Розвиваючі ігри для дітей із зпр. Дидактичні ігри як розвитку довільної пам'яті в дітей із зпр. Інструкція: «Я називатиму слова, ти їх запам'ятай, а потім назви»

Використання ігор у розвиток дітей молодшого шкільного вікуіз затримкою психічного розвитку

Гра – це вид діяльності молодшого школяра із затримкою психічного розвитку, який залишається лідируючим у цій категорії дітей протягом усього молодшого шкільного віку.

Прийшовши до 1 класу із ЗПР продовжують залишатися у колі дошкільних, ігрових інтересів.

Молодші школярі замість того, щоб навчатись у школі, приносять на уроки іграшки. Вони не розвивається мотивація до навчання.

Оскільки молодші школярі із ЗПР люблять грати, то вчитель може використовувати метод гри для розвитку пізнавальної сфери у дітей із ЗПР.

Виділяють такі види ігор:

дидактичні ігри;

розвиваючі ігри;

виховують ігри;

соціалізовані ігри;

малорухливі ігри;

естафетні ігри;

атракціони;

масові рухливі ігри

Розглянемо ігри на розвиток уваги та пам'яті молодших школярівіз ЗПР.

Ігри в розвитку уваги.

"Що змінилося"

Ціль: розвиток довільної уваги.

Інструкція: На стіл ставиться три-чотири іграшки (потім кількість збільшується) і дитині пропонують розглянути їх протягом 10-15 секунд. Потім попросіть відвернутися, а тим часом заберіть одну іграшку або поміняйте їх місцями. Коли він повернеться за вашим сигналом, запитайте його, що змінилося?

«Викладання з паличок»

Мета: розвиток довільної уваги, дрібної моторикипальці.

Інструкція: Дитині пропонують за зразком викласти візерунок або силует із паличок.

Інструкція: «Подивися, що зображено на цьому малюнку (візерунок, будиночок та

т.д.)? Візьми палички і виклади з них такий самий візерунок (при викладанні будь уважний. Приступай до роботи».

3. «Корова Маня та її господиня»

Ціль: розвиток стійкості уваги.

Інструкція: У лабіринті дитина повинна пройти звивисту

лінію, проводячи по ній пальцем або зворотним боком олівця, знайти

короткий шлях, яким могла б рухатися господиня до своєї корови

Мані. «Поглянь уважно на цей малюнок. На ньому зображено

лабіринт, яким необхідно знайти короткий шлях. Якось корова

Маня заблукала - заблукала в глухий ліс і не знала, як повернутися додому.

Вона зголодніла і почала шукати соковиту і смачну траву. За якою

стежці повинна рухатися господиня, щоб якнайшвидше зустріти

корову?»

Ігри на розвиток пам'яті:

«Картинки»

Мета: розвиток зорової пам'яті (короткочасну та довготривалу).

Інструкція: Зараз я вам показуватиму десять картинок, на кожній з яких зображений знайомий вам предмет (час показу 1-2 секунди). А тепер назвіть предмети, які ви запам'ятали. Порядок значення немає.

"Вгадай, що я загадав?"

Ціль: розвиток образної пам'яті.

Інструкція: Ви описуєте будь-який предмет із оточення дитини. Завдання дитини визначити цей предмет. Наприклад: цей предмет великий, м'який, зручний, зі спинкою та підлокітниками. Що це? Потім нехай дитина загадає вам свій предмет.

«Гра в слова»

Ціль: розвиток слухової пам'яті.

Інструкція: Я назву кілька слів, а ви їх запам'ятаєте: стіл, заєць, слон, шафа, вовк, диван.

Попросити повторити за 15-20 секунд. Аналогічно можна провести вправу на запам'ятовування фраз. І тут розвивається ще й смислова пам'ять. Наприклад:

Хлопчик втомився - тато читає

Дівчинка плаче – мама готує

Якщо у старшої дитини з'являються труднощі у повторенні слів фрази, які йому називають, дайте їй аркуш паперу і олівець і запропонуйте схематично зробити малюнок, який допоможе в запам'ятовуванні.

Дані гри, спрямовані на розвиток уваги та пам'яті у молодших школярів із ЗПР, може використовувати як учитель початкових класів КРО, так і батьки цих дітей удома.

Шафки

Матеріал: шафки, склеєні з 4 і більше сірникових коробок, дрібні предмети. Хід гри: Дорослий ховає іграшку в одну з коробок на очах дитини. Потім шафка забирається на кілька секунд і з'являється знову. Дитину просять знайти іграшку.

Що зникло?

На столі розкладають кілька предметів чи картинок. Дитина розглядає їх, потім відвертається. Дорослий прибирає один предмет. Дитина дивиться на предмети, що залишилися, і називає, що зникло.

Що змінилося?

На столі розкладають кілька іграшок. Дитині пропонують їх розглянути та запам'ятати. Дитина відвертається, одну іграшку додають, або іграшки міняють місцями. Дитина відповідає, що змінилося.

Незалежно від того, хороша чи погана у дитини пам'ять, перевантажувати її шкідливо.

Ігри для дітей із затримкою психічного та мовного розвитку на пошук предметів

Художник

Дитина грає роль художника. Він уважно розглядає того, кого малюватиме. Потім відвертається та дає його словесний портрет. Можна використовувати іграшки.

Запам'ятай та відтвори

Варіант 1.Дитині називають числа та просять їх відтворити. Кількість чисел у ряду поступово зростає.

Варіант 2.Дитині називають слова та просять їх відтворити (від 4 до 10 слів).

Варіант 3.Дитині називають числа (слова) у довільному порядку, просять відтворити у зворотному порядку.

Згадай і покажи

Дітям пропонується відтворити рух знайомих об'єктів (наприклад, птицю, косолапого ведмедя, повзучу гусеницю, нахабленого півня і т.д.), що махає крилами.

Ланцюжок дій

Дитині пропонується ланцюжок дій, які потрібно виконати послідовно. Наприклад: "Підійди до шафи, візьми книгу для читання, поклади її на середину столу".

Прийоми, що допомагають запам'ятовування

Якщо дитина не може запам'ятати слова, які ви йому назвали, дайте їй папір та кольорові олівці. Запропонуйте до кожного слова зробити малюнок, який допоміг би йому згадати ці слова.

Те саме можна зробити і при запам'ятовуванні фраз. Дитина сама обирає, що і як вона малюватиме. Головне, щоб це допомогло йому потім згадати прочитане.

Наприклад, називаєте сім фраз:

Хлопчику холодно.
Дівчина плаче.
Тато сердиться.
Бабуся відпочиває.
Мама читає.
Діти гуляють.
Пора спати.

До кожної фрази дитина робить малюнок (схему). Після цього запропонуйте йому точно відтворити усі фрази. Якщо виникають проблеми, допоможіть підказкою.

Наступного дня знову попросіть дитину повторити фрази за допомогою малюнків. Зауважте, чи допомагають йому малюнки. Якщо він згадує 6-7 фраз – дуже добре.

Переказ

Переказ підходить для дітей із затримкою мовного розвитку. Якщо дитина не може переказати текст, прочитайте йому оповідання ще раз, але попросіть її звертати увагу на окремі специфічні деталі. Поставте йому запитання: «Про що це оповідання?». Спробуйте пов'язати прочитане з тим, що добре знайоме дитині, або з якоюсь аналогічною історією, порівняйте ці історії (у чому схожість та відмінність). Відповідаючи на ваші запитання, дитина мислить, узагальнює, порівнює, висловлює свої думки у мові, виявляє активність.

Така розмова значне і мислення дитини.
Попросіть дитину знову зробити переказ і ви переконаєтеся в тому, наскільки вона стала точною та осмисленою.

Дидактичні ігриз піском для дітей із ЗПР 5-7 років.

Підготувала: Романова Н.В.

Гра з піском - це природна та доступна для кожної дитини форма діяльності.

Що ж відбувається з дитиною, коли вона грає у пісок? Часто словами дитина не може висловити свої переживання, страхи, і тут їй на допомогу приходять ігри з піском.

Програючи ситуації, що схвилювали його, за допомогою іграшкових фігурок, створюючи картину власного світу з піску, дитина звільняється від напруги. А найголовніше - він набуває безцінного досвіду символічного вирішення безлічі життєвих ситуацій, адже у справжній казці все закінчується добре!

Відбитки

Відбитки, як барельєфні, і горельєфні, на мокрому піску можна робити з допомогою формочек. Використовують форми, що зображують тварин, транспорт, різні за величиною геометричні фігури і т.п. Дорослий та дитина по черзі роблять відбитки на мокрому піску. Потім дитина за словесною інструкцією або намальованим дорослим планом виготовляє серію відбитків, коментуючи процес.

У таких іграх можна використовувати завдання класифікацію предметів, наприклад - лише геометричні форми, лише тварини.

Візерунки.

Ціль: розвиток зорово-моторної координації, процесу класифікації, уяви.

Устаткування

Так як на мокрому піску виходять чіткіші візерунки, доріжки, то їх можна використовувати в іграх на класифікацію. Наприклад, хвилястою доріжкою йдуть тільки люди, прямою доріжкою їдуть тільки машини, а на парканчику сидять тільки птахи - дитина вибирає потрібні фігурки або картинки і ставить їх на вказану доріжку. Згодом можна розвинути сюжет і написати міні-казку «Хто, куди, навіщо і що сталося?».

На мокрому піску можна малювати досить чіткі особи, навчаючи дитину графічним способам позначення емоцій людини: радість, смуток, агресивність, страх, здивування.

Психопрофілактичні ігри з піском

Будь-які самостійні ігри дітей у піску мають психопрофілактичну цінність, починаючи від простих маніпуляцій з піском (пересипання, закопування,

стискання, коли дитина дме на пісок) до складних сюжетно-рольових ігор.

Пісочне коло

Ціль: закріплення знань про сенсорні зразки, встановлення закономірностей.

Устаткування : Пісочниця.

Хід гри: Дитина на піску малює будь-якими способами коло і прикрашає його різними предметами: камінчиками, насінням, гудзиками, монетами, бусинами. Дитина може дати назву своєму «пісочному колу». Ті ж маніпуляції він робить з відбитками своїх долонь, при цьому може вигадати історію про кожен пальчик: «Ким він був раніше, хто він зараз, ким він буде в майбутньому».

Переможець агресії

Ціль: У стресовій ситуації дорослі говорять один одному, а іноді й дітям: «Не гнівайся, не вередуєш, візьми себе в руки». Найчастіше цей порада абсолютно безглуздий, оскільки заборона прояв негативних емоцій викликає в людини лише додаткове роздратування і агресію стосовно порадника і посилює почуття провини за «погане поведінка».

Гра «Переможець агресії» може навчити дитину безболісно для її самолюбства справлятися з гнівом, не відчуваючи страху перед покаранням за деструктивну поведінку.

Устаткування : Пісочниця.

Хід гри: Педагог. Сьогодні ми поговоримо про настрій. Яке воно буває у тебе? Що трапляється з тобою, коли ти гніваєшся, сердишся? Що говорять і роблять дорослі, коли ти гніваєшся? (Відповіді дитини.)

Твій злий настрій змушує тебе робити і говорити різні речі, від яких гніваються та засмучуються дорослі. А після того, як злість пішла, тобі буває сумно чи неприємно. Відкрию тобі секрет – кожен великий і маленька людинамає право злитися. Є багато ігор, які вчать нас «сердитися правильно», тобто так, щоб не кривдити інших. Одну з таких ігор подарує тобі мокрий пісок. Дивись, як можна за допомогою піску виліпити та побачити власну агресію, а потім перемогти її. (Якщо напруга дитини занадто велика, то в цьому випадку можна запропонувати йому з силою стиснути пісок, утрамбувати поверхню піску кулаками та ін.)

Дитина за прикладом дорослого робить із мокрого піску кулю, на якій позначає поглибленнями або малює очі, ніс, рот: «У цій кулі тепер живе твоя злість». Даний процес тимчасово перемикає дитину, а також дитина переносить на виліплену кулю свої негативні почуття та провину за «погану поведінку, думки, почуття». Старший дошкільник може коментувати весь процес виготовлення "кулі-злюки", якому в результаті присвоюються всі злі думки та дії.

Потім дитина будь-яким способом руйнує пісочну кулю, примовляючи чарівне заклинання: «Проганяємо злість, запрошуємо радість» Дитина дає вихід агресії, яка зазвичай з'являється у разі заборони на неї та контролю з боку дорослого, вона отримує також специфічне задоволення від руйнування. Після цього дитина руками повільно вирівнює поверхню піску і залишає на ній відбитки своїх долонь – заспокоєння, набуття рівноваги та контролю над власними почуттями: «Я переміг свою агресію. Я спокійний". За бажання дитина може прикрасити свої відбитки долонь на піску.

Вгадай на дотик

Ціль :

Устаткування : Пісочниця, мініатюрні фігурки.

Хід гри: Маля відвертається, а ви в цей час ховаєте в пісок іграшку. Завдання дитини знайти в піску іграшку і відгадати на дотик, що це. Потім поміняйтеся ролями.

Парканчики

Ціль: Розвиток мислення, моторики.

Устаткування : Пісочниця, мініатюрні фігурки, камінці.

Хід гри: Малюк руками ліпить парканчики по колу. За таким парканом можна заховати зайчика від злого сірого вовка. "Чарівні відбитки на піску" Педагог і дитина залишають відбитки своїх рук на мокрому піску, а потім домальовують їх або доповнюють камінчиками, щоб вийшли веселі мордочки, рибки, восьминіжки, пташки і т.д.

Ми створюємо світ

Ціль: розвиток і розширення уявлень дитини про навколишній світ живої і неживої природи, про рукотворний світ людини.

Хід гри: Дорослий показує способи побудови в пісочниці різноманітних живих і неживих угруповань - місто, село, ліс, річка, озеро, острів, а потім ігровій форміспонукає дитину будувати самостійно та за інструкцією різноманітні природні та рукотворні спільноти. (Тема побудов може відповідати темі занять у групі).

Перший урок чаклунства: ліс, поляна та їх мешканці

Ціль: розвиток тактильної чутливості, слухової пам'яті, довільності.

Устаткування : Пісочниця, мініатюрні фігурки, іграшкові дерева, квіти, гриби.

Хід гри: Педагог. Сьогодні ти перетворюєшся на маленького чарівника, але навіть диво не відбувається просто так. Тепер Пісочна фея начарує ліс, вона скаже чарівні слова: «Ялинки, берізки, боровики» Ти повинен заплющити очі і почекати трохи, тільки без дозволу ока не розплющ. У феї є чудові помічники – пальці (педагог стискає-розтискає пальці, «ходить» ними по піску, викопує ямки, дитина робить те саме). Попроси свої пальчики допомогти тобі в чаклунстві. А тепер ти промови ті ж чарівні слова, що і фея, і начаруй інший ліс. Які тварини мешкають у лісі? Запроси їх у свій ліс.

Якщо дитина неправильно відтворила «чарівні слова», частина іграшок дорослий ховає, знову повторює слова. Після посадки лісу дорослий може вводити для запам'ятовування ще кілька додаткових слів, пов'язаних із сюжетом, наприклад назва дерева, квітки, гриба (не більше трьох-чотирьох нових слів).

Другий урок чаклунства: море, річка, озеро та їх мешканці

Хід гри: Завдання формулюється так само, як і у першому уроці. Змінюються персонажі, способи створення ландшафту, "чарівні слова". Кількість і складність слів, що запам'ятовуються, повинні відповідати віку дитини.

Третій урок чаклунства: місто та його жителі, професії та служби.

Четвертий урок чаклунства : село та її жителі

П'ятий урок чаклунства: космічна подорож; зустріч із інопланетянами.

Ціль: розвиток уяви.

Хід гри: Цей урок може мати діагностичне та корекційне значення у роботі з сором'язливими та агресивними дітьми.

Відгадай загадку

Ціль: Розвиток мислення, моторики.

Устаткування : Пісочниця, мініатюрні фігурки.

Хід гри : Дорослий загадує загадку, дитина відгадує її, а в пісочниці закопана відгадка Відкопавши те, що заховано, він перевіряє правильність відповіді.

Вгадай, що заховано у піску

Ціль : Розвиток уміння представляти предмети за їх словесним описом

Устаткування : Пісочниця, мініатюрні фігурки.

Хід гри : Дитині пропонується, використовуючи мініатюрні фігурки, побудувати пісочну картину під назвою «Чого на світі не буває» Після завершення роботи дитину просять розповісти про те, що вийшло. Постарайтеся разом із ним вигадати казку.

Кольорові паркани

Ціль : Розвиток у дітей сенсорного сприйняття

Устаткування : Пісочниця, лічильні палички (по десять червоних, синіх та зелених), мініатюрні фігурки.

Хід гри : На столі впереміж лежать лічильні палички різних кольорів. Дорослий просить дитину вибрати з них сині палички та побудувати парканчик синього кольору. Потім - червоні палички і побудувати паркан червоного кольору. Можна запропонувати дитині побудувати один великий паркан, чергуючи палички за кольором.

Чи в саду, на городі

Ціль : Ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мислення, мови, моторики

Устаткування : Дві пісочниці, іграшкові овочі та фрукти

Хід гри : За помахом чарівної палички одна пісочниця перетворюється на фруктовий сад, інша – на город. Дітям пропонується посадити сад та город. Після виконання завдання діти розповідають, що де росте. Дорослий просить дитину описати овочі та фрукти за формою, кольором, смаком.

Загальним словом назви та нагадай

Ціль : Розвиток пам'яті, уваги, уміння класифікувати предмети за заданими ознаками

Устаткування : Пісочниця, мініатюрні фігурки.

Хід гри : Дитині дається завдання побудувати в пісочниці казковий ліс і заселити його дикими тваринами Він вибирає з багатьох фігурок лише диких тварин і будує пісочну картину. Дорослий пропонує дитині запам'ятати всіх тварин, яких він розташував у лісі. Дитина відвертається, а дорослий у цей час прибирає одну тварину. Дитина, повернувшись, каже, кого не стало. Гра ускладниться, якщо додати ще одну дику тварину.За таким же принципом можна перетворити пісочницю на чудовий фруктовий сад, поле з квітами, город з овочами, квартиру з меблями і т.д.

Наприкінці гри діти вигадують казкову історію.

Подорож до казкового міста

Ціль : Розвиток образного мислення, уяви, мови

Устаткування : Пісочниця, мініатюрні фігурки, набір картинок-вивісок із зображенням різних предметів: шафи, гребінця, хліба, пакета молока, бульбашки з ліками, книг, цукерок і т.д.

Хід гри : Дорослий показує дитині вивіску, на якій зображено шафу, і запитує, як може називатися магазин, де продається цей предмет. Після того, як всі вивіски розглянуті, дорослий розповідає історію про казкове місто.Діти вимовляють чарівні слова "Крібле-крабле-бумс" і починають будувати казкове місто. Після завершення роботи розповідають, що вийшло, діляться враженнями.

Дитячі секретики

Ціль : Навчити дітей малювати карти-схеми, розвивати мислення, уяву

Устаткування : Пісочниця, набір мініатюрних іграшок, папір, ручка.

Хід гри : Діти разом із дорослим малюють карту-схему з умовними зображеннями дерева, річки, гір, лісу, будинків.Дитина за цією схемою будує пісочну картину.Дитину просять відвернутися, а в цей час дорослий ховає секрети на різних ділянках картини. На карті-схемі там, де заховані секретики, ставиться крапка.Дитина повертається і шукає секретики, слідуючи карті-схемі.Гру можна ускладнити. Дитина ховає секретики сама і відзначає їхнє місцезнаходження на карті-схемі. Дорослий шукає.

Місто де ми живемо

Ціль : Розвиток уяви, творчого мислення, закріплення знань про рідне місто: хто в ньому живе, який їздить транспорт...

Устаткування : Дві пісочниці, мініатюрні фігурки

Хід гри : Дві групи дітей будують рідне місто, кожна – у своїй пісочниці. Потім учасники по черзі розповідають про те, що збудували. Команди ставлять одне одному питання, обмінюються враженнями про почуте.

Сліди

Ціль: сформувати вміння рахувати рухи, звуки, предмети та позначати кількості порахованих об'єктів останнім сказаним числом.

Обладнання: музичний інструмент(трикутник, бубон, металофон або дзвіночок), таця з піском.

Хід гри. Ви просите дитину послухати і сказати, скільки разів ви вдарите по трикутнику, а потім показати цю кількість на пальцях. Потім ви просите залишити на піску сліди кінчиків тих пальців, з допомогою яких показував кількість почутих ударів. Після цього ви знову б'єте по трикутнику (стільки ж раз), а дитина одночасно з ударами вважає кількість слідів від пальчиків. Завдання дається повністю, але за потреби воно може пропонуватися поетапно. Окремі частини ігрового завдання повторюються двічі-тричі.

Дорослий каже дитині: "Подивися, який у мене музичний інструмент. Це трикутник (бубон, дзвіночок або ін.). З його допомогою можна витягувати різні звуки. Я вдарятиму по ньому, а ти вважай, скільки звуків ти почуєш. Назви, скільки ти почув звуків, покажи на пальчиках. Тримай пальчики, не опускай!

Сховай іграшки

Ціль: сформувати вміння визначати кількість предметів на основі слухового, тактильного сприйняття, ховати цю кількість у пісок, розташовуючи по всій площині пісочного ящика, а потім діставати задану кількість з піску.

Обладнання: пісочний ящик, таця, дрібні пластмасові іграшки або природне обладнання (каштани, горіхи, черепашки).

Хід гри. Дорослий каже дитині: "Подивися, які іграшки лежать на підносі. Спробуй сховати, закопати їх у пісок так, щоб вони розташувалися по всій скриньці. Потім ми разом будемо.

їх шукати. Ми з тобою ховали і знаходили іграшки, а тепер послухай, скільки іграшок я попрошу сховати тебе. Я плескатиму в долоні, а ти візьмеш стільки іграшок, скільки хлопків почуєш. Потім ти сховаєш їх у піску. Але спершу я подивлюся, скільки іграшок ти взяв. Після того як дитина відбере потрібну кількість іграшок, сховає їх у піску, ви пропонуєте дістати з піску стільки іграшок (каштанів, горіхів, черепашок) скільки ви попросите. Зверніть увагу малюка на те, що ви проситимете дістати певну кількість іграшок не словами, а хлопками, тобто хлопнете в долоні, а ти рахуй мої бавовни, а потім дістань з піску стільки іграшок, скільки хлопків ти почуєш. Іграшки поклади на піднос біля себе". Гра повторюється кілька разів зі зміною кількості іграшок

Намалюй картинку пальцями

Ціль. Розвивати творчість, фантазію дітей, уміння пальцями зображувати задумане. Формувати вміння абстрагуватися від другорядних деталей, виділяючи на малюнку основне. Розвивати дрібну моторику руки. Формувати та вдосконалювати мову.

Обладнання: пісочниця з мокрим піском, палички, камінці, гілочки для прикраси «пісочних» малюнків.

Хід гри. Педагог пропонує хлопцям пригадати, на чому малюють художники свої картини. Пропонує уявити, що всі ми художники за «пісочними» картинами, а замість кистей у нас – пальчики. Влаштовується конкурс «пісочних» картин. Педагог домагається проговорення вголос дій дітей. Прикрашають роботи непридатним обладнанням. Разом обирають переможця. Вручається приз.

Веселі змагання

Ціль. Вправляти відповідно до рухів пальців рук зі словами. Розвивати в дітей віком дух змагання, прагнення домагатися поставленої мети. Виховувати почуття співпереживання за своїх товаришів, уміння гідно перемагати та програвати.

Обладнання: пісочниця (або ящик) із сухим піском, таблички з написами «Старт», «Фініш», різнокольорові пластмасові пробки (перешкоди).

Хід гри . Педагог пропонує дітям розділитись на дві команди, самостійно придумати назви. Вихователь каже, що для того, щоб наші пальчики могли гарно малювати, ліпити, робити, їх треба тренувати. Дітям пропонується бігати наввипередки пальчиками. У цьому вимовляти слова:

Побігли вздовж річки

пальці наввипередки.

Бігти пальчики повинні від таблички "Старт" до таблички "Фініш". Наприкінці гри

команди отримують медалі Уболівальникам вручають приз.

Звірятка на доріжках

Ціль. Вчити дітей користуватися моделями – вміти співвідносити картинки з певними знаками. Розвивати дрібну моторику руки. Вправляти у вживанні однини і множини іменників. Закріплювати знання про диких тварин та їх дитинчат.

Обладнання: пісочниця з мокрим піском, площинні фігурки дерев, ялинок, пнів, іграшка верблюд, кольорові картонні кружки - моделі, що позначають диких тварин: помаранчевий - лисиця, білий - заєць, сірий - вовк, коричневий - ведмідь і т.д.

Хід гри. Педагог показує іграшку верблюденя, розповідає, що він живе у степу. Він дуже любить подорожувати, але ще зовсім маленький і дурний. Верблюжонок заблукав і забрів у ліс. Хто ж зустрівся йому у лісі?

Педагог із дітьми розглядають кольорові моделі, визначають, який колір відповідає мешканцям лісу. Дітям пропонується вибрати собі тварин та сховати їх за деревами. Вихователь перебирає роль верблюжонка, який зустрічає різних лісових жителів, вступає із нею діалоги. Після закінчення подорожі всі друзі співають пісеньку друзів (за бажанням дітей).

Чарівний скарб

Ціль. Вправляти в орієнтуванні у просторі, відповідно до словесних вказівок. Розвивати вміння працювати у піску пальчиками та знаходити заховані іграшки. Добиватись чіткого промовляння закінчень слів. Виховувати самостійність, впевненість у собі, кмітливість.

Обладнання: пісочниця з мокрим піском, "чарівний скарб", набір іграшок з "кіндер-сюрпризу", площинні зорові орієнтири, лялька-чарівниця.

Хід гри. У руках педагога – лялька-чарівниця з Країни Чудес. Педагог каже, що чарівниця дуже любить робити сюрпризи. Пролітаючи над чарівним полем (пісочницею), вона зачарувала його, сховавши там багато цікавих сюрпризів. Але це ще не все. Десь захований чарівний скарб. Шукати треба двома пальчиками, суворо за вказівками чарівниці. Переможе той, хто першим знайде і сюрпризи, і скарб.

Діти шукають по одному, промовляючи вголос план пошуку скарбу.

Зачаровані цифри

Ціль. Закріпити рахунок та цифри від 1 до 10. Розвивати дрібну моторику руки. Розвивати мову, пам'ять,

мислення дітей. Виховувати бажання досягати поставленої мети.

Обладнання: пісочниця з мокрим піском, площинні пластмасові цифри від 1 до 10, зображення Феї Зла та Добра.

Хід гри. Педагог повідомляє дітям, що до країни Математики пробралася Фея Зла, зникли основні числа, з яких починається рахунок. Дітям пропонується згадати та назвати ці числа у прямому та зворотному порядку.

Педагог показує зображення Феї Добра, яка хоче всім допомогти. На її вбранні хаотично розташовані цифри. Діти згадують їх. Усім пропонується пальчиками відшукати цифри у піску, викласти їх у порядку, потім повернути їх у країну Математики. Фея Зла зникає, Фея Добра дарує хлопцям набір цифр для занять.

Абетка настрою

Ціль. Вчити дітей за допомогою пальчиків зображати різний настрій на піску. Розвивати творчі здібності, мовлення, пам'ять, мислення, уяву дітей. Сприяти розвитку дрібної моторики руки. Створювати у дітей бадьорий, веселий настрій.

Обладнання: пісочниця з мокрим піском, фішки на кожну дитину, серія картинок «ланцюжок настрою».

Хід гри. Педагог пропонує дітям розглянути картинки із зображенням кошеня у різному настрої. Діти підбирають прикметники до зображень (пустотливий, сумний, злий, веселий, хитрий). Потім педагог пропонує пальчиками на піску намалювати настрій, який відповідає словесному опису педагога. Наприклад, «з ранку похмуро, немає сонця, йде сильний дощ» і т.д. За найкращі відповіді та правильне зображення діти отримують фішки. Перемагає той, хто набере більше фішок.

Література

Як організувати роботу з дітьми влітку. Частина 1. Сфера, 2012. - 128с.

У гостях у пісочної феї. Організація «педагогічної пісочниці» та ігор із піском для дітей дошкільного віку. Мова, 2011 р., 64 с.

Грабенко Т. М., Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Г 75 Корекційні, що розвивають адаптуючі ігри. - СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2004.-64 с.

Єпанчинцева О.Ю. Рольпедагогічної пісочниці у розвитку емоційної сфери дітей дошкільного віку: Конспект занять. Картотека гр.- СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО - ПРЕС», 2011.-80с.

МарієллаЗейц. Пишемо та малюємо на піску. Настільна пісочниця: [адаптований переклад з англ.] – М.: ІНТ, 2010 – 94 с.: іл.

Новіковська О.А. Збірник розвиваючих ігор з водою та піском для дошкільнят. – СПб.: «ДИТИНСТВО – ПРЕС», 2010 – 64с., іл.

Сапожнікова О.Б., Гарнова О.В. пісочна терапія у розвитку дошкільнят. М: ТЦ Сфера, 2014. -64с.

Соколовська Н.В. Адаптація дитини до умов дитячого садка. Волгоград, Видавництво "Вчитель", 2008.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти Омської області

Державний освітній заклад Омської області

Середня професійна освіта

«Омський педагогічний коледж №4»

ДИДАКТИЧНІ ІГРИ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ДОСВІЛЬНОЇ ПАМ'ЯТІ У ДІТЕЙ З ЗПР

ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА

Бондаренко Наталія Михайлівна

Спеціальність 050705 -

Спеціальна дошкільна освіта

Курс VI, група 601 ЦД

Форма навчання: заочна

Науковий керівник:

Андрійович Марина Анатоліївна

Київ - 2006

психічний розвиток затримка пам'ять дидактичний

Вступ

Глава 1. Психолого-педагогічні аспекти проблеми розвитку довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку за допомогою дидактичних ігор

1.1. Психолого-педагогічні аспекти вивчення пам'яті

1.1.2. Нейрофізіологічні аспекти вивчення пам'яті

1.1.3. Види пам'яті, процеси пам'яті

1.1.4. Розвиток пам'яті у дітей із нормальним психічним розвитком

1.2.Особливості розвитку мимовільної та довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

1.3. Використання дидактичних ігор як засіб розвитку довільної пам'яті

Висновки

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота

2.1. Дослідження стану довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

2.2. Методика організації та проведення серії дидактичних ігор для розвитку довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

2.2. Вплив дидактичних ігор на розвиток довільної зорової та слухової пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

Висновки

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

За даними МОРФ (1999), серед дітей, які у перший клас, понад 60% ставляться до категорії ризику шкільної соматичної і психофізичної дезадаптації. З них 35% становлять діти, у яких ще в молодшій групі дитячого садка виявили розлади нервово-психічної сфери. (С. Г. Шевченка, 1999).

Таких дітей належать до затримки психічного розвитку (ЗПР). За даними М. Г. Лутонян, П. І. Зінченко у дітей із ЗПР спостерігаються труднощі при навчанні, оскільки страждають на мнемічні процеси, через несформованість саморегуляції процесів запам'ятовування та відтворення. Цілеспрямоване оволодіння знаннями передбачає певний рівень розвитку довільної пам'яті.

Питаннями розвитку довільної пам'яті у дітей із ЗПР займалися такі педагоги та психологи: Н. Г. Піддубна, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Ю. Г. Дем'янов, Т. В. Єгорова та ін. Вчені виділили особливості пам'яті у дітей із ЗПР: зменшення обсягу та швидкості запам'ятовування, недостатній розвиток зорової та слухової пам'яті, невміння раціонально організовувати та контролювати свою роботу тощо.

У педагогічній практиці відчувається брак відомостей у тому, які методичні прийоми необхідно використовуватиме розвитку довільної пам'яті в дітей із ЗПР.

За необхідності планомірної роботи з розвитку довільної пам'яті в дітей із ЗПР недостатньо розроблені методичні прийоми, педагогічні умови роботи у цьому напрямі.

Виникає проблема, які педагогічні умови організації дидактичної гри, сприятимуть розвитку довільної зорової та слухової пам'яті, у дітей із ЗПР старшого дошкільного віку

Мета роботи- підібрати та апробувати комплекс дидактичних ігор, спрямованих на розвиток довільної пам'яті у дітей із ЗПР старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження- процес розвитку довільної пам'яті у дітей із ЗПР.

Предмет дослідження- дидактичні ігри як розвитку довільної пам'яті в дітей із ЗПР.

Для вирішення поставленої мети було висунуто гіпотеза- дидактичні ігри сприяють розвитку довільної зорової, слухової пам'яті у дітей із ЗПР, за дотримання таких умов:

1. якщо під час проведення ігор цілеспрямовано проводити навчання прийомам запам'ятовування (промовлення, пригадування, аналіз, угруповання)

2. якщо ігри будуть проводитися послідовно, від простих до більш складних, спочатку проводити ігри на розвиток довільної зорової пам'яті, а потім ігри на

Для підтвердження гіпотези було поставлено завдання:

Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну та спеціальну літературу з проблеми дослідження;

Вивчити рівень розвитку довільної зорової та слухової пам'яті у дітей із ЗПР;

Підібрати та апробувати комплекс дидактичних ігор, спрямованих на розвиток довільної зорової та слухової пам'яті у дітей із ЗПР.

Для реалізації поставлених завдань використовувалися такі теоретичні та емпіричні методи.

Теоретичні:

1. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

2. Аналіз та узагальнення матеріалу, отриманого емпіричним шляхом.

Практичні:

1. Педагогічний експеримент.

Дослідно-дослідницька робота проводилася на базі спеціального ДНЗ №278 жовтневого адміністративного округу м. Омська, у 4 групі.

Глава 1.Теоретичне обґрунтування проблеми розвитку довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку за допомогою дидактичних ігор

1.1 Психолого-педагогічні аспекти пам'яті

Пам'ять - це процес організації та збереження минулого досвіду, що уможливлює його повторне використання в діяльності або повернення у сферу свідомості.

Пам'ять визначається як здатність до відтворення минулого досвіду, одна з основних властивостей нервової системи, що виражається в здатності довго зберігати інформацію про події зовнішнього світу і реакції організму і багаторазово вводити її в сферу свідомості та поведінки.

Відмінне від цього визначення дає Є. Н. Соколов. Пам'ять є відображенням того, що було в минулому досвіді. Засноване це відображення на освіті досить міцних зв'язків з їхньої актуалізації та на функціонуванні надалі.

Пам'ять – складний психічний процес, що складається з кількох приватних процесів, пов'язаних один з одним.

А. Р. Лурія визначає пам'ять так: «Кожне наше переживання, враження чи рух залишає відомий слід, який зберігається на досить тривалий час і за відповідних умов проявляється знову і стає предметом свідомості. Тому під пам'яттю ми розуміємо зйомку, збереження і відтворення слідів минулого досвіду, що дає людині можливість накопичити інформацію і мати справу зі слідами колишнього досвіду після того, як викликають їх явища зникли. .

Л. З. Виготський розглядав проблему пам'яті з позицій культурно-історичної теорії розвитку психіки. Однією з перших спроб Л. С. Виготського конкретизувати загальну теорію культурно-історичного розвитку психіки є розроблена ним концепція розвитку пам'яті. «Вищі специфічні людські форми пам'яті, активне запам'ятовування з допомогою знаків так само, як інші форми поведінки, спочатку народжуються у соціальному спілкуванні для людей». .

Л. С. Виготський розкрив виникнення вищої форми пам'яті, що розвивається у процесі активної розумової діяльності дитини, що спирається на низку допоміжних засобів. Цим забезпечено підхід до пам'яті як до складної діяльності дитини, що формується під впливом спілкування з дорослими.

Пам'ять складає сукупність процесів запам'ятовування інформації, збереження чи забування її, і навіть подальшого відновлення. Пам'ять лежить в основі здібності людини, є умовою навчання, набуття знань, формування умінь та навичок. Пам'ять пов'язує минуле, сьогодення та майбутнє людини, забезпечує єдність її психіки, надаючи їй індивідуальність. Пам'ять включається у всі види та рівні діяльності, оскільки, діючи, людина спирається на власний та історичний досвід.

Узагальнюючи вищесказане, можна назвати, що пам'ять людини - це психофізіологічний і культурний процеси, виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.

1.1. 2 Нейрофізіологічні аспекти пам'яті

Вивчення механізмів пам'яті довгий час мало розробленим розділом нейрофізіології. Мозкова організація різних форммнемічної діяльності значно новий напрямок у нейрофізіологічному аспекті.

Причиною цього є спрощені погляди на згадку. З одного боку, інформація про механізм пам'яті включала положення Р. Семона та Е. Герінга. Відповідно до теорії Еге. Геринга, будь-який подразник залишає фізіологічний слід, чи відбиток, який лежить основу подальшого відтворення. Р. Семон, заперечуючи проти матеріальних відбитків, розглядає подразник як енергетичний вплив, який змінює збудливість матерії. Ці зміни матерії Р. Семон називає енграм. Кожна нервова енграма може дати екфорію, тобто репродукцію.

З іншого боку А. Бергсон писав про те, що існує два види пам'яті: «пам'ять тіла» і «пам'ять духу», перша належить до природних явищ, друга розглядається як прояв «вільної волі», вільним шляхом духовного, вольового зусилля викликати індивідуальні сліди колишнього досвіду.

Фізіологічні основи механізмів пам'яті тісно пов'язані з найважливішими положеннями вчення І. П. Павлова про закономірності вищої нервової діяльності. Вчення про утворення умовних тимчасових зв'язків – це теорія механізмів формування індивідуального досвіду суб'єкта, тобто власне теорія запам'ятовування на фізіологічному рівні. Умовний рефлекс як акт утворення зв'язку між новим і раніше закріпленим змістом становить фізіологічну основу акта запам'ятовування. В основі пам'яті лежать фізіологічні процеси, які у людини протікають у півкулях головного мозку. Пам'ять ґрунтується на складних динамічних поєднаннях наслідків процесів збудження. Наявність цих наслідків створює сприятливі умови для подальшого відновлення процесів збудження, сприяючи відтворенню за відповідних умов процесів, що вже мали місце. Фізіологічний процес, що лежить в основі пам'яті, зводиться до торування нервових шляхів. Будь-яке збудження поширюється спочатку дифузно корою: воно зустрічає менший опір з боку тих нервових елементів, які функціонують в даний час або нещодавно функціонували, ці елементи дренують збудження. В результаті торкаються і при повторенні все більш стабілізуються шляхи, якими йде збудження. Мозкові сліди видаються при цьому як зміни опірності; їх розподілом пояснюється те, що роздратування, що відновлюються, викликають цілий пучок пов'язаних з ним у минулому подразнень.

Сучасні нейрофізіологічні дослідження характеризуються дедалі глибшим проникненням у механізми закріплення та збереження слідів на нейронному та молекулярному рівні. Встановлено, що аксони, що відходять від нервових клітин, стикаються або з дендритами інших клітин, або повертаються назад до тіла своєї клітини. Завдяки такій структурі нервових контактів виникає можливість циркуляції кіл збудження різної складності. В результаті відбувається самозарядження клітини, так як розряд, що виник у ній, повертається або безпосередньо на дану клітину, зміцнюючи збудження, або через ланцюг нейронів. Ці стійкі кола збудження не виходять за кола цієї системи нейрофізіологи вважають фізіологічним субстратом процесу збереження слідів.

1.1. 3 Види пам'яті, процеси пам'яті

Розподіл пам'яті на види здійснюється відповідно до трьох основних критеріїв.

Перший- за характером психічної активності, що переважає у діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну (зорова, слухова) та словесно-логічну; другий- за характером мети діяльності - на мимовільну та довільну; третій- за тривалістю закріплення та збереження матеріалу - на короткочасну, довготривалу та оперативну.44, с. 27 .

Зупинимося на другому критерії, мимовільної та довільної пам'яті.

Тому що мимовільна і довільна пам'ять є два послідовні ступені розвитку, які мають величезне значення в житті людини, на їх основі формується основна частина людського досвіду.

Запам'ятовування та відтворення, в якому відсутня спеціальна мета щось запам'ятати або пригадати, називається мимовільною пам'яттю. У результаті запам'ятовування має безпосередній характер і здійснюється без спеціальних вольових зусиль. У випадках, коли це цілеспрямований процес, йдеться про довільну пам'ять. Довільна пам'ять - це особлива мнемічна діяльність, спеціально спрямовану запам'ятовування будь-якого матеріалу і пов'язані з використанням спеціальних прийомів і методів запам'ятовування. Довільне запам'ятовування - це спеціальна дія, конкретне завдання якого запам'ятати на тривалий термін з метою подальшого відтворення або впізнавання. Важлива умова успішності довільного запам'ятовування - це встановлення тривалість збереження у пам'яті те, що має бути засвоєно і збережено.

Розрізняють такі процеси пам'яті (А.А.Смирнов, 1995): запам'ятовування, впізнавання, відтворення та забування. Необхідною причиною відтворення є запам'ятовування, т. е. освіту міцних тимчасових зв'язків, здатних відновлюватися надалі під впливом різних подразників. Впізнавання - це прояв пам'яті в ході повторного сприйняття, що одночасно протікає. Відтворення - це прояв пам'яті без безпосереднього повторного впливу будь-якого об'єкта. Впізнавання простіший і генетично більш ранній процес, ніж відтворення. Відтворення не є простою фотографією раніше зображених об'єктів; воно видозмінюється, перебудовується відповідно до завдань діяльності, інтересами людини.

Процес забування виявляється або у неможливості пригадати або дізнатися, або в помилковому пригадуванні та впізнанні. Фізіологічна основа забування – гальмування тимчасових зв'язків. Забувається передусім те, що не має для людини життєво важливого значення, не викликає її інтересу, не відповідає її потребам, не займає суттєвого місця у її діяльності і тому не отримує достатнього підкріплення. У цих випадках швидко розвивається згасальне гальмування. Згасальне гальмування, перш за все, позначається на порушенні більш тонких диференціювань, внаслідок чого тимчасові зв'язки знову стають генералізованими. Ось чому найшвидше забуваються деталі і довше зберігаються загальні уявлення.

Отже, можна сказати, що пам'ять складається з процесів запам'ятовування, впізнавання, відтворення, забування. Всі ці процеси пов'язані між собою, формуються у діяльності та визначаються нею.

1.1. 4 Розвиток пам'яті у дітей із нормальним психічним розвитком

Пам'ять тісно пов'язана з особистістю, її внутрішнім світом, інтересами, прагненнями. Тому розвиток пам'яті відбувається паралельно із розвитком людини.

Пам'ять у ранньому дитячому віці- Одна з центральних основних психічних функцій, залежно від яких і будуються інші функції. Аналіз показує, що мислення дитини раннього віку багато в чому визначається її пам'яттю. Думати для дитини раннього віку означає згадувати, спиратися на свій колишній досвід. Протягом дитячого розвитку міжфункціональні відносини пам'яті змінюються у протилежний бік, тепер для дитини згадувати – значить мислити.

У ранньому дитинстві та молодшому дошкільному віці пам'ять має ненавмисний, мимовільний характер. У цьому віці перед дитиною ще не постає завдання запам'ятати що-небудь для відтворення в майбутньому. 2-х - 3-х-летний дитина запам'ятовує лише те, що має йому актуальне значення в даний момент, що пов'язане з його безпосередніми життєвими потребами та інтересами, що робить на нього сильний емоційний вплив. Особливістю дитячої пам'яті є її наочно образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети та картини, а зі словесного матеріалу переважно образні та емоційно діючі оповідання

та описи. Абстрактні поняття та міркування, погано ще зрозумілі, не запам'ятовуються маленькими дітьми. Через обмеженість життєвого досвіду в дітей віком недостатньо розвинені абстрактні зв'язку, та його пам'ять спирається на наочно сприйняті відносини предметів.

Перші прояви навмисного, довільного запам'ятовування відзначаються на четвертому-п'ятому році життя, це пов'язано з розвитком другої сигнальної системи та посиленням її ролі у регуляції поведінки дитини. Спочатку навмисне запам'ятовування та відтворення виникають при виконанні дитиною будь-яких доручень чи завдань, особливо якщо безпосередньо пов'язані з основним видом діяльності дітей цього віку – грою. Інтерес до гри сприяє розвитку навмисної пам'яті, оскільки створює сильне емоційне підкріплення для запам'ятовування та відтворення необхідних дій. .

У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати. Дитина починає приймати вказівки дорослого запам'ятати або пригадати, використовувати найпростіші прийоми та засоби запам'ятовування, цікавитися правильністю відтворення та контролювати його перебіг. Виникнення довільної пам'яті не випадково, воно пов'язане зі зростанням регулюючої ролі мови, з появою ідеальної мотивації та вміння підкоряти свої дії щодо віддалених цілей, а також зі становленням довільних механізмів поведінки та діяльності.

Спочатку мета запам'ятати формулюється дорослим словесно. Поступово під впливом дорослих у дитини з'являється намір щось запам'ятати для пригадування у майбутньому. Причому пригадування раніше, ніж запам'ятовування стає довільним. .

Складаються елементи довільної пам'яті як здатність до регуляції цього процесу спочатку з боку дорослої, а потім і самої дитини.

Таким чином, пам'ять у дитячому віці – одна з основних психічних функцій. Розвиток пам'яті відбувається з розвитком у дитини перших умовних рефлексів. У ранньому віціпам'ять має мимовільний характер, у середньому дошкільному віці функція пам'яті ускладнюється, запам'ятовування стають довільними. Осмислене запам'ятовування починає розвиватися в дітей віком з появою вони промови й у подальшому удосконалюється у міру накопичення життєвого досвіду.

Мимовільна і довільна пам'ять є два послідовні ступені розвитку пам'яті. Мимовільна пам'ять має величезне значення в житті людини, на її основі без спеціальних мнемічних намірів та зусиль формується основна за обсягом та за життєвим значенням частина людського досвіду. У діяльності дитини нерідко виникає потреба керувати своєю пам'яттю. У умовах важливу роль грає довільна пам'ять. Довільна пам'ять передбачає обов'язкову присутність спеціального мнемічного завдання, а процес запам'ятовування чи відтворення вимагає вольових зусиль. У перші два - три роки життя у дітей ще мало тимчасових зв'язків, але в міру розвитку мови та накопичення досвіду, кількість та ступінь систематизованості зв'язків зростає. Завдяки цьому одне і теж зовнішнє відображення пов'язується з багатьма іншими, результатом цього є міцність пам'яті та її свідомість.

Вперше дія самоконтролю у дитини в чотири роки, діти шести років успішно контролюють себе, запам'ятовуючи і відтворюючи матеріал (Г. А. Урунтаева, 1999 р.).

Вище сказане є особливістю розвитку пам'яті дітей дошкільного віку з нормальним психічним розвитком. Можна припустити, що з ЗПР пам'ять характеризуватиметься наявністю специфічних особливостей.

1. 2 Особливості розвитку мимовільної та довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

Проблема затримки психічного розвитку протягом останніх 30 років привертає велику увагу дослідників.

Затримка психічного розвитку - особливий тип аномалії, що виявляється порушення нормального темпу психічного розвитку дитини. .

У дітей із затримкою психічного розвитку відзначається знижена працездатність, внаслідок явищ у церебрастенії, психомоторної розгальмованості, збудливості. Пізнавальна діяльність у таких дітей характеризується низьким рівнем активності та уповільненням переробки інформації. Відхилення у пізнавальній діяльності найвиразніше виявляються саме як зниження пам'яті. Причини порушення пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку зумовлені як різними клінічними чинниками, і психолого-педагогічними чинниками. У зв'язку з цим виявляють різноманітні порушення пам'яті, недорозвинення всіх видів запам'ятовування, обсяг, і точність довільного запам'ятовування істотно відрізняється від дітей, що нормально розвиваються. Підвищена гальмування слідів під впливом перешкод і внутрішньої інтерференції, характерна низька швидкість запам'ятовування, зменшення обсягу пам'яті, збільшення швидкості забування. Діяльність Ю.Г. Дем'янова (1968) , вивчав особливості мнемічної діяльності в дітей із затримкою психічного розвитку, було встановлено, вони спостерігаються відхилення як у сфері зорової, і у сфері слуховий пам'яті. Основна помилка цих дітей, при відтворенні матеріалу, заміна слів оригіналів синонімами, спостерігаються повтори, дитина перераховує те, що запам'ятала кілька разів, спостерігається привнесення нових слів.

Спочатку навчання дитини в школі дуже важливу роль відіграє його мимовільна пам'ять. Експериментальне навчання показало, що з урахуванням переважного використання мимовільного запам'ятовування можна досягти високих результатів. У звичайних умовах навчання ціла низка фактів, понять, правил, дитина запам'ятовує мимоволі в процесі виконання завдань, вправ, що вимагають певної розумової активності.

Спеціальні психологічні дослідження свідчать про те, що діти із затримкою психічного розвитку опановують навчальним матеріаломна основі мимовільного запам'ятовування з набагато меншим успіхом, ніж їх однолітки, що нормально розвиваються. Однією із суттєвих причин недостатньої продуктивності мимовільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку є зниження їх пізнавальної активності. У дослідженнях Т.В. Єгорової ця проблема була піддана спеціальному вивченню. Одна з експериментальних методик, що застосовувалися в роботі, передбачала використання завдання, мета якого полягала у виявленні оцінки продуктивності мимовільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку. Дана методика полягала в наступному: дітям пропонувалося розкласти картинки із зображенням предметів на групи, взявши за основу букви, що стоять на початку назв цих предметів, підбирати слова протилежні за змістом званим експериментатором, вибрати з розташованих на столі картинок ту, яка підходить за змістом до зазначеної експериментатором . У всіх випадках дитині не йдеться про необхідність запам'ятати матеріал, з яким він робив ті чи інші операції. Після виконання завдання дитина на прохання експериментатора повинна пригадати матеріал, який служив об'єктом його діяльності. Результати таких дослідів показали, що продуктивність мимовільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку значно нижча, ніж у однолітків, що нормально розвиваються. Головна відмінність полягала не так у неоднаковій непродуктивності, як у різному відношеннідо мети. Діти із затримкою психічного розвитку самостійно майже роблять спроб домагатися більш повного пригадування і рідко робили при цьому допоміжні прийоми. У тих випадках, коли це не відбувалося, часто спостерігалася підміна мети дії.

Допоміжний спосіб використовувався задля пригадування потрібних слів, а придумування нових, сторонніх слів.

У дітей із затримкою психічного розвитку відбуваються ті ж новоутворення пам'яті, що й у нормально дошкільнят, що розвиваютьсяале з відставанням на два, три роки. Так якщо у дітей, що нормально розвиваються, саморегуляція процесів запам'ятовування і відтворення до п'яти, шести років уже сформована, то у дітей із затримкою психічного розвитку виявляється недостатня довільна регуляція процесів запам'ятовування і в молодшому шкільному віці.

Діяльність Т.В. Єгорової аналізуються багато сторін навмисного запам'ятовування в дітей із затримкою психічного розвитку. Для різнобічного розгляду характеристик довільної пам'яті таких дітей нею було проведено дослідження з використанням кількох методик, що доповнювали один одного, із заучуванням. Зокрема це були завдання на опосередковане запам'ятовування, на заучування невеликого тексту, в якому недостатньо виражені причинно-наслідкові зв'язки між подіями, що відбувалися. У дослідженнях аналізувалися як кількісні показники, і визначення якісних особливостей діяльності піддослідних. .

За всіма вивченими параметрами процесу заучування виявилися специфічні особливості довільної пам'яті дітей із затримкою психічного розвитку. Так, у завданні на опосередковане запам'ятовування з опорою на картинки діти із затримкою психічного розвитку в більшості випадків підбирають для запам'ятовування слова, ті ж картинки, що й діти з нормальним розвитком. Однак подальше відтворення слів на основі відображених картинок викликає у них значні труднощі. Часто вони називають зовсім не ті слова, які були поставлені, а слова придумані ними самими.

Дуже важливо, щоб дитина розуміла, що означає запам'ятати. Це особливе завдання, специфічний вид психічної діяльності. Але не всі навіть нормально діти, що нормально розвиваються, до моменту вступу до школи розуміють специфіку таких завдань. Не розуміючи поставленої їх завдання, діти з ЗПР що неспроможні застосувати спеціальні прийоми заучування (промовляння вголос, повторне називання, угруповання матеріалу), продуктивність такого запам'ятовування дуже низька і майже дорівнює мимовільному запам'ятовування .

Необхідною умовою високої продуктивності діяльності запам'ятовування є її цілеспрямованість. Через недостатньо стійку увагу діти з ЗПР часто відволікаються при заучуванні матеріалу, що знижує ефективність запам'ятовування. Знижена цілеспрямованість мнемічної діяльності чітко виявляється у дітей із ЗПР у випадках, коли вони повинні запам'ятати матеріал, користуючись спеціальними прийомами, що підвищують ефективність довільної слухової та зорової пам'яті. При цьому діти із ЗПР бачать мету діяльності у виконанні деяких логічних операцій, які насправді є лише засобом здійснення мнемічного завдання. Відбувається зісковзування з мети.

Ефективність довільної зорової та слухової пам'яті істотно залежить також від уміння контролювати себе в ході заучування, насамперед від уміння диференціювати відтворений матеріал від невідтвореного та контроль за точністю відтворення.

Таким чином, у дітей із затримкою психічного розвитку відзначається недостатність усіх видів пам'яті. Недоліки довільної пам'яті значною мірою пов'язані зі слабкістю регулювання довільної діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функцій самоконтролю. На виконання поставленого завдання діти із затримкою психічного розвитку витрачають більше часу, ніж діти, що нормально розвиваються. Але відбувається це не за рахунок тривалості активної діяльності, а через невміння організовувати розумовий процес та зосереджувати увагу на виконанні завдання. Діти із ЗПР не використовують спеціальні мнестичні прийоми.

Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються від однолітків, що нормально розвиваються, за точністю відтворення експериментального матеріалу. При відтворенні є сторонній матеріал.

Без достатнього рівня сформованості довільної зорової та слухової пам'яті неможливе повноцінне навчання, оскільки навчальний процес спирається переважно на цю форму пам'яті. Т. А. Власова, М. С. Певзнер вказують на зниження довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку як на одну з головних причин їхньої труднощі в навчанні.

1. 3 Використання дидактичних ігор як засіб розвитку довільної пам'яті

Гра - одне із видів людської діяльності, вітчизняні вчені В.І. Істомін, В.І Устименко, Д.М. Узнадзе, наголошують на цінності гри, вказують на її значення у формуванні психічних процесів. У дітей дошкільного віку гра становить основний зміст життя, постає як провідна діяльність.

Проблемі гри дітей дошкільного віку присвячено багато досліджень. Одні з них спрямовані на вивчення дидактичних ігор у педагогічному процесі.

Дидактична гра є одним із основнихзасобів навчання дошкільнят. Перевага гри перед будь-якою іншою діяльністю в тому, що дитина із задоволенням та добровільно підкоряється правилам. Це робить його поведінку осмисленою та усвідомленою. Довільна поведінка у дошкільному віці формується у провідній для цього періоду ігровій діяльності. Гра впорядковує як поведінка дитини, допомагає зрозуміти себе, своє ставлення до світу. У грі дитина вчиться контролювати та оцінювати себе, вчитися діяти правильно. Саме самостійне регулювання дій перетворює дитину на свідомого суб'єкта життя, робить її поведінку довільною. Велике значення має спільний характер гри, в якому педагог спонукає дитину до дотримання правил, тобто до свідомого управління своїми діями

Гра для дошкільнят – це спосіб пізнання навколишнього світу. З допомогою дидактичних ігор розвиваються пізнавальні процеси, зокрема і пам'ять. У дитячому садку мають бути різноманітні дидактичні ігри. Дослідження Д. Б. Ельконіна, Л. С. Виготського показали, що організоване навчання є найпродуктивнішим. Таке навчання сприяє кращому набуттю дітьми знань, і навіть розвиває вони мислення, пам'ять.

Характерною особливістю дидактичних ігор є те, що вони створюються дорослими з метою навчання та виховання дітей. Створені з дидактичною метою, вони залишаються іграми. Граючи, діти вирішують дидактичну завдання у цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. Ігрові дії становлять основу дидактичної гри. Без них неможлива сама гра. Обов'язковим компонентом дидактичної гри є її правила, завдяки яким педагог керує поведінкою дітей. Особливого значення має дидактична гра становлення різних форм довільного поведінки дітей - від елементарних до складних. Свідома мета – зосередиться, запам'ятати щось раніше і найлегше виділяється у грі. Л. С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки».

Дидактичні ігри, створені задля розвиток довільної пам'яті, відповідають наступним вимогам (Г. А. Урунтаева, 1995):

- процес запам'ятовування повинен починатися із спеціального організованого сприйняття, спрямованого на такі ознаки об'єкта,

як колір, форма, величина, просторове розташування частин об'єкта та об'єктів щодо один одного, їх кількість;

- процес запам'ятовування має спиратися на розумові операції: аналіз, порівняння, узагальнення, виділення істотних властивостей об'єктів;

- має бути передбачено ускладнення дидактичних ігор, що полягає у зміні кількісних (зменшення часу експозиції, впізнавання або відтворення) та якісних (ускладнення змісту, збільшення деталей у об'єктів, що запам'ятовуються), показників матеріалу гри, її правил;

- у процесі гри необхідно забезпечувати раціональне поєднання керівництва педагога самостійної діяльності дітей;

необхідно забезпечувати розвиток самоконтролю, що полягає у перевірці результатів запам'ятовування та аналізі помилок.

Таким чином, одним із засобів розвитку довільної пам'яті є дидактична гра, оскільки дітям легше засвоїти завдання, запам'ятати, опосередковане ігровим мотивом.

Висновки

Аналіз психолого-педагогічної літератури, проведений у цьому розділі, дозволяє укласти, що довільна пам'ять це особлива мнемическая діяльність, спеціально спрямовану запам'ятовування матеріалу. Від рівня розвитку довільної зорової та слухової пам'яті істотно залежить процес навчання у школі, тому що саме на цьому виді пам'яті переважно будується навчання.

Дослідниками, що займалися проблемою розвитку пам'яті у дітей із ЗПР, виявлено такі закономірності формування довільної зорової та слухової пам'яті у дітей даної категорії: рівень розвитку довільної пам'яті нижчий, ніж у нормально однолітків, що розвиваються, так як у дітей з ЗПР порушений процес саморегуляції, і контролю в ході запам'ятовування. Вищий рівень розвитку довільної зорової пам'яті порівняно зі слуховою.

У зв'язку з особливостями розвитку психічних процесів виникають труднощі у застосуванні мнемічних прийомів запам'ятовування зорової та слухової інформації.

Одним із засобів розвитку довільної пам'яті є дидактична гра, оскільки цей вид діяльності впорядковує поведінку дитини, що сприяє більш продуктивному запам'ятовуванню.

Розділ 2. Дослідно-експериментальна робота

2.1 Дослідження стану довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

На підставі аналізу теоретичної літератури нами був розроблений експеримент з виявлення особливостей довільної зорової та слухової пам'яті у дітей із ЗПР старшого дошкільного віку та розвитку довільної зорової та слухової пам'яті у дітей із ЗПР. Експеримент складався з трьох етапів – констатуючий, формуючий, контрольний.

На першому етапі було проведено констатацію рівня розвитку довільної зорової та слухової пам'яті.

Дослідження проводилося з дітьми четвертого року навчання спеціалізованого ДНЗ №278. В експерименті брало участь 12 дітей.

Ціль: вивчити рівень розвитку довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

Завдання:

1. Підібрати та адаптувати діагностичні методики для виявлення рівня розвитку довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку.

2. Провести дослідження з виявлення рівня розвитку довільної зорової та слухової пам'яті

На першому етапі були використані такі методики:

1. Модифікація методики Т.Д. Марцінківській «Методика десяти слів»

Ціль: вивчити рівень розвитку довільної слухової пам'яті

Проведення дослідження: експеримент проводиться індивідуально з дітьми шести - семи років Дитині вимовляють слова не пов'язані за змістом, пояснюючи попередньо, що він повинен постаратися запам'ятати їх якнайточніше. Слова вимовляються рівним голосом із паузами дві - три секунди.

Інструкція: «Я називатиму слова, ти їх запам'ятай, а потім назви»

Пропоновані слова: слон, рік, м'яч, мило, сіль, шум, рука.

1 критерій - проб'ємопам'яті:

Від 5-ти і більше слів – 3 бали;

Від 3-х до 4-х слів – 2 бали;

Від 0 до 2-х слів – 1 бал.

2 критерій - точність відтворення:

Високий рівень – 5 – 6 балів

Середній рівень – 3 – 4 бали

Низький рівень – 2 бали

Отримані дані оформлені у таблиці 1 Додаток № 1

2. Модифікація методики Т.Д. Марцинківській «Методика десятипредметів»

Ціль: вивчити рівень розвитку довільної зорової пам'яті

Проведення дослідження: експеримент проводиться індивідуально з дітьми шести - семи років Дитині показують предметні картинки, які вона має запам'ятати. Зображення експонуються послідовно одна за одною. На запам'ятовування кожної картинки приділяється дві секунди. Потім пропонують йому повторити картинки пам'яті в будь-якому порядку. Інструкція: «Я тобі показуватиму картинки, ти їх запам'ятай, а потім назви».

При аналізі фіксується сума балів за двома критеріями:

1 критерій - об'ємопам'яті:

Від 5 і більше предметів – 3 бали;

Від 3, 4, і більше – 2 бали;

Від 0 до 2 предметів – 1 бал.

2 критерій - точність відтворення:

Усі предмети названі точно – 3 бали;

Допускаються невеликі неточності – 2 бали;

Багато неточностей у відтворенні – 1 бал.

За результатами проведення методики виявлялися такі рівні:

Високий рівень – 5 – 6 балів;

Середній рівень – 3 – 4 бали;

Низький рівень – 2 бали

Отримані дані оформлені у таблиці 2 Додаток № 1

3. Методика «Знайди такий самий», модифікація методики Г.А, Урунтаєвої

Ціль: вивчити рівень розвитку довільної образної пам'яті

Матеріал: 8 карток розміром 4,5 на 5 см, із зображеннями: чайника, пальто, рукавиць, шорт, миски, шапки, сукні; карта розміром 20 на 27,5 см., поділена на 24 клітини. Кожному зображенню на картці повинні відповідати 3 зображення на карті: одне-ідентичне, друге - яке відрізняється будь-якою деталлю, третє - подібне лише загальним силуетом призначенням. Співвідношення кольорів у цих трьох зображеннях має бути однаковим.

Проведення дослідження: експеримент проводитися з дітьми шести-семи років Перед дитиною кладуть карту і кажуть: «Я тобі показуватиму маленькі картки, ти запам'ятай, що на них намальовано, і знайди таку ж картинку на великій карті». Дитині по одній показують картки, час експозиції 2 секунди. Після кожного пред'явлення йому дають можливість знайти таке саме зображення на карті.

Критерії оцінювання:

1 критерій - точність відтворення:

Ідентичне зображення – 2 бали;

Схоже із загальним силуетом – 1 бал;

Зовсім інше зображення - 0 балів.

За результатами проведення методики виявлялися такі рівні:

Високий рівень розвитку – 12 – 16 бала;

Середній рівень розвитку – 6 – 11 балів;

Низький рівень розвитку – 0 – 5 балів.

Отримані дані оформлені у таблиці 3 Додаток № 1

Після проведення діагностичних методик було проведено кількісний та якісний аналіз результатів.

Кількісний аналіз результатів показав:

Високий рівень – 25% (3 дитини).

Середній рівень – 42% (5 дітей).

Низький рівень – 33% (4 дитини).

Якісний аналіз результатів показав:

Високий рівень- дитина називає всі предмети (слова) точно, показує ідентичне зображення, використовує деякі мнемічні прийоми (пригадування, повторення). Середній рівень- Допускаються невеликі неточності, невелика кількість зайвих слів, показує подібне зображення із загальним силуетом і призначенням, витрачає найбільшу кількість часу не використовує мнемічні прийоми. Низький рівень- дитина називає найменшу кількість слів, багато неточностей, показує зовсім інше зображення.

З-поміж обстежуваних нами були сформовані контрольна та експериментальна групи.

До контрольної групи увійшли діти з наступним рівнем розвитку:

Високий рівень - 33% дві дитини.

Середній рівень - 33% дві дитини.

Низький рівень - 33% дві дитини.

Діти експериментальної групи:

Високий рівень - 17% одна дитина.

Середній рівень - 50% три дитини.

Низький рівень - 33% дві дитини.

Результати проведеного констатуючого експерименту свідчать про те, що з дітьми з ЗПР старшого дошкільного віку необхідно проводити роботу з розвитку довільної зорової та слухової пам'яті.

2.2 Методика організації та проведення серії дидактичних ігор для розвитку довільної пам'яті у дітей із затримкою психічного розвитку я старшого дошкільного віку

На основі отриманих даних нами було розроблено другий етап дослідження.

Ціль- розвиток довільної пам'яті у дітей із ЗПР старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Розробити серію дидактичних ігор, спрямованих на розвиток довільної слухової та зорової пам'яті;

2. Провести серію дидактичних ігор спрямованих на розвиток довільної слухової та зорової пам'яті;

При організації формуючого експерименту ми керувалися такими загальнодидактичними та спеціальними принципами, такими як: принцип системності, принцип послідовності, діяльнісний принцип, принцип обліку структури дефекту.

Дидактичні ігри ми проводили у другій половині дня. Спочатку проводили ігри в розвитку довільної зорової пам'яті, потім ігри в розвитку довільної слухової пам'яті, оскільки зорова пам'ять в дітей із ЗПР менш порушеною. Ігри проводили в порядку ускладнення (збільшення числа елементів, що запам'ятовуються). Процес запам'ятовування у грі починався зі спеціально організованого сприйняття, яке спрямоване вичленування властивостей об'єкта (колір, форма, величина).

У зв'язку з підвищеною відволікальністю, низьким рівнем довільної уваги інструкція в іграх повторюється кілька разів. Перед тим, як виконати завдання експериментатор просить дитину повторити її словесно. При невиконанні завдання не здійснюється перехід до іншої гри, а продовжується виконання цієї гри.

На цьому етапі ми виділили два напрями роботи.

Перший напрямок роботи з розвитку довільної зорової пам'яті .

Ціль: розвивати довільну зорову пам'ять через розгляд образу та словесне позначення

Завдання:

1. Розвивати вміння складати картинку на зразок;

2. Розвивати вміння знаходити ідентичне зображення та запам'ятовувати їх.

Ігри, що використовуються.

1. Гра « Склади картинку».

Ціль:

Матеріал: набір геометричних фігур вирізаних з картону (коло, трикутник, прямокутник, квадрат, півколо).

Проведення гри: Перший етап. Показати дітям кілька геометричних фігур, запропонувати подумати, які предмети з них можна скласти. Викласти це зображення. Інструкція: «Запам'ятайте та складіть таке ж самостійно». Підкреслити, що різнокольорові фігури потрібні у тому, щоб скласти зображення, білі фігури допомагають запам'ятати форму, кількість окремих деталей предмета. Поставити запитання: «Що потрібно запам'ятати, щоб правильно скласти картинку?» Після того, як діти склали зображення, вони перевіряють правильність, зазначають помилки. Як тільки гра буде освоєна, здійснюється перехід до другого етапу гри. Другий етап.У цьому етапі дітям пропонуються предмети, зображені на картках, у разі діти самі аналізують картинку, виділяють необхідні деталі. Після завершення зображення аналізують його.

2. Гра «Знайди такий самий»

Ціль:розвиток довільної зорової пам'яті.

Матеріал: 8 карток розміром 4,5 на 5 см., із зображеннями: чайника, пальто, рукавиць, шорт, чашки, миски, шапки, сукні; карта розміром 20 на 27,5 см, розділена на 24 клітини. Кожному зображенню на картці повинні відповідати 3 зображення на карті: одне - ідентичне, друге - яке відрізняється будь-якою деталлю, третє - подібне лише загальним силуетом і призначенням. Співвідношення кольорів у цих трьох зображеннях має бути однаковим.

Проведення гри: гра проводиться з двома дітьми Перед дітьми кладуть карту і кажуть: «Я показуватиму маленькі картки, ви запам'ятаєте, що на них намальовано, і знайти таку саму картинку на великій карті». Дітям по одній показують картки. Після кожного пред'явлення дітям дається можливість знайти таке саме зображення на карті.

3. Гра «Запам'ятай геометричні фігури».

Ціль:розвиток довільної зорової пам'яті.

Матеріал:картки з зображеними геометричними фігурами.

Проведення гри:показати дитині картинку з зображеними геометричними фігурами (коло, квадрат, трикутник, прямокутник). Інструкція: "Погляньте, і запам'ятай геометричні фігури". Пред'яви картку, на якій дві геометричні фігури. Попросити дитину показати ті постаті, які бачив на першій картці. Далі пред'являються картки з найбільшою кількістю геометричних фігур, дитина показує первинний варіант.

4. Гра «Будиночок».

Ціль:розвиток довільної зорової пам'яті.

матеріал: сім будиночків вирізаних з картону, сім ключиків до будиночків.

Проведення гри: Перший варіант. Розкласти перед дітьми будиночки та ключики. Інструкція: «Погляньте та запам'ятайте, до якого з отворів будиночків підходить той чи інший ключик». Потім прибрати ключики та залишити лише будиночки, будиночки закрити ширмою. Показувати по одному ключику, попросити запам'ятати. Дитина відкриває ширму і знаходить той будиночок, до якого підходить раніше показаний ключик.

Другий варіант.

Показати дітям будиночки по черзі, націлити запам'ятати отвори у кожному будиночку. Ключики лежать за ширмою, дитина знаходить серед ключиків той, який підходить до раніше показаного будиночка.

5. Гра "Знайди пару".

Ціль:розвиток довільної зорової пам'яті.

Матеріал:силуети рукавиць, що відрізняються кольором, кількістю, розташуванням геометричних фігур, що становлять візерунок.

Проведення гри:Перший варіант. Розкласти рукавиці на двох столах так, щоб на кожному столі було по одній рукавиці із пари. Кожна дитина вибирає рукавичку, до якої вона має знайти пару. Надається інструкція: «Запам'ятайте кожен свою рукавичку і знайдіть пару на іншому столі». Після виконаної дії діти перевіряють його правильність.

Другий варіант.

Запропонувати дітям розділитись на дві підгрупи, роздати їм рукавички, щоб однакові рукавички були у дітей різних підгруп. Діти першої підгрупи стоять, другий - сидять на стільчиках, які розставлені по два, щоб поряд з кожною дитиною був порожній стілець. Діти другої підгрупи повинні запам'ятати, яка в них рукавичка, залишити її на своєму стільчику і знайти пару, дитину з першої підгрупи. Після закінчення гри діти змінюються місцями.

Другий напрямок робота над довільною слуховою пам'яттю .

Ціль:розвивати довільну слухову пам'ять через точне запам'ятовування послідовності опису.

Завдання:розвивати вміння запам'ятовувати точно відтворювати словесне опис предмета.

Для реалізації цілей та завдань другого напряму нами були використані такі ігри:

1. Гра "Помічники".