Ang pagtitiyak ng komunikasyon ng mga maliliit na bata. Coursework: Ang papel na ginagampanan ng komunikasyon ng isang bata sa mga matatanda Epektibong komunikasyon sa isang bata

Matapos magsimula ang kamusmusan bagong yugto pag-unlad ng tao - maagang pagkabata (mula 1 taon hanggang 3 taon). Infancy armado ang bata ng kakayahang tumingin, makinig. Ang bata ay nagsisimulang makabisado ang katawan, kontrolin ang mga paggalaw ng mga kamay. Sa isang maagang edad, ang bata ay hindi na isang walang magawa na nilalang, siya ay lubos na aktibo sa kanyang mga aksyon at sa pagnanais na makipag-usap sa mga matatanda. Sa unang taon ng buhay, nabuo ng sanggol ang mga paunang anyo ng mga pagkilos sa isip na katangian ng isang tao. Ang prehistory ng mental development ay nagbigay daan na ngayon sa tunay na kasaysayan nito. Ang susunod na dalawang taon - ang panahon ng maagang pagkabata - ay nagdadala ng mga bagong pangunahing tagumpay sa bata.

Ang mga pagbabagong husay na nararanasan ng isang bata sa unang tatlong taon ay napakahalaga na ang ilang mga psychologist (R. Zazzo, halimbawa), na nag-iisip tungkol sa kung saan ang gitna ng landas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang tao mula sa kapanganakan hanggang sa pagtanda, ay iniuugnay ito sa tatlong taon . Sa katunayan, may sentido komun sa pahayag na ito.

Maraming pag-aaral ang nagpakita na ang isang tatlong taong gulang na bata sikolohikal na pumapasok sa mundo ng mga permanenteng bagay, marunong gumamit ng maraming gamit sa bahay at may halagang saloobin sa layunin ng mundo. Siya ay may kakayahang maglingkod sa sarili, alam kung paano pumasok sa mga relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya. Nakikipag-usap siya sa mga matatanda at bata sa pamamagitan ng pagsasalita, sumusunod sa mga pangunahing patakaran ng pag-uugali.

Sa mga relasyon sa mga matatanda, ang bata ay nagpapakita ng isang binibigkas panggagaya, na pinakasimpleng anyo pagkakakilanlan. Ang mga ugnayan ng pagkakakilanlan ng isang bata sa isang may sapat na gulang at isang may sapat na gulang na may isang bata ay naghahanda para sa sanggol emosyonal na paglahok sa iba, sa mga tao. Laban sa background ng pagkakakilanlan, ang bata ay bumuo ng tinatawag na isang pakiramdam ng pagtitiwala sa mga tao (isang pakiramdam ng pangunahing pagtitiwala, E. Erickson), pati na rin ang tinatawag na kahandaan sa paglalaan ng materyal, mental at espirituwal na kultura.

Ang mga pangunahing tagumpay ng maagang pagkabata, na tumutukoy sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ay: mastery ng katawan, mastery of speech, development makabuluhang aktibidad. Ang mga nakamit na ito ay ipinapakita: sa aktibidad ng katawan, coordinated / pi movements at actions, tuwid na paglalakad; sa pagbuo ng correlative at instrumental na mga aksyon; sa isang bagyo

pag-unlad ng pagsasalita; sa pagbuo ng kapasidad para sa pagpapalit, simbolikong pagkilos at paggamit ng mga palatandaan; sa pagbuo ng visual-effective, visual-figurative at sign na pag-iisip; sa pagbuo ng imahinasyon at memorya; sa pakiramdam ng sarili na pinagmumulan ng imahinasyon at kalooban; sa paglalaan ng "I" ng isang tao at sa pag-usbong ng tinatawag na sense of personality.

Ang pangkalahatang sensitivity sa pag-unlad ay isinasagawa dahil sa hindi mapaglabanan ng ontogenetic na potensyal para sa pag-unlad, pati na rin ang sikolohikal na pagpasok ng bata sa panlipunang espasyo ng mga relasyon ng tao, kung saan nagaganap ang pag-unlad at pagbuo. ang pangangailangan para sa positibong emosyon at ang pangangailangang kilalanin.

§ 1. Mga tampok ng komunikasyon

Sa murang edad, lalo na sa unang bahagi nito, ang bata ay nagsisimula pa lamang sa pagpasok sa mundo ng panlipunang relasyon. Sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa nanay, tatay at lola, unti-unti niyang pinagkadalubhasaan ang normatibong pag-uugali. Ngunit sa panahong ito, ang mga motibo ng kanyang pag-uugali, bilang isang patakaran, ay hindi natanto at hindi nakaayos sa isang sistema ayon sa kanilang antas ng kahalagahan. Unti-unti lamang ang panloob na mundo ng bata ay nakakakuha ng katiyakan at katatagan. At kahit na ang mundong ito ay nabuo sa ilalim ng impluwensya ng mga matatanda, ang bata ay hindi maaaring agad na malaman iyon saloobin sa mga tao at bagay na inaasahan sa kanya.

Ang mapagpasyang kahalagahan para sa pag-unlad ng isang bata sa isang maagang edad ay ang pagbabago sa mga anyo ng kanyang komunikasyon sa mga matatanda, na nangyayari na may kaugnayan sa pagpasok sa mundo ng mga permanenteng bagay, may kasanayan sa aktibidad ng paksa. Ito ay nasa layunin na aktibidad sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang na ang batayan ay nilikha para sa mastering ang mga kahulugan ng mga salita at pag-uugnay sa kanila sa mga larawan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang mga "tahimik" na anyo ng pamumuno (pagpapakita ng mga aksyon, pagkontrol sa mga galaw, pagpapahayag ng pag-apruba sa pamamagitan ng mga kilos at ekspresyon ng mukha) ay hindi na sapat para sa pagtuturo sa bata ng mga diskarte at panuntunan sa paggamit ng mga bagay. Ang lumalagong interes ng bata sa mga bagay, ang kanilang mga ari-arian at mga aksyon sa kanila ay nag-uudyok sa kanya na patuloy na bumaling sa mga matatanda. Ngunit maaari rin siyang mag-aplay at makatanggap ng kinakailangang tulong lamang sa pamamagitan ng pag-master ng verbal na komunikasyon.

Karamihan dito ay nakasalalay sa kung paano ayusin ng mga matatanda ang komunikasyon sa bata, kung anong mga kinakailangan ang kanilang ipinapataw sa komunikasyong ito. Kung kakaunti ang kanilang pakikipag-usap sa mga bata, nililimitahan ang kanilang sarili sa pag-aalaga sa kanila, pagkatapos ay nahuhuli sila sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa kabilang banda, kung ang mga matatanda sa pakikipag-usap sa bata ay susubukan na mahuli ang bawat pagnanais ng bata, upang matupad ang lahat ng gusto niya sa unang kilos, magagawa ng bata nang walang Pagsasalita sa mahabang panahon. Ang isa pang bagay ay kapag pinipilit ng mga may sapat na gulang ang isang bata na magsalita nang malinaw, upang malinaw na bumalangkas ng kanilang mga hangarin sa mga salita, kung maaari, at sa kasong ito lamang nila natutupad ang mga ito.

Ang pag-unlad ng pagsasalita. AT Sa maagang pagkabata, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy sa dalawang linya: ang pag-unawa sa pagsasalita ng may sapat na gulang ay napabuti at ang sariling aktibong pagsasalita ng bata ay nabuo.

Ang kakayahang mag-ugnay ng mga salita sa mga itinalagang bagay at aksyon ay hindi kaagad dumarating sa bata. Una, ang sitwasyon ay naiintindihan, at hindi isang tiyak na bagay o aksyon. Ang isang bata ay maaaring, ayon sa isang salita, medyo malinaw na magsagawa ng ilang mga aksyon kapag nakikipag-usap sa isang tao at hindi sa lahat ng reaksyon sa parehong mga salita na binibigkas ng isa pang may sapat na gulang. Kaya, ang isang taong gulang na sanggol sa pakikipag-usap sa kanyang ina ay tumuturo sa ulo, ilong, mata, binti at ilang iba pang bahagi ng katawan, ngunit maaaring hindi siya tumugon sa kahilingan ng ibang tao na ipakita ang parehong mga bahagi ng katawan. Ang bata at ina ay nasa ganoong malapit na matalik na pakikipag-ugnayan na hindi lamang mga salita, kundi pati na rin ang mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon at sitwasyon ng komunikasyon - lahat ay magkasamang nagsisilbing isang senyas para sa pagkilos.

Sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, ang bata ay tumutugon nang tama sa kanyang mga salita kung ang mga salitang ito ay paulit-ulit na maraming beses kasama ng ilang mga kilos. Halimbawa, sinabi ng isang may sapat na gulang sa isang bata: "Bigyan mo ako ng panulat" - at siya mismo ang gumagawa ng naaangkop na kilos. Ang bata ay natututong tumugon nang napakabilis. Kasabay nito, hindi lamang siya tumutugon sa mga salita, kundi sa buong sitwasyon sa kabuuan.

Nang maglaon, ang kahulugan ng sitwasyon ay napagtagumpayan, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga salita, hindi alintana kung sino ang binibigkas ang mga ito at kung anong mga kilos ang kanilang sinamahan. Ngunit kahit na noon, ang koneksyon sa pagitan ng mga salita at ng mga bagay at mga aksyon na kanilang itinalaga ay nananatiling hindi matatag sa mahabang panahon at nakasalalay pa rin sa mga pangyayari kung saan ang nasa hustong gulang ay nagbibigay sa bata ng mga pandiwang tagubilin.

Sa mga unang buwan ng ikalawang taon, ang mga salita ng isang may sapat na gulang na tumutukoy sa isang bagay na pamilyar sa bata ay nagdudulot lamang ng kinakailangang aksyon kung ang bagay na ito ay nasa harap ng kanyang mga mata. Kaya, kung ang isang manika ay nakahiga sa harap ng isang bata at ang isang may sapat na gulang ay nagsabi sa kanya: "Ibigay mo sa akin ang manika!", Sinunod ng bata ang mga tagubilin ng may sapat na gulang at inabot ang manika. Kung hindi nakikita ng sanggol ang manika, pagkatapos ay ang mga salitang "Ibigay ang manika!" makakuha ng isang nakatutok na tugon sa boses ng isang nasa hustong gulang, ngunit huwag humantong sa paghahanap ng laruan. Gayunpaman, kahit na sa kaso kung ang kinakailangang bagay ay nasa larangan ng paningin ng bata, ang kanyang pansin ay madaling magambala ng direktang pang-unawa ng mas maliwanag, mas malapit, mas bagong mga bagay. Kung ang isang isda, isang cockerel at isang tasa ay nakahiga sa harap ng bata at ang matanda ay umulit ng maraming beses: "Bigyan mo ako ng isda!", Pagkatapos ay malinaw na ang tingin ng sanggol ay nagsimulang mag-slide sa mga bagay, huminto sa isda, ang kanyang inaabot ng kamay ang pinangalanang bagay. Ngunit madalas na nangyayari na ang tingin ay bumalik sa isang bagay na mas kawili-wili para sa bata, at sa halip na isang isda, binibigyan niya, halimbawa, isang cockerel.

Pagkatapos ng isang taon at kalahati, ang pagpapailalim ng mga aksyon ng bata sa mga pandiwang tagubilin ng mga matatanda ay nagiging mas matatag, ngunit maaari pa ring lumabag kung ang isang pagkaantala sa oras ay ipinakilala sa pagitan ng pagtuturo at pagpapatupad o kung ang pagtuturo ay sumasalungat sa nakagawian, naayos. aksyon. Sa harap ng mga mata ng bata, ang isda na kanyang nilalaro ay inilagay sa ilalim ng baligtad na tasa. Pagkatapos ay sinabi nila sa kanya: "Ang isda ay nasa ilalim ng tasa, kunin ang isda!", Ngunit sa parehong oras ay hinawakan nila ang kamay ng bata sa loob ng 20-30 segundo. Pagkatapos ng pagkaantala, nahihirapan ang bata na sundin ang mga tagubilin, na ginulo ng mga dayuhang bagay.

Sa isa pang kaso, dalawang bagay ang inilagay sa harap ng bata - isang tasa at isang kutsara - at sinabi nila: "Bigyan mo ako ng isang tasa, bigyan mo ako ng isang tasa!" Inabot niya ang tasa. Kung ito ang indikasyon

ulitin nang maraming beses, at pagkatapos ay sabihin: "Bigyan mo ako ng isang kutsara!", pagkatapos ay patuloy na inaabot ng bata ang tasa, nang hindi napapansin na hindi na niya sinusunod ang mga pandiwang tagubilin ng may sapat na gulang. (Batay sa mga materyales ng A. R. Luria.)

Para sa isang bata sa ikalawang taon, ang isang salita ay nakakakuha ng simula sa halip na isang nagbabawal na kahulugan na mas maaga: mas madaling simulan ng isang bata ang anumang aksyon kasunod ng isang pandiwang pagtuturo kaysa sa pagtigil sa isang nasimulan na. Kapag, halimbawa, ang sanggol ay hiniling na isara ang pinto, maaari niyang simulan ang paulit-ulit na pagbukas at pagsasara nito.

Ang isa pang bagay ay upang ihinto ang pagkilos. Bagaman kadalasan sa simula ng maagang pagkabata ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang kahulugan ng salitang "hindi", ang pagbabawal ay hindi pa gumagana nang mahiwagang gusto ng mga matatanda.

Ito ay hindi hanggang sa ikatlong taon na ang mga pandiwang tagubilin ng mga matatanda ay magsisimulang tunay na ayusin ang pag-uugali ng bata iba't ibang kondisyon, upang maging sanhi at itigil ang mga aksyon nito, upang magkaroon ng hindi lamang isang agarang, ngunit din ng isang naantalang epekto. Ang pag-unawa sa pananalita ng may sapat na gulang sa panahong ito ay nagbabago nang husay. Ang bata ay hindi lamang nauunawaan ang mga indibidwal na salita, ngunit nakakagawa ng mga layuning aksyon ayon sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang. Nagsisimula siyang makinig nang may interes sa anumang pag-uusap ng mga matatanda, sinusubukang maunawaan kung ano ang kanilang pinag-uusapan. Sa oras na ito, ang mga bata ay aktibong nakikinig sa mga engkanto, kwento, tula - at hindi lamang para sa mga bata, kundi pati na rin mahirap maabot ang kahulugan.

Ang pakikinig at pag-unawa sa mga mensahe na lumalampas sa agarang sitwasyon ng komunikasyon ay isang mahalagang pagkuha para sa bata. Ginagawa nitong posible na gamitin ang pagsasalita bilang pangunahing paraan ng pagkilala sa katotohanan. Dahil dito, dapat idirekta ng tagapagturo ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na makinig at maunawaan ang pananalita na hindi nauugnay sa isang partikular na sitwasyon.

Ang pag-unlad ng aktibong pagsasalita ng isang bata hanggang sa isa at kalahating taon ay mabagal. Sa panahong ito, natututo siya mula 30-40 hanggang 100 salita at napakadalang gamitin ang mga ito.

Pagkatapos ng isang taon at kalahati, ang bata ay nagiging maagap. Nagsisimula siya hindi lamang upang patuloy na humingi ng mga pangalan ng mga bagay, ngunit gumagawa din ng mga pagtatangka na bigkasin ang mga salitang nagsasaad ng mga bagay na ito. Sa una, wala siyang kakayahan sa pagsasalita, nag-uunat, umuungol. Ngunit sa lalong madaling panahon ang tanong na "Ano ito?" ay nagiging isang pare-parehong pangangailangan na tinutugunan sa isang may sapat na gulang. Ang rate ng pag-unlad ng pagsasalita ay agad na tumataas. Sa pagtatapos ng ikalawang taon, ang bata ay gumagamit ng hanggang 300, at sa pagtatapos ng ikatlong taon - mula 500 hanggang 1500 na salita.

Sa una, ang pananalita ng isang bata ay may kaunting pagkakahawig sa pananalita ng isang may sapat na gulang. Tinatawag itong autonomous speech: ang bata ay gumagamit ng mga salita na karaniwang hindi ginagamit ng mga matatanda. Ang mga salitang ito ay may tatlong pinagmulan. Una, ito ay ang wika ng mga ina at yaya, na naniniwala na ang mga salita na kanilang naimbento ay mas madaling makuha ng mga bata. Mula sa bibig hanggang bibig, mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon, mga salita tulad ng "am-am" o "yum-yum", "tprua",

"naka", "byaka", "av-avka". Pangalawa, ang autonomous speech ng bata ay binubuo ng mga baluktot na salita na ginawa niya mula sa mga totoong salita. Hindi pa ganap na nagtataglay ng phonemic na pandinig at hindi nagmamay-ari ng sound articulation, ang bata ay hindi sinasadyang baguhin ang sound form ng salita. Kaya, binibigkas niya ang "gatas" bilang "moko", "ulo" bilang "gov", atbp. Ang mga matinding miyembro ng istraktura ng tunog ng salita ay kadalasang nakikita at ginagawang mas mahusay, at ang gitna ay tinanggal. Pangatlo, ang bata mismo ay gumagawa ng mga autonomous na salita. Tinatawag ni Little Lenochka ang kanyang sarili na "Yaya", tinawag ng kapatid ni Andryusha na "Duke". Ang mapaglarong batang lalaki ay nag-imbento ng bagong salitang "eki-kiki".

Sa pakikipag-usap sa mga matatanda, na may wastong edukasyon sa pagsasalita, ang autonomous na pagsasalita ay mabilis na nawawala. Karaniwan, kapag nakikipag-usap sa isang sanggol, hinihiling sa kanya ng mga may sapat na gulang na malinaw na bigkasin ang mga salita, na nakakaapekto sa pagbuo ng phonemic na pandinig at artikulasyon. Ngunit kung sinusuportahan ng mga nasa hustong gulang sa paligid ng bata ang autonomous speech, maaari itong magpatuloy nang mahabang panahon.

Sa sikolohiya, ang katotohanan ng hindi tamang pag-unlad ng pagsasalita ng magkaparehong kambal na sina Yura at Lesha ay kilala. Dahil sa hindi sapat na komunikasyon sa mga matatanda at iba pang mga bata, ang mga kambal na ito ay nakipag-usap sa isa't isa halos eksklusibo sa tulong ng kanilang autonomous speech. Gumamit sila ng mga tunog na walang pagkakaiba hanggang sa edad na lima, nang sila ay pinaghiwalay at itinuro na magturo ng normal na pananalita.

Kasabay ng pagpapalawak ng bokabularyo at paglilinaw ng pagbigkas ng mga salita sa maagang pagkabata, nagaganap ang asimilasyon ng istrukturang gramatika ng katutubong wika. Sa una, hanggang sa humigit-kumulang isang taon at sampung buwan, ang mga bata ay limitado sa mga pangungusap na binubuo ng isa, pagkatapos ay dalawang salita na hindi nagbabago ayon sa kasarian at kaso. Bukod dito, ang bawat naturang salita-pangungusap ay maaaring magkaroon ng ilang magkakaibang kahulugan. Kapag sinabi ng isang sanggol na "nanay", maaari itong mangahulugang "ina, kunin mo ako sa iyong mga bisig", at "ina, gusto kong maglakad", at marami pang iba. Nang maglaon, ang pagsasalita ng bata ay nagsisimula upang makakuha ng isang magkakaugnay na karakter at ipahayag ang pinakasimpleng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay. Ang mastering sa kurso ng layunin na aktibidad ang mga pamamaraan ng paggamit ng mga bagay, ang mga bata ay nagsisimula ring makuha at gumamit ng mga gramatikal na anyo sa komunikasyon sa pagsasalita, sa tulong kung saan ang mga pamamaraang ito ay maaaring italaga.

Kaya, nang natutunan ang paggamit ng mga ekspresyong "pinirtilyo niya ang martilyo", "kinuha ang scoop. At", nahuli ng bata na ang pagtatapos -oh ay may kahulugan ng tool, at nagsisimula itong ilapat (minsan ay masyadong malawak) sa mga bagong tool item: “kutsilyo.”/”, "kutsara""mga talim ng balikat", atbp. 1 Sa ilalim ng impluwensya ng mga nasa hustong gulang, nawawala ang gayong mga ilegal na paglilipat. Sa edad na tatlo, nagagawa ng bata ang paggamit ng maraming case ending.

Ang pagtutuon sa kung paano binibigkas ng mga nasa hustong gulang ang mga salita at pagkabisado sa mga anyo ng gramatika ng katutubong wika ay nagpapaunlad ng pakiramdam ng wika ng isang bata. Sa pagtatapos maagang edad Ang mga bata ay medyo mahusay sa pagtutugma ng mga salita sa isang pangungusap. Kadalasan sila mismo, habang naglalaro, subukang pumili ng mga salita na may isang tiyak na lilim ng kahulugan.

Nahuli ang maliit na Andryusha sa pantig -ka ilang espesyal na kahulugan. Tanging, Vovka - mga salitang ipinagbabawal para sa kanya. Sa takot na mapagalitan, pinukaw niya ang kanyang kapatid: "Sabihin mo sa akin, tiya, lola, tiyuhin, blusa (jacket), kultka (jacket)." Nararamdaman din ng nakababatang kapatid na lalaki ang isang bagay na "mapang-abuso" sa mga salita at bagay na ito: "Ayoko. Hindi pinapahintulutan ni Nanay (hindi pinapayagan)." Pagkatapos si Andryusha mismo ang pumili ng mga salitang nagtatapos -ka:"Dyadlchg, Alenl" a, taelka. "Sa ilang mga kaso, iniisip niya, dahil nararamdaman niya na ang mga salita, bagama't nagtatapos sa -ka, ngunit huwag dalhin ang lilim ng kahulugan na inaasahan niya. Samakatuwid, minsan ay ipinapahayag ni Andryusha: "Kutsara, kuwento" ngunit - hindi ganoon.

Ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita. Kasabay nito, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa pagpapaunlad ng komunikasyon para sa bata.

Pagkilala sa ugnayan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Sa pagtatapos ng pagkabata, simula ng maagang pagkabata, ang bata ay nagkakaroon ng pra-linguistic sign system (mga ekspresyon ng mukha, lalo na ang mga ngiti, kilos, tandang, atbp.). Ang ganitong mga pormasyon na makabuluhan para sa komunikasyon ay nabuo sa isang likas na batayan sa pamamagitan ng imitasyon ng isang may sapat na gulang, na ang unang anyo ng pagkakakilanlan.

Ang elementary sign system, na pinagkadalubhasaan ng bata, ay nagiging stimulus para sa tugon ng nasa hustong gulang, lalo na ang ina. Ito ay ang ina, sikolohikal na nakaayon sa pagkakakilanlan sa sanggol, na gumagamit ng paraan ng pagtatatag ng isang direktang emosyonal na koneksyon na pinagkadalubhasaan ng bata at umabot sa isang tiyak na antas ng pagkakakilanlan sa kanya. Kasabay nito, upang maitaguyod ang mga relasyon sa pagkakakilanlan, ang ina ay hindi sinasadya na gumagamit ng iba't ibang mga paraan ng pakikipag-ugnay sa katawan sa sanggol (stroke, tapik, pag-iling, paghila sa mga braso at binti, mga halik, "tuzit", atbp.).

Ang bata mismo ay naghihikayat sa ina na makipag-usap at makilala sa kanyang mga estado - mula sa mabagyong kagalakan ng mga bata hanggang sa kalungkutan ng mga bata. Napakahalaga para sa kanya na makaramdam ng malalim na emosyonal na interes sa kanya! Siyempre, ang kanyang mga damdamin ay makasarili, ngunit ito ay sa pamamagitan ng mga ito na siya masters ang mga unang yugto ng pagkilala sa mga pakikipag-ugnayan ng tao, embarks sa landas ng pagbuo ng emosyonal na paglahok sa sangkatauhan.

Ang partikular na kahalagahan para sa pagpapaunlad ng kakayahang makilala ay pagkuha ng wika ng bata ang kakayahang gumamit ng mga pamalit at iba't ibang palatandaan. Ang pagtalikod sa kanyang pagkatao at pagpasok sa mundo ng mga pinalitan na bagay, ang sanggol, na kinikilala ang mga ito sa mga nawawalang bagay, ay bumulusok sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanya upang makabisado ang pagkakakilanlan bilang ang kakayahang iugnay ang mga katangian ng nawawalang bagay sa kapalit na bagay. Ang mga ito ay maaaring mga pisikal na katangian, mga paraan ng pagkilos (functional na layunin ng isang bagay), damdamin, atbp. Ang isang may sapat na gulang, na nakikipaglaro sa isang bata, ay nagpapakilala sa kanya sa mundo ng mga posibleng pagbabago ng mga bagay at emosyon, at ang bata ay natural at masayang tinatanggap ang lahat. ang mga posibilidad para sa pagkakakilanlan na likas sa pag-iisip ng tao.

Ito ay itinatag na sa mga kondisyon ng isang binibigkas na kahandaan para sa pagkakakilanlan sa bahagi ng isang may sapat na gulang, kalooban at nauugnay sa

ito ang pangkalahatang aktibidad ng bata. Ito ay sa kasong ito na nagsasalita sila ng emosyonal na pagpapakain.

Ang pagiging tiyak ng komunikasyon sa murang edad. Ang isang bata na may edad isa at kalahati hanggang tatlong taon ay nakakakuha ng pagsasalita nang napakabilis dahil sa sikolohikal na pakikilahok sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Siya ay nakikinig nang mabuti sa mga pag-uusap ng mga matatanda kapag, tila, hindi sila lumingon sa kanya, at siya mismo ay abala sa paglalaro. Ang malapit na atensyon na ito sa pagsasalita ng mga nasa hustong gulang ay makikita sa tuwing ang bata ay biglang kasama sa konteksto ng komunikasyong pang-adulto, na nagbibigay ng kanyang emosyonal na mga pagtatasa sa kanyang narinig, pagkokomento o pagtatanong. Ang kasiyahan na natatanggap ng bata mula sa pakikinig ay nag-uudyok sa kanya sa bawat oras na lapitan ang mga nakikipag-usap na matatanda at alertuhan ang kanyang pandinig. Kasabay nito, ang isang bata sa edad na ito ay nagpapagana ng kanyang pandiwang komunikasyon, na patuloy na lumiliko sa isang may sapat na gulang, lalo na sa kanyang ina. Ang bata ay "kumakapit" sa isang may sapat na gulang, nagtanong sa kanya ng mga katanungan, sinusubukan na maunawaan ang mga sagot.

Ang komunikasyon sa murang edad ay binubuo sa patuloy na pag-apela ng bata para sa tulong, at sa paglaban sa mga panukala mula sa may sapat na gulang. Natuklasan ng bata na siya ang pinagmumulan ng kanyang kalooban at nagsimulang subukan ang kanyang kalooban sa pakikipag-usap sa kanyang mga mahal sa buhay, sa mga matatanda at mga kapantay. Ang lahat ng mga uri ng panlipunang aktibidad na ito ay sumasakop sa bata nang malalim at makabuluhan para sa kanya, ngunit hindi natin dapat kalimutan na ginugugol niya ang karamihan sa kanyang oras sa layunin na aktibidad, pag-aaral sa layunin ng mundo at pag-master ng mga instrumental at correlative na aksyon.

Natututo ang bata sa murang edad mga paraan upang makuha at mapanatili ang atensyon matatanda. Ang mga pamamaraan na ito ay karaniwang katanggap-tanggap sa lipunan, dahil alam ng bata kung paano sumasalamin sa mga reaksyon ng mga matatanda at agad na itinatama ang kanyang mga kapus-palad na pagkakamali. Ang bata ay nakakapagpahayag ng damdamin pagmamahal at pakikiramay, marunong din siyang magpahayag ng sama ng loob at kasabay nito ay nag-aalok ng paraan hindi kasiya-siyang sitwasyon. Totoo, ang lahat ng mga pagkakataong ito para sa katanggap-tanggap na komunikasyon ay maaaring hindi gamitin kapag ang sanggol ay pagod, kapag hindi siya naiintindihan, kapag siya ay hindi pinansin at nagpakita ng kawalan ng pansin. Alam kung paano maging sapat na pasensya para sa kanyang edad at alam kung paano maghintay, ang bata ay hindi pa rin makatiis ng matinding pagsubok sa oras ng paghihintay ng atensyon mula sa isang makabuluhang may sapat na gulang, ay hindi makakaligtas sa isang hindi tamang saloobin sa kanyang sarili. Maaari siyang agad na magbigay ng isang regressive reaksyon, at pagkatapos ay hindi namin makikita ang sanggol sa areola ng kanyang mga nagawa.

Ang isang espesyal na lugar sa pag-unlad ng aktibidad sa lipunan ay inookupahan ng pagbuo ng mga detalye ng komunikasyon sa mga kapantay. Sa mga batang taon ang mga bata ay nagsisimulang magkaroon ng matinding interes sa isa't isa: nagmamasid sila sa isa't isa, nagpapalitan ng mga laruan, nagsisikap na ipakita ang kanilang mga nagawa sa isa't isa at kahit na nakikipagkumpitensya. Kumpetisyon sa tagumpay(kasanayan

paglalaro ng bola, pag-master ng isa o ibang aksyon sa isang bagay, pagsakay sa bisikleta, atbp.) nagbibigay ng motibasyon upang makamit(achievement motive, David McLelland), na tumutukoy sa tagumpay ng pagsasakatuparan ng pagnanais para sa pagkilala. Kasabay nito ang bata nabubuo ang pagmuni-muni sa kanilang sariling mga nagawa at sa mga nagawa ng iba. Ang isang tatlong taong gulang na bata ay may sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan upang maging matagumpay o medyo katanggap-tanggap sa mga sitwasyong panlipunang komunikasyon, alam niya kung paano kontrolin ang kanyang mga damdamin at ang kanyang kalooban.

Irina Malyshenkova
Komunikasyon ng maliliit na bata sa mga kapantay

Sa edad na 1 taon, ang sanggol ay sapat na upang makipag-usap sa mga matatanda, ngunit kapag siya ay lumaki, kailangan niyang makipag-usap sa ibang mga bata.

Sa unang taon ng buhay ng isang bata, lahat ng kanyang paligid ay mga magulang, lolo't lola, kung may mga kapatid. Ito ay sapat na para sa isang bata. Pinaglalaruan nila siya, napapalibutan siya ng atensyon at pangangalaga. Ngunit mula sa mga 1.5 taong gulang, ang bata ay naaakit sa ibang mga bata. At habang tumatanda siya, mas malaki ang pangangailangan para sa komunikasyon sa mga kapantay.

Paano nakikipag-usap ang mga sanggol?

Ang komunikasyon sa pagitan ng mga maliliit na bata at mga kapantay ay nangyayari sa pamamagitan ng iba't ibang mga aksyon, ang pagsusuri kung saan naging posible na makilala ang 4 na pangunahing kategorya:

1. Saloobin patungo sa isang kapantay bilang isang "kawili-wiling bagay". Sinusuri ng bata ang isang kapantay, ang kanyang damit, mukha, ay lumalapit sa kanya. Ang ganitong mga aksyon ay ipinakita na may kaugnayan sa ibang mga bata, at sa isang may sapat na gulang, at maging sa mga bagay na walang buhay.

2.Mga aksyon kasama ang isang kapantay tulad ng isang laruan. Bukod dito, ang mga pagkilos na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng pagmamataas. Kasabay nito, ang paglaban ng "laruan" ay hindi interesado sa sanggol, ang bata ay maaaring makakuha ng isang peer sa pamamagitan ng buhok, tapik sa mukha. Ang form na ito ay hindi na matatagpuan sa pakikipag-usap sa mga matatanda.

3. Pagmamasid sa iba at paggaya sa kanila. Dito, ang mga bata ay tumingin sa mata sa mata, nagbibigay ng mga ngiti, pandiwang paraan ng komunikasyon (karaniwang para sa komunikasyon sa parehong mga bata at matatanda).

4. Mga aksyon na may kulay na emosyonal na katangian lamang para sa pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Ang mga bata ay sabay na tumatalon, nagtatawanan, ginagaya ang isa't isa, nahuhulog sa sahig at ngumisi. Bukod dito, ang mga negatibong aksyon ay kabilang din sa kategoryang ito: ang mga bata ay natatakot sa isa't isa, nag-aaway, nag-aaway.

Ang mga magkasanib na aksyon sa pagitan ng mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay hindi pa permanente, kusang bumangon at mabilis na kumupas, dahil hindi pa rin alam ng mga bata kung paano makipag-ayos sa isa't isa at isinasaalang-alang ang mga interes ng isa't isa. Kadalasan ang mga salungatan ay lumitaw dahil sa mga laruan.

Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang mga bata ay pumasok na sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro, na nagbibigay sa kanila ng malaking kasiyahan.

Sa ikatlong taon, ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay isinaaktibo. Ang kakaiba ng komunikasyong ito ay "maliwanag na emosyonal na pangkulay", "espesyal na pagkaluwag at spontaneity". Karamihan sa mga pinagsamang laro ay batay sa pagnanais ng mga bata na gayahin ang bawat isa.

Iyon ay, kung para sa mga bata na 1.5 taong gulang, ang saloobin sa isang kapantay bilang isang bagay ng pagkilos ay mas katangian, pagkatapos ay mas malapit sa 3 taon, ang isang subjective na diskarte sa mga relasyon sa isang kapantay ay maaaring lalong maobserbahan.

Sa kabila ng katotohanan na ang mga maliliit na bata ay nangangailangan ng pakikipag-ugnayan sa mga kasamahan, kailangan pa rin nila ng tulong ng may sapat na gulang sa pagtatatag at pagpapanatili ng mga pakikipag-ugnayan at sa paglutas ng mga salungatan na lumitaw.

Ipinapakita ng aming karanasan na kung ang isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng atensyon ng mga bata sa isa't isa, tinutugunan ang mga ito sa pamamagitan ng pangalan, pinupuri ang mga bata sa presensya ng kanilang mga kapantay, binibigyang diin ang kanilang mga merito, kung gayon sa kasong ito ang mga bata ay mas interesado sa magkasanib na komunikasyon, mas madalas silang ngumiti. , pakitunguhan ang isa't isa nang mabait. sa isang kaibigan, hangarin na pukawin ang interes at simpatiya. Bilang resulta, mas maraming magkasanib na laro sa pagitan nila.

Ang lahat ng komunikasyon ng mga bata sa isa't isa ay nabawasan sa laro. Close contact sila. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng komunikasyon sa mga kapantay at komunikasyon sa mga matatanda ay nadagdagan ang emosyonalidad. Ang bata, nakikipaglaro sa ibang mga bata, mas madalas tumawa, mas malakas magsalita, mas tumatakbo. Gayundin, ang komunikasyon ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na wala sila mahigpit na tuntunin at mga pamantayan ng pag-uugali. Tumalon sila, nagmamadali, naghahanap ng mga bagong aktibidad.

Ano ang ibinibigay ng mga laro sa mga kapantay?

Ang komunikasyon sa mga kapantay ay mas maraming aspeto. Sa pakikipag-usap sa mga matatanda, ang bata ay mas pinipigilan, siya ay nakasalalay sa opinyon ng kanyang mga magulang. At sa mga laro kasama ang ibang mga bata, lumilitaw ang lahat ng nakatagong katangian ng karakter. Iginiit ng bata ang kanyang sarili at ipinahayag ang kanyang sariling katangian, nagpapakita siya ng higit na inisyatiba. Sa pamamagitan ng paraan, ito ay sa mga laro sa mga kapantay na ang bata ay nakakakuha ng mga bagong kasanayan at kaalaman. Nang makita kung ano ang ginagawa ng ibang mga bata, inulit niya ang mga ito. Ang mga batang mahilig maglaro ay palaging makakahanap ng pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay. Mahalaga na palaging may pagkakataon para sa gayong komunikasyon; para dito, pinapayuhan ng maraming psychologist na dalhin ang mga bata sa kung nasaan ang kanilang mga kapantay.

Ano ang dapat gawin ng mga matatanda?

Dapat bang makialam ang mga matatanda sa mga laro ng mga bata?

Ang mga magulang o tagapag-alaga ang gumagawa ng lahat para maging komportable ang mga bata sa isa't isa. Kung ang isang pag-aaway ay namumuo, kung gayon ang interbensyon ay kinakailangan lamang. Ngunit kung ang mga bata ay mahinahong naglalaro sa sandbox, nagbabahagi ng mga laruan, pagkatapos ay maaari mo lamang panoorin kung ano ang nangyayari. Kasabay nito, ang mga matatanda ang nagtuturo sa mga bata na maglaro nang sama-sama, lalo na mahalaga ang paglalaro ng mga larong role-playing. Kailangan mong tulungan ang mga bata na makabuo ng isang kuwento na magiging kawili-wili sa kanila. Halimbawa, gumulong kami ng mga manika sa mga stroller, naglalaro. Ito ay malinaw na para sa komprehensibong pag-unlad anak, kailangan lang niyang makipag-usap sa mga kapantay. Sa ganitong mga laro na ipinapahayag ng mga bata ang kanilang sariling katangian, mas nakikilala ko ang aking sarili at ang mundo. Siyempre, ito ay mabuti kapag ang isang bata ay pupunta sa kindergarten. Ngunit kung nangyari na kailangan niyang manatili sa bahay, kailangan mong maglakad sa bakuran nang mas madalas o pumunta sa iba't ibang mga silid ng laro. Kung gayon ang buhay ng bata ay magiging mas matindi at emosyonal.

Organisasyon ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa araw sa isang grupo

Sinusubukan naming ayusin ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata sa buong araw. Magandang kalooban mga bata, ang kanilang lokasyon sa isa't isa ay dapat mapanatili mula sa sandaling sila ay sumali sa grupo. Sa layuning ito, inaanyayahan namin ang mga bata na batiin ang isa't isa, tinatawag ang bawat bata sa pangalan, itawag ang atensyon ng mga bata sa kung gaano kaganda ang kanilang pananamit, kung paano nila maaalis ang kanilang jacket at bota, atbp. Kung mayroon nang mga bata sa the group room, we draw their attention to the new the baby who came, we invite them to say hello to him.

Sa aming grupo, ang ritwal ng paalam sa mga bata ay sinusunod bago umalis ng bahay, nag-aanyaya sa bata na magsabi ng "paalam" sa kanilang mga kabarkada, upang kumaway ng panulat.

Sa mga nakagawiang sandali, binibigyang pansin namin ang mga bata sa kung paano kumakain ang bawat isa sa kanila ng maayos, naglalaba, atbp. Kapag pinapatulog ang mga bata, hinihikayat namin silang batiin ang isa't isa ng magandang pagtulog.

Upang mapanatili ang interes ng mga bata sa isa't isa, gumagamit kami ng iba't ibang mga diskarte sa laro, pagbabasa ng mga nursery rhymes, pagkanta ng mga kanta, pagbanggit ng pangalan ng bawat sanggol sa kanila.

Ang isang mahusay na pamamaraan na pinagsasama-sama ang mga bata ay ang pagtingin sa mga gawain ng mga bata nang sama-sama: mga guhit, plasticine figure, mga bloke ng gusali, atbp. Kasabay nito, sinusubukan naming purihin ang bawat bata, na hinihikayat ang ibang mga bata na purihin ang kanilang mga kapantay.

Paglikha pakikipagkaibigan sa pagitan ng mga bata ay nag-aambag din sa magkasanib na pagsusuri ng mga litrato ng mga bata, ang pagdiriwang ng mga kaarawan ng mga bata.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapanatili ng mabuting relasyon sa pagitan ng mga bata ay upang iguhit ang kanilang pansin sa emosyonal na estado ng bawat isa. Samakatuwid, sinisikap naming hikayatin ang mga bata na magalak sa kanilang mga kapantay, upang magpakita ng pakikiramay, awa. Kasabay nito, hindi mo maaaring pilitin ang mga bata, pilitin silang gumawa ng isang bagay na labag sa kanilang kalooban, alisin sila sa mga klase.

Ang rapprochement ng mga bata ay pinadali ng magkasanib na pagmamasid sa iba't ibang mga kaganapan at phenomena na natural na nangyayari sa araw (pagmamasid kung paano naghuhugas ang isang pusa sa landas sa labas ng bintana, kung paano gumawa ng pugad ang isang ibon sa isang puno, kung paano nagmamaneho ang isang kotse, ito ulan, paglalakad ng mga bata, atbp.). Minsan inaanyayahan namin ang ilang mga bata na obserbahan ito o ang hindi pangkaraniwang bagay na iyon, magtanong, sagutin ang mga tanong ng mga bata. Kung alam na ng mga bata kung paano magsalita, hilingin sa kanila na sabihin sa kanilang mga kapantay ang kanilang nakita.

Ang mga unang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata ay minsan ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay hindi alam kung paano isaalang-alang ang mga interes at kondisyon ng bawat isa, kung minsan ay nakikita nila ang kanilang mga kapantay bilang isang walang buhay na bagay, nag-aaway sa mga laruan, at "lumaban" para sa atensyon ng may sapat na gulang. sa kanilang sarili.

Kadalasan, kapag ang mga bata ay nag-aaway dahil sa isang laruan, sinisikap naming malumanay na lutasin ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata, nang walang karahasan at sigawan, sa pamamagitan ng paglipat sa kanila sa mga positibong anyo ng pakikipag-ugnayan, paglipat ng atensyon ng mga bata sa iba pang mga aktibidad o bagay. Sa sitwasyong ito, ang isang may sapat na gulang ay maaaring:

Alisin ang atensyon ng bata gamit ang isa pang laruan, isang kawili-wiling aktibidad o mag-alok sa kanya ng parehong laruan;

Ayusin ang isang magkasanib na laro sa laruan na naging sanhi ng salungatan;

Tulungan ang mga bata na magsalitan sa paglalaro ng laruan.

Kapag pumipili ng isa o ibang paraan upang malutas ang salungatan, dapat isaalang-alang ng isang nasa hustong gulang ang edad at mga indibidwal na katangian mga bata (ang kakayahang maglaro, gumamit ng pagsasalita, tanggapin ang mga patakaran ng pagliko, pati na rin ang antas ng emosyonal na intensity ng sitwasyon. Sa isang medyo kalmado na sitwasyon, nag-aalok kami sa mga bata ng magkasanib na laro o itakda ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Kasabay nito oras, ipinapaliwanag namin sa mga bata na hindi mo maaaring masaktan ang isa't isa, ngunit kailangan mong makipag-ayos. Kung ang salungatan ay nauwi sa away, malamang na hindi marinig ng mga bata ang mga payo ng may sapat na gulang, at kung gayon ang kanyang mga aksyon ay dapat na mas mapagpasyahan.Maaari siyang tumayo sa pagitan ng mga bata, iunat ang kanyang kamay sa pagitan nila at mahinahon at matatag na sabihing ipinagbabawal niya silang mag-away.Maaaring kumuha ng laruan na naging dahilan ng pagtatalo at nagbabala na hindi niya ito ibibigay hanggang sa nagkakasundo ang mga bata sa kanilang mga sarili.

Sa loob ng balangkas ng pakikipag-ugnayan na nakatuon sa personalidad, sinusunod namin ang mga sumusunod na patakaran kapag niresolba ang mga salungatan ng mga bata:

Iwasan ang mga pahayag ng direktiba na nangangailangan ng bata na kumilos ayon sa mga direktang tagubilin (halimbawa, "Ibalik ang manika", "Huwag saktan si Katya", "Maglaro nang magkasama");

Huwag hiyain ang bata (“matakaw”, “masama”, atbp.);

Mag-apply ng mga mataktikang paraan ng pagsuporta sa isang mahina at nasaktang bata at mga paraan ng pag-impluwensya sa isang mas malakas at mas agresibo;

Gumamit ng di-tuwirang mga paraan na humihikayat sa bata na ipahayag ang kanilang mga damdamin at mga hangarin (halimbawa: "Gusto mo bang sabihin ... Napakahalagang sabihin ...");

mataktikang bigyang-kahulugan ang mga karanasan ng nasaktang bata, na tinutulungan ang mga bata na higit na maunawaan ang kalagayan ng isa't isa at magkasundo (halimbawa: "Sa palagay ko ay nagagalit si Katya. Talaga, Katya? Pareho kayong gustong makipaglaro sa iisang manika. Ano ang dapat ninyong gawin ngayon ?”);

Gumamit lamang ng mga pagbabawal pagkatapos maubos ang ibang mga paraan upang malutas ang salungatan;

Ang pagbabawal ay dapat na bumalangkas sa paraang nagbibigay-daan sa mga bata na magkasundo sa kanilang mga sarili (halimbawa: "Hindi kita pinapayagang makipaglaro sa kotse na ito hangga't hindi ka sumasang-ayon").

Mga espesyal na laro at aktibidad na naglalayong bumuo ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata na ginagamit namin sa isang grupo.

Upang pagsama-samahin ang mga bata, ayusin sila magkasanib na aktibidad, suportahan ang paggamit ng mga positibong relasyon iba't ibang laro. Kasabay nito, isinasaalang-alang namin ang edad ng bata, ang kanyang kakayahan at pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay.

Ang mga pinagsamang laro ng ilang mga bata ay nangangailangan ng konsentrasyon at kalayaan mula sa kanila. Tinutulungan nila ang mga bata na maranasan ang pakiramdam ng komunidad, turuan sila sa kakayahang makisali sa emosyonal at praktikal na pakikipag-ugnayan sa isang grupo ng mga kapantay.

Ang mga pinagsamang laro ay dapat na nakabatay sa mga simpleng galaw na pamilyar sa mga bata. Ang ganitong mga laro ay nagtuturo sa bata na maingat na obserbahan ang mga aksyon ng ibang mga bata, ulitin ang mga ito, makinig sa kanilang mga kapantay at matatanda, at i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng isang kapantay.

Sa panahon ng laro, inaanyayahan namin ang mga bata na magsagawa ng ilang aksyon nang sama-sama (tumalon, itaas ang kanilang mga kamay, maupo, pumalakpak ng kanilang mga kamay, umikot, atbp., hinihikayat silang gayahin ang mga kilos ng bawat isa. Sa hinaharap, ginagawa nating kumplikado ang laro sa pamamagitan ng pag-aanyaya sa mga bata na maghalinhinan sa pagpunta sa gitna ng bilog at independiyenteng makaisip ng mga bagong galaw na uulitin ng ibang mga bata. Minsan hinihiling namin sa mga bata na magpasa ng ilang aksyon sa kadena (tapik, yakapin, pangalanan ang isang kapantay na nakatayo o nakaupo sa tabi. sa kanya, atbp.).

Sinusuportahan namin ang inisyatiba ng bata, kung siya mismo ay sumusubok na magsimula ng isang laro kasama ang mga kapantay, binibigyan namin ang mga bata ng higit na kalayaan sa mga organisadong laro. Ngunit madalas na ang mga bata ay dinadala sa pamamagitan ng pagtakbo sa paligid na hindi na nila nakikita ang isa't isa. Sa pamamagitan ng pag-iwas sa sobrang pagkasabik ng mga bata, nag-aalok kami sa kanila ng isang mas nakakarelaks na aktibidad.

Kaya, dapat nating panatilihin ang balanse sa pagitan ng mga mobile, emosyonal na mayaman at mas kalmadong mga laro na maginhawang laruin nang nakaupo sa karpet o sa mesa. Kasama sa mga larong ito mga laro sa daliri kung saan ang mga bata ay maaari ding gumaya sa isa't isa. Inaayos namin ang mga ito anumang oras ng araw, na kahalili ng mga laro sa labas. mga laro sa daliri tulungan mo kaming panatilihing nakaupo sa matataas na upuan ang buong grupo ng mga bata na naghihintay ng tanghalian o afternoon tea. Gusto ng mga bata ang mga larong ito at napakahusay nilang patahimikin.

Ang pagbuo ng magkasanib na mga aktibidad ay pinadali ng mga larong sayaw na-modelo pagkatapos katutubong laro at binuo batay sa isang kumbinasyon ng mga simpleng paulit-ulit na paggalaw na may isang salita. Kabilang dito ang pagsabay-sabay ng mga paggalaw at pisikal na pakikipag-ugnayan ng mga kalahok. Ang sabay-sabay na pag-uulit ng mga aksyon ay nagkakaisa sa mga bata, na nagbibigay-kasiyahan sa kanilang pangangailangan para sa imitasyon. Sa mga round dance games, ang mga pinakamainam na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng kakayahan ng bata na i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng isang kapareha. Ang mga round dance game ay hindi kasama ang kompetisyon sa pagitan ng mga bata. Sa likas na katangian, malapit sila sa mga nakakatuwang laro. Ang mga round dance game ay nagpapakilala sa mga bata sa mga halimbawa ng katutubong tula. Ang kumbinasyon ng mga paggalaw sa salita ay tumutulong sa bata na maunawaan at maunawaan ang nilalaman ng laro, na, naman, ay nagpapadali sa pagpapatupad ng mga aksyon. Ang mga larong ito ay tumutulong sa amin na makuha ang simpatiya ng mga bata, ang kanilang tiwala at makatwirang pagsunod. Sa mga round dance games, kasama natin ang mga melodic na tula at kanta ng mga makata at kompositor ng mga bata.

Ang ganitong mga laro ay nagpapayaman sa komunikasyong karanasan ng mga bata. Sa pakikipag-usap sa isa't isa sa ganitong anyo, natututo silang ipahayag ang kanilang mga damdamin, itugma ang mga aksyon, "makipag-ayos" sa wika ng mga aksyon, at pakiramdam ang estado ng kanilang mga kapantay.

Kami ay nag-aayos at mga laro na may mga panuntunan kung saan ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanilang pag-uugali, makinig nang mabuti sa isang may sapat na gulang at kumilos alinsunod sa iminungkahing papel, magsagawa ng mga aksyon sa laro sa oras, na tinutukoy ng papel, at i-coordinate din ang kanilang mga aksyon sa mga aksyon ng kanilang mga kapantay. Sa maraming mga laro ng ganitong uri, ang sitwasyon ng laro ay nagbibigay para sa paghalili ng dalawang uri ng mga aksyon - mga aktibong paggalaw at ang kanilang pagsugpo, na nangangailangan ng ilang mga pagsisikap mula sa mga bata. Ang makasagisag na katangian ng mga laro ay nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon, at magkasanib na mga aktibidad - sa rapprochement at pag-iisa ng mga bata.

Upang mabuo ang pakikipag-ugnayan sa laro ng mga bata, nag-organisa kami ng ganoon mga laro na may mga panuntunan kung saan ang mga bata ay humalili sa pagkuha ng isang sentral na tungkulin. Ang pinuno ay dapat kumilos sa harap ng ibang mga bata, nararamdaman ang kanilang atensyon sa kanyang sarili. Sa kurso ng naturang mga laro, ang mga bata ay hindi lamang nakakabisa sa mga elemento ng pag-uugali sa paglalaro, ngunit natututo din na pagtagumpayan ang pagkamahiyain, panloob na pag-igting na nangyayari sa ilang mga bata kapag sila ay nasa spotlight.

Ang isang espesyal na pangkat ng mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay magkasanib na laro na may iba't ibang bagay at laruan. Kadalasan, ang mga maliliit na bata ay sobrang abala sa paglalaro ng mga bagay na hindi nila napapansin ang kanilang mga kasamahan. Ang mga paslit ay hindi pa rin alam kung paano makipaglaro sa isa't isa, makipag-away sa mga laruan, ilayo sila sa isa't isa. Ngunit ang katotohanan na ang mga laruan ay madalas na nakakasagabal sa pakikipag-ugnayan ng mga bata ay hindi nangangahulugan na ang mga bagay ay dapat na hindi kasama sa kanilang saklaw ng komunikasyon. Napakahalaga na lumikha ng mga sitwasyon na pinagsasama ang mga laro ng bagay at komunikasyon ng mga kasamahan.

Upang maiwasan ang mga pag-aaway, ang isang may sapat na gulang ay dapat lumahok sa magkasanib na mga laro ng paksa ng mga bata, na ang gawain ay turuan ang mga bata at tulungan silang ipamahagi ang mga laruan, mag-coordinate at mag-coordinate ng mga aksyon. Kasabay nito, sa grupo ay sinusubaybayan namin hindi lamang ang pagkakasunud-sunod ng pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ngunit inayos din ang komunikasyon ng mga bata sa kurso ng kanilang pagpapatupad: tinatawag namin ang mga bata sa pangalan, iginuhit ang kanilang pansin sa mga aksyon ng kapareha, ang kanyang mga hangarin, nag-aalok ng tulong, papuri, sama-samang nagagalak sa resulta. Ang mga pinagsamang aktibidad sa isang may sapat na gulang at kawili-wili para sa mga bata ay tumutulong sa mga bata na makita sa kanilang mga kapantay na hindi isang kalaban sa pakikibaka para sa karapatang magkaroon ng laruan, ngunit isang kasosyo sa laro.

Sa kurso ng magkasanib na mga laro ng bagay, naglalaro kami ng bola, nag-iipon at nag-disassemble ng mga pyramids, gumagawa ng iba't ibang mga gusali mula sa mga cube (mga bahay, landas, tren, atbp., buhangin, naglatag ng mga figure mula sa mga detalye ng mosaic at mga singsing na pyramid, gumawa ng mga kuwintas para sa mga manika, atbp. . Nag-aayos kami ng magkasanib na mga laro kasama ang mga manika at iba pang mga laruan. Upang ang mga bata ay maging interesado sa paglalaro ng mga naturang laro, pinakamahusay na isama ang mga aksyon na may mga bagay sa balangkas.

Sa panahon ng laro, dapat mong magiliw na tugunan ang mga bata nang madalas hangga't maaari, na binibigyang-diin kung gaano sila kahusay maglaro nang magkasama. Nakakatulong ito upang maakit ang atensyon ng mga bata sa isa't isa.

E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova "Pag-unlad ng komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay" "Mosaic-synthesis", M. 2008

"Psychology ng komunikasyon sa pagkabata”, 3rd edition, Volkov B. S., Volkova N. V., mula sa serye “ psychologist ng bata» Peter, 2008 - 272 p.

Lyutova E.K., Monina G.B. Pagsasanay ng komunikasyon sa isang bata. Ang panahon ng maagang pagkabata. SPb. : Talumpati, 2006. - 176 p.

Ang pagmamasid sa pakikipag-ugnayan ng mga bata sa iba't ibang sitwasyon ay nagpapahintulot sa L. N. Galiguzova na makilala ang apat na kategorya ng mga aksyon na sumasalamin sa saloobin ng mga bata sa mga kapantay. Ang una sa mga ito ay kinabibilangan ng mga aksyon na nagpapakilala sa saloobin patungo sa isang kapantay bilang kawili-wiling bagay . Ang mga pagkilos na ito ay ipinahayag sa pagsusuri sa isa pang bata, sa pagkilala sa kanyang hitsura: ang mga bata ay lumalapit sa kanilang mga kapantay, sinusuri ang kanyang mga damit, mukha, pigura, iginuhit ang atensyon ng isang may sapat na gulang sa kanya. Ang mga katulad na aksyon ay maaaring maobserbahan sa mga pakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, at kapag nakakatugon sa isang bagong paksa.

Kasama sa pangalawang kategorya ang mga aksyon na may kasamang kasama laruan . Ang mga pagkilos na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang espesyal na pagmamataas at kawalan ng pakiramdam sa reaksyon ng isang kapantay. Hinihila ng mga bata ang kanilang mga kapantay sa buhok, tainga, ipinapalakpak ang kanilang mga kamay sa ulo, hilahin sila sa braso o binti, iyon ay, nilalaro nila siya na parang isang manika. Hindi nila pinahihintulutan ang kanilang sarili sa anumang bagay na tulad nito na may kaugnayan sa isang may sapat na gulang.

Kasama sa ikatlong kategorya ang mga pagkilos na karaniwan sa pag-uugali ng mga bata sa mga kapantay at nasa hustong gulang : pagmamasid sa kanyang mga kilos, panggagaya, pakikipag-ugnay sa mata, mga ngiti na tinutugunan, pagpapakita ng kanyang mga kakayahan, mga apela sa pagsasalita, atbp.

Panghuli, pinagsasama ng ikaapat na kategorya ang mga pagkilos na partikular lamang sa mga peer contact . Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng sobrang maliwanag na emosyonal na pangkulay at pagkaluwag ng mga bata. Ang mga bata ay tuwang-tuwa na tumatalon, nagsisigawan, nag-aasaran sa isa't isa, tumawa ng malakas, ngumisi, naghahabulan, nagtatago, nagtatakot sa isa't isa, atbp. Kasama rin dito mga negatibong reaksyon sa isang kasamahan, nag-aaway dahil sa mga laruan, hindi kasiyahan sa malapit o pakikialam ng mga kasamahan, na umaabot sa isang away. Ni may kaugnayan sa isang matanda, o sa isang laruan, ang mga bata ay hindi gumagawa ng anumang bagay na tulad nito.

Sa inilarawang apat na kategorya, maaaring makilala ang dalawang aspeto ng saloobin sa ibang tao - layunin at subjective . Ang isang panlabas na tanda ng pagkilala sa mga aspetong ito ay maaaring magsilbi bilang mga tingin sa mga mata ng isang kasamahan at emosyonal na mga pagpapakita sa kanya. Ang mga aksyon na katulad sa unang tingin, tulad ng imitasyon, sa ilang mga kaso ay maaaring maging layunin (halimbawa, ang isang bata, na naobserbahan ang isang kapantay na pumipili ng kanyang mga pampitis, nagsasagawa ng parehong aksyon sa kanyang mga damit, hindi binibigyang pansin ang reaksyon ng isang kapantay. ), at sa iba pa - subjective (nakakakita ng isang bata na tumatalon sa kuna, nakangiting masaya at nakatingin sa kanyang mga mata, nagsisimula din siyang tumalon sa harap niya). Ang mga subjective na aksyon ay tinutugunan sa iba at naglalayon sa isang tugon. Ang pag-highlight sa mga aspetong ito ay ginagawang posible na masubaybayan ang mga pagbabago sa mga saloobin ng mga bata sa mga kapantay sa murang edad. Ang dynamic na ito ay pagbawas sa layunin at pagtaas sa mga subjective na aksyon na may kaugnayan sa mga kapantay .

Sa isang maagang edad (mula 1 hanggang 3 taon) ang ratio ng mga ganitong uri ng mga aksyon sa repertoire ng mga bata ay nagbabago nang malaki. Ang dalas ng mga aksyon sa isang kapantay tulad ng sa isang laruan ay makabuluhang nabawasan (ika-2 kategorya). Pagkatapos ng 1.5 taon, ang pagtrato ng bata sa mga kapantay ay nagiging mas maselan at maingat. Sa 3 taon, ang mga naturang aksyon ay halos wala. Ang dalas ng mga aksyon ng ika-3 kategorya, sa kabaligtaran, ay tumataas sa edad. Ang nilalaman ng mga aksyon na ito ay upang obserbahan ang laro ng isang kapantay, gayahin ang kanyang mga aksyon, na sinamahan ng mga emosyon. Sa edad na 3, ang mga bata ay may pagnanais na pukawin ang aktibidad ng pagtugon ng isang kasamahan, isang pagtatangka na magsimula ng komunikasyon. (Noon, ang mga pagpapakita na ito ay naobserbahan lamang na may kaugnayan sa may sapat na gulang.)

Ang ika-4 na kategorya ng mga aksyon ay sumasailalim sa mga pinaka-dramatikong pagbabago sa panahon ng maagang pagkabata, na sumasalamin sa mga detalye ng komunikasyon ng mga bata. Sa halip mahirap tukuyin ang pagtitiyak na ito nang hindi malabo. Ang katotohanan ay ang mga contact ng mga bata ay naiiba nang husto mula sa parehong pakikipagtulungan sa negosyo at emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang. Ipinapahayag nila ang saloobin sa isang kapantay bilang isang nilalang na katumbas ng isang bata, kung kanino ang isa ay maaaring magpakasawa, makipagkumpetensya, gumawa ng mga mukha, atbp. Ang isang espesyal na lugar sa pakikipag-ugnayan ng mga bata ay inookupahan ng panggagaya isa't isa. Ang mga bata, kumbaga, ay nahahawa sa isa't isa ng mga karaniwang galaw at sa pamamagitan nito ay nararamdaman nila ang isang kapwa komunidad. Nagbibigay kami ng mga halimbawa ng gayong imitasyon.

Si Dima (2 taong gulang) ay nanonood kay Katya (1 taon 9 na buwan) nang may interes, na namimitas ng oilcloth. Nakangiting tumingin si Dima sa kanyang mukha, lumapit sa kanya at sinimulan ding kunin ang oilcloth, sumulyap sa dalaga. Si Katya, na hindi pa rin napapansin ang interes ni Dima sa kanya, ay ipinalakpak ang kanyang kamay sa oilcloth at mga daldal. Si Dima, tumatawa, inulit ang parehong bagay. Sa wakas ay ngumiti si Katya kay Dima at masayang sinipa ang sahig sa harap niya. Si Dima, tumatawa, inulit ang kanyang mga aksyon. Masayang tumawa ang dalawa. Sinimulan ni Dima na i-click ang kanyang dila sa harap ni Katya; Si Katya, tumatawa, ay nag-click din sa kanyang dila.

Tulad ng makikita mula sa halimbawang ito, ang panggagaya sa mga kilos ng kasamahan ay maaaring maging isang paraan ng pag-akit ng pansin sa sarili at ang batayan para sa magkasanib na mga aksyon. Sa mga pagkilos na ito, ang mga bata ay hindi nililimitahan ng anumang mga pamantayan sa pagpapakita ng kanilang inisyatiba. Nagbilang si L. N. Galiguzova ng 59 na uri ng magkasanib na pagkilos ng mga bata. Sila ay bumagsak, kumuha ng mga kakaibang pose, gumawa ng hindi pangkaraniwang mga tandang, gumawa ng mga natatanging kumbinasyon ng tunog, atbp. Ang gayong kalayaan at hindi maayos na komunikasyon ng mga maliliit na bata ay nagpapahiwatig na ang isang kapantay ay tumutulong sa bata na magpakita ng orihinal na simula, upang ipahayag ang kanyang pagka-orihinal.

Bilang karagdagan sa napaka-tiyak na nilalaman, ang mga contact ng mga sanggol ay may isa pa tampok na nakikilala- halos lagi silang sinasamahan maliwanag na damdamin . Ang mga bata ay masigasig na inuulit ang parehong uri ng mga aksyon sa harap ng isa't isa, na parang nagsasalamin sa isa't isa. Kumuha tayo ng isa pang halimbawa.

Si Ira (2 years 3 months) ay tinakpan ng kanyang mga kamay ang kanyang mukha at naghintay ng tense. Si Roma (2 taon 4 na buwan), tumatawa, nakatingin sa kanyang mukha. Ibinuka ni Ira ang kanyang mukha at nagsimulang umindayog sa harap ng batang lalaki na may ngiti. Masayang inulit ni Roma ang kanyang mga aksyon. Ilang sandali pa ay nakaupo at umindayog ang mga bata. Pagkatapos ay ipinalakpak ni Roma ang kanyang mga kamay nang malakas at tumingin sa mga mata ni Ira na may naghihintay na ngiti. Ira repeats his action with pleasure, both, laughing, clap their hands. Biglang tumalon si Ira at agad na bumagsak sa harap ng bata, lumingon sa kanya. Masigasig na inuulit ng Roma ang kilusang ito. Salit-salit ang mga bata sa pagbagsak at pagtayo, tumatawa ng malakas. Masayang sigaw ni Ira, nakatingin sa mata ni Roma. Umiiyak din si Roma. Bigla, pareho silang huminto, nanlamig, tumingin sa mata ng isa't isa at halos sabay na bumagsak sa isang tili. Ito ay paulit-ulit na ilang beses.

Ang isang paghahambing ng komunikasyon ng mga bata sa iba't ibang mga sitwasyon ay nagpakita na ang pinaka-kanais-nais na sitwasyon para sa pakikipag-ugnayan ng mga bata ay ang sitwasyon "dalisay na komunikasyon" , ibig sabihin, kapag ang mga bata ay isa-isa sa isa't isa. Ang pagpapakilala ng isang laruan sa isang sitwasyon sa edad na ito ay nagpapahina sa interes sa isang kapantay: ang mga bata ay nagmamanipula ng mga bagay nang hindi binibigyang pansin ang isang kapantay, o nag-aaway sila sa isang laruan. Ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang ay nakakagambala rin sa mga bata mula sa isa't isa: sila ay nagpapaligsahan upang maakit ang atensyon ng isang may sapat na gulang, habang ang bilang ng mga tawag sa isang kapantay ay makabuluhang nabawasan. Ito ay maaaring magpahiwatig na ang mga pangangailangan para sa mga layuning aksyon at komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay mas malakas para sa isang bata . Kasabay nito, ang pangangailangan para sa komunikasyon sa isang kapantay ay nagkakaroon na ng hugis sa ikatlong taon ng buhay at may isang napaka-tiyak na nilalaman.

Ang nilalaman ng mga contact ng mga maliliit na bata, sa kabila ng panlabas na pagiging simple nito, ay hindi maaaring malinaw na matukoy at hindi umaangkop sa karaniwang balangkas ng komunikasyon sa pagitan ng mga matatanda o isang bata na may isang may sapat na gulang. Ang mga ito ay walang alinlangan na praktikal na mga aksyon na nagsasangkot ng pisikal na pakikipag-ugnayan, paggalaw sa kalawakan, atbp. Ngunit ang mga pagkilos na ito ay walang layunin sa negosyo, kabaligtaran sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo sa isang nasa hustong gulang. Ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa ay maliwanag na emosyonal na kulay, gayunpaman, maaari itong maging kwalipikado bilang personal lamang na may makabuluhang mga reserbasyon: ang mga bata ay tumutugon nang mahina at mababaw sa sariling katangian ng kanilang kapareha, higit sa lahat ay hinahangad nilang ipakita ang kanilang sarili.

Ang komunikasyon ng maliliit na bata ay matatawag emosyonal at praktikal na pakikipag-ugnayan . Tila, ang gayong pakikipag-ugnayan ay nagbibigay sa bata ng isang pakiramdam ng kanyang pagkakahawig sa isa pang kapantay niya. Ang karanasang ito ng pakikipag-isa ng isang tao sa ibang tao ay nagdudulot ng matinding kagalakan. Ang komunikasyon ng bata sa mga kapantay, na nagpapatuloy sa isang libre, hindi kinokontrol na anyo, ay lumilikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kamalayan at kaalaman sa sarili . Ang pag-unawa sa kanilang pagmuni-muni sa isa pa, ang mga sanggol ay mas nakikilala ang kanilang sarili at tumatanggap, kumbaga, ng isa pang kumpirmasyon ng kanilang integridad at aktibidad. Ang pagtanggap ng feedback at suporta mula sa isang kapantay sa kanilang mga laro at gawain, napagtanto ng bata ang kanya pagka-orihinal at pagiging natatangi , na nagpapasigla sa pinaka hindi mahuhulaan na inisyatiba ng sanggol.

Galiguzova L. N.

Isang taong gulang na ang sanggol. Ang edad na ito ay nagmamarka ng simula ng isang bagong panahon ng pagkabata - maagang pagkabata, na tumatagal ng hanggang tatlong taon. Sa edad na isa, ang pundasyon ng lahat ng kanyang kasunod na pagkuha ay inilatag sa pag-iisip ng bata: alam na ng sanggol kung paano makipag-usap sa mga nakapaligid na matatanda, ang kanyang unang mga kalakip ay nabuo, sa tulong ng mga mahal sa buhay ay natuklasan niya ang mundo ng mga bagay at natututong hawakan ang mga ito nang tama, nararanasan ang sarili niyang Sarili, hiwalay sa Sarili. ibang tao, nagsisimulang umunawa sa pagsasalita at gumawa ng mga unang pagtatangka na magsalita, nagiging mas independyente. Sa simula ng ikalawang taon ng buhay, ang bata ay nagsisimulang lumakad at lalong nagpipilit mula sa mga may sapat na gulang ng karapatang malayang tuklasin ang mundo sa paligid niya. Ang edad na ito ay nangangailangan ng maraming pasensya mula sa mga magulang, lolo't lola, dahil sa panahong ito ang bata ay hindi mapakali, kung minsan ay pabagu-bago, kusang-loob at matigas ang ulo. Umaakyat siya sa lahat ng sulok, kinukuha, ibinabato at hinihila sa kanyang bibig ang lahat ng nasa ilalim ng kanyang mga kamay. Kinatok niya ang mga garapon ng jam, binuhusan ang pabango ng kanyang ina, pinupunit ang mga libro at idinidikit ang kanyang mga daliri sa mga saksakan ng kuryente, marahas na nagpoprotesta kapag may kinuha sa kanya. Kasama sa buhay ng mga matatanda ang patuloy na pag-aalala para sa kaligtasan ng sanggol.

Upang mas maunawaan kung paano maayos na makipag-usap sa isang bata sa mahirap na panahon ng pagkabata, kung paano lumikha ng mga kondisyon para sa buong pag-unlad ng isang sanggol, kailangan ng mga matatanda, una sa lahat, upang malaman ang mga katangian ng psyche ng mga bata, na kung saan higit na tinutukoy ang kanilang pag-uugali.

Mga tampok ng psyche ng isang batang bata.

Isa sa mga katangiang katangian Ang pag-uugali ng isang bata sa edad na ito ay ang binibigkas nitong sitwasyon. Ang isang bata ng isa o dalawang taong gulang ay interesado sa lahat ng bagay na nakapaligid sa kanya, naaakit siya sa lahat ng bagay na nasa kanyang larangan ng pangitain. Gaya ng makasagisag na sinabi ng sikologong Aleman na si K. Levin, ang isang hagdanan ay humihikayat sa isang bata na sumabay dito, isang pinto o isang kahon - upang isara o buksan niya ang mga ito, isang kampanilya - upang i-ring niya ito, isang bilog na bola - upang siya ay igulong ito. Ang bawat bagay na nasa larangan ng pangitain ng bata ay sinisingil para sa kanya ng isang kaakit-akit o salungat na puwersa na "nag-udyok" sa kanya upang kumilos, ay nagtuturo sa kanya. Ang ganitong koneksyon sa pamamagitan ng isang sitwasyon, isang visual na larangan, ay sumasalamin sa pagka-orihinal ng aktibidad ng kamalayan ng isang maagang edad na bata.

Ang sitwasyon ay nag-iiwan ng imprint sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng isang bata, sa kurso ng lahat ng kanyang mga proseso sa pag-iisip. Kaya, ang memorya ng sanggol ay pangunahing gumagana sa anyo ng pagkilala: naaalala ng bata ang isang pamilyar na bagay kapag nakita niya ito sa harap niya. Ang pag-iisip sa edad na ito ay nagpapatuloy sa isang visual-effective na anyo: ang kaalaman sa mundo sa paligid ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga praktikal na aksyon. Ang bata ay hindi pa kaya ng mga purong mental na aktibidad, tulad ng pag-iisip o pag-iisip ng isang bagay. Samakatuwid, ang papel ng mga bagay sa kanyang buhay ay napakahusay. Hindi pinapayagan ang sanggol na kumilos sa kanila, nililimitahan ang kanyang aktibidad, inaalis namin sa kanya ang pagkakataong mag-isip, at samakatuwid ay nabubuhay nang buo. Ang mga damdamin ng bata ay mas madalas at mas malinaw na ipinakita sa oras ng pagdama ng mga bagay. Sapat na upang ipakita ang sanggol kawili-wiling laruan, - at lilipat ang kanyang interes sa nakikita nila sa ngayon.

Ang pangingibabaw ng visual na sitwasyon ay kadalasang nakakaapekto sa katuparan ng mga tagubilin mula sa mga matatanda. Kaya, kusang-loob na umalis para sa ilang bagay sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ang sanggol ay maaaring magambala ng isang laruan na nahulog sa kanyang daan at simulan ang paglalaro dito, nakalimutan kung ano ang kanyang hinahangad. Ang agaran, mas malakas na epekto ng mga bagay ay ganap na sumisipsip sa sanggol.

Ang isa pang tampok na katangian ng psyche ng isang bata ay isang espesyal na emosyonal na pang-unawa sa mundo sa paligid niya. Ang emosyonalidad, siyempre, ay katangian ng isang tao sa anumang edad, ngunit ang mga matatanda, bilang panuntunan, ay alam kung paano pamahalaan ang kanilang mga damdamin. Hindi naman ganoon ang bata. Ang kakaibang ugali ng mga maliliit na bata sa kapaligiran ay nakasalalay sa pagnanasa, impulsiveness, sa kawalang-tatag ng mga emosyon. Gaano kasaya ang isang bata na nagmamadali sa isang bagong laruan o sumali sa isang kilalang kawili-wiling laro. Siya ay mabilis na dumaan sa mga laruan, masigasig na bumulalas, tinitingnan ang mga ito, pilit na ipinapakita ang mga ito sa isang may sapat na gulang, sinusubukang ibahagi ang kanyang kasiyahan sa kanya. Ang paghihiwalay sa iyong paboritong laruan ay nagdudulot din ng pagsabog ng damdamin. Ganoon din ang nangyayari kapag nakikipagkita o naghihiwalay sa mga mahal sa buhay. Ang sanggol ay umiiyak nang desperadong, natuklasan ang kawalan ng kanyang ina, at may masayang mga bulalas ay sumugod sa kanya, halos hindi siya nakikita. Ang lahat ng mga damdamin ng mga bata sa edad na ito ay ipinahayag sa kabuuan ng kanilang karanasan.

Ang pagkakaisa ng isang emosyonal at epektibong relasyon sa direktang pinaghihinalaang mundo - na, marahil, pangunahing tampok mental na organisasyon ng bata sa buong maagang pagkabata. Ang tampok na ito ay lalo na binibigkas sa ikalawang taon ng buhay ng isang sanggol.

Upang maayos na makipag-usap sa sanggol sa murang edad, kailangan ding malaman kung ano ang pinagtutuunan ng kanyang mga pangunahing interes sa panahong ito, na siyang pangunahing nilalaman ng kanyang buhay.

Ang pinagmulan ng layunin na aktibidad.

Ang maagang edad ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng mundo sa paligid ng bata sa pamamagitan ng mga aksyon sa mga bagay. At ang mga pagkilos na ito ay makabuluhang naiiba mula sa kung saan ginalugad ng sanggol ang iba't ibang mga katangian ng mga bagay sa nakaraang yugto ng pag-unlad, sa pagkabata.

Ang mga unang aksyon na may mga bagay ay lumilitaw sa mga bata kasing aga ng 6-7 na buwan. Ang kanilang kakaiba ay nakasalalay sa katotohanan na dinadala sila ng sanggol anuman ang mga pag-aari at layunin ng ito o ang bagay na iyon, halimbawa, kumatok sa mesa gamit ang isang kutsara, ngumunguya ito, itinapon ito sa sahig. Ang ganitong mga aksyon ay tinatawag na manipulasyon. Unti-unti, ang mga aksyon ay nagiging mas kumplikado: ang bata ay nagsisimulang mapansin at gumamit ng ilang mga katangian ng mga bagay na kanyang manipulahin (halimbawa, inilalagay niya ang isang maliit na bagay sa isang malaki, naglalagay ng laruan sa pagitan ng mga riles ng kuna). Ang ganitong mga aksyon ay tinatawag na tiyak. Sa pagtatapos ng taon ng buhay, alam na ng sanggol kung paano hawakan ang ilang mga laruan alinsunod sa simpleng tuntunin: maaaring itali ang isang singsing ng isang pyramid sa core nito, maglagay ng kubo sa isang kubo, magpagulong ng kotse o bola, atbp. Sa ikalawang taon ng buhay, ang bilog ng gayong mga aksyon na may likas na eksplorasyon ay mabilis na lumalawak. Ang mga bagay ng nakapaligid na mundo ay lalong humihinto na ihiwalay sa pang-unawa ng bata, mas madalas siya mismo o sa tulong ng isang may sapat na gulang ay nagtatatag ng iba't ibang mga koneksyon at relasyon sa pagitan nila.

Sa parehong panahon, ang isang espesyal na uri ng mga aksyon na may mga bagay ay nagsimulang magkaroon ng hugis, batay sa kanilang paggamit alinsunod sa layunin ng kultura. Sinusubukan ng bata na gumamit ng kutsara, magsuklay ng buhok gamit ang isang suklay, maghukay ng buhangin gamit ang isang spatula, ipasok ang susi sa makina, sinusubukang simulan ito, atbp. Tinatawag ng mga psychologist ang gayong mga aksyon na instrumental, dahil kinasasangkutan nila ang epekto ng isang bagay sa isa pa upang makakuha ng praktikal na resulta. Ang kakaiba ng naturang mga aksyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang paraan ng paggamit ng tool ay hindi halata, ay hindi namamalagi sa ibabaw. Ang bata ay hindi nakapag-iisa na matuklasan na ang kutsara ay ginawa upang gawin itong maginhawa upang kumain, at ang susi ay upang simulan ang makina. Kapag ang sanggol ay kumuha ng kalansing sa kanyang kamay, siya mismo ay gumagawa ng tunog, na parang ipinakilala ang kanyang ari-arian. Sa object-tool, hindi halata ang mga katangian nito. Kaya naman sa panahon ng maagang pagkabata ay napakalaki ng papel ng isang may sapat na gulang, na tumutulong sa bata na matuklasan ang mga lihim ng mundo sa kanyang paligid, hakbang-hakbang upang makapasok sa kultura ng lipunang kanyang ginagalawan. Ang pagkilala sa layunin ng iba't ibang mga bagay, ang pag-master ng mga kultural na paraan ng paghawak sa kanila ay ang pangunahing nilalaman ng buhay ng isang bata. Ang mga aksyon ng bata sa mga bagay alinsunod sa kanilang layunin ay bumubuo ng nangungunang aktibidad sa buong maagang edad. Ito ay tinatawag na nangunguna, dahil dito nangyayari ang pinakamahalagang pagbabago sa lahat ng aspeto ng pag-iisip ng bata: ang pang-unawa, pag-iisip, memorya ay napabuti, ang mga mahahalagang personal na katangian tulad ng inisyatiba, kalayaan, pag-unlad ng layunin, ang bagong uri mga aktibidad - isang laro na may mga laruang plot.

Ang layuning aktibidad ay hindi limitado sa asimilasyon ng pang-araw-araw na mga kasanayan lamang. Ang isang malaking lugar sa buhay ng isang bata ng isa o dalawang taon ay inookupahan ng mga aktibidad sa pananaliksik. Ang maagang edad ay isang panahon ng aktibong pag-eeksperimento sa mga bagay. Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay naghihikayat sa sanggol na tuklasin ang lahat ng bagay na nakapaligid sa kanya. Siya ay walang katapusang nagbubukas at nagsasara ng mga garapon, naglalagay ng iba't ibang bagay sa mga ito, naglalabas ng mga drawer ng aparador, pinindot ang mga butones ng TV, switch at susi ng computer, nagbubuhos ng buhangin at nagbubuhos ng tubig mula sa isang lalagyan patungo sa isa pa, napunit at nilulukot ang papel, binubuklat ang mga pahina ng mga libro at ginagawa ang hindi kapani-paniwalang maraming iba pang mga aksyon na nagbibigay-daan sa iyo upang maging pamilyar sa iba't ibang mga katangian at relasyon ng mga bagay at sangkap.

Sa edad na ito, ang sanggol ay nagpapakita ng isang malinaw na interes sa mga bagong bagay, inaabot ang mga ito, sinusuri nang mabuti, pinihit ang mga ito sa kanyang mga kamay sa loob ng mahabang panahon, sinusubukang paghiwalayin ang mga ito, at naiimpluwensyahan ang iba pang mga bagay sa iba't ibang paraan. Mahilig din siyang makipaglaro sa iba didactic na mga laruan: liners, pyramids, nesting dolls, cube; mahilig sa mga gumugulong na kotse, mga laruan sa mga stick, sinusubukang ilunsad ang spinning top, atbp.

Sa proseso ng pag-eeksperimento, ang bata ay nakakatanggap din ng puro functional na kasiyahan mula sa mismong proseso ng pag-arte, dahil nararamdaman niya ang kanyang sarili na siya ang paksa ng kung ano ang nangyayari, ang pinagmulan ng mga pagbabago sa mundo sa kanyang paligid. Ang pag-uugali ng eksplorasyon ay bumubuti sa mga unang taon, na nananatiling mahalagang bahagi ng cognitive at malikhaing pag-unlad kapwa sa ito at sa mga susunod na yugto ng edad.

Ito ay lubos na halata na ang mga matatanda lamang na nag-aayos ng isang nakapagpapasigla na pag-unlad ay maaaring matiyak ang buong pag-unlad ng pag-iisip ng bata, ipakilala siya sa mundo ng kultura. kapaligiran ng paksa, iguhit ang atensyon ng sanggol sa mga bagong bagay, ipakilala sa kanila ang kanilang layunin at turuan kung paano gamitin ang mga ito, hikayatin at suportahan ang pagkamausisa ng mga bata.

Anong uri ng matanda ang kailangan ng isang batang bata.

Upang magsimula, magbalik-tanaw tayo at tandaan na ang iyong komunikasyon sa isang bata sa unang anim na buwan ng buhay ay batay sa direktang emosyonal na pakikipag-ugnayan. Pag-aalaga sa sanggol, hinaplos mo siya, pinalibutan ng lambing at pagmamahal. At sinagot ka ng bata sa parehong paraan: ngumiti siya, tuwang-tuwang umungal, iwinagayway ang kanyang mga braso, itinaas ang kanyang buong katawan sa paningin ng malalapit na matatanda, na ipinakita sa kanila ang kanyang disposisyon. Ang pangunahing pangangailangan niya para sa komunikasyon ay ang pangangailangan para sa atensyon at mabuting kalooban ng mga matatanda.

Ang pangangailangan para sa atensyon at kabutihan ng iba, na nabuo sa pagkabata, ay hindi nawawala sa edad, nananatili ito sa bata magpakailanman, ngunit unti-unti, simula sa ikalawang kalahati ng buhay, ay umuurong sa background. Hindi na nakuntento ang bata sa mga haplos at yakap ng mga matatandang mag-isa. Ang umuusbong at lumalagong interes sa layunin ng mundo ay nagbabago sa likas na katangian ng kanyang pakikipag-usap sa kanila. Ang bata ay hindi na lamang hinahaplos ang kanyang ina, ngunit, nakaupo sa kanyang mga bisig, sinusuri ang mga bagay na kanyang suot, inaabot ang orasan sa dingding, mga libro sa istante. Nais niyang hawakan at iikot ang lahat sa kanyang mga kamay, at mas iginigiit niya ang nasa hustong gulang na bigyan siya ng ganoong pagkakataon.

Ang mga bagay na nakapalibot sa sanggol ay kawili-wili, misteryoso, kadalasang hindi naa-access sa kanya. Samakatuwid, patuloy siyang lumingon sa mga kamag-anak para sa tulong, paglilinaw, pakikipagsabwatan. Ang bata ay naghahangad na magsalin emosyonal na pakikipag-ugnayan sa mga tuntunin ng makabuluhang pakikipag-ugnayan. Ang pagnanais para sa gayong pakikipag-ugnayan ay ang ubod ng komunikasyon ng isang bata sa isang may sapat na gulang at sa buong maagang edad. Samakatuwid, tinawag itong komunikasyon sa negosyo.

Ang pangunahing bagay sa naturang komunikasyon ay praktikal na pakikipag-ugnayan, kung saan ang may sapat na gulang ay kumikilos bilang kanyang kasabwat, na tinutulungan ang sanggol na makabisado ito o ang pagkilos na iyon. Ang isang may sapat na gulang ay lumilitaw sa harap ng isang bata, una sa lahat, bilang isang modelo kung paano ito gagawin nang tama.

Ngunit hindi lamang bilang isang modelo ng pagkilos, ang isang bata ay nangangailangan ng isang may sapat na gulang. Hindi gaanong mahalaga para sa kanya ang suporta at pagsusuri ng kanyang mga aksyon ng mga matatanda. Ito ay malayo mula sa kaagad na posible para sa isang sanggol na gawin ito tulad ng isang may sapat na gulang, at upang maunawaan kung ginagawa niya ito o ang aksyon na iyon nang tama, hindi pa rin niya ito magagawa. Ang pangangailangan para sa suporta ng mga may sapat na gulang, sa kanilang pagtatasa ng mga aksyon, ang mga kasanayan ng sanggol ay isa sa mga pangunahing insentibo para sa layunin na aktibidad at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga bata. Ang mabait na atensyon ng isang may sapat na gulang ay lumilikha ng isang kanais-nais na emosyonal na kapaligiran ng komunikasyon, nagbibigay sa bata ng tiwala sa sarili, isang pakiramdam ng kahalagahan ng kanyang pag-aaral, at ang pagsusuri ay nagpapasigla sa pagnanais na magpatuloy at mapabuti ang kanyang mga aksyon, iwasto ang mga pagkakamali, makamit ang tamang resulta.

Ang pakikipaglaro sa bata, pagpapakilala sa kanya sa mga bagong bagay, pagtuturo sa kanya ng iba't ibang mga aksyon, huwag palitan ang komunikasyon sa walang mukha na patnubay, pagmamanipula at "pagtuturo" sa sanggol. Laging tandaan na ang komunikasyon ay dapat na nakabatay sa personal na pakikipag-usap ng isang may sapat na gulang sa isang bata. Gaano kahalaga ito hindi lamang para sa mga direktang pakikipag-ugnay sa sanggol, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng kanyang layunin na aktibidad, ay napatunayan ng mga eksperimento na isinagawa ng psychologist M.I. Lisina. Inihambing niya ang pag-uugali ng mga bata ng isa at kalahating taon sa mga kondisyon ng iba't ibang pakikipag-ugnayan sa mga matatanda. Ang mga klase ay ginanap nang paisa-isa sa bawat bata. Ang mga bata ng isang grupo ay binigyan ng mga laruan, at ang may sapat na gulang ay kinuha ang posisyon ng isang tagamasid, hindi tumutugon sa anumang paraan sa mga aksyon ng sanggol. Sa ibang grupo, ang matanda ay nilalaro ang sarili sa harap ng bata, ngunit ang kanyang mga aksyon ay hindi natugunan sa sanggol, ang matanda ay naglaro na parang sa kanyang sarili. At sa wakas, sa ikatlong grupo, isang may sapat na gulang ang nag-organisa ng isang "reversed display", i.e. naglaro ng isang pagtatanghal sa harap ng bata, tinutugunan siya sa kanyang mga aksyon, tinatawag siya sa pangalan, nakangiti sa kanya, sinasali siya sa laro.

Sa lahat ng tatlong sitwasyon, ang mga bata ay kumilos sa isang paraan o iba pa sa mga bagay. Gayunpaman, sa unang kaso, ang mga pagkilos na ito ay primitive at monotonous. Ang mga bata ay mabilis na nawalan ng interes sa mga laruan, nagsimulang umungol, tumingin sa paligid. Sa pangalawang kaso, mas aktibo sila, ngunit ang kanilang mga aksyon sa mga bagay ay higit na isang magulong kaguluhan: inulit nila ang parehong mga manipulasyon nang maraming beses, sa kabuuan ang kanilang enerhiya ay nanatiling hindi produktibo. Sa ikatlong kaso, ang mga bata ay nagmamasid sa mga kilos ng matanda na may kasiyahan, ginaya sila, unti-unting sumali sa laro, at ipinagpatuloy ang laro na sinimulan nila sa mahabang panahon pagkatapos na iwanan ng matanda ang bata.

Kaya, ang bata ay nangangailangan ng isang may sapat na gulang bilang isang mabait na kasosyo, isang kasabwat sa layunin na aktibidad, bilang isang "eksperto" ng kanyang mga kasanayan.

Paano makipag-usap sa isang bata?

Suportahan at hikayatin ang interes ng iyong anak sa mga aktibidad ng nasa hustong gulang. Sa ikalawang taon ng buhay, ang interes ng mga bata sa mga aksyon ng mga matatanda, ang pagnanais na gayahin ang mga ito, ay tumataas. Saan, kung hindi sa pamilya, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na makisali sa magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda, na pinagkadalubhasaan ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba at pagiging kumplikado? Kasama ang iyong ina o lola, maaari kang maglaba ng mga damit sa makina sa pamamagitan ng pagpindot sa mga kinakailangang pindutan at pakikinig sa mga damit na umiikot sa drum, at pagkatapos ay tulungan silang banlawan ang kanilang mga medyas sa isang palanggana ng tubig. Walang mas kawili-wili kaysa sa pag-disassemble at pag-aayos ng isang telepono kasama si tatay o katok sa isang board gamit ang isang kahoy na martilyo sa tabi ng lolo, "pagmamartilyo ng mga pako." Kung pinapayagan ng mga matatanda ang bata na makilahok sa kanilang mga gawain sa bahay hangga't maaari at nasa isip ang kaligtasan, ang sanggol ay hindi lamang matututo ng maraming bagong bagay. Mararanasan niya ang saya ng magkasanib na gawain, ang kanyang magandang resulta. Hindi ka lamang nagtutulungan, ngunit nakiramay din sa bata, ibinahagi ang kanyang kasiyahan mula sa pakikipag-usap sa iyo, napansin ang kanyang kahirapan at tinulungan siya. Lumikha ng mga kondisyon upang maobserbahan ng sanggol ang iyong mga aksyon. Hayaan siyang makita kung paano nagluluto ng hapunan ang kanyang ina o lola, naglalaba, naglilinis ng apartment, kung paano ginagawa ng kanyang ama o lolo ang mga bagay na "tao". Ipaliwanag sa kanya ang iyong mga aksyon at ang mga aksyon ng ibang tao. Hikayatin ang pagnanais ng iyong anak na gayahin at tulungan ka: hayaang punasan niya ang mesa gamit ang isang basahan, walisin ang sahig gamit ang isang walis, hugasan ang kanyang tasa, hugasan ang isang napkin sa tabi mo, "vacuum" ang alpombra. Huwag kalimutang magpasalamat sa kanyang tulong. Pagkatapos purihin siya, bigyang-diin ang pagkakatulad sa mga matatanda, halimbawa: "Mashenka, inilalagay mo ang mga bagay sa silid, tulad ng isang ina."

Siyempre, ang pakikilahok ng isang bata sa mga gawain ng mga matatanda ay nagdudulot ng maraming problema. Ito ay isang maruming kamiseta o damit, at natapon na tubig, at mga basurang naiwan sa sahig pagkatapos "walisin", at isang platong marumi pagkatapos "labhan". Sa ikalawang taon ng buhay ng isang bata, ang proseso lamang ng ito o ang pagkilos na iyon, at hindi ang resulta nito, ang inookupahan. Sa pagtatapos lamang ng isang maagang edad, matututunan niyang maunawaan na ang anumang negosyo ay dapat gawin nang maayos, upang mapansin ang kanyang mga pagkakamali. Ngunit kung nililimitahan ng mga kamag-anak ang kanyang aktibidad, naghihintay sa paglaki ng sanggol, ang kanyang pangangailangan para sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang ay maaaring humina, at ang pagnanais para sa kalayaan ay mawawala. Ang kahirapan ng mga impression at ang kakulangan ng magkasanib na aksyon ay magpapabagal sa pag-unlad ng laro ng balangkas - isang malakas na pampasigla para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.

Huwag limitahan ang mga aktibidad ng bata nang mahigpit, kung hindi, hindi siya makakaramdam ng tiwala sa kanyang mga kakayahan. Ngunit huwag ipagwalang-bahala ang lahat ng mga pagkakamali ng sanggol, dahil ang iyong gawain ay ipakilala ang kanyang mga aksyon sa balangkas ng kultura, upang magbigay ng mga alituntunin para sa pag-uugali sa mundo ng mga bagay. Kapag ang isang bata ay hindi nakikita ang mga palatandaang ito, kapag siya ay nakarinig lamang ng mga sigaw - "hindi mo magagawa", "lumayo", "masisira ka", "masisira ka", - nalilito siya, nagiging pabagu-bago at umaasa, nagsisimula upang matakot sa lahat ng mga bago, iyak o screams, kapag kung ano -something object "behaves malikot" sa kanyang mga kamay.

Tulungan ang iyong anak na matuto ng pang-araw-araw na gawain. Ang mastering ng mga instrumental na aksyon ay nangyayari kapag ang isang bata ay tinuruan ng mga kasanayan sa sambahayan, mga panuntunan sa kalinisan, tulad ng kakayahang gumamit ng kutsara, suklay, sipilyo, sabon, atbp. Ang pag-aaral ng mga patakaran para sa paggamit ng mga gamit sa bahay ay dapat na maunawaan ng sanggol. Siguraduhing ipaliwanag sa bata ang kahulugan ng bawat kilos: ang sabon at tubig ay nagpapalinis ng mga kamay, kailangang magsipilyo ng mga ngipin upang ito ay maputi at hindi sumakit, ang buhok ay kailangang suklayin upang sila ay maganda, atbp. Kung posible, samahan ang pagsasanay sa mga nursery rhymes, mga kanta.

Hikayatin ang iyong anak na maging malaya. Sa ikalawang taon ng buhay, kapag ang bata ay napakabata pa upang gawin nang walang tulong ng mga matatanda, sinisikap ng mga kamag-anak na gawin ang lahat para sa kanya. Habang pinagkadalubhasaan niya ang iba't ibang mga kasanayan at kakayahan, ang bata ay lalong nagsisimulang ipagtanggol ang kanyang karapatang kumilos nang nakapag-iisa. Ang pagnanais para sa kalayaan ay tumataas lalo na sa ikatlong taon ng buhay ng isang sanggol. Marami na siyang alam na gawin sa sarili, alam ang mga pangalan at layunin ng mga gamit sa bahay, nagsusumikap na tulungan ang mga matatanda na maghugas ng pinggan, magpunas ng mesa, mag-vacuum sa sahig, magdilig ng mga bulaklak. Suportahan ang mahalagang hangarin na ito ng bata.

Habang nagkakaroon ng mga bagong kasanayan at kakayahan ang bata, magtiwala sa kanya na kumilos nang nakapag-iisa. Dalhin sa iyong sarili lamang kung ano ang hindi niya magagawa sa kanyang sarili, ipaubaya sa kanya ang iba. Maging matiyaga, sugpuin ang pagnanais na gawin ang lahat nang mabilis para sa bata. Iwasan ang pedantry at maliit na kontrol sa sanggol.

Upang maituro ang kalayaan ng bata, kailangan mong ipakita at ipaliwanag sa kanya ang pagkakasunud-sunod ng ilang mga aksyon upang ito ay malinaw sa kanya.

Turuan ang iyong anak na kumilos nang maayos sa mesa. Tulungan siyang maayos na gumamit ng mga kubyertos, isang napkin, itakda nang maganda ang mesa. Pagkatapos kumain, anyayahan ang sanggol na linisin ang tasa, plato.

Turuan ang iyong sanggol na maghubad at magsuot ng mga damit, sapatos, i-unbutton at i-fasten ang mga butones at zipper. Turuan siyang pangalagaan ang kanyang sarili. hitsura bahala ka sa mga gamit mo. Hikayatin silang magsuklay ng buhok, ilagay ang kanilang mga kamiseta sa kanilang pantalon, magsabit ng mga damit sa sarili nilang sabitan, maglagay ng sapatos sa tamang lugar, kalasin at linisin ang kuna.

Sa pagbibigay ng kalayaan sa iyong anak sa panahon ng mga laro at aktibidad, turuan siyang ayusin ang mga bagay pagkatapos nilang matapos: ibalik ang mga laruan sa lugar, ilagay ang mga libro sa istante, punasan ang mesa na may mantsa ng watercolor. Subukang gawing kawili-wili ang mga gawaing bahay na ito para sa bata. Gumamit ng mga diskarte sa laro para dito. Halimbawa, sabihin sa sanggol sa ngalan ng mga laruan na siya ay pagod na nakahiga sa sahig, na sila ay nilalamig, at gusto niyang ilagay sa kanilang mainit na bahay (kahon). At ang mga libro ay gustong magkatabi sa istante kasama ang kanilang mga kapatid na babae.

Bago mo simulan ang pag-uutos sa iyong anak na magtabi ng mga laruan, ayusin ang isang komportableng play corner sa silid. Gumawa ng mababang istante para sa mga libro, lapis at pintura, cube, kotse. Maglagay ng kahon o kahon para sa maliliit na laruan, maliit na mesa at upuan para sa pagguhit, pagmomodelo, pagbabasa.

Kung mahirap para sa isang bata, o nagkamali siya, siguraduhing makiramay sa kanya, tumulong na itama ang pagkakamali. Huwag kailanman pagalitan, hilahin pabalik, kulitin ang sanggol kung hindi niya sinasadyang nabasag ang isang tasa, natapon ng tubig o nadudumihan, kung may hindi gumagana para sa kanya. Makiramay sa kanya at sabihin sa kanya na sa susunod ay magtatagumpay siya.

Huwag kalimutang purihin ang sanggol para sa kanyang kalayaan, katumpakan, kasipagan. Subukang pasalamatan siya hindi sa pangkalahatan ("tapos ka na"), ngunit para sa tiyak na tulong: "Pagod na pagod ako, at tinulungan mo akong maglinis ng mga pinggan mula sa mesa," atbp.

Itanim sa iyong anak ang paggalang sa mga resulta ng gawain ng mga matatanda at ng iyong sarili.

Tulungan ang iyong anak na matutong maglaro ng mga laruan. Ang mga magulang ay madalas na nagrereklamo na ang mga bata ay mabilis na nawalan ng interes sa mga laruan, patuloy na hinihingi ang higit pa at higit pang mga bago. At pumasok ang alikabok sulok ng mga bata magagandang manika, maraming kulay na mga cube at pyramids, at ang bata ay malikot at hindi alam kung paano sakupin ang kanyang sarili. Ito ay dahil sa mga unang yugto ng pagkabata, ang mga sanggol ay hindi pa rin alam kung paano hawakan ang mga bagay para sa kanilang nilalayon na layunin, at ang mga monotonous na manipulative na aksyon sa kanila ay mabilis na nauubos ang kanilang unang binibigkas na interes sa isang bagong bagay. Tandaan na upang maunawaan kung paano kumilos sa isang laruan, magagawa lamang ng sanggol sa tulong mo. Ito ay kinakailangan upang matulungan ang mga bata na ipakita ang mga katangian ng mga bagay, upang ipakita kung paano sila maaaring laruin. Pambili ng bata bagong laruan Siguraduhing makipaglaro sa kanya kasama ang iyong sanggol. Interesado siya hindi lamang sa hitsura ng laruan, kundi pati na rin sa kung ano ang maaari mong gawin dito. Kapag naglalaro ng isang manika, gumawa ng isang kawili-wiling balangkas para sa sanggol: pakainin, paliguan siya, sumakay sa isang andador. Kung bumili ka ng mga bloke para sa iyong anak, ipaliwanag na maraming kawili-wiling bagay ang maaaring gawin mula sa kanila. Magkasama, tiklupin ang mga ito sa isang turret, isang bakod, isang landas, isang tren, isang garahe ng kotse o isang bahay ng aso. Isaalang-alang kung paano bagong makina kung paano siya makakasakay sa iba't ibang direksyon, sumakay sa kanyang maliit na laruan. Ipakita kung paano i-wind up ang isang laruang pang-relos (kotse, mouse, unggoy, tuktok). Una, simulan ito sa iyong sarili sa harap ng sanggol, pagkatapos ay mag-alok na simulan ito nang magkasama. Dahan-dahang gabayan ang kamay ng bata upang maunawaan niya ang nais na paggalaw, at pagkatapos ay hilingin sa kanya na gawin ang aksyon mismo. Tulungan ang iyong anak na matuto kung paano gumamit ng lambat para sa paghuli ng isda, spatula, scoop, kalaykay, mga hulma kapag naglalaro ng buhangin. Tandaan na ang anumang bagay ay nakakakuha ng isang espesyal na atraksyon para sa isang bata kung ang isang may sapat na gulang ay kumilos kasama nito, at higit pa kung sila ay naglalaro nang magkasama.

Kapag tinuturuan ang iyong sanggol na gumamit ng mga gamit sa bahay at mga laruan, ipakita muna sa kanya Ang tamang daan paghawak sa bagay, at pagkatapos ay anyayahan siyang gawin ang aksyon mismo. Huwag magmadali sa sanggol, hayaan siyang subukang gawin ang aksyon sa kanyang sarili. Maging mabait sa mga kilos ng iyong anak. Kung kinakailangan, ialok ang iyong tulong sa kanya, hawakan ang kanyang mga kamay sa iyong mga kamay at gawin ang kinakailangang paggalaw kasama niya. Ulitin ang palabas at ang magkasanib na pagkilos nang maraming beses.

Iwasto ang mga galaw ng sanggol nang malumanay, nang walang karahasan. Huwag mo siyang pagalitan dahil sa mali. Sa edad na ito, ang pagnanais ng bata na gumawa ng isang bagay tulad ng isang may sapat na gulang ay higit na mahalaga kaysa sa pagkamit ng tamang resulta. Maging matiyaga: kung ano ang tila simple at madali sa iyo ay mahirap pa rin para sa sanggol.

Huwag kalimutang purihin ang bata para sa kasipagan, tiyaga. Magalak kasama niya sa kanyang mga nagawa. Pag-usapan ang mga nagawa ng sanggol sa mga mahal sa buhay sa kanyang presensya. Ito ay pupunuin siya ng pagmamataas, magbibigay ng tiwala sa kanyang mga kakayahan, susuportahan ang pagnanais na mapabuti ang kanyang mga kasanayan.

Tumugon sa inisyatiba ng bata sa pakikipag-usap tungkol sa mga bagay, sa lahat ng kanyang mga kahilingan para sa tulong.

Lumikha ng mga kondisyon para sa eksperimento ng mga bata: ayusin ang isang komportableng lugar at pumili ng angkop na mga materyales upang, habang ginagawa ang iyong sariling negosyo, maaari mong panatilihin ang bata sa iyong larangan ng atensyon at tumulong sa kanya sa oras. Gustung-gusto ng mga maliliit na bata na pugad kasama ang kanilang mga laruan sa tabi ng mga matatanda. Kung ikaw ay nagluluto sa kusina, paupuin ang iyong anak sa mesa at mag-alok sa kanya ng malalaki, katamtaman at maliliit na lata ng cereal at ipakita sa kanya kung paano ilagay ang mga ito sa loob ng isa. Ang isang garapon na may takip na puno ng maliliit na bagay ay magbibigay sa sanggol ng pagkakataong magtago at makahanap ng mga laruan, bote ng plastik na may mga cereal at isang tasa - ibuhos ang iba't ibang mga sangkap mula sa isang lalagyan patungo sa isa pa.

Maaaring ayusin ang mga laro sa tubig sa banyo o kusina. Lagyan ng apron ang iyong anak, punan ang isang palanggana ng tubig at ipakita kung paano ka makakapaglunsad ng mga shell boat walnut, o mga tabla, iginuhit ang kanyang pansin sa katotohanan na ang ilang bagay ay lumulutang at ang iba ay lumulubog, tinuturuan siyang mag-ipit ng isang espongha na babad sa tubig. Sa paglalakad, maaari kang mag-ayos ng mga laro na may buhangin: ilipat ito gamit ang isang spatula sa isang balde, ibuhos ito, gumawa ng mga cake ng Pasko ng Pagkabuhay, bumuo ng isang tore o isang burol, maghukay ng mga grooves at minks, atbp.

Hikayatin ang iyong anak na tuklasin gamit ang mga mungkahi at tanong. Halimbawa: "Subukan mong buksan ang kahon", "Paano kung mayroong isang bagay sa kahon na ito?", "Ano ang mangyayari kung magtapon ka ng maliit na bato sa palanggana? Lubog ba ito o lulutang? ibaba ang espongha?

Sagutin ang lahat ng mga tanong ng sanggol, sinusubukang bumalangkas ng mga sagot sa isang naa-access na form.

Magalak sa "mga pagtuklas" at "imbensyon" ng sanggol, ibahagi ang kagalakan sa ibang mga miyembro ng pamilya, purihin ang sanggol. Kung alam na niya kung paano magsalita, tanungin siya tungkol sa kung ano ang kanyang ginagawa, kung ano ang kanyang nagawang mabuti, tumulong na sabihin kay tatay, lola, lolo kung ano ang kanyang ginawa.

Huwag pagagalitan ang bata kung, dahil sa interes, natanggal niya o hindi sinasadyang nasira ang isang laruan, nagbuhos ng tubig sa sahig, nagkalat, nadumihan. Ito ay hindi maiiwasan sa murang edad. Subukang maging mapagpasensya sa mga "eksperimento" ng mga bata at ayusin ang espasyo para sa mga laro at aktibidad ng mga bata sa paraang maginhawa upang linisin ang bahay.

Makipaglaro sa mga bata iba't ibang uri mga laro.

Mga laro ng kwento. Sa ikalawang taon ng buhay, ang mga bata ay nagsisimulang magpakita ng interes sa mga laro na may mga laruan ng kuwento. Sa edad na tatlo, ang mga larong ito ay sumasakop na sa isang medyo malaking lugar sa mga paboritong aktibidad ng mga bata. Masaya silang gayahin ang mga kilos ng paglalaro ng mga matatanda: nagpapakain sila, nagsusuklay ng mga manika at mga laruang hayop, pinapaliguan sila, nilalamon, pinahiga, sumakay sa stroller, nagtayo ng mga bahay para sa kanila, atbp. Piliin ang naaangkop na mga set ng mga laruan. Tandaan na ang mga ganitong laro ay dapat laruin hindi lamang sa mga batang babae, kundi pati na rin sa mga lalaki. Ang laro ng balangkas ay may malaking kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ay isang paraan ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo, nag-aambag sa pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip at imahinasyon. Sa laro, ang bata sa mga kondisyong kalagayan ay kumikilos "tulad ng nanay", "tatay", "lola" o "lolo", na nagbibigay sa kanya ng pagkakataong makaramdam ng kalayaan at makapangyarihan, tulad ng mga matatanda. Upang ang laro ay bumangon at ganap na umunlad, ang mga may sapat na gulang ay dapat na patuloy na isali ang sanggol dito, na nag-aayos ng magkasanib na mga laro.

Maglaro ng maliliit na kwento na may mga manika at hayop sa harap ng bata, magpakita ng mga aksyon sa paglalaro sa kanila. Kasabay nito, isali ang sanggol sa iyong laro: humingi ng tulong sa pagpapakain, pagsusuklay ng manika, atbp.; ipamahagi ang mga aksyon sa laro kasama niya. Halimbawa, maaari mong sabihin: "Pakainin natin ang manika. Bibigyan ko siya ng lugaw, at bibigyan mo siya ng tsaa."

Subukang gawing kawili-wili ang laro para sa sanggol. Upang gawin ito, maglaro nang may pagnanasa. Kasama ang iyong anak, i-animate ang mga manika at hayop: gumawa ng mga pangalan para sa kanila, makipag-ugnayan sa kanila para sa mga tanong, sagutin sila, magkomento sa iyong mga aksyon at mga aksyon ng mga character. Himukin ang iyong anak sa isang pakikipag-usap sa mga manika, tanungin siya sa ngalan ng mga manika at hayop, simulan ang kanyang mga sagot o sagutin para sa kanya.

Tulungan ang sanggol na ilipat ang mga aksyon sa paglalaro sa iba't ibang mga manika at hayop, unti-unting palawakin ang hanay ng mga sitwasyon sa paglalaro at mga laruan (halimbawa, kung ang bata ay nagpapakain lamang ng isang manika, sabihin na ang oso ay gusto ring kumain, pakainin siya nang magkasama)

Dahan-dahang ipasok ang mga kapalit na item sa laro, halimbawa, gumamit ng stick sa halip na kutsara, kubo sa halip na tinapay, bola sa halip na mansanas o itlog, atbp. Makakatulong ito sa pagbuo ng imahinasyon ng bata at makakatulong na gawing mas makabuluhan ang laro .

Kapag nag-aayos ng komunikasyon sa laro, obserbahan mahalagang tuntunin: Huwag gawing aktibidad ang laro. Iwasan ang nakapagtuturong tono at pananalita. Subukang pagyamanin ang paglalaro ng bata nang hindi nakakagambala, huwag matakpan ito, ngunit kumonekta dito, na hinihikayat ang inisyatiba ng paglalaro ng bata.

Mga larong emosyonal at mobile. Ang katutubong pedagogy ay mayaman sa mga ganitong laro. Kabilang dito ang mga nakakatuwang laro, nursery rhymes, halimbawa, "patties", "white-sided magpie", "horned goat", atbp. Ang mga gawa ng mga makata ng mga bata ay nagbibigay din ng maraming pagkakataon para sa mga naturang laro. Ang kanilang nilalaman ay naa-access at naiintindihan ng mga bata, ang mga ito ay madaling kabisado at madaling kopyahin ng mga bata. Sa kabila ng kanilang panlabas na pagiging simple at accessibility, ang alamat at mga gawa ng mga bata ng may-akda ay may malaking potensyal sa pag-unlad. Nag-aambag sila sa emosyonal na pagpapalaya ng bata, ang pagbuo ng pagsasalita, imahinasyon, arbitrariness ng mga aksyon, ang kakayahang kumilos kasabay ng isang kapareha. Ang mga larong sinasaliwan ng mga patula na linya o isang himig ay nagkakaroon ng pakiramdam ng ritmo, isang tainga para sa musika. Kapag nakikipaglaro sa iyong sanggol, hikayatin siyang ulitin ang iyong mga galaw at salita. Kung ang bata ay hindi magtagumpay, hawakan ang kanyang mga kamay sa iyo at sa banayad na paggalaw ay ilarawan ang naaangkop na aksyon. Kung saan pinapayagan ang teksto, kantahin ang mga linya ng taludtod.

Ayusin ang mga laro sa labas na may at walang mga bagay: taguan, catch-up, mga laro na may mga bola, skittles, atbp. Isama ang mga ganitong laro sa mga haka-haka na sitwasyon. Halimbawa, kapag naglalaro ng taguan, maaari kang tumingin hindi lamang para sa isa't isa, kundi pati na rin para sa mga nakatagong laruan; paghahagis o pag-roll ng bola sa isa't isa, maaari mong "i-animate" ito ("Ang aking masayahin, matunog na bola, saan ka nagmadaling tumalon? Pula, dilaw, asul, huwag makipagsabayan sa iyo").

Mga laro sa pagsasadula. Kapag nagkukuwento sa isang bata, huwag kalimutang isadula ang balangkas nito sa harap niya. Halimbawa, kapag nagbabasa ng "The Ryaba Hen," ipakita kung paano tinawag ng lolo ang lola para sa tulong, kung paano nila pinalo ang testicle, kung paano sila umiiyak; kapag sinasabi ang "Turnip", ilarawan kung gaano ito kalaki, at kung paano ito hinugot ng mga tauhan ng fairy tale mula sa lupa. Subukang panatilihing nagpapahayag ang iyong boses at ekspresyon ng mukha. Hikayatin ang bata na makipagtulungan sa mga tauhan. Ang pakikinig batay sa aksyon ay tumutulong sa bata na mas maunawaan ang pananalita ng isang may sapat na gulang, upang maunawaan ang kahulugan ng kung ano ang nangyayari, upang maranasan ang kanilang mga damdamin kasama ang mga karakter, upang ipahayag ang pakikiramay para sa kanila.

Ipakita sa iyong anak ang maliliit na pagtatanghal na may mga tauhan sa teatro sa ibabaw ng lamesa. Para sa mga ganitong laro, maaari kang gumamit ng mga manika at hayop na isinusuot sa kamay o mga daliri. Matutuwa ang bata na panoorin kang maglaro ng mga eksena mula sa mga fairy tale o rhyme sa flannelgraph.

Mga larong pantasya. Ayusin ang mga laro kasama ang iyong anak kung saan maaari niyang ilarawan ang mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan, mga bagay ng mundong gawa ng tao (gumuhit kasama niya ng mga snowflake, ulap, mga dahon ng taglagas, eroplano, kotse, atbp.). Kapag nagbabasa ng mga nursery rhymes at kwento sa iyong anak, anyayahan siyang ilarawan ang mga aksyon ng mga karakter, gayahin ang kanilang mga boses (halimbawa, ipakita mo muna ito sa iyong sarili, at pagkatapos ay hilingin sa sanggol na ipakita kung paano "ang toro ay naglalakad, umuugoy", tulad ng "Ang aming Masha ay sumisigaw ng malakas", mag-alok na maglarawan tulad ng isang tandang na nagpapakpak ng kanyang mga pakpak, kung paano dinilaan ng isang pusa ang kanyang mga labi, kung paano humirit ang isang sisiw, kung paano tumahol ang isang aso, kung paano tumalon ang isang kabayo, kung paano tumalon ang isang tusong fox, atbp.). Sumali sa mga aktibidad ng bata, maglaro nang sama-sama. Ang ganitong mga laro ay hikayatin ang bata na ulitin ang mga linya ng tula pagkatapos mo, ilarawan ang pag-uugali ng mga tao, hayop, ibon, gayahin ang mga tunog, lumipat sa ritmo ng tula o kanta na iyong kinakanta.

Board games. Kahit na ang pinakamaliit na bata ay maaaring maglaro ng mga simpleng board game tulad ng loto. Pumili ng loto na may mga larawang nagpapakita ng mga bagay na kilala ng mga bata: mga laruan, gamit sa bahay o mga alagang hayop (mabuti kung ito ay mga larawan ng mga hayop na nasa hustong gulang at kanilang mga anak). Tingnan ang mga larawan nang magkasama at sabihin kung ano ang ipinapakita sa kanila. Ipakita sa iyong anak kung paano itugma ang mga card sa mga larawan sa card. Pagkatapos ay maglaro nang magkasama. Huwag pagalitan ang bata dahil sa pagiging pipi. Ang mahirap na laro para sa kanya ay nangangailangan ng konsentrasyon at kakayahang kumilos ayon sa ideya.

Paunlarin ang pagsasalita ng iyong anak. Pangunahing umuunlad ang pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon sa pagitan ng bata at ng iba. Tandaan na ang kapaligiran ng pagmamahal at mabait na atensyon ng mga matatanda sa sanggol ay nag-aambag sa napapanahong paglitaw ng pagsasalita. Kausapin mo pa siya. Pangalanan ang lahat ng mga bagay na pinaglalaruan mo nang magkasama, ang iyong mga aksyon, ang mga aksyon ng ibang tao at ang bata mismo, magkomento sa kung ano ang nangyayari. Iba't ibang paraan hikayatin siyang magsalita (sa pamamagitan ng mga apela tulad ng "sabihin mo sa akin ...", "pangalan ...", "ano ito?", "saan?", atbp.).

Huwag baluktutin ang iyong pananalita kapag nakikipag-usap sa isang bata. Sikaping maunawaan ka niya, at sa parehong oras ay huwag masyadong pasimplehin ang iyong pananalita.

Lumikha ng isang mayamang kapaligiran sa pagsasalita sa pamilya. Hayaang marinig ng sanggol kung paano ka nakikipag-usap sa iyong mga mahal sa buhay. Himukin siya sa isang pangkalahatang pag-uusap.

Ayusin ang mga laro at mga aktibidad sa pagpapaunlad mahusay na mga kasanayan sa motor mga kamay ng bata. Makakatulong ito sa napapanahong paglitaw ng pagsasalita. Pagbukud-bukurin ang mga maliliit na bagay kasama ng iyong sanggol, mga string na kuwintas sa isang linya ng pangingisda, i-fasten at unfasten ang mga butones, mga zipper, gawin ang mga pagsasanay sa daliri, na sinasabayan ang mga ito ng naaangkop na mga tula.

Huwag iwanan ang bata nang mag-isa nang mahabang panahon sa harap ng TV at audio system. Manood at makinig sa kanya. Napatunayan ng mga psychologist na ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang kapag naramdaman ng isang bata ang pagsasalita ay may kapaki-pakinabang na epekto sa paglitaw nito.

Ipakilala ang iyong anak sa mga aklat mula sa murang edad. Araw-araw, sabihin at basahin ang mga kwentong bayan at may-akda, nursery rhymes, maikling tula sa iyong sanggol. Ang iyong pananalita ay dapat na nagpapahayag, malambing. Subukang gisingin ang masayang emosyon sa bata, makiramay sa mga karakter.

Pukawin ang interes ng bata sa mga ilustrasyon: samahan ang pagbabasa sa pamamagitan ng pagtingin sa mga larawan, sabihin kung ano ang iginuhit sa kanila, hilingin sa kanila na pangalanan at ipakita ang mga larawan. Basahin ang parehong mga libro sa iyong anak nang paulit-ulit. Hikayatin siyang "magbasa" kasama mo sa pamamagitan ng paghinto habang nagbabasa upang makumpleto niya ang isang linya ng tula o isang paulit-ulit na parirala. Anyayahan siyang "basahin" ang isang kilalang engkanto mismo, tulungan siyang basahin ito hanggang sa wakas. Ang ganitong magkasanib na pagbabasa ay isa sa mga pinaka mabisang paraan pag-unlad ng pagsasalita ng bata at isang kahanga-hangang paraan ng pakikipag-usap.

Ang mga maliliit na bata ay pinakaangkop na magbasa ng mga maikling kwento na may paulit-ulit na mga parirala. Ang mga ito ay naa-access at interesado sa mga fairy tale tulad ng "Rocked Hen", "Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", "Wolf and Seven Kids".

Basahin sa iyong anak ang mga tulang pambata ni A. Barto, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkov, B. Zakhoder, Z. Aleksandrova, E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, V. Berestov, maliliit na tula o saknong mula sa mga makatang Ruso - Pushkin, Tyutchev, Fet, Maykov. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang magandang patula na ritmo, mayamang lilim ng mga salita. Hindi man naiintindihan ng bata ang lahat mula sa kanyang nabasa, sasamahan niya ang kagandahan ng kanyang sariling wika, tatangkilikin ang melodiousness ng mga tula na linya.

Para sa mga pinakabatang bata na hindi pa nakakapagbuklat ng mga pahina, bumili ng maliliit na aklat na may makapal na pahina at maliwanag na mga larawan. Turuan ang iyong anak na i-flip ang mga pahinang ito.

Huwag pagalitan ang sanggol dahil sa aksidenteng napunit na mga pahina. Sa isang maagang edad, kapag ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay hindi gaanong nabuo sa mga bata, ito ay hindi maiiwasan. Matiyagang turuan siyang igalang ang mga libro. Kung ang isang bata ay napunit ang isang pahina, ituring ang libro sa kanya, maawa dito, i-seal ang pahina.

Protektahan ang positibong saloobin ng iyong anak sa kanyang sarili. Sa maayos na organisasyon komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata na nasa unang taon ng buhay, ang sanggol ay nagkakaroon ng pangkalahatang positibong saloobin sa kanyang sarili. Ang mapagmahal na saloobin ng mga malapit sa kanya ay bumubuo sa kanya ng karanasan ng kanyang pangangailangan at halaga. Ang napakahalagang personal na kalidad na ito ay nagpapasigla sa parehong komunikasyon sa iba at sa aktibidad ng pag-iisip ng sanggol.

Sa ikalawang taon ng buhay, ang pangkalahatang positibong saloobin ng bata sa kanyang sarili ay napanatili, ngunit sa kurso ng komunikasyon sa negosyo sa mga matatanda, nagsisimula siyang bumuo ng isang bagong uri ng pagpapahalaga sa sarili - isang tiyak na pagpapahalaga sa sarili, na hindi na tumutukoy sa kanyang pagkatao sa kabuuan, ngunit sa mga indibidwal na aksyon. Ngayon, sinusuri ang mga aksyon ng sanggol, ang may sapat na gulang ay nagpapahayag hindi lamang ng pag-apruba, ngunit itinuturo din ang mga pagkakamali. Madalas na nakikita ng bata ang mga negatibong pagtatasa nang maramdamin, nasaktan, at kung minsan ay tumatangging magtrabaho.

Unti-unti, natututo ang sanggol na ihiwalay ang pangkalahatang positibong saloobin ng isang may sapat na gulang sa kanyang sarili mula sa kanyang saloobin sa mga indibidwal na aksyon at gawa. Ang kanilang positibo o negatibong pagtatasa ay nagsisimulang umayos sa pag-uugali ng bata. Ngunit hindi ito nangyayari kaagad. Samakatuwid, dapat protektahan ng mga matatanda ang pagmamataas ng bata, tulungan siyang huwag malito ang isang pangkalahatang positibong saloobin sa kanyang sarili sa isang pagtatasa ng mga indibidwal na aksyon, na hindi palaging pag-apruba. Dapat mong ipakita ang paggalang sa personalidad ng sanggol, ang kanyang mga pangangailangan at mga hangarin. Kung hindi niya makayanan ang ilang negosyo, hindi dapat magbigay ng negatibong pagtatasa sa kanyang pagkatao. Ang mga salitang tulad ng "clumsy", "blunder" ay nakakasakit sa pagmamataas ng sanggol. Ang patuloy na pagsisi ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng inisyatiba, nagdudulot ng pagdududa sa sarili, pinapatay ang pagkamausisa. Kung may nagawang mali ang isang bata, huwag mo siyang tawaging masama, huwag mong sabihing hindi mo siya mamahalin. Ibigay ang sisi sa kanyang mga aksyon, hindi sa tao.

Sa kaso ng pagkabigo, kailangan mong pasayahin ang bata, pukawin ang tiwala sa kanilang mga kakayahan, mag-alok ng tulong. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad, hikayatin ang sanggol, purihin, bigyang-diin ang mga tagumpay at tagumpay, suportahan siya. Subukang bawasan ang paggamit ng mga pagbabawal at pagpuna. Ipagbawal lamang ang mapanganib para sa buhay at kalusugan ng bata at ng iba, at nakakasakit sa iba. Sa lahat ng iba pang mga kaso, mas mahusay na makagambala sa sanggol, ilipat ang kanyang pansin sa ibang bagay, ayusin ang isang magkasanib na laro.

Dapat itong maunawaan na ang papuri ay higit na nagbibigay-kaalaman kaysa sa pagpuna, dahil sa pamamagitan ng pag-censure sa isang bata, pagbabawal sa kanya na gumawa ng isang bagay, sinabi sa kanya ng isang may sapat na gulang kung ano ang hindi dapat gawin. Kasabay nito, walang naiulat tungkol sa isang positibong paraan sa labas ng sitwasyon, tungkol sa kung ano ang maaari at dapat gawin.

Paano masusuportahan ng isang tao ang inisyatiba ng bata sa isang partikular na sitwasyon nang hindi gumagamit ng pagpuna o pagbabawal? Ipagpalagay na ang sanggol ay interesado sa alarm clock at inabot niya ito gamit ang isang panulat, humiling na ibigay sa kanya ang item na ito. Huwag magmadaling magsabi ng "hindi". Subukan ito: kunin ang relo sa iyong mga kamay at ipakita ito sa iyong sanggol. Hayaan akong hawakan ito, tingnan ang mga kamay, mga numero nang magkasama, pakinggan kung paano sila tumitik, at pagkatapos ay ibalik ang orasan. Malamang, masisiyahan ang pag-uusisa ng bata, at ang komunikasyon at pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang ay magpapataas ng awtoridad ng isang may sapat na gulang bilang isang mapagkukunan ng kaalaman tungkol sa mundo at isang kasosyo sa pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan.

Sa konklusyon, gagawa kami ng larawan ng isang sanggol na may matagumpay na karanasan sa pakikipag-usap sa mga matatanda.

Inisyatiba na may kaugnayan sa mga nasa hustong gulang - naglalayong iguhit ang kanilang pansin sa kanilang mga aksyon, humihingi ng tulong at pagsusuri ng kanilang mga aksyon;

Patuloy na nangangailangan ng pakikipagsabwatan sa kanilang mga gawain.

Sensitibo sa saloobin ng mga kamag-anak, sa kanilang pagtatasa, alam kung paano muling itayo ang kanyang pag-uugali depende sa pag-uugali ng isang may sapat na gulang, banayad na nakikilala sa pagitan ng papuri at pagpuna;

Kusang-loob na ginagaya ang mga nasa hustong gulang, sinusubukang tuparin ang kanilang mga kahilingan at tagubilin;

Nagtitiwala at lantarang nauugnay sa mga estranghero;

Nagpapakita ng malinaw na pag-usisa;

Marunong maghanap ng gagawin, iba-iba ang paglalaro at masigasig;

Patuloy sa pagkamit ng itinakdang layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap sa mga aksyon na may mga bagay;

Napapanahon masters aktibong pagsasalita, ginagamit ito para sa mga layunin ng komunikasyon.

Kung ipapadala mo ang iyong sanggol sa isang nursery, saan ka dapat magsimula?

Para sa mga pinakabatang bata, pinakamahusay na ayusin ang mga emosyonal na kontak, na sinamahan ng mga tingin sa mata, ngiti, at haplos ng isa't isa. Alalahanin kung gaano kaaya-aya ang mabait na hitsura ng kausap, kung gaano kalaki ang maipahayag sa isang hitsura.

Gusto ng mga bata kapag naglalaro ang nanay, tatay o lola ng patties, magpie-crow at iba pang nakakatuwang laro kasama nila. Maaari silang ayusin kasama ang ilang mga bata. Kung bumisita sa iyo ang mga kaibigan na may maliit na bata, maglaan ng ilang minuto upang makipaglaro kasama ang mga bata. Umupo sa tabi nila at maglaro ng magpie-crow sa bawat isa upang mapanood ka ng mga bata na naglalaro. At pagkatapos ay ayusin ang parehong laro sa pagitan ng mga bata, tinutulungan silang ipasa ang kanilang mga daliri sa mga palad ng isa't isa, ibaluktot sila, hinihikayat silang ulitin ang mga salita ng kasabihan. Ulitin ang laro nang maraming beses. Katulad nito, maaari kang maglaro ng iba pang katulad na mga laro. Ang mga bata ay magiging masaya na maglaro ng "horned goat", "sa kahabaan ng makitid na landas", "dac!", magtago at maghanap, abutin. Ang lahat ng ito ay mag-aambag sa pagtatatag ng magiliw na relasyon sa pagitan ng mga bata, ang pagbuo ng kakayahang mag-coordinate ng mga aksyon.

Ang mga laro sa labas ay lubhang kawili-wili para sa mga bata at kapaki-pakinabang, na kinabibilangan ng magkasanib na pagganap ng parehong mga aksyon. Ang mga ganitong laro ay maaaring laruin kasama ng 2-3 bata sa bahay o sa paglalakad. Halimbawa, ang paglalagay ng mga bata sa isang bilog, inaanyayahan mo silang tumalon nang sama-sama, itapak ang kanilang mga paa, ipakpak ang kanilang mga kamay, iikot, nagpapakita ng pattern ng pagkilos at itakda ang ritmo ng mga paggalaw, na sinasabayan sila ng isang nursery rhyme o kanta. Kasabay nito, kailangan mong bigyang-pansin ang isa't isa, tawagan sila sa pangalan, purihin sila kung gaano sila kahusay maglaro nang magkasama. Ang mga matatandang bata ay maaaring anyayahan na gumawa ng ilang mga galaw o aksyon sa kanilang sarili upang ang iba ay gayahin sila. Ang ganitong mga laro ay magandang isama sa maliliit na plot na may mga elemento ng imahinasyon. Halimbawa, ang mga bata ay maaaring paikutin "tulad ng mga snowflake", tumalon "parang mga kuneho", stomp "parang mga oso", iunat ang kanilang mga braso "tulad ng mga bulaklak sa araw", atbp.

Ang mga round dance games ay nakakatulong din sa rapprochement ng mga bata. Mahusay din silang mag-organisa kasama ang ilang maliliit na bata. Kahit na ang pinakamaliliit na bata ay magiging masaya na maglaro ng "carousels", "inflate the bubble", "loaf". Ang kapaligiran ng kagalakan, kasiyahan, pagbabago ng mga simpleng paggalaw at ang kanilang direksyon, paulit-ulit na pag-awit, kaaya-ayang sensasyon sa katawan - lahat ng ito ay nag-aalis sa mga bata na magpatuloy sa komunikasyon, nagpapayaman sa kanilang karanasan sa komunikasyon.

Sa kabila ng katotohanan na kung minsan ang mga bagay at laruan ay nagiging sanhi ng pag-aaway ng mga bata, hindi sila dapat isama sa pakikipag-ugnayan. Dito, mahalaga din ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang, na tumutulong sa mga bata na makipagpalitan ng mga laruan, magtakda ng mga priyoridad sa mga aksyon, at makamit ang isang karaniwang layunin. Pinakamainam na simulan ang mga naturang laro gamit ang mga bagay na pamilyar sa mga bata - mababawasan nito ang posibilidad ng mga salungatan. Kasama sa mga pinagsamang laro na may mga bagay, halimbawa, mga laro na may mga bola na maaaring igulong, ihagis, itulak gamit ang isang paa patungo sa isa't isa. Isang kawili-wiling laro maaaring maisaayos kung bibigyan mo ang dalawang bata ng parehong mga pyramids at anyayahan silang i-disassemble muna at tipunin ang mga ito nang mag-isa, at pagkatapos ay magkasama, nagbibigay ng mga singsing sa isa't isa at itali ang mga ito sa isang baras. Mula sa mga cube, maaari kang bumuo ng isang tore, isang bakod o isang mahabang tren, isang garahe o isang bahay na magkasama. Sa tulong ng isang linya ng pangingisda at malalaking kuwintas (pasta, mga singsing), maaari kang gumawa ng mga kuwintas para sa isang malaking manika at para sa bawat isa.

Magiging masaya ang mga bata sa paglalaro ng papel at mga pintura. Maglagay ng malaking sheet ng Whatman paper o isang piraso ng wallpaper sa sahig o sa isang mesa, maghanda ng gouache paints, brushes o foam rubber seal ayon sa bilang ng mga kalahok sa laro. Gumuhit ng ilang bahay sa iba't ibang sulok ng sheet, sabihin sa mga bata na ito ang kanilang mga bahay at maaari nilang bisitahin ang isa't isa. Anyayahan sila, isawsaw ang mga brush sa pintura, upang gumawa ng mga marka sa papel, "naglalakad" patungo sa isa't isa. Ang parehong ay maaaring gawin sa tulong ng mga kopya o kahit na mga daliri. Ang larong ito ay maaaring pag-iba-iba, halimbawa, gumuhit ng lawa o kagubatan na may mga puno sa papel at, gamit ang parehong visual na paraan, gumuhit ng isda sa lawa o mga ibon sa mga puno nang magkasama. Maaari mo ring i-trace ang mga kamay ng mga bata gamit ang lapis o felt-tip pen, at ihahambing ito ng mga bata.

Ang magkasanib na mga laro ay maaaring ayusin gamit ang buhangin, paggawa ng mga cake mula dito gamit ang mga hulma, paggawa ng mga slide o tunnel, gamit ang tubig, paglulunsad ng mga bangka sa isa't isa o bula.

Upang mapalawak ang karanasan ng pakikipag-usap sa ibang mga bata, lubhang kapaki-pakinabang na ayusin ang pagbabasa ng mga libro nang magkasama. Ang mga bata, kasama ang isang may sapat na gulang, ay maaaring tumingin sa mga ilustrasyon, mga bagay na iginuhit ng pangalan, at makipagpalitan ng mga impression. Makakatulong ito hindi lamang sa pag-unlad ng komunikasyon, kundi pati na rin sa pagsasalita ng mga bata.

Kapag tinutulungan ang mga bata na makipag-ugnayan, subukang lumahok sa laro nang sama-sama bilang pantay na kalahok. Suportahan ang inisyatiba ng mga bata, magalak sa kanila sa resulta, iguhit ang kanilang pansin sa mga aksyon ng bawat isa, hikayatin ang mga pagpapakita ng pakikiramay. Subukang purihin ang mga bata at akitin ang isa't isa upang purihin. Pagkatapos ng lahat, ang pinakamahalagang bagay sa pagkakaibigan ay isang mabait at matulungin na saloobin.

Bibliograpiya

Para sa paghahanda ng gawaing ito, ginamit ang mga materyales mula sa site na http://www.portal-slovo.ru/.

Para sa layunin ng gawaing ito, ang mga sumusunod na gawain ay tinukoy: 1. Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa pag-aaral at paglalarawan ng papel ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda. 2. Ibunyag ang mga pangunahing katangian ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda. 3. Tukuyin ang epekto ng komunikasyon sa pag-unlad ng kaisipan bata. Sa gawaing ito, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan: pagsusuri ng pang-agham at pedagogical at ...

Mga relasyon, mula sa mga layunin na kondisyon na tumutukoy sa likas na katangian ng kanyang pag-uugali at mga tampok ng pag-unlad ng kanyang pagkatao. Sa murang edad, ang bata ay sikolohikal na pumapasok sa mundo ng mga permanenteng bagay na may emosyonal na patuloy na suporta ng isang may sapat na gulang. Ang saloobin ng isang may sapat na gulang sa isang bata at ang likas na katangian ng nangungunang aktibidad ay lumikha ng isang malinaw na ipinahayag na positibong pagpapahalaga sa sarili "Ako ay mabuti at", isang pag-angkin sa pagkilala mula sa labas ...

maagang pagkabata edad preschool 2.1 Organisasyon ng empirical na pananaliksik pag-unlad ng kognitibo mga bata sa maagang edad "isang empirical na pag-aaral ang isinagawa. Ang layunin ng pag-aaral: upang pag-aralan ang mga tampok ng nagbibigay-malay na interes sa mga maliliit na bata at matukoy ang mga pangunahing paraan ...

Pisikal na edukasyon ng isang malakas na kabataang henerasyon, simula sa murang edad. Samakatuwid, dapat bigyang pansin ng isa ang pag-unlad ng mga bata mula sa isang maagang edad at magsimula pisikal na edukasyon at mga therapeutic exercise mula sa maagang pagkabata, na ibinabalik ang lahat ng ito sa normal. Ang pag-aaral ng mga anatomical at physiological na tampok ng pag-unlad ng mga bata mula sa mga unang buwan ng buhay ay tumutulong sa mga siyentipiko na matukoy ang mga paraan ng kanilang pinaka kumpletong pag-unlad at ...

Ang pagtatangkang magsurvey ay kadalasang sinasalubong ng marahas na protesta. Samakatuwid, ito ay napakahalaga upang makuha Detalyadong impormasyon mula sa ina at turuan siyang magparehistro sintomas ng pagkabalisa(ang ina ay nagiging mata at daliri ng manggagawang medikal). Ngunit sa panahong ito na maraming ina ang napipilitang ipagkatiwala ang sanggol sa pangangalaga ng mga lola at guro sa kindergarten.

Simula sa edad na isa, ang bata ay nagbabago ng mga interes: ngayon ay hindi na sapat para sa kanya na makipag-usap lamang sa isang may sapat na gulang, kailangan niyang makipag-ugnay sa kanya bilang isang pantay na kasosyo sa proseso ng pagmamanipula ng iba't ibang mga bagay. Kasabay nito, ang sanggol ay mas interesado sa mga tunay na gamit sa bahay kaysa sa pinakamahal na mga laruan. Ang isang malaking manika na may isang hanay ng mga damit at isang personal na palayok ay hindi makapukaw ng interes, ang mga maliliit na hulma para sa mga cake ng Pasko ng Pagkabuhay ay maiiwan pa rin nang walang pansin, ngunit ang mga lalaki at babae ay magugustuhan ng isang trak kung saan maaaring magkarga ng buhangin. Mga kahon ng karton, mga plastik na plato, kutsara, mga mangkok na may iba't ibang laki, na maaaring ilagay sa isa't isa, pinagsama, tiklop at pinagsunod-sunod, ay sasakupin ang atensyon ng bata sa loob ng mahabang panahon.

Sa ika-3 taon ng buhay, isang husay at kapansin-pansing paglukso ang nagaganap sa pag-unlad ng sanggol. Kasabay nito, ang pisikal, emosyonal, at intelektwal na mga globo ay dumaranas ng mga pagbabago (tingnan ang Appendix 7). Bagama't nangunguna pa rin ang object-manipulative na aktibidad, tulad ng para sa isang taong gulang na sanggol, ang papel ng bata sa aktibidad na ito ay nagbabago nang malaki. Mula sa magulong katalusan panlabas na mga palatandaan, ang pangunahing nakikilala na mga tampok at pag-andar ng paksa, ang bata ay nagiging isang matanong na mananaliksik. Mahalaga para sa kanya hindi na ang trak ay maaaring igulong sa pamamagitan ng lubid, at sa pamamagitan lamang ng kamay, ang buhangin ay maaaring maikarga sa katawan nito, ngunit ito ay nagpapahintulot sa mga gulong na umikot, at kung talagang walang driver sa taksi. Isang bugso ng "bakit?", "Saan?", "Paano?", "Bakit?" nalulula ang mga tao sa paligid ng bata. Minsan tayo ay napapagod, patuloy na sinasagot ang mga tila "hangal" na mga tanong, na humihiling sa atin na "manahimik sandali." Gayunpaman, ito ay tiyak na tulad ng isang turn sa pag-unlad ng talino ng bata na dapat mangyaring mga magulang, mga doktor, at mga tagapagturo. Maniwala ka sa akin, ang mga magulang ng isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay ibibigay ang lahat sa mundo para sa kahit isang "bakit?". Ang pagsagot sa tanong ng bata nang may pag-iisip at tapat, tinuturuan namin siyang magsuri, maghambing, at gumawa ng mga konklusyon. Sa madaling salita, tinuturuan nating mag-isip.

Sa pagitan ng edad na 2 at 3 mayroon ding mga makabuluhang pagbabago sa bokabularyo ng bata. Pareho itong nagbabago sa dami (mga 1500 salita) at husay (lumalabas ang phrasal speech, lumilitaw ang mga participial na parirala). Ito ay sa pamamagitan ng pagkakaroon at antas ng pag-unlad ng pagsasalita na napakadalas sa edad na ito ay hinuhusgahan nila ang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa kabuuan: siya ay tahimik sa 3 taong gulang - may kapansanan sa pag-iisip. Dito, siyempre, ito ay kinakailangan upang maiwasan ang malupit na formulations, at higit pa sa gayon, pseudo-psychiatric diagnoses (ito ay ang prerogative ng mga espesyalista lamang). Ang mga bata ay umuunlad sa iba't ibang mga rate, bilang karagdagan, ang isang tahimik na saradong ina ay naghihikayat sa pagbuo ng parehong mga katangian sa isang sanggol. Dapat payuhan ang mga magulang na hikayatin, ngunit hindi pilitin, ang pag-unlad ng wika ng bata. Sa mga halatang problema (ganap na kakulangan sa pagsasalita), hayaan ang isang propesyonal na speech therapist na alagaan ang sanggol. Ang papel ng magulang ay ang pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor, pagmamasahe ng daliri, pagtutuon ng pansin ng mga bata sa tamang pagsasalita, sa kalinawan ng pagbigkas. Kung ang isang bata ay nagsasalita ng maraming at sapat na mahusay na may labis na daloy ng impormasyon, na may patuloy na tawag upang matuto ng isa pang tula, ang panganib ng ... pagkautal ay tumataas. Pagkatapos ng lahat, ang edad na 2-3 taon (ang panahon ng pagbuo ng pagsasalita) ay ang unang rurok ng pagkautal. Dagdag pa, ang mga sandali ng pagpapabuti at komplikasyon ng phrasal speech (3-5 taon) at ang panahon na nauugnay sa simula ng pag-aaral na bumasa at sumulat (6-7 taon) ay maaaring maging problema. Subukang bawasan ang iyong posibleng negatibong impluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga sanggol.

Ang mga aktibidad ng mga batang 2-3 taong gulang ay hindi dapat itumbas buong laro. Natututo lang ang bata na gampanan ang ilang "mga tungkulin": ina, piloto, tindero. Mas madalas, gayunpaman, ang mga maliliit na bata ay naglalaro "magkatabi, ngunit hindi magkasama." Para sa pag-unlad, kapwa intelektwal at pisikal, ang bata ay dapat matutong maglaro. At ang nasa hustong gulang ang nagiging gabay ng bata sa kahanga-hangang LAND OF GAMES. Bakit makulit ang bata? Bakit hindi niya magawang i-occupy ang sarili kahit isang minuto? Oo, dahil hindi niya kailangang gawin ito, kailangan niya ang pakikipagtulungan ng isang may sapat na gulang na nag-imbento ng balangkas at ang pangunahing kurso ng laro, napansin ang pagkapagod ng bata at isinalin ang aktibidad ng ward sa isang bagong direksyon.

Ang isang sanggol sa edad na ito ay hindi makapag-concentrate sa anumang bagay nang higit sa 15 minuto (ito ay ang pinakamahusay na pagpipilian, madalas mas mababa). Pagkatapos ng "kalma" na mga laro - pagguhit, pagmomodelo - hindi bababa sa 10 minuto, hayaan ang bata na kumilos nang aktibo. Halimbawa, mag-alok na sumayaw nang dahan-dahan at maayos sa tahimik na musika mula sa isang tape recorder, at mabilis sa malakas na musika; iwanan ang mga bola sa mga basket o nakasabit na singsing, sa wakas ay maglaro ng taguan. Pagkatapos ay bumalik sa "tahimik" na mga laro.

Sa edad na ito, ang karamihan sa mga bata ay hindi pa handa na makita ang mga numero, mga titik, kabilang ang simbolikong kahulugan na ibibigay natin sa kanila. Maraming mga uri ng maagang pag-aaral, sa kabaligtaran, ay maaaring permanenteng mapahina ang loob ng isang bata sa pag-aaral ng mga bagong bagay. Kaalaman sa nakapaligid na mundo - iyon ang dapat manatiling pangunahing bagay: ang bato ay matigas, at ang balahibo ay malambot; malamig ang ulan, at mainit ang pie; ang manok ay may manok, at ang pusa ay may mga kuting... Sagutin ang mga tanong at ipakita, sabihin, udyukan ang sanggol na sumagot, kahit na ito ay monosyllable sa una. Mahalagang humanga kasama ang bata dahon ng taglagas at ang unang snow...

Ito ang bubuo ng edukasyon sa pag-unlad hanggang sa edad na 3 taon, ito ang hindi dapat kalimutan ng mga ina, at hindi tungkol sa bilang ng mga kabisadong titik ng alpabeto.

Sa panahon ng pre-preschool na pagkabata, isang napakahalagang kaganapan ang nangyayari sa buhay ng maraming mga bata - pumunta sila sa kindergarten sa unang pagkakataon. Speaking of the best sikolohikal na punto view ng edad upang simulan ang pagbisita sa mga bata preschool, tapos ito pa ang 4th year of life. Ang linya ng krisis ng 3 taon ay tumawid, ang interes sa mga kapantay ay lumitaw, mas kaunting pag-asa sa ina, mas mahusay na kaligtasan sa sakit kaysa sa isang 2 taong gulang. Gayunpaman, sa totoong buhay, madalas, ang mga ina, para sa iba't ibang mga kadahilanan, na sa edad na 2.5 ay kinokolekta ang sanggol para sa kanyang "tunay na trabaho".

Mga pagpapakita ng sociosis kapag ang isang bata ay pumasok sa isang institusyong preschool

Ang simula ng pagbisita sa isang kindergarten para sa sinuman, kahit na ang pinaka-aktibo, masayang bata, ay ang pinakamalakas na stress. Ang bawat bata sa mga unang linggo ng pananatili sa isang institusyong preschool ay dumaan sa isang mahirap na panahon ng pagbagay sa mga bagong kalagayang panlipunan. Dito, ang paghihiwalay mula sa ina, mga paboritong laruan, at hindi pangkaraniwang pagkain, ang pangangailangan na malinaw na sundin ang mga tagubilin ng guro ay partikular na kahalagahan. Kasabay nito, kung minsan ay hindi naiintindihan ng bata kung bakit biglang nangyari ang gayong mga pagbabago sa kanyang buhay. Bakit imposible, tulad ng dati, na manatili sa bahay kasama si nanay, kung bakit kailangang pumasok si nanay sa trabaho, o kung bakit siya nanatili sa bahay kasama ang kanyang nakababatang kapatid na lalaki, at siya, bilang nakatatanda, ay dapat pumunta sa kindergarten. O baka naman kasalanan ko, baka galit sila sa akin o hindi na nila ako gusto? Ang ganitong mga negatibong emosyon, kung minsan ay natatakot sa ilang mahigpit na mga kinakailangan, ay maaaring humantong sa pagbuo ng isang talamak na nakababahalang sitwasyon, bilang isang resulta, isang pagpapahina ng immune system at ang paglitaw ng isang serye ng mga "sakit sa pagkagumon". Mayroong isang mahirap na panahon ng pagbagay sa mga bagong kondisyon ng pag-iral.

Nasasanay na ang pagbagay sa mga bagong kundisyon.

Ang bata ay partikular na receptive at sensitibo sa iba't ibang mga pagpipilian komunikasyon. Ngayon isang sigaw, pagkatapos ay isang haplos, pagkatapos ay isang latigo, pagkatapos ay isang karot, pati na rin ang isang pagbabago sa mga taong nag-aalaga sa bata at nakikipag-usap sa kanya (lalo na sa unang 3 taon ng buhay), nakakagambala sa proseso ng panlipunang pagbagay, nagiging sanhi ng masakit na pagpapakita - pagsalakay o kawalang-interes.

Ang kinahinatnan ng emosyonal na stress na naranasan ng bata ay maaaring isang pathological na kondisyon na tinatawag na "sociology" (ang pangalan ay ibinigay sa pamamagitan ng pagkakatulad sa neurosis, psychosis).

Ang sociosis ay isang pathological na kondisyon na dulot ng mga sanhi ng lipunan, at, sa katunayan, isang pagkasira ng mga mekanismo ng adaptive ng katawan.

Mga pagpapakita ng sociosis:

1. pagiging agresibo o kawalang-interes;
2. labis na pagkamahiyain;
3. pathological bias.

Ang tagal ng panahon ng adaptasyon ng bata ay depende sa maraming dahilan:

• mga tampok ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos (mahalaga kung sino ang bata sa pamamagitan ng pag-uugali - isang sanguine optimist o isang mahina na melancholic);
• ang edad ng bata, ang pinaka-mahina ay mga bata sa unang 2 taon ng buhay, ang pagbagay sa edad na ito ay hanggang 10 araw, ngunit sa edad na 15 taon - 1-2 araw lamang);
• ang estado ng kalusugan ng bata (madalas na ang mga may sakit na bata ay mas mahirap gumanti sa pagbabago ng tanawin);
• ang pagkakaiba sa mga pamamaraan ng pagpapalaki (ang pagpapalaki ayon sa uri ng "idolo ng pamilya" ay humahantong sa pagnanais para sa primacy palagi at sa lahat, at ang kakulangan ng papuri ay maaaring makapukaw ng isang pagsabog ng mga emosyon).

Ayon sa kalubhaan ng daloy, ang M.V. Beniaminova ay nakikilala sa pagitan ng banayad, katamtaman at malubhang anyo ng pagbagay.

Mga anyo ng adaptasyon

Ang data na ibinigay sa talahanayan ay naaangkop sa mga bata sa maaga at preschool na edad.

Paano nakababatang anak, mas mahirap, mas mahirap ang pagbagay na nagpapatuloy. Iyon ang dahilan kung bakit inirerekomenda pa rin na maghintay para sa pagtatapos ng krisis sa loob ng 3 taon at pagkatapos ay unti-unti, at hindi sa 3 araw, simulan upang ihanda ang sanggol para sa pagbisita sa kindergarten.

Mga prinsipyo ng sikolohikal na paghahanda para sa pagbisita sa kindergarten

1. Ipakilala ang bata sa mga guro at sa teritoryo ng kindergarten ilang buwan bago magsimula ang pagbisita ng grupo. Malamang na hindi ka pinapayagang maglakad kasama ang mga bata, ngunit posible na malaman ang pangalan at patronymic ng "pangalawang ina", ang lokasyon ng mga locker at banyo. Ito ay lalong mahalaga para sa mga mahiyaing bata.
2. Anim na buwan (at hindi isang linggo) bago magsimula ang "bagong buhay", simulan ang paglipat ng biological na orasan ng bata sa rehimeng preschool - isang mas maagang pagtaas nang walang oras na nakahiga sa kama, nagbibihis at naghuhubad sa iyong sarili, kumakain nang walang patuloy na pagsalakay para sa cookies sa aparador ng kusina.
3. Muling ayusin ang iyong diyeta - hindi ka makakawala sa mga cereal at sopas. Turuan ang iyong sanggol na kailangan mong kumain lamang sa mesa sa kusina, at hindi sa TV, maingat, at siguraduhing maglinis pagkatapos ng iyong sarili.
4. Pumili nang magkasama bagong damit para sa isang kindergarten - dapat itong parehong komportable at tulad ng sanggol. Lalo na gusto ng mga batang babae kapag ang kanilang ina ay nagpaplano ng isang aparador para sa bawat araw kasama nila - "Isusuot mo ba ito sa Lunes, at anong mga medyas ang kasya dito?".
5. Ipunin ang "satchel" ng preschooler, siguradong hilingin sa iyo na magdala ng mga pintura, lapis, album, notebook, atbp. Hayaang lumahok din ang bata sa pagpili ng mga "kayamanan" na ito - "maaring mabuksan ang isang pakete ng mga lapis, ngunit itatago natin ito para sa kindergarten, okay?"
6. Bumuo ng isang anting-anting para sa iyong anak, na makakasama niya sa una, pinakamahirap na araw ng kanyang pamamalagi - masanay sa kindergarten. Marahil ang isang keychain doll na nakakabit sa panty ay isang garantiya ng iyong pagbabalik sa gabi at isang piraso ng Tahanan.
7. Gumawa at makipaglaro sa sanggol ng isang fairy tale tungkol sa isang kuting (bear cub, puppy) na pupunta sa kindergarten. Halimbawa: “Noong unang panahon ay may isang maliit na kuneho. Napakaputi niya, mapagmahal, mahal na mahal siya ng kanyang ina. Isang araw sila ay naglalakad at nakakita ng maraming kuneho na nagsasaya sa damuhan. "Ito kindergarten", - sabi ng inang liyebre. Ang liyebre ay nagsimulang magtanong sa kanyang ina, ano pa ang ginagawa ng mga bata sa hardin na ito ... ". Huwag lamang gawing ideyal ang kinabukasan ng sanggol kindergarten at masigasig na sabihin kung gaano kasaya, ang galing, lahat ay kaibigan, lahat ng mga guro ay mababait. Kung hindi, ang sanggol, na nahaharap sa katotohanan na sa ilang kadahilanan ay malungkot pa rin siya sa kamangha-manghang lugar na ito, ay hindi na magtitiwala sa iyong mga salita sa hinaharap.
8. Kasama ang bayani ng fairy tale, i-play ang mga maselan na sitwasyon na maaaring lumitaw sa kindergarten: sa paglalakad gusto kong pumunta sa banyo, wala akong oras upang tumakbo at basain ang aking pantalon, hindi ko gusto kumain at ngayon ay nasusuka ako, atbp.
9. Sa mga araw ng pagbisita sa kindergarten, ayusin ang "tahimik na gabi" ng sanggol - walang TV, maingay na mga laro. Basahin mo siya, alagaan mo lang siya, maupo sa tabi niya habang itinatayo niya ang tore. Pagkatapos ng lahat, ang sanggol ay mas pagod kaysa sa iyo, siya ay "nasa trabaho", kung saan kailangan niyang makipag-usap sa mga tao sa loob ng 10 oras, na marami sa mga ito ay maaaring hindi niya talaga gusto.