порушується. Складна
послідовність дій, що становлять рольову
поведінка дорослого, дитиною в грі не
відтворюється (не імітується).

Рівень другий, характерний для дітей чотири –
п'ять років: основним змістом гри, як і раніше
залишаються предметні дії. Відтворюється
досить складний ланцюжок дій із предметами.
При цьому на передній план виразно
висувається відповідність ігрової дії
реальної дії. Логіка відтворюваних
дій зберігається.
Розширюється спектр видів ігрових процесів.
Можливості предметного заміщення обмежені.
Ігрове перейменування предметів нестійке,
нове значення предметів-заступників швидко
губиться. Ігрові ролі попередньо називаються
дітьми, проте вибір ігрового предмета і саме
ігрову дію вирішальним чином визначають
прийняття дитиною тієї чи іншої ролі.

Рівень третій, характерний для дітей п'ять-шість років:
основним змістом гри є виконання дітьми ігрової
ролі та пов'язаних з нею дій. Виникає попереднє
планування ігрової діяльності, контроль та корекція
виконання ролей. Ролі ясні та чіткі, називаються дітьми до
початку гри. Роль визначає логіку та характер ігрових дій.
З'являються ігрові дії, що передають характер моделюваних
соціальних відносин. Дії стають різноманітними,
узагальненими, часто виконуються лише у мовному плані (тільки
називаються), що характеризує складніший рівень розвитку
мислення та мови. З'являється специфічна рольова мова,
відбиває відносини між персонажами. Розширюються
можливості заміщення. Нове ігрове значення предмета
досить стійко, але у випадках, коли предмет заступник не має чітко фіксованої предметної функції, тобто.
у випадках неоформлених предметів-заступників. Ігрові правила
у явній відкритій формі не представлені, але фактично правила
регулюють виконання ролей та актуалізуються у випадках
порушення логіки ігрових дій та їх невідповідності реальним
діям.

Рівень четвертий, характерний для дітей у шість – сім
років: центральним змістом гри є виконання
дій, що відображають соціальні та міжособистісні
відносини. Здійснюється попереднє планування
ігри: має місце формулювання задуму гри,
розподіл ролей, ігрових предметів, що формулюються
правила гри. Ролі ясні та чіткі, їх виконання
регулюється правилами. Мова носить явно рольовий характер,
виразна та розгорнута. Дії чітко послідовні,
логічні, різноманітні. Зростає питома вага мовних
дій. Дитина вичленює з реального життя правила та
демонструє підпорядкування їм у грі. Широко використовується
предметне заміщення. Діти виявляють здатність до
стійкого збереження нових ігрових значень навіть у
умовах використання як заступників предметів,
реальності мають чітко фіксовану предметну
функцію.

Загалом можна відзначити, що на
протягом
дошкільного
дитинства
ми
спостерігаємо суттєву динаміку розвитку
ігри від першого рівня (у молодшому
дошкільному віці) до четвертого рівня (у
старшому шкільному віці).

Соціально-психологічний контекст ігрової діяльності дошкільнят

Загалом, розвиток гри йде від неї
індивідуальних форм до спільних форм: з
віком зростає склад учасників гри та
тривалість
існування
ігрових
об'єднань. Молодші дошкільнята частіше
грають поодинці, але вже у трирічних дітей
фіксуються об'єднання групами у два – три
дитини. Тривалість такого ігрового
об'єднання, як правило, коротка за часом;
всього три – п'ять хвилин, після чого діти однієї
мікрогрупи можуть приєднатися до інших
мікрогруп. За 30 – 40 хвилин спостереження за
грою малюків трьох – чотирьох років можна
зафіксувати до 25 таких перегрупувань.

До чотирьох - п'яти років, ігрові мікрогрупи,
зазвичай охоплюють від двох до п'яти дітей.
Тривалість спільної гри іноді доходить
до 40 - 50 хвилин, але частіше становить близько 15-20
хвилин. Надалі кількість дітей – учасників
ігрових мікрогруп може суттєво зростати.
Тимчасова тривалість гри зі збільшенням
віку дітей так само суттєво зростає.
У чотири - п'ять років і в п'ять - шість років, як правило,
гра починається однією дитиною, а потім до неї
приєднуються інші діти. Пропозиція пограти,
вихідне від однієї дитини знаходить відгук у інших
дітей, на основі чого виникають ігри із загальним
сюжетом. У середньому дошкільному віці та у
старшому дошкільному віці діти вже можуть
успішно узгоджувати свої ігрові дії,
заздалегідь розподіляти ігрові ролі та обов'язки.

У дітей у шість – сім років має місце
детальне попереднє планування гри,
є розподіл ігрових ролей на початок
ігри та колективний підбір іграшок та ігрових
предметів. Дитячі ігрові групистають
достатньо
численними
і
досить
довготривалими. Іноді, діти, групою п'ять –
десять людей здатні грати в одну гру в
протягом кількох днів, при цьому зберігаючи та
пам'ятаючи задіяні іграшки, ігрові
предмети та ігровий простір.

Вікові психічні новоутворення дошкільного віку

У дошкільному віці інтенсивно розвивається пізнавальна
сфера особистості дітей. Істотним є те, що пам'ять
дошкільника
починає
купувати
риси
психологічного
опосередкування, – дитині стає доступне використання знаків
для довільного запам'ятовування.
Центральним новоутворенням дошкільного віку є
екстенсивний розвиток наочно-образного мислення. Основу розвитку
наочно-образного мислення у дошкільному дитинстві складає
активне формування видів діяльності наочно-моделюючого
типу та орієнтовно-дослідницької діяльності дітей.
Мовленнєвий розвиток у дошкільному віці характеризується розвитком
функції планування та регулювання мовної діяльності у формі
«Промови собі», а як і початком формування контекстної промови, тобто.
мови, зміст якої може бути зрозумілий з самого мовного
контексту, без наочного опори на ситуацію. Міра змістовно-смислової контекстності мови визначається завданнями та засобами
спілкування, а перехід до неї залежить від оволодіння словниковим запасом, від
оволодіння граматикою та від рівня довільності.

Основні вікові психічні новоутворення дошкільного віку:

нова внутрішня психосоціальна
особистісна позиція;
ієрархізація (супідпорядкування) та соціально-психологічне ускладнення системи
мотивів;
формування соціально орієнтованої
самооцінки;
формування розвиненої самосвідомості.

У дітей дошкільного віку формується
нова особистісна позиція. В області
морального та морального розвитку,
дошкільному
віці
відбувається
формування
Супер-Его
(Над-Я),
що стає
внутрішньої
етичної
інстанцією, що включає систему моральних
зразків поведінки, що розвиваються на базі
вимог до дитини із боку дорослих.
Дитина поступово стає суб'єктом
моральної саморегуляції Значною умовою
цього
є
засвоєння
громадських
моральних зразків

У сфері особистісного розвитку найважливішими
новоутвореннями є:
- первинне
внутрішньоособистісне
психологічне
об'єднання та ієрархізація мотивів;
- формування нових мотивів, у тому числі
мотивації соціального визнання значущими
дорослими та однолітками.
Наприклад,
відомий
соціально-психологічний феномен «гіркої цукерки»,
досліджений
Олексієм
Миколайовичем
Леонтьєвим, свідчить про те, що є в
дошкільному віці соціально-психологічному
початку суспільно обумовленого супідпорядкування
мотивів людини, про соціальне перетворення
свідомості
та про зародження психосоціального
особистісного змісту.

Розвиток самооцінки дошкільнят пов'язаний із активним
становленням Образу Я, з виділенням різних параметрів
когнітивної оцінки Я та початком диференціації Я-реального
та Я-ідеального. Виникає критичне ставлення до оцінки
дорослого та однолітка. Оцінювання однолітка допомагає
дитині оцінювати себе. Самооцінка психосоціально
інтенсивно з'являється і проявляється у другій половині
дошкільного вікового періоду на основі первісної
практично чисто емоційної самооцінки («я добрий») та
раціональної оцінки дитиною поведінки оточуючих людей.
Про моральні якості людей дитина судить головним чином
за своєю поведінкою, яка або узгоджується з нормами,
прийнятими в сім'ї та колективі однолітків, чи не
вписується у систему цих відносин. Його самооцінка,
тому практично завжди збігається із зовнішньою оцінкою,
насамперед – оцінкою близьких дорослих. До кінця
дошкільного
віку
складається
правильна
диференційована
самооцінка,
самокритичність.
Розвивається здатність мотивувати самооцінку.

Пізнавальна сфера особистості у дошкільному віці

Сприйняття у дошкільному віці втрачає свій
спочатку афективний характер: перцептивні та
емоційні процеси диференціюються. Сприйняття
стає осмисленим, цілеспрямованим, аналізуючим. У
сприйнятті виділяються довільні дії - спостереження,
розгляд, пошук.
У дошкільному віці, для сприйняття як пізнавального
процесу, в основному, характерно наступне:
– сприйняття перетворюється на особливу, цілеспрямовану
пізнавальну діяльність;
– зорове сприйняття стає одним із провідних видів
сприйняття, сприймаючи предмети та дії з ними, дитина
більш точно оцінює колір, форму, величину - відбувається
активне освоєння сенсорних стандартів;
– удосконалюється вміння визначати напрямок у просторі,
взаємне
розташування
предметів,
тимчасову
Послідовність подій.

Увага дошкільнят.
У дошкільному віці існує та інтенсивно розвивається
та використовується універсальний засіб здійснення уваги –
мова. Дитина організує свою увагу на майбутній
діяльності, формулюючи свої дії словесно, орієнтуючись
те, що говорить у випадках дорослий.
У дошкільному віці для розвитку уваги властиво
наступне:
– значно зростають концентрація, обсяг та стійкість
уваги, інтенсивно формуються інші властивості;
- Складаються елементи довільності в управлінні увагою
на основі розвитку мовлення, формування пізнавальних
інтересів;
– увага стає опосередкованою;
- Увага пов'язана з інтересами дитини до діяльності (інтересами
дитину у діяльності);
– з'являються елементи післядовільного (післямовільного)
уваги, – коли дитину дуже захоплює сама діяльність,
якою він займається зараз.

Пам'ять дошкільнят.
У молодших дошкільнят пам'ять переважно мимовільна.
Дитина молодшого дошкільного віку не ставить собі за мету
спеціально щось запам'ятати або згадати і зовсім не володіє
мнемічними способами запам'ятовування. На цьому етапі домінує
емоційна пам'ять. Поряд з цим, дитина молодшого
дошкільного віку швидко запам'ятовує вірші, казки,
оповідання, діалоги з фільмів, співпереживає їхнім героям, що
розширює сферу пізнавальної діяльності дитини.
У середньому дошкільному віці (між чотирма та п'ятьма)
роками) починає формуватися довільна пам'ять. За умови
організаційного впливу дорослого, дитина поступово вчиться
повторювати, осмислювати, пізнавально пов'язувати матеріал з метою
запам'ятовування,
використовувати
інформаційні
зв'язку
при
згадці.
У старшому дошкільному віці пам'ять все більше
пізнавально поєднуючись з мисленням і мовою, набуває
істинно інтелектуальний характер, формуються елементи
словесно-логічної пам'яті, збільшується ступінь довільності
запам'ятовування.

Уява дошкільнят.
Уява дітей молодшого та середнього дошкільного
віку формується в ігровій та конструктивній
діяльності, активно розвивається у спілкуванні дітей зі
однолітками та дорослими.
Уява,
будучи
особливою
пізнавальної
діяльністю, в середньому дошкільному віці покроково
переходить
в
фантазування.
Дитина
старшого
дошкільного віку освоює прийоми та засоби
створення образів, при цьому відпадає необхідність у
наочної опори їхнього створення.
До кінця дошкільного віку уява дитини
стає свідомо керованим. формуються
такі пізнавальні дії уяви:
- Задум у формі наочної моделі;
- Образ уявного об'єкта;
- Образ дії з об'єктом.

Мислення дошкільнят.
Розвиток мислення у дошкільному віці
визначається поступальним переходом від наочнодієвого мислення, характерного для молодшого
дошкільного віку, до наочно-образного мислення,
що поступово стає провідним у середньому
дошкільного віку.
У старшому дошкільному віці домінує
наочно-подібне мислення. Наприкінці дошкільного
вікового
періоду
починається
поступовий
пізнавальний
перехід
(інтелектуальне
«перетікання») від наочно-образного мислення до
вербально-логічному (т.зв. словесно-планувальному)
мислення. Основним видом мислення, протягом усього
дошкільного вікового періоду, проте, є
наочно-подібне
мислення,
що
відповідає
репрезентативному
інтелекту
(мислення
в
уявленнях) – за термінологією Жана Піаже.

Мова дошкільнят.
Мова як пізнавальний процесмає суттєве
розвиток у дошкільному віці. Інтенсивно розвивається
звукова сторона мови.
Молодші
дошкільнята
починають
усвідомлювати
особливості своєї вимови
У молодшому та середньому дошкільному віці інтенсивно
зростає словниковий запас дитини. У середньому дошкільному
У віці в основному розвивається граматичний лад мови.
Дітьми середнього та старшого дошкільного віку
продуктивно
засвоюються
тонкі
закономірності
морфологічного
порядку
(будівля
слова)
і
синтаксичного ладу (побудова фрази). У середньому та
старшому дошкільному віці дитина може докладно
переказати прочитане оповідання чи казку, детально
описати картину чи ілюстрацію, словесно передати свої
враження про побачене на вулиці, почуте в дитячому
саду і т.д.

Особливості розвитку мови у дошкільному віці:

–
–
–
–
–
–
мова «відривається» від конкретної ситуації, втрачає
ситуативність, перетворюючись на універсальний засіб
спілкування;
з'являються зв'язні форми мови, зростає її
виразність;
дитина осягає закони рідної мови в процесі мовної
діяльності;
дитина вчиться викладати свої думки складно, логічно,
міркування
перетворюються
в
спосіб
рішення
інтелектуальних завдань, а мова стає знаряддям
мислення та засобом пізнання, інтелектуалізації
пізнавальних процесів;
мова перетворюється на особливу діяльність, що має свої
форми: слухання, бесіду, міркування та оповідання;
мова стає особливим видом довільної діяльності,
формується свідоме ставлення до мови як виразу
думки.

Розвиток самосвідомості дошкільнят.
Важливим показником пізнавального та, звичайно ж, особистісного
розвитку дошкільника є сформованість його самосвідомості.
Самосвідомість, у всіх основних параметрах, формується до кінця
дошкільного віку, завдяки інтенсивному інтелектуальному та
особистісного розвитку дитини на дошкільному дитинстві. Самосвідомість
вважається
архіважливим
когнітивним
і
особистісним
новоутворенням дошкільного дитинства З'являється усвідомлення себе
у часі, особиста свідомість, рефлексія. Дошкільник усвідомлює свої
фізичні можливості, свої вміння, моральні якості,
переживання та деякі психічні процеси. При цьому
формування самосвідомості дитини-дошкільника залежить від
інтеріоризації («присвоєння») їм суспільних норм.
Засвоєння дітьми соціальних норм передбачає:
а) дитина поступово починає розуміти та осмислювати значення
норм та правил поведінки в суспільстві;
б) у дитини на практиці спілкування з іншими людьми виробляються
звички поведінки;
в) дитина переймається певним емоційним ставленням до
соціальним нормам.

Емоційно-вольова сфера у дошкільному віці

Емоційні процеси стають більш врівноваженими,
порівняно з раннім віком. Для дошкільного дитинства
характерна
стійкість
емоційно-чуттєвої
сфери.
Дошкільному віку властива, загалом і загалом, спокійна
емоційність, помітно майже повна відсутність сильних
афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів.
Почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, розумними,
довільними, внеситуативними. Поступово формуються
вищі почуття – моральні, інтелектуальні, естетичні.
Дитина освоює соціальні форми вираження почуттів.
Емоційне
розвиток
дошкільнят
характеризується
формуванням т.зв. соціальних емоцій та якісної
перебудовою емоційно-чуттєвої сфери. Змінюється роль
емоцій у діяльності дитини, емоції поступово набувають
прогнозуючий, передбачуваний характер. Емоції починають
виконувати
регулятивну
функцію.
Розвиток
емпатії,
співпереживання та розуміння дошкільником почуттів та станів
іншу людину, – стає важливим регулятором її поведінки.

Розвиток вольової сферы.
Загальна тенденція у цьому процесі зводиться до психічної
організації та змістовного структурування базової форми
вольової саморегуляції – вольової навички самообмеження
поведінкові дії.
У молодшому дошкільному віці, вольова саморегуляція
сформована лише на первинному рівні стримування дитиною
свого бажання порушити незначну кількість побутових заборон табу (на кшталт: «не суй пальці в розетку»).
У середньому дошкільному віці, вольова саморегуляція виходить
на вищий рівень, перетворюючись на вміння дитини
обмежувати себе у досить широкому переліку заборон та
вимог (як удома, у побуті, так і в дитячому садку та в інших
дошкільних закладах).
У старшому дошкільному віці, на основі збільшеного
розуміння дітьми необхідності дотримання загальноприйнятих норм
поведінки, розвиток вольової саморегуляції переходить на більш
усвідомлений рівень, у дітей з'являється свідоме бажання
діяти за прийнятими в мікросоціумі та мезосоціумі загальним
правил поведінки.

Потребно-мотиваційна сфера у дошкільному віці

Дуже важливим особистісним проявом, що формується в
дошкільному віці, вважається ієрархія (підпорядкування) мотивів.
Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім
послідовно розвивається.
Саме з цими змінами у потребностно-мотиваційній
сфері особистості дитини вчені пов'язують початок «дорослого»
становлення його особистості (Лідія Іллівна Божович та ін.).
Найбільш сильний мотив для дошкільника – заохочення,
отримання нагороди, слабший мотив - покарання (у спілкуванні зі
однолітками це, насамперед, виняток із гри).
Регулювати свою поведінку дошкільнику допомагає
у його уявленнях образ поведінки іншої людини (дорослого,
іншу дитину). Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч,
контролював його поведінку, а, залишившись один, він веде себе більше
вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку внутрішнього плану
уявлень, дитина починає керуватися усвідомленими
мотивами.

Формуються мотиви досягнення успіху,
змагання, суперництва. Розвиваються мотиви,
пов'язані
з
засвоюваними
моральними
нормами, та деякі інші. Особливо значущі, з
позицій розвитку особистості дошкільника, мотиви
інтересу до змісту діяльності та мотивація
досягнення.
У дошкільний віковий період починається
змістовно
складатися
індивідуальна
мотиваційна
система
дитини.
Мотиви
набувають відносної стійкості. Серед
них виділяються домінуючі мотиви –
переважаючі в мотиваційній формується
ієрархії. У середньому та старшому дошкільному
віці, під впливом соціального середовища у дітей
достатньо осмислено формуються т.зв.
суспільні мотиви.

1. Соціально-психологічні параметри кризи
шести – семи років.
2. Готовність дітей до шкільного навчання та її
види.
3. Психологічна готовність до шкільного
навчання, її складові компоненти.
4. Інтелектуальна готовність дітей до шкільного
навчання.
5. Потребностно-мотиваційна готовність дітей до
шкільного навчання.
6. Емоційно-вольова готовність дітей до
шкільного навчання.
7. Соціально-психологічна готовність дітей до
шкільному навчанню з Є.Є. Кравцової та Г.Г.
Кравцову.

Сензитивний період розвитку - Період у житті людини, що створює найбільш сприятливі умови для формування у нього певних психологічних властивостей та видів поведінки.

Сензитивний період - період найвищих можливостей для найбільш ефективного розвиткубудь-якої сторони психіки.

• Ріпка
• Придумай пропозицію
• Найкмітливіший
• Назви слово
• Конкурс загадок
• Рахунок із перешкодами
• Хто кого переговорить
• Опиши малюнок
• Синоніми
• Антоніми
• Так, ні, не знаю
• Прогулянка Каті та інші

Конструктордобре розвиває логічне мислення.

УВАГА:

Виконати завдання, не відволікаючись протягом 10-12 хвилин;

Утримувати у зору 6-7 предметів;

Знаходити 5-6 відмінностей між предметами;

Виконувати самостійно завдання за запропонованим зразком;

Знаходити 4-5 пар однакових предметів;

ПАМ'ЯТЬ:

Запам'ятовувати 6-8 картинок протягом 1-2 хвилин;

Розповідати напам'ять кілька віршів;

Переказати близько до тексту прочитаний твір;

Порівнювати два зображення пам'яті;

МИСЛЕННЯ:

Визначати послідовність подій;

Складати розрізану картинку із 9 частин;

Знаходити та пояснювати невідповідності на малюнках;

Знаходити та пояснювати відмінності між предметами та явищами;

Знаходити серед запропонованих 4 предметів зайвий, пояснювати свій вибір

• Рахунок не більше 10.
• Правильно користуватися кількісними та порядковими числівниками (не більше 10), відповідає на запитання: «Скільки?». «Який за рахунком?»
• Зрівняти нерівні групи предметів двома способами.
• Порівнювати предмети на око (по довжині, ширині, висоті, товщині); перевіряє точність певним шляхом накладання чи додатку.
• Розміщувати предмети різної величини (до 7-10) у порядку зростання, зменшення їх довжини, ширини, висоти, товщини.
• Виражати місцезнаходження предмета стосовно себе, інших предметів.
• Знає деякі характерні риси знайомих геометричних фігур.
• Називати ранок, день, вечір, ніч; мати уявлення про зміну частин доби.
• Називатиме поточний день тижня.

• Мати досить багатий словниковий запас.
• Може брати участь у розмові, висловлювати свою думку.
• Вміти аргументовано та доброзичливо оцінити відповідь, висловлювання однолітка.
• Складати за зразком розповідь про сюжетну картину, за набором картинок; послідовно, без суттєвих перепусток переказувати невеликі літературні твори.
• Визначати місце звуку у слові.
• Вміти підбирати до іменників кілька прикметників; замінювати слова іншим словом зі схожим значенням.

• Розрізняти та називати види транспорту, предмети, що полегшують працю людини в побуті.
• Класифікувати предмети, визначати матеріали, з яких вони виготовлені.
• Знати назву рідного міста, країни, її столиці, домашню адресу, І. О. батьків, їх професії.
• Знати про взаємодію людини з природою у різні пори року.
• Знати про значення сонця, повітря, води для людини, тварин, рослин.
• Дбайливо ставиться до природи.

• Знати 2-3 вірші, 2-3 лічилки, 2-3 загадки.
• Називати жанр твору.
• Драматизувати невеликі казки, читати з ролей вірша.
• Називати улюбленого дитячого автора, улюблені казки та оповідання.

2 Вік - це якісно своєрідний період фізичного, психологічного та поведінкового розвитку, що характеризується властивими лише йому особливостями. Вік - це специфічне поєднання психології та поведінки індивіда. Передбачається, що у кожному віці людина має унікальне, характерне лише йому поєднання психологічних і поведінкових особливостей, яке поза цього віку вже більше ніколи не повторюється. У психології склалося два уявлення про вік: фізичний вік та психологічний вік. Фізичний вік характеризує час життя дитини на роках, місяцях і днях, минулих з народження. Психологічний вік свідчить про досягнутий рівень розвитку.

3 Провідний вид діяльності - це така діяльність, у якій відбувається найголовніші зміни розвитку дитини на певному віковому етапі. При переході у новий віковий період попередня діяльність не зникає, але втрачається її визначальна роль розвитку. Наприклад, гра - провідна діяльність дитини дошкільного віку, але грають і школярі, і дорослі.

4 Молодший шкільний вік. 6-7 - років Цей віковий період називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей легковажності, наївності, погляду на дорослого знизу вгору. Але він починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь спосіб її життя.

5 Провідний вид діяльності дитини молодшого шкільного віку – навчальна діяльність. Криза 7 років – різке ендокринне зрушення, що супроводжується бурхливим зростанням організму. Криза збігається з вступом до школи – освоєнням нової соціальної ролі – ролі учня.

6 Інтерес – рушійна сила розвитку молодшого школяра. Цей вік є етапом істотних змін у психічний розвитокдитини. Чим більше позитивних придбань буде у дитини в цей період, тим легше вона впорається з майбутніми складнощами. підліткового віку.

8 До представника кожного темпераменту потрібно знайти свій підхід, виходячи з певних психологічних принципів: «Жодної хвилини спокою». Такий принцип холерика, який спирається на використання його плюсів: енергійності, захопленості, пристрасності, рухливості, цілеспрямованості – та нейтралізацію мінусів: запальності, агресивності, невитриманості, нетерпимості, конфліктності. Холерик весь час має бути зайнятий справою, інакше він свою активність направить на колектив і може його розкласти зсередини. "Довіряй але перевіряй". Це вже підходить до сангвініка, що має такі плюси: життєрадісність, захопленість, чуйність, товариськість - і мінуси: схильність до зазнайства, розкиданість, легковажність, поверховість, понад товариськість і ненадійність. Мила людина сангвінік завжди обіцяє, щоб не образити іншого, але далеко не завжди виконує обіцяне, тому треба проконтролювати, чи він виконав свою обіцянку. "Не квап". Таким має бути підхід до флегматика, що має плюси: стійкість, активність, терплячість, самовладання, надійність – і, нарешті, мінуси: повільність, байдужість, «товстошкірість», сухість. Головне, що флегматик не може працювати в дефіциті часу, йому потрібен індивідуальний темп, тому не треба його підганяти, він сам розраховує свій час та зробить справу. "Не нашкодь". Це девіз для меланхоліків, який також має свої плюси: висока чутливість, м'якість, людяність, доброзичливість, здатність до співчуття – і, звісно, ​​мінуси: замкнутість, сором'язливість. На меланхоліка не можна кричати, занадто тиснути, оскільки він дуже чутливий до інтонацій і дуже ранимий.

11 У тлумачному словнику В.І. Даля підліток окреслюється дитину підлітку – років. На етапі кордону підліткового віку приблизно від років до років.

13 Порушення емоційного плану в дівчаток виражені сильніше, ніж в хлопчиків. У дітей можна спостерігати: Зростає уразливість (раптова плаксивість).

17 Найбільш суттєві новоутворення особистості (придбання віку) Почуття «дорослості»; Прагнення самостійності; Критичність мислення; Свідоме регулювання своїх вчинків; Рефлексія, самосвідомість; Розвиток самооцінки, вольових якостей особистості; Потреба спілкування; Вміння враховувати почуття, інтереси інших людей та орієнтуватися на них у своїй поведінці.

19 Підлітки прагнуть бути схожими на дорослих зовні, долучитися до їхнього життя та діяльності, придбати їх якості та вміння, придбати ПРАВА та ПРИВІЛЕГІЇ! а відповідальність пізніше! Саме з цієї причини найчастіше виникають проблеми у підлітків у спілкуванні з дорослими. Пам'ятайте – всі ми, дорослі, колись були підлітками

Як допомогти «важкій» дитині 4 основні причини порушень поведінки дітей Почуття дорослих Що ж робити? Боротьба за увагу Роздратування Знайти спосіб показати дитині вашу позитивну увагу до неї. Спільні заняття, ігри, прогулянки, заслужена похвала тощо. Що ж до його звичних «виходок», то їх найкраще залишати поза увагою. Боротьба за самоствердження Гнів Слід зменшити контроль за справами дитини. Для дітей важливо накопичувати досвід своїх рішень і навіть невдач. Бажання помститися Образа Потрібно запитати себе: що змусило дитину заподіяти вам образу? Який біль у нього? Зрозумівши причину, треба звісно, ​​постаратися її усунути. Втрата віри у власний успіх Почуття безнадійності, а часом і розпач Розумна поведінка – перестати вимагати «належної» поведінки. Варто «скинути на нуль» свої очікування та претензії. Напевно, дитина щось може і до чогось навіть дуже здатна. Але поки що він у вас такий, який є. Хочеш змінити свою дитину - ЗМІНИСЯ САМ!

21 Юнацький вікВибір професії – центр ситуації розвитку. Провідна діяльність – навчально-професійна. Активність дітей спрямована на пізнання світу професій та пошук себе у цьому світі.

22 Новоутворення віку Готовність до особистісного та професійного самовизначення; формування світогляду; Самостійність суджень; Підвищення вимог до морального вигляду людини; формування ідеалів; Прагнення самопізнання, самовиховання, самовдосконалення.

23 Як зрозуміти дитину будь-якого віку? «Шпаргалка для дорослих» Необхідне саме бажання зрозуміти дитину, мотиви її вчинків. Вміти ідентифікувати себе з іншою людиною. Вміти ставити себе на місце дитини та оцінювати ситуацію з її позиції. Мати психологічні знання про риси темпераменту, характеру, особливості віку. Вміти як вербально (словесно) спілкуватися, а й вміти інтерпретувати невербальні сигнали дитини (жести, поза, міміка тощо.). Вчитися не лише слухати, а й чути. Бачити позитивні якості у дитині. Спиратися у вихованні саме на переваги дитини.

24 "Сто слів, які слід вживати у спілкуванні з дітьми" "Шпаргалка для дорослих" Прекрасно. Молодець. Розумниця. Я пишаюся тобою. Ти добре постарався. Чудово. Розумно. Велике відкриття. Великий успіх. Я захоплююся тобою. Ти хороший друг. Видатна робота. Ти робиш добрі успіхи. Ти швидко просуваєшся вперед. Я поважаю тебе. Ти дуже відповідальна людина. Ти унікальний. Я вірю в тебе. Ти зробив мене щасливою. Чудово. Феноменально. Величезне досягнення. Сенсаційно. Ти переможець. Ми на вірному шляху. Дивно. Вражаюче. Я знала, що ти зможеш це зробити. Я люблю тебе. Ти досягнув великого успіху. Видатна робота. Як добре. Як розумно. Ти сама досконалість. Який ти уважний. Твоя акуратність фантастична. Ти моя радість. Я щаслива. Я не бачила нічого подібного. Пам'ятайте! Добра посмішка коштує 1000 слів!