อายุก่อนวัยเรียนสามารถเรียกได้ว่าเป็นช่วงเวลา อายุก่อนวัยเรียน: ลักษณะสำคัญ ลูกในครอบครัว

เมื่อทำงานกับเด็กที่อยู่ในวัยก่อนวัยเรียน ครูควรคำนึงถึงแง่มุมที่หลากหลายเป็นอย่างมาก สิ่งนี้จะช่วยเตรียมทารกสำหรับโรงเรียนและจะช่วยให้คุณสร้างลักษณะบุคลิกภาพของเขาได้อย่างถูกต้อง

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างทั้งหมดของวัยก่อนวัยเรียนเมื่อเลี้ยงลูก นอกจากนี้ ให้ความสนใจกับคุณสมบัติของการพัฒนา ผู้ชายตัวเล็ก ๆจำเป็นในทุกขั้นตอนของการเตรียมตัวเข้าสู่วัยผู้ใหญ่

ก่อนวัยเรียน

จุดเริ่มต้นของช่วงเวลานี้คือช่วงเวลาที่ทารกอายุ 2 หรือ 3 ขวบ นี่คือช่วงเวลาที่คนตัวเล็กเริ่มเข้าใจว่าเขาเป็นส่วนหนึ่งของสังคม อายุก่อนวัยเรียนจะมีอายุจนถึงทารกอายุ 6-7 ปี นั่นคือจนถึงช่วงเวลาที่เด็กสามารถเริ่มการศึกษาในสถาบันการศึกษาได้ เด็กอายุไม่เกิน 5 ปีถือเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า 5-7 ปีซึ่งเป็นเด็กที่มีอายุมากกว่า

อย่างที่คุณเห็น ช่วงเวลานี้ไม่มีการจำกัดอายุที่ชัดเจน ความจริงก็คือค่าไม่ได้แนบมากับวันที่ในปฏิทินเลย ที่นี่มีบทบาทหลักโดยปัจจัยทางสังคมรวมถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนสูงสุดมีตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี ในเวลานี้เด็กเริ่มนอน:

• รากฐานของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา
• รากฐานของการก่อตัวทางสังคมและศีลธรรมของบุคลิกภาพของเขา

คุณสมบัติของวัยก่อนวัยเรียน

ช่วงชีวิตตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปีมีความแตกต่างดังต่อไปนี้:

• ความสำคัญและบทบาทของครอบครัวที่สูงมากซึ่งความเป็นอยู่ที่ดีของทารกขึ้นอยู่กับความสนใจทางปัญญาและจิตวิญญาณของเขา
• บทบาทนำของผู้ใหญ่ในการตอบสนองความต้องการพื้นฐานของชีวิตและความต้องการของเด็ก
• เด็กไม่สามารถป้องกันตนเองจากผลกระทบจากปัจจัยภายนอก

ผู้ปกครองและครูควรคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมดของวัยก่อนวัยเรียนในแง่จิตวิทยาและสรีรวิทยาเมื่อทำงานกับเด็ก ซึ่งจะทำให้กระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมมีประสิทธิภาพมากที่สุด หน้าที่ของผู้ใหญ่คือช่วยเด็กที่ไม่มี งานพิเศษเพื่อเข้าร่วมกระบวนการทางสังคมในขณะที่สร้างคุณสมบัติที่ดีที่สุดของมนุษย์สากลซึ่งเขาจะกลายเป็นพลเมืองที่คู่ควร

อายุก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นช่วงนั้นในชีวิตของเด็กๆ ที่เขาเกือบทุกวันได้ค้นพบขอบฟ้าและโอกาสใหม่ๆ ในเวลานี้ ทารกกำลังเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นเป็นพิเศษเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาด้วยความสัมพันธ์ของมนุษย์ ปรากฏการณ์ และกิจกรรมที่หลากหลายของผู้ใหญ่ ในช่วงเวลานี้ขอบเขตอันไกลโพ้นใหม่เปิดต่อหน้าเขา เขาเลิกพิจารณาโลกภายในกรอบของครอบครัวของเขาเท่านั้นและค่อยๆ รวมเข้ากับสังคม

แน่นอนว่ายังมีองค์ประกอบน้อยมากในกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน วัยผู้ใหญ่. อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ต้องการสิ่งนี้จริงๆ สิ่งนี้อธิบายความปรารถนาที่จะเป็นอิสระซึ่งมาพร้อมกับวลีฉาวโฉ่ "ฉันเอง!" รวมถึงความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่อาจระงับได้ซึ่งผู้ปกครองทุกคนคุ้นเคยกับคำถาม "ทำไม" ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของเด็กก็แสดงออกด้วยความพยายามอย่างแข็งขันในการริเริ่ม ตัวอย่างของสิ่งนี้คือการเลียนแบบของผู้ใหญ่ในรูปแบบของความปรารถนาที่จะขูดแครอทล้างจาน ฯลฯ

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วง 2 ถึง 7 ปี เด็ก ๆ ได้ปรับปรุงรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างแข็งขันที่สุด เด็กวัยหัดเดินเริ่มประเมินตนเองจากมุมมองที่หลากหลาย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจว่าพวกเขาเป็นเพื่อนที่ใจดีและเอาใจใส่ เป็นคนที่มีความสามารถและขยัน ลูกสาวและลูกชายที่เชื่อฟัง ฯลฯ ข้อมูลทั้งหมดจะไม่ถูกรับรู้โดยเด็ก ๆ ทางอารมณ์ มันถูกรับรู้โดยพวกเขาอย่างมีสติมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มค้นหาข้อมูลบางอย่างอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยนำพวกเขาไปวิเคราะห์ภายหลัง

ตลอดระยะเวลาของการเตรียมตัวไปโรงเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น

ในเวลาเดียวกัน รากฐานของทิศทางเชิงตรรกะและเชิงภาพก็ถือกำเนิดขึ้น ในเวลาเดียวกันจินตนาการก็เกิดขึ้นซึ่งอาการแรกสามารถสังเกตได้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา เมื่ออายุได้ 3 ขวบเด็กก็สามารถสะสมประสบการณ์ชีวิตบางอย่างได้เนื่องจากทารกได้รับ วัสดุที่จำเป็นสำหรับจินตนาการ

การพัฒนาความคิดและจินตนาการมีผลโดยตรงต่อการก่อตัวของคำพูด และถ้าเมื่ออายุได้ 3 ขวบ บางครั้งทารกเริ่มพูดได้ เมื่ออายุได้เจ็ดขวบเขาก็ทำได้ดีทีเดียว

การพัฒนาคำพูดส่งผลโดยตรงต่อการก่อตัวของความสนใจโดยสมัครใจ เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่มีชั้นเรียนเกี่ยวกับการท่องจำคำการกระทำหรือวัตถุในรูปแบบของการมอบหมายเกมหรืองานเพื่อทำงานบ้านที่เป็นไปได้เรียนรู้อย่างรวดเร็ว

การพัฒนาจิตใจ

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเด็นที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เรามาเริ่มกันที่การพัฒนาจิตใจของพวกเขาซึ่งได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมเช่นเดียวกับคนใกล้ชิดที่ล้อมรอบเด็ก ในการนี้ ในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับพ่อและแม่ในการเรียนรู้ที่จะเข้าใจและยอมรับลูกของตน ในขณะที่โต้ตอบกับเขาอย่างมีประสิทธิผลที่สุด การฝึกอบรมพิเศษที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของศูนย์พัฒนาต่างๆ สามารถช่วยในเรื่องนี้ได้

ในเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของความเด็ดขาดของลักษณะทางจิตชั้นนำดังกล่าวเกิดขึ้น:

1. การรับรู้. เด็กก่อนวัยเรียนชอบที่จะสำรวจสิ่งของต่างๆ รอบตัว สังเกตสิ่งเหล่านั้น และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ พวกเขาเริ่มอธิบายสิ่งต่าง ๆ โดยระบุขนาดและรูปร่าง สีและเฉดสี ในเวลาเดียวกัน พวกเขาประสบความสำเร็จในการควบคุมระบบสัญญาณประสาทสัมผัส ตัวอย่างเช่น อาจระบุว่าวัตถุมีลักษณะกลมเหมือนลูกบอล
2. หน่วยความจำ. เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กก็ไม่ได้ตั้งใจ เขาสามารถแก้ไขได้ในความทรงจำเท่านั้นสิ่งที่ทำให้เขามีอารมณ์ แต่พอเข้าไปใกล้พี่ วัยเรียน(อายุ 4-5 ปี) เขาเริ่มจดจำอย่างมีสติ เช่น กฎและองค์ประกอบของเกม
3. คิด. ในเด็กก่อนวัยเรียนมันผ่านจากรูปแบบของภาพที่มองเห็นได้อย่างชัดเจนเป็นภาพที่เป็นรูปเป็นร่างได้อย่างราบรื่น ในขณะเดียวกัน รูปแบบเริ่มต้นของตรรกะและการใช้เหตุผลก็เริ่มพัฒนาขึ้น ดังนั้น เมื่ออายุได้ 4 ขวบ การคิดจะขึ้นอยู่กับการกระทำตามวัตถุประสงค์ เมื่ออายุได้ 5 ขวบก็สามารถคาดเดาได้ เด็กอายุ 6-7 ขวบสามารถถ่ายทอดความคิดไปสู่สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันได้

กลายเป็นอารมณ์

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมและความรู้สึกทางศีลธรรมอย่างแข็งขันซึ่งขึ้นอยู่กับการแสดงแรงจูงใจความต้องการและความสนใจใหม่ และถ้าก่อนหน้านี้เด็ก ๆ เองเป็นเป้าหมายของอารมณ์ที่ผู้ใหญ่หลั่งไหลเข้ามาหลังจากนั้นไม่นานคนตัวเล็กก็กลายเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ดังกล่าว สิ่งนี้แสดงออกในการเอาใจใส่ผู้อื่น

อารมณ์ในแต่ละวัยก่อนวัยเรียนช่วยให้เขาตระหนักถึงความเป็นจริงและตอบสนองต่อมัน ความรู้สึกพื้นฐานในช่วงเวลานี้ขยายตัวอย่างมาก หากแต่ก่อนเป็นเพียงความสุขและความกลัว เด็กก่อนวัยเรียนก็สามารถอิจฉา โกรธ เศร้า ฯลฯ ในช่วงเวลานี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ภาษาของมุมมอง การเคลื่อนไหว และท่าทาง ซึ่งพวกเขามักจะถ่ายทอดอารมณ์ของตนให้ผู้อื่นทราบ พวกเขายังใช้น้ำเสียงที่แตกต่างกัน

จากข้อเท็จจริงที่ว่าพัฒนาการที่กลมกลืนกันในวัยก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อสภาพแวดล้อมของเด็กเท่านั้น สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือการเติมเต็มโลกของทารกด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์และเหตุการณ์ที่สดใส ชั้นเรียนดนตรีที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การแสดงละคร และเกม . บทบาทสำคัญในกรณีนี้คือการสื่อสารกับเพื่อนและการทำงาน

พัฒนาการทางปัญญา

ทิศทางที่คล้ายคลึงกันในเด็กนั้นมีมาแต่กำเนิด ธรรมชาติทำให้เด็กมีลักษณะนี้ด้วยเหตุผล ท้ายที่สุดด้วยความช่วยเหลือ เด็ก ๆ จะปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ง่ายขึ้น แต่ในวัยก่อนเรียน ทิศทางการรับรู้จะพัฒนาเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นเด็กจึงเป็นภาพลักษณ์หลักของโลก

กิจกรรมทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถตรวจสอบได้ในรูปแบบของ:

• จินตนาการ การคิด ความสนใจ การรับรู้ และความจำ
• การรับข้อมูลตลอดจนการวิเคราะห์
• ปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ บุคคล ปรากฏการณ์ หรือวัตถุ

ส่วนประกอบข้างต้นทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก นั่นคือเหตุผลที่ทำงานเกี่ยวกับ พัฒนาการทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนควรออกกำลังกายด้วยองค์ประกอบเหล่านี้ ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือต้องแน่ใจว่าเด็กได้รับข้อมูลที่สอดคล้องกับ ความสามารถทางปัญญา. ยิ่งกว่านั้นจะต้องนำมาจากแหล่งที่เชื่อถือได้เท่านั้น

การพัฒนาคำพูด

การที่เด็กเริ่มพูดได้เร็วแค่ไหนนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย รวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาของทั้งทารกและสภาพแวดล้อมของเขา แต่ตามกฎแล้ว เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะใช้ภาษาไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังใช้เมื่อคิดด้วย คำศัพท์ของเด็กเมื่ออายุ 6 ขวบเพิ่มขึ้นเป็น 3-3.5 พันคำนั่นคือมันจะกลายเป็นประมาณ 3-3.5 เท่ามากกว่าเมื่อสามปี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถใช้คำพูดได้ดีทุกประเภทและสามารถสื่อสารโดยใช้ข้อความที่ขยายออกไปรวมทั้งบทพูดและเรื่องราวต่างๆ

เมื่อเรียนภาษาแม่ เด็กๆ จะเลียนแบบผู้อื่น นั่นคือเหตุผลที่กุญแจสำคัญในการพัฒนาสุนทรพจน์ที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ที่การสื่อสารกับเพื่อน ญาติ และคนอื่นๆ ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่ต้องสื่อสารกับทารกโดยไม่ส่งเสียงอึกทึก โดยไม่ปรับการออกเสียงคำ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรฟังเขา ถามคำถามนำ และตอบสนองต่อเด็กด้วยวิธีที่เป็นมิตรและอดทนต่อ "เหตุผล" ทั้งหมดของเขา ความปรารถนาของเด็กที่จะ "แชท" ผู้ใหญ่ควรได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทาง

ร่างกายกลายเป็น

ในช่วงก่อนวัยเรียนเด็กต้องผ่านกระบวนการสร้างระบบที่สำคัญที่สุดของร่างกายอย่างเข้มข้นโครงกระดูกจะกลายเป็นกระดูกทำให้ระบบไหลเวียนโลหิตระบบทางเดินหายใจ ฯลฯ พัฒนาขึ้น

นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาของทารกในวัยนี้ในระนาบกายภาพมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าในด้านอารมณ์และจิตใจ นอกจากนี้ กิจกรรมยานยนต์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีกิจกรรมกีฬาปานกลางเป็นแรงกระตุ้นที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจของพวกเขา

การศึกษาก่อนวัยเรียน

กระบวนการเป็นคนตัวเล็กในฐานะบุคคล แบ่งได้เป็น 2 ส่วนคือ

• การเตรียมตัวไปโรงเรียน
• การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก

สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลและการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในพวกเขาจะได้รับการศึกษาที่พวกเขาต้องการในช่วงเวลานี้ของชีวิตอย่างเต็มที่

ลูกในครอบครัว

พ่อแม่ต้องรู้อะไรบ้างเกี่ยวกับการศึกษาปฐมวัย? เป็นสิ่งสำคัญสำหรับคุณแม่และพ่อที่จะต้องมีความคิดเกี่ยวกับ กติกาง่ายๆและปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด พ่อแม่ควรสอนลูกด้วยการเป็นแบบอย่าง สิ่งนี้ไม่ควรลืม แท้จริงแล้วในเด็กราวกับว่าอยู่ในกระจกเงาทั้งหมดในครอบครัวจะสะท้อนออกมา - ความหยาบคายและการทะเลาะวิวาทความรกและไม่ใส่ใจคนที่คุณรักตลอดจนนิสัยที่ไม่ดี

พ่อแม่ควรกอดลูกชายหรือลูกสาวให้บ่อยขึ้น ในกรณีนี้ลูกจะรู้สึกถึงการปกป้องและความรัก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการสัมผัสทางสัมผัสอย่างมาก นักวิจัยกล่าวว่าควรมีอย่างน้อยแปดคนในระหว่างวัน

นอกจากนี้ควรยกย่องเด็ก กี่ครั้งต่อวัน? ยิ่งทำบ่อยเท่าไหร่ก็ยิ่งดีสำหรับการศึกษา แต่ในขณะเดียวกัน คุณไม่ควรแสดงความคลั่งไคล้มากเกินไปและทำให้ทารกประจบประแจง เขาจะรู้สึกผิดทันที แต่การสรรเสริญจะเพิ่มความนับถือตนเองของคนตัวเล็กอย่างแน่นอน กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาตนเองและความดี

เด็กวัยอนุบาลควรมองโลกในแง่ดีอย่างแน่นอน การทำเช่นนี้จำเป็นต้องสอนพวกเขาให้รับรู้โลกที่ล้อมรอบพวกเขาในเชิงบวกเท่านั้น

พ่อแม่ควรพูดคุยกับลูกให้มาก ท้ายที่สุดแล้ว การศึกษาทั้งหมดเริ่มต้นด้วยคำพูด เด็กต้องเรียนรู้ที่จะได้ยินผู้ใหญ่รวมทั้งสามารถแสดงปัญหาได้

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพ่อและแม่ที่จะต้องสนใจว่าลูกของพวกเขาใช้ชีวิตอย่างไร ถามเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขานอกบ้าน ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ คืออะไร ลูกต้องเชื่อใจพ่อแม่ โบนัสของทิศทางการศึกษานี้จะสอนให้เด็กสื่อสารและมีความสามารถในการเจรจา

นอกจากนี้ พ่อแม่ควรปลูกฝังความรับผิดชอบให้ลูก ท้ายที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ตระหนักเสมอว่าพวกเขาสามารถขอให้เขาทำอะไรได้บ้าง เช่นเดียวกับสิ่งที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้เขาทำ เขาควรได้รับการสอนนี้ คุณจะได้รับผลลัพธ์ที่ดีได้อย่างไร? เพียงแค่แสดงตัวอย่างของคุณเอง ดังนั้น ถ้าพ่อช่วยแม่จัดโต๊ะ และล้างจานหลังอาหารกลางวันหรืออาหารเย็น ลูกชายก็จะเริ่มเข้าใจว่าผู้ชายควรช่วยผู้หญิง กิจกรรมอะไรที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถมอบหมายให้ลูกน้อยที่บ้านได้? นี่คือการทำความสะอาดสิ่งของ การดูแลสัตว์ที่คุณชอบ ฯลฯ เมื่อโตขึ้นลูกจะเริ่มเข้าใจว่าบุคคลใดในชีวิตควรรับผิดชอบในบางสิ่ง

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองในการพัฒนาความปรารถนาในความรู้และการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในตัวลูกอย่างต่อเนื่อง ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องให้เกมการศึกษาแก่เด็ก จัดดูสารานุกรม อ่านนิทาน ฯลฯ

เด็กก่อนวัยเรียนควรพัฒนาความเพียร สิ่งนี้จำเป็นเมื่อพวกเขานั่งลงที่โต๊ะ

เด็กก่อนวัยเรียน

ในโรงเรียนอนุบาล นักการศึกษาดำเนินการกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดในรูปแบบของชั้นเรียน ในระหว่างการดำเนินการ ครูมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาทักษะการกีฬาและแรงงาน ตลอดจนมีส่วนในการพัฒนาด้านสุนทรียภาพและจิตใจของเด็ก

ในกรณีนี้ มีวิธีการสอนบางอย่าง ซึ่งได้แก่:

1. วาจา พวกเขาเกี่ยวข้องกับการสนทนากับเด็ก ๆ ตอบคำถามและอธิบายงานด้วยวาจา
2. ภาพ. วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการใช้รูปภาพและวัตถุ สื่อการสอนและภาพประกอบ
3. ใช้ได้จริง. ในชั้นเรียนเหล่านี้ เด็กๆ ใช้ทักษะที่ได้รับในชีวิตจริง การพัฒนาทักษะการปฏิบัตินั้นดำเนินการโดยการทำแบบฝึกหัดพิเศษที่รวมอยู่ในโปรแกรมการฝึกอบรม
4. เกมมิ่ง. เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ชีวิตผ่านเกม ควรสังเกตว่าการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวมีประสิทธิภาพมากที่สุด โปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มักรวมถึงการฝึกอบรม เกมการสอนให้คำตอบแก่เด็กหลายข้อ วิธีนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาตรรกะ โดยคำนวณผลที่ตามมาที่พวกเขาเลือก

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้และจัดระเบียบประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก เข้าใจรูปแบบพิเศษของการรับรู้และการคิดที่มีอยู่ในตัวมนุษย์ การพัฒนาอย่างรวดเร็วของจินตนาการ การก่อตัวของพื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจและความจำเชิงความหมาย

ทรัพย์สินของบุคคลเหล่านี้ถือกำเนิดขึ้นจากการฝึกอบรม การศึกษา และความรักที่ชาญฉลาดต่อเด็ก

เวลาของเด็กอายุ 3 ถึง 6-7 ปีเรียกว่าวัยเด็กก่อนวัยเรียน การกำหนดอายุ ให้อายุรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

• - ตั้งแต่ 3 ถึง 4 ปี
• - ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี
• - จาก 5 ถึง 7 ปี

อายุก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของ crumbs มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ด้วยความช่วยเหลือของเด็กโตทำให้เด็กได้รับประสบการณ์ชีวิตส่วนตัว วางรากฐานสำหรับรูปแบบความสามารถทางสังคมที่ละเอียดยิ่งขึ้น กำลังสร้างพื้นฐานสำหรับวุฒิภาวะของโรงเรียนในอนาคต

มีคุณสมบัติเฉพาะที่รับรองกระบวนการของการเติบโตทางร่างกาย จิตใจ และสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติทางจิตวิทยาอายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยการขยายตัวของวงจรการสื่อสารของทารกการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาท ประเภทของกิจกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหาและรูปแบบ กิจกรรมเชิงปฏิบัติมีสติปัญญามากขึ้น ความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระกำลังได้รับการปรับปรุง ประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่กำลังเปลี่ยนไป และชุมชนเด็กที่มีวัฒนธรรมย่อยกำลังก่อตัวขึ้น .

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน มีการสลายตัวของกิจกรรมทั่วไประหว่างผู้ใหญ่และทารก ความสัมพันธ์แบบเพียร์ได้รับการจัดลำดับความสำคัญ เพื่อนฝูงเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมของเด็ก ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากเกม เด็กวัยหัดเดินทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่โดยตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเป็นและทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ เกมสวมบทบาทเสริมสร้างโลกแห่งเศษเล็กเศษน้อยด้วยความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างผู้คน

กิจกรรมชั้นนำ

ประเภท กิจกรรมก่อนวัยเรียนยังไม่บังคับสำหรับ crumbs เขาดำเนินการตามคำขอของเขาเองหรือตามคำขอของผู้ใหญ่ การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ มีลักษณะเฉพาะของความสมบูรณ์ทางอารมณ์ ให้พื้นที่สำหรับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ตลอดจนเปิดเผยความประทับใจในชีวิตและทัศนคติต่อโลกรอบตัวได้อย่างอิสระ ความสัมพันธ์ของทารกกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ สร้างขึ้นจากการติดต่อส่วนตัวอย่างใกล้ชิด - ความเสน่หา, ความเห็นอกเห็นใจ, ความรัก

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจริงการพูดของ crumbs ดีขึ้นทักษะการสื่อสารได้รับการเสริมสร้างคุณภาพพื้นฐานก่อตัวขึ้นความสามารถทางกายภาพเติบโตและขยายพื้นที่ใช้สอย ลักษณะสำคัญของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้ การกระทำ และความสามารถทั่วไปที่ไม่เฉพาะเจาะจงซึ่งเขาได้รับมา คนหนุ่มสาวจะต้องกลายเป็นคนเพื่อรับทุกสิ่งที่ทุกคนต้องการในทุกด้านของชีวิต

กิจกรรมชั้นนำในขั้นตอนนี้คือเกมสวมบทบาท รูปแบบการเล่นนี้กำหนดตำแหน่งของเด็ก การรับรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกและความสัมพันธ์ ต้องขอบคุณเกมที่ก่อให้เกิดกิจกรรมทางจิตที่หลากหลาย เกมดังกล่าวเป็นการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้รู้สึกสบายใจในความสัมพันธ์ทางสังคมและระหว่างบุคคล

เนื้องอกทางจิต

ไม่ใช่ทุกสิ่งที่พัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับทารกในปัจจุบันและอนาคต

การได้มาครั้งแรกเป็นรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวซึ่งการออกดอกซึ่งตรงกับช่วงก่อนวัยเรียนอย่างแม่นยำ กิจกรรมเรื่อง, เกมสวมบทบาท, การวาดภาพ, การออกแบบและ "กิจกรรมสำหรับเด็ก" ประเภทอื่น ๆ นั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ การคิดเชิงภาพ จินตนาการ และต้องการการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมเหล่านี้ให้ทารกมีรูปแบบภายนอกของการมุ่งเน้นการดำเนินการค้นหาสร้างพื้นฐานของแผนปฏิบัติการภายในมีส่วนร่วมในการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและแบบจำลองภาพสำหรับการแก้ปัญหาชีวิตใหม่และพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ประการที่สอง ความสำเร็จที่สำคัญของวัยก่อนวัยเรียนคือความรู้สึกทางศีลธรรมที่เชื่อมโยงเด็กเป็นอันดับแรกกับญาติ และเมื่อเวลาผ่านไปกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในวงกว้างขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจแสดงความเห็นอกเห็นใจความรักเคารพสิทธิและความคิดริเริ่มของผู้อื่นเป็นเพื่อนเขาพัฒนาความอ่อนไหวและการตอบสนองเป็นคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของผู้คนความสามารถเบื้องต้นในการคำนึงถึงผู้อื่น คุณสมบัติเหล่านี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ตลอดชีวิตที่เหลือซึ่งส่วนใหญ่มีอิทธิพลกำหนดใบหน้าของเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฐมนิเทศของบุคคลต่อสิ่งแวดล้อมเพื่อตัวเขาเอง

ความคิดสร้างสรรค์ควบคู่ไปกับคุณสมบัติทางศีลธรรมเป็นรากฐานในการสร้างบุคลิกภาพ

ในช่วงวัยก่อนเรียน ความสามารถดังกล่าวยังพัฒนาที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานเท่านั้นที่เรียกว่า "ว่างเปล่า" เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาเปลี่ยน สร้างใหม่ ได้รับรูปแบบใหม่ที่ละเอียดยิ่งขึ้น คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึงความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ การควบคุมพฤติกรรมตามอำเภอใจ พื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะ รากฐานของพวกเขาถูกวางไว้เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนและจุดสูงสุดของการพัฒนาเริ่มต้นขึ้นในช่วงหลังของชีวิต

การพัฒนาทางกายภาพ

ในเด็ก ช่วงแรกของการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วจะเกิดขึ้น ในขณะที่การชะลอตัวจะสังเกตได้เมื่อน้ำหนักเพิ่มขึ้น ความยาวของแขนขาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด โครงหน้าเปลี่ยนไปอย่างเห็นได้ชัด ฟันน้ำนมเริ่มเปลี่ยนเป็นฟันถาวร

ระยะแรกของการเติบโตอย่างแข็งแรงในเด็กผู้ชายนั้นสังเกตได้ตั้งแต่ 4 ถึง 5.5 ปีและในเด็กผู้หญิงหลังจาก 6 ปี การเจริญเติบโตของรยางค์ล่างมีส่วนทำให้ความยาวลำตัวเพิ่มขึ้น อายุ 3 ถึง 5 ปีน้ำหนักตัวเพิ่มขึ้น 2 กิโลกรัมต่อปีอย่างต่อเนื่อง

ปริมาณของศีรษะสูงสุด 5 ปีเพิ่มขึ้น 1 ซม. ทุกปีและหลังจากห้าปี - 0.5 ซม. ต่อปี

ปริมาณเต้านมเพิ่มขึ้น 1.5 ซม. ต่อปี

ระบบกล้ามเนื้อของเด็กก่อนวัยเรียนไม่แข็งแรงและต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากผู้เฒ่า ตำแหน่งที่ไม่ถูกต้องของร่างกายทารกเฟอร์นิเจอร์ที่ไม่เหมาะสมนำไปสู่การละเมิดท่าทางการพัฒนาทางพยาธิวิทยาของโครงกระดูก ระบบภูมิคุ้มกันจะค่อยๆ เติบโตเต็มที่

ช่วงชีวิตก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ขวบทารกเรียนรู้โลกอย่างแข็งขันรวบรวมข้อมูลอย่างเข้มข้น ลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนทำให้ การพัฒนาที่ครอบคลุมเศษเล็กเศษน้อยเตรียมก้าวต่อไปของชีวิต เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ปกครองที่ไม่ควรพลาดช่วงเวลานี้และพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้เด็กเติบโตขึ้นมาเป็นบุคลิกที่กลมกลืนกัน

การวินิจฉัยวิกฤต 7 ปี

8. ความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน.

การพัฒนา คุณสมบัติเฉพาะตัวความสนใจของเด็กเนื่องจากความสนใจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของกระบวนการทางจิตแต่ละอย่าง

ในทางจิตวิทยา มีมุมมองตามที่ความสนใจไม่ใช่กระบวนการพิเศษที่เป็นอิสระ แต่ทำหน้าที่เป็นด้านหรือช่วงเวลาของกระบวนการทางจิตหรือกิจกรรมของมนุษย์เท่านั้น คนอื่นเชื่อว่าความสนใจคือการสร้างจิตที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ซึ่งเป็นกระบวนการภายในที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งไม่สามารถลดทอนคุณลักษณะของผู้อื่นได้ กระบวนการทางปัญญา. ด้วยเหตุผลสำหรับมุมมองนี้ ชี้ให้เห็นว่าในสมองของมนุษย์สามารถตรวจจับและแยกแยะโครงสร้างชนิดพิเศษที่เกี่ยวข้องกับความสนใจโดยเฉพาะ ทางกายวิภาคและทางสรีรวิทยาที่ค่อนข้างเป็นอิสระจากโครงสร้างที่รับรองการทำงานของกระบวนการทางจิตอื่นๆ . โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บทบาทของการก่อไขว้กันเหมือนแหในการรับรองความสนใจ การสะท้อนทิศทางที่เป็นกลไกโดยกำเนิดที่เป็นไปได้ และในที่สุด บทบาทที่โดดเด่น ศึกษาและอธิบายโดย A.A. Ukhtomsky ถูกชี้ให้เห็น โดยไม่ต้องวิเคราะห์รายละเอียดของมุมมองทั้งสอง เราสังเกตว่าจิตใจมนุษย์มีลักษณะที่เป็นระบบ และการแยกตัวของกระบวนการทางจิตใดๆ เป็นการประดิษฐ์ในระดับหนึ่งและแสดงถึงสิ่งที่เป็นนามธรรมบางประเภท โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของความสนใจเป็นกระบวนการทางจิตช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ ได้อย่างถูกต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเรียนรู้และการพัฒนาของพวกเขา

ความสนใจมักจะเข้าใจว่าเป็นการปฐมนิเทศและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตโดยพลการหรือไม่สมัครใจ สามารถมุ่งความสนใจไปที่วัตถุในโลกภายนอกหรือชีวิตภายในของตนเองได้ ไม่เพียงแต่สร้าง เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับกิจกรรมทางจิตของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ แต่ยังช่วยตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ ในสภาพแวดล้อมและในตัวเองในเวลาที่เหมาะสม

ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของการวางแนวเป้าหมายและระดับของความพยายามโดยสมัครใจที่จำเป็น ความสนใจโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจจะแตกต่างกัน

ความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจนั้นแตกต่างด้วยความเป็นธรรมชาติของการเกิดขึ้นและการขาดความพยายามในการรักษาไว้ ความสนใจโดยไม่สมัครใจเกิดจากสาเหตุสองประการ: ลักษณะวัตถุประสงค์ของวัตถุโดยรอบ (ความสว่าง ความผิดปกติ ความแปลกใหม่ ความเปรียบต่าง) และปัจจัยส่วนตัวที่แสดงให้เห็นทัศนคติที่เลือกสรรของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม (ความต้องการและความสนใจที่แท้จริง ประสบการณ์ในอดีต) . การเกิดขึ้นและลักษณะของการวางแนวความสนใจโดยไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับโครงสร้างของกิจกรรมด้วย ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความสนใจถูกดึงดูดโดยจุดประสงค์ของกิจกรรมและโดยวิธีการดำเนินการในระดับที่น้อยกว่า

ความสนใจโดยไม่สมัครใจปรากฏขึ้นค่อนข้างเร็วในช่วงเดือนแรกของชีวิตและพัฒนาอย่างแข็งขันตลอดวัยเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีพัฒนาการค่อนข้างสูง และแตกต่างอย่างมากจากความสนใจของเด็กมากขึ้น อายุน้อยกว่า. จะมีเสถียรภาพมากขึ้น ถ้า เด็กก่อนวัยเรียน 30-50 นาทีสามารถเล่นได้หนึ่งเกม จากนั้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ระยะเวลาของเกมจะเพิ่มขึ้นเป็น 1.5-2 ชั่วโมง จำนวนสิ่งรบกวนสมาธิจะลดลงอย่างมาก (ประมาณ 2-3 ครั้ง) ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้นเมื่อเด็ก ๆ ดูภาพ ฟังเรื่องราวและนิทาน ดังนั้นระยะเวลาในการดูรูปภาพจะเพิ่มขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนประมาณ 2 เท่า เด็กอายุ 6-7 ขวบจะรับรู้ภาพได้ดีกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเน้นด้านที่น่าสนใจและรายละเอียดมากขึ้น กิจกรรมตรวจสอบสิ่งของที่ไม่คุ้นเคยจะกลายเป็นระบบและเป็นระเบียบมากขึ้น .

ในการจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ปัจจัยของธรรมชาติเชิงอัตวิสัย (ภายใน) เริ่มได้รับความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ: ความต้องการและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความรู้และประสบการณ์ เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ขอบเขตความสนใจของเด็กก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก ดังนั้นช่วงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สามารถดึงดูดความสนใจของเขาจึงกว้างขึ้นเช่นกัน ลักษณะเฉพาะของความสนใจนั้นปรากฏออกมาก็จะยิ่งเลือกสรรมากขึ้น เด็กอายุ 6-7 ปีสามารถให้ความสนใจกับวัตถุที่ไม่มีความสว่างไม่ผิดปกติและความแปลกใหม่ แต่เพียงเพราะมันเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเขาและช่วยให้เขาขยายความรู้ในบางพื้นที่ที่น่าสนใจให้กับเด็ก . ไม่เพียงแต่ความสนใจในทันที แต่ยังรวมถึงระบบความรู้และความคิดบางอย่างที่พัฒนาขึ้นในยุคนี้เป็นปัจจัยที่ทำให้เด็กสนใจวัตถุบางอย่างของความเป็นจริงโดยรอบ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กวัย 7 ขวบสนใจอะไรเมื่อเรียนรู้ที่จะรวบรวมคำศัพท์จากตัวอักษรอ่านคำจารึกทั้งหมดที่เข้ามาในสายตาของเขา

ในวัยนี้มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของกิจกรรมของเด็ก ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับและกำหนดเป้าหมายที่มีให้กับเขาอย่างอิสระ ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาเหตุและรักษาความสนใจของเขามาเป็นเวลานาน กิจกรรมจะมีความยั่งยืนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เกมเดียวกันสามารถดำเนินต่อไปได้เป็นเวลาหลายวัน เมื่อก่อสร้างไม่แล้วเสร็จ เด็กก็กลับมาสร้างเสร็จในวันรุ่งขึ้น เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ ความมั่นคงของความสนใจต่อกิจกรรมทางปัญญาก็เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในเกมที่มีความกระตือรือร้นและมีสมาธิ - ปริศนา, ปริศนา, การแก้ปัญหาเลขคณิตง่ายๆ, การจดจำตัวอักษร ฯลฯ

ความสนใจโดยสมัครใจไม่เหมือนกับการไม่สมัครใจในสถานการณ์ที่จำเป็นต้องมีความพยายามโดยสมัครใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ (โดยเด็กหรือผู้ใหญ่) การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเป็นหนึ่งในเนื้องอกที่สำคัญที่สุดของจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเริ่มควบคุมความสนใจ นำความสนใจไปที่วัตถุและปรากฏการณ์อย่างมีสติ และถือไว้ครู่หนึ่ง ส่งผลให้ธรรมชาติของกิจกรรมทางจิตของเด็กเปลี่ยนแปลงไป

ความสนใจโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจในกิจกรรมของเด็กมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ตัวอย่างเช่น การแสดงภาพหรือวัตถุใหม่ในบทเรียนทำให้เกิดความสนใจในเด็กโดยไม่สมัครใจ บนพื้นฐานของการยอมรับงาน (การแต่งเรื่องจากภาพ การตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุ) โดยสมัครใจ ความสนใจเริ่มดำเนินการ การยอมรับงาน เด็กพยายามทำให้เสร็จอย่างถูกต้อง ในกระบวนการของกิจกรรมค่อยๆ ความจำเป็นในความพยายามโดยสมัครใจอาจหายไป ตัวงานเองจะกลายเป็น เด็กที่น่าสนใจความสนใจหลังสมัครใจปรากฏขึ้น สิ่งหลังแตกต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจตรงที่เป้าหมายที่มีสติซึ่งต้องมีสมาธิยังคงอยู่ และความพยายามโดยสมัครใจเพื่อรักษาระดับความเข้มข้นของกิจกรรมที่ต้องการนั้นไม่จำเป็นอีกต่อไป

ในเวลาเดียวกัน ควรสังเกตความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความสนใจประเภทนี้ ความสนใจโดยไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับการสะท้อนโดยธรรมชาติและเป็นไปตามธรรมชาติ นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบของการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมซึ่งแสดงออกมาตั้งแต่ยังเป็นทารก ความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์ด้วย ในทางตรงกันข้าม ความสนใจโดยสมัครใจ - ทรัพย์สินทางจิตใจของมนุษย์ล้วนๆ เป็นลักษณะทางสังคมที่เกิดขึ้นในเด็กภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ในกระบวนการสื่อสารและการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย

เป็นครั้งแรกที่ L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นถึงรากเหง้าทางสังคมและธรรมชาติที่เป็นสื่อกลางของรูปแบบความสนใจที่สูงขึ้น (3) เขาพบว่าในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา หน้าที่ของความสนใจโดยสมัครใจถูกแบ่งออกระหว่างคนสองคน - ผู้ใหญ่และเด็ก คนแรกเลือกวัตถุจากสิ่งแวดล้อม ชี้ไปที่วัตถุด้วยท่าทางหรือกำหนดด้วยสัญลักษณ์ คนที่สองตอบสนองต่อสัญญาณนี้โดยแก้ไขวัตถุที่มีชื่อได้อย่างรวดเร็วหรือจับด้วยมือ การชี้ไปที่วัตถุด้วยท่าทางหรือคำพูดจะจัดระเบียบความสนใจของเด็กโดยเปลี่ยนทิศทาง ดังนั้นวัตถุนี้จึงโดดเด่นสำหรับเด็กจากสนามภายนอก เมื่อเด็กพัฒนาคำพูดของเขาเอง เขาสามารถตั้งชื่อวัตถุนั้นเองและแยกความแตกต่างจากสภาพแวดล้อมที่เหลือได้ตามอำเภอใจ หน้าที่ของการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมซึ่งก่อนหน้านี้ถูกแบ่งระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ตอนนี้กลายเป็นภายในสำหรับทารกและดำเนินการโดยเขาเอง การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กในตอนแรกทำให้แน่ใจได้ว่าเป้าหมายที่ผู้ใหญ่ตั้งไว้ต่อหน้าเขาเท่านั้นและเป้าหมายที่เด็ก ๆ กำหนดไว้เอง

ดังนั้น ที่มาของความสมัครใจจึงอยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งหมายความว่าความสนใจโดยไม่สมัครใจไม่ใช่ระยะเริ่มต้นและไม่ได้พัฒนาโดยตัวมันเองเป็นความสนใจโดยสมัครใจ หลังเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการบางอย่าง (ท่าทางคำพูด) ชี้นำและจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ๆ ต่อมาเด็กเรียนรู้ที่จะใช้วิธีการเหล่านี้อย่างอิสระเพื่อควบคุมความสนใจของเขา เมื่อฟังก์ชั่นการวางแผนของการพูดพัฒนาขึ้น เด็กจะสามารถจัดระเบียบความสนใจล่วงหน้าในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น โดยระบุลำดับของการกระทำและพารามิเตอร์ของผลลัพธ์ที่คาดหวังด้วยวาจา

คุณค่าของการสอนตนเองด้วยวาจาสำหรับองค์กรแห่งความสนใจนั้นแสดงให้เห็นในผลงานของ G.V. เปตูโควา (9). ในการทดลอง ขอให้เด็กก่อนวัยเรียนเลือกไพ่ที่มีภาพสัตว์จำนวน 10 ใบที่มีภาพที่ระบุอย่างน้อยหนึ่งภาพ (เช่น ไก่หรือม้า) ในขณะที่ไม่สามารถหยิบไพ่ที่มีภาพต้องห้ามได้ (เช่น หมี). มีการเสนอให้เลือกไพ่หลายครั้งติดต่อกัน ในตอนแรก เด็กๆ ไม่ได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการใดๆ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนมีปัญหาในการทำงานให้เสร็จ มักจะทำผิดพลาด คุณภาพของงานดีขึ้นอย่างมากเมื่อถูกขอให้ทำซ้ำคำสั่งดังๆ ("หลังจากตรวจสอบภาพบนการ์ดอย่างรอบคอบแล้ว ให้จำและบอกว่าการ์ดใบไหนที่หยิบได้และใบไหนทำไม่ได้") เริ่มจากวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส หลังจากออกเสียงคำแนะนำแล้ว เด็ก ๆ ได้ให้คำตอบที่ถูกต้อง แม้ว่าจะมีการแนะนำสัตว์ใหม่ในงานต่อๆ ไปก็ตาม พวกเขาใช้คำพูดอย่างแข็งขันเพื่อจัดระเบียบความสนใจในกระบวนการเลือกไพ่

การใช้คำพูดเพื่อจัดระเบียบความสนใจของตนเองในกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุเพิ่มขึ้นอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเมื่อทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่เด็กในวัยนี้ออกเสียงคำแนะนำบ่อยกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า 10-12 เท่า

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกฎระเบียบกิจกรรมรูปแบบใหม่: เด็กเริ่มที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมของเขากลายเป็นความสมัครใจ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถให้ความสนใจกับงานและวิธีที่จะทำให้สำเร็จ วิเคราะห์ผลลัพธ์และประเมินผล (ในประเภทของกิจกรรมที่มีให้เขา) เนื้องอกที่สำคัญของยุคนี้คือการก่อตัวของการกระทำเบื้องต้นของการควบคุมตนเอง

G.Ya.Galperin ถือว่าการเอาใจใส่โดยสมัครใจเป็นการกระทำภายใน (จิต) ลดการควบคุม เขาตั้งข้อสังเกตว่า "ไม่ใช่ทุกการควบคุมคือความสนใจ แต่ทุกความสนใจคือการควบคุม" (6. p. 91) กระบวนการควบคุมที่ดำเนินการตามวัตถุประสงค์โดยละเอียด (ภายนอก) ยังไม่ได้รับความสนใจ ตรงกันข้าม มันต้องการความสนใจ เฉพาะเมื่อการกระทำของการควบคุมกลายเป็นจิตและลดลงเท่านั้นจึงจะกลายเป็นความสนใจเข้าใจว่าเป็นกระบวนการทางจิตที่เฉพาะเจาะจง มีการวางแผนความสนใจโดยสมัครใจ เป็นการควบคุมการดำเนินการซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของแผนงานที่วางแผนไว้ล่วงหน้าด้วยความช่วยเหลือของเกณฑ์และวิธีการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับการสมัคร การมีอยู่ของแผน เกณฑ์ และวิธีการดำเนินการดังกล่าวช่วยให้เราควบคุมได้ และในขณะเดียวกันก็หันความสนใจของเราไปยังสิ่งที่เราต้องการจะชี้นำ ไม่ใช่สิ่งที่ "ปรากฏชัดในตนเอง" (ในกรณีที่เกิดความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจ) ). การกระทำที่วางแผนไว้ดังกล่าวโดยกำเนิดและธรรมชาติเป็นสังคมและสันนิษฐานว่ามีส่วนร่วมในการพูดในองค์กร เช่นเดียวกับการกระทำใด ๆ ที่ได้มาตามแบบจำลองทางสังคม ครั้งแรกจะปรากฏขึ้นและหลอมรวมในรูปแบบภายนอก (ในขั้นตอนนี้ยังไม่ได้รับความสนใจ) และจากนั้น (ในรูปแบบคำพูด) เท่านั้นที่จะผ่านเข้าสู่ระนาบจิต จากนั้น การออกเสียงโดยละเอียดของ การกระทำ "เพื่อตัวเอง" หดเล็กลงและอยู่ในรูปของความคิดเกี่ยวกับการกระทำ กลายเป็นความสนใจตามอำเภอใจจริงๆ

เนื่องจากการจัดระเบียบทางสังคมที่มีวัตถุประสงค์และการดูดซึมทีละน้อย การกระทำดังกล่าวไม่ได้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่น่าดึงดูดใจโดยตรงของวัตถุ (ความสว่าง ความผิดปกติ ความแปลกใหม่) หรือสภาพของบุคคล (ความปรารถนาและประสบการณ์) - เป็นกฎเกณฑ์ ในความหมายที่ถูกต้องของคำ

ความเข้าใจในสาระสำคัญทางจิตวิทยาของกระบวนการของความสนใจโดยสมัครใจดังกล่าวทำให้เราสามารถพูดได้ว่าต้องสอนความสนใจเช่นเดียวกับกิจกรรมทางจิตอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน เราไม่ควรเริ่มด้วยความสนใจ แต่ด้วยการจัดระบบการควบคุมเป็นการกระทำภายนอกบางอย่าง ซึ่งเมื่อนั้นจะกลายเป็นการกระทำตามอำเภอใจ เพื่อที่จะสร้างความสนใจของเด็กต่อการกระทำใด ๆ จำเป็นต้องให้งานตรวจสอบโดยระบุเกณฑ์วิธีการและลำดับการควบคุมพร้อมกับคำอธิบายของการกระทำนี้พร้อมกับคำอธิบายของการกระทำนี้ ทั้งหมดนี้จะต้องได้รับจากภายนอกก่อน ในรูปแบบวัสดุ โดยใช้ไดอะแกรม โมเดล วัสดุภาพต่างๆ (เศษ เครื่องหมาย ฯลฯ) ในขั้นต่อไป เด็กจะออกเสียงการกระทำนี้ในรูปแบบของ "เสียงพูด" แล้ว "พูดกับตัวเอง" ในแง่จิตใจ ในกระบวนการของการทำซ้ำการกระทำที่จำเป็นซ้ำ ๆ การกระทำของการควบคุมจะถูกทำให้เป็นภาพรวมลดลงและเป็นอัตโนมัติและกลายเป็นการกระทำที่น่าสนใจเพื่อให้แน่ใจว่างานที่ต้องการจะเสร็จสมบูรณ์

การก่อตัวของการกระทำการควบคุมตนเองภายนอกครั้งแรกและภายในในรูปแบบของความสนใจโดยสมัครใจได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเกมที่สามารถเรียกได้ว่าเป็น "ผู้ควบคุม" แบบมีเงื่อนไข ในเกมเหล่านี้ เด็กต้องจำข้อกำหนดและกฎเกณฑ์จำนวนหนึ่งก่อน จากนั้นจึงเน้นที่ข้อกำหนดเหล่านั้น ดำเนินการควบคุมและตรวจสอบ เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน สามารถใช้ภารกิจของเกมได้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาความแตกต่างและข้อผิดพลาดในรูปภาพตั้งแต่สองภาพขึ้นไป ตลอดจนงานที่จำเป็นในการค้นหาชิ้นส่วนของรูปภาพที่แสดงแยกต่างหากในภาพ เกม "Make รูปภาพ", "ทำจานหัก", "แต่งจากเศษแจกัน" และอื่นๆ โดยอาศัยหลักกรรมวิธีจิตแบบเป็นขั้นเป็นตอน Galperin (5, 6) งานเหล่านี้และเกมอื่น ๆ รวมกับการฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายในการควบคุมตนเองในห้องเรียนทำให้สามารถสร้างระดับความสนใจโดยสมัครใจที่จำเป็นในการเริ่มเข้าโรงเรียนในเด็กอายุเจ็ดขวบ .

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถทำกิจกรรมรูปแบบใหม่สำหรับพวกเขา (การเรียนรู้) และซึมซับความรู้ทั่วไปที่เป็นระบบ เด็กในวัยนี้ที่ได้รับการฝึกอบรมที่จำเป็นสามารถให้ความสนใจกับงานและวิธีที่จะทำให้สำเร็จ เห็นและแก้ไขข้อผิดพลาด เปรียบเทียบผลลัพธ์กับสิ่งที่ต้องได้รับ และประเมินกิจกรรมของเขา ความเด็ดขาดของการควบคุมกิจกรรมเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของโครงสร้างทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนรู้ ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ การศึกษาของเราเผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในนักเรียนที่ "ประสบความสำเร็จ" และ "ไม่สำเร็จ" ทั้งในตอนเริ่มต้นและตอนสิ้นปีแรกของการศึกษา

เมื่อพูดถึงการก่อตัวของระดับการควบคุมกิจกรรมโดยพลการควรจำไว้ว่าโอกาสดังกล่าวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นยังมี จำกัด มาก ในเงื่อนไขของกิจกรรมใหม่ที่ไม่ธรรมดาสำหรับเด็ก เขาสามารถควบคุมการกระทำของเขา (แสดงความสนใจโดยสมัครใจ) ได้เฉพาะภายในขอบเขตของงานบางอย่างเท่านั้น โดยที่การกระทำนั้นคุ้นเคยกับเขาและเชี่ยวชาญ ยิ่งกิจกรรมที่ผิดปกติและยิ่งยากขึ้นสำหรับเด็กเท่าไรก็ยิ่งยากขึ้นสำหรับเขาในการมีสมาธิในการนำไปปฏิบัติ ยิ่งครูต้องมีส่วนร่วมในการจัดการและการดำเนินกิจกรรมนี้มากขึ้นเท่านั้น ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสามารถฟังคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้อย่างรอบคอบและถูกต้อง

ในการศึกษาของเรา เราได้ศึกษาความสามารถของเด็กในการทำงาน คำแนะนำทีละขั้นตอนผู้ใหญ่ที่ใช้เทคนิค "การเขียนตามคำบอกกราฟิก" หลังจากชุดฝึกอบรมที่เด็ก ๆ ได้รับการอธิบายว่าควรทำงานอย่างไรและได้รับโอกาสในการลอง สองงานได้รับมอบหมายงานที่แตกต่างกันในระดับความยาก: พวกเขาถูกขอให้วาดรูปแบบตามคำแนะนำของผู้ทดลอง บนกระดาษตาหมากรุก เด็ก ๆ ต้องวาดเส้นในเซลล์จำนวนหนึ่งและในทิศทางที่แน่นอนตามคำแนะนำ คำแนะนำได้รับทีละขั้นตอน ตัวอย่างเช่น: "หนึ่งเซลล์ขึ้นไป หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา สองเซลล์ขึ้นไป หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา สองเซลล์ล่าง ฯลฯ" รูปแบบประกอบด้วยรูปร่างที่ทำซ้ำอย่างง่าย หลังจากนั้นครู่หนึ่งผู้ทดลองก็พูดว่า: "ตอนนี้ทำรูปแบบนี้ต่อไปจนสุดบรรทัดด้วยตัวคุณเอง" ผลการทดลองทำให้สามารถสร้างความสามารถของเด็กในการควบคุมการกระทำของพวกเขาตามอำเภอใจตามคำแนะนำของผู้ใหญ่และดำเนินการเหล่านี้อย่างอิสระเช่น โดยใช้การควบคุมตนเอง

สำหรับเด็ก กลุ่มกลาง(4-5 ปี) งานนี้กลายเป็นเรื่องยากมากพวกเขาไม่สามารถรับมือกับมันได้ ที่ กลุ่มอาวุโส(อายุ 5-6 ปี) เด็กบางคนอาจวาดรูปแบบตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ แต่เมื่อทำด้วยตัวเอง พวกเขาประสบปัญหาอย่างมาก: พวกเขาทำผิดพลาดจำนวนมากหรือวาดแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและง่ายกว่า ตัวเลขหรือปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ ในกลุ่มเตรียมการ (อายุ 6-7 ปี) เด็ก 20% ทำงานทั้งสองส่วนอย่างถูกต้อง: พวกเขาวาดรูปแบบโดยไม่มีข้อผิดพลาดทั้งตามคำแนะนำและอิสระ เด็ก 30% - ทำงานอย่างถูกต้องและไม่มีข้อผิดพลาดตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ แต่ทำผิดพลาดเล็กน้อยเมื่อทำเสร็จด้วยตัวเอง 30% ของเด็กทำผิดพลาดในทั้งสองส่วนของงาน ในขณะที่ในส่วนที่พวกเขาทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ มีข้อผิดพลาดน้อยลง 20% ของเด็กไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ โดยทั่วไป สำหรับกลุ่ม ผลลัพธ์ของส่วนแรกของงาน (การแสดงรูปแบบตามคำแนะนำของผู้ใหญ่) เกินผลลัพธ์ของส่วนที่สอง (การทำภารกิจให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ)

ผลการวิจัยอย่างต่อเนื่องระบุว่าในเด็กอายุ 6-7 ปี ความสนใจโดยสมัครใจมีระดับการพัฒนาที่สูงกว่าในเด็กเล็ก ในเวลาเดียวกัน ความแตกต่างของแต่ละบุคคลอย่างมีนัยสำคัญได้เกิดขึ้นในการพัฒนาคุณภาพทางจิตในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กที่มีความสนใจโดยสมัครใจในระดับต่ำ เข้าโรงเรียน ประสบปัญหาสำคัญในการเรียนรู้ความรู้ และส่วนใหญ่มักจัดอยู่ในประเภทนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี

จากการศึกษาอื่น ๆ ของเราซึ่งดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพบว่าความสนใจโดยสมัครใจได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ในตอนท้าย ปีการศึกษา 40% ของนักเรียนรับมือกับงานของ "Graphic Dictation" อย่างเต็มที่และ 15% ของเด็กไม่สามารถรับมือได้ ในขณะเดียวกัน 65% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ได้ทำผิดพลาดเมื่อทำงานเสร็จตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ โปรดทราบว่าการศึกษาของเราดำเนินการในชั้นเรียนของ "เด็กอายุหกขวบ" เช่น กลุ่มตัวอย่างเป็นเด็กอายุ 6-7 ปี ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยลักษณะอายุของเด็กมากนักเช่นเดียวกับธรรมชาติของกิจกรรมของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การจัดการศึกษา

การแสดงออกของคุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ (ปริมาตร ความมั่นคง การเปลี่ยนและการกระจาย) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความเฉพาะตัวและขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ธรรมชาติของกิจกรรม สภาวะทางอารมณ์ และลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก ระดับของการพัฒนา ของกระบวนการทางจิตอื่นๆ ลักษณะของระบบประสาทและภาวะสุขภาพ

ความยั่งยืนของความสนใจ (ระยะเวลาของความสนใจอย่างเข้มข้น) เพิ่มขึ้นอย่างมากจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าถึงวัยชรา A.A. Lyublinskaya ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่สามารถมีส่วนร่วมในงานที่พวกเขาสนใจเพียงเล็กน้อยเป็นเวลานานขึ้นตามทิศทางของผู้ใหญ่ แต่ยังทำให้เสียสมาธิน้อยลง ควรจำไว้ว่าเวลา 6-7- ฤดูร้อนชั้นนำคือความสนใจโดยไม่สมัครใจ ในกิจกรรมการเล่น ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะคงที่เป็นเวลา 1 ชั่วโมงครึ่งถึงสองชั่วโมง ในห้องเรียน - 10-15 นาที เนื่องจากกิจกรรมการศึกษายังยากสำหรับเด็กและทำให้เกิดความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว

เพื่อรักษาระดับความสนใจที่จำเป็นตลอดทั้งบทเรียน วิธีการสอนด้วยภาพและการปฏิบัติจึงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย ในขณะเดียวกัน ควรจำไว้ว่ารายละเอียดที่สดใส ลวงตา และรายละเอียดที่ไม่จำเป็น (เช่น ในภาพวาด) ซึ่งมักใช้เพื่อกระตุ้นความสนใจในเด็ก เบื่อพวกเขาอย่างรวดเร็ว และเบี่ยงเบนความสนใจจากเนื้อหาหลักและสำคัญในเนื้อหา ที่จะเชี่ยวชาญ ผลลัพธ์ที่ดีในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้รูปแบบการเล่นของชั้นเรียน แต่ในขณะเดียวกัน K.D. Ushinsky ไม่ควรเปลี่ยนการเรียนรู้ให้เป็นเกม "... ไม่ใช่ทุกสิ่งที่จะสนุกสนานในการเรียนรู้ แต่มีบางสิ่งที่น่าเบื่ออย่างแน่นอนและควรจะเป็น สอนลูกของคุณให้ทำไม่เพียง แต่สิ่งที่ต้องการ แต่ยังทำอะไรได้บ้าง ไม่รับ - ทำเพื่อความสุขเพื่อทำหน้าที่ของตนให้สำเร็จ "(11. ป. 252).

การปรากฏตัวของความมั่นคงของความสนใจได้รับอิทธิพลจากอายุและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของเด็ก ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยนี้ กระบวนการของการกระตุ้นมีชัยเหนือกระบวนการของการยับยั้ง ดังนั้นหลังจากเกมที่อิ่มตัวทางอารมณ์ที่มีเสียงดัง เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิกับบทเรียน ในเด็กที่มีกระบวนการทางประสาทที่สมดุล ความคงตัวของความสนใจจะสูงกว่าเด็กที่ตื่นตัวได้ 1.5 - 2 เท่า (ด้วยกระบวนการทางประสาทที่ไม่สมดุล)

ความเสถียรของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาด้วย วัสดุที่อิ่มตัวมากเกินไปจะทำให้ยางล้อเร็ว ง่ายเกินไป - ทำให้เกิดความเบื่อหน่ายและทำให้เสียสมาธิ

การกระจายความสนใจส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของประเภทกิจกรรมหรือการกระทำที่ต้องทำ ยิ่งการกระทำนั้นคุ้นเคยกับเด็กมากเท่าไหร่ เขาก็จะยิ่งรวมการกระทำนั้นกับอีกการกระทำหนึ่งได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ช่วงของทักษะ (การกระทำซึ่งได้นำไปสู่ระดับของการทำงานอัตโนมัติ) ในวัยก่อนเรียนยังมีอยู่อย่างจำกัด ดังนั้นจึงมีความเป็นไปได้ในการแบ่งความสนใจด้วยเช่นกัน

ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจนั้นพิจารณาจากอายุและลักษณะส่วนบุคคลของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของเด็กเป็นส่วนใหญ่ เช่นเดียวกับธรรมชาติของแรงจูงใจในการทำกิจกรรม สังเกตได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมการเล่นไปเป็นชั้นเรียนได้อย่างง่ายดาย โดยที่เด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่สนใจ

จำนวนความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมากกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าและอยู่ที่ 3-4 หน่วย พัฒนาความคิดของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุที่คล้ายคลึงกัน การรวมเข้าด้วยกันเป็นกลุ่ม จึงเป็นการขยายขอบเขตความสนใจของเขา ในกรณีนี้ "การขยาย" ของวัตถุที่สนใจเกิดขึ้น

ไอ.วี. Strakhov (10) ตรวจสอบลักษณะเฉพาะของความสนใจในนักเรียน โรงเรียนประถมศึกษาได้จำแนกสติปัฏฐาน 4 ประการ ซึ่งตามแบบฝึกปฏิบัติ สังเกตได้ในเด็ก กลุ่มเตรียมความพร้อมระหว่างเรียน

1. ความใส่ใจที่แท้จริงนั้นแสดงออกด้วยความพร้อมที่จะทำงานให้เสร็จในตอนเริ่มต้นของบทเรียน ในกิจกรรมทางจิต และความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในระหว่างเรียน ซึ่งแสดงออกมาในคำถามถึงครู ในการแก้ไขและเพิ่มเติมคำตอบของเด็กคนอื่นๆ . สัญญาณของความใส่ใจที่แท้จริงคือท่าทางการทำงานและการเลียนแบบการแสดงออกของสมาธิระหว่างบทเรียน

2. ความใส่ใจที่เห็นได้ชัดนั้นมีลักษณะที่ไม่ตรงกันระหว่างรูปแบบความสนใจภายนอก (เด็กนั่งเงียบ ๆ ไม่พูดคุยกับเด็กคนอื่น ๆ มองไปที่นักการศึกษา) และสถานะการทำงานของเด็ก ภายนอกดูเหมือนใส่ใจ แต่เขาไม่สามารถตอบคำถาม ไม่ใช่เพราะเขาไม่รู้ แต่เพราะเขาไม่มีส่วนร่วมในงานของกลุ่ม

3. การไม่ตั้งใจเกิดขึ้นเมื่อ สัญญาณภายนอกความสนใจอ่อนแอ เด็กบางคนเฉื่อยเฉื่อย เซื่องซึม ไม่มีความคิดริเริ่มในห้องเรียน แต่ภายในพวกเขาสามารถมีสมาธิ ตอบคำถามได้อย่างถูกต้องและทำงานให้เสร็จลุล่วง ในทางกลับกัน เด็กคนอื่นๆ คล่องแคล่วมาก มักจะเปลี่ยนตำแหน่ง พูดคุยกับเด็กคนอื่น ๆ แสดงความคิดเห็นออกมาดัง ๆ อย่างไรก็ตาม คำถามของนักการศึกษาไม่ได้ทำให้พวกเขาแปลกใจ แม้จะมากเกินไปก็ตาม กิจกรรมมอเตอร์พวกเขาทำงานร่วมกับกลุ่ม

4. เด็กที่ไม่ตั้งใจจริงจะถูกฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่อง ไม่ยับยั้งการเคลื่อนไหว ทำผิดพลาดเป็นจำนวนมาก หรือไม่ทำภารกิจให้เสร็จสิ้นเลย

เราศึกษาอิทธิพลของลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (โดยเฉพาะความเสถียรและการเปลี่ยน) ต่อคุณภาพของการทำกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจโดยใช้ตารางตัวเลขของ Pieron-Ruser ในระหว่างการทดลอง เด็ก ๆ จะได้รับแบบฟอร์มมาตรฐาน โดยสุ่มวางรูปทรงเรขาคณิตสี่รูป (สี่เหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน สามเหลี่ยม) ทีละบรรทัด ขอให้เด็กๆ ทำเครื่องหมายบางอย่างในแต่ละร่าง (เช่น กากบาทในสี่เหลี่ยมจัตุรัส จุดในสามเหลี่ยม ฯลฯ) งานต้องเสร็จสิ้นในลำดับที่แน่นอน: เริ่มจากจุดเริ่มต้นของบรรทัดและมองผ่านตัวเลขทั้งหมดไปจนถึงจุดสิ้นสุด จากนั้นไปที่จุดเริ่มต้นของอีกบรรทัดหนึ่ง เวลาในการทำงานให้เสร็จคือ 5 นาที เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถแยกแยะความสนใจสี่ประเภทต่อไปนี้ได้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อทำงานเสร็จ:

ข้อผิดพลาดจำนวนมากในช่วงเริ่มต้นของการทำงานบ่งบอกถึงระยะเวลาของ "การทำงาน" เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะระดมความสนใจทันทีและปรับตัวให้เข้ากับการทำงาน

ข้อผิดพลาดจำนวนมากในตอนท้าย - บ่งบอกถึงความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, หมดความสนใจ;

ข้อผิดพลาดจำนวนมากในระหว่างงานแสดงให้เห็นถึงความผันผวนของความสนใจความไม่แน่นอน

ข้อผิดพลาดจำนวนเล็กน้อย (1-2) หรือการขาดหายไปบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กที่เพียงพอ

ความหมายของวัยก่อนวัยเรียน ความสำคัญของวัยก่อนวัยเรียนสำหรับ การพัฒนาจิตใจบุคคล.

อายุก่อนวัยเรียน - ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจในการกำหนดช่วงเวลาในประเทศซึ่งใช้สถานที่ระหว่างวัยประถมและมัธยม - ตั้งแต่ 3 ถึง 6 - 7 ปี ที่อายุก่อนวัยเรียน มีสามช่วงที่แตกต่างกัน: อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4 ปี) อายุก่อนวัยเรียนระดับกลาง (4-5 ปี) และอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี)

ช่วงก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของผู้ใหญ่

ในวัยนี้มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพในอนาคต: โครงสร้างที่มั่นคงของแรงจูงใจถูกสร้างขึ้น ความต้องการทางสังคมใหม่กำลังเกิดขึ้น แรงจูงใจรูปแบบใหม่เกิดขึ้น เด็กเรียนรู้ระบบค่านิยมทางสังคมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคม ในช่วงเวลานี้กลไกส่วนบุคคลใหม่ของพฤติกรรมจะพัฒนาขึ้น ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เด็กเริ่มตระหนักถึงสถานที่ของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ เขาพัฒนาตำแหน่งภายในและความปรารถนาสำหรับบทบาททางสังคมใหม่ที่ตรงกับความต้องการและโอกาสของเขา เด็กเริ่มตระหนักและสรุปประสบการณ์ของเขา ความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่ง และทัศนคติที่เหมาะสมต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในกิจกรรมจะเกิดขึ้น

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาและการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เริ่มตั้งแต่อายุ 5 ขวบ เด็กๆ จะแยกแยะงานด้านความรู้ความเข้าใจได้อย่างเหมาะสม เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนจะมีความชัดเจนในการเลือกกิจกรรมทางปัญญามากกว่ากิจกรรมที่ใช้งานได้จริง ภาพที่กระจัดกระจาย เฉพาะเจาะจง และหมดสติของความเป็นจริงโดยรอบมีความชัดเจนมากขึ้น ชัดเจนและเป็นภาพรวมมากขึ้นเรื่อยๆ การรับรู้แบบองค์รวมและความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นจริงบางอย่างปรากฏขึ้น จุดเริ่มต้นของการมองโลกทัศน์ก็ปรากฏขึ้น

มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกิจกรรมของเด็ก เริ่มต้นด้วยการเลียนแบบผู้ใหญ่ ผ่านเกมสวมบทบาทที่เฟื่องฟู เด็ก ๆ ได้เรียนรู้กิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งต้องการระดับระเบียบใหม่ (ตามอำเภอใจ) โดยยึดตามความตระหนักในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมและวิธีที่จะบรรลุ ความสามารถในการควบคุมการกระทำและประเมินผล

การเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเด็กพร้อมที่จะยอมรับบทบาททางสังคมใหม่สำหรับเขาในฐานะเด็กนักเรียนเพื่อซึมซับกิจกรรมใหม่ (การศึกษา) และระบบความรู้ทั่วไปที่ประกอบเป็น พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาพัฒนาความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาพิเศษในการพัฒนาจิตใจซึ่งความคิดริเริ่มไม่สามารถลดหย่อนลงได้ตามกฎหมายของวัยที่อยู่ติดกัน เด็กอายุหกขวบยังไม่เป็นเด็กนักเรียน แต่ก็ไม่ใช่เด็กก่อนวัยเรียนด้วย ความหมายทางจิตวิทยาของช่วงวัยนี้คือการเปลี่ยนจากวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน แต่จนถึงตอนนี้มีความเฉพาะเจาะจง ช่วงเปลี่ยนผ่านเจ็ดปียังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ

มีบทความและเอกสารจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษาจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและ นักเรียนประถม. หากเด็กอายุ 6-7 ปีถือเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่า อันดับแรกพวกเขาต้องใส่ใจกับการพัฒนาลักษณะทางจิตที่ทำให้เขามีความสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม หากพวกเขาศึกษาในฐานะเด็กนักเรียนในอนาคต พวกเขาก็ศึกษาที่มาของการก่อตัวของจิตที่ทำให้เขาใกล้ชิดกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มากขึ้น ความสม่ำเสมอและความเฉพาะเจาะจงของการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนไปเป็นวัยประถมศึกษายังไม่ได้รับการสำรวจอย่างแท้จริง

ความรู้เกี่ยวกับลักษณะการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อจัดระเบียบกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมเลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมของอิทธิพลการสอนจัดทำเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนและเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน .

เรียงความเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก เอ็มวี โลโมโนซอฟ

คณะจิตวิทยา

ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป

มอสโก 2000

บทนำ.

การพลัดพรากเด็กจากผู้ใหญ่จนถึงที่สุด อายุยังน้อยสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา มันคืออะไร? เป็นครั้งแรกที่เด็กก้าวข้ามโลกของครอบครัวและสร้างความสัมพันธ์กับโลกของผู้ใหญ่ รูปแบบในอุดมคติที่เด็กเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กลายเป็นโลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ รูปแบบในอุดมคติตาม L. S. Vygotsky คือส่วนหนึ่งของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (สูงกว่าระดับที่เด็กเป็น) ซึ่งเขาเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์โดยตรง นี่คือขอบเขตที่เด็กพยายามจะเข้าไป ในวัยก่อนวัยเรียน โลกของผู้ใหญ่กลายเป็นรูปแบบในอุดมคตินี้ ตาม D.B. Elkonin ในที่นี้ วัยก่อนวัยเรียนหมุนไปรอบๆ ศูนย์กลางรอบๆ ผู้ใหญ่ หน้าที่ของเขา และงานของเขา ผู้ใหญ่ที่นี่ทำหน้าที่ในรูปแบบทั่วไปในฐานะผู้ถือหน้าที่ทางสังคมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม (ผู้ใหญ่ - พ่อ, แพทย์, คนขับรถ ฯลฯ ) D.B. Elkonin มองเห็นความขัดแย้งของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนานี้ในความจริงที่ว่าเด็กเป็นสมาชิกของสังคมเขาไม่สามารถอยู่นอกสังคมได้ความต้องการหลักของเขาคือการอยู่ร่วมกับคนรอบข้าง แต่ไม่สามารถทำได้ในประวัติศาสตร์สมัยใหม่ เงื่อนไข: ชีวิตของเด็กเกิดขึ้นในเงื่อนไขทางอ้อมมากกว่าการเชื่อมต่อโดยตรงกับโลก

การเชื่อมต่อนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร?

เล่นในวัยอนุบาล

มีช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างระดับการพัฒนาที่แท้จริงและรูปแบบในอุดมคติที่เด็กโต้ตอบ ดังนั้นกิจกรรมเดียวที่ช่วยให้คุณจำลองความสัมพันธ์เหล่านี้ มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ที่เป็นแบบจำลองแล้ว และดำเนินการภายในแบบจำลองนี้เป็นเกมเล่นตามบทบาท .

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน D. B. Elkonin เน้นย้ำว่าเกมนี้เป็นของกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคมีน้อย การดำเนินการลดลง วัตถุมีเงื่อนไข อย่างไรก็ตาม เกมดังกล่าวให้ความเป็นไปได้ของการวางแนวดังกล่าวในโลกภายนอกที่มองเห็นได้ ซึ่งไม่มีกิจกรรมอื่นใดที่สามารถให้ได้ กิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียน ยกเว้นการบริการตนเอง มีลักษณะเป็นแบบอย่าง สาระสำคัญของการสร้างแบบจำลองใด ๆ ที่ D. B. Elkonin เชื่อว่าคือการสร้างวัตถุขึ้นใหม่ด้วยวัสดุที่ไม่เป็นธรรมชาติ อันเป็นผลมาจากการที่ลักษณะดังกล่าวมีความโดดเด่นในวัตถุที่กลายเป็นหัวข้อที่ได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ การปฐมนิเทศพิเศษ

หัวข้อของกิจกรรมนี้คืออะไร? นี่คือบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ในฐานะผู้ถือหน้าที่ทางสังคมบางอย่างเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่นโดยใช้กฎเกณฑ์บางอย่างในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา

ดังที่ได้กล่าวมาแล้วมากกว่าหนึ่งครั้ง ตลอดการพัฒนา เด็กมักจะ "เชี่ยวชาญ" ผู้ใหญ่อยู่เสมอ ตอนแรกเขาครอบครองมันเป็นเครื่องมือ แต่เครื่องมือนี้แตกต่างจากเครื่องมืออื่นๆ ในสถานการณ์ของมนุษย์สัมพันธ์ เราต้องแสดงพฤติกรรมภายในไม่เพียงแต่ระบบทั้งหมดของการกระทำของตน แต่ยังต้องแสดงทั้งระบบของผลที่ตามมาจากการกระทำของตนด้วย ดังนั้น ความจำเป็นในการจัดทำแผนปฏิบัติการภายในจึงถือกำเนิดมาจากระบบมนุษยสัมพันธ์เท่านั้น ไม่ใช่จากระบบความสัมพันธ์ทางวัตถุ นี่คือมุมมองของ D.B. Elkonin

มันเกิดขึ้นได้อย่างไร? การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กเริ่มมีอารมณ์และจากนั้นก็ควบคุมระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ทั้งหมดด้วยสติปัญญา เกมเป็นรูปแบบพิเศษของการเรียนรู้ความเป็นจริงผ่านการทำซ้ำ การสร้างแบบจำลอง จากการศึกษาของ D.B. Elkonin พบว่าเกมนี้เป็นการสร้างประวัติศาสตร์ การเล่นเกิดขึ้นเฉพาะในบางช่วงของการพัฒนาสังคม เมื่อเด็กไม่สามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในระบบแรงงานทางสังคมได้ เมื่อช่วงเวลา "ว่าง" เกิดขึ้นเมื่อต้องรอให้เด็กโตขึ้น เด็กมีแนวโน้มที่จะเข้าสู่ชีวิตนี้อย่างแข็งขัน บนพื้นฐานของแนวโน้มนี้ เกมดังกล่าวเกิดขึ้น ตาม D.B. Elkonin เด็กใช้รูปแบบการเล่นจากรูปแบบของศิลปะพลาสติกในสังคมของเขา นักวิจัยหลายคนเชื่อมโยงปัญหาที่มาของเกมกับปัญหาด้านศิลปะ

โครงสร้างของรูปแบบการขยายของเกมเล่นตามบทบาทมีดังนี้:

หน่วยที่เป็นศูนย์กลางของเกมคือบทบาทที่เด็กทำ เมื่อรับหน้าที่ของผู้ใหญ่แล้ว เด็กก็ทำซ้ำกิจกรรมของเขาในลักษณะทั่วไปมาก ๆ ในรูปแบบสัญลักษณ์

แอ็คชันของเกมคือแอ็คชันที่เป็นอิสระจากด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิค แอ็กชันเหล่านี้มีความหมาย เป็นแอ็คชันเป็นภาพโดยธรรมชาติ

ในเกมของเด็ก ความหมายจะถูกถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง (สถานการณ์ในจินตนาการ) ดังนั้น บางที เด็กอาจชอบวัตถุที่ไม่มีรูปแบบซึ่งไม่มีการกำหนดการกระทำ

มีความเห็นว่าในเกมทุกอย่างสามารถเป็นได้ทุกอย่าง (V. Stern) แต่อย่างที่ L. S. Vygotsky เชื่อ คนๆ นี้ที่ลืมวัยเด็กของเขาสามารถให้เหตุผลได้ การถ่ายโอนค่าจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งถูกจำกัดด้วยความเป็นไปได้ในการแสดงการกระทำ กระบวนการแทนที่วัตถุหนึ่งสำหรับอีกวัตถุหนึ่งอยู่ภายใต้กฎ: มีเพียงวัตถุดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถแทนที่วัตถุที่อย่างน้อยรูปแบบการกระทำสามารถทำซ้ำได้

ความหมายของสัญลักษณ์ของเกมคืออะไร? ตาม D.B. Elkonin สิ่งที่เป็นนามธรรมจากด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคของการกระทำตามวัตถุประสงค์ทำให้สามารถสร้างแบบจำลองระบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนได้

ความหมายของการกระทำของมนุษย์เกิดจากความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น แนวการพัฒนาของการกระทำ: จากแผนปฏิบัติการของการกระทำไปจนถึงการกระทำของมนุษย์ที่เหมาะสมในบุคคลอื่น จากการกระทำเดียวสู่ความหมาย ในเกม การกำเนิดของความหมายของมนุษย์เกิดขึ้น - ตามที่ D. B. Elkonin กล่าวคือความสำคัญที่มีมนุษยธรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเกม

องค์ประกอบสุดท้ายในโครงสร้างของเกมคือกฎเกณฑ์ ปรากฏตัวในเกมครั้งแรก แบบฟอร์มใหม่ความสุขของเด็กคือความสุขที่เขาทำตามกฎเกณฑ์

ดังนั้น การเล่นจึงเป็นกิจกรรมปฐมนิเทศในแง่ของกิจกรรมของมนุษย์ เป็นสิ่งบ่งชี้ในธรรมชาติ จึงกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาล

K. Otalora วิเคราะห์คุณสมบัติของเกมสำหรับเด็ก ตามแนวคิดของ D.B. Elkonin เธอระบุลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กมากที่สุด ต่างวัยเกม:

เกมบันเทิงเป็นเกมที่ขาดโครงเรื่องโดยสิ้นเชิง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความบันเทิงและความสนุกสนานให้กับผู้เข้าร่วม

เกมออกกำลังกาย - ไม่มีโครงเรื่อง การกระทำทางกายภาพมีอิทธิพลเหนือกว่า ในขณะที่การกระทำเดียวกันซ้ำหลายครั้งติดต่อกัน

เกมเนื้อเรื่อง - มีเกมแอ็คชั่นและสถานการณ์ในจินตนาการ

เกมเลียนแบบกระบวนการ - การจำลองการกระทำหรือสถานการณ์ที่เด็กกำลังสังเกตอยู่ในขณะนี้

เกมแบบดั้งเดิมเป็นเกมที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่น มีการเล่นโดยผู้ใหญ่และเด็ก มีกฎเกณฑ์ แต่ไม่มีสถานการณ์ในจินตนาการ

ผลงานของ K. Otalor แสดงให้เห็นอีกครั้งว่าการเล่นของเด็กมีประวัติศาสตร์และสังคม ไม่ใช่ธรรมชาติ สิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เกี่ยวกับเกมเป็นแหล่งของการพัฒนา ไม่เพียงแต่โครงเรื่องและเนื้อหาของเกมที่เด็กยืมมาจากความเป็นจริงโดยรอบ ธรรมชาติของเกม โครงสร้างของมันถูกกำหนดโดยสังคม หากในสังคมมีข้อห้ามในการทำซ้ำหน้าที่ของผู้ใหญ่และบุคคลที่มีอำนาจในเกม เกมเล่นตามบทบาทจะไม่พัฒนาแม้ว่าเด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นในการปฏิบัติงานและทางเทคนิคสำหรับเกม เช่น ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ในจินตนาการ ความสามารถในการทดแทน ฯลฯ

เกมซึ่งเป็นต้นกำเนิดที่เกี่ยวข้องกับระดับการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจของสังคมและประเพณีวัฒนธรรมของประชาชนมีวิวัฒนาการไปพร้อมกับสังคม

กิจกรรมทางสายตาในวัยก่อนวัยเรียน

ในสังคมอุตสาหกรรมสมัยใหม่ การเล่นไม่ใช่กิจกรรมประเภทเดียวสำหรับเด็ก กิจกรรมประเภทอื่นในวัยอนุบาล: กิจกรรมทางสายตา แรงงานเบื้องต้น การรับรู้ของเทพนิยาย การสอน

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กดึงดูดความสนใจของศิลปินครูและนักจิตวิทยามาเป็นเวลานาน (F. Fröbel, I. Luke, G. Kershensteiner, N. A. Rybnikov, R. Arnheim และอื่น ๆ )

ความคิดริเริ่มของภาพวาดเหล่านี้ก่อให้เกิดแนวคิดมากมาย ในหมู่พวกเขาสถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยทฤษฎีทางปัญญา - ทฤษฎีสัญลักษณ์ ภาพวาดของเด็ก. อ้างอิงจากส V. Stern ภาพวาดของเด็กไม่ได้เป็นภาพของวัตถุที่รับรู้อย่างเป็นรูปธรรม เด็กพรรณนาถึงสิ่งที่เขารู้เกี่ยวกับวัตถุนั้น ไม่ใช่ตัวอย่างที่รับรู้โดยตรง จากมุมมองของ V. Stern, D. Selly และคนอื่นๆ การวาดภาพควรถือเป็นสัญลักษณ์ของแนวคิดบางอย่าง

ตั้งแต่เริ่มก่อตั้งจนถึงปัจจุบัน ทฤษฎีทางปัญญาถูกวิพากษ์วิจารณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าภาพวาดที่ดีนั้นสร้างขึ้นโดยเด็กปัญญาอ่อนและในทางกลับกัน เกือบห้าสิบปีต่อมา อาร์. อาร์นไฮม์เรียกวิธีการทางปัญญาในการวาดภาพของเด็ก ๆ ว่าเป็น "ทฤษฎีที่ค่อนข้างแปลก" ซึ่งทำให้ผู้วิจัยเข้าใจผิด

โรงเรียน Leipzig แห่งประสบการณ์อันซับซ้อนนั้นอยู่ใกล้กับแนวคิดของ W. Stern ตามที่นักจิตวิทยาของโรงเรียนนี้ (G. Volkelt) ศิลปะของเด็กแสดงออกในธรรมชาติ - เด็กไม่ได้วาดภาพสิ่งที่เขาเห็น แต่สิ่งที่เขาสัมผัส เขาแสดงความรู้สึกของเขา สถานะทางอารมณ์ของเขา

ดังนั้นการวาดภาพของเด็กจึงเป็นเรื่องส่วนตัวและมักไม่สามารถเข้าใจได้กับคนนอก อย่างไรก็ตาม ดังที่ N. M. Rybnikov ตั้งข้อสังเกต เพื่อให้เข้าใจการวาดภาพของเด็ก การเรียนรู้ไม่เพียงแต่ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของการวาดภาพ แต่ยังรวมถึงกระบวนการสร้างภาพวาดด้วย จากมุมมองของเขา V. Stern และ G. Volkelt เข้าหาภาพวาดของเด็กด้วยการสร้างภูมิคุ้มกัน N. M. Rybnikov ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมการมองเห็นของเด็กแตกต่างจาก กิจกรรมทางสายตาคนที่เป็นผู้ใหญ่ กิจกรรมของศิลปินผู้ใหญ่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ ในขณะที่ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมภาพมีบทบาทรองสำหรับเด็ก ขั้นตอนการสร้างภาพวาดมาก่อนสำหรับเขา ดังนั้น เด็ก ๆ วาดด้วยความกระตือรือร้นอย่างมาก แต่ทันทีที่พวกเขาวาดภาพเสร็จ พวกเขามักจะทิ้งมันไป เด็กเล็กวาดภาพบนกระดาษเพียงเล็กน้อย แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็พูดจาไพเราะ เมื่อถึงช่วงปลายวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่เด็กจะเริ่มให้ความสนใจกับการวาดภาพเป็นผลจากกิจกรรมทางสายตา

ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาเด็กคืออายุก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึงช่วงตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของทารก อารมณ์ สติปัญญา และ การพัฒนาคุณธรรม, การก่อตัวของทักษะที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตในภายหลัง. ดังนั้นพ่อแม่จะต้องพยายามอย่างมากที่จะพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันพร้อมที่จะรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและเข้าสู่ "ชีวิตที่ยิ่งใหญ่"

คำอธิบายทั่วไปของช่วงเวลา

ในการจำแนกลักษณะช่วงอายุใด ๆ เป็นเรื่องปกติที่จะใช้สามองค์ประกอบ:

• สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
• กิจกรรมชั้นนำ
• นวัตกรรมทางจิต

จากมุมมองของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ช่วงเวลานี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความเป็นอิสระมากขึ้นของทารก ซึ่งค่อยๆ เริ่มสร้างสายสัมพันธ์ของตัวเอง เข้าใจโลกผ่านการเล่น มักจะเลียนแบบพ่อแม่ของเขา เด็กพยายามอย่างเต็มที่ที่จะเข้าร่วมชีวิตผู้ใหญ่

กิจกรรมชั้นนำคือเกมสวมบทบาทซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้สนุก แต่ยังสร้างแนวคิดที่สำคัญที่สุดในตัวเด็ก เพื่อช่วยให้เขานำทางในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและในสังคมโดยรวม ดังนั้นการเล่น "แม่และลูกสาว" เด็กๆ จึงค่อยๆ เริ่มตระหนักถึงคุณค่าของครอบครัว การทำงานเป็นทีม การสื่อสารกับเพื่อน

จากมุมมองของเนื้องอกในจิตใจ อายุก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากขณะนี้มีการพัฒนาการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบ นั่นคือ ทารกค่อยๆ เริ่มขยับจากการเข้าใจวัตถุบางอย่างเป็นการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่เป็นนามธรรม หน่วยความจำคำพูดมีความซับซ้อนและพัฒนาอารมณ์ต่างๆปรากฏขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนอายุเท่าไหร่?

ภายในกรอบของอายุที่พิจารณา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะสามช่วงเวลา:

• จูเนียร์ (อายุ 3-4 ปี);
• กลาง (4-5 ปี);
• อาวุโส (5-7 ปี)

แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ดังนั้นจึงเป็นที่แน่ชัดว่าทารกอายุ 3 ขวบแตกต่างจากเด็กอายุ 6 ขวบอย่างมาก

การพัฒนาทางกายภาพ

ในช่วง 3 ถึง 7 ปีมีน้ำหนักตัวเพิ่มขึ้นเด็กสูงขึ้นแขนขายาวขึ้นฟันน้ำนมเริ่มค่อยๆถูกแทนที่ด้วยฟันกราม

นักวิจัยได้ระบุลักษณะต่อไปนี้ของการพัฒนาทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน:

• น้ำหนักเพิ่มขึ้นประมาณ 2 กก. ต่อปี (จาก 3 ถึง 5 ปี)
• เส้นรอบวงศีรษะสูงสุด 5 ปีเพิ่มขึ้น 1 ซม. ทุกปีจาก 5 ถึง 7 ปี - เพิ่มขึ้น½ซม.
• รอบหน้าอกเพิ่มขึ้น 1.5 ซม. ทุกปี

สิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองคือต้องแน่ใจว่าเด็กนั่งอย่างถูกต้องขณะเล่นหรือวาดรูป ไม่เช่นนั้นจะมีความเสี่ยงสูงต่อความผิดปกติของการทรงตัว ลักษณะของการก้มตัว กระดูกสันหลังคด และปัญหาสุขภาพ

วิกฤตอายุขัยใหญ่

ผู้เชี่ยวชาญแยกแยะวิกฤตการณ์ก่อนวัยเรียนสองช่วงซึ่งมีลักษณะที่แสดงไว้ในตาราง

ชื่อ	สาเหตุที่เป็นไปได้	อาการหลัก	คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง
วิกฤติสามปี	พฤติกรรมของผู้ปกครอง (การป้องกันมากเกินไป, ลัทธิเผด็จการ), การไม่มีพี่น้อง, การเจ็บป่วย ส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในความเศร้าโศกและเจ้าอารมณ์	ความดื้อรั้น, เผด็จการ, ความดื้อรั้น, การปฏิเสธ, ความเต็มใจ, การประท้วง, การคิดค่าเสื่อมราคา - นี่คือสัญญาณหลักเจ็ดประการของวิกฤตที่ระบุโดย L.S. วีกอตสกี้ เด็กๆ แสดงท่าทีโกรธเคือง บ่อยครั้งทั้งๆ ที่ ความปรารถนาของตัวเองมุ่งแต่จะปฏิเสธพ่อแม่เท่านั้น (เช่น ตัวทารกเองเย็นชาและอยากกลับบ้าน แต่ความดื้อรั้นทำให้เขาไม่เชื่อฟังและเดินต่อไป)	จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องสงบสติอารมณ์ไม่ตะโกนใส่เด็กเพื่อสนับสนุนความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ต้องวิเคราะห์การแสดงออกถึงความดื้อรั้นทุกครั้ง คุณควรพูดคุยกับเด็ก พูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของคุณ - นี่คือวิธีที่เขาเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์และติดต่อ ไม่จำเป็นต้องกำหนดเจตจำนงของคุณ สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กก่อนวัยเรียนเลือก (เช่น จะดูการ์ตูนเรื่องไหน)
(อาจเกิดขึ้นเมื่ออายุ 6)	มักจะเกิดขึ้นพร้อมกับการเริ่มต้นของกระบวนการเรียนรู้ เด็กได้รับบทบาทใหม่สำหรับตัวเอง ซึ่งเขาจะต้องรับใช้ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะดูเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น เพื่อให้ได้อิสระที่พ่อแม่ยังไม่พร้อมที่จะจัดให้	ขาดการเชื่อฟัง หงุดหงิด ดื้อดึง สูญเสียผลประโยชน์ในอดีต มักจะมีความขัดแย้งกับครูและผู้ปกครอง เด็ก ๆ จากการลองผิดลองถูกเรียนรู้ขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต การทดสอบความแข็งแกร่งของพ่อแม่ พวกเขาสามารถปฏิเสธบทบาททางสังคมที่มีอยู่เดิมอย่างเด็ดขาด	ให้อิสระแก่เด็กมากขึ้นโดยอธิบายให้เขาฟังว่าทุกคนรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนมีหน้าที่ของตัวเองที่ควรทำให้สำเร็จ สิทธิ์ในการทำผิดพลาดทำให้เด็กเข้าใจว่าตัวเขาเองเป็นผู้รับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

วิกฤต 6-7 ปี สิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ช่วงเวลาวิกฤตที่ค่อนข้างสงบเป็นไปได้เฉพาะในกรณีของพฤติกรรมที่มีความสามารถของผู้ปกครองที่เข้าใจว่าลูกที่กำลังเติบโตของพวกเขามีอิสระมากขึ้นและมีความสัมพันธ์กับเขาตามความจริงนี้

สั้น ๆ เกี่ยวกับความกลัวของเด็ก ๆ

เด็กวัยหัดเดินเริ่มกลัวแม้กระทั่งก่อนปี แต่ความกลัวที่เฉพาะเจาะจงและหลากหลายปรากฏขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงก่อนวัยเรียน ดังนั้น เมื่ออายุ 3-5 ขวบ เด็กๆ อาจกลัวความมืด พื้นที่ปิด แยกจากกัน ตัวละครในเทพนิยายกลัวการอยู่คนเดียว บางครั้งความกลัวก็ไม่ได้เกิดจากสิ่งใด ตัวอย่างเช่น ของเล่นที่ดูเหมือนไม่เป็นอันตรายซึ่งเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์อันไม่พึงประสงค์ส่วนตัวอาจทำให้เด็กกลัวได้

อายุ 5-6 ขวบเป็นช่วงที่ความกลัวตายปรากฏขึ้น พ่อแม่จึงต้องพร้อมที่จะตอบคำถามของทารกเกี่ยวกับชีวิตหลังความตาย

บ่อยครั้งที่ความกลัวของเด็กหายไปตามอายุ แต่ในกรณีที่ยากที่สุด คุณสามารถใช้วิธีการแก้ไขต่างๆ ได้ เช่น การบำบัดในเทพนิยาย การบำบัดด้วยศิลปะ และอื่นๆ

กิจกรรม

กิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม เด็ก ๆ มีบทบาทที่หลากหลาย (พ่อแม่และลูก แพทย์และผู้ป่วย ผู้ขายและผู้ซื้อ) ประดิษฐ์และเล่นกับสถานการณ์โดยใช้ความรู้เกี่ยวกับชีวิตในวัยผู้ใหญ่โดยเลียนแบบพ่อแม่ ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ ในการเล่นเกมพยายามทำซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ และในช่วงกลางและสมัยก่อนมีการใช้สิ่งของทดแทนอย่างแข็งขัน (เช่นหญ้าที่ดึงออกมาบนถนนจะกลายเป็นกะหล่ำปลีหรือหัวหอมและกระดาษสับจะกลายเป็นเงินเมื่อเล่นในร้านค้า)

แต่นอกเหนือจากนี้ ยังมีรูปแบบที่สำคัญอื่นๆ ของกิจกรรม อย่างแรกเลยคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ดังนั้น เด็ก ๆ จึงชอบวาดรูป ปั้น สะสมฟิกเกอร์จากองค์ประกอบคอนสตรัคเตอร์ และโมเดล

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

Tanya Okhrimenko นักจิตวิทยาการศึกษา: ในช่วงเวลานี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ผู้ปกครองจะต้องสามารถสังเกตได้ วิธีที่เกมของเขาดำเนินไปและเข้าไปแทรกแซงเมื่อเด็กถามคุณเท่านั้น ด้วยวิธีนี้ คุณจะได้เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเด็กและในขณะเดียวกันก็ให้พื้นที่สำหรับความเป็นอิสระแก่เขา

ผู้ปกครองหลายคนเริ่มสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านและเขียน ภาษาอังกฤษ, การนับ, การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ที่ง่ายที่สุด แต่เนื่องจาก คุณสมบัติอายุเด็กควรทำใน ฟอร์มเกม. แม้แต่เด็กอายุ 5-6 ขวบยังไม่สามารถนั่งที่โต๊ะเป็นเวลา 40 นาที เรียนอย่างมีสมาธิ แต่เขาสามารถซึมซับข้อมูลที่ได้รับในกระบวนการเล่นเกมสวมบทบาทที่น่าตื่นเต้น

การสื่อสาร

เด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารทั้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในขณะที่การสื่อสารมีความหมายมากขึ้น คำพูดจะสมบูรณ์ สอดคล้องกัน และถูกต้อง ยังไง เด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นการสื่อสารกับคนใกล้ตัวในวัยนั้นจึงดึงดูดใจเขามากกว่าคุยกับพ่อแม่

การสื่อสารมีบทบาทสำคัญมากในขณะนี้ โดยช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญด้านพื้นที่ทางสังคมและหาที่ของตัวเองในนั้น ค่อยๆ เขาเริ่มตระหนักถึงความสำคัญของการดำเนินการร่วมกับเพื่อนฝูง เมื่ออายุได้ 3 ขวบทารกเริ่มเข้าใจว่าเขาไม่ได้เป็นศูนย์กลางของจักรวาลว่ามีคนอื่นที่สำคัญต่อครอบครัวและเพื่อนฝูงของเขา ดังนั้น สิ่งที่น่าประหลาดใจที่สุดสำหรับเขาคือการตระหนักว่าพ่อแม่รักกัน และถ้าในครอบครัวมีลูกมากกว่านี้ ความรู้สึกของพ่อแม่ก็เกี่ยวข้องกับพวกเขาเช่นกัน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เด็กค่อยๆเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมตระหนักว่าเขาไม่สามารถทำสิ่งที่เขาต้องการได้ตลอดเวลา ในเวลาเดียวกันการระบุตัวตนของเขาในฐานะบุคคลก็เกิดขึ้น

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน เนื่องจากส่วนใหญ่จะกำหนดว่าผู้ใหญ่ควรปฏิบัติตนอย่างไรกับทารก ดังนั้นจึงยังเร็วเกินไปที่จะเรียกร้องการปฏิบัติตามคำสัญญาจากเขา เนื่องจากคำพูดของเขาเป็นแรงจูงใจที่อ่อนแอที่สุด และคำสัญญาที่ไม่บรรลุผลทำให้เกิดลักษณะนิสัยเช่นการขาดความรับผิดชอบ การชมเชยเขาแม้จะประสบความสำเร็จเพียงเล็กน้อยจะได้ผลดีกว่าการตำหนิเขาเรื่องความล้มเหลว

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความคิด

ลักษณะเด่นของช่วงก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวและการพัฒนาการคิดเชิงภาพ ตอนนี้เด็กมีจิตใจที่ยืดหยุ่น มีความอยากรู้อยากเห็น มีความอยากรู้อยากเห็น เขาจึงระดมยิงคำถามจากพ่อแม่ว่า "ทำไม" ความจำของเขาในวัย 4-5 ขวบเปลี่ยนจากความบังเอิญเป็นพลพล

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะของบุคลิกภาพของเขา ได้แก่ ความมุ่งมั่น กิจกรรมทางสังคม ขอบเขตทางอารมณ์ ตอนนี้มันสำคัญมากที่จะช่วยให้ทารกพัฒนาอย่างกลมกลืน โดยใช้เกมเล่นตามบทบาทและปรับพฤติกรรมของเขาเองตามความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเขาในการเป็นอิสระ