Personal na diskarte sa pagtuturo sa mga preschooler. Aralin - workshop "Personal na nakatuon sa diskarte sa edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler." Maikling makasaysayang background

Panimula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kabanata 1.
1.1.	Ang kasaysayan ng pag-unlad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa domestic pedagogy…………………………………………
1.2.	Ang konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ……………
Kabanata 2	Mga tampok ng diskarte na nakatuon sa personalidad sa edukasyon sa preschool. . . . . . . . . . . . . . . . …………………
2.1.	Mga batayan ng diskarteng nakasentro sa tao ……………………
2.2.	Mga pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal at person-centered approach ………………………………….
2.3.	Propesyonal at personal na katangian ng isang guro……….
Konklusyon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bibliograpiya. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Panimula.
Ang pangunahing gawain ng patakarang pang-edukasyon ng Russia sa mga nakaraang taon ay upang matiyak ang modernong kalidad ng edukasyon habang pinapanatili ang pundamentalidad nito at pagsunod sa kasalukuyan at hinaharap na mga pangangailangan ng indibidwal, lipunan at estado. Upang malutas ito, binuo ng Pamahalaan ng Russian Federation at ng Ministri ng Edukasyon ang "Konsepto para sa modernisasyon ng edukasyon sa Russia para sa panahon hanggang 2010" (inaprubahan ng Kautusan ng Ministri ng Edukasyon Pederasyon ng Russia na may petsang Pebrero 11, 2002 No. 393).
Ang priyoridad sa patakarang pang-edukasyon ng unang yugto ng modernisasyon ay ang pagpapatupad ng mga programa preschool na edukasyon at kumikilos upang mapabuti ang kalusugan ng nakababatang henerasyon.
Sa pagsasalita tungkol sa kasalukuyang estado ng edukasyon sa preschool, dapat tandaan na, sa kabila ng mga paghihirap na nararanasan nito, nagawa nitong mapanatili ang pinakamahusay na mga tradisyon ng Russia. Ang proseso ng pedagogical ay sumasaklaw sa lahat ng mga pangunahing lugar ng pag-unlad ng bata ( Pisikal na kultura, pamilyar sa labas ng mundo, masining at aesthetic, atbp.), Ang isang sistema ng mga hakbang ay ibinigay para sa proteksyon at pagsulong ng kalusugan ng mga bata, ang prinsipyo ng pagiging kumplikado ay sinusunod, ang mga bahagyang programa ay ginagamit na pinagsasama ang iba't ibang aspeto ng proseso ng pedagogical. Mayroon ding mga bago, hindi tradisyonal na mga uri ng nilalaman para sa gawain ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: koreograpia at ritmo, pagtuturo ng wikang banyaga, mga bagong teknolohiya ng sining, pagsasanay sa kompyuter, pamilyar sa Pambansang kultura, higit na binibigyang-diin ang paglikha ng mga kundisyon para sa independiyenteng eksperimento at aktibidad sa paghahanap ng mga bata mismo. Mayroong paglipat sa ibang istilo ng komunikasyon at pakikipaglaro sa bata - isinasaalang-alang ang pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad.

Ang edukasyong nakatuon sa personal ay ang format ng edukasyon ngayon, na magbibigay-daan sa atin na isaalang-alang ang edukasyon bilang isang mapagkukunan at mekanismo para sa panlipunang pag-unlad.

Kasabay nito, ang kakanyahan ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay paksa pa rin ng kontrobersya sa pagitan ng mga theorists at practitioners.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ito ay kagiliw-giliw na maging pamilyar sa personality-oriented na diskarte bilang tulad.

Ang layunin ng gawain - upang matukoy ang mga tampok ng isang diskarte na nakatuon sa mag-aaral sa mga mag-aaral ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool - ay nakamit.

Kabanata 1. Ang teorya ng organisasyon ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa domestic pedagogy.

Sa pagtatapos ng ika-19 at simula ng ika-20 siglo, ang mga ideya ng libreng edukasyon, ang "unang bersyon" ng indibidwal na nakatuon sa pedagogy, ay nakakuha ng ilang pamamahagi sa Russia. Sa pinagmulan ng bersyon ng Ruso ng paaralan ng libreng edukasyon ay L.N. Tolstoy.

Sa kabila ng kakulangan ng indibidwal na kalayaan sa Russia, ang oryentasyon ng bersyon ng Ruso ng paaralan ng libreng edukasyon sa mga tuntunin ng nilalaman ay nauugnay sa ideya ng pagpapasya sa sarili ng tao sa lahat ng mga lugar ng buhay, kabilang ang mga relihiyon. Ang pagiging proclaimed at itinalaga, bahagyang kahit na nasubok, ang ideyang ito ay hindi naging laganap sa Russia sa simula ng siglo.

Sa didactics ng Sobyet, ang mga problema ng "personal na nakatuon sa pag-aaral" ay ipinakita at nalutas sa iba't ibang paraan sa antas ng teorya at kasanayan. Sa mga gawaing pang-agham noong panahong iyon, malinaw na makikita ng isa ang mga pag-install para sa indibidwal na nakatuon sa pag-aaral at, sa parehong oras, para sa pagbuo ng malakas at tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pagpapalaki ng aktibidad at pagsasarili ay salungat sa gawain ng pagbibigay sa mga mag-aaral ng matatag at sistematikong kaalaman sa mga batayan ng agham.

Ang isang bagong yugto sa pag-unlad ng mga didaktika ng Sobyet, na karaniwang nauugnay sa 1930s at 1950s, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na pagbabago sa diin sa mga isyu na "nakatuon sa personalidad". Ang mismong ideya ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang sariling katangian at edad sa organisasyon ng edukasyon ay patuloy na ipinahayag, ngunit ang gawain ng pagbibigay ng mga mag-aaral sa isang sistema ng pang-agham, kaalaman sa paksa ay nauuna. Ang pangangailangan na isaalang-alang ang personal na kadahilanan ay makikita sa pagbabalangkas ng prinsipyo ng kamalayan at aktibidad sa panahong ito bilang isa sa mga pangunahing prinsipyo ng didactic. Ang pagiging epektibo ng gawain ng guro ay nasuri sa pamamagitan ng likas na katangian ng pag-unlad ng mga mag-aaral, at ang pag-unlad ay tinasa sa mas malaking lawak ng kakayahan ng mga mag-aaral na kopyahin ang kanilang natutunan. Ang konsepto ng "personal na pag-unlad" sa oras na iyon ay "malabo" sa isang lawak na ang prosesong ito ay nagsisimulang makilala sa anumang pagbabago sa personalidad, kabilang ang akumulasyon ng kaalaman.

Ang susunod na panahon sa pagbuo ng mga domestic didactics - ang 60s - 80s - ay nauugnay sa isang malalim na pag-aaral ng problema ng "pagsasanay at pag-unlad". Ang isang tampok na katangian ng pag-unlad ng didactics sa panahong ito ay dapat isaalang-alang ang pag-aaral ng proseso ng pag-aaral bilang isang mahalagang kababalaghan. Kung sa mga nakaraang panahon ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pag-aaral ng mga indibidwal na bahagi ng proseso ng pag-aaral - mga pamamaraan, mga form, atbp., ngayon ang mga gawain ng pagsisiwalat ng mga puwersang nagmamaneho ng proseso ng edukasyon ay dumating sa unahan. Ito ay pinadali ng pananaliksik sa larangan ng sikolohiyang pang-edukasyon. P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Si Zankova at iba pa ay makabuluhang pinalawak ang mga abot-tanaw ng mga ideya tungkol sa mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral. Sa didactics, lumilitaw ang isang "theoretically formalized" na ideya tungkol sa pangangailangang ilarawan ang nilalaman ng edukasyon sa mga tuntunin ng pagbabago ng paksa ng pag-aaral. Sa mga pag-aaral at gawaing pang-agham, binibigyang-diin ang magkakaugnay na katangian ng organisasyon ng nilalaman at istraktura ng mga katangian ng personalidad. Ang atensyon ng mga didaktiko ng panahong ito sa personalidad ng mag-aaral ay malinaw na natunton. Ang mga pagtatangka ay ginagawa upang matukoy ang kakanyahan ng malayang gawain ng mga mag-aaral, upang pag-uri-uriin ang mga uri ng malayang gawain.

Kabilang sa mga pag-aaral ng panahong sinusuri, ang pananaliksik at ang praktikal na paghahanap para sa mga makabagong guro (Sh.A. Aamomonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, atbp.) ay magkahiwalay. Ang ilan sa kanila ay higit na nakatuon sa instrumental na bahagi ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang iba ay sa kanilang personal na pag-unlad, ngunit ang kadahilanan na bumubuo ng sistema para sa kanilang trabaho ay palaging ang INTEGRIDAD ng mag-aaral. At kahit na hindi lahat ay nakapag-konsepto sa kalaunan ng kanilang mga diskarte, nang wala ang kanilang makabagong paghahanap, ang nilalaman ng susunod na yugto ay magiging ganap na naiiba.

Mula sa pagtatapos ng 80s, nagsimula ang susunod na yugto sa pagbuo ng didactic domestic thought. Ito ang ating pagiging moderno at mahirap pa ring tasahin, ngunit, gayunpaman, posibleng matukoy ang mga pinaka-katangian nitong katangian.

Una, ang kasalukuyang panahon ay nagpapakilala sa pagnanais ng mga mananaliksik na pagsamahin ang iba't ibang mga diskarte. Lumipas na ang panahon ng “booms” ng alinmang nakabatay sa problema, nakaprograma o nagdebelop na pag-aaral.

Pangalawa, sa proseso ng pagsasama-sama ng iba't ibang mga diskarte, malinaw na natukoy ang isang kadahilanan na bumubuo ng sistema - ang natatangi at hindi nauulit na personalidad ng mag-aaral.

AT kamakailang mga panahon lumitaw din ang mga unang gawa ng isang metodolohikal na kalikasan, kung saan ang mga problema ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay tinalakay sa sapat na detalye. Pinag-uusapan natin ang mga gawa ni Sh.A. Amonashvili "Pedagogical Symphony"; V.V. Serikov "Personal na diskarte sa edukasyon; konsepto at teknolohiya”, I.S. Yakimanskaya "Pag-aaral na Nakasentro sa Mag-aaral sa modernong paaralan" at iba pa.

Pangatlo, ang kasalukuyang yugto sa pagbuo ng didactics ay nagpapakilala ng mas mataas na interes sa pag-aaral ng teknolohiya. Parami nang parami, ang teknolohiyang pedagogical ay binibigyang-kahulugan bilang sistema ng may-akda ng gawaing pedagogical, at hindi nakikilala sa isang pinag-isang hanay ng mga pamamaraan at anyo.

Pang-apat, ang interes ng didactics sa personalidad ng mag-aaral ay nagtutulak na isaalang-alang ang landas ng buhay ng indibidwal sa kabuuan at, sa kahulugang ito, ay nakatuon sa pagbuo ng isang pinag-isang pamamaraan para sa pag-aayos ng isang umuunlad na kapaligiran, kabilang ang edukasyon sa preschool at post. -edukasyon sa paaralan sa iba't ibang bersyon nito.

Ang konsepto ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral

Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay tulad ng pag-aaral, kung saan ang personalidad ng bata, ang pagka-orihinal nito, ang intrinsic na halaga, ang subjective na karanasan ng bawat isa ay unang inihayag, at pagkatapos ay pinag-ugnay sa nilalaman ng edukasyon.

Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay isang uri ng pag-aaral na naglalagay ng pagka-orihinal ng bata, ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, ang pagiging subject ng proseso ng pag-aaral sa unahan.

Ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay hindi lamang isinasaalang-alang ang mga katangian ng paksa ng pag-aaral, ito ay isang iba't ibang pamamaraan para sa pag-aayos ng mga kondisyon ng pag-aaral, na hindi nagsasangkot ng "accounting", ngunit "pagsasama" ng kanyang sariling mga personal na pag-andar o ang pangangailangan para sa kanyang subjective. karanasan.

Ang layunin ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay "ilagay sa bata ang mga mekanismo ng pagsasakatuparan sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagbagay, regulasyon sa sarili, pagtatanggol sa sarili, edukasyon sa sarili at iba pang kinakailangan para sa pagbuo ng isang orihinal na personal na imahe. ”

Mga tungkulin ng edukasyong nakatuon sa personalidad:

Humanitarian, ang kakanyahan nito ay kilalanin ang likas na halaga ng isang tao at tiyakin ang kanyang pisikal at moral na kalusugan, kamalayan sa kahulugan ng buhay at isang aktibong posisyon dito, personal na kalayaan at ang posibilidad na mapakinabangan ang sariling potensyal. Ang mga paraan (mekanismo) para sa pagpapatupad ng function na ito ay pag-unawa, komunikasyon at pakikipagtulungan;

Kultura-malikhain (culture-forming), na naglalayong mapanatili, maihatid, magparami at bumuo ng kultura sa pamamagitan ng edukasyon. Ang mga mekanismo para sa pagpapatupad ng pagpapaandar na ito ay ang pagkakakilanlan sa kultura bilang ang pagtatatag ng isang espirituwal na relasyon sa pagitan ng isang tao at ng kanyang mga tao, ang pag-ampon ng kanyang mga halaga bilang kanyang sarili at ang pagtatayo. sariling buhay isinasaalang-alang ang mga ito;

Ang pagsasapanlipunan, na kinabibilangan ng pagtiyak ng asimilasyon at pagpaparami ng indibidwal ng karanasang panlipunan, kinakailangan at sapat para makapasok ang isang tao sa buhay ng lipunan. Ang mekanismo para sa pagpapatupad ng pagpapaandar na ito ay pagmuni-muni, pagpapanatili ng sariling katangian, pagkamalikhain bilang isang personal na posisyon sa anumang aktibidad at isang paraan ng pagpapasya sa sarili.

Ang pagpapatupad ng mga tungkuling ito ay hindi maaaring isagawa sa mga kondisyon ng isang command-administrative, awtoritaryan na istilo ng relasyon ng guro-mag-aaral. Sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral, ang ibang posisyon ng guro ay ipinapalagay:

Isang optimistikong diskarte sa bata at sa kanyang hinaharap bilang pagnanais ng guro na makita ang mga prospect para sa pag-unlad ng personal na potensyal ng bata at ang kakayahang pasiglahin ang kanyang pag-unlad hangga't maaari;

Saloobin sa bata bilang isang paksa ng kanyang sariling aktibidad na pang-edukasyon, bilang isang taong natututo hindi sa ilalim ng pagpilit, ngunit kusang-loob, ayon sa sariling kalooban at pagpili, at upang ipakita ang kanilang sariling aktibidad;

Pagtitiwala sa personal na kahulugan at interes (cognitive at social) ng bawat bata sa pag-aaral, na nagtataguyod ng kanilang pagkuha at pag-unlad.

Kung sa tradisyunal na pilosopiya ng edukasyon ang mga socio-pedagogical na modelo ng pag-unlad ng pagkatao ay inilarawan sa anyo ng mga panlabas na itinakda na mga sample, mga pamantayan ng katalusan (kognitibong aktibidad), kung gayon ang pag-aaral na nakatuon sa pagkatao ay nagpapatuloy mula sa pagkilala sa pagiging natatangi ng subjective na karanasan ng ang bata mismo, bilang isang mahalagang mapagkukunan ng indibidwal na aktibidad sa buhay, na ipinakita, sa partikular, sa kaalaman.

Kaya, kinikilala na sa edukasyon ay hindi lamang isang "pagtanggap" ng bata sa ibinigay na mga impluwensyang pedagogical, ngunit isang "pagpupulong" ng ibinigay at subjective na karanasan, isang uri ng "paglilinang" ng huli, ang pagpapayaman nito, pagdaragdag. , pagbabagong-anyo, na bumubuo sa "vector" ng indibidwal na pag-unlad. Ang pagkilala sa bata bilang pangunahing kumikilos na pigura sa buong proseso ng edukasyon ay, sa aming opinyon, pedagogy na nakatuon sa personalidad. Kapag nagdidisenyo ng prosesong pang-edukasyon, nagpapatuloy tayo mula sa pagkilala sa dalawang pantay na mapagkukunan: pagtuturo at pag-aaral. Ang huli ay hindi lamang derivative ng una, ngunit ito ay isang independiyente, personal na makabuluhan, at samakatuwid ay isang napaka-epektibong mapagkukunan ng pag-unlad ng pagkatao.

Ayon sa kaugalian, ang proseso ng edukasyon ay inilarawan bilang isang proseso ng edukasyon, ang mga pangunahing bahagi nito ay pagsasanay at edukasyon. Ang lahat ng mga pagsisikap ay nakadirekta sa samahan ng huli, dahil pinaniniwalaan na ang bata ay bubuo lamang sa ilalim ng impluwensya ng mga espesyal na organisadong impluwensya ng pedagogical. Ang edukasyon, na nagsisiguro ng buong asimilasyon ng kaalaman, ay bumubuo ng mga aktibidad sa pag-aaral at sa gayon ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan, ay edukasyong pang-unlad.

Kaya, sa pagbubuod sa itaas, maaari nating ibigay ang sumusunod na kahulugan ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral:

Ang "pag-aaral na nakasentro sa tao" ay isang uri ng pag-aaral kung saan ang organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng mga paksa sa pag-aaral ay nakatuon sa pinakamataas na lawak sa kanilang mga personal na katangian at ang mga detalye ng paksa-personal na pagmomolde ng mundo.

Kabanata 2. Mga tampok ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa edukasyong preschool

2.1. Mga Pundamental ng Person-Centered Approach

Ang pangarap ng karamihan sa mga kawani ng pagtuturo at ng halos sinumang tagapagturo ay ang pinaka kumpletong pagsisiwalat ng mga kakayahan at kakayahan ng bawat bata. Gayunpaman, hindi lahat ng pangarap ay natutupad. Sa kasamaang palad, ang isang ito ay dapat ding mauri bilang hindi pa gumaganap. Ngunit malinaw na ang landas sa pagsasakatuparan ng pangarap na ito ay isang madiskarteng direksyon para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, agham ng pedagogical at kasanayan.

Ang proseso ng edukasyon ay dapat na makatao at nakatuon sa estudyante. Ang kakanyahan ng proseso ng edukasyon ayon sa diskarte na nakatuon sa personalidad ay nakasalalay sa henerasyon ng isang tao bilang isang paksa ng aktibidad sa pagkakaisa ng apat na sangkap: pagpasok sa mundo ng kalikasan, sa mundo na ginawa ng tao, pamilyar sa mundo. ng mga makabuluhang iba, ang paglitaw ng kamalayan sa sarili.

Ang gawaing kinakaharap ng tagapagturo ay ang paggamit ng mga prinsipyo mabisang komunikasyon, suportahan at paunlarin ang mahalagang aktibidad sa sarili ng bata. Kaya, nakamit ang ninanais na interpenetration, na siyang pangunahing ideya ng mga didactic na nakatuon sa personalidad.

Ang mga didactic na nakatuon sa personal, batay sa teoretikal na modelo ng pagsusuri sa transaksyon ni E. Berne, ay nagsasangkot ng pagpapatupad ng tatlong estratehikong prinsipyo: pagkakaiba-iba, synthesis ng talino, epekto at pagkilos, pagsisimula ng priyoridad.

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba.

Ang isang nasa hustong gulang na nagtatrabaho sa mga preschooler ay may pananagutan sa pagtiyak na ang modelo ng pag-aaral na iniaalok niya sa bata ay may pagkakataon na pumili ng kanyang sariling modelo ng pag-aaral. Ang prinsipyo ay nagbibigay para sa parehong pagkakaiba-iba ng nilalaman, pamamaraan at anyo ng edukasyon, pati na rin ang pagkakaiba-iba ng organisasyon ng kapaligiran sa kindergarten.

2. Ang prinsipyo ng synthesis ng talino, epekto at pagkilos.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata ay dapat na pantay na kasangkot sa mga proseso ng katalusan, pagkilos at emosyonal na paggalugad sa mundo. Ang ideal ng personality-oriented didactics ay ang pagbuo ng mga ganitong kondisyon gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata na nagbibigay ng pagkakaisa ng tatlong pinangalanang aspeto ng pag-unlad ng aktibidad ng bata.

3. Ang prinsipyo ng pagsisimula ng priyoridad.

Ang trabaho ay dapat magsimula sa mga uri ng aktibidad na mahalaga sa kanilang sarili para sa bawat indibidwal na bata, nang walang pagkukulang na isinasaalang-alang ang mga panimulang kagustuhan ng mga bata.

Bilang karagdagan, kinakailangang isaalang-alang ang mga hilig ng guro, na dapat ding maging madamdamin.

Mga pangunahing prinsipyo at pamamaraan ng diskarteng nakasentro sa tao:

Ang prinsipyo ng self-actualization. Sa bawat bata ay may pangangailangang i-update ang kanilang intelektwal, komunikasyon, masining at pisikal na kakayahan. Mahalagang hikayatin at suportahan ang pagnanais ng bata na ipakita at paunlarin ang kanilang likas at mga kakayahan na nakuha sa lipunan.

Ang prinsipyo ng sariling katangian. Ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng sariling katangian ng pagkatao ng bata at ang guro ay ang pangunahing gawain ng institusyong pang-edukasyon. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng isang bata o isang may sapat na gulang, ngunit din upang itaguyod ang kanilang karagdagang pag-unlad sa bawat posibleng paraan.

Ang prinsipyo ng subjectivity. Ang indibidwalidad ay likas lamang sa mga talagang may subjective na kapangyarihan at mahusay na ginagamit ang mga ito sa pagbuo ng mga aktibidad, komunikasyon at mga relasyon. Ito ay kinakailangan upang matulungan ang bata na maging isang tunay na paksa ng buhay sa grupo, upang mag-ambag sa pagbuo at pagpapayaman ng kanyang subjective na karanasan. Ang intersubjective na katangian ng interaksyon ay dapat na nangingibabaw sa proseso ng edukasyon.

Ang prinsipyo ng pagpili. Kung walang pagpipilian, ang pag-unlad ng sariling katangian at pagiging subjectivity, ang self-actualization ng mga kakayahan ng bata ay imposible. Ito ay pedagogically kapaki-pakinabang para sa bata na mabuhay at pinalaki sa mga kondisyon ng patuloy na pagpili, na magkaroon ng subjective na kapangyarihan sa pagpili ng layunin, nilalaman, mga anyo at mga pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

Ang prinsipyo ng pagkamalikhain at tagumpay. Ang indibidwal at kolektibong aktibidad ng creative ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy at bumuo ng mga indibidwal na katangian ng bata. Salamat sa pagkamalikhain, inihayag ng bata ang kanyang mga kakayahan, natututo tungkol sa "lakas" ng kanyang pagkatao. Ang pagkamit ng tagumpay sa isa o ibang uri ng aktibidad ay nag-aambag sa pagbuo ng isang positibong konsepto sa sarili ng pagkatao ng bata.

Ang prinsipyo ng pagtitiwala at suporta. Isang mapagpasyang pagtanggi sa ideolohiya at pagsasagawa ng awtoritaryan na proseso ng edukasyon na likas sa pedagogy ng marahas na pagbuo ng personalidad ng bata. Mahalagang pagyamanin ang arsenal ng aktibidad ng pedagogical na may makatao na mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ng edukasyon at pagpapalaki. Ang pananampalataya sa bata, pagtitiwala sa kanya, suporta para sa kanyang mga hangarin para sa pagsasakatuparan sa sarili at pagpapatibay sa sarili ay dapat palitan ang labis na mga kahilingan at labis na kontrol. Hindi panlabas na impluwensya, ngunit panloob na pagganyak ang tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon at pagpapalaki ng bata.

Ang pagpapatupad ng mga prinsipyong ito ay nagsasangkot ng "pag-unawa sa pamamagitan ng sarili", ang paglikha ng isang karaniwang sikolohikal na espasyo, ang pagbuo ng laro ng proseso ng edukasyon, at, bilang mga anyo ng trabaho sa mga bata, ang organisasyon ng mga talakayan, diyalogo, magkasanib na mga obserbasyon at mga eksperimento.

Sa kasaysayan ng modernong pedagogy, mayroong isang bilang ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na maaaring maiugnay sa nakatuon sa personalidad, habang ipinapatupad nila ang mga aspeto ng pag-unlad ng isang malikhaing personalidad, ang natatanging pagkatao nito. Kabilang sa mga una ay ang teknolohiya ng pag-aaral na nakabatay sa problema, batay sa mga teoretikal na posisyon ng Amerikanong pilosopo, sikologo at guro na si J. Dewey (1859-1952). Naniniwala siya na ang pamamaraan ng proyekto ay isa sa mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad, isang paraan ng pag-aayos ng mga independiyenteng aktibidad ng mga bata, na naglalayong lutasin ang problema ng isang proyektong pang-edukasyon, pagsasama ng isang diskarte na nakabatay sa problema, mga pamamaraan ng grupo, mapanimdim, presentasyon, pananaliksik, paghahanap. at iba pang pamamaraan.

Ang paggamit ng teknolohiya ng disenyo bilang isa sa mga anyo ng aktibidad sa paghahanap ay nagbibigay-daan sa iyong epektibong malutas ang mahahalagang problema sa pag-unlad pagkamalikhain mga preschooler. Ayon sa kahulugan ng V. Rotenberg, ang aktibidad sa paghahanap ay isang aktibong pag-uugali (pag-unlad ng pag-iisip, pantasya, pagkamalikhain) sa mga kondisyon ng kawalan ng katiyakan. Ang ganitong uri ng aktibidad ay nagpapasigla sa panloob na pag-unlad at, sa isang tiyak na lawak, ay nakakaapekto sa pagkatao sa kabuuan: ang pagsugpo sa inisyatiba ng mga bata ay humahantong sa pagbuo ng isang passive na posisyon, at sa hinaharap - sa pagtanggi na malutas ang mga kumplikadong problema sa edukasyon at buhay. , upang sumuko sa kahirapan. Ang subculture ng mga bata ay isang malaking mundo na nabubuhay ayon sa sarili nitong mga batas, hindi laging malinaw sa mga matatanda. Ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang napakalaking uhaw sa buhay, na malinaw na ipinakita sa kanyang pangangailangan para sa mga aktibong aksyon, komunikasyon, pagpapahayag ng sarili, at iba't ibang mga impression.

Alam ng isang may sapat na gulang na hindi nawalan ng ugnayan sa mundo ng mga bata na ang buhay, na protektado mula sa marahas na panghihimasok ng iba, ay pinamumuhayan ng isang bata sa anyo ng isang laro, isang fairy tale, paglalakbay, pakikipagsapalaran, eksperimento.

2.2. Mga pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal at person-centered approach

Ang paggamit ng isang indibidwal na diskarte o isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa aktibidad ng pedagogical ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng bata.

Kapag gumagamit ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, ginagawa ito sa layunin na mapaunlad ang sariling katangian ng bata, at kapag gumagamit ng isang indibidwal na diskarte, isa pang layunin ang natanto - ang mastering ng bata sa karanasan sa lipunan, kaalaman, kasanayan, na tinukoy ng programa at ipinag-uutos para sa bawat mag-aaral.

Ang pagpili ng unang diskarte ay konektado sa pagnanais na itaguyod ang pagpapakita at pag-unlad ng maliwanag na indibidwal sa bata, at ang pagpili ng pangalawa ay konektado sa oryentasyon ng proseso ng pedagogical patungo sa pagbuo ng isang tipikal na panlipunan, na napakahirap ding ipatupad nang hindi isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian. Ito ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng dalawang pamamaraang ito.

Upang malinaw na ipakita ang target at pangunahing pagkakaiba sa pagitan nila, ihambing natin ang kanilang mga bahagi:

Indibidwal na diskarte

isinasaalang-alang ang mga katangian ng bata sa organisasyon ng proseso ng edukasyon)

Personal-oriented na diskarte (tumuon sa pagbuo ng isang maliwanag na sariling katangian ng bata).

Mga katangian ng edad ng bata, sensitivity, pisikal at mental na katangian ng bata (kalusugan, ugali, atbp.), Ang antas ng umiiral na kaalaman, kakayahan sa pag-aaral, ang antas ng mga katangian ng komunikasyon, atbp.

Paglikha ng mga kondisyon at pagpapasigla ng pag-unlad ng sariling katangian, mga personal na katangian, tulong sa pagpapahayag ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili ng bata, sa pagbuo ng kanyang konsepto sa sarili, suporta sa pedagogical.

Kung magbibigay tayo ng isang makasagisag na paghahambing, kung gayon ang mga indibidwal na katangian ng isang tao ay maaaring ipahayag bilang mga elemento ng isang mosaic, nang hindi isinasaalang-alang kung saan imposibleng pagsamahin ang isang personalidad.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan na magsagawa ng isang sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga preschooler ayon sa mga sumusunod na pamantayan:

cognitive sphere (pang-unawa, memorya, atensyon, pag-iisip);

mga pagkakaiba sa mga bata ayon sa nangingibabaw na functional asymmetry ng cerebral hemispheres;

emosyonal-volitional sphere (antas ng pagkabalisa, pagsalakay);

pagkakaiba sa ugali ng mga bata;

Upang hindi masira ang mga resulta ng diagnostic, ang mga sumusunod ay isinasaalang-alang: ang dynamics ng pisikal na pag-unlad (anamnesis); psychophysiological na mga katangian ng edad ng bata; estado ng pandinig, pangitain; mga tampok ng pag-unlad ng motor sphere; paglabag sa pangkalahatang mga kasanayan sa motor; mga tampok ng pagganap.

Batay sa mga resulta ng diagnosis, ang isang mapa ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng mas matatandang mga bata ay iginuhit. edad preschool.

Kaya, ang pagkakaroon sa harap nila ng isang mapa ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral, ang mga guro ay maaaring pumili ng mga diskarte at pamamaraan ng pagtuturo nang paisa-isa para sa bawat bata.

Dapat alalahanin na kung ang mga guro ay walang mga resulta ng pag-diagnose ng mga indibidwal na katangian ng mga bata ng grupo, kung gayon ang lahat ng pag-uusap tungkol sa pagkakaiba-iba at indibidwalisasyon ng edukasyon ay hindi tapat.

2.3. Mga propesyonal at personal na katangian ng isang guro

Sa modernong panitikan ng pedagogical, walang pinagkasunduan sa mga makabuluhang propesyonal at personal na katangian ng isang guro na tumutukoy sa kanyang aktibidad sa pedagogical. Pinangalanan ni M.V. Klarin ang mga nangungunang katangian ng isang guro bilang taos-pusong interes sa bata, lawak ng pananaw, pagpapaubaya, nakabubuo na pag-iisip, kabutihan, pagtanggap sa pagkatao ng bata.

Pagsasama-sama ng pag-uuri ng mga katangiang makabuluhang propesyonal, Yu.K. komprehensibong pag-unlad mga bata, ang kakayahang epektibong magsagawa ng isang plano sa trabaho, ang kakayahang pagsamahin ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng kanilang mga magulang.

Tinutukoy ni Yu.N. Kulyutkin ang tatlong pangkat ng mga katangian ng personalidad ng isang guro, batay sa kakayahang reflexively na pamahalaan ang aktibidad ng pedagogical: ang kakayahang maunawaan ang panloob na mundo ng ibang tao, ang kakayahang aktibong maimpluwensyahan ang mag-aaral at katatagan, iyon ay, ang kakayahang kontrolin ang sarili.

Ang sapat na kinatawan ay ang sukat ng mga pangunahing katangian na makabuluhan sa propesyonal para sa isang guro, na pinagsama-sama ni K.M. Levitan: ang kakayahang maglipat ng kaalaman at kasanayan sa mga mag-aaral, pagiging tumpak; ang kakayahang mag-interes sa mga mag-aaral, pangkalahatang karunungan, mabuting kalooban; taktika sa pagtuturo; kakayahang mag-organisa mga kawili-wiling aktibidad; pagmamahal sa propesyon, pagmamahal sa mga bata; pasensya, pag-unawa sa mga bata, katarungan; ang pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili, ang kakayahang magpakilala ng mga bagong teknolohiya sa pagsasanay at edukasyon; pagkamapagpatawa, pakikisalamuha, mahusay na diction, pagsusumikap, balanse, kasiningan, ang kakayahang ayusin ang trabaho sa mga magulang at emosyonalidad, pagiging matapat.

Ayon kay R. Brunner, ang modelo ng isang huwarang guro ay binubuo ng sampung bahagi: emosyonal na katatagan, positibong pagpapahalaga sa sarili, naiiba at sistematikong pagpaplano ng mga propesyonal na aktibidad, oryentasyon ng kasosyo sa mag-aaral, ang paglaganap ng hindi direktang impluwensyang pedagogical, ang paggamit ng mga pamamaraan. ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral, ang pag-iwas sa mga mahigpit na pamamaraan ng pedagogical na impluwensya, pagkakaiba-iba ng paggamit ng mga positibong pampalakas, insentibo, kakayahang umangkop, kaalaman at pagsasaalang-alang sa mga inaasahan ng mga kasosyo sa isang propesyonal na tungkulin.

Sa aming opinyon, ang mga pangunahing katangian ng isang guro sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kabaitan, pagmamahal sa mga tao, kabutihang-loob ng kaluluwa, katapatan sa pakikipag-ugnayan sa isang bata.

Sa kasalukuyan, dalawang pangunahing paradigma sa edukasyon ang nakikilala sa pedagogy: authoritarian at student-oriented (humanitarian). Ang isang alternatibo sa authoritarian pedagogy ay ang pedagogy ng humanism. Sa mga dayuhang psychologist at pedagogy, ang mga ideya ng humanismo ay ipinakilala ni K. Rogers, G. Sharelman, D. Dewey at iba pa. Ang modelong nakasentro sa mag-aaral ay nag-aalok ng tulong sa pag-unlad ng bata bilang isang tao.

Ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad batay sa pag-aaral ng mga personal na katangian, ang emosyonal na globo ng bata, ang sistema ng kanyang mga relasyon, motibo at mga resulta ng pagganap, sa isang tiyak na lawak, ay nagbibigay-daan sa iyo na pamahalaan at pamahalaan ang proseso ng edukasyon.

Kung isinasaalang-alang ang humanism bilang isang pedagogical phenomenon, natural na bumaling sa karanasan ni V. A. Sukhomlinsky, na tinawag sa mundo bilang ideologist ng humanistic pedagogy. Sa kanyang pagtuturo, ang isang guro na nakatuon sa personalidad ay isa na napagtatanto ang mga paniniwala na ipinahayag sa mga sumusunod na ideya, ay nakapagtuturo ng isang makataong personalidad:

MAG-INGAT SA PAG-UNLAD NG BATA - ang pangunahing ideya na bumubuo ng sistema na tumutukoy at nagpapasakop sa lahat ng iba pa.
Ang PAGMAMAHAL SA MGA BATA ay ang pinakamahalagang bahagi ng prinsipyo ng humanismo, ang pinakamahalaga at mahalagang katangian ng isang tagapagturo.
RESPETO ANG BATA - ang ideya ay malapit na nauugnay sa mga nauna; upang makita ang isang personalidad sa bawat bata ay isang kinakailangang katangian ng isang tagapagturo.
PANINIWALA SA ISANG BATA ang susi sa tagumpay ng proseso ng pedagogical; ang ideya ay nagpapahayag ng optimistikong linya ng humanismo.
KNOWING A BATA - nang hindi nalalaman ang kaluluwa ng bawat bata, imposible ang edukasyon.
PARA UNAWAIN ANG BATA - hindi sapat ang malaman ang isang bata, kailangan mong mailagay ang iyong sarili sa kanyang lugar, upang makita ang mundo sa pamamagitan ng kanyang mga mata. "Ang kakayahang maunawaan ang lahat" at "Paramdam ng pagkabata" V.A. Sukhomlinsky ay itinuturing na isang tagapagpahiwatig ng karunungan ng pedagogical.
ALAGAAN ANG ESPIRITUWAL NA MUNDO AT KALIKASAN NG BATA - lahat ng mga bata ay magkakaiba, ang bawat isa ay may sariling natatanging espirituwal na mundo, sila ay dumarating sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool na may sariling itinatag na karanasan, gawi, pananaw; hindi mo masisira ang likas na katangian ng bata, sa gayo'y masira, masisira ang pagkatao.
PANGALAGAAN AT PAUNLARIN ANG SARILING Dangal - ang ideya ay sumasalamin sa linya ng militanteng optimismo, iyon ay, ang aktibong posisyon ng tagapagturo sa paghubog ng pagkatao ng bata: ang humanismo ay nangangailangan hindi lamang na kilalanin ang pagpapahalaga sa sarili ng bata, kundi pati na rin upang paunlarin ito - nang walang ito, hindi posible ang edukasyon o self-education.
MAGING KAIBIGAN NG BATA - ang bata ay paksa ng edukasyon, isang kasabwat sa proseso ng pedagogical, at para dito dapat siyang maniwala sa kanyang guro, tingnan siya bilang isang kaibigan, madama ang kanyang suporta at tulong, maunawaan na ang guro ay hindi walang pakialam sa kanya.

Sa pamamagitan lamang ng pagsunod sa mga prinsipyong ito posible na turuan ang isang bata ng mga katangiang gaya ng atensyon, maharlika, kawanggawa, pagkamakabayan, kabaitan, pagtitiwala, tungkulin, dignidad, katalinuhan, kagandahan, kultura, karunungan, edukasyon, pananagutan, pag-unawa, konsensya, empatiya, katarungan. , awa, habag, simpatiya, taktika, kasipagan, karangalan, pagiging sensitibo.

KONGKLUSYON

Ang kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng didactics ay nagpapakilala ng mas mataas na interes sa pag-aaral ng teknolohiya. Parami nang parami, ang teknolohiyang pedagogical ay binibigyang-kahulugan bilang sistema ng may-akda ng gawaing pedagogical, at hindi nakikilala sa isang pinag-isang hanay ng mga pamamaraan at anyo.

Ang interes ng didactics sa personalidad ng mag-aaral ay nagtutulak na isaalang-alang ang landas ng buhay ng indibidwal sa kabuuan at, sa kahulugang ito, ay nakatuon sa pagbuo ng isang pinag-isang pamamaraan para sa pag-aayos ng pagbuo ng kapaligiran, kabilang ang edukasyon sa pre-school at post. -edukasyon sa paaralan sa iba't ibang bersyon nito.

Isa sa maraming paraan para mapaunlad ang pagkatao ng isang bata ay ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral. Ang "pag-aaral na nakasentro sa tao" ay isang uri ng pag-aaral kung saan ang organisasyon ng pakikipag-ugnayan ng mga paksa sa pag-aaral ay nakatuon sa pinakamataas na lawak sa kanilang mga personal na katangian at ang mga detalye ng paksa-personal na pagmomolde ng mundo.

Ang paggamit ng teknolohiya ng disenyo bilang isa sa mga anyo ng aktibidad sa paghahanap ay nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mahahalagang gawain ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga preschooler. Ang ganitong uri ng aktibidad ay nagpapasigla sa panloob na pag-unlad at, sa isang tiyak na lawak, ay nakakaapekto sa pagkatao sa kabuuan: ang pagsugpo sa inisyatiba ng mga bata ay humahantong sa pagbuo ng isang passive na posisyon, at sa hinaharap - sa pagtanggi na malutas ang mga kumplikadong problema sa edukasyon at buhay. , upang sumuko sa kahirapan.

Dapat itong maunawaan na ang pagpapatupad ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay imposible nang hindi pinag-aaralan ang personalidad ng mag-aaral.

Kaya, ang papel ng isang guro sa proseso ng edukasyon ay napakalaki sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral, sa isang banda, dapat siyang maging isang personalidad mismo, tumutugma sa ideyal na inaasahan ng bata mula sa kanya, iyon ay. , ay may propesyonal at personal na moralidad, at sa kabilang banda, kailangan niyang makabisado ang gayong mga propesyonal na katangian, kakayahan sa pedagogical, upang maimpluwensyahan ang pag-unlad ng sarili ng mga bata.

Ang layunin ng gawain ay tukuyin ang mga tampok ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa mga mag-aaral sa proseso ng pagkatuto sa mababang Paaralan- nakamit.

Ang mga gawaing itinakda sa gawain ay nalutas na.

Bibliograpiya

Alekseev N.A. Pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral sa paaralan - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.
Babansky K. Yu. Rational na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon - M .: Kaalaman, 1981. - 96 p.
Klarin M. V. Mga Inobasyon sa world pedagogy: pag-aaral batay sa pananaliksik, laro at talakayan. - Riga: IPP "Eksperimento", 1995. - 176 p.
Levitan K. M. Ang pagkatao ng guro: Pagbuo at pag-unlad. - Saratov: SGU, 1990. - 168 p.
Bagong pedagogical na pag-iisip / Ed. A. V. Petrovsky. - M .: Pedagogy, 1990. p. 14 - 18.
Ang problema ng pagsasanay ng guro para sa modernong paaralan ng Russia. Koleksyon ng mga materyales. - M., 2007. p. 9; 14-19.

Mga artikulo mula sa mga koleksyon, magasin at pahayagan

Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. atbp. Isang bagong propesyon sa pedagogy // pahayagan ng guro. 1994. Bilang 17-18
Antonov A.A. Mga uso sa pag-unlad ng modernong edukasyon // Bulletin ng Russian State University. I. Kant, 2010. Isyu. 11 S. 22-27.
Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010 // Bulletin of Education. No. 6. 2002.

PANIMULA

PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL BASES PARA SA PAGGAMIT NG PERSON-ORIENTED APPROACH SA EDUKASYON NG MGA BATA SA PRESCHOOL

1 Nakasentro sa bata na diskarte sa pagiging magulang

2 Paggamit ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa edukasyon ng mga batang preschool

ISANG PERSON-ORIENTED APPROACH SA MORAL EDUCATION NG MATATANDA NA MGA BATA SA PRESCHOOL

1. Pang-eksperimentong gawain upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler

2 Paggamit ng personality-oriented na diskarte sa proseso ng moral na edukasyon ng mga preschooler

3 Comparative analysis ng mga resulta ng control at forming experiment

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMULAN

APENDIKS

PANIMULA

Ang nangungunang kalakaran sa pag-unlad ng modernong agham ay ang apela nito sa mga pinagmumulan ng pananaw sa mundo, ang "pagbabalik" nito sa tao. Ang muling oryentasyon ng mga sangkatauhan tungo sa umuunlad na personalidad, ang muling pagkabuhay ng makatao na tradisyon, ay ang pinakamahalagang gawain na itinakda ng buhay mismo. Ang nangungunang ideya ng isang sibilisadong lipunan, ang pinakamataas na kahulugan ng makatao ay ang pagpapatibay ng saloobin sa tao bilang pinakamataas na halaga ng pagiging, ang pagsasama ng pampubliko at personal na interes, ang paglikha ng mga kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng mga mahahalagang pwersa ng ang indibidwal at ang paglago ng kanyang espirituwal na potensyal. Ang isang natatanging tampok ng modernong Belarus ay ang adhikain nito sa hinaharap, na imposible kung wala ang mga napakahusay na miyembro nito, mga tao. Ito ay naging malinaw na ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang tao bilang isang tagalikha, upang maghanda para sa libre at malikhaing gawain.

Sa yugtong ito ng edukasyon, ang mga katangian ng personalidad tulad ng kakayahang panlipunan, intelektwal, komunikasyon at pisikal, emosyonalidad, pagkamalikhain, arbitrariness at inisyatiba, kalayaan at pananagutan, gayundin ang pagpapahalaga sa sarili at kalayaan sa pag-uugali ay nakakuha ng higit na kahalagahan.

Kabilang sa mga kagyat na problema sa ating panahon ay ang mga isyu ng maayos na pag-unlad ng tao, ang kanyang humanistic na oryentasyon.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang pagpapalaki ng isang preschooler.

Ang paksa ng pananaliksik ay isang personality-oriented na diskarte sa pagpapalaki ng isang preschooler.

Ang layunin ng gawaing pang-kurso ay pag-aralan ang mga tampok ng paggamit ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa edukasyon ng isang preschooler.

Layunin ng pananaliksik:

Upang ipakita ang isang personality-oriented na diskarte sa edukasyon;

ilarawan ang mga tampok ng paggamit ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa edukasyon ng mga batang preschool;

upang bumuo ng nilalaman at mga pamamaraan ng moral na edukasyon ng mga bata sa edad ng senior preschool batay sa isang diskarte na nakatuon sa personalidad.

Batayan sa pamamaraan:mga probisyon ng modernong sikolohiya sa emosyonal at personal na pag-unlad ng isang preschooler.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

1. Pagsusuri at paglalahat ng mga ideyang teoretikal sa suliranin sa pananaliksik.

2 Paraan ng pagmamasid.

Mga Paraan "Studio", "Tagabuo".

Batayang empirikal: mga bata sa senior preschool age, 20 katao sa kabuuan (kung saan 11 ay babae, 9 ay lalaki).

1. PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL BASES PARA SA PAGGAMIT NG PERSON-ORIENTED APPROACH SA EDUKASYON NG MGA BATA SA PRESCHOOL

.1 Learner-centered approach sa pagiging magulang

Sa nakalipas na mga dekada, ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay naging laganap sa pagsasanay ng pedagogical sa Republika ng Belarus. Karamihan sa mga kawani ng pagtuturo ng bansa ay pinagkadalubhasaan ang mga teoretikal na pundasyon at teknolohiya ng paggamit ng pamamaraang ito sa proseso ng pedagogical. Maraming mga guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon ang itinuturing na pinakamodernong metodolohikal na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical.

Ang ganitong katanyagan ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay dahil sa isang bilang ng mga layuning pangyayari, kabilang ang mga sumusunod:

ang pabago-bagong pag-unlad ng lipunang Belarusian ay nangangailangan ng pagbuo sa isang tao na hindi gaanong tipikal sa lipunan bilang isang maliwanag na indibidwal, na nagpapahintulot sa bata na maging at manatili sa kanyang sarili sa isang mabilis na pagbabago ng lipunan;

Ang mga psychologist at sosyologo ay nagpapansin na ang mga bata ngayon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pragmatikong pag-iisip at pagkilos, pagpapalaya at kalayaan, at ito naman, ay tumutukoy sa paggamit ng mga bagong diskarte at pamamaraan ng mga guro sa pakikipag-ugnayan sa mga bata;

ang isang modernong institusyong pang-edukasyon ay lubhang nangangailangan ng humanization ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda, ang demokratisasyon ng buhay nito.

Ang isang mahusay na kontribusyon sa pagbuo ng mga teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng diskarteng ito ay ginawa ng mga siyentipiko tulad ng E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya at iba pa. Batay sa mga ideya ng pedagogical at pilosopikal na antropolohiya at ang mga siyentipikong gawa ng mga domestic at dayuhang siyentipiko - mga kinatawan ng humanistic na direksyon sa pedagogy at sikolohiya, gumawa sila ng mga pagsisikap na maging sa kalagitnaan ng 90s. ika-20 siglo teorya at praktika ng aktibidad ng pedagogical na nakatuon sa personalidad.

Ang ideya ng isang diskarte na nakasentro sa taoay binubuo sa organisasyon ng naturang indibidwal na malikhain, value-semantic na aktibidad, na nagbibigay ng kalayaang pumili ng mga paraan ng pamumuhay (E.V. Bondarevskaya).

Ang edukasyon sa konsepto ng E. V. Bondarevskaya ay tinukoy bilang ang proseso ng tulong ng pedagogical sa bata sa pagbuo ng kanyang subjectivity, pagkakakilanlan sa kultura, pagsasapanlipunan, pagpapasya sa sarili sa buhay. Ito ay nagpapahiwatig ng isang saloobin sa bata bilang isang paksa, isang carrier ng aktibidad, para sa pagpapakita kung saan kailangan niya ng isang puwang ng kalayaan, kung saan magkakaroon siya ng pagkakataon na mag-autonomize, pumili, suriin, at magsagawa ng mga aksyon. Ang ganitong posisyon ay ang pangunahing tampok ng edukasyong humanistic na nakatuon sa personalidad, kung saan ang humanismo ng edukasyon ay natanto bilang isang mahalaga, maingat na saloobin sa likas na katangian ng bata, at ang isang antas ng kalayaan ay nakamit bilang isang kinakailangan at paunang kondisyon para sa pagbuo ng mga subjective na katangian ng pagkatao.

Isinasaalang-alang ng E. V. Bondarevskaya ang edukasyon, sa isang banda, bilang isang layunin na aktibidad ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon (mga guro, magulang, publiko) upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng sarili ng indibidwal, at sa kabilang banda, bilang pag-akyat ng indibidwal sa mga halaga, kahulugan, at ang pagkuha ng dati nang wala sa mga ari-arian , mga katangian, mga posisyon sa buhay. Samakatuwid, ang pangunahing elemento ng proseso ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay ang pagkatao ng bata, at ang proseso mismo ay lumilitaw sa anyo ng sunud-sunod na positibong mga pagbabago, ang resulta nito ay ang personal na paglaki ng bata.

Ang mga pangunahing proseso ng edukasyon na nagaganap sa magkakaugnay na aktibidad ng pedagogical ng lahat ng mga paksa nito, na nag-aambag sa pag-unlad ng bata bilang isang paksa ng buhay, kasaysayan, kultura, ay kinabibilangan ng:

paglikha ng buhay- pagsasama ng mga bata sa paglutas ng mga tunay na problema ng kanilang sariling buhay, pag-aaral ng mga teknolohiya para sa pagbabago ng kanilang sariling buhay, paglikha ng isang buhay na kapaligiran;

pagsasapanlipunan- ang pagpasok ng bata sa buhay ng lipunan, ang kanyang paglaki, ang pag-unlad ng iba't ibang paraan ng pamumuhay, ang pag-unlad ng kanyang espirituwal at praktikal na mga pangangailangan, ang pagpapatupad ng sariling pagpapasya sa buhay;

kultural na pagkakakilanlan- ang pangangailangan para sa mga kakayahan sa kultura at mga katangian ng personalidad, ang pagsasakatuparan ng pakiramdam ng bata na kabilang sa isang partikular na kultura at pagtulong sa kanya sa pagkuha ng mga katangian ng isang tao ng kultura;

espirituwal at moral na pag-unlad ng indibidwal- mastery ng unibersal na pamantayan ng moralidad, ang pagbuo ng isang panloob na sistema ng moral na mga regulator ng pag-uugali (konsensya, karangalan, dignidad, tungkulin, atbp.), Ang pagbuo ng kakayahang pumili sa pagitan ng mabuti at masama, upang masukat ang mga aksyon ng isang tao at pag-uugali na may makataong pamantayan;

indibidwalisasyon- suporta para sa sariling katangian, pagka-orihinal ng indibidwal, ang pagbuo ng potensyal na malikhain nito, ang pagbuo ng personal na imahe ng bata.

Personal na pag-unlad, ang pagbuo ng isang personal na imahe ay nagsasangkot ng pagdidisenyo ng pamumuhay ng isang bata sa isang tiyak na socio-cultural na kapaligiran. Samakatuwid, ang pangunahing gawain ng mga tagapagturo ay lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng bata at tulungan siya sa pagpapasya sa sarili.

Kaya, bilang E.V. Bondarevskaya, ang personal na diskarte ay ang prinsipyo ng edukasyon, na nagrereseta bilang pangunahing layunin ng pagbuo at pag-unlad ng pagkatao bilang paksa ng sariling buhay, paksa ng kasaysayan, paksa ng kultura. Ang pamamaraang ito ay batay sa likas na pagnanais ng bawat tao na maging isang tao, ibig sabihin, maging aktibo, maging iba sa ibang tao, maimpluwensyahan ang kapaligiran, magkaroon ng mga paniniwala, personal na espirituwal na mga halaga at kahulugan, upang matupad ang sarili sa lipunan. makabuluhang aktibidad, upang maglaro ng isang tiyak na papel sa lipunan. Ang edukasyon batay sa isang personal na diskarte ay lumilikha ng mga kondisyon para dito sa pamamagitan ng pagsasama ng isang umuunlad na personalidad sa mga sitwasyon na nangangailangan ng pagpapakita ng mga personal na katangian: moral na pagpili, pagmuni-muni, tunay na responsibilidad, atbp.

Ang personal na diskarte ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga personal na istruktura ng indibidwal na kamalayan, na gumaganap ng papel ng mga panloob na mekanismo ng regulasyon sa sarili sa pamamagitan ng personalidad ng mga aktibidad, komunikasyon, at pag-uugali nito.

Ang prinsipyo ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa edukasyon:

nagsasangkot ng pagtrato sa bata bilang isang tao, isang indibidwal na nangangailangan ng suporta sa pedagogical;

tumutuon sa pagsasaalang-alang sa hindi kumpleto, pagiging bukas ng indibidwal sa patuloy na mga pagbabago, ang hindi pagkaubos ng mga mahahalagang katangian nito;

nangangahulugang ang kailangang-kailangan na oryentasyon ng edukasyon upang makilala, mapanatili at bumuo ng sariling katangian, pagkakakilanlan ng bata, upang suportahan ang mga proseso ng pag-unlad ng sarili, edukasyon sa sarili;

Nakatuon ang pagtutulungan, pagbibigay para sa pag-iisa ng mga layunin ng mga bata at matatanda, samahan ng magkasanib na buhay, komunikasyon, pag-unawa sa isa't isa at tulong sa isa't isa, suporta sa isa't isa at isang karaniwang mithiin para sa hinaharap.

Kaya, ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay isang metodolohikal na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical, na, sa pamamagitan ng pag-asa sa isang sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, ideya at pamamaraan ng pagkilos, ay nagbibigay at nagpapanatili ng mga proseso ng kaalaman sa sarili, pag-unlad ng sarili at pagsasakatuparan ng sarili ng pagkatao ng bata, ang pagbuo ng kanyang natatanging pagkatao.

Sinasalamin ng kahulugang ito ang kakanyahan ng diskarteng ito at itinatampok ang pinakamahalagang aspeto nito:

una, ang isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral ay gumagabay sa aktibidad ng pedagogical;

pangalawa, ito ay isang kumplikadong edukasyon, na binubuo ng mga konsepto, prinsipyo at pamamaraan ng mga aksyong pedagogical;

pangatlo, ang diskarte na ito ay nauugnay sa mga adhikain ng guro na itaguyod ang pag-unlad ng sariling katangian ng bata, ang pagpapakita ng kanyang mga subjective na katangian.

Ang kahulugan ng konsepto at mahahalagang katangian ng sangkap na pang-edukasyon ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga pangunahing pagkakaiba nito mula sa indibidwal na diskarte.

Una, ang paggamit ng parehong mga diskarte sa aktibidad ng pedagogical ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng bata.

Gayunpaman, kung kapag nag-aaplay ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad, ginagawa ito sa layuning mabuo ang sariling katangian ng bata, kung gayon kapag gumagamit ng isang indibidwal na diskarte, isa pang target ang natanto - ang pagbuo ng karanasan sa lipunan ng mga bata, i.e., ilang kaalaman, mga kasanayan at kakayahan na tinukoy sa karaniwang mga programa sa pagsasanay at edukasyon at dapat matutunan ng bawat bata.

Pangalawa, ang pagpili ng unang diskarte ay konektado sa pagnanais ng guro na itaguyod ang pagpapakita at pag-unlad ng maliwanag na indibidwal sa bata, at ang pagpili ng pangalawa - na may pokus ng proseso ng pedagogical sa pagbuo ng panlipunang. tipikal, na napakahirap ding ipatupad nang hindi kinukuha at isinasaalang-alang ang impormasyon tungkol sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral.

Ang teknolohikal na arsenal ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad, ayon kay E. V. Bondarevskaya, ay binubuo ng mga pamamaraan at pamamaraan na nakakatugon sa mga kinakailangan tulad ng:

diyalogo;

aktibidad-malikhaing karakter;

tumuon sa pagsuporta sa indibidwal na pag-unlad ng bata;

pagbibigay sa bata ng kinakailangang espasyo, kalayaang gumawa ng mga independiyenteng desisyon, pagkamalikhain, pagpili ng nilalaman at mga pamamaraan ng edukasyon at pag-uugali.

Sa mga konsepto ng edukasyon na nakatuon sa personalidad, ang bata ay kumikilos bilang isang aktibong kalahok sa proseso ng edukasyon, ang paksa nito, na may kakayahang idirekta ang prosesong ito alinsunod sa mga pangangailangan ng kanyang pag-unlad.

Kasabay nito, ang edukasyon ay isinasagawa bilang isang proseso ng interaksyon ng paksa-paksa batay sa diyalogo, pagpapalitan ng mga personal na kahulugan, at pagtutulungan. Ito ay ang katotohanan ng pagkilala na ang isang bata ay may panloob na potensyal para sa pag-unlad ng sarili na nagtuturo sa atensyon at pangangalaga ng lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon sa pagbuo ng mga subjective na katangian ng personalidad na nag-aambag sa pagsasakatuparan ng mga panloob na potensyal - panloob na kalayaan, kalayaan. , disiplina sa sarili, pagpipigil sa sarili, regulasyon sa sarili, ang kakayahang magmuni-muni.

Ang mga anyo at pamamaraan ng edukasyon na nakatuon sa personalidad ay magkakaiba at nakasalalay ang mga ito sa mga katangian ng personal na imahe ng mag-aaral at tagapagturo, sa sitwasyon, edad ng mga paksa ng proseso ng edukasyon, at maraming iba pang mga kadahilanan. Posibleng magtalaga lamang ng ilang bahagi ng teknolohiya ng edukasyong nakatuon sa personalidad:

ang pag-aaral ng mahahalagang pangyayari sa buhay ng bata;

pedagogical interpretasyon ng kanyang mga indibidwal na katangian;

empathic na pagtanggap ng bata - bilang siya;

pagdidisenyo ng mga yugto ng karagdagang pag-unlad nito kasama ng bata;

pagbagay ng mga paraan ng edukasyon sa likas na katangian ng bata;

kinasasangkutan siya sa pedagogical at mga kaganapan sa buhay;

pagpapalaya para sa diyalogo, pagkamalikhain, pagpapaunlad ng sarili.

Kaya, sa pagbubuod ng nasabi, napapansin natin na ang personality-oriented approach sa edukasyon ay isang methodological orientation sa pedagogical na aktibidad, na nagpapahintulot, sa pamamagitan ng pag-asa sa isang sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, ideya at pamamaraan ng pagkilos, upang matiyak at mapanatili ang mga proseso ng kaalaman sa sarili, pag-unlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng bata, ang pagbuo ng kanyang natatanging pagkatao. Ang edukasyon sa proseso ng paggamit ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay isinasagawa bilang isang proseso ng interaksyon ng paksa-paksa batay sa diyalogo, pagpapalitan ng mga personal na kahulugan, at pakikipagtulungan. Kasabay nito, ang mga ganitong pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit bilang pag-aaral ng mga mahahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata; pedagogical interpretasyon ng kanyang mga indibidwal na katangian; empathic na pagtanggap ng bata - bilang siya; pagdidisenyo ng mga yugto ng karagdagang pag-unlad nito kasama ng bata; pagbagay ng mga paraan ng edukasyon sa likas na katangian ng bata; kinasasangkutan siya sa pedagogical at mga kaganapan sa buhay; pagpapalaya para sa diyalogo, pagkamalikhain, pagpapaunlad ng sarili.

.2 Paggamit ng student-centered approach sa edukasyon ng mga batang preschool

Ang isa sa mga gawain ng edukasyon sa preschool ay ang edukasyon ng pagkatao ng bata, ang pag-unlad ng kanyang malikhaing potensyal, kakayahan, at ang pagkilala sa mga palatandaan ng pagiging likas na matalino. Kasama sa pamantayang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool ang mga direksyon sa panlipunan, moral at personal na pag-unlad, na naisasakatuparan sa pamamagitan ng mga lugar na pang-edukasyon: "Socialization", "Personal Development" (basic component ng preschool education).

Halimbawa, sa edad ng senior preschool ay nabuo:

kamalayan ng mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan, mga nagawa; pagtatasa ng mga aksyon ng isang tao mula sa pananaw ng mga karaniwang halaga: mabuti - masama, patas - hindi patas, mabuti - masama (pang-unawa sa sarili);

ang kakayahang suriin ang mga aksyon ng ibang tao mula sa pananaw ng mga unibersal na halaga (mga ideya tungkol sa iba);

ang kakayahang makinig sa sarili: sariling mga karanasan, emosyonal na estado;

oryentasyon ng mag-aaral sa pagganyak ng kanyang pag-uugali alinsunod sa moral at moral na mga halaga ng isang tao: sangkatauhan, kabaitan, katarungan, empatiya;

pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali (disiplina, pagtitiis, pasensya, atbp.), pagpipigil sa sarili (self-efficacy at pagpipigil sa sarili).

Isinasaalang-alang ang mga modernong pangangailangan, kailangang makita ng mga guro ang pangunahing layunin ng edukasyon sa pag-aaral ng bata bilang isang natatanging indibidwalidad; sa paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagbuo nito, personal na pag-unlad; sa suporta sa landas ng pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili. Ang layuning ito ay maaaring radikal na makamit sa pamamagitan ng prosesong pang-edukasyon, na, habang pinapanatili ang istraktura nito (organisasyon, nilalaman, paraan), ay dapat na binuo sa isang panimula na naiibang teknolohiya - nakatuon sa personalidad.

Ang kakanyahan ng diskarteng nakasentro sa tao ay:

pagkakaroon ng iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;

sa pagkilala sa pagbuo ng isang tao bilang isang indibidwal sa kanyang pagka-orihinal, pagiging natatangi, pagka-orihinal bilang pangunahing halaga ng edukasyon;

sa pagbibigay ng karapatan sa bawat bata na pumili ng kanyang sariling landas ng pag-unlad batay sa pagtukoy sa kanyang mga personal na katangian, mga halaga sa buhay, mga mithiin.

Ang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pagpapalaki ng mga batang preschool ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na posisyon ng guro:

isang optimistikong diskarte sa bata at sa kanyang kinabukasan bilang pagnanais ng guro na makita ang mga prospect para sa pag-unlad ng personal na potensyal ng mag-aaral at ang kakayahang maximally pasiglahin ang pag-unlad na ito sa pamamagitan ng kanyang sarili sa tulong ng sapat na paraan;

saloobin sa bata bilang isang paksa ng kanyang sariling aktibidad, bilang isang taong may kakayahang magpakita ng kanyang sariling aktibidad;

pag-asa sa personal na kahulugan at mga interes (cognitive at social) ng bawat bata sa pag-aaral, na nagtataguyod ng kanilang pagkuha at pag-unlad.

Upang maunawaan ang kakanyahan ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral, isaalang-alang ang mga natatanging katangian ng mga modelong nakasentro sa mag-aaral at pang-edukasyon-disciplinary, na ipinakita sa sumusunod na talahanayan.

Talahanayan 1.1 - Comparative analysis ng student-centered at educational model

Modelong pang-edukasyon at pandisiplina Ang modelong nakatuon sa tao Ang pagkabata ay isang yugto ng paghahanda para sa hinaharap na buhay. Ang pangunahing tungkulin ng institusyon ng edukasyon sa preschool ay upang ihanda ang bata para sa paaralan.Pagkilala sa likas na halaga ng preschool childhood bilang isang natatanging panahon sa buhay ng isang tao. Ang pangunahing tungkulin ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay protektahan ang buhay at kalusugan ng bata.Ang priyoridad ng edukasyong preschool ay ang programang pang-edukasyon. Ang pangunahing gawain ng mga guro ay ang pagpapatupad ng programang pang-edukasyon.Ang priyoridad ng edukasyon sa preschool ay ang pakikipag-ugnayan ng mga guro sa mga bata. Ang pangunahing gawain ay upang itaguyod ang pinakamataas na pagsisiwalat at pagsisiwalat sa sarili ng mga potensyal na pagkakataon para sa pag-unlad ng pagkatao.Ang bata ay itinuturing na isang bagay ng aplikasyon ng mga puwersa ng sistema ng edukasyon. Ang aktibidad ng mga bata ay pinipigilan para sa kapakanan ng panlabas na kaayusan at pormal na disiplina. Ang bata ang pangunahing katangian ng proseso ng edukasyon, ang paksa ng aktibidad, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpili, aktibidad, inisyatiba, responsibilidad. Isang manipulative na diskarte sa bata . Ang slogan ng nasa hustong gulang ay "Gawin ang ginagawa ko!" Ang bata ay itinuturing na pantay na kasosyo sa mga tuntunin ng pakikipagtulungan. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapatuloy mula sa mga interes ng bata at ang mga prospect para sa kanyang karagdagang pag-unlad. Ang edukasyon ay bumaba sa pagwawasto ng pag-uugali o pagpigil posibleng mga paglihis mula sa mga alituntunin sa pamamagitan ng mga paghihigpit, "mga mungkahi" Upang turuan ay nangangahulugan na isulong ang pamilyarisasyon ng bata sa mundo ng mga halaga ng tao. Paghihikayat sa mabuting pag-uugali at pagwawalang-bahala sa pagtatasa ng mga negatibong Priyoridad na paraan ng komunikasyon: mga tagubilin, notasyon, mga paghihigpit, mga parusa. Mga taktika sa pakikipag-ugnayan: diktadura at kustodiya Ang mga paraan ng komunikasyon ay kinabibilangan ng kakayahang kunin ang posisyon ng bata, isaalang-alang ang kanyang pananaw at maging matulungin sa kanyang mga damdamin at emosyon. Mga taktika sa pakikipag-ugnayan - pakikipagtulungan Ang nasa hustong gulang mismo ang nagresolba sa mga salungatan na lumitaw sa pagitan ng mga bata: hinihikayat niya ang tama at pinarurusahan ang nagkasala. Mga priority form ng trabaho - frontal. Tumutok sa "pag-aarmas sa bata ng kaalaman, kasanayan at kakayahan" Paglipat mula sa direktang pagtuturo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan tungo sa pagbuo ng pagkakataong makuha ang mga ito at gamitin ito sa buhay. Mga priority form ng trabaho - indibidwal at subgroup. Oryentasyon sa sariling mga natuklasan ng bata Ang isang may sapat na gulang ay nagtuturo sa lahat ng mga bata ng isang tiyak na dami ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Paniniwala: Mas natututo ang isang bata at mas matututo sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng isang may sapat na gulang. Ang pag-master ng karanasan ng mga nasa hustong gulang ay ang pinakamahalagang paraan ng pag-unlad. Ang isang may sapat na gulang ay nag-aambag sa mabisang akumulasyon ng sariling karanasan ng bawat bata. Paniniwala: ang bata ay natututo nang nakapag-iisa sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo; ang pinakamahalagang bagay para sa ganap at napapanahong pag-unlad ay ang pagkuha ng kanilang sariling karanasan. Tinutukoy ng may sapat na gulang ang mga gawain, ang anyo ng trabaho para sa mga bata at nagpapakita sa kanila ng isang modelo para sa tamang pagkumpleto ng gawain. Ang may sapat na gulang ay nag-aalok sa mga bata ng iba't ibang pagpipilian mga gawain at anyo ng trabaho, hinihikayat silang independiyenteng maghanap ng mga solusyon sa mga gawaing ito. Sinisikap ng may sapat na gulang na mainteresan ang mga bata sa materyal na inaalok mismo ng nasa hustong gulang na naglalayong kilalanin ang mga tunay na interes ng mga bata at iugnay ang pagpili ng materyal sa kanila. ang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng mga indibidwal na aralin sa mga batang nahuhuli. Ang indibidwal na diskarte ay umaabot sa isang maliit na bahagi ng grupo; ang guro ay kinakailangan upang matukoy ang mga aspeto na nangangailangan ng higit na pansin (mga problema at pagkukulang sa pag-unlad) at kaalaman sa pamantayan (pamantayan, kinakailangan ng programa) Ang isang may sapat na gulang ay nagsasagawa ng indibidwal na gawain sa bawat bata. Nalalapat ang indibidwalisasyon sa bawat bata; ang guro ay inaasahang maging mas flexible at bukas sa mga bagong ideya, ang kakayahang mag-improvise, patuloy na maunawaan kung ano ang nangyayari Ang nasa hustong gulang ay nagpaplano at nagtuturo sa mga aktibidad ng mga bata sa isang tiyak na direksyon Tinutulungan ng matatanda ang mga bata na magplano ng kanilang sariling mga aktibidad Sinusuri ng nakatatanda ang mga resulta ng gawain ng mga bata, pagpuna at pagwawasto sa mga pagkakamaling nagawa nila Hinihikayat ng nasa hustong gulang ang mga bata na independiyenteng suriin ang mga resulta ng kanilang trabaho at iwasto ang mga pagkakamaling nagawa. sagot na paraan ng pakikipag-ugnayan.Ang direktang pagkatuto ay hindi ang pangunahing anyo ng pag-oorganisa ng mga klase. Isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng pagtuturo sa mga bata sa silid-aralan ay isang didactic na laro. Pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa silid-aralan Ang mga nagawa ng bata ay nasusuri batay sa mga pamantayan ng grupo (mga pamantayan) Nasusuri ang mga nagawa ng bata bilang resulta ng paghahambing sa sarili Ang pagkuha ng kaalaman ay itinuturing na isang ipinag-uutos na kinakailangan ng programa at mahigpit na kinokontrol. Kasabay nito, ang mga interes ng bata ay madalas na binabalewala, ang pangunahing bagay ay ang pagbuo ng responsibilidad, tiyaga, disiplina. Ang laro, na sinamahan ng mga kinakailangang paliwanag - ang direktang impluwensya ng isang may sapat na gulang - ay bumubuo ng isang tiyak na anyo ng pagtuturo sa mga bata - isang uri ng synthesis ng laro at ang aralin, sa gayon ay inaalis ang tradisyunal na pagsalungat ng mga pormang ito ng edukasyon. dinisenyo para sa isang tiyak na halaga ng kaalaman ng "average" na bata. Ginagamit ang didactic na materyal na tumutugma sa antas ng pag-unlad at kakayahan ng bawat bata. Ang aktibidad ng grupo ay pinasigla. Ang aktibidad ng bawat bata ay pinasigla, na isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan at indibidwal na hilig. Ang nasa hustong gulang ay hindi interesado sa mga pamamaraan ng pag-unawa, ngunit ang pangwakas o intermediate na mga resulta ng pag-aaral ay mahalaga . inaayos ang talakayan at pagpapalitan ng mga paraan ng pag-alam. Ang laro ay ginagamit bilang isang aplikasyon sa proseso ng didaktikong pagkuha ng kaalaman, na tinukoy ng mga kinakailangan ng programa. Ang laro ay ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng buhay ng isang bata, batay sa libreng pakikipagtulungan ng isang may sapat na gulang sa mga bata at ang mga bata mismo sa isa't isa. Ang tagapagturo ay karaniwang nagsasagawa ng isang laro sa mga bata sa parehong paraan bilang isang aralin: tinutukoy ang paksa, naglalaan ng lugar para sa bawat kalahok at nagbibigay ng tungkulin, nagrereseta at nagreregula ng mga aksyon Mga larong pang-edukasyon, walang mga paksa at regulasyon ng mga aksyon na ipinataw ng mga nasa hustong gulang "mula sa itaas"

Ang posisyon ng paksa ng mga may sapat na gulang ay nagpapahiwatig ng isang naaangkop na saloobin sa bata bilang isang pantay na kasosyo, ang nagpasimula ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing, isang natatanging personalidad na may sariling katangian, pagka-orihinal, bilang isang tao na may sariling mga layunin, pangangailangan, interes na dapat gawin. isinasaalang-alang nang hindi nililimitahan ang posibilidad ng karagdagang pag-unlad.

Ang pagkilala sa isang mag-aaral bilang isang paksa ay humahantong sa pangangailangan na baguhin ang saloobin sa bawat bata sa antas ng pagtanggap ng tatlong pangunahing postulates:

unpredictability ng indibidwal na pag-uugali (pagkilala sa karapatan ng bawat bata sa indibidwal na pagpili at, nang naaayon, ang pagtanggi ng isang may sapat na gulang sa karapatan sa isang matigas na hula at may layunin na pamamahala ng bata);

mga personal na halaga (pagtanggi na paghiwalayin ang mga bata ayon sa kriterya na "mabuti - masama" sa mga tuntunin ng pagtatasa ng kanilang mga kakayahan);

pagiging natatangi ng mga indibidwal na kakayahan (pagpapayag na tanggapin ang isang bata nang tumpak bilang ibang tao, pinagkalooban ng kanyang sariling mga espesyal na katangian na likas lamang sa kanya at pagkakaroon ng indibidwal na natatanging potensyal para sa kanyang pag-unlad).

Ang bawat grupo ay natatangi sa komposisyon nito, sa mga tuntunin ng subjective na karanasan ng buhay na nabuo sa mga bata, nakuha ng bata sa labas ng kindergarten, sa mga tiyak na kondisyon ng pamilya, sociocultural na kapaligiran, sa proseso ng pang-unawa at pag-unawa sa nakapaligid na mundo. Ang lahat ng mga bata, kabilang ang mga karaniwang umuunlad, ay may mga indibidwal na katangian na dapat kilalanin at isaalang-alang ng guro upang ma-optimize ang mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki.

Mga indibidwal na katangian na dapat kilalanin at pagtugon ng tagapagturo: kapaligirang pangkultura ng pamilya, mga pangangailangan at kakayahan, mga interes, ugali at karakter, antas ng pag-unlad, istilo ng pagkatuto. Palaging may mga bata sa grupo na naiiba sa kanilang mga kapantay sa bilis at pagkamalikhain ng pag-iisip, ang kakayahang ayusin ang kanilang mga aktibidad, at ang kanilang pagpayag na tumulong sa ibang mga bata. Kailangan nila mahirap na gawain nangangailangan ng pagkamalikhain. Ang isang bata ay agad na nagsisimulang makumpleto ang mga gawain, ang iba ay kailangang mag-isip; ang isa ay nangangailangan ng suporta ng may sapat na gulang, ang isa ay gumagana nang kusa; ito ay sapat na para sa isa na magsaya, upang tumulong sa payo, para sa iba ay kinakailangan upang magbigay ng praktikal na tulong. Ito ay mga palatandaan ng mga pagkakaiba sa mga istilo ng pag-aaral, sa organisasyon ng trabaho. Ang kakayahang makilala ang mga pagkakaiba sa pag-uugali ng mga bata at mga indibidwal na katangian ng kanilang personalidad ay magbibigay-daan sa tagapagturo na mas maunawaan at tanggapin ang bawat bata, tulungan ang mga bata na malutas ang kanilang mga problema sa mga paraan na angkop sa kanilang indibidwal na istilo ng pag-aaral. Ang diskarte sa pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nagbibigay ng balanse sa pagitan ng mga pangangailangan ng indibidwal at ng grupo. Ang mga elemento ng pangkalahatang kaalaman ay dinadala sa mga bata nang hindi direkta kapag gumawa sila ng isang pagpipilian, napagtatanto ang kanilang sariling mga interes, paglutas ng kanilang sariling mga problema. Ang malayang pagpili ay ang pagkakataong sumubok ng mga bagong bagay, kumilos nang mag-isa o sa pakikipagtulungan sa iba, magtrabaho nang tahimik o makisali sa diyalogo, maging nakatuon sa resulta o tumuon sa proseso. Paggawa ng kanilang sariling pagpili (nilalaman at paraan ng mga aktibidad, pakikipagsosyo, materyales, lugar ng trabaho, atbp.), Ang bawat bata ay kumikilos sa kanyang sariling paghuhusga, sa kanyang sariling bilis, na nakakakuha ng kanyang sariling mga resulta. Ang karapatang pumili ay nagpapalaya sa mga bata, pinapawi ang nababalisa na mga bata sa isang pakiramdam ng takot. Ang tagapagturo ay kinakailangan na makalikha ng isang umuunlad na kapaligiran na nagpapasigla sa aktibidad ng mga bata, isang pagpayag na magbigay ng tulong at suporta sa mga sitwasyon kung saan sila ay kinakailangan. Sa halip na mga karaniwang tagubilin kung ano at paano dapat gawin ng mga bata, tinutulungan sila ng guro na maisakatuparan ang kanilang sariling mga plano sa organisadong pag-aaral, magkasanib at malayang mga aktibidad.

Ang tagapagturo ay hindi kailangang ibabad ang bata ng impormasyon, ngunit upang mabuo ang kanyang nagbibigay-malay na interes at ang kakayahang independiyenteng makakuha at maglapat ng kaalaman; nilalamang pang-edukasyon na pinagkadalubhasaan ng bata sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang lahat ng ito ay posible sa paggamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa proseso ng pedagogical.

2. PERSON-ORIENTED APPROACH SA MORAL EDUCATION NG MATATANDA NA MGA BATA SA PRESCHOOL

1 Pang-eksperimentong gawain upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler

Bilang bahagi ng pag-aaral ng problema ng paggamit ng personal na diskarte sa edukasyon ng mga preschooler, nagsagawa kami ng pag-aaral ng mga tampok ng paggamit ng personality-oriented na diskarte sa Edukasyong moral mga bata sa edad ng preschool, kung saan ang isang eksperimentong pedagogical ay inayos batay sa institusyong preschool No. 105 sa Minsk. Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 20 preschooler na may edad 5.5-6 na taon, na random na hinati namin sa mga eksperimental at kontrol na grupo (10 tao bawat isa).

Ang eksperimentong pedagogical ay isinagawa sa tatlong yugto.

Ang layunin ng unang yugto ng eksperimentong pedagogical ay upang ipakita ang antas ng pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga batang preschool.

Sa ikalawang yugto, ang isang proseso ng edukasyon ay inayos gamit ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad, na naglalayong bumuo ng moral at emosyonal na globo ng mga preschooler.

Sa huling yugto nasubok ang bisa ng paggamit ng personality-oriented approach sa moral education.

Ang gawaing pang-eksperimento upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler ay kasangkot sa paggamit ng ilang mga pamamaraan, na nagsisiguro sa pagkuha ng mga layunin na resulta.

Sa proseso ng pagmamasid, ang antas ng moral na kultura ng mga batang preschool ay nasuri. Ang mga resulta ng mga obserbasyon ng pag-uugali ng mga preschooler sa loob ng dalawang araw ay naitala sa protocol, na naitala ang mga tagapagpahiwatig tulad ng kaalaman at ideya (sa mga pamantayang moral, moral na pundasyon buhay, kakanyahan ng makataong katangian, atbp.), moral na motibo ng pag-uugali at aktibidad, moral na katangian, moral na pag-uugali, kultura ng interpersonal na relasyon at magkasanib na aktibidad. Ang mga datos na nakuha bilang resulta ng mga obserbasyon ay pinino sa proseso ng pagtatanong sa mga magulang (para sa teksto ng talatanungan, tingnan ang Appendix 1).

Ang mga resulta ng pag-aaral ay malinaw na makikita sa Talahanayan 2.1.

Talahanayan 2.1 - Ang antas ng moral na kultura ng mga preschooler

Mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag -unlad, % mataas na average na lowkgegkgegkegegknowledge at mga ideya (tungkol sa mga pamantayang moral, moral na pundasyon ng buhay, ang kakanyahan ng mga katangian ng tao, atbp.

Ang data na ipinakita sa talahanayan ay nagpapakita na ang antas ng moral na kultura ng mga batang preschool sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay bahagyang naiiba. Kasabay nito, karamihan sa mga preschooler ay may karaniwang antas ng moral na edukasyon. Dapat pansinin na ang mga preschooler ay may medyo mataas na antas ng kaalaman at ideya tungkol sa mga katangiang moral, ngunit bihira silang ginagabayan ng mga ito sa kanilang pag-uugali at sa pagbuo ng kanilang mga relasyon sa kanilang mga kapantay.

Sa ibang sitwasyon ("Tagabuo"), pinanood ng paksa kung paano nagtatayo ng bahay ang kanyang kasamahan at ibinigay sa kanya ang mga detalye para sa pagtatayo. Ang may sapat na gulang ay hindi nakikialam sa mga aksyon ng mga bata at sa kanilang mga relasyon, ngunit paminsan-minsan ay sinusuri ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Sa parehong mga sitwasyon, ang sumusunod na tatlong tagapagpahiwatig ay naitala:

) ang antas at kalikasan ng pakikilahok sa mga aksyon ng isang kaibigan at ang pagtatasa ng mga aksyon na ito;

) ang reaksyon ng bata sa panghihikayat at pagpuna sa kanyang kapareha ng isang may sapat na gulang;

3) ang presensya at dalas ng mga prosocial na anyo ng pag-uugali

Pagsusuri ng emosyonal na bahagi ng saloobin sa mga kapantay batay sa pagsusuri ng mga sitwasyon ng laro.

Ang emosyonal na aspeto ng kakayahang panlipunan ay ipinahayag sa kakayahang makiramay, tumulong at emosyonal na suporta.

Ang mga totoong sitwasyon ng laro ay naging posible upang makilala ang tatlong mahahalagang tagapagpahiwatig, sa bawat isa kung saan ang likas na katangian ng saloobin sa mga kapantay ay ipinakita. Pag-usapan natin ang mga ito nang mas detalyado.

1. Ang antas ng emosyonal na paglahok ng bata sa mga aksyon ng isang kapantay.Ang tagapagpahiwatig na ito ay sumasalamin sa antas ng kahalagahan ng mga aksyon ng kapantay para sa bata, ibig sabihin, kung gaano kahalaga para sa kanya kung ano at paano ginagawa ng kanyang mga kasama. Sa parehong pamamaraan na ginamit namin, nagkaroon ng pagkakataon ang mga bata na obserbahan ang mga kilos ng kanilang mga kasama at hayagang ipakita ang kanilang interes (o kawalang-interes) sa kanila. Ang ilan sa mga bata ay nagpakita ng malinaw na interes sa kanilang mga kapantay: naobserbahan nila ang kanyang ginagawa at nagkomento sa kanyang aktibidad.

Ang pagpapataw ng kanyang sariling plano ay medyo tipikal para sa mga tinatawag na hindi sikat na mga bata. Sa kabaligtaran, ang pakikilahok sa mga aksyon ng mga kasama sa mga sikat na bata ay ipinahayag sa mga positibong pagtatasa at sa tulong. Bagama't nagbigay sila ng payo sa iba at gumawa ng magkahiwalay na mga puna, mayroon pa rin silang suporta at pagsang-ayon na tono: "Oh, gaano kaganda ang ginawa mo, ayusin mo lang ito ng kaunti dito, at narito ang isang busog, halika?".

Isaalang-alang natin ngayon kung paano naramdaman ng mga bata ang mga pagtatasa ng may sapat na gulang sa kanilang mga kasama.

2. Ang reaksyon ng mga bata sa peer assessment ng mga matatanda. Ang tagapagpahiwatig na ito ay lubos na mahalaga sa pagtukoy ng isang emosyonal na saloobin sa isang kapantay, dahil ito ay sumasalamin sa panloob na paglahok ng bata sa isang kapantay, ang antas ng empatiya para sa isa pa.

Natukoy ang tatlong uri ng mga reaksyon ng bata sa mga komentong tinutugunan sa isang kapantay:

- walang malasakit, ibig sabihin, ang kawalan ng anumang emosyon,

- sapat(positibong emosyon kapag ginagantimpalaan at negatibo kapag sinisisi),

hindi sapat(positibong emosyon kapag sinisiraan at negatibo kapag ginagantimpalaan).

Talahanayan 2.2. naglalaman ng mga resulta ng pag-aaral ng reaksyon ng mga preschooler sa peer assessment.

Tulad ng makikita mula sa talahanayan, 5 preschool na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang walang malasakit na uri ng emosyonal na reaksyon sa peer assessment, na 25% ng lahat ng preschool na bata, 11 preschool na bata (55%) ay may sapat na emosyonal na kaugnayan sa peer assessment ng mga nasa hustong gulang, at panghuli 4 na bata ang may hindi sapat na uri ng emosyonal na pagtugon sa peer assessment, na 20% ng lahat ng preschooler.

Talahanayan 2.2 - Mga uri ng emosyonal na reaksyon ng mga preschooler sa peer assessment

Mga uri ng pag-uugali Experimental Control AB% AB% walang malasakit 330220 sapat 660550

Ang mga tampok ng uri ng emosyonal na reaksyon sa pagtatasa ng peer ay makikita sa fig. 2.1.

kanin. 2.1. Histogram na sumasalamin sa mga uri ng emosyonal na reaksyon ng isang preschooler sa isang peer assessment

Mga Tala:

Walang malasakit na uri ng reaksyon

Sapat na uri ng reaksyon

Hindi angkop na uri ng reaksyon

Natukoy ang tatlong anyo ng pag-uugali ng mga bata bilang tugon sa kahilingan ng isang kasamahan.

. Pagtanggi- hindi kailanman nagbibigay ng "kanyang ari-arian", sa kabila ng mga kahilingan at panghihikayat ng mga kapantay.

. Kasunduan- ibinibigay ang kanyang mga bagay, ngunit sa ilang mga kundisyon lamang - kapalit ng isang bagay.

. Regalo- hindi nag-aatubiling ibigay kung ano ang kailangan ng isang kapantay, sa kanyang unang kahilingan, nang hindi humihingi ng anumang kapalit, o siya mismo ay nag-aalok ng kanyang sariling mga detalye.

Talahanayan 2.3. naglalahad ng mga resulta ng pag-aaral ng mga anyo ng pag-uugali ng mga preschooler bilang tugon sa kahilingan ng isang kasamahan.

Talahanayan 2.3 - Mga anyo ng pag-uugali ng mga preschooler bilang tugon sa kahilingan ng isang kasamahan

Mga anyo ng pag-uugali

Tulad ng makikita mula sa ipinakitang data, para sa karamihan ng mga preschooler - 14 na bata, na kung saan ay 70% - tulad ng isang anyo ng pag-uugali bilang isang kontrata ay tipikal, 1 bata ay tumanggi sa kahilingan ng peer (5%), 5 mga bata nang walang pag-aalinlangan ang nagbunga sa unang kahilingan ng kapantay (25%).

Ang Figure 2.3 ay malinaw na nagpapakita ng pag-uugali ng isang preschooler bilang tugon sa kahilingan ng isang kasamahan.

kanin. 2.2 Histogram na sumasalamin sa mga anyo ng pag-uugali ng mga preschooler bilang tugon sa kahilingan ng isang kasamahan

Mga Tala:

Kasunduan

Regalo.

Kaya, ang mga bata ay malinaw na nagkaroon ng sapat na emosyonal na reaksyon sa mga pahayag na hinarap sa kanilang mga kapantay. Sila ay kusang-loob at masaya na sumang-ayon sa papuri at nagdadalamhati bilang tugon sa pagtuligsa, at kung minsan ay hindi sumasang-ayon sa kanya. Sa ibang mga kaso, ang reaksyong ito ay bahagyang sapat. Mayroong 5 kaso ng walang malasakit na saloobin sa pagtatasa na hinarap sa isang kapantay. Nangangahulugan ito na 25% ng mga preschooler ay hindi nagpahayag ng mga emosyon sa laro. Kasunduan - bilang isang anyo ng pag-uugali sa kahilingan ng isang kapantay, ay pinaka kinakatawan sa pangkat ng mga preschooler (70% ng mga preschooler). Iyon ay, isinuko ng bata ang kanyang mga bagay, ngunit sa ilang mga kundisyon lamang - kapalit ng isang bagay.

Sa pangkalahatan, dapat tandaan na ang pang-eksperimentong gawain upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na iwasto ang moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler.

.2 Paggamit ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa proseso ng edukasyong moral ng mga preschooler

Ang layunin ng eksperimental gawaing pang-eksperimento Ang edukasyong moral ng mga preschooler batay sa diskarte na nakatuon sa personalidad ay:

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo at pagpapakita ng sariling katangian ng bata.

Upang mabuo ang moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler, upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga bata, ang kakayahang maunawaan ang kanilang sarili at ang iba.

Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng inisyatiba at kalayaan ng mga batang preschool.

Magbigay ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga malikhaing posibilidad at pangangailangan ng bata.

Sa unang yugto ng formative na eksperimento, isang pagbuo ng kapaligiran ay nilikha sa pangkat na nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkatao ng isang preschool na bata at ang pagbuo ng kanyang moral at emosyonal na globo. Ang grupo ay lumikha ng komportableng pagbuo ng kapaligiran, na may iba't ibang maaaring palitan na mga aktibidad at materyales. Ang buong silid ng grupo ay walang malinaw na mga hangganan sa pagitan ng mga lugar ng paglalaro, na nag-aambag sa libreng paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang mga didactic na laro, kabilang ang para sa pagpapaunlad ng moral at emosyonal na globo ng bata, ay matatagpuan sa mga lugar na naa-access ng mga bata. Ang isang zone ng emosyonal na pagbabawas ay naayos, kung saan ang mga bata ay maaaring ihatid ang kanilang buong panloob na negatibong mundo sa mga guhit, sa gayon, na parang inaalis ito. Dito, tinitingnan ng mga bata ang mga larawan ng pamilya sa mga album, na nakakatulong sa kanilang emosyonal na kagalingan. Sa green zone, natututo ang mga bata kung paano alagaan ang mga halaman, panoorin ang paglaki nito. Ang pagbubukas ng dibdib ng lola, ang mga bata ay nagsusuot ng mga costume at alahas na gusto nila, at pagkatapos ay ayusin ang mga pagtatanghal, gaganapin ang mga kumpetisyon sa musika. Ang mga bata ay may isang creative zone sa kanilang pagtatapon, kung saan sila ay nagsusulat at gumuhit gamit ang tisa, mga panulat na nadama-tip, mga lapis, mga pintura, amag mula sa plasticine, lumikha ng parehong kolektibo at indibidwal na mga komposisyon.

Circle ng magagandang alaala - sa pagtatapos ng araw ay nakaupo kami kasama ang mga bata sa isang bilog sa karpet at nagsasabi ng "magandang bagay". Salamat dito, ang isang kapaligiran ng paggalang sa isa't isa ay nilikha sa grupo at nagkakaroon ng pagpapahalaga sa sarili sa bawat bata.

Bilang karagdagan, mayroong mga patakaran:

· Upang gawin ang isang karaniwang bagay sa isang karaniwang talahanayan. Sa oras na ito, inililipat namin ang mga talahanayan at umupo upang magpait, gumuhit, bumuo. Ang ibang mga bata ay unti-unting sumasali sa amin. Sa ganitong paraan, napapanatili ng lahat ang pakiramdam ng kalmado na nagtatrabaho kasama ng iba. Hinihiram ng mga bata ang mga ideya at paraan ng isa't isa para ipatupad ito. Lumilikha din ito ng magiliw na kapaligiran.

· Personal na integridad - hindi mo maaaring talunin at saktan ang ibang mga bata.

· Paggalang sa personal na ari-arian - hindi mo maaaring kunin ang mga bagay ng ibang tao nang walang pahintulot.

· Paggalang sa aktibidad at mga resulta nito - hindi mo maaaring sirain ang mga bunga ng paggawa ng ibang mga bata.

· Ang bawat tao'y may karapatang magpahayag ng kanilang mga saloobin at mungkahi.

· Ang bawat tao'y may karapatang pakinggan.

· Ang bawat tao'y may karapatang pumili.

Ang lahat ng ito ay nakatulong upang magkaisa ang mga bata, magtatag ng magiliw na relasyon, pakikipagtulungan sa pagitan ng mga bata, bata at guro, dahil ang kapaligiran ay nag-aambag sa sariling katangian ng bawat bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga hilig, interes at antas ng aktibidad. Natuto ang mga bata na makinig sa isa't isa at suriin ang kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng ibang mga bata.

Natatanging katangian pang-eksperimentong gawain sa moral na edukasyon ng mga preschooler sa batayan ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad ay ang malawakang paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro. personal na nakatuon sa preschooler moral

Ang mga laro na ginagamit namin sa proseso ng pag-aayos ng trabaho upang iwasto ang moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler ay nagpapahintulot sa amin na bumuo ng isang ideya ng kahalagahan ng mga indibidwal na katangian ng aming mga kapantay, ang kakayahan at pangangailangan na makipag-usap sa bawat isa. iba pa, sa kabila ng pagkakaiba sa mga hangarin at kakayahan; tungkol sa pangangailangang makipagtulungan at makiramay, magpakita ng pangangalaga at atensyon sa pakikipag-ugnayan sa isa't isa; tungkol sa posibilidad na makaranas ng mga positibong emosyonal na estado mula sa pakikipag-usap sa ibang mga bata (batay sa paggamit ng mga visual na paraan upang ipahayag ang positibong emosyonal na saloobin ng isang tao sa mga kapantay); tungkol sa kakayahang magpahayag ng opinyon tungkol sa mga kaibigan, na napansin ang kanilang mabuti at masamang gawa; tungkol sa pangangailangang magdala ng kagalakan sa iba.

Ang pagkakaroon ng pagsasanay ayon sa binuo na programa, ang mga preschooler ay dapat na maunawaan ang pangangailangan na magpakita ng pangangalaga at atensyon sa bawat isa. Nalinang ang mga kasanayan (ang kakayahang makipag-ugnayan sa ibang mga bata sa panahon ng mga laro at sa iba pang mga sitwasyon, upang matulungan ang ibang mga bata sa mahihirap na sitwasyon; upang magalak sa tagumpay ng mga kaibigan, upang magpasalamat sa atensyon at pangangalaga na ipinakita; upang gamitin ang mga pangunahing anyo ng pandiwang komunikasyon, ang kakayahang magsagawa ng mga maikling diyalogo sa isang sitwasyon ng malikhaing at komunikasyon sa laro; ang kakayahang matukoy ang pakiramdam ng kagalakan at isang masayang kalooban sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, upang makilala ang isang positibong emosyonal na estado mula sa iba pang mga emosyonal na estado, upang maging masaya para sa iba at kasama ang iba, upang ipahayag ang damdamin ng empatiya kapag nakikipag-usap sa mga kaibigan) ay makakatulong sa pagbuo ng kabaitan, pagiging sensitibo, mabuting kalooban sa mga bata, pakikilahok at pakikipagtulungan sa proseso ng komunikasyon sa bawat isa.

Ang partikular na atensyon sa binuo na pamamaraan ay binayaran sa musikal at malikhaing aktibidad ng mga preschooler. Kasabay nito, umasa kami sa teknolohiyang binuo ni L.S. Khodonovich. Ang mga plot ng laro at mga problemang emosyonal-matalinhagang sitwasyon ay idinisenyo sa paraang hinihikayat nila ang bata na makipag-ugnayan sa imahe ng laro sa pamamagitan ng improvisasyon sa pagkanta, pagsayaw, paglalaro. instrumentong pangmusika. Ang pinangalanang teknolohiya ay nagpapakita ng bago, orihinal na anyo ng organisasyon ng musikal at malikhaing proseso - ito ay isang musical plot-game complex (MSIC). Pinasimulan nito ang paghahanap, malikhain, improvisational na katangian ng aktibidad hindi lamang ng bata, kundi pati na rin ng guro. Pinapayagan nito ang guro na lumikha at mapanatili ang isang malikhaing microclimate, pasiglahin ang aktibidad at kalayaan ng mga bata, pukawin ang mga hangarin at pangangailangan ng paghahatid ng mga damdamin, kaisipan at emosyonal na mga karanasan sa iba't ibang uri ng pagkamalikhain sa musika.

Ang pangunahing paraan ng pagsasakatuparan ng balangkas ng kumplikadong laro ay isang aksyon ng laro, ang nilalaman nito ay tinutukoy ng isang tiyak na didactic o malikhaing gawain, na ipinakita sa anyo ng isang problemang emosyonal na mapanlikhang sitwasyon. Ang ganyang construction mga aktibidad sa paglalaro nag-aambag sa pag-unlad sa bata ng mga naturang tampok at katangian ng pagkatao bilang ang bilis at kasapatan ng paglutas ng mga itinalagang gawain, ang kadalian at kalayaan ng oryentasyon sa mga bagong sitwasyon kapag nagsasagawa ng mga hindi inaasahang gawain, ang kakayahang ilapat ang nakuha na karanasan sa ibang mga kondisyon. Reincarnated sa isang imahe ng laro, ang preschooler ay nagpapahayag ng mga katangiang katangian ng karakter; pagkamagiliw, katapatan, pagiging sensitibo. Nakikiramay, nakikiramay sa imahe ng laro, ang bata ay nagmamadaling tumulong, tulungan ang karakter na nasa problema. Ang mga kondisyon para sa paglitaw ng mga damdaming moral sa mga preschooler ay isinasaalang-alang bilang isang proseso ng pag-aaral sa sarili, pagpapabuti ng sarili, pag-unlad ng sarili.

Ang mga gawaing pang-edukasyon ay ipinakita sa nilalaman ng mga larong didactic na nakabatay sa kuwento at mga kumplikadong larong pangmusika sa isang malawak na hanay. Ipapakita namin ang mga pangunahing: pagtaas ng interes sa iba't ibang uri at mga genre ng musika, musikal na sining, sa mga uri ng musikal na pagganap at musikal na pagkamalikhain, ang pagbuo ng musikal at aesthetic na panlasa; edukasyon ng isang emosyonal na positibong tugon sa musika, emosyonal na empatiya at emosyonal na pag-asa, ang kakayahang makiramay sa isang musikal na imahe, pakikiramay sa isang kapantay; edukasyon ng pag-ibig sa kalikasan, Inang-bayan, pambansang musikal na kultura, katutubong tradisyon; edukasyon ng pagiging sensitibo at magiliw na saloobin sa mga kapantay, kagalakan mula sa nakakaranas ng magkasanib na tagumpay at kalungkutan mula sa mga kabiguan, isang pakiramdam ng mutual na tulong at suporta sa mga kapantay, pakikipagkaibigan, ang pagnanais na positibong suriin ang mga pagpapakita ng musikal ng mga kapantay; pagnanais para sa kooperasyon; pagpapaunlad ng positibong pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa sarili, isang pakiramdam ng kakayahan; edukasyon ng pagkamausisa, tiyaga, pagsasarili, aktibidad, kalooban, bilis ng reaksyon, konsentrasyon, atensyon, pagtitiis, pagiging magalang, kabaitan, kultura ng komunikasyon, atbp.

Ang mga gawain sa itaas ay talagang nakakatulong na ayusin ang hindi direktang pamamahala ng proseso ng pagwawasto sa moral at emosyonal na globo ng pagkatao ng mga preschooler at ilipat ito sa isang bagong antas - edukasyon sa sarili.

Ang organisasyon ng proseso ng musikal at malikhaing pag-unlad ayon sa mga prinsipyo at nilalaman ng produktibong teknolohiya sa paglalaro ay nagsasangkot ng paggamit ng mataas na artistikong mga gawang musikal. Tinutulungan nila ang guro na mabuo ang musikal at aesthetic na panlasa ng bata, mag-ambag sa kanyang maayos na pagpasok sa kultura ng musika. Kasabay nito, ang mga musikal na gawa ay kumikilos bilang mga tagadala ng nakakaintriga, hindi inaasahang impormasyon para sa mga preschooler, stimuli para sa emosyonal na empatiya sa musikal na paglalaro ng imahe, muling pagkakatawang-tao dito, at ang pagpapakita ng indibidwal at kolektibong musikal na pagkamalikhain. Kasabay nito, ipinapakita ng mga bata ang kanilang panloob na espirituwal na mundo, mga ideya tungkol sa pakikipag-ugnayan sa iba at nakakakuha ng bagong karanasan ng mga moral na katangian. Ang mga tampok ng istraktura at nilalaman ng musical plot-game complex ay nagbibigay-daan sa guro na gumamit ng mga di-tradisyonal na uri at genre ng musikal na sining para sa edukasyong pangmusika ng mga preschooler: mga overture, symphony, nocturnes, concert, suite.

Ang mga kondisyon para sa nilalaman ng mga musical plot-game complex ay nag-aambag sa multivariate na paggamit ng musical repertoire upang mapahusay ang emosyonal na pang-unawa ng bata sa mga musikal at mga imahe ng laro, lumikha ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan, co-creation, at buhayin ang pagnanais ng mga bata. para sa magkasanib na mga aktibidad sa musika at malikhaing sa proseso ng paglutas ng mga sitwasyon ng problema sa laro. Kaya, ang mga musikal na gawa ay ipinakilala sa nilalaman ng mga complex na ito sa mga sumusunod na bagong katangian: isang larawan ng isa o ilang mga musikal na tumutugtog na mga imahe ("Bagong Pakikipagsapalaran ng Buratino", atbp.); hepe aktor("Tunog, mga tala!", "Prince Rhythm to the rescue", atbp. ); mga ilustrasyon ng isa o higit pang magkakaibang mood ng mga karakter ("Doktor Aibolit", atbp.); mga lugar ng pagkilos ng laro ("Sail the boat"); kumpirmasyon ng tagumpay o kabiguan ng mapaglarong musikal at malikhaing aktibidad ng bata ("Kura-Zlatapyura").

Ito ay kilala na para sa pagpapalaki ng moral na damdamin sa isang bata, ang kalayaan sa aktibidad at pagpapahayag ng sarili ay mahalaga. Sa game productive technology (IPT), isang makabuluhang diin ang inilalagay sa kalayaan ng pagkamalikhain ng bata sa aktibidad ng musika at sa produkto nito - improvisasyon. Kaya, ang mga aksyon ng laro sa mga larong musikal at didactic ng plot at mga plot ng musika at mga complex ng play ay nauugnay hindi lamang sa pagganap ng musika, kundi pati na rin sa mga produktibong uri ng pagkamalikhain sa musika - isang homogenous at sintetikong komposisyon ng musikal-improvisasyon. Improvisasyon sa malikhaing proseso organisado sa anyo ng laro, ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa guro sa bawat bata upang linangin ang isang pakiramdam ng paggalang sa produkto ng isang kapantay, isang mataktika, palakaibigan at sensitibong saloobin dito, isang kultura ng pagpapahayag ng sarili, komunikasyon, at pagpapakita ng mga emosyon. Kasabay nito, ang improvisasyon sa proseso ng magkasanib na aktibidad ay tumutulong sa bata na ipakita ang kanyang mga indibidwal na katangian, lakas, gawin ang nais na papel, pumili ng isang kapareha para sa magkasanib na paglalaro ng mga musikal at malikhaing aksyon, masiyahan ang pangangailangan para sa pagkilala at pagpapahalaga sa kanyang mga kasamahan. musikal at malikhaing pagpapakita.

Kasama rin sa personality-oriented approach sa edukasyon ang malapit na pakikipag-ugnayan sa pamilya batay sa partnership, pantay na relasyon. Ang prinsipyo ng partnership ay pantay na nagpapahiwatig ng partnership sa pagitan ng preschool education institution at ng pamilya. Tiyak na dahil para sa bata ang pamilya ang pinakamahalagang microsocial na edukasyon, sinubukan naming matutong igalang ang karapatan ng pamilya sa kanilang sariling mga posisyon at priyoridad na may kaugnayan sa bata at pagpapalaki. Kung ano ang magiging anak sa kinabukasan paglaki niya ay nakasalalay sa pamilya. Ang pamilya at mga relasyon sa loob nito ang may mapagpasyang impluwensya sa pagbuo ng pagkatao ng bata at ang kanyang saloobin sa mundo. Dagdag lang ng guro edukasyon ng pamilya. Ang ganitong oryentasyon sa isa't isa ay nangangailangan ng pagkakaugnay ng mga aksyon. Ang mga pangunahing direksyon sa pang-eksperimentong gawain kasama ang pamilya:

Pagguhit ng mga katangian ng mga pamilya (komposisyon ng mga magulang, ang saklaw ng kanilang mga aktibidad, antas ng edukasyon at panlipunan).

Nag-aalok ng tulong sa paglutas ng anumang mga sitwasyon; mga indibidwal na konsultasyon sa mga isyu ng interes; mga pagpupulong ng magulang; mga pampakay na pag-uusap, mga lecture.

Ibinahagi ko ang mga antas ng pakikilahok ng mga magulang sa buhay ng grupo: ang pagkakaloob ng isang beses na tulong (paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa); tulong sa pagtukoy ng mga pangunahing direksyon sa gawain ng grupo: pakikilahok sa isang beses na promosyon, pampakay na pista opisyal).

Organisasyon ng gawaing diagnostic sa pag-aaral ng mga pamilya (mga sanaysay ng magulang, mga talatanungan, "Kilala mo ba ang iyong anak?", "Ano ang iginuhit ng iyong anak?", Mga talatanungan).

Paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Pinagsamang mga partido ng tsaa, mga eksibisyon ng mga gawa ng mga bata.

2.3 Comparative analysis ng mga resulta ng control at forming experiment

Ang data na nakuha sa panahon ng pagpapatupad ng binuo na pamamaraan sa proseso ng pedagogical ng institusyong preschool No. 105 sa Minsk ay nagpapahintulot sa amin na igiit na ang proseso ng pagwawasto sa moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler ay epektibo sa mga aktibidad sa paglalaro. Tinutulungan nito ang guro na magsagawa ng hindi direktang kontrol sa kanya at sa parehong oras ay isinasaalang-alang ang emosyonal, personal at malikhaing katangian ng bata, hikayatin siyang makipag-usap, pagpapahayag ng sarili at kaalaman sa sarili, upang magsagawa ng interaksyon ng pedagogical batay sa empatiya , kooperasyon at co-creation.

Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga aktibidad sa paglalaro upang iwasto ang moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler ay napatunayan ng data ng pagmamasid na nagpapakita ng isang positibong kalakaran sa antas ng moral na kultura sa eksperimentong grupo (tingnan ang mga talahanayan 2.4, 2.5).

Talahanayan 2.4 - Ang antas ng moral na kultura ng mga preschooler

Mga tagapagpahiwatig Antas ng pag-unlad, % mataas na katamtamang mababaKGEGKGEGKGEGKaalaman at ideya (tungkol sa mga pamantayang moral, moral na pundasyon ng buhay, ang kakanyahan ng mga katangian ng tao, atbp.) 70902010100Moral na katangian50604040100Moral na pag-uugali4060604000Kultura ng interpersonal na ugnayan at 06005050505 Moral na ugnayan306005050505 Moral na ugnayan306006050505 Moral na relasyon

Talahanayan 2.5 - Dynamics ng antas ng moral na kultura ng mga preschooler

Mga Tagapagpahiwatig Antas ng pag-unlad, % mataas na average mababaKGEGKGEGKGEGKaalaman at ideya (tungkol sa mga pamantayang moral, moral na pundasyon ng buhay, ang kakanyahan ng mga katangian ng tao, atbp.) 0 + 300-200-10 Mga katangiang moral 0 + 10000-10 Moral na pag-uugali + 10 + 300 -20-10-10 Kultura ng interpersonal na relasyon at magkasanib na aktibidad0+300-200-10Moral na damdamin0+10+100-10-10

Kaya, ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa moral na edukasyon ng mga batang preschool ay nag-aambag sa isang pagtaas sa pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon.

KONGKLUSYON

Ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa edukasyon ay isang metodolohikal na oryentasyon sa aktibidad ng pedagogical, na, sa pamamagitan ng pagtitiwala sa isang sistema ng magkakaugnay na mga konsepto, ideya at pamamaraan ng pagkilos, ay nagbibigay at nagpapanatili ng mga proseso ng kaalaman sa sarili, pag-unlad ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ng bata, ang pagbuo ng kanyang natatanging pagkatao. Ang edukasyon sa proseso ng paggamit ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay isinasagawa bilang isang proseso ng interaksyon ng paksa-paksa batay sa diyalogo, pagpapalitan ng mga personal na kahulugan, at pakikipagtulungan. Kasabay nito, ang mga ganitong pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit bilang pag-aaral ng mga mahahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata; pedagogical interpretasyon ng kanyang mga indibidwal na katangian; empathic na pagtanggap ng bata - bilang siya; pagdidisenyo ng mga yugto ng karagdagang pag-unlad nito kasama ng bata; pagbagay ng mga paraan ng edukasyon sa likas na katangian ng bata; kinasasangkutan siya sa pedagogical at mga kaganapan sa buhay; pagpapalaya para sa diyalogo, pagkamalikhain, pagpapaunlad ng sarili.

Sa gitna ng diskarte na nakatuon sa personalidad ay ang pagkuha at kamalayan ng bata sa kanyang sariling karanasan, ang pagpapakita ng kanyang sarili bilang isang paksa ng komunikasyon, aktibidad, at kaalaman. Ang ibig sabihin ng pagiging isang paksa ay malayang matukoy ang iyong mga layunin, maging aktibo, maagap, tanggapin ang responsibilidad para sa mga resulta ng iyong mga aktibidad. . MULA SA Ang posisyon ng paksa ng mga may sapat na gulang ay nagpapahiwatig ng isang naaangkop na saloobin sa bata bilang isang pantay na kasosyo, ang nagpasimula ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing, isang natatanging personalidad na may sariling katangian, pagka-orihinal, bilang isang tao na may sariling mga layunin, pangangailangan, interes na dapat gawin. isinasaalang-alang nang hindi nililimitahan ang posibilidad ng karagdagang pag-unlad.

Ang isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa moral na edukasyon ng mga batang preschool ay nakakatulong upang madagdagan ang pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon.

Sa kurso ng eksperimentong gawain, nalaman namin iyon Ang mga preschooler, kapwa sa mga eksperimental at kontrol na grupo, ay may mababang antas ng moral na edukasyon. Kasabay nito, ang mga tagapagpahiwatig sa parehong mga grupo ay bahagyang naiiba. Ito ay kapaki-pakinabang upang malutas ang mga problemang ito sa paggamit ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad, sa batayan ng pantay na relasyon sa kasosyo ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical. Ang mga aktibidad sa laro ay malawakang ginagamit sa gawaing pang-eksperimento, na tumutulong sa guro na hindi direktang makontrol ang proseso ng edukasyon at sa parehong oras ay isinasaalang-alang ang emosyonal, personal at malikhaing katangian ng bata, hinihikayat siyang makipag-usap, ipahayag ang kanyang sarili at kaalaman sa sarili. , at magsagawa ng interaksyong pedagogical batay sa empatiya, pagtutulungan at co-creation. Kasabay nito, upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan, kailangan ng mga guro na makamit ang pinaka-aktibong paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, at para dito, isaaktibo ang lahat ng kanilang mga kasanayan sa pedagogical, malikhaing saloobin sa paglutas ng isyung ito.

Ang mga resulta ng eksperimento sa kontrol ay nagpakita na kapag gumagamit ng isang diskarte na nakatuon sa personalidad sa moral na edukasyon ng mga batang preschool, ang antas ng pag-unlad ng moral at emosyonal na globo ng mga bata ay makabuluhang tumataas.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMULAN

1. Belobrykina O.A. Mga sikolohikal na diagnostic ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata sa edad ng senior preschool. - Novosibirsk: GCRO, 2000.

Burns R. Pagbuo ng Konsepto sa Sarili at edukasyon. - M.: Pag-unlad, 1986.

Bozhovich L.I. Ang personalidad at ang pagbuo nito sa pagkabata. - M.: Enlightenment, 1968.

Bozhovich L.I. Sa pagbuo ng affective-need sphere ng isang tao // Mga Problema ng Pangkalahatan, Edad at Pedagogical Psychology / Ed. V.V.Davydov. - M.: Pedagogy, 1978. - No. 4. - S. 168-179.

Volokov V.S., Volkova N.V. Psychology ng bata: Logic scheme. - M.: Makatao. ed. Center Vlad, 2003. - 256 p.

Sikolohiya sa pag-unlad at pang-edukasyon: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa ped. in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson at iba pa; Ed. A.V. Petrovsky. - 2nd ed., naitama. at karagdagang - M.: Enlightenment, 1979. -288s

Koleksyon ng Vygotsky L.S. cit.: Sa 6 na tomo T. 6. - M .: Pedagogy, 1986.

Garbuzov V. I. Mga batang kinakabahan: payo ng doktor. - L.: Medisina, 1990. -176s.

9. Sikolohiya ng bata: Proc. allowance/Sa ilalim. Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - Minsk: Unibersidad, 1988. - 399 p.

Izard K. Emosyon ng tao: [Trans. mula sa eng.] / Ed. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; Panimulang artikulo ni A.E. Olshannikova. - M.: Publishing House ng Moscow State University, 1980.

Kochubey B., Novikova E. Mga label para sa pagkabalisa // Pamilya at paaralan. - No. 9. - 1988.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Diagnostics at pagwawasto pag-unlad ng kaisipan mga preschooler. - Minsk, Unibersidad, 1997.

Kostina L.M. Maglaro ng therapy sa mga batang balisa. - St. Petersburg: Talumpati, 2001. - 160 p.

Kochubey B, Novikova E. Mga label para sa pagkabalisa // Pamilya at paaralan. - No. 9. - 1988.

Kotova E.V. Sa mundo ng mga kaibigan: Ang programa ng emosyonal at personal na pag-unlad ng mga bata. - M.: TC SPHERE, 2007. - 80 p.

Lebedenko EN Pag-unlad ng kamalayan sa sarili at sariling katangian. Isyu 1. Ano ako? Patnubay sa pamamaraan. - M.: Prometheus; Booklover, 2003. - 64p.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Sikolohiya ng kaalaman sa sarili sa mga preschooler. - Chisinau: Shtiintsa, 1983.

Minaeva V.M. Ang pag-unlad ng mga emosyon sa mga batang preschool. Mga aralin. Mga laro. Handbook para sa mga Practitioner mga institusyong preschool. - M.: ARKTI, 2001. - 48s.

Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata: (Textbook para sa ped. in-t) / Ed. L.A. Venger - M .: Edukasyon, 1985.

Nifontova O.V. Mga tampok na sikolohikal pagbuo ng kahandaan ng mga batang preschool para sa positibong paglutas ng mga sitwasyon ng salungatan: Abstract ng thesis. Dis. Cand. Ped. Mga agham. - Kursk. 1999. - 16p.

Pazukhina I. A. Magkakilala tayo! Pag-unlad ng pagsasanay at pagwawasto ng emosyonal na mundo ng mga preschooler 4-6 taong gulang: Isang manwal para sa mga praktikal na manggagawa sa mga kindergarten. - St. Petersburg: Childhood - Press, 2004. - 272 p.

Panfilova M. A. Interaction Game Therapy: Mga Pagsusulit at Correctional Games. Isang praktikal na gabay para sa mga psychologist, guro at magulang. - M.: Publishing house GNOM at D, 2000. - 160s. 26.

Papir O. O. Katangian ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga batang-pinuno sa plot-role-playing game: Abstract ng thesis. cand. dis. - M., 1993.

Praktikal na sikolohiya: Pang-edukasyon at pamamaraang manwal /Under. Ed. Doktor ng Sikolohikal na Agham, Propesor S.V. Kondratieva. - Mn.: Ed. Talaarawan. "Adukatsia i vykhavanne", 1997. -212p.

Mga praktikal na klase sa sikolohiya / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Enlightenment, 1972.

Psychologist sa isang institusyong preschool: Mga Alituntunin sa praktikal na gawain/ Ed. T.V. Lavrentieva.- M.: Bagong paaralan, 1996. - 144p.

Repina T.A. Socio-psychological na mga katangian ng pangkat ng kindergarten. - M.: Pedagogy, 1988.

Rubinshtein S.Ya. Mga eksperimentong pamamaraan ng pathopsychology. - M., 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. Serbisyong sikolohikal sa mga institusyong preschool iba't ibang uri. - Rostov-n / D .: Publishing house ng Russian State Pedagogical University, 1993.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Interpersonal na relasyon ng mga preschooler: Diagnostics, mga problema, pagwawasto. - M.: Vlados, 2003. -160s.

Stepanova G. Social development ng isang preschooler at ang kanyang pedagogical assessment sa isang kindergarten. // preschool na edukasyon. - 1999. - Hindi. 10. - S. 29-33.

Subbotina L.Yu. Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata. Yaroslavl: "Academy of Development", 1996.- 240 p.

Uruntaeva G.A. Sikolohiya sa preschool: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. ped. mga establisyimento. - 4th ed., stereotype. - M.: Publishing center "Academy", 1999. - 336 p.

Fopel K. Paano turuan ang mga bata na makipagtulungan? Mga laro at pagsasanay sa sikolohikal: Isang praktikal na gabay / Per. kasama.; sa 4 na volume. V.4, 2nd ed., ster. - M.: Genesis, 2001. - 160 p.;

Erickson E. Pagkabata at lipunan. Obninsk, 1993.

ATTACHMENT 1

Palatanungan para sa mga magulang

Layunin ng kaganapan: upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga moral na katangian ng bata ng indibidwal (kabaitan, pagkaasikaso sa mga tao, katapatan, pagiging magalang, pakikisalamuha, kabutihang-loob, pagtugon, katarungan, kagalakan, responsibilidad).

Tagubilin: basahin nang mabuti ang bawat tanong at sa kaso ng positibong sagot (oo) magtalaga ng 1 puntos; sa kaso ng isang negatibong sagot (hindi) - 0 puntos; kung nahihirapan kang sumagot (hindi ko alam o kailan paano)- 0.5 puntos.

Mabait ba ang anak mo?

Maasikaso ba ang iyong anak?

Tama ba ang iyong anak?

Magalang ba ang iyong anak?

Ang iyong anak ba ay palakaibigan?

Mapagbigay ba ang iyong anak?

Tumutugon ba ang iyong anak?

Lagi ba siyang handang tumulong sa iba?

Makatarungan ba ang iyong anak?

Masayahin ba ang iyong anak?

Responsable ba ang anak mo?

Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad

napakataas ng mga marka. 8-9 puntos - mataas. 4-7 puntos - karaniwan. 2-3 puntos - mababa. 0-1 point - napakababa.

APENDIKS 2

Mga laro para sa pagwawasto ng moral at emosyonal na globo ng personalidad ng mga preschooler

Ang layunin ng mga pagsasanay:

turuan ang bata na maging matulungin sa kanyang sarili, sa kanyang mga damdamin at karanasan,

kilalanin ang mga positibong emosyonal na karanasan;

kilalanin ang mga negatibong emosyon

mapagtanto ang iyong mga nagawa;

matutong kontrolin ang mga emosyon.

1. "Ano ako?"

Ang mga bata ay humalili sa pagsisikap na magbigay ng maraming mga sagot hangga't maaari sa tanong na "Ano ako". Ang mga katangian, katangian, interes, damdamin ay ginagamit upang ilarawan ang sarili, ang bawat pangungusap ay nagsisimula sa panghalip na "Ako".

Pagninilay

Anong mga sagot ang mayroon ka pa: positibo o negatibo?

Nasiyahan ka ba o hindi nasisiyahan sa iyong sarili?

2. “Ano ang ibig sabihin ng intonasyon"

Isang fairy tale ang binabasa. Pagkatapos ay inaanyayahan ang mga bata na sabihin ang kuwento sa kanilang sarili "mabait", "malungkot", "mapagmahal", "masaya", galit", "walang malasakit", "malungkot", atbp. Kung ang isang bata ay nagtatrabaho, pagkatapos ay hayaan siyang magtrabaho ng ilang beses nagbabasa ng isang fairy tale, nagbabago ng intonasyon.

3. "Mga salamangkero"

Una, ang bata ay inaalok ng dalawang ganap na magkaparehong pigura ng "mga wizard". Ang kanyang gawain ay upang kumpletuhin ang mga figure na ito, na nagiging isang "mabuting" wizard, ang isa ay isang "masamang" wizard. Para sa mga batang babae, ang "mga wizard" ay maaaring mapalitan ng "mga mangkukulam".

4. "Mga Papuri"

Nakaupo sa isang bilog, lahat ay magkahawak kamay. Sa pagtingin sa mga mata ng isang kapitbahay, kailangan mong sabihin sa kanya ang ilan mabait na salita para purihin ang isang bagay. Ang tagapakinig ay tumango at nagsabi: "Salamat, ako ay labis na nasisiyahan!". Pagkatapos ay pinupuri niya ang kanyang kapwa. Ang ehersisyo ay isinasagawa sa isang bilog.

5. "Kulayan ang mood"

Matanda.

Ngayon kumuha ng isang piraso ng papel at gupitin ito sa kalahati. Iguhit ang iyong masamang kalooban sa isang kalahati, at ang iyong magandang kalooban sa isa pa.

Pagninilay.

Anong mood ang pinakagusto mo?

Alin sa dalawang bahagi ng larawan ang iyong kalooban ngayon?

Ano ang iyong mood madalas?

Ano ang maaari mong gawin para dito?

Mga Alituntunin. Suriin ang nangingibabaw na emosyonal na background ng bata. Subaybayan ang dinamismo ng mga emosyonal na estado, hanapin sa bawat bata ang isang nakatagong potensyal na nagbibigay-daan sa iyo upang makayanan ang mga negatibong emosyon, bigyan ng pagkakataon na mapagtanto ito. Ang pagnanais ng mga bata para sa tulong sa sarili ay naayos. Maaari kang mag-alok na tapusin ang bahaging "Bad mood", baguhin ito sa isang positibo.

6. "Natutuwa ako kapag..."

Matanda. Maglaro tayo ng mga pangungusap. Sinimulan ko at tapusin mo ang pangungusap.

"Natutuwa ako kapag..."

Isinulat ng isang may sapat na gulang ang mga pahayag ng mga bata

Pagninilay. Anong pakiramdam mo.

Ano ang nagdudulot sa iyo ng kagalakan?

7. "Wish"

Matanda. Nagdala ako ng isang kahon kung saan susubukan naming mangolekta ng maraming iba't ibang mga kagustuhan, makakatulong sila sa amin at sa iba pang mga tao na maging masaya. Upang gawin ito, ipahayag mo ang iyong nais, tutulungan ko itong isulat. Ilalagay natin ito sa magic box na ito. Kapag nalulungkot ka o masama ang pakiramdam, maaari mong buksan ang kahon. Kapag nalulungkot ka o masama ang pakiramdam, maaari mong buksan ang kahon, makakatulong ito sa iyong maging masaya muli.

Pagninilay.

Anong mood mo ngayon?

Kailangan mo ba ng ganoong kahon? Gaano kadalas?

8. "Kuwento tungkol sa isang batang lalaki"

Matanda. Ngayon gusto kong magkuwento sa iyo. Tungkol sa isang batang lalaki. Isang araw naglalakad siya sa kalye at kumakain ng ice cream. Ang ice cream ay masarap, matamis at malamig. Kakain pa lang ng bata, biglang may isang pilyong lalaki ang sumakay sa kanya sakay ng bisikleta, at tinulak siya. Nahulog ang bata sa puddle at nalaglag ang ice cream. Dahil sa kalungkutan at sama ng loob, may luha pa nga sa mga mata niya. Ngunit hindi ka makakakuha ng ice cream sa sinag.

Pagninilay.

Ano ang naramdaman ng batang ito?

May nangyari bang katulad sa iyo?

Anong pakiramdam ang naranasan mo?

Ano ang ginawa mo noong ikaw ay nasa katulad na mga sitwasyon?

Paano mo pa ito magagawa?

9. "Ikaw ay isang leon"

Matanda. Guys, ngayon susubukan naming makipaglaro sa inyo bagong laro. Upang gawin ito, isara ang iyong mga mata, isipin ang isang leon - ang hari ng mga hayop - malakas, makapangyarihan, may tiwala sa sarili, kalmado at matalino. Gwapo siya at may sarili, mayabang at malaya, kaya niyang gawin ang lahat. Ang pangalan niya ay pareho sa iyo, mayroon siyang pangalan mo, mata, braso, binti, katawan. Ang leon ay ikaw. Ngayon buksan mo ang iyong mga mata. Subukan ng lahat na ipakita kung anong uri ka ng leon.

Pagninilay.

Nagawa mo bang isipin ang iyong sarili bilang isang leon?

Ano ang naramdaman mo tungkol dito?

Nasiyahan ka ba sa pagiging isang leon?

Lagi ka bang katulad niya?

Gaano kadalas ka naging parang leon sa buhay?

Kailan ito mangyayari?

10. "Ang aking mga nagawa"

Matanda. May mga sitwasyon na ang bawat isa sa atin ay ipinagmamalaki ang ating mga gawa at gawa. Subukang alalahanin ang iyong mga aksyon at pangalanan ang mga ito, na ipagpatuloy ang mga salitang: "Ipinagmamalaki ko ang aking sarili kapag ..."

Pagninilay

May maipagmamalaki ka ba?

Gusto mo ba ang pakiramdam na ito?

Ano ang sinusubukan mong gawin para dito?

Didactic na laro"Huwag Kalimutan ang Iyong Mga Kasama"

Target.Upang bumuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata, hikayatin silang gumawa ng mabubuting gawa.

Paghahanda para sa laro.Sa maaga, kinakailangan upang kolektahin sa isang basket ang mga laruan na pinakamamahal ng mga bata para sa paparating na paglalakad at maghanda para sa pagtatanghal ng mga manika (Alyosha at Natasha), mga damit para sa mga manika, maliliit na laruan, isang screen para sa isang papet na palabas.

Pag-unlad ng laro.Ang mga unang baitang ay nagbihis para sa paglalakad. Sa sandaling ito, dumating sa kanila ang mga manika na sina Alyosha at Natasha.

Guro. Alyosha at Natasha, hello. Bumisita ka ba sa amin? Humanda ka sa paglalakad, samahan mo kaming mamasyal.

(Si Alyosha at Natasha ay nagsimulang magbihis nang hindi tama at walang ingat, nang-agaw ng mga laruan sa isa't isa.)

Mga bata. Tulad ng aming Yura! (Nagtawanan sila at napahiya si Yura.)

Guro. Alyosha at Natasha, hindi mo alam kung paano maghanda para sa isang lakad, tuturuan ka ngayon ng aming mga lalaki. Mga bata, ipakita kina Alyosha at Natasha kung paano magbihis para sa paglalakad. (Ang mga bata ay nagbibihis, at ang mga manika ay tumingin nang mabuti, ipahayag ang kanilang saloobin sa kung ano ang kanilang nakikita at nagsimulang magbihis ng tama sa kanilang sarili).

Guro. At ngayon, Yura, mangyaring ipakita sa amin kung anong mga paboritong laruan ng aming mga anak ang iyong dadalhin sa paglalakad.

(Maingat na pinipili ni Yura ang mga laruan at ipinakita kung ano ang niluto.)

Guro. Mga bata, kumuha ba si Yura ng mga laruan para sa lahat? May nakalimutan ka ba? Magaling Yura!

Didactic game "Ang aming bahay"

Target.Bumuo ng positibong relasyon sa mga mag-aaral.

Didactic na materyal -bola ng pula at kulay dilaw, dalawang sheet ng A3 na papel, dalawang set ng lapis o felt-tip pen.

Pag-unlad ng laro.

Ang guro ay may pula at dilaw na bola sa bag. Ang mga bata ay gumuhit ng mga bola at nahahati sa dalawang koponan. Inaanyayahan ang mga bata na bumuo at gumuhit ng isang bahay kung saan maaaring tumira ang buong klase. Ang lahat ng miyembro ng bawat pangkat ay dapat lumahok sa pagguhit. Ang oras upang makumpleto ang gawain ay limitado ng orasa.

Ang nagwagi ay ang grupo na ang pagguhit ay ang pinakaorihinal at ang kuwento ay ang pinakakawili-wili.

Didactic game na "Gumuhit ng pattern"

Target.Upang bumuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata, upang sanayin ang kakayahang magsagawa ng magkasanib na mga aksyon.

Didactic na materyal- ilang pares ng paper-cut mitten na may iba't ibang pattern sa mga ito. Ang bilang ng "kalahati" ay dapat na katumbas ng bilang ng mga bata sa klase. Mga marker, lapis.

Pag-unlad ng laro.

A. Ang bawat bata ay binibigyan ng guwantes na ginupit ng papel. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling hugis at pattern. Magkaparehong "kalahati" - dalawa; bumuo sila ng mag-asawa. Hinahanap ng mga bata ang kanilang mapapangasawa. Pagkatapos nito, ang bawat pares ay dapat, nang hindi nagsasalita, kumpletuhin ang pattern na ipinapakita sa mga guwantes, na ang bawat pares ay bibigyan lamang ng isang set ng mga lapis at felt-tip pen.

B. Ang bawat pares ng mga bata ay binibigyan ng malinis na guwantes. Dapat silang magkasundo kung paano sila gagamutin. Ang kondisyon ng pagkakaroon ng isang hanay ng mga lapis ay napanatili.

Ang oras sa trabaho ay limitado ng orasa.

Pagkatapos ng larong ito, isang kumpetisyon ng mga guwantes ay inayos, kung saan ang kalidad at pagkakapareho ng mga pattern sa dalawang halves ay sinusuri.

Didactic game na "Flower-Semitsvetik"

Target.Upang bumuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata, upang bumuo ng kakayahang makipagtulungan sa mga kapantay.

Didactic na materyal --isang pitong bulaklak na bulaklak, na maaaring gawin sa iba't ibang paraan, ang pangunahing bagay ay ang mga petals ay lumabas (kinuha mula sa bulaklak).

Pag-unlad ng laro.

Ang guro at mga bata ay nagsasabi sa koro:

Lumipad, lumipad, talulot,

Sa pamamagitan ng kanluran hanggang sa silangan

Sa hilaga, sa timog,

Bumalik ka, gumawa ng bilog.

Sa sandaling mahawakan mo ang lupa

Upang maging sa aking opinyon humantong.

Pagkatapos nito, ang mga bata ay namumulot ng isang talulot ng dalawang bata. Magkahawak-kamay, sila ay "lumipad", isinasaalang-alang at nakikipag-ugnayan sa isa't isa sa isang karaniwang pagnanais.

Matapos mabunot ang lahat ng mga talulot at mabuo ang lahat ng pagnanasa, ang mga unang baitang, kasama ang guro, ay nag-uusap kung sino ang karapat-dapat na matawag na panalo sa kompetisyong ito at kung bakit.

Nagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang kinaiinteresan mo.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Titulo sa trabaho: Ang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Nilalaman.
Panimula. 2
Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. apat
1.1. Mga katangian ng proseso ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. apat
1.2. Mga propesyonal na aktibidad ng mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga kondisyon ng modernisasyon ng edukasyon. labing-isa
1.3. Ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa pamamahala bilang pangunahing aktibidad ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon. labing-walo
Mga konklusyon ng kabanata 1. 22
Kabanata 2 24
2.1. Pamamaraan at nilalaman ng gawaing pang-eksperimento. 24
2.2. Ang konsepto ng epektibong pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool batay sa isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral. 31
Konklusyon. 37
Bibliograpiya. 39
Apendise 43

Panimula: Panimula.
Ang isa sa mga pinakalumang uri ng aktibidad ng tao - ang pagpapalaki ng mga bata - ay sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa paglipas ng mga siglo ng pag-unlad nito, na lumiliko mula sa pang-araw-araw na proseso tungo sa isang sistematikong kumplikadong pakikipag-ugnayan na nakabatay sa agham batay sa mga resulta ng malikhaing at praktikal na pananaliksik.
Ang paunang yugto ng edukasyon ay isang kindergarten, dito ang bata ay tumatanggap ng mga aralin sa moralidad, karanasan sa pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, ay nagpapakita ng kanyang malikhaing potensyal sa laro, kolektibong gawain, tumatanggap ng mga elementarya na kasanayan ng aktibidad na pang-edukasyon.
Ang organisasyon ng proseso ng pedagogical ay isang kumplikadong sistema na binubuo ng ilang magkakaugnay na elemento. Ang mga nasabing elemento ay mga layunin, layunin, paraan, anyo at pamamaraan, paksa, layunin ng pamamahala, mga prinsipyo at tungkulin na tumutukoy sa mga aktibidad nito.
Ang gawain ng paghubog ng pagkatao ng isang bata - ang isang preschooler ay pinakamatagumpay na ipinatupad kapag ang mga aksyon sa pangangasiwa ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon ng preschool ay pinagsama sa pagnanais ng mga guro na mabigyan ang bata ng suporta sa pedagogical sa kanyang pag-unlad at pagbuo, pagbutihin ang pagtatrabaho pamamaraan, at ipatupad ang kanilang sariling konsepto ng pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon.
Sa kasalukuyang yugto ng edukasyon sa preschool, ang nangungunang direksyon ay nakatuon sa pamamahala ng isang holistic na proseso ng pedagogical sa isang siyentipikong batayan, pag-unawa sa lahat ng pagiging kumplikado nito, kaalaman sa mga mekanismo at pattern ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical, na nag-aambag sa katuparan ng pangunahing gawain ng edukasyon - personal na pag-unlad.
Iyon ang dahilan kung bakit ang pagtaas ng pagiging epektibo ng pamamahala ng proseso ng pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isa sa mga pangunahing gawain ng sistema ng edukasyon sa preschool.
Ang organisasyon ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay naging paksa ng pananaliksik ni V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, N.I. Karpova, N.E. Kornienko, N.D. Makhaneva at iba pa. Sa mga gawa ni A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, M.I. Zhuravleva, T.S. Komarova, LAOstrovskaya, L.V. Pozdnyak, M.R. Rakhimova, L.G. Semushina, K.D. Sergeeva, R.Ya. Spruzha, O.I. Tinukoy ni Solovieva, A.N. Troyan at iba pa ang kakanyahan at pamamaraan ng pamamahala ng isang institusyong preschool.
Ang paghahanap para sa isang epektibong organisasyon ng pamamahala at gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay isinasagawa sa iba't ibang direksyon: ang mga problema sa pag-aayos ng gawain ng isang institusyong preschool ay isinasaalang-alang; mga kondisyon para sa paglikha ng mga aktibidad sa regulasyon at pananalapi at pang-ekonomiya; ang kalidad ng metodolohikal na suporta ng gawaing pang-edukasyon sa isang institusyong preschool (K.Yu. Belaya, L.M. Denyakina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, R.B. Sterkina at iba pa).
Ang pagbabago sa mga pangunahing direksyon sa larangan ng edukasyon ay gumagawa ng isang paglipat sa isang personal na paradigma, na hindi maaaring makaapekto sa aspeto ng pangangasiwa ng aktibidad ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon. Organisasyon gawain ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa isang batayan na nakatuon sa personalidad ay binubuo sa paglikha ng mga kondisyon para sa propesyonal at personal na pag-unlad at pag-unlad ng sarili, na nag-uudyok sa lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon para sa epektibong aktibidad at ang huling resulta nito.
Kaya, ang layunin ng pag-aaral ay tukuyin ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Layunin ng pag-aaral: sistema ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Paksa ng pananaliksik: diskarte na nakatuon sa personalidad sa samahan ng gawain ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Pananaliksik hypothesis: ang proseso ng pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay magiging epektibo kung ang pamamahala ng prosesong ito ay batay sa pagpapatupad ng prinsipyo ng oryentasyong nakasentro sa mag-aaral.
Layunin ng pananaliksik:
1. Upang ipakita ang kakanyahan ng pamamahala ng proseso ng pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
2. Tukuyin ang mga kondisyon ng organisasyon para sa epektibong pamamahala ng proseso ng pedagogical sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
3. Galugarin ang sistema ng pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.
Teoretikal na batayan ng pag-aaral: ang gawain ng mga nangungunang eksperto sa pamamahala ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool at pagtukoy sa nilalaman ng mga aktibidad ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon (K.Yu. Belaya, Yu.V. Vasiliev, M.I. Kondakov, Yu .A. Konarzhevsky, M.N. Skatkin, P. I. Tretyakov, L. I. Falyushina, T. I. Shamova); - pamamahala ng pedagogical at pamamahala ng mga sistema ng pedagogical (Yu.A.Konarzhevsky, V.S.Lazarev, V.S.Pikelnaya, M.M.Potashnik, V.P.Simonov, P.I.Tretyakov, T.I.Shamova at iba pa)
Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa trabaho: ang pag-aaral ng mga dokumento ng regulasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool; teoretikal na pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problemang pinag-aaralan, pagsubok, pagtatanong, pedagogical na eksperimento, mga pamamaraan ng matematikal na istatistika.
Ang pag-aaral ay isinagawa sa panahon mula Setyembre 2009 hanggang Marso 2010, sa institusyong pang-edukasyon sa preschool No. 58, ........ Ang mga kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool sa halagang 30 katao ay nakibahagi sa pag-aaral .

Mga sanggunian: Bibliograpiya.
1. Tagapangasiwa ng edukasyon: kakayahan sa pamamahala sa modernong kondisyon[Text]: Sab. mat-lov siyentipiko - praktikal. conf. NIRO / ed. V.M. Sokolova.// - Nizhny Novgorod: Nizhegorsk. makatao. center, 2000.- 241 p.
2. Anryushchenko, D.V., Loginova, I.A. Sikolohikal na kakayahan ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool [Text] / D.V. Andryushchenko, I.A. Loginova // Pamamahala ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. - 2002. - Bilang 4. - S.7-28.
3. Afanasiev, V.V., Pidkasisty, P.I. Problema sa pamamahala bilang isang object ng pedagogical research [Text] / V.V. Afanasiev, P.I. Pidkasisty. //Pedagogy. - 2001.- No. 5. - S. 12-17.
4. Belaya, K.Yu. Sistema ng pamamahala para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. [Text] Dis... k.ped.s. /13.00.01. /K.Yu.Belaya.//- M., 1998.- 148 p.
5. Belaya K.Yu. Preschool Educational Institution: Pamamahala sa pamamagitan ng Mga Resulta. - M.: Enlightenment, 2003.
6. Belaya K.Yu. Makabagong aktibidad sa institusyong pang-edukasyon sa preschool: Patnubay sa pamamaraan. Toolkit. - M.: Edukasyon, 2004.
7. Borisova E.M., Loginova G.P., Mdivani M.O. Diagnostics ng mga propesyonal na kakayahan at personal na katangian ng isang pinuno / Psychology ng trabaho sa mga tauhan sa mga gawa ng mga domestic na espesyalista. St. Petersburg: Peter, 2001.-p. 179-188.
8. Vikulina, M.A. Ang diskarte na nakasentro sa mag-aaral sa pedagogy:
teoretikal na pundasyon at paraan ng pagpapatupad [Text] / M.A. Vikulina; Nizhegorsk
estado dalubwika, un-t.//- N.Novgorod: Publishing House ng NGLU, 2004. - 296 p.
9. Vikulina, M.A., Sutyagina, L.G. Learner-Centered
Ang aktibidad ng pamamahala ay isang kinakailangan ng oras [Text] / M.A. Vikulina,
L.G. Sutyagina / Mga aktwal na problema ng edukasyon sa agham at humanitarian:
interuniversity Sab. siyentipiko tr. / ed. V.V. Ryzhov.// - St. Petersburg: Mirt, 2004, - Isyu 4. -
S.51-55.
10. Gorbushin, A.E., Saurov, Yu.A. Mga tanong ng metodolohiya
mga aktibidad sa pamamahala [Text] / A.E. Gorbushin, Yu.A. Saurov.// - M.
Kirov, 2003. - 272 p.
11. Danielova, Z.G. Mekanismo ng organisasyon para sa pamamahala ng isang propesyonal na kolehiyo. [Text] Abstract. dis... k.ped.n. /13.00.01. /Z.G.Danilova.// - M., 2001.- 20 p.
12. Zeer E.F. sikolohiya ng propesyonal na edukasyon na nakatuon sa personalidad. - Yekaterinburg: Publishing House ng Ural State Pedagogical University, 2000. - 258 p.
13. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Mga pundasyon ng edukasyong nakatuon sa personalidad. - Yekaterinburg: Ural Publishing House. estado prof.-ped. unibersidad 2001. -51 p.
14. Losev P.N. Kontrolin gawaing pamamaraan sa modernong preschool. - M.: Enlightenment, 2005.
15. Mikhailov, G. Ang personalidad ng pinuno at ang mga kondisyon para sa isang matagumpay
pamamahala [Text] / G.Mikhailov // Nar. edukasyon. - 2002.- No. 1.- S. 105-115.
16. Pechenyuk, SP. Propesyonal na pagsasanay ng mga pinuno ng sistema ng edukasyon para sa halaga-personal na pakikipag-ugnayan ng mga paksa sa proseso ng pamamahala [Text]. Abstract dis... Dr. Ped. /13.00.01. /SP.Pechenyuk.// - Khabarovsk, 2001.- 31 p.
17. Pligin, A.A. Edukasyong nakasentro sa mag-aaral: kasaysayan at kasanayan: monograph. [Text] / A.A. Pligin. / / - M .: "KSP +", 2003.- 432 p.
18. Pozdnyak, L.V., Lashchenko, N.N. Pamamahala ng edukasyon sa preschool [Text]: aklat-aralin. allowance /L.V. Pozdnyak, N.N. Lashchenko.// - M.: Academy, 1999.-431 p.
19. Potashnik, M.M. Mga makabagong paaralan sa Russia: pagbuo at pag-unlad. Karanasan sa pamamahala na naka-target sa programa [Text] / M.M. Potashnik.// - M .: Bagong paaralan, 1996.- 320 p.
20. Mga sikolohikal na pundasyon ng aktibidad ng pamamahala ng pinuno ng kindergarten [Text] / comp. E.A. Panko at iba pa // - Mn .: Publishing house ng BSU, 1988.-28 p.
21. Pagbuo ng mga bagong anyo ng edukasyon sa preschool: Koleksyon ng mga materyal na legal at programa. - M.: School Press, 2004.
22. Sutyagina, L.G. Sistema na nakatuon sa personalidad ng advanced na pagsasanay ng mga tauhan ng pedagogical ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool: pamamaraan, mga rekomendasyon /L.G.Sutyagina; Nizhegorsk estado dalubwika. un-t. - N. Novgorod: NGLU, 2002. - 34 p.
23. Sutyagina, L.G. Propesyonal na kalayaan bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng aktibidad ng pinuno [Text] / L.G. Sutyagina // Mga problema sa teorya at kasanayan ng pagsasanay ng isang modernong espesyalista: interuniversity. Sab. siyentipiko tr. / ed. M.A. Vikulina; Nizhegorsk estado dalubwika, un-t.//- N.Novgorod: NGLU.- Isyu. 2.- 2004.- P.323-326.
24. Sutyagina, L.G. Ang modernong pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon [Text] / L.G. Sutyagina // Mga problema sa teorya at kasanayan ng pagsasanay ng isang modernong espesyalista: interuniversity. Sab. siyentipiko tr. / ed. M.A. Vikulina; Nizhegorsk estado dalubwika, un-t.// - N.Novgorod: NGLU.- Isyu. 2.- 2004.- S. 294-323
25. Tretyakov, P.I., Belaya, K.Yu. Institusyong pang-edukasyon sa preschool. Pamamahala ng edukasyon sa pamamagitan ng mga resulta [Text] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Belaya.// - M .: New School, 2001.- 296 p.
26. Falyushina L.I. Pamamahala ng kalidad ng proseso ng edukasyon sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool: Isang gabay para sa mga pinuno. -M: ARKTI, 2004. - 262 p.
27. Chernikova, T.V. Pagkonsulta sa organisasyon at managerial para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon [Text] / T.V. Chernikova //Pedagogy. - 2002.- Bilang 9.- P.60-66.
28. Shamova, T.I., Tretyakov, P.I., Kapustin, N.P. Pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon [Text]: aklat-aralin. allowance para sa stud. mas mataas uch. manager / ed. T.I. Shamova.// - M.: VLADOS, 2002.-318 p.
29. Shakurov, R.Kh. Socio-psychological na pundasyon ng pamamahala: pinuno at kawani ng pagtuturo [Text] /R.Kh.Shakurov.// - M.: Education, 1990.- 206 p.
30. Shepel, V.M. Pag-aaral ng tao na kakanyahan ng pamamahala (ideolohiya ng aktibidad ng pamamahala) [Text] / V.M. Shepel // Nar. edukasyon. - 2000.- Bilang 9.- P.41-49.
31. Shipunov, V.G., Kishkel, E.N. Mga batayan ng aktibidad ng pamamahala: pamamahala ng tauhan, aktibidad ng pamamahala, pamamahala ng negosyo [Text] / V.G. Shipunov, E.N. Kishkel.// - M .: Mas mataas. paaralan, 2000.- 303 p.

taon: 2012.

Karanasan: "Personal na diskarte sa mga mag-aaral sa pagsasagawa ng GCD."

May-akda: Churkina Victoria Alexandrovna
Titulo sa trabaho: Tagapag-alaga
Lugar ng trabaho: MDOU "Kindergarten ng pinagsamang uri No. 28"
Lokasyon: Ukhta city, Komi Republic, Russia

Direkta mga aktibidad na pang-edukasyon sa grupong ginagastos ko sa mga subgroup. Isinasaalang-alang ang sikolohikal at indibidwal na mga katangian at kakayahan ng mga mag-aaral, sa una taon ng paaralan Nagpasya akong hatiin ang mga bata sa 2 subgroup sa ganitong paraan: sa 1st subgroup - mga bata na may pinakamataas na antas ng pag-unlad. Sa pangalawang subgroup mayroong mga bata na may hindi sapat na kapasidad sa pagtatrabaho o kakayahan sa pag-aaral. Ako ang unang nagsasagawa ng mga klase kasama ang II subgroup. Sinusubukan kong itanim sa mga bata ng subgroup na ito ang interes at positibong saloobin sa mga klase, lalo na sa pagtaas ng nilalaman ng isip, gamit ang magandang hangarin, suportang moral, motto, bugtong, atbp.
Sa panahon ng GCD, pinasisigla ko ang mga aktibidad sa pag-aaral: Lumilikha ako ng isang sitwasyon ng tagumpay, hinihikayat, hinihikayat. gumagamit ako iba't ibang variant mga gawaing pang-edukasyon alinsunod sa antas ng pag-unlad at mga kakayahan ng mga bata: mas kumplikado - para sa mga bata na mabilis na namamahala upang makuha ang mga kinakailangang kasanayan at diskarte, at magaan - para sa mga batang may pinababang kakayahan. Binabago ko ang mga gawain sa pag-aaral sa pamamagitan ng pagpapalaki at pagbabawas ng volume, pati na rin sa pagpapakumplikado o pagpapasimple ng kanilang nilalaman. Bukod dito, para sa mga "mahina" na mga bata, binibigyan ko muna ng mas madaling mga pagpipilian para sa mga gawain, ngunit pagkatapos ay tiyak kong pinuhin ang materyal sa iba pang mga kondisyon ng rehimen, halimbawa, sa mga indibidwal at karagdagang mga klase o sa paglalakad. Kapag sumasagot sa mga tanong na hindi nangangailangan ng mahabang pag-iisip, tinatawag kong "mahina" na mga bata ang unang sumagot, at kapag sumasagot sa mas kumplikado, huling. Gayundin, kapag nakikipagpanayam sa mga mahiyain, hindi aktibong mga bata, upang maiwasan ang mga damdamin ng takot, paninigas, pagtaas ng pag-igting ng nerbiyos, ginagamit ko ang mga pamamaraan bilang isang babala na ang bata ay tatawagin upang sagutin, upang ulitin ang mga tagubilin, pagwawasto, pagdaragdag. Ipinaaalala ko sa iyo kung ano ang kailangang gawin sa sandaling ito: makinig, mag-isip, tandaan, maging matulungin ...
Para sa mga batang may mataas na antas ng pag-unlad, gumagamit ako ng mas kumplikadong mga opsyon para sa mga gawaing pang-edukasyon, umaasa sa kanilang pagpipigil sa sarili, at nagbibigay ng pagkakataong tulungan ang aking mga kapantay na nakakaranas ng ilang partikular na paghihirap sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.
Sa silid-aralan, palagi akong gumagamit ng mga tanong sa paghahanap na naglalayong magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, pag-systematize ng kaalaman na naglalayong pukawin ang pag-iisip, atensyon, memorya: "Ano sa palagay mo?", "Bakit sa palagay mo? atbp.
Upang mabawasan ang pagkapagod, iniisip ko ang paghahalili ng mga uri ng trabaho, mga uri ng aktibidad - Gumagamit ako ng iba't ibang anyo ng pag-aayos ng mga klase: nakaupo sa mga mesa, nakaupo sa mga upuan sa kalahating bilog, nakaupo sa isang karpet, nakatayo, atbp. Gumagamit din ako ng motor at emosyonal-sikolohikal na pag-unload: pisikal na minuto, kalusugan minuto, dynamic na pag-pause na tumatagal ng 1.5-2 minuto. Isinasagawa ko kung kinakailangan sa anyo ng mga hanay ng mga pagsasanay upang mapawi ang pag-igting sa mga kalamnan ng likod, leeg, mata, nakaupo o nakatayo sa mga mesa; himnastiko sa daliri; mga pagsasanay sa paghinga; mga elemento ng pagpapahinga; mga discharge ng motor sa anyo ng mga laro, na tumatagal ng 3-5 minuto.
Binubuksan ko ang musika sa panahon ng mga klase, hindi lamang bilang isang background, at hindi lamang upang maakit ang mga bata, lumikha ng isang positibong emosyonal na saloobin sa trabaho, kundi pati na rin sa panahon ng independiyenteng trabaho, halimbawa, sa matematika, nakakatulong ito sa mga bata na magkaroon ng kontrol sa paglipas ng panahon at ang kakayahang mag-concentrate.
Sa kurso ng aralin, sinusubukan kong i-activate Personal na karanasan mga bata. Sa mga sesyon ng pagsasanay, kung saan ito ibinibigay bagong impormasyon, binibigyan ko muna ng pagkakataon ang mga bata na magsalita, upang sabihin kung ano ang alam nila tungkol sa paksang ito. Palagi kong binibigyan ang mga bata ng pagkakataong magtanong nang hindi pinipigilan ang kanilang aktibidad at inisyatiba. Kusang-loob na hikayatin, purihin, huwag magbigay ng negatibong pagtatasa.
Isinasaalang-alang ang mga tampok tulad ng mga bata sa pag-audit, mga visual na bata, mga kinesthetic na bata, sa klase ay madalas akong nagsasalita, nagpapaliwanag, malawak na gumagamit ng visualization: mga larawan ng paksa, mga guhit, mga laruan, atbp.
Siguraduhing bigyan ng pagkakataon na suriin ang paksa ng pag-aaral, upang kumilos kasama nito, halimbawa, sa nagbibigay-malay na aralin Ang mga bata na "kamangha-manghang sa bato" ay hindi lamang napagmasdan ang koleksyon ng mga bato at alahas, ngunit nagkaroon din sila ng pagkakataong kumilos sa kanila: hinawakan nila, sniffed, kumatok laban sa isa't isa, sinuri ang katigasan, sinusukat ng timbang.
Sinusubukan ko ring isaalang-alang ang ugali ng mga bata. Mayroon kaming mga bata na mabagal at ang mga mabilis na nakayanan ang gawain, binibigyan ko ang gayong mga bata ng pagkakataon na suriin ang iba pang mga gawain, upang magbigay ng tulong, upang ipakita ang kalayaan at inisyatiba.
Gumagamit din ako ng TRIZ Sinusubukan kong turuan ang mga bata malikhaing personalidad. Nag-aalok ako ng mga gawain para sa pagbuo ng imahinasyon: gumuhit, magpinta, mag-imbento at magsabi ng isang fairy tale, makabuo ng pagtatapos sa kuwento, gumawa ng isang fairy tale sa isang bagong paraan. Sa pagtatapos ng aralin, nagbubuod ako, nagmumuni-muni. Nagtatanong ako hindi lamang ng mga ganitong katanungan: ano ang nagustuhan mo? Ano ang bago mong natutunan, ngunit kung ano ang gusto mong matutunan sa susunod na aralin, anong mga gawain ang pinakamahirap, pinakamadali, kawili-wili, ano ang hindi mo nagustuhan.
Sa ganitong paraan, ang paggamit ng diskarteng nakasentro sa mag-aaral sa silid-aralan ay tumitiyak sa kalidad ng edukasyon para sa bawat bata

Ang pagpapalaki ng mga bata ay isang napakahalagang proseso, dahil sila ay mga miyembro ng lipunan sa hinaharap. Kailangan nilang maging handa para sa buhay dito sa paraang ipakita ang kanilang buong potensyal at mga posibilidad. Sa mga nakalipas na taon, ang mga guro ay lalong gumagamit ng mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral. Sinimulan nilang ilapat ang mga ito mula sa mga institusyong preschool, na lubos na nagpapataas ng kanilang pagiging epektibo.

Ano ito?

Sa unang pagkakataon ang terminong ito ay matatagpuan sa mga gawa ng psychologist na si Carl Rogers. Siya ang nagmamay-ari ng patunay ng teorya na para sa matagumpay na pedagogical at psychotherapeutic na aktibidad, sa pangkalahatan, ang parehong diskarte ay kinakailangan.

Sinabi ni Rogers na ang kakayahang makiramay sa ibang tao, upang tanggapin ang kanyang pagkatao nang walang anumang karagdagang kundisyon, ay napakahalaga para sa tagumpay sa mga kasong ito. Sa domestic pedagogical circles, ang terminong "personality-oriented technologies" ay itinuturing na isa sa mga paraan ng pakikipag-ugnayan, kung saan tinitiyak ng guro ang pinaka maayos na pag-unlad ng personalidad ng bata at ang kanyang mga kakayahan, batay lamang sa mga katangiang katangian ng isang partikular na personalidad.

Maikling makasaysayang background

Matagal na ang nakalipas, iyon ay, noong ika-17-18 siglo, isang may-ari ng lupa ang nanirahan sa Russia. At siya ay sikat sa katotohanan na ang bawat isa sa kanyang mga serf ay namumuhay nang mayaman, at kahit na nagkaroon ng isang reputasyon para sa pagiging isang bihirang craftsman sa ilang lugar. Ang mga kapitbahay ay nainggit at nagtaka: saan nakukuha ng master ang napakaraming matalino, mahuhusay na tao?

Minsan, isang lokal na hangal ang nagpako sa kanya. Hindi siya karapat-dapat sa anumang bagay: hindi niya talaga alam kung paano magtrabaho sa larangan, ni hindi siya sinanay sa mga crafts. Iwagayway na sana ng isa ang kanyang kamay sa kaawa-awang tao, ngunit hindi ibinaba ng may-ari ng lupa ang kanyang mga kamay, matagal nang pinagmamasdan ang kakaibang lalaking ito. At napansin niya na ang "tanga" ay nakaupo sa buong araw, pinakintab ang isang maliit na piraso ng salamin gamit ang kanyang manggas, dinadala ito sa estado ng batong kristal.

Pagkalipas lamang ng isang taon, ang dating mahirap na tao ay itinuturing na pinakamahusay na tagapaglinis ng salamin sa buong Moscow, ang kanyang mga serbisyo ay napakapopular na ang dating serf, na sa oras na iyon ay binili na ang kanyang kalayaan matagal na ang nakalipas, ay nagtipon ng isang listahan ng mga nagnanais ng halos anim na buwan bago...

Bakit natin nasabi ang lahat ng ito? Oo, ang buong punto ay ang halimbawang ito ay ang mga klasikong teknolohiyang nakatuon sa personalidad "sa larangan." Alam ng may-ari ng lupa kung paano tingnang mabuti ang bawat personalidad at tukuyin ang mga talento ng isang tao na orihinal na inilatag sa kanya. Sa mga paaralan at mga institusyon ng mga bata sa preschool, ang mga guro ay nahaharap sa parehong mga gawain.

Paano dapat isaalang-alang ang pagkatao ng bata?

Sa pagtuturong ito, priority subject ang personalidad ng bata; ang pag-unlad nito ang pangunahing layunin ng buong sistema ng edukasyon. Sa pangkalahatan, sa mahabang panahon ang pamamaraang ito ay tinatawag na anthropocentric. Ang pangunahing bagay na dapat laging tandaan ng isang guro ay ang mga bata ay dapat magkaroon ng buong paggalang at suporta sa lahat ng kanilang mga malikhaing pagsisikap. Ang guro at mag-aaral ay dapat magtulungan upang makamit ang kanilang mga layunin nang magkasama.

Sa pangkalahatan, kasama sa teknolohiya ang konsepto na ang proseso ng edukasyon ay dapat maging komportable hangga't maaari para sa bata, ito ay dapat lamang magbigay sa kanya ng isang pakiramdam ng seguridad at isang pagnanais na paunlarin ang kanyang mga kakayahan.

Sa madaling salita, ang bata ay dapat bigyan ng mas maraming kalayaan hangga't maaari. Ang pagkakaroon ng pagkakataong pumili, ang isang tinedyer ay bubuo nang mas mahusay, dahil ginagawa niya ito hindi sa ilalim ng impluwensya ng mga panlabas na kadahilanan, ngunit salamat lamang sa kanyang sariling pagnanais at pagnanais na matuto.

Mga pangunahing gawain at layunin

Anong mga alituntunin ang dapat sundin, "nagsasabi" ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa aktibidad ng pedagogical? Oh, medyo marami. Ilista natin ang mga ito nang detalyado:

Kinakailangang bumuo at magpatupad ng mga indibidwal na programa sa pagsasanay na nakatuon sa mga kakayahan at talento ng bawat bata.
Mga larong constructive-imitation, dapat isagawa ang mga group dialogue.
Sa gusali materyal na pang-edukasyon dapat direktang kasangkot ang mga mag-aaral. Ito ay lubos na nagpapasigla sa kanilang interes sa paksang pinag-aaralan.

Bilang karagdagan, ang mga teknolohiyang pedagogical na nakasentro sa mag-aaral ay kinakailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na tampok:

Sa buong aralin, kailangan mong tasahin ang psycho-emotional na estado ng iyong mga ward.
Pagpapanatili ng pinakamataas na posibleng antas ng pagganyak.
Pagkilala sa karanasan ng bawat bata sa paksang iminungkahi sa aralin. Ang materyal ay dapat iharap, na nakatuon sa mga tiyak na katangian ng bawat pangkat na sinasanay.
Kapag nagpapaliwanag ng isang bagong termino na hindi alam sa bata, kinakailangan na tumpak na dalhin ang kahulugan nito sa kanya. Mga tanong na "Naiintindihan?" at ang pagsang-ayon ng ulo bilang tugon ay madalas na nagpapahiwatig na ang guro mismo o ang kanyang ward ay hindi interesado sa tunay na asimilasyon ng materyal.
Ang isang bihasang psychologist ay dapat na patuloy na nakikipagtulungan sa mga bata, batay sa kung saan ang mga rekomendasyon ay binuo ang buong proseso ng edukasyon. Sa totoo lang, imposible ang mga personality-oriented nang walang malapit na gawain ng mga psychologist sa bawat klase.
Sa silid-aralan, kinakailangan na malawakang gamitin ang pagsasanay ng pangkat, pares o indibidwal na gawain, pag-abandona sa ugali ng pagtugon sa klase sa "harap" na paraan.
Huwag kalimutan ang tungkol sa iba't ibang antas ng pang-unawa ng mga lalaki at babae. Sa madaling salita, tiyak na dapat isaalang-alang ng trabaho ang aspeto ng kasarian. Ang teknolohiyang ito ng edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay sa panimula ay naiiba sa maraming paraan ng pagtuturo na ginagamit sa
Ang bawat paksa ay dapat talakayin gamit ang iba't ibang didaktikong pamamaraan. Pinapayagan nito ang bata na mas mahusay na makabisado at pagsamahin ang materyal sa memorya.
Kinakailangan na gumamit ng isang pamamaraan ng pagtatasa sa sarili at pagtatasa sa isa't isa ng asimilasyon ng materyal ng bawat mag-aaral.
Kinakailangang ayusin ang proseso ng edukasyon sa paraang may tiwala ang mga bata sa kanilang mga kakayahan at kakayahan.
Ang pagninilay ay ipinag-uutos sa pagtatapos ng bawat aralin: ulitin ng mga mag-aaral ang kanilang natutunan, sabihin sa guro ang tungkol sa lahat ng mga punto na interesado sa kanila.

Pag-uuri ng konsepto

Sa iyong palagay, bakit ginagamit ang terminong "mga teknolohiyang nakasentro sa personal" sa edukasyon? Mas tiyak, bakit ang konseptong ito ay binabanggit sa maramihan? Ang lahat ay simple. Ang mga ito ay talagang mga teknolohiya, mayroong ilan sa kanila. Sa anyo ng isang talahanayan, hindi lamang namin ilalarawan ang mga ito, ngunit magbibigay din ng isang maikli ngunit kumpletong paglalarawan ng bawat uri. Kaya ano ang kanilang mga uri? Ang mga teknolohiyang nakasentro sa tao ay nahahati sa anim na pangunahing kategorya, na inilalarawan sa ibaba.

Pangalan ng teknolohiya	Ang kanyang katangian
Pananaliksik	Ang pangunahing tampok ay independiyenteng pag-aaral ng materyal. "Pagtuklas sa pamamagitan ng kaalaman". Ang isang malaking halaga ng handout at visual na materyal ay kinakailangan, kung saan matututunan ng mga tagapagturo ang pinakamahalagang impormasyon.
Komunikatibo	Gaya ng ipinahihiwatig ng pangalan, kapag nagsasagawa ng isang aralin, kinakailangang bigyan ng pinakamataas na diin ang mapagdebatehang talakayan ng materyal na pinag-aaralan ng mga nagsasanay. "Ang katotohanan ay ipinanganak sa isang pagtatalo"! Kung noon pa man ay posible nang pukawin ang interes ng mga bata sa paksang tinatalakay, ang paraan ng aralin na ito ay higit na makapagpapasigla dito.
	Ang pamamaraan na ito ay ginagamit hindi lamang ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang laro ay mahalaga hindi lamang para sa mga preschooler: halimbawa, para sa mga senior na klase, napakahalaga na magsagawa ng mga aralin na magmodelo ng mga propesyonal na paghihirap at mga pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, na maaaring makatagpo sa lahat ng dako sa buhay ng may sapat na gulang.
Sikolohikal	Sa kasong ito, kinakailangan ang mga pagsasanay at seminar. Ang kanilang layunin ay isa. Ang mag-aaral ay dapat na malayang pumili ng gustong lugar at ang paraan upang higit pang pag-aralan ang paksa.
aktibidad	Ang pangalan ay hindi ganap na malinaw, ngunit sa pagsasagawa ang lahat ay kasing simple hangga't maaari: ang bata ay nakikilahok sa paghahanda ng materyal na pang-edukasyon, nararamdaman na isang paksa ng proseso ng edukasyon.
mapanimdim	Ang bawat mag-aaral ay dapat na nakapag-iisa na pag-aralan ang mga resulta ng nakaraang aralin, gumawa ng mga pagkakamali, bumalangkas ng mga karampatang at tiyak na mga tanong sa guro kung sakaling magkaroon ng anumang mga kalabuan.

Ang mga pangunahing opsyon para sa proseso ng pag-aaral

Ang mga modernong guro na gumagamit ng teknolohiya ng pakikipag-ugnayang nakasentro sa mag-aaral ay agad na nakikilala ang apat na pangunahing opsyon para sa mismong pakikipag-ugnayang ito. Ang bawat isa sa kanila ay dapat na "subukan para sa iyong sarili", dahil hindi lahat ng guro ay maaaring gumana nang pantay na epektibo sa lahat ng apat na lugar.

Makatao at personal na diskarte sa bata

Sa gitna ng programang pang-edukasyon sa kasong ito ay dapat na isang hanay ng mga personal na katangian ng bawat bata na iyong tinuturuan. Ang paaralan dito ay mayroon lamang isang tiyak na layunin - upang gisingin ang natutulog na mga panloob na lakas at talento ng ward, upang ilapat ang mga ito para sa maayos na pag-unlad ng batang personalidad. Ang pamamaraang ito ay pinangungunahan ng mga sumusunod na ideya:

Ang personalidad ay inilalagay sa unahan. Ito ay mula sa mga katangian nito na ang mga tampok ng buong proseso ng edukasyon ay nakasalalay. Kaya, ang mga teknolohiyang nakasentro sa mag-aaral sa paaralan ay nagpapahiwatig ng pinakamataas na kabaitan ng proseso ng pag-aaral sa mag-aaral mismo.
Ang mga relasyon sa pedagogical sa mga mag-aaral ay dapat na demokratiko hangga't maaari. Ang guro at mag-aaral ay pantay na magkatuwang, hindi pinuno at tagasunod.
Sabihin nating "Hindi" sa direktang pamimilit bilang isang paraan na kadalasang hindi nagbibigay ng tunay na positibong epekto sa katagalan.
Ang isang indibidwal na diskarte ay hindi lamang malugod, ngunit ito rin ang pangunahing pamamaraan na ginagamit sa pagtuturo.
Bilang karagdagan, ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad (partikular sa Yakimanskaya) ay nagbibigay ng pangangailangan na ipaliwanag sa bata ang mga konsepto ng "pagkatao", "personal na kalayaan".

Didactic na pag-activate at pagbuo ng kumplikado

Ang pangunahing tanong ay: ano at paano ituro ang mga mag-aaral? Sa kasong ito, ang nilalaman ng kurikulum mismo ay isang paraan lamang para sa pabago-bago at maayos na pag-unlad ng personalidad ng ward, at hindi bilang ang tanging layunin ng paaralan. Ang positibong pagpapasigla ng mga mag-aaral ay malawakang ginagamit. Ito ay kinakailangan upang ipakilala kung aling mga direktang pasiglahin ang mga bata upang matuto ng bago.

Ang pagpapabuti ng proseso ng edukasyon ay dapat isagawa batay sa mga didaktikong ideya, na inilarawan sa mga gawa ng R. Steiner, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, P.M. na pamamaraan.

Konsepto ng pagiging magulang

Sa kasong ito, ang mga nakasentro sa mag-aaral ay nagpapakita ng mga pangunahing uso na karaniwan sa modernong paaralan:

Ang paaralan ay dapat na hindi lamang isang mapagkukunan ng kaalaman, ngunit isang paraan din ng pagtuturo sa mga nakababatang henerasyon. Sa prinsipyo, alam ng mga guro ng Sobyet ito, ngunit ngayon, sa ilang kadahilanan, ang pinakamahalagang pag-andar na ito ay patuloy na nakalimutan.
Tulad ng sa lahat ng nakaraang mga halimbawa, ang pangunahing pansin ay dapat bayaran sa personalidad ng mag-aaral.
Ang oryentasyon ng edukasyon ay dapat na makatao, sa mga tinedyer ang mga unibersal na ideya ng humanismo at pakikiramay ay dapat ilabas.
Napakahalaga na paunlarin ang bawat bata nang walang pagbubukod.
Sa mga paaralan ng mga sentrong pangrehiyon, kinakailangang bigyang-pansin ang muling pagkabuhay ng mga pambansang tradisyon at kaugalian ng maliliit na mamamayan na ang mga kinatawan ay naninirahan doon.
Ang kolektibong edukasyon ay dapat na pinagsama sa isang indibidwal na diskarte.
Ang mga layunin ay dapat itakda mula sa mga simpleng gawain sa kumplikado, sapat na pagtatasa ng mga kakayahan ng bawat indibidwal na mag-aaral.

Edukasyong Pangkalikasan

Sa kasaysayan, ang paaralan ay naging marahil ang pinakamahalagang institusyong panlipunan, ang kahalagahan nito ay mahirap bigyang-halaga. Kasama ng pamilya at panlipunang kapaligiran, siya ang pinakamahalagang kadahilanan na tumutukoy sa karagdagang pag-unlad ng indibidwal.

Ang mga resulta ng pagbuo na ito ay tinutukoy ng isang kumbinasyon ng lahat ng tatlong mga kadahilanan. Narito tayo sa kahulugan ng pamamaraang ito, na, muli, ay matagal nang ginagamit ng mga bihasang guro sa domestic. Pinag-uusapan natin ang labis na kahalagahan ng pakikipag-ugnayan sa mga magulang at pampublikong organisasyon, dahil lilikha ito ng pinaka-kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng mga personal na katangian ng bata.

Mga tampok ng trabaho sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Tulad ng nabanggit na natin, ang mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad ay ginagamit din sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Siyempre, sa kasong ito mayroong mga tiyak na tampok na dapat isaalang-alang sa proseso ng trabaho.

Ngayon, laganap ang mga matataas na teknolohiya, na kumakalat sa bawat layer. modernong lipunan. Ang gawain ng guro ay gamitin ang mga posibilidad ng mga interactive na teknolohiyang pang-edukasyon kahit na sa kindergarten. Ito ay agad na magiging interesante sa mga bata, bigyan sila ng insentibo upang malayang pag-aralan ang mga iminungkahing paksa.

Ang posisyon ng bata sa proseso ng edukasyon ay pangunahing mahalaga. Ang tagapagturo ay dapat sumunod sa isang simpleng paniniwala: "Hindi sa tabi niya, hindi sa itaas niya, ngunit magkasama!" Ang layunin ng diskarte na ito ay upang itaguyod sa lahat ng posibleng paraan ang maayos na pag-unlad ng isang sapat na pagkatao, may tiwala sa sarili, malaya sa mga kumplikadong higit na nakakasagabal sa normal na proseso ng edukasyon.

Ang pangunahing gawain ng isang guro sa isang kindergarten ay ang pagbuo ng isang uri ng pag-iisip ng eksplorasyon sa isang bata, ang kakayahang mag-isa, sinasadya at epektibong pag-aralan ang mundo sa paligid niya. Dapat alalahanin na ang pangunahing paraan ng gawaing pang-edukasyon ay dapat na ang teknolohiya ng paglutas ng ilang mga praktikal na problema sa isang madaling, mapaglarong paraan. Dapat mong bigyan ang mga bata ng ilang uri ng gawain na maaaring malutas sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga kawili-wili at kapana-panabik na mga eksperimento.

Mga pangunahing pamamaraan ng trabaho sa kindergarten

Anong mga pamamaraan at pamamaraan ang dapat sundin sa kasong ito? Ilista natin ang mga ito nang mas detalyado:

Mga pag-uusap ng "uri ng heuristic", kung saan ang mga bata sa pagsasanay ay maaaring kumbinsido sa kawastuhan ng materyal na sinabi ng tagapagturo.
Paglutas ng lahat ng mga umuusbong na isyu na may problemang kalikasan "on the go", nang walang pagkaantala. Kung hindi, maaaring mawalan ng interes ang bata sa pag-aaral ng mga paksa.
Patuloy na pagsubaybay sa kapaligiran.
Pagmomodelo ng mga proseso na patuloy na nangyayari sa wildlife.
Pagse-set up ng mga katulad na eksperimento.
Ang lahat ng mga resulta ng mga eksperimento at eksperimento ay dapat na naitala sa anyo ng makulay, detalyadong mga guhit.
Kung maaari, kailangan mong magdala ng mataas na kalidad na mga handout sa mga klase, isama ang mga pag-record ng mga tunog ng wildlife.
Ang guro ay dapat mag-alok sa mga mag-aaral na gayahin ang mga tunog na ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga pampakay na laro.
Ang diin sa mga paglalarawan ay dapat na sa pagbuo ng masining na salita, na nagbibigay-daan sa iyo upang tumpak at maganda ipahayag ang iyong mga saloobin, hindi madapa. Ganito rin nabubuo ang tamang diction, na tiyak na magiging kapaki-pakinabang para sa isang tao sa lahat ng kasunod na panahon ng kanyang buhay.
Pahayag ng mga makatotohanang sitwasyon na kinabibilangan ng kanilang paglutas sa pamamagitan ng malikhaing pamamaraan.
Iba't ibang pagsasanay sa trabaho.

Kaya't isinaalang-alang namin kung ano ang dapat na katangian ng tamang paggamit ng mga teknolohiyang nakatuon sa personalidad sa modernong institusyong pang-edukasyon at mga kindergarten.

Personal na diskarte sa pagtuturo sa mga preschooler. Aralin - workshop "Personal na nakatuon sa diskarte sa edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler." Maikling makasaysayang background

Nagtuturo

Ano ito?

Maikling makasaysayang background

Paano dapat isaalang-alang ang pagkatao ng bata?

Mga pangunahing gawain at layunin

Pag-uuri ng konsepto

Ang mga pangunahing opsyon para sa proseso ng pag-aaral

Makatao at personal na diskarte sa bata

Didactic na pag-activate at pagbuo ng kumplikado

Konsepto ng pagiging magulang

Edukasyong Pangkalikasan

Mga tampok ng trabaho sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Mga pangunahing pamamaraan ng trabaho sa kindergarten

Do-it-yourself na mga regalo para sa guro para sa bagong taon

Pagpapalamuti ng mga bintana para sa bagong taon Paano gumawa ng solusyon sa sabon para sa gluing na mga dekorasyon sa mga bintana

DIY Christmas balls

Mga kategorya

Pinakabagong mga artikulo

Mga klasikong papel na snowflake

Ano ang ibibigay kay tatay para sa Bagong Taon: isang listahan ng mga ideya Ano ang ibibigay kay tatay sa isang mahal sa buhay para sa bagong taon

Foam cleanser "Paglilinis at moisturizing" mahangin natural Planeta Organica Foam cleanser Planeta Organica

Pangtanggal ng gel polish

Programang pang-edukasyon para sa mga Cinderella: pagpapanumbalik ng napakatuyo na balat ng kamay Anong uri ng cream para sa tuyong balat ng kamay

Paano haharapin ang mga bisitang hindi umaalis

Ang pinakamahusay na pabango ng mga babaeng Sobyet

Hairstyles para sa mga matatandang babae - maikling gupit para sa manipis na buhok

Nakikiramay sa kamatayan

Advertising

Personal na diskarte sa pagtuturo sa mga preschooler. Aralin - workshop "Personal na nakatuon sa diskarte sa edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler." Maikling makasaysayang background

Nagtuturo

Ano ito?

Maikling makasaysayang background

Paano dapat isaalang-alang ang pagkatao ng bata?

Mga pangunahing gawain at layunin

Pag-uuri ng konsepto

Ang mga pangunahing opsyon para sa proseso ng pag-aaral

Makatao at personal na diskarte sa bata

Didactic na pag-activate at pagbuo ng kumplikado

Konsepto ng pagiging magulang

Edukasyong Pangkalikasan

Mga tampok ng trabaho sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

Mga pangunahing pamamaraan ng trabaho sa kindergarten

Maaaring interesado ka:

Mga kategorya

Pinakabagong mga artikulo

Advertising