Організація спілкування дітей із однолітками. ІІІ. Дослідження спілкування з однолітками у вітчизняній психології Аналіз взаємодії дитини з дорослими та однолітками

Мала група визначається як найпростіший виглядсоціальної групи з безпосередніми особистими контактами та певними емоційними відносинами між усіма її членами, специфічними цінностями та нормами поведінки; складаються у всіх сферах життя і мають важливий вплив на розвиток особистості. Розрізняють формальні (відносини регулюються формальними фіксованими правилами) і неформальні (що виникають грунті особистих симпатій) .

Розглянемо специфіку малої групи дитячого садка. Група дитячого садка, з одного боку, явище соціально-педагогічне, що розвивається під впливом вихователів, які ставлять перед цією групою соціально-значущі завдання. З іншого боку, завдяки існуючим внутрішньогрупових процесів у ній є зачатки саморегуляції. Будучи своєрідною малою групою, група дитячого садка є генетично найбільш ранню щабель соціальної організації, де в дитини розвивається спілкування та різноманітні види діяльності, формуються перші відносини з однолітками, настільки важливі становлення його особистості.

Що стосується дитячої групи Т.А. Рєпіна виділяють такі структурні одиниці:

поведінкова, до неї відносять: спілкування, взаємодія у спільній діяльності та поведінка члена групи, адресована іншому.

емоційна (міжособистісні відносини). До неї відносять ділові відносини (під час спільної діяльності), оціночні (взаємне оцінювання дітей) та власне особистісні відносини. Т.А. Рєпіна передбачає, що у дошкільнят виявляється феномен взаємозв'язку та взаємопроникнення різного виду відносин.

когнітивна (гностична). До неї відносяться сприйняття та розуміння дітьми один одного (соціальна перцепція), результатом яких є взаємні оцінки та самооцінки (Хоча тут присутня і емоційне забарвлення, яке виражається у вигляді упередженості образу однолітка у дошкільника через ціннісні орієнтації групи та специфіку особистості сприймає).

У групі дитсадка існує щодо тривалі уподобання між дітьми. Простежується існування щодо стійкого становища дошкільника групи (за даними Т.А. Рєпіної, до підготовчих груп збереглося несприятливе становище в 1/3 дітей). Виявляється певний ступінь ситуативності у відносинах дошкільнят (діти часто забували про однолітків, які відсутні в день експерименту). Вибірковість дошкільнят зумовлена інтересами спільної діяльності, і навіть позитивними властивостями однолітків. Значними також є діти, із якими випробувані більше взаємодіяли, а цими дітьми часто виявляються однолітки своєї статі. Питання, що впливає становище дитини на групі однолітків, має виняткове значення. Аналізуючи якість та здібності найбільш популярних дітей, можна зрозуміти, що приваблює дошкільнят один в одному і що дозволяє дитині завоювати розташування однолітків. Питання про популярність дітей дошкільного вікувирішувався переважно у зв'язку з ігровими здібностями дітей. Характер соціальної активності та ініціативності дошкільнят у сюжетно-рольових іграх обговорювався у роботах Т.А. Рєпіна, А.А. Рояк, В.С. Мухиной та інших. Дослідження цих авторів показують, що становище дітей у рольової грі однаково - вони у ролі провідних, інші - у ролі ведених. Перевага дітей та їх популярність у групі багато в чому залежать від їхньої здатності вигадувати та організовувати спільну гру. У дослідженні Т.А. Рєпіною становище дитини у групі також вивчалося у зв'язку з успішністю дитини на конструктивної діяльності. Було показано, що підвищення успішності у цій діяльності підвищує кількість позитивних форм взаємодії та підвищує статус дитини.

Видно, що успішність діяльності позитивно впливає становище дитини на групі. Однак, при оцінці успішності в будь-якій діяльності важливий ні скільки її результат, скільки визнання цієї діяльності з боку оточуючих. Якщо успіхи дитини визнаються оточуючими, що у зв'язку з ціннісними установками групи, поліпшується ставлення щодо нього з боку однолітків. У свою чергу, дитина стає більш активною, підвищується самооцінка та рівень домагань.

Отже, в основі популярності дошкільнят лежить їхня діяльність - або здатність до організації спільної ігрової діяльності, або успішність у продуктивній діяльності.

Існує й інший напрямок робіт, у яких аналізується феномен дитячої популярності з погляду потреби дітей у спілкуванні та ступеня задоволення цієї потреби. Ці роботи базуються на положенні М.І. Лисиною у тому, що у основі формування міжособистісних відносин і прихильності лежить задоволення комунікативних потреб. Якщо зміст спілкування відповідає рівню комунікативних потреб суб'єкта, то привабливість партера зменшується, і навпаки, адекватне задоволення основних комунікативних потреб веде до перевагу конкретної людини, який задовольнив ці потреби. Результати експериментальних робіт проведених під керівництвом М.І. Лисиною, показали, що найбільш відданими виявилися діти, які демонструють доброзичливу увагу партнеру - доброзичливість, чуйність, чутливість до дій однолітка. А дослідження О.О. Папір (під керівництвом Т.А. Рєпіної) виявило, що популярні діти самі мають загострену, яскраво виражену потребу у спілкуванні та у визнанні, яку прагнуть задовольнити.

Отже, аналіз психологічних досліджень показує, що в основі виборчих уподобань дітей можуть бути різні якості: ініціативність, успішність у діяльності (включаючи ігрову), потреба у спілкуванні та визнанні однолітків, визнання дорослого, здатність задовольнити комунікативні потреби ровесників. Очевидно, що такий широкий перелік якостей не дозволяє виявити головну умову дитячої популярності. Вивчення генези групової структури показало деякі тенденції, що характеризують вікову динаміку міжособистісних процесів. Від молодших до підготовчих груп виявлено стійка, але не завжди яскраво виражена вікова тенденція збільшення " ізольованості " і " зірковості " , взаємності відносин, задоволеності ними, стійкості і диференціації в залежності від статі однолітків. Цікава вікова закономірність виявляється і в обґрунтуванні виборів: молодші дошкільнятау п'ять разів частіше, ніж діти підготовчих груп називали позитивні якості однолітка, які він виявляв стосовно них особисто; старші наголошували на якості однолітка, у яких виявлялося ставлення до всіх членів групи, крім того, якщо діти першої половини дошкільного віку частіше обґрунтовують свої вибори цікавою спільною діяльністю, то діти другої половини віку – дружніми стосунками.

Існують групи більш благополучні, ніж інші, з високим рівнем взаємних симпатій та задоволеністю відносин, де майже не спостерігається "ізольованих" дітей. У цих групах виявляється високий рівень спілкування та майже відсутні діти, яких однолітки не хочуть приймати у загальну гру. Ціннісні орієнтації у таких групах зазвичай спрямовані на моральні якості.

Порушимо питання про дітей з труднощами у спілкуванні. Які причини їхньої ізольованості? Відомо, що у випадках може бути повноцінного розвитку дитині, т.к. збіднюється досвід навчання соціальним ролям, порушується формування самооцінки дитини, сприяючи розвитку в дитини невпевненості у собі. У ряді випадків труднощі у спілкуванні можуть викликати у цих дітей недоброзичливе ставлення до однолітків, озлобленість, агресію як компенсацію. О.АП. Рояк виділяє такі характерні труднощі:

дитина прагне однолітку, але не приймають у гру.

дитина прагне одноліткам, і вони грають із нею, та їх спілкування носить формальний характер.

дитина уникає однолітків, але вони налаштовані до неї дружелюбно.

дитина йде від однолітків, і вони уникають контакту з нею.

наявність взаємних симпатій;

наявність інтересу до діяльності однолітка, прагнення грати разом;

наявність співпереживання;

наявність здатності "пристосовуватися" один до одного;

наявність необхідного рівня ігрових умінь та навичок.

Таким чином, група дитячого садка - цілісне утворення, представляє собою єдину функціональну систему зі своєю структурою мі динамікою. Присутня складна система міжособистісних ієрархізованих зв'язків її членів відповідно до їх ділових і особистісних якостей, ціннісних орієнтацій групи, що визначають, які якості найбільш високо в ній цінуються.

Розглянемо як змінюється спілкування дітей один з одним до старшого дошкільного віку у світлі концепції спілкування. Як основні параметри візьмемо: зміст потреби у спілкуванні, мотиви та засоби спілкування.

Потреба спілкуванні коїться з іншими дітьми формується в дитини прижиттєво. Для різних етапів дошкільного дитинства характерний неоднаковий зміст потреби у спілкуванні з однолітками. А.Г. Рузька та Н.І. Ганощенко провели низку досліджень для виявлення динаміки розвитку змісту потреби у спілкуванні з однолітками та з'ясували такі зміни: суттєво (удвічі) збільшується кількість контактів дошкільнят з однолітками, пов'язаних з їх прагненням поділити з ровесниками переживання. У той же час, прагнення суто ділового співробітництва з однолітком у конкретній діяльності дещо слабшає. Як і раніше, важлива для старших дошкільнят повага однолітків і можливість разом "творити". Посилюється тенденція "обігравання" дошкільнятами конфліктів, що виникають, і їх вирішення.

До кінця дошкільного віку потреба у взаєморозумінні та співпереживанні зростає (під співпереживаннями мають на увазі однакове ставлення, подібна оцінка того, що відбувається, співзвуччя почуттів, викликане спільністю думок). Дослідження Н.І. Ганощенко та І.А. Залисина показали, що в стані збудження діти зорово вдвічі, а за допомогою мови втричі частіше зверталися до однолітка, ніж до дорослого. У спілкуванні з однолітками звернення старших дошкільнят стає емоційнішим, ніж у контактах із дорослими. Дошкільнята активно звертаються до однолітків з різних причин .

Наведені дані показують. Що дошкільник старшої групидитячого садка як активніший з однолітками у прагненні розділити із нею переживання, а й рівень функціонування цієї потреби виявляється вище. Рівність однолітків дозволяє дитині прямо "накладати" своє ставлення до сприйманого ним світу на ставлення партнера. Таким чином, перетворюється потреба у спілкуванні від молодшого дошкільного віку до старшого, від потреби у доброзичливій увазі та ігровому співробітництві у молодшому дошкільному віці через середній дошкільний вік з його домінуючою потребою у доброзичливій увазі однолітка – до старшого дошкільного віку. уваги, а й у переживанні.

Потреба спілкування дошкільника нерозривно пов'язані з мотивами спілкування. Мотиви - це спонукальні сили діяльності та поведінки індивіда. Суб'єкта спонукає взаємодії з партнером, тобто. стає мотивами спілкування з ним, саме ті якості останнього, які розкривають суб'єкту його власне "Я", сприяє його самосвідомості (М.І. Лісіна). У вітчизняній психології виділяють три категорії мотивів спілкування старших дошкільнят з однолітками: ділові, пізнавальні та особистісні. Вимальовується наступна вікова динаміка розвитку мотивів спілкування з однолітками у дошкільнят. На кожному етапі діють усі три мотиви: становище провідних у два-три роки займають особистісно-ділові; у три-чотири роки – ділові, а також домінуючі особистісні; у чотири-п'ять - ділові та особистісні, при домінуванні перших; у п'ять-шість років - ділові, особистісні, пізнавальні, за майже рівному становищі; у шість-сім років - ділові та особистісні.

У сфері спілкування з однолітками М.І. Лісіна виділяє три основні категорії засобів спілкування: у молодших дітей (2-3 роки) провідне становище займають виразні та практичні операції. Починаючи з 3 років, мова виступає на перший план і займає провідне становище.

У старшому дошкільному віці значно перетворюється характер взаємодії з однолітком і, процес пізнання ровесника: ровесник, як, як певна індивідуальність стає об'єктом уваги дитини. Своєрідна переорієнтація стимулює розвиток периферичних та ядерних структур образу ровесника. У дитини розширюється уявлення про вміння та знання партнера, з'являється інтерес до таких сторін його особи, які раніше не помічалися. Усе це сприяє виділенню стійких показників однолітка, формуванню цілісного його образу. Домінуюче становище периферії над ядром зберігається, т.к. образ однолітка усвідомлений повніше і точніше, що спотворюють тенденції, викликані активністю ядерних структур (афективна складова), позначаються менше. Ієрархічний поділ групи обумовлено виборами дошкільнят. Розглянемо оціночні стосунки. Процеси порівняння, оцінювання виникають при сприйнятті дітьми одне одного. Щоб оцінити іншу дитину, треба її сприйняти, побачити та кваліфікувати з погляду вже існуючих у цьому віці оціночних еталонів та ціннісних орієнтацій групи дитячого садка. Ці цінності, що визначають взаємооцінки дітей, формуються під впливом оточуючих дорослих та багато в чому залежить від зміни провідних потреб дитини. На підставі того, хто з дітей найбільш авторитетний у групі, які цінності та якості найбільш популярні, можна судити про зміст відносин дітей, про стиль цих відносин. У групі, зазвичай, переважають соціально схвалювані цінності - захищати слабких, допомагати тощо., але у групах де ослаблено виховний вплив дорослих " ватажком " може бути дитина чи група дітей, які намагаються підпорядкувати собі інших дітей.

Зміст мотивів, які у основі створення ігрових об'єднань, дітей старшого дошкільного віку багато в чому збігається із змістом їх ціннісних орієнтацій. За даними Т.А. Рєпіна, діти цього віку називали спільність інтересів, давали високу оцінку діловим успіхам партнера, ряду його особистісних якостей, водночас, було виявлено, що мотивом об'єднання в грі може бути страх залишитися на самоті або бажання командувати, бути головним.

Розглянувши це питання, констатуємо, що спочатку дитина вступає у спілкування з однолітком заради гри чи діяльності, чого його спонукають якості ровесника, необхідних розвитку захоплюючих дій. Протягом дошкільного віку розвиваються пізнавальні інтереси дітей. Це створює привід звернення до однолітку, у якому дитина знаходить слухача, поціновувача, і джерело відомостей. Особистісні мотиви, які залишаються протягом усього дошкільного дитинства, діляться порівняння себе з однолітком, з його можливостями і бажання бути оціненим однолітком. Дитина демонструє свої вміння, знання та особисті якості, спонукаючи інших дітей підтвердити їхню цінність. Мотивом спілкування стає його власні якості відповідно до властивості однолітка бути їх поціновувачем. Вихователь має бути уважним по відношенню до всіх дітей групи, знати їхні стосунки та взаємини. Вчасно помічати будь-які відхилення у відносинах та взаєминах дітей у групі.

Специфіка спілкування дошкільнят з однолітками багато в чому відрізняється від спілкування з дорослими. Контакти з однолітками яскравіше емоційно насичені, супроводжуються різкими інтонаціями, криками, кривляннями, сміхом. У контактах з іншими дітьми відсутні жорсткі норми та правила, яких слід дотримуватися, спілкуючись із дорослим. Розмовляючи зі старшими, дитина використовує загальноприйняті висловлювання та способи поведінки. У спілкуванні з однолітками діти розкутіші, кажуть несподівані слова, передражнюють одне одного, виявляючи творчість і фантазію. «Здрастуйте, Олено Анатоліївно! Наташка, привіт! У мене жуйка є! Хочеш?» - Каже Альоша (4 роки 11 міс). У контактах з товаришами переважають ініціативні висловлювання над відповідями. Дитині значно важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншу. А в результаті розмова з ровесником часто не виходить, бо кожен говорить про своє, не слухаючи та перебиваючи один одного. Водночас ініціативу та пропозиції дорослого дошкільник найчастіше підтримує, намагається відповісти на його запитання, виконати завдання, уважно вислухати. Спілкування з однолітками багатше за призначенням та функціями. Дії дитини, створені задля однолітка, різноманітніші. Від дорослого він чекає на оцінку своїх дій чи інформації. У дорослого дитина навчається і постійно звертається до неї з питаннями («А як намалювати лапи?», «А куди покласти ганчірочку?»). Дорослий виступає арбітром вирішення спірних моментів, що виникли між дітьми. Спілкуючись із товаришами, дошкільник управляє діями партнера, контролює їх, роблячи зауваження, вчить, показуючи чи нав'язуючи власний зразок поведінки, діяльності та порівнюючи інших дітей із собою. У середовищі ровесників малюк демонструє свої здібності та вміння.

Протягом дошкільного віку розвиваються, змінюючи одна одну, три форми спілкування з однолітками. Розглянемо їх.

У немовляти серед різноманітних контактів із ровесниками найчастіше виникають безпосередні емоційні, що відбивають широкий спектр переживань: задоволення від нових вражень, що доставляють іншу дитину, зараження спільними веселощами, побоювання і досада від необережних рухів. Інтерес дітей один до одного спонукає до пізнавальних контактів, вивчення іншого. До 12 міс. вперше складаються ділові контакти у формі спільних предметно-практичних та ігрових дій. Тут закладається основа подальшого повноцінного спілкування з однолітками. Формування такої потреби починається із 3 міс. з появи орієнтовної активності однолітка. У 5 міс. у дитини виникають яскраві емоції при сприйнятті партнера у складі комплексу пожвавлення. У другому півріччі першого року життя складаються складні форми поведінки (наслідування, спільні ігри), виступаючи як наступні етапи розвитку потреби у спілкуванні з ровесниками.

Значна частина контактів із товаришами спрямовано знайомство з ними як із цікавим об'єктом. Діти розглядають одне одного, чіпають обличчя, одяг, іноді навіть пробують на смак – беруть до рота пальчики іншого. Немовлята часто не обмежуються спогляданням ровесника, а прагнуть на ділі вивчити об'єкт, що їх цікавить. Вони поводяться з однолітками як із цікавою іграшкою. Водночас вони адресують їм ті самі дії, що й дорослому: посміхаються, пропонують іграшку. Однак ініціативні прояви на адресу однолітків, прагнення привернути до себе увагу спостерігаються рідко, як і активність у відповідь. Спілкування у сенсі ще відсутня, закладаються лише його причини.

У віці від 1 до 1,5 років зміст контактів з однолітками залишається таким же, як і у немовлят. У ровеснику малюка приваблюють насамперед об'єктивні якості: зовнішність, поведінка. Тому спільні дії малюків дуже рідкісні та швидко розпадаються. Діти що неспроможні узгодити свої бажання і враховують стану одне одного.

У 1,5 року відбувається перелом у відносинах із ровесниками. Розвиваються ініціативні дії з метою зацікавити ровесника. Одночасно розвивається чутливість до відношення товаришів.

До 2 років складається перша форма спілкування з однолітками - емоційно-практична Нова потреба у спілкуванні з однолітками займає четверте місце за потребою в активному функціонуванні, спілкуванні з дорослими та нових враженнях. Зміст її полягає в тому, що дитина чекає від однолітка співучасті у своїх витівках, забавах і прагне самовираження. Спілкування зводиться до біганини, веселих криків, кумедних рухів і відрізняється розкутістю та безпосередністю.

Дітей приваблює сам процес спільних дій: спорудження будівель, тікання та ін. Саме в процесі і полягає для малюка мета діяльності, а результат її не важливий. Мотиви такого спілкування полягають у зосередженості дітей на самовиявленні. Хоча малюк прагне наслідувати ровесника і зростає інтерес дітей один до одного, образ ровесника для дитини дуже нечіткий, тому що їх спільні дії поверхневі

Спілкування із товаришами зводиться до окремих епізодів. Діти довго грають самі. А для встановлення контактів широко використовують усі дії, якими опанували спілкування з дорослими – жести, пози, міміку. Емоції хлопців дуже глибокі та інтенсивні. Предметно-дійові операції теж роблять свій внесок у встановлення контактів. На 4-му році життя все більше місце у спілкуванні посідає мова.

У віці з 4 до 6 років у дошкільнят спостерігається ситуативно-ділова форма спілкування з ровесниками. У 4 роки потреба спілкування з однолітками висувається однією з перших місць. Ця зміна пов'язана з тим, що бурхливо розвиваються сюжетно-рольова гра та інші види діяльності, набуваючи колективного характеру. Дошкільнята намагаються налагодити ділове співробітництво, узгодити свої дії для досягнення мети, що і становить головний зміст потреби у спілкуванні.

Прагнення діяти спільно настільки сильно виражено, що діти йдуть компроміс, поступаючись один одному іграшку, найбільш привабливу роль грі тощо.

У дошкільнят виникає інтерес до вчинків, способів дій, який виступає у питаннях, глузуваннях, репліках.

Діти яскраво проявляється схильність до конкуренції, змагальність, непримиренність у оцінці товаришів. На 5-му році життя діти постійно запитують про успіхи товаришів, вимагають визнати власні досягнення, зауважують невдачі інших дітей та намагаються приховати свої промахи. Дошкільник прагне привернути увагу себе. Дитина не виділяє інтересів, бажань товариша, не розуміє мотивів її поведінки. І водночас виявляє пильний інтерес до всього, що робить одноліток.

Таким чином, зміст потреби у спілкуванні складає прагнення до визнання та поваги. Контакти характеризуються яскравою емоційністю.

Діти використовують різноманітні засоби спілкування, і незважаючи на те, що вони багато говорять, мова залишається, як і раніше, ситуативною.

Внеситуативно-ділова форма спілкування спостерігається досить рідко, у небагатьох дітей 6-7 років, але в старших дошкільнят чітко намічається тенденція до її розвитку. Ускладнення ігрової діяльності ставить хлопців перед необхідністю домовитися та заздалегідь спланувати свою діяльність. Основна потреба у спілкуванні полягає у прагненні до співпраці з товаришами, яке набуває внеситуативного характеру. Змінюється провідний мотив спілкування. Складається стійкий образ однолітка. Тому виникає прихильність, дружба. Відбувається становлення суб'єктивного ставлення до інших дітей, тобто вміння бачити в них рівну особистість, враховувати їх інтереси, готовність допомагати. Виникає інтерес до особистості ровесника, не пов'язаний із його конкретними діями. Діти розмовляють на пізнавальні та особисті теми, хоча ділові мотиви залишаються провідними. Головний засіб спілкування – мова.

Особливості спілкування з однолітками яскраво виявляється у темах розмов. Те, про що говорять дошкільнята, дозволяє простежити, що цінують вони в однолітку і за рахунок чого самостверджуються в його очах.

Середні дошкільнята частіше демонструють одноліткам те, що вони вміють робити і як це їм виходить. У 5-7 років діти багато розповідають про себе, про те, що їм подобається чи не подобається. Вони діляться з однолітками своїми пізнаннями, планами на майбутнє (ким я буду, коли виросту). Незважаючи на розвиток контактів з однолітками, у будь-який період дитинства спостерігаються конфлікти між дітьми. Розглянемо їх типові причини.

У дитинстві та ранньому дитинстві найбільш поширеною причиною конфліктів з однолітками виступає поводження з іншою дитиною як з неживим об'єктом та невміння грати поруч навіть за наявності достатньої кількості іграшок. Іграшка для малюка привабливіша, ніж одноліток. Вона заступає партнера та гальмує розвиток позитивних взаємин. Дошкільнику особливо важливо продемонструвати себе і хоч у чомусь перевершити товариша. Йому потрібна впевненість у тому, що його помічають, і відчувати, що він найкращий. Серед дітей доводиться доводити своє право на унікальність. Він порівнює себе з однолітком. Але порівняння дуже суб'єктивне, лише на його користь. Дитина бачить однолітка як порівняння із собою, тому сам одноліток та її особистість не помічаються. Інтереси ровесника найчастіше ігноруються. Маля помічає іншого, коли той починає заважати. І тоді відразу одноліток отримує сувору оцінку, відповідну характеристику. Дитина чекає від ровесника схвалення та похвали, але оскільки він не розуміє, що й іншому потрібно те саме, йому важко похвалити чи схвалити товариша. Крім того, дошкільнята погано усвідомлюють причини поведінки інших. Вони не розуміють, що одноліток - така сама особистість зі своїми інтересами та потребами.

До 5-6 років кількість конфліктів знижується. Дитині стає важливіше грати разом, ніж утвердитись в очах однолітка. Діти частіше говорять про себе із позиції «ми». Приходить розуміння того, що у товариша можуть бути інші заняття, ігри, хоча дошкільнята, як і раніше, сваряться, а нерідко б'ються.

Розрізнений внесок кожної форми спілкування у психічний розвиток. Ранні контакти з однолітками, що починаються на першому році життя, служать одним з найважливіших джерел розвитку способів і мотивів пізнавальної діяльності. Інші діти виступають як джерело наслідування, спільної діяльності, додаткових вражень, яскравих позитивних емоційних переживань. При нестачі спілкування з дорослими спілкування з однолітками виконує компенсаторну функцію.

Емоційно-практична форма спілкування спонукає дітей виявляти ініціативу, впливає розширення спектра емоційних переживань. Ситуативно-деловая створює сприятливі умови у розвиток особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості. А внеситуативно-ділова формує вміння бачити у партнері зі спілкування самоцінну особистість, розуміти його думки та переживання. У той самий час вона дозволяє дитині уточнити уявлення себе.

При аналізі отриманих даних за методикою № 1 дослідження, виявлено, що хлопчики більш збудливі, примхливі, уперті, агресивні, дівчаткам більш властиво виявляти плаксивість та співчуття. Для хлопчиків характер втоми, що компенсується, дівчатка потрапляють в зону оптимальної працездатності. Емоційний стан дітей загалом перебуває у нормі. Хлопчики дошкільного віку, як із емоційному, і при діловому виборі не спираються на емоційно-особистісні особливості своїх однолітків, а дівчатка при негативному виборі спираються на емоційно-особистісні характеристики інших людей.

Таблиця № 1. Сума балів

Зображення		Хлопчики
Середня група	Старша група	Середня група	Старша група















Усього дітей

2. Методика одномоментних зрізів шляхом спостереження

Розглянемо отримані дані, що характеризують окремо особливості спілкування дівчаток та особливості спілкування хлопчиків.

Найбільші відмінності хлопчиків і дівчаток у вільному спілкуванні виявилися за параметром його вибірковості: дівчатка характеризуються великою кількістю (78%) виборчих контактів у порівнянні з хлопчиками (71%). а на одного хлопчика – лише 0,95.

Отримані дані свідчать і про те, що дівчатка більше часу відводять спільним іграм, ніж поодиноким, порівняно з хлопчиками. Ця різниця зростає від середнього дошкільного віку до старшого. За широтою кола спілкування (екстенсивності) відмінностей між хлопчиками та дівчатками практично не виявлено.

Якщо ж звернутися до даних, що характеризує особливості спілкування хлопчиків і дівчаток залежно від статі однолітків, із якими вони контактували, можна побачити, що з дівчаток яскравіше проявляється консолідація з однолітками своєї статі, ніж в хлопчиків.

За режимними моментами: прихід у дитячий садок, сніданок, заняття з вихователем тощо: у середній групі дівчатка спілкуються з однолітками своєї статі у 81% випадків, а хлопчики – у 79%, то у старшій групі цей розрив більший: число контактів з однолітками своєї статі в дівчат стає 80 % від загальної кількості контактів, а хлопчиків - 74%. Це свідчить про те, що поява нової тенденції - інтересу, до представників іншої статі як майбутніх супутників у дорослого життяу хлопчиків проявляється яскравіше, ніж у дівчаток.

Хоча загальна широта кола спілкування в дівчаток і хлопчиків була однаковою, як і співвідношення широти кола спілкування з дітьми своєї та протилежної статі, вікова тенденція тут виявилася трохи інакше, ніж за параметром інтенсивності спілкування. При загальному розширенні кола спілкування у хлопчиків та дівчаток коло спілкування дівчаток з дівчатками у молодших та середніх групах дитячого садка було значно ширшим, ніж хлопчиків із хлопчиками. Вирівнюється цей показник середніх групах, а старших - хлопчики перевершують у ньому дівчаток.

Ймовірно, це відбувається тому, що їх ігрові об'єднання у цьому віці більші за кількістю учасників, а ігри – більш динамічні.

За вибірковістю спілкування, яка, як зазначалося, була вищою у дівчаток, відмінностей у спрямованості контактів (з однолітками своєї чи протилежної статі) у хлопчиків та дівчаток фактично не виявилося.

Особливості, якими характеризувалося спілкування з однолітками дівчаток і хлопчиків, виявилися в тому, що у дівчаток всіх вікових груп яскравіше виражена вибірковість спілкування, та їх ігрові об'єднання більш стійкі, ніж у хлопчиків, але у хлопчиків спілкування дещо інтенсивніше, ніж у дівчаток, та їх ігрові об'єднання більші за чисельним складом. Перевага у спілкуванні з однолітками своєї статі у дівчаток переважно виражено сильніше, ніж у хлопчиків.

Дещо важче простежити тенденцію консолідації з однолітками своєї статі за параметром екстенсивності, оскільки необхідно враховувати розширення кола спілкування дітей від молодших групдо старших. Ймовірно, про динаміку статевої диференціації більш адекватно можна судити, порівнюючи різницю широти кола спілкування з дітьми своєї статі та дітьми протилежної статі у кожній віковій групі. Якщо показники цієї різниці у середній групі – суттєві (25%), у старшій – найбільші (32%).

Як бачимо, загальна тенденція підтверджується і тут: кульмінаційною точкою статевої диференціації за параметром екстенсивності спілкування є старші групи дитячого садка.

Проведене дослідження вільного спілкування дошкільнят один з одним та їх виборчих відносин за допомогою розробленого нами варіанта соціометричного експерименту показало, що

1) у групах дитячого садка існує яскраво виражена консолідація дітей з однолітками своєї статі;
2) ця консолідація зростає від середнього дошкільного віку до старшого, приводячи по суті до утворення двох підструктур групи дитячого садка: підструктури хлопчиків і підструктури дівчаток.

Хлопчики дошкільного віку, як із емоційному, і при діловому виборі не спираються на емоційно-особистісні особливості своїх однолітків. Дівчатка при позитивному емоційному та діловому виборі також не керуються емоційно-особистісними характеристиками. Але за негативному виборі вони спираються на емоційно-особистісні характеристики інших людей.

На основі цього дослідження можна також констатувати, що становище дівчаток у структурі міжособистісних групових відносин дещо вище, ніж становище хлопчиків; крім того, у них яскравіше виражена вибірковість спілкування і вони постійніші у своїх симпатіях.

Питання про причини виявленої у нашому дослідженні яскраво вираженої у спілкуванні та міжособистісних відносинах консолідації дошкільнят з однолітками своєї статі (що свідчить про наявність процесу статевої соціалізації) – особлива проблема.

Аналіз даних, що характеризують вікову динаміку цього процесу, дозволяє припустити, що біологічний фактор, якому надається таке велике значення поруч зарубіжних дослідників, у диференціації між хлопчиками та дівчатками дошкільного віку у спілкуванні та взаєминах з однолітками не є єдиним, тим більше вирішальним. Ймовірно, більше значення в цьому процесі належить другому фактору, який ми позначаємо як фактор диференційованого (залежно від статі дитини) впливу дорослих і однолітків.

Таким чином, отримані експериментальні дані, що характеризують статеву консолідацію дітей 4-6 років у вільному спілкуванні з однолітками, показують, що перевага надається дітям своєї статі. Це проявляється у вибірковості спілкування, широті його кола та інтенсивності.

Підсумовуючи дані експерименту, проведеного з дітьми у групах дитячого садка на різних етапах дошкільного дитинства, можна зробити той самий висновок, що і за даними, що характеризують вільне спілкування дітей: у групах дитячого садка, спостерігається різка диференціація між дітьми різної статі, тенденція до певної консолідації статей . Це виявляється у перевагу при виборі однолітків своєї статі, що посилюється від середньої групи до старшої.

Гра «Секрет»

Результати цього експерименту показали, що про диференціацію в міжособистісних відносинах дітей різної статі можна судити за співвідношенням виборів, відданих одноліткам своєї та протилежної статі. Середній показник за всіма віковими групами виявився рівним: вибори, віддані одноліткам своєї статі - 71,1%, протилежної - 28,9%. Ще більше ці відмінності проявилися у даних, що характеризують взаємні вибори. Їхні середні показники склали 84,8 % між дітьми однієї статі та 15,2 % - різної статі. Представляють певний інтерес обґрунтування дітьми виборів, відданих одноліткам своєї та протилежної статі. Крім таких якостей, як уміння дружно грати, доброта, успішність у різних видах діяльності, життєрадісність, хлопчики обгрунтовували свій вибір такими якостями дівчаток, як краса, ніжність, ласкавість, а дівчатка хлопчиків – такими якостями, як сила, здатність заступитися за них.

1. Оксана В. про Дружину С. “З ним цікаво грати, він знає багато ігор, любить будувати з будівельного набору, з конструктора; не ображає дівчаток, допомагає мені щось зробити, якщо мені не виходить. І взагалі він добрий, ні з ким не б'ється і любить правду, сперечається з тим, хто бреше. А ще він добре випалює вдома малюнки. Це йому подобається. Він обіцяв і мене навчити випалювати”.
2. Таня З. про Женю: “Він хороший хлопчик, не б'ється, має багато друзів у групі, а й удома. Має молодшу сестру Оленку, яку він не ображає, а допомагає їй одягатися, складати іграшки. У них дуже багато різних іграшок. А коли до них приходять друзі грати, то він виносить усім іграшки грати у піску біля будинку. Я також ходжу грати до них, тому що буває цікаво”.
3. Сергій Р. про Дружину: “Він справжній другдопоможе завжди, ми з ним дружимо. Наші тати працюють у міліції, а ми з ним дружимо. Він добре грає в настільний хокей та футбол. Мені подобається грати з ним”.
4. Андрій М. про Дружину: “Я не знаю, але мені теж хочеться з ним дружити, а в нього так багато друзів. А ще він ніколи не обманює, бідує і не хвалиться”. взаємини спілкування хлопчик дівчинка
1. Женя С. про Оксану В. сказав, що вона йому подобається, хоч вона і дівчисько. Він разом з нею грає, робить цікаві споруди та різні вироби, вона не пхикає, якщо щось не виходить. Оксана не хвалиться і не бідує, ділиться іграшками, вміє зберігати таємниці та секрети, з нею цікаво дружити.
2. Оксана Б. про Оксану В. сказала, що ми всі разом дружимо. На питання: "А хто ж це - ми?" дівчинка відповіла: “Сергій, Таня, Женя, Оксана та я. Ми майже всі разом завжди робимо. Але все одно Оксана сильніше товаришує з Женею”.
3. Таня К. Про Оксану сказала, що вона гарна подруга. Вони з нею дружать. А ще вона гарно співає та танцює ділиться іграшками, знає багато казок, віршів, нам розповідає. Вона завжди слухає маму вдома, а тут — вихователів.
4. Максим Ш. про Оксану: “Ми живемо поряд. Я бачу, що має багато друзів, вона грається з ними. Оксана весела, дружить і з хлопчиками також. Якби вона була хлопчиком, то я б з нею більше дружив. А так все одно вона дівчинка.

Простежуючи вікову динаміку виявлених відмінностей у спілкуванні дошкільнят залежно від статі однолітків, можна побачити стійку тенденцію, що у тому, що з молодших груп дитячого садка до старшим зростає загальна кількість виборчих контактів із дітьми своєї статі; відповідно зменшується кількість контактів із дітьми протилежної статі.

Якщо судити з загальної кількості виборів, відданих дівчатками дівчаткам, а хлопчиками - хлопчикам, воно досягає кульмінації групи шестирічних дітей (старшої); а якщо судити за кількістю взаємних виборів – то у групі чотирьох-п'ятирічних дітей (середньої).

Тест «Ідентифікація»

Опрацювання результатів тестування. Дівчатка середньої групивибирали мам і тат в одному рівні або в безпосередній близькості один від одного. У старшій групі пріоритетно мам. Хлопчики робили аналогічний вибір щодо тат. Та сама тенденція простежується у тих близьких родичів чоловічого і жіночого роду (переважно у середній частині малюнка - нейтральної). Дівчатка вибирають жінок, або жінка - чоловік у безпосередній близькості. Хлопчики – навпаки – чоловік, або чоловік – жінка в безпосередній близькості.

Однак, кількість виборів дівчинка – мама, ближча, ніж дівчинка – тато у дошкільниць старшої групи збільшується. Вибори близьких родичів жіночої статі були суттєво переважними над виборами близьких родичів чоловічої статі, а у хлопчиків у середньому залишаються колишніми.

Дошкільниці середньої групи в контексті «Я – дівчинка» зробили вибір за одним рівнем або у безпосередній близькості від вибору «я – хлопчик» (у безпосередній близькості або за рівнем близьких родичів), а дівчатка старшої групи – у безпосередній близькості рівня батьків, суттєво пріоритетно в порівнянні з «Я – хлопчик».

Хлопчики двох вікових груп зробили такі самі вибори, але рівень виборів старшої групи залишився у нейтральній зоні.

На основі обробки отриманих даних можна зробити такі висновки. Проведений досвід ще раз підтверджує вікову динаміку виявлених відмінностей у спілкуванні дошкільнят залежно від статі однолітків. Можна бачити стійку тенденцію, що у тому, що з молодших груп дитсадка до старшим зростає загальна кількість виборчих контактів із дітьми своєї статі; відповідно зменшується кількість контактів із дітьми протилежної статі. Якщо судити з загальної кількості виборів, відданих дівчатками дівчаткам, а хлопчиками - хлопчикам, воно досягає кульмінації групи шестирічних дітей (старшої); а якщо судити за кількістю взаємних виборів – то у групі чотирьох-п'ятирічних дітей (середньої). Зростає потреба у спілкуванні з людьми своєї статі.

Листи опитувань представлені у додатку №3.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Проблема спілкування дошкільнят з однолітками особливо актуальна на даний момент, коли живе спілкування все частіше замінюється комп'ютерними іграми, які можуть зруйнувати психіку дитини, що ще не сформувалася. Неможливо уявити людину без спілкування, без неї неможливе встановлення контакту для людей. Саме в процесі спілкування дитина освоює життя, набуває соціального досвіду. Дошкільнята постійно перебувають у спілкуванні один з одним, опиняються включені до системи міжособистісних відносин, повсякденної взаємодії. У цьому віці спілкування з однолітками стає провідною потребою.

Проблема розвитку спілкування однолітків у дошкільному віці молода, але інтенсивно розвивається область дослідження вікової психології. Її родоначальником вважається Ж. Піаже. Він ще в 30-х роках минулого століття привернув увагу психологічного співтовариства до спілкування дошкільнят з однолітками як до важливого факту психологічного розвиткудитини, що сприяє руйнації явища егоцентризму. Спілкування - важлива складова суспільного життя дитини і те, наскільки вона опанує способи спілкування, від цього залежатиме його успішність у процесі дорослішання.

За словами С.Л. Рубінштейна «…перша з перших умов життя людини - це інша людина… «Серце» людини все зіткано з її відносин до інших людей; з ним пов'язаний головний зміст психічного, внутрішнього життя людини. Ставлення до іншого Є центром духовно-морального становлення особистості багато в чому визначає моральну цінністьлюдини.»

Концептуальні засади розробки проблеми спілкування пов'язані із працями: В.М. Бехтерєва, Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва, М.І. Лісіна, Г.М. Андрєєвої, Б. Спока, Ж. Піаже, Б. Коутса та інших психологів, які розглядали спілкування як важливу умову психічного розвитку людини, її соціалізації та індивідуалізації, формування особистості.

Об'єктом нашого дослідження є спілкування дошкільнят.

Предметом дослідження – процес розвитку спілкування дітей середнього дошкільного віку з однолітками.

Метою нашої роботи є вивчення особливостей спілкування дітей середнього дошкільного віку з однолітками.

Гіпотеза нашого дослідження: в дітей віком середнього дошкільного віку розвинене ситуативно-деловое спілкування.

Завдання дослідження:

Аналіз досліджень щодо проблеми розвитку міжособистісних відносин дітей у дошкільному віці.

Вивчити особливості розвитку спілкування дітей із однолітками.

Виявити рівень розвитку міжособистісних відносин дітей середнього дошкільного віку із однолітками.

Для досягнення поставленої мети та завдань ми вибрали такі методи наукового дослідження:

Теоретичні – аналіз наукової літератури, синтез;

Емпіричні – спостереження, діагностика, порівняння.

Дослідження проводилося на базі середньої групи МОУ д/с №60 м. Волгограда, яку відвідували 24 дитини віком від 4 до 5 років.

Глава 1.Теоретичні аспекти проблеми розвитку міжособистісних відносин дітей у групі однолітків

1.1 Аналіз психологічних досліджень щодо проблеми розвитку спілкування дітей дошкільного віку

Спілкування - взаємодія людей, спрямоване на узгодження та поєднання зусиль з метою досягнення загального результату.

Спілкування - одне із найважливіших інструментів соціалізації людини, спосіб її існування, задоволення і регулювання основних потреб, головний канал взаємодії людей.

Спілкування не просто взаємодія: воно здійснюється між учасниками, у тому числі кожен одно є носієм активності і передбачає їх у партнерах.

Спілкування - складний багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів між людьми (міжособистісне спілкування) та групами (міжгрупове спілкування), що породжується потребами спільної діяльності і включає в себе як мінімум три різні процеси:

а) комунікацію (обмін інформацією);

б) інтеракцію (обмін діями);

В) соціальну перцепцію (сприйняття та розуміння партнера).

Розглянемо історію підходів до питання спілкування дошкільнят вченими у вітчизняній та зарубіжній психології. Так Ж. Піаже ще в 30-ті роки. минулого століття звертав увагу дитячих психологів до однолітка, як до важливого фактора та необхідної умови соціального та психічного розвитку дитини, що сприяє руйнуванню егоцентризму. Він стверджував, що при зустрічі з іншою точкою зору справжня логіка та моральність можуть замінити егоцентризм, властивий усім дітям і у відношенні з іншими людьми, і в мисленні. Однак це становище не мало особливого резонансу і залишилося без уваги.

Зусилля інтересу до цієї проблеми відбулося у зарубіжній психології наприкінці 60-х -70-х рр., коли були експериментально встановлені стійкі зв'язки між особливостями досвіду спілкування з однолітками у дитинстві та деякими важливими особистісними та когнітивними характеристиками у дорослому та підлітковому житті. Нині важливість однолітка у психічному розвитку дитини визнається більшістю психологів. Значення спілкування з однолітком в житті дитини вийшло за межі егоцентризму і поширилося на різні галузі його розвитку. Особливо велике його значення у становленні основ особистості дитини та її комунікативному розвитку. Так Б. Спок підкреслював, що у спілкуванні коїться з іншими дітьми дитина навчається ладнати коїться з іншими і одночасно обстоювати свої права.

Багато авторів вказували на провідну роль однолітка у соціальному розвитку дитини, виділяючи у своїй різні аспекти впливу спілкування коїться з іншими людьми. На думку Дж. Міда, соціальні навички розвиваються через можливості брати участь у сюжетно-рольової грі. Ш. Левіс та А.І. Розенблюм на перший план висунули агресивні та оборонні навички, які формуються та вправляються у спілкуванні однолітків; Л. Лі вважав, що однолітки вчать передусім міжособистісному розумінню, спонукаючи адаптувати свою поведінку до чужих стратегій. У своїх роботах Л. Росс та інші вчені визначали спілкування як дію та виділили такі критерії комунікативного акту:

Спрямованість на однолітка з його залучення у процес спілкування;

Потенційна здатність приймати інформацію про цілі однолітка;

Комунікативні дії повинні бути доступні розумінню партнера-однолітка і здатні викликати його згоду та досягнення мети.

У вітчизняній науці в останні десятиліття проблема спілкування розглядається як один з основних видів діяльності людини, поряд із працею та пізнанням. Про ці три провідні види діяльності говорив ще Л.С. Виготський у 30-ті роки минулого століття, але він розглядав не спілкування загалом, а лише його конкретну сторону – гру. Б.Г. Ананьєв ж значно розширив уявлення про цей вид діяльності, визначивши його як спілкування людей.

М.І. Лісіна також проводила комплексні дослідження спілкування дошкільнят, визначаючи його як особливий вид діяльності. Вона розглядала спілкування «…як взаємодія двох чи більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їхніх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату. Таким чином, спілкування, як і будь-яка діяльність, спонукається особливими мотивами та потребами, завершується особливим результатом. Тому можна виділити такі структурні компоненти комунікативної діяльності:

1) предмет спілкування – інша людина;

2) потреба у спілкуванні полягає у прагненні пізнання інших людей, а них і з допомогою до самопізнання;

3) комунікативні мотиви - задля чого робиться спілкування;

4) одиниця комунікативної діяльності - дія спілкування, акт адресований іншій людині та спрямований на неї;

5) завдання спілкування - ціль, на досягнення якої в даних конкретних умовах спрямовані різноманітні дії спілкування;

6) засоби спілкування – це операції, за допомогою яких здійснюються дії спілкування;

7) продукти спілкування - утворення матеріального та духовного характеру, що створюються в процесі спілкування.

У своїх дослідженнях процесу формування потреби та здібності дитини до спілкування М.І. Лісіна, А.В. Запорожець виділили:

Чотири основні форми спілкування - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим (перші 6 місяців життя), ділове спілкування, що виражає прагнення дитини до практичного співробітництва з дорослим у конкретних ситуаціях, форма спілкування, пов'язана з оволодінням мовою і розгортається на основі пізнавальних мотивів (період »), Форма спілкування, пов'язана з переважанням особистісних мотивів, тобто потребою в оцінюванні іншого і самого себе. Продуктом спілкування є формування у дитини образу самого себе та встановлення взаємин з навколишнім світом.

Таким чином, спілкування – перший вид діяльності, яким опановує людина в онтогенезі. Як стверджував О.М. Леонтьєв, спілкування у формі спільної діяльності, у формі мовного чи уявного спілкування становить необхідну та специфічну умову розвитку людини в суспільстві.

1.2 Особливості розвитку спілкування дітей із однолітками

Питаннями особливостей спілкування дітей широко займалися О.О. Смирнова, М.І. Лісіна, А.Г. Рузська та ін Виходячи з їх досліджень, розглянемо спілкування дошкільнят з однолітками в онтогенезі.

У малюків до кінця першого року життя вже виникає інтерес до однолітка. Вони вважають за краще розглядати малюнки, де зображені люди, особливо діти. Діти звертають увагу на однолітка як на цікавий об'єкт дослідження, у зв'язку з чим вони можуть:

Натиснути іншого;

Сісти верхи на нього;

Смикати його за волосся;

Події з іграшкою перевести на однолітка.

Одноліток виступає для дитини як цікава іграшка, як подібність її самої.

До 1,5 років у дітей з'являється форма спілкування з однолітком «гра поруч»: 1) Малята можуть спокійно займатися кожен своєю справою (своєю іграшкою), наприклад, грати в одній пісочниці, зрідка поглядаючи один на одного. При цьому вони зазвичай дивляться на руки однолітка, спостерігають, як він грає.

2) Присутність поблизу однолітка активізує дитину.

3) Однолітки можуть обмінюватися іграшками, щоправда, вони з радістю беруть чужі і важко віддають свої.

До 2-х років:

1) Інтерес до однолітка яскраво виражений. Побачивши ровесника, малюк стрибає, кричить, верещить, причому таке «балівство» носить загальний характер.

2) Хоча малюки отримують більше задоволення від спільних ігор, але іграшка, що з'явилася в полі зору, або дорослий, що підійшов, відволікають дітей один від одного.

У віці від 2 до 4 років розвивається емоційно-практична форма спілкування дітей із однолітками. У молодшому дошкільному віці зміст потреби у спілкуванні зберігається у вигляді, як його склалося до кінця раннього віку: дитина чекає від однолітка співучасті у своїх забавах і прагне самовираження Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом чи поперемінно, підтримав і посилив загальні веселощі. Кожен учасник такого спілкування стурбований насамперед тим, щоб привернути увагу до себе та отримати емоційний відгук партнера. У однолітку діти сприймають лише ставлення себе, яке самого (його дії, бажання, настрій), зазвичай, не помічають. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно – як за своїм змістом, так і засобами здійснення. Воно повністю залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і зажадав від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони переключають увагу з однолітка на предмет або б'ються через нього. На цьому етапі спілкування дітей ще пов'язані з їх предметними діями і відокремлено від них. Основні засоби спілкування дітей – локомоції або експресивно-мімічні рухи. Після 3-х років спілкування дітей дедалі більше опосередковується промовою, проте, поки що вкрай ситуативна і може бути засобом спілкування лише за наявності зорового контакту і виразних рухів.

Ситуативно-ділова форма спілкування складається приблизно до 4 років і залишається найбільш типовою до 6-річного віку. Після 4-х років у дітей (особливо тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місця в їхньому житті. У цей час сюжетно-рольова гра стає колективною – діти починають грати разом, а не поодинці. Спілкування коїться з іншими у рольової грі розгортається хіба що двох рівнях: лише на рівні рольових взаємовідносин (тобто. від імені взятих ролей: лікар - хворий, продавець - покупець, мама - дочка тощо.) і рівні реальних, тобто. . існуючих за межами сюжету, що розігрується (діти розподіляють ролі, домовляються про умови гри, оцінюють і контролюють дії інших тощо). Таким чином, головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співробітництво слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поряд, але не разом, їм важлива була увага та співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії та враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Поряд із потребою у співпраці на цьому етапі виразно виділяється потреба у визнанні та повазі однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших. Чуйно ловить у їхніх поглядах та міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неуважність чи докори партнерів. У 4-5-річному віці діти часто запитують про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи та невдачі. У дитячому спілкуванні у віці з'являється конкурентний, змагальний початок. Серед засобів спілкування починають переважати мовні, але їхня мова продовжує залишатися ситуативною. Якщо у сфері спілкування з дорослим у цьому віці вже виникають внеситуативні контакти, то спілкування з однолітками залишається переважно ситуативним: діти взаємодіють переважно щодо предметів, дій чи вражень, представлених у готівковій ситуації.

Внеситуативно-ділова форма спілкування розвивається у віці 6-7 років: значно зростає кількість внеситуативних контактів. Приблизно половина мовних звернень до однолітка набуває внеситуативного характеру. Діти розповідають другові про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям та вчинкам інших. У цьому віці стає можливим чисте спілкування, не опосередковане предметами і діями з ними. Діти можуть досить тривалий час розмовляти, не роблячи при цьому жодних практичних дій. Конкурентний, змагальний початок у спілкуванні дітей зберігається. Однак водночас між старшими дошкільнятами з'являється вміння бачити в партнері не лише його ситуативні прояви, а й деякі внеситуативні психологічні аспектийого існування - бажання, уподобання, настрої. Дошкільнята вже не лише розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив та ін. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі уподобання між дітьми, з'являються перші паростки дружби. Дошкільнята «збираються» в невеликі групи (по 2-3 особи) і надають явну перевагу своїм друзям.

Розглянемо особливості спілкування дошкільнят з однолітками, виявляючи відмінності від спілкування з дорослими. Перша та найважливіша риса спілкування дошкільнят полягає у великому розмаїтті комунікативних дій та надзвичайно широкому їх діапазоні. У спілкуванні з однолітком можна спостерігати безліч дій та звернень, які практично не зустрічаються у спілкуванні з дорослим. Спілкуючись з однолітком, дитина сперечається з ним, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує та ін. , кокетство, фантазування та ін. Такий широкий діапазон дитячих контактів визначається багатим функціональним складом спілкування однолітків, великою різноманітністю комунікативних завдань. Якщо дорослий до кінця дошкільного віку залишається в основному джерелом оцінки, нової інформації та зразків дії, то до однолітка вже з 3-4-річного віку дитина вирішує значно ширший спектр комунікативних завдань: тут і управління діями партнера, і контроль за їх виконанням і оцінка конкретних поведінкових актів, і спільна гра, і нав'язування власних зразків, і постійне порівняння з собою. Така різноманітність комунікативних завдань потребує освоєння широкого спектра комунікативних дій.

Друга відмінність спілкування однолітків від спілкування з дорослими полягає у його надзвичайно яскравій емоційній насиченості. У середньому у спілкуванні однолітків спостерігається в 9-10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності та співчуття до бійки. Дії, адресовані однолітку, характеризуються значно більшою афективною спрямованістю. У середньому дошкільнята втричі частіше схвалюють ровесника й у дев'ять разів частіше вступають із ним конфліктні відносини, ніж із взаємодії з дорослим. Така сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят, мабуть, пов'язана з тим, що, починаючи з 4-річного віку, одноліток стає кращим і привабливішим партнером зі спілкування. Значимість спілкування, яка виражає ступінь напруженості потреби у спілкуванні та міру спрямованості до партнера, значно вища у сфері взаємодії з однолітком, ніж з дорослим.

Третя специфічна особливість контактів дітей полягає в їх нестандартності та нерегламентованості. Якщо у спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних форм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята використовують найнесподіваніші та оригінальні дії та рухи, яким властива особлива розкутість, ненормативність, незаданість ніякими зразками: діти стрибають, приймають химерні пози, кривля один одного, вигадують нові слова та небилиці тощо. Подібна свобода, нерегламентованість спілкування дошкільнят дозволяють припустити, що суспільство однолітків допомагає дитині проявити оригінальність та самобутній початок. Якщо дорослий несе для дитини культурно нормовані зразки поведінки, то одноліток створює умови для індивідуальних, ненормованих, вільних проявів дитини.

Ще одна відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповіддю. Особливо яскраво це проявляється в неможливості продовжити і розвинути діалог, який розпадається через відсутність активності у відповідь партнера. Для дитини значно важливіше її власну дію чи висловлювання, а ініціатива однолітка здебільшого не підтримується. Ініціативу дорослого діти приймають та підтримують приблизно вдвічі частіше. Чутливість до впливів партнера значно менше у сфері спілкування з однолітком, ніж із дорослим. Така неузгодженість комунікативних процесів часто породжує конфлікти, протести, образи.

У теоретичній частині дослідження ми з'ясували, що останні десятиліття психологічні проблемиспілкування дітей з однолітками привертає пильну увагу дослідників. Основне питання, до якого звертаються вчені різних країн, - роль спілкування з однолітками у житті дитини та її психічному розвитку. Концептуальні засади розробки проблеми спілкування пов'язані з працями Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва, М.І. Лісіна, Е.О. Смирнової, Б. Спока, Ж. Піаже та інших вітчизняних та зарубіжних психологів, які розглядали спілкування як важливу умову психічного розвитку дитини, її соціалізації та індивідуалізації, формування особистості.

Ми у своїй роботі дотримуємося концепції М.І. Лисиною, вона дає таке визначення поняттю спілкування - це взаємодія двох чи більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин та досягнення загального результату. Спілкування - це не просто дія, а взаємодія: воно здійснюється між учасниками, які однаково є носіями активності та передбачає її у своїх партнерах.

Чим раніше дитинапочинає спілкуватися з іншими дітьми, тим краще це позначається на його розвитку та вмінні адаптуватися до суспільства. Невміння малюка налагоджувати контакти з однолітками істотно ускладнює звикання до нових соціальних умов. Як дитина навчиться ладнати з однолітками в дитинстві, так і підтримуватиме стосунки з рідними в сім'ї, зі знайомими, з товаришами по службі на роботі. Дорослий повинен допомагати дітям у налагодженні контактів. Правильно організоване спілкування збагачує дітей враженнями, вчи співпереживати, радіти, сердитися, допомагає подолати боязкість, сприяє становленню особистості, формує уявлення про іншу людину - ровесника і про себе.

Таким чином, становлення людини як особистості можливе лише у взаємодії з іншими людьми, де розвиток соціальних та індивідуальних тенденцій здійснюється паралельно. Слід зазначити, що в цьому розвитку наголошується на спілкуванні дітей один з одним.

Розділ 2.Емпіричне вивчення міжособистісних взаємин дітей із однолітками

2.1 Методи вивчення спілкування дітей дошкільного віку

Узагальнивши теоретичний матеріал, як робочої гіпотези ми припустили, що з дітей середнього дошкільного віку спілкування з однолітком носить ситуативний характер. З метою перевірки висунутого припущення нами було проведено дослідницьку роботу.

Мета дослідження: вивчити особливості спілкування з однолітками в дітей віком середнього дошкільного віку.

Відповідно до мети було визначено завдання дослідження:

1. Підібрати методики, створені задля діагностику спілкування з однолітками в дітей віком дошкільного віку.

2. Організувати діагностичне обстеження дітей за підібраними методиками.

3. Порівняти отримані в результаті дослідження дані.

4. Підбити підсумки за результатами, зробити висновки.

Перший етап нашої експериментальної роботи присвячений добору найбільш ефективних методівта прийомів, діагностичних методик, спрямованих на вивчення особливостей спілкування з однолітками у дітей дошкільного віку У пошуку найбільш оптимальних, відповідних віковим методам дослідження та ефективних методик, спрямованих на вивчення особливостей спілкування їх з однолітками, ми звернулися до вивчення практичної літератури з дитячої психології різних авторів (Г.А. Урунтаєва, Р.С. Немова; О.М. витратив). Таким чином, проаналізувавши перелічені роботи, підійшли до вибору методик:

1. «Діагностика розвитку спілкування з однолітками» Орлова І.А., Холмогорова В.М. (Див. додаток № 1);

2. Діагностична методика Є.Є. Кравцова «Лабіринт» (див. додаток № 3).

Діагностика розвитку спілкування дітей з однолітками (Додаток 1.) Розроблена Орлова І.А. та Холмогорової В.М., ця методика передбачає в процесі спостереження вести реєстрацію окремих дій дитини до однолітка (інтересу дитини до однолітка, чутливості до впливів, ініціативності дитини у спілкуванні, просоціальних дій, співпереживання та засобів спілкування).

Мета: виявити рівень сформованості комунікативної навички дітей дошкільного віку з однолітками.

Показниками спілкування дітей з однолітками є такі параметри спілкування як:

Інтерес до однолітка (чи дитина звертає увагу на однолітка, розглядає його, знайомиться з його зовнішністю (підходить ближче до однолітка, розглядає його одяг, обличчя, фігуру)).

Ініціативність (прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх дій, погляди у вічі, адресовані посмішки, демонстрація своїх можливостей, залучення до спільних дій).

Чутливість (активність) - прагнення дитини до взаємодії з однолітком, бажання дитини діяти спільно, здатність реагувати на впливи однолітка і відповідати на них, спостереження за діями однолітка, прагнення підлаштуватися під них, наслідування дій однолітка.

Засоби спілкування (дії, з яких дитина прагне привернути себе увагу однолітка, залучає їх у спільні дії і

бере участь у них). Показниками цього параметра є:

Експресивно-мімічні засоби (емоційне забарвлення дій дітей, розкутість однолітків);

Активне мовлення.

Методика О.Є. Кравцова «Лабіринт» спрямована на виявлення загальної характеристики спілкування дитини з однолітком та встановлення його типу (див. Додаток 3.).

2.2 Діагностика рівня розвитку міжособистісних взаємовідносинй дошкільнят з однолітками

Після завершення роботи з відбору методик щодо констатуючого експерименту, ми розпочали власне здійснення завдань другого етапу, використовуючи підібрані методики.

Діагностика розвитку спілкування з однолітками здійснювалася нами з урахуванням МОУ д/с № 60 р. Волгограда. За дітьми ми спостерігали в природних умовах із застосуванням наступних ситуацій спілкування: «Безпосереднє спілкування»; «Спілкування за участю дорослого»; «Спільна діяльність із предметами». У протоколі реєстрації параметрів спілкування (див. Додаток 2.), використовуючи шкалу оцінки параметрів розвитку спілкування з однолітками, фіксували розвиток тієї чи іншої параметра залежно від ситуації спілкування - обводили відповідний бал (див. там). Прикладом може бути реєстрація параметрів спілкування Софії К. (4 роки) з однолітками. У процесі спостереження за дівчинкою в різних ситуаціях спілкування зазначили таке: Софія К. не виявляє особливого інтересу до діяльності однолітка; діє невпевнено стосовно своїх ровесників; ініціативні звернення до них не відрізняються наполегливістю (іноді відгукується на пропозиції дорослого зробити що-небудь разом з однолітком (побудувати будиночок, помінятися іграшками), але пропозиція віддати іграшку однолітку викликає протест, лише зрідка дивиться в очі однолітку, епізодично висловлює своє емоційне , сердиться), міміка дівчинки переважно спокійна, не заражається емоціями від однолітка, активна мова дитини складається з окремих фраз: "Я так не буду!", "Віддай! Моя лялька!" Дана характеристика дає нам можливість визначити рівень розвитку спілкування Софії зі Щодо виявлених параметрів спілкування з однолітками у Софії Г., то ми оцінили їх у наступній послідовності, загалом, для всіх спостережуваних ситуацій спілкування:

Інтерес – 1 бал;

Ініціативність – 2 бали;

Чутливість – 2 бали;

Просоціальні дії –1 бал;

Засоби спілкування: експресивно-мімічні – 1 бал;

активна мова – 4 бали.

Отже, з отриманих результатів, можна назвати, що з Софії середній рівень розвитку спілкування з однолітками.

Так само нами було зареєстровано та оцінено параметри спілкування з однолітками всіх діагностованих дітей. Наведемо отримані результати в таблиці 1.

Таблиця 1 - рівні розвитку спілкування з однолітками дітей дошкільного віку (у балах)

	Ім'я, прізвище, вік дитини.	Рівні розвитку спілкування з однолітками
	Арабаджі Даша (4,5 р.)
	Бараків Денис (4г. 7 міс)
	Воробйов Андрій (4г.10міс.)
	Євсікова Валерія(5 років)
	Іванов Єгор(4г.8міс)
	Казакова Дарина(4г11міс)
	Котляров Дмитро (4г.5міс)
	Краснов Сергій (5 років)
	Кузнєцова Софія (4г.)
	Лісіна Поліна (4г.5міс.)
	Лісіцин Максим (4,5г.)
	Межерицький Роман (4г.10міс.)
	Мельникова Валерія (4г.10міс.)
	Никифоров Єгор(4г.7міс.)
	Невпокоєва Ангеліна (4г.8міс.)
	Попов Артем (4г.9міс.)
	Родіонова Софія (4г.11міс.)
	Садчиків Артем (4г.9міс.)
	Сєрова Вероніка(4г.5міс)
	Фетісов Арсеній(5 років)
	Шаймарданова Лада(4г.9міс)
	Шишкан Микита (4г.8міс.)
	Щуркіна Маша (4г.10міс.)

Загалом у групі можна спостерігати таку ситуацію розвитку спілкування дітей дошкільного віку один з одним:

22% дітей мають низький рівень розвитку спілкування;

У 65% дітей – середній рівень;

У 13% високий рівень розвитку спілкування.

Результати психодіагностичного обстеження щодо виявлення загальної характеристики та встановлення можливих типів спілкування та співробітництва дитини з однолітками (за методикою Є.Є. Кравцової «Лабіринт») представлені в Таблиці 2.

Таблиця 2 – Зведені результати за методикою «Лабіринт»

Тип спілкування

За результатами проведеного діагностичного дослідження можна виділити групу дошкільнят 39%, у яких переважає 4 тип спілкування – кооперативно-змагальний. Даний тип характеризується у дітей прийняттям та утриманням завдання, що задає контекст їхньої діяльності, проте варто зауважити, що у дітей встановлюються та зберігаються протягом усієї гри стабільні змагальні відносини з партнером. Учасники уважно стежать за діями партнера, співвідносять з ними свої дії, планують їх послідовність та передбачають результати. Підказки дорослого сприймаються адекватно, як наведення на спосіб вирішення завдання.

У 30% дошкільнят переважає 5 тип спілкування. Діти з цим типом спілкування здатні до справжньої співпраці та партнерства у ситуації спільного завдання. Вони вже не спостерігаються змагальних відносин. Вони підказують один одному, співпереживають успіхи партнера. Підказка дорослого приймається адекватно, та її використання також ситуативно. Діти, віднесені до цього розвитку спілкування з однолітками, активно співпереживають партнеру.

Також виділяється група дошкільнят 13%, які мають найвищий 6 тип спілкування. У дітей з таким можна помітити стійкий рівень співробітництва, вони ставляться до гри як до спільного, спільного завдання, що стоїть перед обома партнерами. Вони відразу ж, не торкаючись машинок, починають шукати загальний спосіб рішення. Ці піддослідні планують «стратегію» проведення машинок, становлять загальний план дій, своїх та партнера.

У 9% дошкільнят переважає 3 тип спілкування. У представників цього типу вперше виникає дійсна взаємодія, але вона носить ситуативний та імпульсно-безпосередній характер - у кожній конкретній ситуації та з приводу кожної машинки діти намагаються домовитися та узгодити свої дії. Підказка дорослого приймається, але використовується лише цієї конкретної ситуації. Ці діти досить активно спілкуються між собою.

І 9% дошкільнят мають 2 тип спілкування. Вони приймають завдання, але не можуть утримати її протягом усієї гри. У цих дітей спостерігається скутість рухів, стислість, не впевненість у собі.

Отже, виходячи з отриманих результатів діагностичного дослідження, ми можемо зробити висновок, що дітям середнього дошкільного віку притаманні такі особливості спілкування: інтерес до однолітка, прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх дій, бажання дитини діяти спільно, наслідування дій однолітка, бажання робити що- то разом, відсутність ввічливості та щедрості.

Формуйте позитивне ставлення до однолітків, власною поведінкою демонструючи шанобливе ставлення до всіх дітей.

Привертайте увагу дітей до емоційних станів одне одного, заохочуйте прояви співчуття, співпереживання іншій дитині.

Організуйте спільні ігри, навчайте координувати свої дії з огляду на бажання інших дітей.

Допомагайте дітям мирно вирішувати конфлікт, вказуючи їм на переваги один одного, вводячи принцип черговості, переключаючи увагу на продуктивні форми взаємодії. Нова гра, читання книги, прогулянки та ін.).

Не порівнюйте дитину з однолітком в оцінці її умінь, можливостей, досягнень, цим применшуючи і навіть принижуючи його гідність чи гідність однолітка. Можна порівнювати досягнення дитини тільки з її ж досягненнями на попередньому етапі, показуючи, як він просунувся, що вже вміє, чого ще навчитися, створюючи перспективу позитивного розвиткуі зміцнюючи образ себе як особистості, що розвивається.

Слід наголошувати на індивідуальних відмінностях між дітьми. Розуміння своєї відмінності від інших, права на цю відмінність, а також визнання аналогічних прав іншої людини – важливий аспект розвитку соціального «Я», що починається вже в ранньому дитинстві.

Організація спілкування дітей та доброзичливих відносинміж ними - одне з найважчих і важливих завдань, яке стоїть перед вихователем групи дітей дошкільного віку.

Діагностичні дослідження щодо вивчення рівня розвитку спілкування дітей середнього дошкільного віку з однолітками показали, що більшість дітей, хоч і не у всіх ситуаціях, виявляють ініціативу. Хоча ініціативні звернення дітей до однолітку ще не відрізняються наполегливістю, але все ж таки вони, нехай зрідка погоджуються грати один з одним, відгукуються на пропозицію робити щось спільно; діти епізодично висловлюють свій емоційний стан (посміхаються, сердяться), використовують жести та знайомі слова, фрази у відповідь на звернення ровесника - все це у свою чергу свідчить про те, що у дітей розвивається потреба у спілкуванні один з одним, складаються передумови для подальшої взаємодії .

У результаті дослідження рівня розвитку спілкування дітей із однолітками ми виявили, що у цій групі спілкування дошкільнят друг з одним перебуває в середньому рівні. Це непоганий результат для даного віку, але все ж таки необхідно проводити систематичну роботу з підвищення рівня спілкування дітей з ровесниками.

Слід пам'ятати, що у центрі взаємодій дітей між собою перебуває дорослий. Саме він допомагає дитині виділити однолітка та спілкуватися з нею на рівних, тому нами були розроблені рекомендації для педагогів та батьків щодо створення оптимальних умов для успішного розвитку спілкування дітей з однолітками. Співробітникам ДНЗ та батькам дітей ми рекомендували формувати у дітей позитивне ставлення до однолітків, організовувати спільні ігри дітей з метою їх навчання координувати свої дії та мирно вирішувати конфлікти.

Системний підхід щодо застосування умов, що забезпечують успішний розвиток у дітей дошкільного віку спілкування з однолітками (див. рекомендації для батьків та педагогів ДОП), зможе вплинути на подальше становлення різних формвзаємодії дітей один з одним.

Висновок

Отже, підбиваючи підсумок усієї роботи, хочеться відзначити, що спілкування - одна з форм людської взаємодії, завдяки якій, за словами К. Маркса, люди «як фізично, так і духовно творять одне одного…». Все життя людини відбувається у спілкуванні з іншими людьми. Новонароджений не стане людиною в повному розумінні цього слова, якщо вона зростатиме поза людським спілкуванням. У будь-якому віці людина не може бути без взаємодії з іншими людьми: людина – соціальна істота.

Розглянувши поняття спілкування, можна виділити основні характеристики: цілеспрямованість, взаємодія з метою досягнення загального результату. На динаміку змісту спілкування звертають особливу увагу вітчизняні дослідники, зокрема А.Г. Рузька, М.І.Лісіна, Е.О.Смирнова. Змінюється потреба у спілкуванні від молодшого дошкільного віку до старшого, від потреби у доброзичливій увазі та ігровому співробітництві - до старшого дошкільного віку з його потребами у доброзичливій увазі, а й у переживанні. Потреба спілкування дошкільника нерозривно пов'язана зі специфічними мотивами та засобами спілкування у конкретному віці. Умовою розвитку особистості є можливість самовираження та самоствердження, які існують у реальних групах.

Спільним ж поглядах досліджень можна назвати таке незаперечне і підтримане у тому мірою твердження: дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, оскільки є віком початкового становлення дитині. У цей час у спілкування дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості.

Нами була організована досвідчено - експериментальна роботаз дітьми дошкільного віку, що має на меті вивчити особливості розвитку спілкування з однолітками у дітей середнього дошкільного віку. В результаті проведення діагностичних методик ми отримали дані, які виявляють, що спілкування з однолітком має специфічний вплив на розвиток дитини. На практиці ми переконалися в тому, що контакти дітей з однолітками яскравіше емоційно насичені. У них немає місця жорстким нормам і правилам, яких необхідно дотримуватися, спілкуючись із дорослими. Сучасні діти у спілкуванні з однолітками більш розкуті, частіше виявляють ініціативу та творчість, взаємодіють у різних об'єднаннях та видах діяльності. Отримуючи від однолітка підтримку в найнепередбачуваніших іграх і витівках, дитина найповніше реалізує свою самобутність, дитячу безпосередність, що призводить часом до несподіваних відкриттів у собі та навколишньому світі та приносить дітям величезне задоволення. На розвиток контактів з іншими дітьми у дошкільному віці впливають характер діяльності та наявність умінь на її виконання. У спілкуванні з ровесниками діти отримують нові яскраві враження, у спільних іграх найповніше задовольняється їхня потреба в активності, розвивається емоційна та мовна сфери.

Необхідно також зазначити, що саме одноліток відкриває для дітей нові можливості самопізнання через порівняння себе з рівним партнером взаємодії, спілкування. Ще однією істотною рисою спілкування з ровесниками є формування у дітей такої особистісної якості, як ініціативність (активність). Тут від дитини вимагається вміння чітко формулювати свої наміри, доводити свою правоту, планувати спільну діяльність, що цим вимагає від неї розвитку, що відповідає віковій нормі.

Дорослим необхідно заохочувати емоційні контактималюків, створювати оптимальні умови для успішного розвитку спілкування дітей між собою. Доцільно також влаштовувати для малюків і спільні ігри, поєднані з епізодами спілкування, які поступово сформують у дітей бажання та вміння діяти спільно, а потім призведуть до активного спілкування не тільки з однолітками, а й з іншими людьми, що їх оточують.

Список літератури

1. Великий психологічний словник/уклад. та заг. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зінченко-СПб "Прайм-Єврознак", 2005.

2. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-тє вид. – СПб.: Пітер, 2008.

3. Воробйова М.В. Виховання позитивного ставлення до однолітків.// Дошкільне виховання. - 1998. -№7. – С. 54-61.

4. Галігузова, Л.М. Як допомогти налагодити спілкування з однолітками//Дошкільне виховання. – 2006. -№1. -С.111-113; С.118-120.

5. Галігузова Л.М., Смирнова, Є.О. Щаблі спілкування: від року до семи років: бібліотека вихователя дитсадка.- М.: Просвітництво, 1992.

6. Горяніна В.А. Психологія спілкування: навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів; 2-ге вид. - М: Вид. Центр "Академія", 2004.

7. Дитяча практична психологія; за ред. Т. Д. Марцінковської. - М: Гардаріки, 2000.

8. Ітратова О.М. Психологічне тестування дітей від народження до 10 років: психологічний практикум - Ростов н/Д: Фенікс, 2008.

9. Клюєва І.В., Касаткіна Ю.В. Вчимо дітей спілкуванню. – Ярославль, 1997.

10. Коломінський Я.Л. Психологія дитячого колективу: система індивідуальних взаємин. - Мінськ, 1994.

11. Леонтьєв О.М. Психічне розвиток у дошкільному віці//Избр. Психологічні праці: у 2-х т. – М., 1983.

12. Леонтьєв О.М. Психологія спілкування: навч. Посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 4-те вид. - М: Сенс; Видавничий центр "Академія", 2007.

13. Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М: Педагогіка, 1986.

14. Лісіна М.І. Формування особистості дитини у спілкуванні. - 2-ге вид., перераб. та дод. – СПб.: Пітер, 2009.

15. Мухіна В.С. Психологія Дошкільника. - М., 1975.

16. Міжособистісні стосунки від народження до семи років; за ред. О.О. Смирнової – М.: Ін-т практ. психол.; Воронеж: НВО "Модек", 2000.

17. Психологічний словник. 3-тє вид., Дод. і перераб./Авт.-упоряд. Корапуліна В.М., Смирнова М.М., Гордєєва Н.О. - Ростов н/Д: Фенікс, 2004.

18. Поліванова К.М. Розвиток спілкування дошкільнят із однолітками. - М: Педагогіка, 1989.

19. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками; за ред. А.Г. Рузькій - М.: Педагогіка, 1989.

20. Рєпіна Т.А. Відношення між однолітками групи дитячого садка. - М: Педагогіка, 1978.

21. Смирнова Є.О. Особливості спілкування з дошкільнятами: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. Центр "Академія", 2000.

22. Спок, Б. дитина і догляд за нею. – М., 2004.

23. Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології: навч. Посібник для студ. вищ. та середовищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. Центр "Академія", 1998.

24. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - 4-те вид., Стер. - М: вид. Центр "Академія", 2007.

25. Юдіна Є. Комунікативний розвитокдитини та її педагогічна оцінка групи дитячого садка.//Дошкільне виховання. - 1999 №9 - С.10-29.

26. Яфарова Є.В. Комунікативна діяльність педагога. Короткий курс: навч. посібник на допомогу студентам. – Балашов, 2004.

Додаток 1

«Діагностика розвитку спілкування з однолітками»(Орлова І.А., Холмогорова В.М.)

Мета: виявити рівень сформованості комунікативної навички дітей раннього віку з однолітками.

Методика діагностики: діагностика спілкування передбачає реєстрацію інтересу дитини до однолітку, чутливості до впливів, ініціативності дитини у спілкуванні, просоціальних дій, співпереживання та засобів спілкування.

Для визначення рівня розвитку спілкування з однолітками використовуються такі шкали оцінки параметрів спілкування з однолітками:

Інтерес до однолітка:

0 балів – дитина не дивиться на однолітка, не помічає його;

1 бал - дитина іноді поглядає на однолітка, увага не стійка, швидко перемикається на інший предмет, не виявляє інтерес до діяльності однолітка;

2 бали – дитина звертає увагу на однолітка, з цікавістю спостерігає за його діями, але здалеку, не наважується наблизитися, скоротити дистанцію (пасивна позиція);

3 бали - дитина відразу ж помічає однолітка, наближається до нього, починає уважно розглядати, чіпати, супроводжує свої дії вокалізаціями, мовленням, не втрачає інтересу до однолітка протягом тривалого часу, не відволікається.

Ініціативність:

0 балів – дитина не звертається до однолітка, не прагне привернути його увагу;

1 бал - дитина першою не вступає у взаємодію, починає проявляти ініціативу тільки після того, як одноліток виявив активність або за участю дорослого, найчастіше чекає на ініціативу однолітка (зрідка поглядає в очі, не наважуючись звернутися);

2 бали – дитина виявляє ініціативу, але не завжди, діє невпевнено, ініціативні звернення до однолітка не відрізняються наполегливістю, дивиться в очі однолітку, посміхається;

3 бали - дитина постійно виявляє ініціативу у спілкуванні, часто дивиться в очі однолітку, адресує йому посмішки, демонструє свої можливості, намагається залучити однолітка до спільних дій, виявляє яскраво виражену наполегливість у спілкуванні.

Чутливість:

0 балів – дитина не відповідає на ініціативу однолітка;

1 бал - дитина реагує на впливи однолітка, але зрідка відповідає ними, не виявляє бажання діяти разом, не підлаштовується під впливу однолітка;

2 бали - дитина відгукується на ініціативу однолітка, прагне взаємодії, відповідає впливу однолітка, іноді прагне підлаштуватися за дії однолітка;

3 бали - дитина охоче відгукується на всі ініціативні дії однолітка, активно підхоплює їх, погоджує свої дії з діями однолітка, наслідує його дії.

Просоціальні дії:

0 балів - дитина не звертається до однолітку, не бажає діяти з ним спільно, не реагує на прохання та пропозиції однолітка, не хоче йому допомагати, забирає іграшки, вередує, сердиться, не бажає ділитися;

1 бал - дитина сама не виявляє ініціативи, але іноді відгукується на пропозиції дорослого зробити що-небудь разом з однолітком (збудувати будиночок, помінятися іграшками), але пропозиція віддати іграшку однолітку викликає протест;

2 бали - дитина згоден грати з однолітком, іноді сам виявляє ініціативу, але не у всіх випадках, іноді ділиться іграшками, поступається їх, відгукується на пропозицію робити щось спільно, не заважає однолітку;

3 бали - дитина виявляє бажання діяти спільно, сама пропонує одноліткові іграшки, враховує її бажання, допомагає у чомусь, прагне уникати конфліктів.

Засоби спілкування:

Експресивно-мімічні

0 балів - дитина не дивиться на однолітка, не виражає мімікою своїх почуттів, байдужий до всіх звернень однолітка;

1 бал - дитина іноді дивиться в очі однолітку, епізодично виражає свій емоційний стан (посміхається, сердиться), міміка переважно спокійна, не заражається емоціями від однолітка, якщо і використовує жести, то не для вираження власних емоцій, а у відповідь на звернення однолітка;

2 бали - дитина часто дивиться на однолітка, його дії, адресовані однолітку емоційно забарвлені, веде себе дуже розкуто, заражає однолітка своїми діями (діти разом стрибають, верещать, кривляються), міміка жвава, яскрава, дуже емоційно виражає і негативно до себе увага однолітка.

Активне мовлення

0 балів - дитина не вимовляє слів, не «лепече», не видає виразних звуків (ні з власної ініціативи, ні у відповідь на звернення однолітка чи дорослого);

1 бал - белькіт;

2 бали – автономна мова;

3 бали – окремі слова;

4 бали – фрази.

Результати діагностичних досліджень заносяться до спеціальних протоколів.

Для оцінки ступеня розвитку спілкування з однолітками використовуються три рівні: низький (3 бали), середній (2 бали) та високий (1 бал).

Низький рівень спілкування характеризується слабкою вираженістю всіх властивостей. Рівень розвитку спілкування оцінюється середній, якщо більшість показників всіх параметрів мають середні значення. Якщо виразність різних показників суттєво різниться. Дитина має високий рівень спілкування, якщо з більшості параметрів у кожній пробі, вона отримала вищі бали. Допускаються середні бали за параметрами: активне мовлення та просоціальні дії.

Додаток 2

Протокол реєстрації параметрів спілкування з однолітком

Ім'я, прізвище дитини _______________ Вік ___________________

Ситуації: Параметри спілкування:

Ініціативність

«Безпосереднє спілкування» 0 1 2 3

«Спілкування за участю дорослого» 0 1 2 3

«Спільна діяльність із предметами» 0 1 2 3

"Один предмет на двох" 0 1 2 3

Чутливість

«Безпосереднє спілкування» 0 1 2 3

«Спілкування за участю дорослого» 0 1 2 3

«Спільна діяльність із предметами» 0 1 2 3

"Один предмет на двох" 0 1 2 3

Просоціальні дії

«Безпосереднє спілкування» не фіксується

«Спілкування за участю дорослого» не фіксується

«Спільна діяльність із предметами» 0 1 2 3

"Один предмет на двох" 0 1 2 3

Засоби спілкування:

експресивно-мімічні

«Безпосереднє спілкування» 0 1 2

«Спілкування за участю дорослого» 0 1 2

«Спільна діяльність із предметами» 0 1 2

«Один предмет на двох» 0 1 2

активне мовлення

«Безпосереднє спілкування» 0 1 2 3 4

«Спілкування за участю дорослого» 0 1 2 3 4

«Спільна діяльність із предметами» 0 1 2 3 4

"Один предмет на двох" 0 1 2 3 4

Додаток 3

Діагностична метаТодіка Є.Є. Кравцовий "Лабіринт"

дошкільний вік спілкування одноліток

Для проведення експерименту використовується робоче поле лабіринту та 8 машинок: 4 зелені та 4 червоні.

Процедура проведення: перед початком експерименту дорослий ставить машинки (по 4) у чужий гараж: червоні на зелене поле лабіринту; зелені – на червоне.

Двом дітям пропонується провести машинки лабіринтом так, щоб кожна опинилася в гаражі свого кольору. Правила гри зводяться до трьох вимог: можна керувати лише однією машинкою; машини повинні їздити лише доріжками лабіринту; не можна чіпати машини партнера.

Запропоноване завдання - провести свої машини у відповідний гараж - може бути виконане тоді, коли учасники зможуть «договоритися» один з одним, тільки в тому випадку, якщо партнери якось узгоджуватимуть свої дії.

Обробка та інтерпретація даних: на основі спостережень потрібно кваліфікувати тип спілкування та співробітництво дітей з однолітками. За Є.Є. Кравцової, існує шість типів взаємодії та співпраці дітей з однолітками.

Перший тип - Елементарне прийняття дітьми навчальної задачі

Діти, які досягли цього взаємодії з однолітками, не бачать дій партнера. Немає жодного узгодження дій. Вони водять машини, гудуть, стикаються, порушують правила – не переслідують цілі – поставити машини у гараж. Не беруть підказок експериментатора типу: «Домовилися?», «Нехай спочатку він проведе машину, а потім ти», «Машину цього кольору тобі не можна чіпати». Діти не засмучуються, якщо не досягають потрібного гаражу. Як правило, експериментатору доводиться переривати гру, кажучи, що час, відведений ним, скінчився. Діти цього типу не спілкуються між собою, не звертаються одне до одного.

Подібні документи

Теоретичні засади вивчення проблеми розвитку міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження рівня розвитку спілкування дітей. Аналіз результатів та виявлення особливостей міжособистісних відносин дошкільнят.

курсова робота , доданий 06.05.2016

Поняття спілкування, характеристика дітей старшого дошкільного віку та особливості спілкування дітей 6 років. Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку, підбір методик, аналіз результатів та рекомендації для педагогів.

курсова робота , доданий 09.06.2011

Структурно-змістовні властивості спілкування. Особливості спілкування дітей дошкільного віку із дорослими. Онтогенетичні аспекти спілкування як провідного виду діяльності. Нестандартність та нерегламентованість спілкування дітей з однолітками.

курсова робота , доданий 19.11.2016

Характеристика основних підходів до розуміння міжособистісних відносин. Поняття, структура та зміст міжособистісних відносин дітей дошкільного віку з однолітками, їх особливості та способи прояву у різних періодах дошкільного віку.

контрольна робота , доданий 26.09.2012

Роль та функції спілкування у психічному розвитку дітей. Поняття мотивів та засобів спілкування у дошкільнят. Дослідження залежності спілкування від статусного становища групи. Визначення вміння спілкування в дітей віком старшого дошкільного віку з однолітками.

дипломна робота , доданий 24.09.2010

Поняття міжособистісних відносин у психолого-педагогічній літературі. Особливості міжособистісних відносин дітей старшого дошкільного віку групи дитячого садка в умовах освітнього середовища. Діагностичний інструментарій вивчення проблеми.

курсова робота , доданий 21.10.2013

Виявлення основних особливостей міжособистісних відносин дітей дошкільного віку із порушеннями слуху. Емпіричне дослідження проблеми розвитку міжособистісних відносин у дітей дошкільного віку з порушенням слуху у вигляді дидактичної гри.

курсова робота , доданий 16.06.2014

Психологічна характеристика дітей старшого дошкільного віку Формування самосвідомості дитини. Соціометричний статус дошкільника у тих міжособистісного спілкування. Вивчення особливостей самооцінки дітей та його взаємин із однолітками.

курсова робота , доданий 25.05.2014

Поняття, структура та зміст міжособистісних відносин дітей дошкільного віку з однолітками. Аналіз соціометричного підходу (Я.Л. Коломенський, Т.А. Рєпіна, B.C. Мухіна). Функціонально-рольові відносини: вибіркові уподобання дітей.

контрольна робота , доданий 26.09.2012

Вікові особливості, психологічна характеристика та особливості мислення у дошкільному віці Організація та методи дослідження особливостей взаємозв'язку процесів мислення та спілкування. Проблема розвитку спілкування однолітків дошкільного віку.

На читання 10 хв. Переглядів 12k.

Проблеми спілкування дитини з однолітками

Проблема спілкування дошкільнят завжди була актуальною у дослідженнях зарубіжних та вітчизняних діячів педагогіки та психології.

І це неспроста, оскільки цілком закономірне явище. Діти люблять ділитися своїми враженнями під час різних видів діяльності. Спільні ігри дітей не відбуваються без спілкування, що є провідною потребою дітей. Без спілкування з однолітками у дитини можна спостерігати певні психічні розлади.

І навпаки, повноцінне спілкування є показником гармонійного розвитку особистості дошкільника.

Спілкування дитини має обмежуватися лише відносинами всередині сім'ї. Дошкільнят повинні мати контакти з однолітками, педагогами, іншими дорослими людьми.

Група дитячого садка — це практично сцена, де розгортаються міжособистісні стосунки між дітьми — її акторами. У міжособистісному взаємодії дітей все буває гладко. Тут і сварки, і мир. Тимчасові перемир'я, образи та дрібні капості.

У всіх позитивних взаєминах у дошкільнят формуються та розвиваються позитивні якості особистості.

У негативні моменти спілкування дошкільник отримує заряд негативних емоцій, що загрожує сумними наслідками в його особистісному розвитку.

Якими бувають проблемні формистосунки до однолітків?

До форм спілкування, які є проблемними відносять підвищену дитячу агресивність, надмірну уразливість, сором'язливість, інші проблеми комунікації.

Стисло розглянемо чинники неправильного спілкування між дітьми дошкільного віку з однолітками.

Агресивні діти

Якщо дитина агресивна, то навряд чи з нею дружитимуть однолітки. Швидше за все, діти уникатимуть таку дитину. Такі діти є об'єктами підвищеної уваги з боку батьків та педагогів.

У більшості дошкільнят агресивність проявляється тією чи іншою мірою. І це нормально, коли дитина з деякою часткою агресії реагує на несправедливі події з боку. Однак така форма агресивної поведінки ніяк не відбивається на загальному стані малюка і завжди поступається місцем миролюбним формам спілкування.

Але є діти, агресивні прояви яких є стійкою стороною особистості, зберігаються і навіть розвиваються в якісні характеристики дошкільнят. Це шкодить нормальному спілкуванню дітей.

Звернемося до іншої проблеми спілкування дітей.

Вразливі діти

Хоча уразливі діти не завдають іншим особливої шкоди, але спілкуватися з ними також дуже складно. Будь-який неправильно кинутий погляд у бік таких дошкільнят, випадково упущене слівце, і ви вже втрачаєте всякий контакт з такою дитиною.

Образи бувають дуже тривалими. Вразливій дитині непросто подолати це почуття, і вона надовго може замкнутися в собі.

Це почуття руйнівно діє будь-які дружні відносини. Образи призводять до хворобливих переживань дітей. Вони беруть свій початок у дошкільному віці. Діти раннього віку ще знайомі з цим почуттям.

У період дошкільного дитинства, коли формується самооцінка дитини, образа виникає раптово і глибоко вкорінюється в дитячій свідомості.

На відміну від агресивної дитини, уразливий малюк не б'ється, не виявляє фізичної агресії. Але поведінка уразливого дошкільника демонстративно страждає. І воно не сприяє дружньому спілкуванню.

Найчастіше скривджений дошкільник спеціально привертає до себе увагу оточуючих, навмисне відмовляючись від спілкування з будь-ким, хто до нього наближається.

Сором'язливі діти

Спілкування із сором'язливими дітьми приносить мало задоволення. З незнайомими дітьми та дорослими вони взагалі відмовляються спілкуватися. Познайомитися з ними проблема вищого рівня.

На жаль, у більшості дітей дошкільного віку можна спостерігати зачатки сором'язливості. І якщо у 60% дошкільнят сором'язливість випаровується як тільки дитині пропонують щось цікаве, то інших витягнути на розмову — велика складність.

Розговорити сором'язливого дошкільника вдається далеко не кожному і не завжди. При наближенні незнайомої людини, чи то дорослий, чи дитина, сором'язливий малюк відчуває емоційний дискомфорт, боїться. У його поведінці можна вловити нотки тривоги і навіть страху.

У сором'язливих дошкільнят, як правило, занижена самооцінка, що й заважає їм вступати у стосунки з однолітками. Їм здається, що вони зроблять щось не так, як вимагають. І тому відмовляються взагалі робити кроки назустріч колективу дітей.

Залишаються осторонь спільних справ та будь-якої спільної діяльності, спостерігаючи за іграми інших дітей з боку.

Хочеться відзначити ще один тип дітей, які мають проблеми у спілкуванні.

Демонстративні діти

Такі діти, як правило, порівнюють себе з іншими дітьми та демонструють свої успіхи всім оточуючим. Вони зарозумілі і горді, навіть будучи в дитячому віці.

Демонстративність поступово переходить у стійку якість особистості дитини і приносить їй самому чимало негативних переживань. З одного боку, дитина засмучується, якщо її сприймають інакше, ніж вона себе виставляє. З іншого боку, він не хоче бути таким, як усі.

Іноді демонстративна дитина здатна зробити позитивний вчинок. Але це зовсім не заради іншого, а лише для того, щоб вкотре показати себе, продемонструвати свою доброту.

Спілкування з демонстративною дитиною дуже ускладнюється у віці. Демонстративні діти люблять привертати до себе зайву увагу, часто приносять до дитячого садка. красиві іграшки, щоб похвалитися перед іншими дітьми

Що цікаво, демонстративні діти бувають активними у процесі спілкування. Але це спілкування з їхнього боку позбавлене інтересу до іншого.

Говорять вони виключно про себе коханого. Якщо ж їм не вдається самоствердитися в очах однолітків, і особливо дорослих, такі діти починають проявляти агресію, скандалять, сваряться з усіма поспіль.

І хоча спілкуватися з ними інші діти особливо не хочуть, самі ж вони дуже потребують оточення. Тому що їм потрібно, щоб їх хтось слухав, щоби демонструвати себе перед соціумом.

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

Як ми розглянули вище, спілкування дошкільнят з однолітками залежить від них самих. Якщо вони агресивні, уразливі, заздрісні або демонстративні, то в процесі спілкування часто спостерігаються проблеми.

Але у всіх дітей віку, що розглядається, є і загальні особливості спілкування з однолітками.

Дошкільнята відрізняються підвищеною емоційністю. У колективі однолітків вони виявляються інші форми спілкування.

Це стосується експресивно-мімічних проявів. Діти взагалі дуже люблять під час розмов жестикулювати, підкріплювати свої висловлювання мімікою. Це допомагає їм бути емоційно виразними під час спілкування.

Хочеться відзначити деякі особливості спілкування дітей у дошкільному віці. Діти дуже люблять спілкуватися. Під час спілкування з однолітками вони відбувається формування мовних навичок, розвиток комунікативних умінь. Спостерігаються, звісно, деякі проблеми з комунікацією, пов'язані з частими конфліктами у дитячому колективі.

Спілкування з однолітками розкутіше, ніж із дорослими. Тут переважають зовсім інші форми поведінки. До особливостей поведінки дітей дошкільного віку під час спілкування можна зарахувати і ненормовані комунікативні зразки. Такі як підстрибування, химерні пози, кривляння. Одна дитина може навмисно передражнити іншу, що не відбувається у спілкуванні з дорослим.

Але у кожному вільному прояві дитина розкриває свої індивідуально-особистісні особливості. І ці відмінні особливостіспілкування дітей із однолітками залишаються остаточно дошкільного дитинства.

Інший особливістю дитячого спілкування у дошкільному віці вважатимуться те, що з дитини переважає ініціатива у діях. На репліку іншої дитини дошкільник швидко реагує активністю у відповідь. У такі моменти відбувається розвиток діалогового мовлення. При цьому можна помітити такі проблеми, як протести, образи, конфлікти, тому що дитина намагається сказати своє вагоме слово останнім. І ніхто з дітей не бажає поступатися.

Про форми спілкування дітей з однолітками

Тепер варто трохи поговорити про форми спілкування дитини в колі однолітків.

Першою формою спілкування дітей дошкільного віку прийнято називати емоційно-практичну.
Дитина, частіше у молодшому дошкільному віці, очікує співучасті у витівках та витівках. Така форма спілкування ситуативна і залежить від конкретної ситуації.

Проблеми у такій формі спілкування можуть виникати у моменти взаємодії партнерів комунікації. Або діти переключаються на увазі від співрозмовника на якийсь предмет, або б'ються через цей предмет.

Це з тим, що розвиток предметних процесів ще відбувається на достатньому рівні, а потреба у використанні предметів під час спілкування вже формується.

У таких випадках дозволяють неохоче.

Іншою формою спілкування між однолітками назвемо ситуативно-ділову.

Десь до чотирьох років починається її формування та триває до 6-річного віку. Особливості цього етапу в тому, що тепер у дітей починають розвиватися навички рольової, навіть сюжетно-рольової гри. Спілкування стає колективним.

Бере початок розвиток навичок співробітництва. Це не те саме, що співучасть. Якщо в емоційно-практичній формі спілкування діти діяли та грали індивідуально, хоч і перебували в одному колективі. Але кожен уявляв себе іншим. Тут же діти у грі тісно пов'язані єдиним сюжетом і взятими він ролями.

Випаде одна роль, і виникає проблема – сюжет гри порушено.

Тому можна констатувати, що ситуативно-ділова форма виникає на ґрунті спільної справи для досягнення певного загального результату взаємодії з однолітками.

У популярних дітей формування навичок спілкування у такій формі співробітництва випереджає розвиток комунікативних умінь дітей, менш помітних у дитячому колективі.

Тут навіть варто відзначити, що агресивні діти та демонстративні, про які ми говорили раніше, більше процвітають у формуванні навичок спілкування, ніж діти уразливі та заздрісні, які частіше залишаються осторонь через особистісні особливості.

У 6-7-річному віці у дітей дошкільного віку навички спілкування набувають уже більш-менш сформованого характеру. Діти стають доброзичливішими до однолітків. Починається формування навичок взаємодопомоги. Навіть демонстративні діти вже починають не лише говорити про себе, але виявляють увагу до висловлювань інших дітей.

У цей час починається формування позаситуативної форми спілкування, що йде у двох напрямках:

зростання та формування внеситуативних контактів (діти розповідають про те, що робили та бачили, планують подальші дії та діляться своїми планами з іншими, вчаться оцінювати слова та вчинки інших);
формування образу однолітка (з'являються вибіркові прихильності до однолітками незалежно від ситуації спілкування, і ці уподобання дуже стійкі до кінця дошкільного періоду дитинства).

Такі в загальних рисах особливості форм та проблеми спілкування дошкільнят. Тепер перейдемо до розгляду ефективних способів розвитку навичок спілкування між дитиною у колі однолітків.

Як розвивати навички спілкування дітей дошкільного віку у ДНЗ?

Навички спілкування дитини-дошкільника з однолітками активно формуються у процесі діалогуміж дітьми Дитяча діалогова мова несе в собі основи розмовної мовної діяльності загалом. Тут і розвиток монологічних навичок, і формування мовної готовності дошкільника до навчання у школі.

Діалоги активно використовуються дітьми під час ігор та інших спільних видів діяльності.

При цьому важлива роль приділяється дорослому, який бере активну участь у такому спілкуванні між дітьми.

Спільні ігри, як форма життя дитини цього віку, сприяють вирішити багато проблем взаємовідносин.
Сюжети рольових ігор допомагають розвивати навички спільності та побудови діалогового спілкування. У іграх можна реалізувати формування всіх форм спілкування.

Дорослому необхідно вчити дітей розпочинати, продовжувати та закінчувати діалог. Дитина має вміти підтримувати розмову, відповідаючи на поставлені під час діалогу питання.

Діалог є дуже складною формою спілкування, якою повною мірою реалізується соціальне взаємодія. Тому дорослий повинен якнайчастіше звертатися до дитини, дотримуючись позитивного емоційного тону. Це розташовуватиме дошкільника до розмови. Особливості спілкування під час діалогу сприяють формуванню навичок побудови речень різних типів, від простих оповідальних до складних за своєю конструкцією та фонетичними аспектами.

Через діалог реалізуються всі основні мовні навички та вміння як власне мовні, так і навички мовного етикету.

Підсумовуючи, зауважимо, що формування спілкування у дошкільному віці необхідне ще й тому що це допоможе дитині, що вступає до школи, швидко адаптуватися до соціуму.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи

Проблеми спілкування дитини з однолітками

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

Про форми спілкування дітей з однолітками

Як розвивати навички спілкування дітей дошкільного віку у ДНЗ?

Прикраси прикмети про браслет До чого дарують браслет хлопцю

Трафарети на вікна Ажурна ялинка з паперу на Новий рік - шаблони для друку, малюнки

Чи варто вірити у цілющі можливості метеоритів?

Категорії

Останні статті

Кварц магічні властивості каменю

Як повернутися до нормального життя після народження дитини

Як привернути увагу чоловіка

Що робити з сухим волоссям: повернення до життя хворих локонів

Весільний капелюшок – елегантний аксесуар для нареченої

Денім - переробка джинсового одягу своїми руками

Настій з кропиви, липи та полину

Схеми плетіння кіс: від простих до складних

Старовинні карти на Різдво

Реклама

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи

Проблеми спілкування дитини з однолітками

Особливості спілкування дошкільнят з однолітками

Про форми спілкування дітей з однолітками

Як розвивати навички спілкування дітей дошкільного віку у ДНЗ?

Можливо вам буде цікаво:

Категорії

Останні статті

Реклама