แนวทางส่วนบุคคลในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียน - การประชุมเชิงปฏิบัติการ "แนวทางส่วนตัวในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน" ประวัติโดยย่อ

บทนำ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
บทที่ 1.
1.1.	ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนในประเทศ…………………………………………
1.2.	แนวคิดของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง……………
บทที่ 2	ลักษณะของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาก่อนวัยเรียน . . . . . . . . . . . . . . . …………………
2.1.	พื้นฐานของแนวทางที่เน้นตัวบุคคลเป็นหลัก ………………
2.2.	ความแตกต่างระหว่างวิธีการแบบรายบุคคลและแบบเน้นตัวบุคคล ………………………………….
2.3.	คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู……….
บทสรุป. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
บรรณานุกรม. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

บทนำ.
งานหลักของนโยบายการศึกษาของรัสเซียใน ปีที่แล้วเพื่อประกันคุณภาพการศึกษาที่ทันสมัย ​​โดยที่ยังคงรักษาพื้นฐานและสอดคล้องกับความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของบุคคล สังคม และรัฐ เพื่อแก้ปัญหานี้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียและกระทรวงศึกษาธิการได้พัฒนา "แนวคิดสำหรับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในช่วงเวลาถึงปี 2010" (อนุมัติโดยคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2545 ฉบับที่ 393)
ลำดับความสำคัญในนโยบายการศึกษาของขั้นตอนแรกของความทันสมัยคือการดำเนินการตามโปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียนและดำเนินการปรับปรุงสุขภาพของคนรุ่นใหม่
เมื่อพูดถึงสถานะปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสังเกตว่าถึงแม้จะประสบปัญหา แต่ก็สามารถรักษาประเพณีรัสเซียที่ดีที่สุดได้ กระบวนการสอนครอบคลุมทุกด้านหลักของการพัฒนาเด็ก ( วัฒนธรรมทางกายภาพการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ) มีระบบมาตรการเพื่อการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็กหลักการของความซับซ้อนถูกสังเกตใช้โปรแกรมบางส่วนที่รวมแง่มุมต่าง ๆ ของกระบวนการสอน นอกจากนี้ยังมีเนื้อหาใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การออกแบบท่าเต้นและจังหวะ การสอนภาษาต่างประเทศ เทคโนโลยีใหม่ของวิจิตรศิลป์ การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ ทำความคุ้นเคยกับ วัฒนธรรมประจำชาติเน้นการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองอิสระและกิจกรรมการค้นหาของเด็กเองมากขึ้น มีการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันและเล่นกับเด็ก โดยคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพ

การศึกษาส่วนบุคคลเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาในปัจจุบัน ซึ่งจะช่วยให้เราพิจารณาการศึกษาว่าเป็นทรัพยากรและกลไกในการพัฒนาสังคม

ในขณะเดียวกัน แก่นแท้ของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพยังคงเป็นประเด็นถกเถียงระหว่างนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติ

ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทำความคุ้นเคยกับแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเช่นนี้

บรรลุวัตถุประสงค์ของงาน - เพื่อระบุคุณลักษณะของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นหลักสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - สำเร็จแล้ว

บทที่ 1. ทฤษฎีการจัดระบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

1. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอนในประเทศ

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 แนวคิดเรื่องการศึกษาฟรี "รุ่นแรก" ของการสอนแบบเน้นรายบุคคลได้รับการเผยแพร่บางส่วนในรัสเซีย ที่ต้นกำเนิดของรุ่นรัสเซียของโรงเรียนการศึกษาฟรีคือแอล. ตอลสตอย.

แม้จะไม่มีเสรีภาพส่วนบุคคลในรัสเซีย แต่การวางแนวของโรงเรียนการศึกษาฟรีรุ่นรัสเซียในแง่ของเนื้อหานั้นสัมพันธ์กับแนวคิดเรื่องการตัดสินใจด้วยตนเองของมนุษย์ในทุกด้านของชีวิตรวมถึงเรื่องศาสนา แนวคิดนี้ไม่ได้แพร่หลายในรัสเซียเมื่อตอนต้นศตวรรษซึ่งได้รับการประกาศและกำหนด แม้จะผ่านการทดสอบเพียงบางส่วนเท่านั้น

ในการสอนแบบโซเวียต ปัญหาของ "การเรียนรู้แบบเน้นตัวบุคคล" ถูกวางและแก้ไขในรูปแบบต่างๆ ในระดับทฤษฎีและการปฏิบัติ ในงานทางวิทยาศาสตร์ในสมัยนั้น เราสามารถเห็นการติดตั้งสำหรับการเรียนรู้แบบรายบุคคลได้อย่างชัดเจน และในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดความรู้ ทักษะ และความสามารถที่แข็งแกร่งและเฉพาะเจาะจง การปลูกฝังกิจกรรมและความเป็นอิสระนั้นตรงกันข้ามกับงานในการเตรียมนักเรียนให้มีความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่มั่นคงและเป็นระบบ

ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาการสอนของโซเวียต ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับทศวรรษที่ 1930 และ 1950 มีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงบางอย่างโดยเน้นในประเด็น แนวคิดในการสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนโดยคำนึงถึงความเป็นตัวของตัวเองและอายุในองค์กรการศึกษายังคงได้รับการประกาศ แต่งานในการเตรียมนักเรียนด้วยระบบวิทยาศาสตร์ความรู้เรื่องมาก่อน ความต้องการที่จะคำนึงถึงปัจจัยส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นในการกำหนดหลักการของสติและกิจกรรมในช่วงเวลานี้เป็นหนึ่งในหลักการสอนหลัก ประสิทธิภาพของงานของครูประเมินโดยธรรมชาติของความก้าวหน้าของนักเรียน และความคืบหน้าได้รับการประเมินในระดับที่มากขึ้นโดยความสามารถของนักเรียนในการทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ แนวคิดของ "การพัฒนาตนเอง" ในขณะนั้น "เบลอ" จนถึงขนาดที่กระบวนการนี้เริ่มถูกระบุด้วยการเปลี่ยนแปลงใดๆ ในบุคลิกภาพ รวมทั้งการสะสมความรู้

ช่วงต่อไปในการพัฒนาการสอนในประเทศ - ยุค 60 - 80 - เกี่ยวข้องกับการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหา "การฝึกอบรมและการพัฒนา" ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคณาจารย์ในยุคนี้ควรพิจารณาการศึกษากระบวนการเรียนรู้เป็นปรากฏการณ์สำคัญ หากในช่วงเวลาก่อนหน้านี้ ความสนใจหลักในการศึกษาองค์ประกอบแต่ละส่วนของกระบวนการเรียนรู้ - วิธีการ รูปแบบ ฯลฯ ตอนนี้หน้าที่ของการเปิดเผยพลังขับเคลื่อนของกระบวนการศึกษาได้มาถึงแล้ว นี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการวิจัยในด้านจิตวิทยาการศึกษา ป.ญ. Galperin, V.V. Davydova, D.B. เอลโคนินา แอล.วี. Zankova และคนอื่นๆ ได้ขยายขอบเขตแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ ในการสอน แนวคิด "ที่เป็นทางการตามทฤษฎี" ปรากฏขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการอธิบายเนื้อหาของการศึกษาในแง่ของการเปลี่ยนหัวข้อการเรียนรู้ ในการศึกษาและงานทางวิทยาศาสตร์เน้นถึงลักษณะการพึ่งพาซึ่งกันและกันขององค์กรของเนื้อหาและโครงสร้างของลักษณะบุคลิกภาพ ความสนใจของคณาจารย์ในยุคนี้ต่อบุคลิกภาพของนักเรียนนั้นชัดเจน มีความพยายามในการกำหนดสาระสำคัญของงานอิสระของนักเรียน เพื่อจำแนกประเภทของงานอิสระ

ในบรรดาการศึกษาในช่วงเวลาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา การวิจัยและการค้นหาเชิงปฏิบัติสำหรับครูผู้สร้างสรรค์นวัตกรรม (Sh.A. Aamomonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov เป็นต้น) นั้นมีความโดดเด่น บางคนมุ่งเน้นไปที่ด้านเครื่องมือของกิจกรรมของนักเรียน คนอื่น ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาตนเอง แต่ปัจจัยในการสร้างระบบสำหรับงานของพวกเขาคือความซื่อสัตย์ของนักเรียนเสมอ และถึงแม้ไม่ใช่ทุกคนจะสามารถกำหนดแนวความคิดแนวทางของตนได้ในที่สุด หากไม่มีการค้นหาเชิงนวัตกรรม เนื้อหาของขั้นตอนต่อไปก็จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

จากปลายยุค 80 ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาความคิดในประเทศเกี่ยวกับการสอนเริ่มต้นขึ้น นี่คือความทันสมัยของเราและยังประเมินได้ยาก แต่ถึงกระนั้น ก็สามารถระบุคุณลักษณะที่มีลักษณะเฉพาะได้มากที่สุด

ประการแรก ช่วงเวลาปัจจุบันแสดงถึงความต้องการของนักวิจัยในการบูรณาการแนวทางต่างๆ ช่วงเวลาของ "ความเจริญ" ของการเรียนรู้จากปัญหา โปรแกรมหรือการพัฒนาได้ผ่านพ้นไปแล้ว

ประการที่สอง ในกระบวนการบูรณาการวิธีการต่างๆ ได้มีการระบุปัจจัยการสร้างระบบอย่างชัดเจน นั่นคือบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้ของนักเรียน

ที่ ครั้งล่าสุดผลงานชิ้นแรกที่มีลักษณะเป็นระเบียบวิธีก็ปรากฏขึ้น ซึ่งปัญหาของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมีรายละเอียดเพียงพอ เรากำลังพูดถึงผลงานของ Sh.A. Amonashvili "Pedagogical Symphony"; วี.วี. Serikov "แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษา แนวคิดและเทคโนโลยี”, I.S. Yakimanskaya "การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางใน โรงเรียนสมัยใหม่" และอื่น ๆ.

ประการที่สาม ขั้นตอนปัจจุบันในการพัฒนาการสอนเป็นลักษณะของความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการเรียนรู้เทคโนโลยี เทคโนโลยีการสอนเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ถูกตีความว่าเป็นระบบงานการสอนของผู้เขียน และไม่ได้ระบุด้วยชุดวิธีการและรูปแบบที่เป็นหนึ่งเดียว

ประการที่สี่ ความสนใจของคณาจารย์ในบุคลิกภาพของนักเรียนผลักดันให้พิจารณาเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคลในภาพรวม และในแง่นี้ เน้นที่การพัฒนาวิธีการแบบครบวงจรสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา รวมทั้งการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลังจบการศึกษา -การศึกษาของโรงเรียนในรุ่นต่างๆ

1. แนวคิดของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการเรียนรู้ โดยที่บุคลิกภาพของเด็ก ความคิดริเริ่ม คุณค่าที่แท้จริง ประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนจะถูกเปิดเผยก่อน แล้วจึงประสานกับเนื้อหาการศึกษา

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ทำให้เด็กมีความคิดริเริ่ม คุณค่าในตนเอง อัตวิสัยของกระบวนการเรียนรู้อยู่ในระดับแนวหน้า

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไม่ใช่แค่การคำนึงถึงลักษณะของวิชาที่เรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการที่แตกต่างกันสำหรับการจัดเงื่อนไขการเรียนรู้ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับ "การบัญชี" แต่ "การรวม" ของหน้าที่ส่วนตัวของเขาเองหรือความต้องการอัตนัย ประสบการณ์.

จุดประสงค์ของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือเพื่อ "ให้เด็กมีกลไกในการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง การปรับตัว การควบคุมตนเอง การป้องกันตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพลักษณ์ส่วนตัวดั้งเดิม ”

หน้าที่ของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ:

มนุษยธรรมสาระสำคัญคือการตระหนักถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของบุคคลและรับรองสุขภาพร่างกายและศีลธรรมการตระหนักถึงความหมายของชีวิตและตำแหน่งที่กระตือรือร้นเสรีภาพส่วนบุคคลและความเป็นไปได้ในการเพิ่มศักยภาพของตนเองให้สูงสุด วิธีการ (กลไก) สำหรับการดำเนินการตามหน้าที่นี้คือความเข้าใจ การสื่อสาร และความร่วมมือ

การสร้างวัฒนธรรม (Culture-forming) ซึ่งมุ่งรักษา ถ่ายทอด สืบสาน และพัฒนาวัฒนธรรมด้วยวิธีการทางการศึกษา กลไกในการดำเนินการตามหน้าที่นี้คือการระบุวัฒนธรรมเป็นการจัดตั้งความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณระหว่างบุคคลกับประชาชนของเขาการนำค่านิยมของเขามาเป็นของตัวเองและการก่อสร้าง ชีวิตของตัวเองคำนึงถึงพวกเขา;

การขัดเกลาทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรองการดูดซึมและการทำซ้ำโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมซึ่งจำเป็นและเพียงพอสำหรับบุคคลที่จะเข้าสู่ชีวิตของสังคม กลไกสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่นี้คือการสะท้อน การรักษาความเป็นปัจเจกบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ในฐานะตำแหน่งส่วนบุคคลในกิจกรรมใดๆ และวิธีการกำหนดตนเอง

การใช้งานฟังก์ชั่นเหล่านี้ไม่สามารถทำได้ในเงื่อนไขของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแบบบังคับบัญชาและเผด็จการ ในการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ตำแหน่งต่าง ๆ ของครูจะถือว่า:

แนวทางการมองโลกในแง่ดีต่อเด็กและอนาคตของเขาในฐานะที่ครูต้องการเห็นโอกาสในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กและความสามารถในการกระตุ้นพัฒนาการของเขาให้มากที่สุด

ทัศนคติต่อเด็กในเรื่องกิจกรรมการศึกษาของตนเองในฐานะบุคคลที่สามารถเรียนรู้ได้ไม่อยู่ภายใต้การบังคับ แต่ด้วยความสมัครใจตาม เจตจำนงของตัวเองและทางเลือกและเพื่อแสดงกิจกรรมของตนเอง

การพึ่งพาความหมายส่วนบุคคลและความสนใจ (ความรู้ความเข้าใจและสังคม) ของเด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ ส่งเสริมการได้มาและการพัฒนา

หากในปรัชญาดั้งเดิมของการศึกษา แบบจำลองทางสังคมและการสอนของการพัฒนาบุคลิกภาพถูกอธิบายไว้ในรูปแบบของตัวอย่างที่ตั้งไว้ภายนอก มาตรฐานของความรู้ความเข้าใจ (กิจกรรมทางปัญญา) การเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพนั้นเกิดจากการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของประสบการณ์ส่วนตัวของ เด็กเองซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของกิจกรรมชีวิตส่วนบุคคลที่แสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความรู้

ดังนั้นจึงเป็นที่ทราบกันดีว่าในการศึกษาไม่ได้เป็นเพียง "การยอมรับ" โดยเด็กที่มีอิทธิพลทางการสอนที่ได้รับ แต่เป็น "การประชุม" ของประสบการณ์ที่ได้รับและอัตนัยซึ่งเป็น "การปลูกฝัง" แบบหลังการเพิ่มคุณค่าการเพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงซึ่งถือเป็น "เวกเตอร์" ของการพัฒนาบุคคล การรับรู้ของเด็กเป็นนักแสดงหลักในกระบวนการศึกษาทั้งหมด ในความเห็นของเรา การสอนที่เน้นบุคลิกภาพ เมื่อออกแบบกระบวนการศึกษา เราดำเนินการจากการรับรู้ถึงสองแหล่งที่เท่าเทียมกัน: การสอนและการเรียนรู้ หลังไม่ได้เป็นเพียงอนุพันธ์ของอดีต แต่เป็นอิสระ มีความสำคัญส่วนตัว และด้วยเหตุนี้จึงเป็นที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพมาก

ตามเนื้อผ้า กระบวนการศึกษาถูกอธิบายว่าเป็นกระบวนการศึกษา ซึ่งมีองค์ประกอบหลักคือการฝึกอบรมและการศึกษา ความพยายามทั้งหมดมุ่งไปที่การจัดระเบียบหลังเนื่องจากเชื่อว่าเด็กพัฒนาภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลการสอนที่จัดเป็นพิเศษเท่านั้น การศึกษาซึ่งรับรองการดูดซึมความรู้เต็มรูปแบบ สร้างกิจกรรมการเรียนรู้และส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาจิตใจ คือ การศึกษาเพื่อการพัฒนา

ดังนั้น จากการสรุปข้างต้น เราสามารถให้คำจำกัดความของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางดังต่อไปนี้:

"การเรียนรู้โดยเน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง" เป็นประเภทของการเรียนรู้ที่การจัดปฏิสัมพันธ์ของวิชาการเรียนรู้จะเน้นไปที่ลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะเฉพาะของแบบจำลองรายบุคคลของโลกในระดับสูงสุด

บทที่ 2 คุณสมบัติของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.1. พื้นฐานของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

ความฝันของคณาจารย์ส่วนใหญ่และนักการศึกษาเกือบทุกคนคือการเปิดเผยความสามารถและความสามารถของเด็กแต่ละคนอย่างสมบูรณ์ที่สุด อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกความฝันที่เป็นจริง น่าเสียดายที่สิ่งนี้ควรจัดประเภทว่ายังไม่ได้ดำเนินการ แต่เห็นได้ชัดว่าเส้นทางสู่การบรรลุความฝันนี้เป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ

กระบวนการศึกษาควรมีมนุษยธรรมและมุ่งเน้นนักเรียน แก่นแท้ของกระบวนการศึกษาตามแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพอยู่ที่การสร้างบุคคลเป็นหัวข้อของกิจกรรมในความสามัคคีขององค์ประกอบสี่ประการ: การเข้าสู่โลกแห่งธรรมชาติ เข้าสู่โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ทำความคุ้นเคยกับโลก ของผู้อื่นที่สำคัญ การเกิดขึ้นของความประหม่า

งานที่ผู้สอนต้องเผชิญคือการใช้หลักการ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพสนับสนุนและพัฒนากิจกรรมที่มีคุณค่าในตนเองของเด็ก ดังนั้นจึงบรรลุการแทรกซึมที่ต้องการซึ่งเป็นแนวคิดหลักของการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ

การสอนแบบเน้นเฉพาะบุคคลโดยใช้แบบจำลองทางทฤษฎีของการวิเคราะห์ธุรกรรมของ E. Berne เกี่ยวข้องกับการนำหลักการเชิงกลยุทธ์สามประการไปใช้: ความแปรปรวน การสังเคราะห์สติปัญญา ผลกระทบและการกระทำ การเริ่มต้นลำดับความสำคัญ

1. หลักการของความแปรปรวน

ผู้ใหญ่ที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างความมั่นใจว่ารูปแบบการเรียนรู้ที่เขาเสนอให้เด็กมีโอกาสเลือกรูปแบบการเรียนรู้ของตนเอง หลักการนี้จัดให้มีทั้งความแปรปรวนของเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการศึกษา ตลอดจนความแปรปรวนขององค์กรสิ่งแวดล้อมใน โรงเรียนอนุบาล.

2. หลักการสังเคราะห์สติปัญญา ผลกระทบ และการกระทำ

การทำงานกับเด็กควรมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในกระบวนการรับรู้ การกระทำ และการสำรวจอารมณ์ของโลก อุดมคติของการสอนที่เน้นบุคลิกภาพคือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าว งานการศึกษากับเด็กที่ก่อให้เกิดความสามัคคีของสามด้านที่มีชื่อในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก

3. หลักการจัดลำดับความสำคัญเริ่มต้น

งานควรเริ่มต้นด้วยกิจกรรมประเภทที่มีคุณค่าในตัวเองสำหรับเด็กแต่ละคน โดยไม่คำนึงถึงความชอบเริ่มต้นของเด็ก

นอกจากนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงความโน้มเอียงของครูด้วย ซึ่งต้องมีความหลงใหลด้วย

หลักการพื้นฐานและวิธีการของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง:

หลักการของการตระหนักรู้ในตนเอง เด็กทุกคนจำเป็นต้องปรับปรุงความสามารถทางปัญญา การสื่อสาร ศิลปะ และร่างกาย สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมและสนับสนุนความปรารถนาของเด็กในการสำแดงและพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติและที่ตนได้รับในสังคม

หลักการของปัจเจก. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กและครูเป็นงานหลักของสถาบันการศึกษา ไม่เพียงแต่จะต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กหรือผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องส่งเสริมการพัฒนาต่อไปในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

หลักการของอัตวิสัย ปัจเจกบุคคลมีอยู่ในผู้ที่มีอำนาจตามอัตวิสัยจริง ๆ และใช้ทักษะเหล่านี้อย่างชำนาญในการสร้างกิจกรรม การสื่อสาร และความสัมพันธ์ จำเป็นต้องช่วยให้เด็กกลายเป็นเรื่องที่แท้จริงของชีวิตในกลุ่มเพื่อสนับสนุนการก่อตัวและการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนตัวของเขา ลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลควรมีความสำคัญในกระบวนการศึกษา

หลักการเลือก หากไม่มีทางเลือก การพัฒนาความเป็นปัจเจกและอัตวิสัย การทำให้เป็นจริงในความสามารถของเด็กเป็นไปไม่ได้ เป็นการสมควรทางการสอนที่เด็กจะมีชีวิตอยู่และถูกเลี้ยงดูมาในเงื่อนไขของการเลือกอย่างต่อเนื่อง มีอำนาจส่วนตัวในการเลือกวัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษา

หลักการสร้างสรรค์และความสำเร็จ กิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนรวมช่วยให้คุณสามารถกำหนดและพัฒนาลักษณะเฉพาะของเด็กได้ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ทำให้เด็กเปิดเผยความสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับ "จุดแข็ง" ของบุคลิกภาพของเขา การประสบความสำเร็จในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก

หลักการของความไว้วางใจและการสนับสนุน การปฏิเสธอย่างเด็ดขาดของอุดมการณ์และการปฏิบัติของกระบวนการศึกษาแบบเผด็จการซึ่งมีอยู่ในการสอนการสร้างบุคลิกภาพที่รุนแรงขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องเสริมสร้างคลังแสงของกิจกรรมการสอนด้วยเทคโนโลยีการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เน้นบุคลิกภาพแบบมนุษยนิยม ศรัทธาในเด็ก วางใจในตัวเขา การสนับสนุนสำหรับแรงบันดาลใจในการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองควรแทนที่ความต้องการที่มากเกินไปและการควบคุมที่มากเกินไป ไม่ใช่อิทธิพลจากภายนอก แต่แรงจูงใจภายในเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร

การนำหลักการเหล่านี้ไปใช้นั้นเกี่ยวข้องกับ "การทำความเข้าใจด้วยตนเอง" การสร้างพื้นที่ทางจิตวิทยาร่วมกัน การสร้างเกมของกระบวนการศึกษา และในรูปแบบของการทำงานร่วมกับเด็ก การจัดระเบียบของการอภิปราย การเสวนา การสังเกตร่วมกันและการทดลอง

ในประวัติศาสตร์ของการสอนสมัยใหม่ มีเทคโนโลยีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่สามารถนำมาประกอบกับการเน้นบุคลิกภาพ เนื่องจากมีการใช้แง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ความเป็นเอกเทศที่เป็นเอกลักษณ์ กลุ่มแรกคือเทคโนโลยีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาตามตำแหน่งทางทฤษฎีของนักปรัชญา นักจิตวิทยา และอาจารย์ชาวอเมริกัน เจ. ดิวอี้ (1859-1952) เขาเชื่อว่าวิธีการของโครงการเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งเป็นวิธีการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาของโครงการการศึกษา บูรณาการวิธีการตามปัญหา วิธีการกลุ่ม การไตร่ตรอง การนำเสนอ การวิจัย การค้นหา และวิธีอื่นๆ

การใช้เทคโนโลยีการออกแบบเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการค้นหาช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการพัฒนาที่สำคัญได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความคิดสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียน ตามคำจำกัดความของ V. Rotenberg กิจกรรมการค้นหาเป็นพฤติกรรมเชิงรุก (การพัฒนาทางความคิด จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์) ในสภาวะที่ไม่แน่นอน กิจกรรมประเภทนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาภายในและส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพโดยรวมในระดับหนึ่ง: การปราบปรามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ นำไปสู่การพัฒนาตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบและในอนาคต - การปฏิเสธที่จะแก้ปัญหาการศึกษาและชีวิตที่ซับซ้อน ที่จะยอมจำนนต่อความยากลำบาก วัฒนธรรมย่อยของเด็กเป็นโลกขนาดมหึมาที่ดำเนินชีวิตตามกฎของมันเอง ซึ่งผู้ใหญ่มักไม่ค่อยเข้าใจ เด็กมีลักษณะกระหายชีวิตอย่างมหึมาซึ่งแสดงออกอย่างชัดเจนในความต้องการของเขาสำหรับการกระทำที่กระตือรือร้นการสื่อสารการแสดงออกและความประทับใจต่างๆ

ผู้ใหญ่ที่ไม่เคยขาดการติดต่อกับโลกของเด็ก ๆ รู้ดีว่าชีวิตซึ่งได้รับการปกป้องจากการแทรกแซงอย่างรุนแรงของผู้อื่นนั้น ดำรงอยู่โดยเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกม เทพนิยาย การเดินทาง การผจญภัย การทดลอง

2.2. ความแตกต่างระหว่างวิธีการแบบรายบุคคลและแบบเน้นตัวบุคคล

การใช้วิธีการเฉพาะบุคคลหรือวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในกิจกรรมการสอนเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

เมื่อใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การดำเนินการนี้ทำขึ้นโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความเป็นตัวของตัวเอง และเมื่อใช้วิธีการเฉพาะบุคคล จะบรรลุเป้าหมายอื่น - การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคม ความรู้ ทักษะของเด็ก ซึ่งกำหนดโดยโปรแกรมและบังคับสำหรับ นักเรียนแต่ละคน

ทางเลือกของแนวทางแรกนั้นเชื่อมโยงกับความปรารถนาที่จะส่งเสริมการสำแดงและการพัฒนาของบุคคลที่สดใสในเด็กและการเลือกวิธีที่สองนั้นเชื่อมโยงกับการวางแนวของกระบวนการสอนไปสู่การก่อตัวของสังคมทั่วไป ซึ่งยากอย่างยิ่งที่จะนำไปใช้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล นี่คือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสองแนวทางนี้

เพื่อแสดงเป้าหมายและความแตกต่างพื้นฐานอย่างชัดเจน ให้เปรียบเทียบส่วนประกอบ:

วิธีการส่วนบุคคล

โดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กในการจัดกระบวนการศึกษา)

แนวทางส่วนบุคคล (เน้นการพัฒนาบุคลิกที่สดใสของเด็ก)

ลักษณะอายุของเด็ก ความไว ลักษณะทางร่างกายและจิตใจของเด็ก (สุขภาพ อารมณ์ ฯลฯ) ระดับความรู้ที่มีอยู่ ความสามารถในการเรียนรู้ ระดับคุณภาพในการสื่อสาร เป็นต้น

การสร้างเงื่อนไขและการกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกลักษณะส่วนบุคคลความช่วยเหลือในการแสดงออกการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กในการก่อตัวของแนวคิดในตนเองการสนับสนุนการสอน

ถ้าเราให้การเปรียบเทียบในเชิงเปรียบเทียบ คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลสามารถแสดงเป็นองค์ประกอบของภาพโมเสค โดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่เป็นไปไม่ได้ที่จะรวมบุคลิกภาพ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องทำการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนตามเกณฑ์ต่อไปนี้:

ทรงกลมทางปัญญา (การรับรู้, ความจำ, ความสนใจ, การคิด);

ความแตกต่างในเด็กตามความไม่สมดุลของการทำงานที่โดดเด่นของซีกสมอง

ทรงกลมทางอารมณ์ (ระดับความวิตกกังวลความก้าวร้าว);

ความแตกต่างในอารมณ์ของเด็ก

เพื่อไม่ให้ผลการวินิจฉัยผิดเพี้ยน ให้คำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ พลวัตของการพัฒนาทางกายภาพ (รำลึก) ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาในวัยของเด็ก สถานะของการได้ยิน การมองเห็น; คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมยนต์ การละเมิดทักษะยนต์ทั่วไป คุณสมบัติด้านประสิทธิภาพ

จากผลการวินิจฉัยนั้นได้จัดทำแผนที่ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน.

ดังนั้นเมื่อมีแผนที่แสดงลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนอยู่ข้างหน้าครูผู้สอนสามารถเลือกเทคนิคและวิธีการสอนเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

ต้องจำไว้ว่าหากครูไม่มีผลการวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในกลุ่ม ทุกคนก็พูดถึงความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของการศึกษานั้นไม่จริงใจ

2.3. คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู

ในวรรณคดีการสอนสมัยใหม่ไม่มีฉันทามติเกี่ยวกับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่สำคัญของครูที่กำหนดกิจกรรมการสอนของเขา M.V. Klarin ให้ชื่อคุณสมบัติชั้นนำของครูเช่นความสนใจอย่างจริงใจในตัวเด็ก มุมมองกว้าง ความอดทน การคิดอย่างสร้างสรรค์ ความเมตตากรุณา การยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก

การรวบรวมการจำแนกคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ Yu.K. การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กความสามารถในการดำเนินการตามแผนงานอย่างมีประสิทธิภาพความสามารถในการรวมการกระทำของพวกเขากับการกระทำของผู้ปกครอง

Yu.N. Kulyutkin แยกแยะคุณสมบัติของบุคลิกภาพของครูสามกลุ่มโดยพิจารณาจากความสามารถในการจัดการกิจกรรมการสอนแบบสะท้อนกลับ: ความสามารถในการเข้าใจโลกภายในของบุคคลอื่นความสามารถในการโน้มน้าวใจนักเรียนและความมั่นคงนั่นคือ ความสามารถในการควบคุมตัวเอง

ตัวแทนที่เพียงพอคือขนาดของคุณสมบัติหลักที่มีความสำคัญทางวิชาชีพสำหรับครูซึ่งรวบรวมโดย K.M. Levitan: ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้และทักษะให้กับนักเรียนความเข้มงวด ความสามารถในการดึงดูดนักเรียน, ความรู้ทั่วไป, ความปรารถนาดี; ชั้นเชิงการสอน; ความสามารถในการจัดระเบียบ กิจกรรมที่น่าสนใจ; รักในอาชีพรักเด็ก ความอดทน ความเข้าใจของเด็ก ความยุติธรรม ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง ความสามารถในการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ในการฝึกอบรมและการศึกษา อารมณ์ขัน, ความเป็นกันเอง, พจน์ที่ดี, การทำงานหนัก, ความสมดุล, ศิลปะ, ความสามารถในการจัดระเบียบงานกับผู้ปกครองและอารมณ์, ความมีมโนธรรม

ตาม R. Brunner รูปแบบของครูในอุดมคติประกอบด้วยองค์ประกอบสิบประการ: ความมั่นคงทางอารมณ์, ความนับถือตนเองในเชิงบวก, การวางแผนกิจกรรมทางวิชาชีพที่แตกต่างและเป็นระบบ, การปฐมนิเทศคู่ค้าต่อนักเรียน, ความชุกของอิทธิพลการสอนทางอ้อม, การใช้วิธีการ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน, การหลีกเลี่ยงวิธีการเข้มงวดของอิทธิพลการสอน, การใช้การเสริมแรงในเชิงบวกที่แตกต่างกัน, สิ่งจูงใจ, ความยืดหยุ่น, ความรู้และการพิจารณาความคาดหวังของคู่ค้าในบทบาททางวิชาชีพ

ในความเห็นของเรา คุณสมบัติหลักของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความมีน้ำใจ ความรักต่อผู้คน ความเอื้ออาทรของจิตวิญญาณ ความจริงใจในความสัมพันธ์กับเด็ก

ปัจจุบัน กระบวนทัศน์การศึกษาหลักสองรูปแบบมีความโดดเด่นในด้านการสอน: เผด็จการและเชิงนักเรียน (มนุษยธรรม) อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการสอนแบบเผด็จการคือการสอนแบบมนุษยนิยม ในนักจิตวิทยาและการสอนต่างประเทศ K. Rogers, G. Sharelman, D. Dewey และคนอื่น ๆ นำเสนอแนวคิดเรื่องมนุษยนิยมและคนอื่น ๆ แนวคิดเรื่องมนุษยนิยมและคนอื่น ๆ แบบจำลองที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคล

แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพตามการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคล ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ระบบความสัมพันธ์ แรงจูงใจและผลการปฏิบัติงาน ในระดับหนึ่ง ช่วยให้คุณสามารถจัดการและจัดการกระบวนการศึกษาได้

เมื่อพิจารณาว่าลัทธิมนุษยนิยมเป็นปรากฏการณ์การสอน เป็นเรื่องธรรมดาที่จะหันไปหาประสบการณ์ของ V. A. Sukhomlinsky ผู้ถูกเรียกให้ไปทั่วโลกในฐานะนักอุดมการณ์ของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ ในการสอนของเขา ครูที่เน้นบุคลิกภาพคือผู้ที่ตระหนักถึงความเชื่อที่แสดงออกในแนวคิดต่อไปนี้ สามารถให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรมได้:

1. การดูแลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก - แนวคิดหลักที่สร้างระบบซึ่งกำหนดและอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้อื่นทั้งหมด
2. LOVE CHILDREN เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของหลักการมนุษยนิยม ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่มีค่าและสำคัญที่สุดของนักการศึกษา
3. เคารพเด็ก - แนวคิดนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดก่อนหน้านี้ การเห็นบุคลิกภาพในเด็กทุกคนเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับนักการศึกษา
4. เชื่อในเด็กเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของกระบวนการสอน แนวคิดนี้เป็นการแสดงออกถึงแนวความคิดในแง่ดีของมนุษยนิยม
5. การรู้จักเด็ก - หากไม่รู้จักจิตวิญญาณของเด็กแต่ละคน การศึกษาก็เป็นไปไม่ได้
6. เพื่อทำความเข้าใจเด็ก - การรู้ว่าเด็กไม่เพียงพอ คุณต้องทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของเขา เพื่อมองโลกผ่านสายตาของเขา "ความสามารถในการเข้าใจทุกอย่าง" และ "ความรู้สึกของวัยเด็ก" V.A. Sukhomlinsky ถือเป็นตัวบ่งชี้ภูมิปัญญาการสอน
7. ดูแลโลกฝ่ายวิญญาณและธรรมชาติของเด็ก - เด็กทุกคนมีความแตกต่างกัน แต่ละคนมีโลกฝ่ายวิญญาณที่ไม่เหมือนใคร พวกเขามาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีประสบการณ์ นิสัย มุมมองของตนเอง คุณไม่สามารถทำลายธรรมชาติของเด็กได้ดังนั้นจึงทำลายบุคลิกภาพที่บิดเบี้ยว
8. รักษาและพัฒนาศักดิ์ศรีของตนเอง - แนวคิดนี้สะท้อนแนวการมองโลกในแง่ดีของนักรบ นั่นคือตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักการศึกษาในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก: มนุษยนิยมไม่เพียงต้องการการยอมรับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาด้วย - โดยไม่ต้อง นี้การศึกษาหรือการศึกษาด้วยตนเองเป็นไปไม่ได้
9. กลายเป็นเพื่อนของเด็ก - เด็กเป็นเรื่องของการศึกษาผู้สมรู้ร่วมคิดในกระบวนการสอนและด้วยเหตุนี้เขาต้องเชื่อในครูของเขาเห็นเขาเป็นเพื่อนรู้สึกถึงการสนับสนุนและความช่วยเหลือเข้าใจว่าครูไม่ใช่ ไม่แยแสกับเขา

โดยการปฏิบัติตามหลักการเหล่านี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะให้ความรู้แก่เด็กในลักษณะเช่นความสนใจ, ความสูงส่ง, การกุศล, ความรักชาติ, ความเมตตา, ความไว้วางใจ, หน้าที่, ศักดิ์ศรี, สติปัญญา, ความงาม, วัฒนธรรม, ภูมิปัญญา, การศึกษา, ความรับผิดชอบ, ความเข้าใจ, มโนธรรม, การเอาใจใส่, ความยุติธรรม , ความเมตตา, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นอกเห็นใจ, ไหวพริบ, ความขยัน, เกียรติ, ความอ่อนไหว

บทสรุป

ขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการสอนแสดงให้เห็นถึงความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการเรียนรู้เทคโนโลยี เทคโนโลยีการสอนเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ถูกตีความว่าเป็นระบบงานการสอนของผู้เขียน และไม่ได้ระบุด้วยชุดวิธีการและรูปแบบที่เป็นหนึ่งเดียว

ความสนใจของคณาจารย์ในบุคลิกภาพของนักเรียนผลักดันให้พิจารณาเส้นทางชีวิตของแต่ละบุคคลในภาพรวม และในแง่นี้ เน้นที่การพัฒนาวิธีการแบบครบวงจรสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา รวมทั้งการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลังจบการศึกษา -การศึกษาของโรงเรียนในรุ่นต่างๆ

วิธีหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง "การเรียนรู้โดยเน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง" เป็นประเภทของการเรียนรู้ที่การจัดปฏิสัมพันธ์ของวิชาการเรียนรู้จะเน้นไปที่ลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะเฉพาะของแบบจำลองรายบุคคลของโลกในระดับสูงสุด

การใช้เทคโนโลยีการออกแบบเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการค้นหาช่วยให้คุณสามารถแก้ไขงานที่สำคัญในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรมประเภทนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนาภายในและส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพโดยรวมในระดับหนึ่ง: การปราบปรามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ นำไปสู่การพัฒนาตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบและในอนาคต - การปฏิเสธที่จะแก้ปัญหาการศึกษาและชีวิตที่ซับซ้อน ที่จะยอมจำนนต่อความยากลำบาก

ต้องเข้าใจว่าการดำเนินการตามแนวทางบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้ศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน

ดังนั้นบทบาทของครูในกระบวนการศึกษาจึงใหญ่มากในด้านการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ด้านหนึ่ง เขาต้องเป็นบุคลิกภาพของตัวเอง สอดคล้องกับอุดมคติที่เด็กคาดหวังจากเขา นั่นคือ มีจรรยาบรรณในวิชาชีพและส่วนบุคคล และในทางกลับกัน เขาต้องเชี่ยวชาญคุณสมบัติทางวิชาชีพ ความสามารถในการสอน เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาตนเองของเด็ก

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อระบุลักษณะของวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางให้กับนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ใน โรงเรียนประถม- ประสบความสำเร็จ

งานที่กำหนดไว้ในงานได้รับการแก้ไขแล้ว

บรรณานุกรม

1. Alekseev N.A. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Babansky K. Yu. การจัดกิจกรรมการศึกษาที่มีเหตุผล - ม.: ความรู้, 1981. - 96 หน้า
3. Klarin M.V. นวัตกรรมในการสอนโลก: การเรียนรู้จากการวิจัย เกม และการอภิปราย - ริกา: IPP "Experiment", 1995. - 176 p.
4. Levitan K. M. บุคลิกภาพของครู: การก่อตัวและการพัฒนา. - Saratov: SGU, 1990. - 168 p.
5. แนวความคิดทางการสอนใหม่ / ศ. เอ.วี.เปตรอฟสกี. - ม.: การสอน, 1990. p. 14 - 18.
6. ปัญหาการฝึกอบรมครูสำหรับโรงเรียนรัสเซียสมัยใหม่ การรวบรวมวัสดุ - ม., 2550 หน้า 9; 14-19.

บทความจากคอลเลกชั่น นิตยสาร และหนังสือพิมพ์

1. Alekseev N.A. , Yakimanskaya I.S. , Gazman O.S. , Petrovsky V.A. เป็นต้น อาชีพใหม่ในการสอน // หนังสือพิมพ์ครู 1994. หมายเลข 17-18
2. โทนอฟ เอ.เอ. แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ // แถลงการณ์ของ Russian State University I. Kant, 2010. ฉบับ. 11 ส. 22-27.
3. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียจนถึงปี 2010 // Bulletin of Education ลำดับที่ 6. 2002.

การแนะนำ

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

1 แนวทางการเลี้ยงลูกแบบเด็กเป็นศูนย์กลาง

2 การใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน

แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1. งานทดลองเพื่อระบุระดับการพัฒนาของขอบเขตคุณธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

2 การใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

3 การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการทดลองควบคุมและการสร้าง

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่ใช้

ภาคผนวก

การแนะนำ

แนวโน้มชั้นนำในการพัฒนาวิทยาศาสตร์สมัยใหม่คือการดึงดูดแหล่งที่มาของมุมมองโลกทัศน์ "การคืน" ให้กับมนุษย์ การปรับทิศทางของมนุษยศาสตร์ไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพ การฟื้นฟูประเพณีมนุษยนิยมเป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดที่กำหนดโดยชีวิตเอง แนวความคิดชั้นนำของสังคมอารยะ ความหมายที่เห็นอกเห็นใจสูงสุดคือการยืนยันทัศนคติต่อมนุษย์ในฐานะคุณค่าสูงสุดของการเป็นอยู่ การรวมผลประโยชน์สาธารณะและผลประโยชน์ส่วนตัว การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของกองกำลังสำคัญของ บุคคลและการเติบโตของศักยภาพทางจิตวิญญาณของเขา คุณลักษณะที่โดดเด่นของเบลารุสสมัยใหม่คือความทะเยอทะยานสู่อนาคตซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสมาชิกที่พัฒนาแล้วอย่างสูง เป็นที่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องพัฒนาบุคคลในฐานะผู้สร้างเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับงานที่เสรีและสร้างสรรค์

ในขั้นของการศึกษานี้ ลักษณะบุคลิกภาพเช่นความสามารถทางสังคม สติปัญญา การสื่อสารและร่างกาย อารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์ ความเด็ดขาดและความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ ตลอดจนความภาคภูมิใจในตนเองและเสรีภาพในพฤติกรรมได้รับความสำคัญอย่างยิ่ง

ท่ามกลางปัญหาเร่งด่วนในสมัยของเราคือประเด็นของการพัฒนามนุษย์ที่กลมกลืนกันการปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจของเขา

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการวิจัยเป็นแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อเปิดเผยแนวทางการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ

อธิบายคุณลักษณะของการใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาเนื้อหาและวิธีการศึกษาคุณธรรมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงโดยใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ

พื้นฐานระเบียบวิธี:บทบัญญัติของจิตวิทยาสมัยใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย:

1. การวิเคราะห์และการวางแนวความคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2 วิธีการสังเกต

วิธีการ "สตูดิโอ", "ตัวสร้าง"

ฐานเชิงประจักษ์: เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส รวม 20 คน (โดย 11 คนเป็นเด็กผู้หญิง 9 คนเป็นเด็กผู้ชาย)

1. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการใช้แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

.1 แนวทางการเลี้ยงลูกแบบเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

ในทศวรรษที่ผ่านมา แนวทางการเน้นบุคลิกภาพเป็นที่แพร่หลายในการฝึกสอนในสาธารณรัฐเบลารุส คณาจารย์ส่วนใหญ่ของประเทศกำลังเชี่ยวชาญพื้นฐานทางทฤษฎีและเทคโนโลยีของการใช้แนวทางนี้ในกระบวนการสอน อาจารย์และหัวหน้าสถาบันการศึกษาหลายคนมองว่าเป็นแนวทางที่ทันสมัยที่สุดในกิจกรรมการสอน

ความนิยมดังกล่าวของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพนั้นเกิดจากสถานการณ์ที่เป็นกลางหลายประการ รวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

การพัฒนาแบบไดนามิกของสังคมเบลารุสจำเป็นต้องมีการก่อตัวในบุคคลที่ไม่เป็นไปตามแบบฉบับของสังคมมากเท่ากับปัจเจกที่สดใส ปล่อยให้เด็กกลายเป็นและคงอยู่ในสังคมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

นักจิตวิทยาและนักสังคมวิทยาสังเกตว่า เด็กในปัจจุบันมีลักษณะความคิดและการกระทำในทางปฏิบัติ การปลดปล่อย และความเป็นอิสระ และในทางกลับกัน จะเป็นตัวกำหนดการใช้วิธีการและวิธีการใหม่ๆ โดยครูในการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

สถาบันการศึกษาสมัยใหม่ต้องการความมีมนุษยธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อย่างมาก การทำให้เป็นประชาธิปไตยในชีวิต

นักวิทยาศาสตร์เช่น E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, E. N. Gusinsky, V. V. Serikov, Yu. I. Turchaninova, I. S. Yakimanskaya และคนอื่น ๆ มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของแนวทางนี้ และมานุษยวิทยาปรัชญาและผลงานทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ - ตัวแทนของทิศทางความเห็นอกเห็นใจในด้านการสอนและจิตวิทยาพวกเขาพยายามที่จะเป็นในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 ศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีและการปฏิบัติกิจกรรมการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ

แนวคิดของแนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางประกอบด้วยการจัดกิจกรรมที่สร้างสรรค์และมีความหมายซึ่งให้อิสระในการเลือกวิถีชีวิต (E.V. Bondarevskaya)

การศึกษาในแนวคิดของ E. V. Bondarevskaya ถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการของความช่วยเหลือด้านการสอนแก่เด็กในการก่อตัวของอัตวิสัย, การระบุวัฒนธรรม, การขัดเกลาทางสังคม, การกำหนดชีวิตตนเอง นี่แสดงถึงทัศนคติต่อเด็กในฐานะที่เป็นประธาน ซึ่งเป็นพาหะของกิจกรรม สำหรับการแสดงตนซึ่งเขาต้องการพื้นที่แห่งเสรีภาพ ที่ซึ่งเขาจะมีโอกาสสร้างระบบอัตโนมัติ เลือก ประเมิน และดำเนินการได้ ตำแหน่งดังกล่าวเป็นคุณลักษณะหลักของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพแบบเห็นอกเห็นใจ ซึ่งการศึกษาแบบความเห็นอกเห็นใจถือเป็นทัศนคติที่มีคุณค่าและระมัดระวังต่อธรรมชาติของเด็ก และระดับของอิสรภาพนั้นบรรลุตามความจำเป็นและเป็นเงื่อนไขเริ่มต้นสำหรับ การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพอัตนัย

E. V. Bondarevskaya ถือว่าการศึกษาเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา (ครู, ผู้ปกครอง, สาธารณะ) เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลและในทางกลับกัน ของบุคคลถึงคุณค่า ความหมาย และการได้มาซึ่งคุณสมบัติที่ขาดไปก่อนหน้านี้ คุณภาพ ตำแหน่งชีวิต ดังนั้นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพคือบุคลิกภาพของเด็ก และกระบวนการนี้ก็ปรากฏในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่ต่อเนื่องกัน ซึ่งเป็นผลมาจากการเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก

กระบวนการทางการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการสอนที่เชื่อมโยงถึงกันของทุกวิชา มีส่วนสนับสนุนการพัฒนาเด็กในด้านชีวิต ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม รวมถึง:

การสร้างชีวิต- ให้เด็กมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาชีวิตจริง การเรียนรู้เทคโนโลยีเพื่อเปลี่ยนชีวิตตนเอง การสร้างสภาพแวดล้อม

การขัดเกลาทางสังคม- การเข้าสู่ชีวิตของเด็กในสังคม การเติบโตขึ้นของเขา การพัฒนาวิถีชีวิตที่หลากหลาย การพัฒนาความต้องการทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติของเขา การดำเนินการกำหนดชีวิตด้วยตนเอง

เอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม- ความต้องการความสามารถทางวัฒนธรรมและลักษณะบุคลิกภาพ การทำให้เป็นจริงของความรู้สึกของเด็กในการเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง และช่วยเหลือเขาในการได้มาซึ่งลักษณะของบุคคลในวัฒนธรรม

การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล- การเรียนรู้บรรทัดฐานสากลของศีลธรรม, การก่อตัวของระบบภายในของการควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม (มโนธรรม, เกียรติ, ศักดิ์ศรี, หน้าที่, ฯลฯ ), การก่อตัวของความสามารถในการเลือกระหว่างความดีกับความชั่ว, เพื่อวัดการกระทำของตน และพฤติกรรมที่มีเกณฑ์เห็นอกเห็นใจ

การทำให้เป็นรายบุคคล- การสนับสนุนความเป็นปัจเจก, ความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล, การพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์, การสร้างภาพลักษณ์ส่วนตัวของเด็ก

การพัฒนาส่วนบุคคล การสร้างภาพลักษณ์ที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบวิถีชีวิตของเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมบางอย่าง ดังนั้นงานหลักของนักการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กและช่วยเขาในการตัดสินใจด้วยตนเอง

ดังนั้นในฐานะ E.V. Bondarevskaya วิธีการส่วนบุคคลเป็นหลักการของการศึกษาโดยกำหนดให้เป็นเป้าหมายหลักในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพเป็นเรื่องของชีวิตของตัวเองเรื่องของประวัติศาสตร์เรื่องของวัฒนธรรม แนวทางนี้อยู่บนพื้นฐานของความปรารถนาโดยธรรมชาติของทุกคนที่จะเป็นคนๆ หนึ่ง กล่าวคือ มีความกระฉับกระเฉง แตกต่างไปจากคนอื่น มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อม มีความเชื่อ ค่านิยมทางจิตวิญญาณส่วนตัวและความหมาย เพื่อเติมเต็มตนเองในสังคม กิจกรรมที่สำคัญเพื่อมีบทบาทบางอย่างในสังคม การศึกษาตามแนวทางส่วนบุคคลจะสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้โดยรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพในสถานการณ์ที่ต้องการการแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคล: การเลือกทางศีลธรรม การไตร่ตรอง ความรับผิดชอบที่แท้จริง ฯลฯ

แนวทางส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกส่วนบุคคลโดยทำหน้าที่เป็นกลไกภายในของการควบคุมตนเองโดยบุคลิกภาพของกิจกรรมการสื่อสารและพฤติกรรม

หลักการของแนวทางการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ:

เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติต่อเด็กในฐานะบุคคล บุคคลที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอน

มุ่งเน้นไปที่ความไม่สมบูรณ์, การเปิดกว้างของแต่ละบุคคลต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง, ความไม่สิ้นสุดของลักษณะสำคัญ;

หมายถึง การปฐมนิเทศที่ขาดไม่ได้ของการศึกษาเพื่อระบุ รักษา และพัฒนาความเป็นปัจเจก อัตลักษณ์ของเด็ก เพื่อสนับสนุนกระบวนการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง

มุ่งเน้นที่ความร่วมมือ จัดให้มีการรวมกันของเป้าหมายของเด็กและผู้ใหญ่ การจัดระเบียบชีวิตร่วมกัน การสื่อสาร ความเข้าใจซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การสนับสนุนซึ่งกันและกันและความทะเยอทะยานร่วมกันสำหรับอนาคต

ดังนั้น แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพจึงเป็นการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอน ซึ่งผ่านการพึ่งพาระบบแนวคิด ความคิด และวิธีการดำเนินการที่มีความสัมพันธ์กัน ได้จัดเตรียมและรักษากระบวนการของความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของ บุคลิกภาพของเด็ก การก่อตัวของบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา.

คำจำกัดความนี้สะท้อนถึงแก่นแท้ของแนวทางนี้และเน้นประเด็นที่สำคัญที่สุด:

ประการแรก แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในกิจกรรมการสอน

ประการที่สอง เป็นการศึกษาที่ซับซ้อน ประกอบด้วยแนวคิด หลักการ และวิธีการดำเนินการสอน

ประการที่สาม วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับแรงบันดาลใจของครูในการส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การแสดงคุณสมบัติเชิงอัตวิสัยของเขา

คำจำกัดความของแนวคิดและลักษณะสำคัญขององค์ประกอบทางการศึกษาของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพช่วยให้เราสามารถกำหนดความแตกต่างหลักจากแนวทางส่วนบุคคลได้

ประการแรก การใช้ทั้งสองวิธีในกิจกรรมการสอนเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

อย่างไรก็ตาม หากใช้วิธีที่เน้นบุคลิกภาพ การทำเช่นนี้มีเป้าหมายเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เมื่อใช้วิธีการเฉพาะบุคคล เป้าหมายอื่นก็จะเกิดขึ้น นั่นคือ การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก กล่าวคือ ความรู้บางอย่าง ทักษะและความสามารถที่กำหนดไว้ในโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษามาตรฐานและเด็กทุกคนต้องเรียนรู้

ประการที่สอง การเลือกวิธีแรกนั้นเชื่อมโยงกับความต้องการของครูในการส่งเสริมการสำแดงและการพัฒนาของบุคคลที่สดใสในเด็ก และการเลือกวิธีที่สอง - โดยเน้นที่กระบวนการสอนเกี่ยวกับการก่อตัวของสังคม ซึ่งเป็นเรื่องยากมากที่จะนำไปใช้โดยไม่ได้รับและคำนึงถึงข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียน

คลังแสงเทคโนโลยีของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพตาม E. V. Bondarevskaya ประกอบด้วยวิธีการและเทคนิคที่ตรงตามข้อกำหนดเช่น:

บทสนทนา;

ลักษณะกิจกรรมสร้างสรรค์

เน้นสนับสนุนพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

ให้พื้นที่ที่จำเป็นแก่เด็ก เสรีภาพในการตัดสินใจโดยอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ การเลือกเนื้อหาและวิธีการศึกษาและพฤติกรรม

ในแนวคิดของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ เด็กทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา ซึ่งเป็นเรื่องที่สามารถกำกับกระบวนการนี้ให้สอดคล้องกับความต้องการในการพัฒนาของเขา

ในเวลาเดียวกัน การศึกษาจะดำเนินการเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่องตามบทสนทนา การแลกเปลี่ยนความหมายส่วนตัว และความร่วมมือ มันคือความจริงที่ว่าเด็กมีศักยภาพภายในสำหรับการพัฒนาตนเองที่นำความสนใจและการดูแลของทุกวิชาของกระบวนการการศึกษาไปสู่การพัฒนาของลักษณะบุคลิกภาพส่วนตัวที่นำไปสู่การบรรลุศักยภาพภายใน - ความเป็นอิสระภายในความเป็นอิสระ , วินัยในตนเอง, การควบคุมตนเอง, การควบคุมตนเอง, ความสามารถในการสะท้อน

รูปแบบและวิธีการของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพนั้นมีความหลากหลายและขึ้นอยู่กับลักษณะของภาพลักษณ์ส่วนตัวของนักเรียนและนักการศึกษา ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อายุของวิชาในกระบวนการศึกษา และปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย เป็นไปได้ที่จะกำหนดองค์ประกอบบางส่วนของเทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเท่านั้น:

การศึกษาเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก

การตีความการสอนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเขา

การยอมรับความเห็นอกเห็นใจของเด็ก - ตามที่เขาเป็น;

การออกแบบขั้นตอนการพัฒนาต่อไปร่วมกับเด็ก

การปรับวิธีการศึกษาให้เข้ากับธรรมชาติของเด็ก

เกี่ยวข้องกับเขาในเหตุการณ์การสอนและชีวิต

การปลดปล่อยเพื่อการสนทนา ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาตนเอง

ดังนั้น เมื่อสรุปสิ่งที่กล่าวไปแล้ว เราสังเกตว่าแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาเป็นแนวทางในกิจกรรมการสอน ซึ่งช่วยให้ผ่านการพึ่งพาระบบแนวคิด แนวคิด และวิธีการดำเนินการที่เชื่อมโยงกัน เพื่อประกันและคงไว้ซึ่ง กระบวนการของความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก การก่อตัวของบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา การศึกษาในกระบวนการใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่องโดยอาศัยบทสนทนา การแลกเปลี่ยนความหมายส่วนตัว และความร่วมมือ ในขณะเดียวกันก็ใช้วิธีการและเทคนิคดังกล่าวในการศึกษาเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก การตีความการสอนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเขา การยอมรับความเห็นอกเห็นใจของเด็ก - ตามที่เขาเป็น; การออกแบบขั้นตอนการพัฒนาต่อไปร่วมกับเด็ก การปรับวิธีการศึกษาให้เข้ากับธรรมชาติของเด็ก เกี่ยวข้องกับเขาในเหตุการณ์การสอนและชีวิต การปลดปล่อยเพื่อการสนทนา ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาตนเอง

.2 การใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน

งานหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถ และการระบุสัญญาณของพรสวรรค์ มาตรฐานการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงทิศทางการพัฒนาสังคม คุณธรรม และส่วนบุคคล ซึ่งเกิดขึ้นได้จาก พื้นที่การศึกษา: "การขัดเกลาทางสังคม", "การพัฒนาตนเอง" (องค์ประกอบพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ตัวอย่างเช่นในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจะเกิดขึ้น:

การรับรู้ความสามารถ ความสำเร็จของนักเรียน การประเมินการกระทำของตนจากมุมมองของค่านิยมร่วมกัน: ดี - ชั่ว, ยุติธรรม - ไม่ยุติธรรม, ดี - ไม่ดี (การรับรู้ของตนเอง);

ความสามารถในการประเมินการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของค่านิยมสากล (ความคิดเกี่ยวกับผู้อื่น)

ความสามารถในการฟังตัวเอง: ประสบการณ์ของตัวเอง, สภาวะทางอารมณ์;

การปฐมนิเทศของนักเรียนต่อแรงจูงใจในพฤติกรรมของเขาตามค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรมของบุคคล: มนุษยชาติ, ความเมตตากรุณา, ความยุติธรรม, การเอาใจใส่;

การพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจ (วินัย ความอดทน ความอดทน ฯลฯ) การควบคุมตนเอง (การรับรู้ความสามารถและการควบคุมตนเอง)

โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่ทันสมัย ​​ครูจำเป็นต้องเห็นเป้าหมายหลักของการศึกษาในการศึกษาของเด็กว่าเป็นบุคลิกลักษณะเฉพาะ ในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการก่อตัวการพัฒนาส่วนบุคคล เพื่อสนับสนุนเส้นทางของการกำหนดตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง เป้าหมายนี้สามารถบรรลุผลได้อย่างรุนแรงผ่านกระบวนการศึกษา ซึ่งในขณะที่ยังคงรักษาโครงสร้าง (องค์กร เนื้อหา วิธีการ) ต้องสร้างขึ้นจากเทคโนโลยีที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน - เน้นบุคลิกภาพ

สาระสำคัญของแนวทางที่เน้นตัวบุคคลคือ:

ความพร้อมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ

ในการรับรู้ถึงการก่อตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกในความคิดริเริ่ม เอกลักษณ์ ความคิดริเริ่มเป็นคุณค่าหลักของการศึกษา

ในการให้สิทธิเด็กแต่ละคนในการเลือกเส้นทางการพัฒนาของตนเองโดยพิจารณาจากลักษณะส่วนบุคคล ค่านิยมชีวิต แรงบันดาลใจ

แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงตำแหน่งของครู:

แนวทางการมองโลกในแง่ดีต่อเด็กและอนาคตของเขาในฐานะความปรารถนาของครูที่จะเห็นโอกาสในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนและความสามารถในการกระตุ้นการพัฒนานี้ให้ได้มากที่สุดด้วยความช่วยเหลือจากวิธีการที่เพียงพอ

ทัศนคติต่อเด็กในเรื่องกิจกรรมของตนเองในฐานะบุคคลที่สามารถแสดงกิจกรรมของตนเองได้

การพึ่งพาความหมายส่วนบุคคลและความสนใจ (ความรู้ความเข้าใจและสังคม) ของเด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ ส่งเสริมการได้มาและการพัฒนาของพวกเขา

เพื่อให้เข้าใจสาระสำคัญของแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ให้พิจารณาคุณลักษณะที่โดดเด่นของแบบจำลองที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและการศึกษา-วินัย ซึ่งนำเสนอในตารางต่อไปนี้

ตารางที่ 1.1 - การวิเคราะห์เปรียบเทียบรูปแบบการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและการศึกษา

รูปแบบการศึกษาและวินัย โมเดลที่มุ่งเน้นบุคคล วัยเด็กเป็นขั้นตอนของการเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคต หน้าที่หลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนการรับรู้คุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล หน้าที่หลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก ๆ ลำดับความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือโปรแกรมการศึกษา งานหลักของครูคือ การนำโปรแกรมการศึกษา ไปปฏิบัติ ลำดับความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็ก ภารกิจหลักคือการส่งเสริมการเปิดเผยสูงสุดและการเปิดเผยตนเองของโอกาสที่เป็นไปได้ในการพัฒนาบุคลิกภาพ เด็ก ถือเป็นเป้าหมายของการประยุกต์ใช้พลังของระบบการศึกษา กิจกรรมของเด็กถูกระงับเพราะเห็นแก่ระเบียบภายนอกและวินัยที่เป็นทางการ เด็กคือ ตัวละครหลักของกระบวนการศึกษา หัวข้อของกิจกรรม ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือ การคัดเลือก กิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ วิธีการบงการเพื่อเด็ก . สโลแกนของผู้ใหญ่คือ "ทำตามที่ฉันทำ!" เด็กถือเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในแง่ของความร่วมมือ ผู้ใหญ่เกิดจากความสนใจของเด็กและโอกาสในการพัฒนาต่อไป การศึกษา ลงมาเพื่อแก้ไขพฤติกรรมหรือป้องกัน ความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ จากกฎเกณฑ์จนถึงข้อจำกัด "ข้อเสนอแนะ" การให้ความรู้ หมายถึง การส่งเสริมให้เด็กคุ้นเคยกับโลกแห่งคุณค่าของมนุษย์ ส่งเสริมพฤติกรรมที่ดีและเพิกเฉยต่อการประเมินวิธีการสื่อสารที่มีลำดับความสำคัญเชิงลบ: คำแนะนำ สัญกรณ์ ข้อจำกัด การลงโทษ กลวิธีโต้ตอบ: เผด็จการและการปกครอง วิธีการสื่อสารเกี่ยวข้องกับความสามารถในการรับตำแหน่งของเด็ก คำนึงถึงมุมมองของเขา และใส่ใจกับความรู้สึกและอารมณ์ของเขา กลยุทธ์การโต้ตอบ - ความร่วมมือ ผู้ใหญ่เองแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างเด็ก: เขาส่งเสริมสิทธิและลงโทษผู้กระทำผิด ผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขาและมองหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง รูปแบบการจัดลำดับความสำคัญของงาน - หน้าผาก มุ่งเน้นที่ "การให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถแก่เด็ก" การเปลี่ยนจากการสอนความรู้ ทักษะ และความสามารถโดยตรงไปสู่การสร้างโอกาสในการได้รับและนำไปใช้ในชีวิต ลำดับความสำคัญของงาน - บุคคลและกลุ่มย่อย ทิศทางการค้นพบของเด็กเอง ผู้ใหญ่จะสอนเด็กทุกคนถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่กำหนดไว้ ความเชื่อ: เด็กเรียนรู้ได้ดีขึ้นและจะเรียนรู้มากขึ้นภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่โดยตรง การเรียนรู้ประสบการณ์ของผู้ใหญ่เป็นวิธีที่มีค่าที่สุดในการพัฒนา ผู้ใหญ่มีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์ของเด็กแต่ละคนอย่างมีประสิทธิผล ความเชื่อ: เด็กเรียนรู้อย่างอิสระในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก สิ่งที่มีค่าที่สุดสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่และทันเวลาคือการได้มาซึ่งประสบการณ์ของตนเอง ผู้ใหญ่กำหนดงาน รูปแบบของงานสำหรับเด็ก และแสดงแบบจำลองสำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างถูกต้อง ผู้ใหญ่เสนอทางเลือกต่างๆ ให้เด็ก งานและรูปแบบการทำงาน กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้โดยอิสระ ผู้ใหญ่ พยายามให้ความสนใจเด็ก ๆ ในเนื้อหาที่ผู้ใหญ่เสนอเพื่อพยายามระบุความสนใจที่แท้จริงของเด็กและประสานงานการเลือกวัสดุกับพวกเขา ผู้ใหญ่ดำเนินการบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กที่ล้าหลัง แนวทางส่วนบุคคลขยายไปถึงส่วนเล็ก ๆ ของกลุ่ม ครูต้องสามารถระบุแง่มุมที่ต้องการความสนใจเพิ่มขึ้น (ปัญหาและข้อบกพร่องในการพัฒนา) และความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐาน (มาตรฐาน ข้อกำหนดของโปรแกรม) ผู้ใหญ่ดำเนินการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน การปรับให้เป็นรายบุคคลมีผลกับเด็กแต่ละคน ครูคาดว่าจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้นและเปิดรับความคิดใหม่ความสามารถในการด้นสดเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ผู้ใหญ่วางแผนและชี้นำกิจกรรมของเด็กไปในทิศทางที่แน่นอน ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กวางแผนกิจกรรมของตนเอง ผู้ใหญ่ประเมินผลลัพธ์ของ งานของเด็ก การสังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำ ผู้ใหญ่ส่งเสริมให้เด็กประเมินผลงานของตนเองอย่างอิสระและแก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำขึ้น วิธีที่โดดเด่นในการจัดชั้นเรียนคืออิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก คำถามและ- รูปแบบคำตอบของการโต้ตอบ การเรียนรู้โดยตรงไม่ใช่รูปแบบหลักของการจัดชั้นเรียน วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนเด็กในห้องเรียนคือเกมการสอน การบูรณาการกิจกรรมประเภทต่างๆ ในห้องเรียน ความสำเร็จของเด็กได้รับการประเมินตามมาตรฐานกลุ่ม (บรรทัดฐาน) ความสำเร็จของเด็กจะถูกประเมินโดยเปรียบเทียบกับตัวเอง การได้มาซึ่งความรู้ถือเป็นข้อกำหนดของโปรแกรมบังคับและมีการควบคุมอย่างเข้มงวด ในเวลาเดียวกันความสนใจของเด็กมักจะถูกละเลยสิ่งสำคัญคือการก่อตัวของความรับผิดชอบ, ความอุตสาหะ, วินัย เกมดังกล่าวรวมกับคำอธิบายที่จำเป็น - อิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่ - สร้างรูปแบบการสอนเด็กที่เฉพาะเจาะจง - ชนิดของการสังเคราะห์เกมและบทเรียนจึงลบความขัดแย้งแบบดั้งเดิมของรูปแบบการศึกษาเหล่านี้ ออกแบบมาสำหรับความรู้จำนวนหนึ่งของเด็ก "เฉลี่ย" ใช้สื่อการสอนที่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาและความสามารถ ของเด็กแต่ละคน กิจกรรมของกลุ่มถูกกระตุ้น กิจกรรมของเด็กแต่ละคนถูกกระตุ้นโดยคำนึงถึงความสามารถและความโน้มเอียงของแต่ละคน ผู้ใหญ่ไม่สนใจวิธีการรับรู้ แต่ผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้ายหรือขั้นกลางมีความสำคัญ .จัดอภิปรายและแลกเปลี่ยนแนวทางการรู้ เป็นเกม ที่ใช้เป็นแอพพลิเคชั่นสำหรับกระบวนการสอนในการได้มาซึ่งความรู้ที่กำหนดโดยข้อกำหนดของโปรแกรม เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบหลักของการจัดระเบียบชีวิตของเด็กโดยอาศัยความร่วมมือฟรีของผู้ใหญ่กับเด็กและเด็ก ๆ เอง นักการศึกษามักจะเล่นเกมกับเด็ก ๆ ในลักษณะเดียวกับบทเรียน: กำหนดหัวข้อ จัดสรรสถานที่สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนและให้บทบาทกำหนดและควบคุมการกระทำ เกมการศึกษาฟรีจากหัวข้อและกฎระเบียบของการกระทำที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ "จากด้านบน"

.

ตำแหน่งหัวเรื่องของผู้ใหญ่แสดงถึงทัศนคติที่เหมาะสมต่อเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันผู้ริเริ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระบุคลิกเฉพาะตัวที่มีความเป็นตัวของตัวเองความคิดริเริ่มในฐานะบุคคลที่มีเป้าหมายความต้องการความสนใจที่ต้องดำเนินการ โดยไม่จำกัดความเป็นไปได้ในการพัฒนาต่อไป

การรับรู้ของนักเรียนเป็นวิชานำไปสู่ความจำเป็นในการเปลี่ยนทัศนคติต่อเด็กแต่ละคนในระดับการยอมรับหลักสามประการ:

ความคาดเดาไม่ได้ของพฤติกรรมส่วนบุคคล (การรับรู้ถึงสิทธิของเด็กแต่ละคนในการเลือกของแต่ละบุคคลและดังนั้นการปฏิเสธผู้ใหญ่ในสิทธิ์ในการพยากรณ์ที่ยากลำบากและการจัดการเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย)

ค่านิยมส่วนบุคคล (ปฏิเสธที่จะแยกเด็กตามเกณฑ์ "ดี - ไม่ดี" ในแง่ของการประเมินความสามารถของพวกเขา);

เอกลักษณ์ของความสามารถส่วนบุคคล (ความเต็มใจที่จะรับเด็กเป็นอีกคนหนึ่งอย่างแม่นยำมีคุณสมบัติพิเศษเฉพาะตัวของเขาเองและมีศักยภาพเฉพาะตัวสำหรับการพัฒนาของเขา)

ตำแหน่งหัวเรื่องของผู้ใหญ่แสดงถึงทัศนคติที่เหมาะสมต่อเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันผู้ริเริ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระบุคลิกเฉพาะตัวที่มีความเป็นตัวของตัวเองความคิดริเริ่มในฐานะบุคคลที่มีเป้าหมายความต้องการความสนใจที่ต้องดำเนินการ โดยไม่จำกัดความเป็นไปได้ในการพัฒนาต่อไป

แต่ละกลุ่มมีลักษณะเฉพาะในองค์ประกอบ ในแง่ของประสบการณ์ชีวิตที่เกิดขึ้นในเด็ก ได้มาโดยเด็กนอกโรงเรียนอนุบาล ในเงื่อนไขเฉพาะของครอบครัว สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม ในกระบวนการของการรับรู้และความเข้าใจของ โลกรอบตัว เด็กทุกคน รวมทั้งเด็กที่กำลังพัฒนา มีลักษณะเฉพาะที่ครูควรระบุและนำมาพิจารณาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

คุณลักษณะส่วนบุคคลที่นักการศึกษาต้องระบุและตอบสนองต่อ: สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของครอบครัว ความต้องการและความสามารถ ความสนใจ อารมณ์และอุปนิสัย ระดับของการพัฒนา รูปแบบการเรียนรู้ มีเด็กในกลุ่มเสมอที่แตกต่างจากเพื่อนในด้านความเร็วและความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการจัดกิจกรรม และความเต็มใจที่จะช่วยเหลือเด็กคนอื่นๆ พวกเขาต้องการ งานยากที่ต้องการความคิดสร้างสรรค์ เด็กคนหนึ่งเริ่มทำภารกิจให้เสร็จทันที อีกคนต้องคิด คนหนึ่งต้องการการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ อีกคนทำงานอิสระ ก็เพียงพอแล้วสำหรับคนหนึ่งที่จะให้กำลังใจ ให้คำแนะนำ อีกคนหนึ่งจำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ สิ่งเหล่านี้เป็นสัญญาณของความแตกต่างในรูปแบบการเรียนรู้ ในการจัดระเบียบงาน ความสามารถในการรับรู้ความแตกต่างในพฤติกรรมของเด็กและคุณลักษณะส่วนบุคคลของบุคลิกภาพจะช่วยให้นักการศึกษาเข้าใจและยอมรับเด็กแต่ละคนได้ดีขึ้น ช่วยเด็กแก้ปัญหาด้วยวิธีที่เหมาะสมกับรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละคน แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางทำให้เกิดความสมดุลระหว่างความต้องการของบุคคลและกลุ่ม องค์ประกอบของความรู้ทั่วไปถูกนำไปใช้กับเด็กโดยทางอ้อมเมื่อพวกเขาทำการเลือกโดยตระหนักถึงความสนใจของตนเองและแก้ปัญหาของตนเอง ทางเลือกอิสระคือโอกาสในการทดลองสิ่งใหม่ๆ กระทำโดยลำพังหรือร่วมกับผู้อื่น ทำงานอย่างเงียบๆ หรือมีส่วนร่วมในการสนทนา มุ่งเน้นผลลัพธ์หรือมุ่งเน้นที่กระบวนการ ตัดสินใจเลือกเอง (เนื้อหาและวิธีการของกิจกรรม หุ้นส่วน วัสดุ สถานที่ทำงาน ฯลฯ) เด็กแต่ละคนดำเนินการตามดุลยพินิจของตนเอง ตามจังหวะของตนเอง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ของตนเอง สิทธิในการเลือกปลดปล่อยเด็ก บรรเทาเด็กวิตกกังวลจากความรู้สึกกลัว นักการศึกษาจำเป็นต้องสามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ความเต็มใจที่จะให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนในสถานการณ์ที่พวกเขาต้องการ แทนที่จะให้คำแนะนำตามปกติว่าเด็กควรทำอย่างไรและอย่างไร ครูช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงแผนการของตนเองในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ กิจกรรมร่วมกันและอิสระ

นักการศึกษาไม่จำเป็นต้องทำให้เด็กอิ่มตัวด้วยข้อมูล แต่เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความสามารถในการรับและใช้ความรู้อย่างอิสระ เนื้อหาการศึกษาที่เด็กเชี่ยวชาญภายใต้การแนะนำของครู ทั้งหมดนี้เป็นไปได้ด้วยการใช้เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพในกระบวนการสอน

2. แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1 งานทดลองเพื่อระบุระดับการพัฒนาด้านคุณธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาปัญหาการใช้วิธีการส่วนบุคคลในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เราได้ทำการศึกษาคุณลักษณะของการใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพใน การศึกษาคุณธรรมเด็กวัยก่อนเรียนซึ่งมีการจัดการทดลองสอนบนพื้นฐานของสถาบันก่อนวัยเรียนหมายเลข 105 ในมินสค์ การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน 20 คนที่มีอายุ 5.5-6 ปี ซึ่งเราสุ่มแบ่งกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (กลุ่มละ 10 คน)

การทดลองการสอนดำเนินการในสามขั้นตอน

จุดประสงค์ของขั้นตอนแรกของการทดลองสอนคือการเปิดเผยระดับการพัฒนาของขอบเขตคุณธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ในขั้นตอนที่สอง กระบวนการศึกษาได้รับการจัดระเบียบโดยใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

บน ขั้นตอนสุดท้ายได้ทดสอบประสิทธิผลของการใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาคุณธรรม

งานทดลองเพื่อระบุระดับของการพัฒนาขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการต่าง ๆ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าจะได้ผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์

ในกระบวนการสังเกตระดับวัฒนธรรมทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการวินิจฉัย ผลการสังเกตพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาสองวันถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลซึ่งบันทึกตัวชี้วัดดังกล่าวเป็นความรู้และความคิด (ตามมาตรฐานคุณธรรม รากฐานทางศีลธรรมชีวิต แก่นแท้ของคุณสมบัติที่มีมนุษยธรรม ฯลฯ) แรงจูงใจทางศีลธรรมของพฤติกรรมและกิจกรรม คุณสมบัติทางศีลธรรม พฤติกรรมทางศีลธรรม วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและ กิจกรรมร่วมกัน. ข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกตได้รับการขัดเกลาในกระบวนการซักถามผู้ปกครอง (สำหรับเนื้อหาของแบบสอบถาม ดูภาคผนวก 1)

ผลการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในตารางที่ 2.1

ตารางที่ 2.1 - ระดับวัฒนธรรมคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ตัวชี้วัด ระดับของการพัฒนา % สูง เฉลี่ย ต่ำKGEGKGEGKGEGความรู้และความคิด (เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม รากฐานทางศีลธรรมของชีวิต แก่นแท้ของคุณสมบัติของมนุษย์ ฯลฯ) 706020301010คุณธรรมจริยธรรม505040401010พฤติกรรมทางศีลธรรม303060601010วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกิจกรรมร่วมกัน303060601010ความรู้สึกทางศีลธรรม5010140

ข้อมูลที่นำเสนอในตารางแสดงให้เห็นว่าระดับวัฒนธรรมทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีความแตกต่างกันเล็กน้อย ในขณะเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มีระดับการศึกษาทางศีลธรรมโดยเฉลี่ย ควรสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความรู้และความคิดในระดับค่อนข้างสูงเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม แต่ไม่ค่อยได้รับการชี้นำจากพวกเขาในพฤติกรรมและในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

ในสถานการณ์อื่น ("ช่างก่อสร้าง") ผู้รับการทดลองเฝ้าดูว่าเพื่อนของเขาสร้างบ้านอย่างไรและให้รายละเอียดสำหรับการก่อสร้างแก่เขา ผู้ใหญ่ไม่ได้เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการกระทำของเด็กและในความสัมพันธ์ของพวกเขา แต่บางครั้งก็ประเมินผลกิจกรรมของพวกเขา ในทั้งสองสถานการณ์ มีการบันทึกตัวบ่งชี้สามตัวต่อไปนี้:

) ระดับและลักษณะของการมีส่วนร่วมในการกระทำของเพื่อนและการประเมินการกระทำเหล่านี้

) ปฏิกิริยาของเด็กต่อการให้กำลังใจและติเตียนคู่ครองโดยผู้ใหญ่

3) การมีอยู่และความถี่ของรูปแบบพฤติกรรมทางสังคม

การประเมินองค์ประกอบทางอารมณ์ของทัศนคติต่อคนรอบข้างโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์สถานการณ์ในเกม

ด้านอารมณ์ของความสามารถทางสังคมแสดงออกในความสามารถในการเอาใจใส่ ช่วยเหลือ และสนับสนุนทางอารมณ์

สถานการณ์ในเกมจริงทำให้สามารถระบุตัวบ่งชี้ที่สำคัญสามตัว ซึ่งแต่ละตัวแสดงลักษณะของทัศนคติต่อคนรอบข้าง มาดูรายละเอียดเพิ่มเติมกันดีกว่า

1. ระดับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในการกระทำของเพื่อนตัวบ่งชี้นี้สะท้อนถึงระดับความสำคัญของการกระทำของเพื่อนที่มีต่อเด็ก นั่นคือความสำคัญสำหรับเขาว่าสหายของเขาทำอะไรและอย่างไร ในทั้งสองวิธีที่เราใช้ เด็กมีโอกาสสังเกตการกระทำของสหายและแสดงความสนใจ (หรือไม่แยแส) ต่อพวกเขาอย่างเปิดเผย เด็กบางคนแสดงความสนใจต่อเพื่อนฝูงอย่างชัดเจน พวกเขาสังเกตสิ่งที่เขาทำและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมของเขา

การกำหนดแผนของเขาเองเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่เรียกว่าไม่เป็นที่นิยม ในทางตรงกันข้าม การมีส่วนร่วมในการกระทำของสหายในหมู่เด็กที่เป็นที่นิยมนั้นแสดงออกมาในการประเมินในเชิงบวกและในความช่วยเหลือ แม้ว่าพวกเขาจะให้คำแนะนำแก่ผู้อื่นและพูดแยกกัน แต่พวกเขาก็ยังคงมีน้ำเสียงสนับสนุนและเห็นชอบ: “โอ้ คุณทำได้สวยงามเพียงใด แก้ที่นี่อีกหน่อย แล้วธนูนี่ มานี่เลย”

ตอนนี้ให้เราพิจารณาว่าเด็ก ๆ รับรู้การประเมินของสหายของผู้ใหญ่อย่างไร

2. ปฏิกิริยาของเด็กต่อการประเมินเพื่อนโดยผู้ใหญ่. ตัวบ่งชี้นี้ค่อนข้างสำคัญในการระบุทัศนคติทางอารมณ์ต่อเพื่อนคนหนึ่ง เนื่องจากมันสะท้อนถึงการมีส่วนร่วมภายในของเด็กในกลุ่มเพื่อน ระดับของความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

ปฏิกิริยาสามประเภทของเด็กต่อความคิดเห็นที่ส่งถึงเพื่อนถูกระบุ:

- ไม่แยแสกล่าวคือไม่มีอารมณ์ใด ๆ

- เพียงพอ(อารมณ์เชิงบวกเมื่อได้รางวัล และ เชิงลบเมื่อถูกตำหนิ)

ไม่เพียงพอ(อารมณ์เชิงบวกเมื่อถูกตำหนิ และเชิงลบเมื่อได้รับรางวัล)

ตาราง 2.2. ประกอบด้วยผลการศึกษาปฏิกิริยาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการประเมินเพื่อน

ดังที่เห็นจากตาราง เด็กก่อนวัยเรียน 5 คนมีลักษณะปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการประเมินโดยเพื่อนที่ไม่แยแส ซึ่งคิดเป็น 25% ของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด เด็กก่อนวัยเรียน 11 คน (55%) มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์อย่างเพียงพอกับการประเมินเพื่อนโดยผู้ใหญ่ และสุดท้าย เด็ก 4 คนมีการตอบสนองทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอต่อการประเมินเพื่อน ซึ่งคิดเป็น 20% ของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด

ตารางที่ 2.2 - ประเภทของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการประเมินเพื่อน

ประเภทพฤติกรรม การควบคุมการทดลอง AB% AB% ไม่แยแส 330220 เพียงพอ 660550

คุณสมบัติของประเภทของปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อการประเมินโดยเพื่อนนั้นสะท้อนให้เห็นในรูปที่ 2.1.

ข้าว. 2.1. ฮิสโตแกรมที่สะท้อนประเภทของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการประเมินแบบเพื่อน

หมายเหตุ:

ปฏิกิริยาไม่แยแส

ชนิดของปฏิกิริยาที่เพียงพอ

ชนิดของปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสม

มีการระบุพฤติกรรมเด็กสามรูปแบบในการตอบสนองต่อคำขอของเพื่อน

. การปฏิเสธ- ไม่เคยยอมแพ้ "ทรัพย์สินของเขา" แม้จะมีการร้องขอและการโน้มน้าวใจของคนรอบข้าง

. สนธิสัญญา- ยกสิ่งของของเขา แต่ในเงื่อนไขบางประการเท่านั้น - เพื่อแลกกับบางสิ่งบางอย่าง

. ของขวัญ- อย่าลังเลที่จะให้ในสิ่งที่เพื่อนต้องการตามคำขอครั้งแรกของเขาโดยไม่เรียกร้องอะไรตอบแทนหรือเขาเองก็เสนอรายละเอียดของตัวเอง

ตารางที่ 2.3. นำเสนอผลการศึกษารูปแบบพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนตามคำขอของเพื่อน

ตารางที่ 2.3 - รูปแบบพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ตอบสนองต่อคำขอของเพื่อน

รูปแบบของพฤติกรรม

ดังจะเห็นได้จากข้อมูลที่นำเสนอ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ - เด็ก 14 คน ซึ่งคิดเป็น 70% - พฤติกรรมดังกล่าวตามสัญญาเป็นเรื่องปกติ เด็ก 1 คนปฏิเสธคำขอของเพื่อน (5%) เด็ก 5 คนให้ผลโดยไม่ลังเล ต่อคำขอแรกของเพียร์ (25%)

รูปที่ 2.3 สะท้อนพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างชัดเจนเพื่อตอบสนองต่อคำขอของเพื่อน

ข้าว. 2.2 ฮิสโตแกรมสะท้อนถึงรูปแบบพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ตอบสนองต่อคำขอของเพื่อน

หมายเหตุ:

สนธิสัญญา

ของขวัญ.

ดังนั้น เห็นได้ชัดว่าเด็กมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอต่อคำพูดที่พูดกับเพื่อนของพวกเขา พวกเขาเห็นด้วยด้วยความเต็มใจและยินดีด้วยการสรรเสริญและเสียใจในการตอบโต้การตำหนิ และบางครั้งก็ไม่เห็นด้วยกับเขา ในกรณีอื่น ปฏิกิริยานี้เพียงพอเพียงบางส่วน มี 5 กรณีที่ไม่แยแสต่อการประเมินที่ส่งถึงเพื่อน ซึ่งหมายความว่า 25% ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้แสดงอารมณ์ในเกม ข้อตกลง - เป็นรูปแบบของพฤติกรรมตามคำขอของเพื่อน ส่วนใหญ่จะเป็นตัวแทนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน (70% ของเด็กก่อนวัยเรียน) นั่นคือเด็กยกสิ่งของของเขา แต่ในเงื่อนไขบางประการเท่านั้น - เพื่อแลกกับบางสิ่งบางอย่าง

โดยทั่วไปควรสังเกตว่างานทดลองเพื่อระบุระดับของการพัฒนาขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการแก้ไขขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

.2 การใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการทดลอง งานทดลองการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวทางบุคลิกภาพคือ:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกของเด็ก

เพื่อพัฒนาขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารในเด็ก ความสามารถในการเข้าใจตนเองและผู้อื่น

เพื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

จัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์และความต้องการของเด็ก

ในระยะแรกของการทดลองก่อร่างสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่มที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการก่อตัวของทรงกลมทางศีลธรรมและอารมณ์ของเขา กลุ่มได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สะดวกสบายด้วยกิจกรรมและวัสดุที่เปลี่ยนได้หลากหลาย ห้องทั้งห้องของกลุ่มไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างพื้นที่เล่นซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างอิสระจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง เกมการสอนรวมถึงเกมเพื่อการพัฒนาด้านคุณธรรมและอารมณ์ของเด็กนั้นตั้งอยู่ในสถานที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ มีการจัดระเบียบโซนของการปลดปล่อยอารมณ์ซึ่งเด็ก ๆ สามารถถ่ายทอดโลกเชิงลบภายในทั้งหมดของพวกเขาด้วยภาพวาด ราวกับว่ากำลังกำจัดมัน ที่นี่เด็กๆ จะดูรูปถ่ายครอบครัวในอัลบั้ม ซึ่งช่วยให้พวกเขามีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ในโซนสีเขียว เด็กๆ เรียนรู้วิธีดูแลต้นไม้ ชมการเจริญเติบโต เปิดหีบของคุณยาย เด็ก ๆ สวมเครื่องแต่งกายและเครื่องประดับที่พวกเขาชอบ แล้วจัดการแสดง จัดการแข่งขันดนตรี เด็ก ๆ มีโซนสร้างสรรค์ที่พวกเขาเขียนและวาดด้วยชอล์ก, ปากกาสักหลาด, ดินสอ, สี, ราจากดินน้ำมัน, สร้างองค์ประกอบทั้งแบบรวมและแบบเดี่ยว

วงกลมแห่งความทรงจำที่ดี - ในตอนท้ายของวันเรานั่งกับเด็ก ๆ ในวงกลมบนพรมและพูดว่า "สิ่งดีๆ" ด้วยเหตุนี้จึงสร้างบรรยากาศของการเคารพซึ่งกันและกันในกลุ่มและพัฒนาความนับถือตนเองในเด็กแต่ละคน

นอกจากนี้ยังมีกฎ:

· เพื่อทำสิ่งทั่วไปที่โต๊ะทั่วไป ในเวลานี้ เราย้ายโต๊ะและนั่งลงเพื่อแกะสลัก วาด สร้าง เด็กคนอื่นๆ ค่อยๆ เข้าร่วมกับเรา ด้วยวิธีนี้ ทุกคนจะมีความสงบเมื่อทำงานร่วมกับผู้อื่น เด็ก ๆ ยืมความคิดและวิธีปฏิบัติของกันและกัน ยังสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเอง

· ความซื่อสัตย์ส่วนบุคคล - คุณไม่สามารถเอาชนะและรุกรานเด็กคนอื่นได้

· เคารพในทรัพย์สินส่วนบุคคล - คุณไม่สามารถนำสิ่งของของผู้อื่นไปโดยไม่ได้รับอนุญาต

· เคารพกิจกรรมและผลลัพธ์ - คุณไม่สามารถทำลายผลงานของเด็กคนอื่นได้

· ทุกคนมีสิทธิ์แสดงความคิดเห็นและข้อเสนอแนะ

· ทุกคนมีสิทธิที่จะได้ยิน

· ทุกคนมีสิทธิ์เลือก

ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็ก ๆ เป็นหนึ่งเดียวกัน สร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร ความร่วมมือระหว่างเด็ก เด็ก และครู เนื่องจากสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยในความเป็นตัวของตัวเองของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับของกิจกรรม เด็กเรียนรู้ที่จะฟังซึ่งกันและกันและวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ

คุณสมบัติที่โดดเด่นงานทดลองเกี่ยวกับการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพคือการใช้กิจกรรมการเล่นเกมอย่างแพร่หลาย คุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

เกมที่เราใช้ในการจัดระเบียบงานเพื่อแก้ไขขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เราสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของลักษณะส่วนบุคคลของเพื่อนความสามารถและจำเป็นต้องสื่อสารกับแต่ละคน อื่น ๆ แม้จะมีความต้องการและความสามารถแตกต่างกัน เกี่ยวกับความจำเป็นในการร่วมมือและเห็นอกเห็นใจในการแสดงความเอาใจใส่และเอาใจใส่ในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะประสบกับสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกจากการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ (ขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการทางสายตาเพื่อแสดงทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อคนรอบข้าง); เกี่ยวกับความสามารถในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเพื่อนสังเกตการกระทำที่ดีและไม่ดีของพวกเขา เกี่ยวกับความจำเป็นในการนำความสุขมาสู่ผู้อื่น

เมื่อได้รับการฝึกอบรมตามโครงการที่พัฒนาแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าใจความจำเป็นในการแสดงความเอาใจใส่และเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ทักษะที่พัฒนาขึ้น (ความสามารถในการโต้ตอบกับเด็กคนอื่น ๆ ในระหว่างเกมและในสถานการณ์อื่น ๆ เพื่อช่วยเหลือเด็กคนอื่น ๆ ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเพื่อน ๆ รู้สึกขอบคุณสำหรับความสนใจและความห่วงใยที่แสดงออกมา ใช้รูปแบบหลักของวาจา การสื่อสาร ความสามารถในการสนทนาสั้น ๆ ในสถานการณ์การสื่อสารที่สร้างสรรค์และเกม ความสามารถในการกำหนดความรู้สึกของความสุขและอารมณ์ที่ร่าเริงโดยการแสดงออกทางสีหน้า แยกแยะสภาวะอารมณ์เชิงบวกจากสภาวะทางอารมณ์อื่น ๆ เพื่อสร้างความสุขให้กับผู้อื่นและ ร่วมกับผู้อื่นเพื่อแสดงความรู้สึกเห็นอกเห็นใจเมื่อสื่อสารกับเพื่อน ๆ) จะช่วยในการสร้างความเมตตาความอ่อนไหวความปรารถนาดีในเด็กการมีส่วนร่วมและความร่วมมือในกระบวนการสื่อสารระหว่างกัน

ความสนใจเป็นพิเศษในวิธีการที่พัฒนาแล้วได้จ่ายให้กับกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน เราก็อาศัยเทคโนโลยีที่พัฒนาโดย L.S. Khodonovich โครงเรื่องเกมและสถานการณ์ที่เป็นรูปเป็นร่างทางอารมณ์ที่เป็นปัญหาในเกมได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับภาพในเกมผ่านการด้นสดในการร้องเพลง เต้นรำ เล่นบน เครื่องดนตรี. เทคโนโลยีที่มีชื่อนำเสนอรูปแบบใหม่ดั้งเดิมของการจัดระเบียบของกระบวนการทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ - นี่คือคอมเพล็กซ์เกมพล็อตเรื่องดนตรี (MSIK) มันเริ่มต้นการค้นหา, ความคิดสร้างสรรค์, ธรรมชาติด้นสดของกิจกรรมไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย ช่วยให้ครูสร้างและรักษาสภาพปากน้ำที่สร้างสรรค์ กระตุ้นกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก กระตุ้นความต้องการและความจำเป็นในการถ่ายทอดอารมณ์ ความคิด และประสบการณ์ทางอารมณ์ในความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีประเภทต่างๆ

วิธีการหลักในการทำความเข้าใจโครงเรื่องของความซับซ้อนของเกมคือการกระทำของเกม เนื้อหาจะถูกกำหนดโดยการสอนหรืองานสร้างสรรค์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งนำเสนอในรูปแบบของสถานการณ์จินตนาการทางอารมณ์ที่มีปัญหา การก่อสร้างดังกล่าว กิจกรรมการเล่นเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาลูกของคุณสมบัติและลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเร็วและความเพียงพอของการแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายความสะดวกและเสรีภาพในการปฐมนิเทศในสถานการณ์ใหม่เมื่อทำงานที่ไม่คาดคิดความสามารถในการใช้ประสบการณ์ที่ได้รับในเงื่อนไขอื่น ๆ กลับชาติมาเกิดในภาพลักษณ์ของเกม เด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกถึงคุณลักษณะเฉพาะของตัวละคร ความเป็นมิตร, ความซื่อสัตย์, ความอ่อนไหว เอาใจใส่เห็นอกเห็นใจภาพเกมเด็กรีบช่วยช่วยตัวละครที่มีปัญหา เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง

งานด้านการศึกษาจะนำเสนอในเนื้อหาของเกมการสอนดนตรีตามเรื่องราวและคอมเพล็กซ์เกมเรื่องราวทางดนตรีในหลากหลายรูปแบบ เราจะแสดงรายการหลัก: เพิ่มความสนใจใน ประเภทต่างๆและประเภทของดนตรี ศิลปะดนตรี ไปจนถึงประเภทของการแสดงดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรี การก่อตัวของรสนิยมทางดนตรีและสุนทรียภาพ การศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่อดนตรี ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์และความคาดหวังทางอารมณ์ ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจกับภาพลักษณ์ทางดนตรี ความเห็นอกเห็นใจกับเพื่อน การศึกษาความรักในธรรมชาติ มาตุภูมิ วัฒนธรรมดนตรีของชาติ ประเพณีพื้นบ้าน การศึกษาความไวและ ทัศนคติที่เป็นมิตรสู่คนรอบข้าง ความสุขจากการประสบความสำเร็จร่วมกันและความเศร้าโศกจากความล้มเหลว ความรู้สึกของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนเพื่อนฝูง ความสนิทสนม ความปรารถนาที่จะประเมินผลทางดนตรีของคนรอบข้างในเชิงบวก ความปรารถนาในความร่วมมือ ส่งเสริมความนับถือตนเองในเชิงบวก, ความมั่นใจในตนเอง, ความรู้สึกของความสามารถ; การศึกษาความอยากรู้ ความเพียร ความเป็นอิสระ กิจกรรม เจตจำนง ความเร็วของปฏิกิริยา สมาธิ ความสนใจ ความอดทน ความสุภาพ ความเป็นมิตร วัฒนธรรมการสื่อสาร ฯลฯ

งานข้างต้นช่วยจัดระเบียบการจัดการทางอ้อมของกระบวนการแก้ไขขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและโอนไปยังระดับใหม่ - การศึกษาด้วยตนเอง

การจัดกระบวนการของการพัฒนาดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ตามหลักการและเนื้อหาของเทคโนโลยีการเล่นเกมที่มีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับการใช้ผลงานดนตรีที่มีศิลปะสูง ช่วยครูสร้างรสนิยมทางดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กช่วยให้เขาเข้าสู่วัฒนธรรมดนตรีอย่างกลมกลืน ในเวลาเดียวกัน งานดนตรีทำหน้าที่เป็นสื่อกลางของข้อมูลที่น่าสนใจและไม่คาดคิดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งเร้าสำหรับการเอาใจใส่ทางอารมณ์ด้วยภาพที่เล่นดนตรี การกลับชาติมาเกิดในนั้น และการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีของแต่ละบุคคลและส่วนรวม ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ได้แสดงโลกฝ่ายวิญญาณภายในของพวกเขา ความคิดเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และรับประสบการณ์ใหม่เกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรม คุณสมบัติของโครงสร้างและเนื้อหาของคอมเพล็กซ์เกมพล็อตเรื่องดนตรีช่วยให้ครูใช้ประเภทและประเภทของศิลปะดนตรีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเพื่อการศึกษาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน: ทาบทาม, ซิมโฟนี, น็อคเทิร์น, คอนเสิร์ต, ห้องสวีท

เงื่อนไขสำหรับเนื้อหาของคอมเพล็กซ์เกมแนวดนตรีมีส่วนทำให้เกิดการใช้ละครเพลงหลายตัวแปรเพื่อเพิ่มการรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับภาพดนตรีและเกม สร้างบรรยากาศของความร่วมมือ ร่วมสร้าง และกระตุ้นความต้องการของเด็ก สำหรับกิจกรรมดนตรีและสร้างสรรค์ร่วมกันในกระบวนการแก้ปัญหาเกม ดังนั้นงานดนตรีจึงถูกนำมาใช้ในเนื้อหาของคอมเพล็กซ์เหล่านี้ในคุณสมบัติใหม่ดังต่อไปนี้: ภาพเหมือนของหนึ่งหรือหลายภาพที่เล่นดนตรี ("การผจญภัยครั้งใหม่ของ Buratino" ฯลฯ ); หัวหน้า นักแสดงชาย("เสียง โน้ต!", "จังหวะของเจ้าชายช่วย" ฯลฯ ); ภาพประกอบของอารมณ์ที่แตกต่างของตัวละครหนึ่งตัวหรือมากกว่า ("Doctor Aibolit" ฯลฯ ); สถานที่เล่นเกม ("แล่นเรือ"); การยืนยันความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ที่สนุกสนานของเด็ก ("Kura-Zlatapyura")

เป็นที่ทราบกันดีว่าการปลูกฝังความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็ก เสรีภาพในกิจกรรมและการแสดงออกเป็นสิ่งสำคัญ ในเทคโนโลยีการผลิตเกม (IPT) เน้นที่เสรีภาพของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมดนตรีและผลิตภัณฑ์ - ด้นสด ดังนั้นการกระทำของเกมในพล็อตเกมดนตรีและการสอนและพล็อตดนตรีและคอมเพล็กซ์การเล่นนั้นสัมพันธ์ไม่เพียง แต่กับการแสดงดนตรีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภทของความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีที่มีประสิทธิผล - ดนตรีประกอบด้นสดที่เป็นเนื้อเดียวกันและสังเคราะห์ ด้นสดใน กระบวนการสร้างสรรค์จัดใน ฟอร์มเกมสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อครูในเด็กแต่ละคนเพื่อปลูกฝังความเคารพต่อผลิตภัณฑ์ของเพื่อนทัศนคติที่เป็นมิตรและละเอียดอ่อนต่อสิ่งนี้วัฒนธรรมของการแสดงออกการสื่อสารและการแสดงอารมณ์ ในเวลาเดียวกัน ด้นสดในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันช่วยให้เด็กแสดงลักษณะเฉพาะจุดแข็งของเขาในบทบาทที่ต้องการเลือกคู่หูในการเล่นดนตรีและการกระทำที่สร้างสรรค์ร่วมกันตอบสนองความต้องการการยอมรับจากเพื่อนและชื่นชมของเขา การแสดงดนตรีและความคิดสร้างสรรค์

แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษายังรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครอบครัวบนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน หลักการของความเป็นหุ้นส่วนหมายถึงการเป็นหุ้นส่วนระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวอย่างเท่าเทียมกัน เนื่องจากสำหรับเด็ก ครอบครัวคือการศึกษาระดับจุลภาคที่สำคัญที่สุด เราจึงพยายามเรียนรู้ที่จะเคารพสิทธิของครอบครัวตามตำแหน่งและลำดับความสำคัญของตนเองที่เกี่ยวข้องกับเด็กและการเลี้ยงดู เด็กจะเป็นอย่างไรในอนาคตเมื่อเขาโตขึ้นขึ้นอยู่กับครอบครัว เป็นครอบครัวและความสัมพันธ์ที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กและทัศนคติของเขาต่อโลก ครูเพิ่มเท่านั้น การศึกษาของครอบครัว. การปฐมนิเทศซึ่งกันและกันนั้นต้องการความสอดคล้องของการกระทำ ทิศทางหลักในการทดลองงานกับครอบครัว:

ร่างลักษณะของครอบครัว (องค์ประกอบของผู้ปกครอง, ขอบเขตของกิจกรรม, ระดับการศึกษาและสังคม)

ให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขสถานการณ์ต่างๆ การปรึกษาหารือรายบุคคลในประเด็นที่น่าสนใจ ประชุมผู้ปกครอง; บทสนทนาเฉพาะเรื่อง, การบรรยาย

ฉันแจกจ่ายระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของกลุ่ม: การให้ความช่วยเหลือแบบครั้งเดียว (การสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาเรื่อง); ความช่วยเหลือในการกำหนดทิศทางหลักในการทำงานของกลุ่ม: การเข้าร่วมโปรโมชั่นแบบครั้งเดียว, วันหยุดเฉพาะเรื่อง)

การจัดระเบียบงานวินิจฉัยในการศึกษาครอบครัว (เรียงความสำหรับผู้ปกครอง, แบบสอบถาม, "คุณรู้จักลูกของคุณหรือไม่", "ลูกของคุณวาดอะไร", แบบสอบถาม)

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา

ร่วมงานเลี้ยงน้ำชานิทรรศการผลงานเด็ก

2.3 การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการทดลองควบคุมและการสร้าง

ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการดำเนินการตามวิธีการที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนหมายเลข 105 ในมินสค์ช่วยให้เรายืนยันว่ากระบวนการแก้ไขขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีประสิทธิภาพในกิจกรรมการเล่นเกม ช่วยให้ครูใช้การควบคุมทางอ้อมเหนือเขาและในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะทางอารมณ์ส่วนตัวและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กส่งเสริมให้เขาสื่อสารการแสดงออกและความรู้ในตนเองเพื่อดำเนินการปฏิสัมพันธ์การสอนตามความเห็นอกเห็นใจ , ความร่วมมือและการสร้างร่วม.

ประสิทธิผลของการใช้กิจกรรมการเล่นเกมเพื่อแก้ไขขอบเขตทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิสูจน์ได้จากข้อมูลเชิงสังเกตที่แสดงถึงแนวโน้มเชิงบวกในระดับวัฒนธรรมทางศีลธรรมในกลุ่มทดลอง (ดูตาราง 2.4, 2.5)

ตาราง 2.4 - ระดับวัฒนธรรมคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ตัวชี้วัด ระดับการพัฒนา % สูง เฉลี่ย ต่ำKGEGKGEGKGEGความรู้และความคิด (เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม รากฐานทางศีลธรรมของชีวิต แก่นแท้ของคุณสมบัติของมนุษย์ ฯลฯ) 70902010100คุณธรรมด้านศีลธรรม50604040100พฤติกรรมทางศีลธรรม4060604000วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกิจกรรมร่วมกัน30606040100ความรู้สึกทางศีลธรรม5060504000

ตารางที่ 2.5 - พลวัตของระดับวัฒนธรรมทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

ตัวชี้วัด ระดับการพัฒนา % สูง เฉลี่ย ต่ำKGEGKGEGKGEGความรู้และความคิด (เกี่ยวกับมาตรฐานคุณธรรม พื้นฐานคุณธรรมของชีวิต แก่นแท้ของคุณสมบัติของมนุษย์ ฯลฯ) 0 + 300-200-10 คุณสมบัติทางศีลธรรม 0 + 10000-10 พฤติกรรมทางศีลธรรม + 10 + 300 -20-10-10 วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกิจกรรมร่วมกัน0+300-200-10ความรู้สึกทางศีลธรรม0+10+100-10-10

ดังนั้นแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการเพิ่มประสิทธิผลของงานการศึกษา

บทสรุป

แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาคือการปฐมนิเทศตามระเบียบวิธีในกิจกรรมการสอน ซึ่งผ่านการพึ่งพาระบบแนวคิด ความคิด และวิธีการดำเนินการที่มีความสัมพันธ์กัน จัดให้มีและรักษากระบวนการของความรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของ บุคลิกภาพของเด็ก การก่อตัวของบุคลิกลักษณะเฉพาะของเขา. การศึกษาในกระบวนการใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่องโดยอาศัยบทสนทนา การแลกเปลี่ยนความหมายส่วนตัว และความร่วมมือ ในขณะเดียวกันก็ใช้วิธีการและเทคนิคดังกล่าวในการศึกษาเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก การตีความการสอนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเขา การยอมรับความเห็นอกเห็นใจของเด็ก - ตามที่เขาเป็น; การออกแบบขั้นตอนการพัฒนาต่อไปร่วมกับเด็ก การปรับวิธีการศึกษาให้เข้ากับธรรมชาติของเด็ก เกี่ยวข้องกับเขาในเหตุการณ์การสอนและชีวิต การปลดปล่อยเพื่อการสนทนา ความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาตนเอง

หัวใจสำคัญของแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพคือการได้มาซึ่งประสบการณ์และการรับรู้ของเด็กเอง การแสดงตนเป็นหัวข้อของการสื่อสาร กิจกรรม และความรู้ การเป็นหัวเรื่องหมายถึงการกำหนดเป้าหมายของคุณอย่างอิสระ กระตือรือร้น เชิงรุก รับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของคุณ . จาก ตำแหน่งหัวเรื่องของผู้ใหญ่แสดงถึงทัศนคติที่เหมาะสมต่อเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันผู้ริเริ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระบุคลิกเฉพาะตัวที่มีความเป็นตัวของตัวเองความคิดริเริ่มในฐานะบุคคลที่มีเป้าหมายความต้องการความสนใจที่ต้องดำเนินการ โดยไม่จำกัดความเป็นไปได้ในการพัฒนาต่อไป

แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มประสิทธิผลของงานการศึกษา

ในระหว่างการทดลองเราพบว่า เด็กก่อนวัยเรียนทั้งในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีการศึกษาทางศีลธรรมในระดับต่ำ ในเวลาเดียวกัน ตัวชี้วัดในทั้งสองกลุ่มแตกต่างกันเล็กน้อย เป็นการสมควรที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยการใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพ บนพื้นฐานของความสัมพันธ์แบบหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน กิจกรรมเกมถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในงานทดลองซึ่งช่วยให้ครูควบคุมกระบวนการศึกษาทางอ้อมและในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะทางอารมณ์ส่วนตัวและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ กระตุ้นให้เขาสื่อสารแสดงออกและความรู้ในตนเอง และดำเนินการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนบนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจ ความร่วมมือ และการสร้างสรรค์ร่วมกัน ในเวลาเดียวกัน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ ครูจำเป็นต้องบรรลุการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และด้วยเหตุนี้ ให้กระตุ้นทักษะการสอนทั้งหมด ทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหานี้

ผลการทดลองควบคุมพบว่าเมื่อใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพในการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ระดับการพัฒนาของขอบเขตคุณธรรมและอารมณ์ของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

รายชื่อแหล่งที่ใช้

1. Belobrykina O.A. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส - โนโวซีบีสค์: GCRO, 2000.

Burns R. การพัฒนาแนวคิดและการศึกษาตนเอง - ม.: ก้าวหน้า, 2529.

Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันใน วัยเด็ก. - ม.: การตรัสรู้, 2511.

Bozhovich L.I. เพื่อการพัฒนาทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ของบุคคล // ปัญหาทั่วไป, อายุและจิตวิทยาการสอน / เอ็ด. วี.วี.ดาวีดอฟ. - M.: Pedagogy, 1978. - No. 4 - S. 168-179.

Volokov V.S. , Volkova N.V. จิตวิทยาเด็ก: ตรรกะ - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด Center Vlad, 2546. - 256 น.

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: ตำราเรียนสำหรับนักเรียนชั้นป. ใน-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova, L. B. Itelson และคนอื่น ๆ ; เอ็ด. เอ.วี. เปตรอฟสกี - ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - ม.: ตรัสรู้, 1979. -288s

คอลเลกชัน Vygotsky L.S. cit.: In 6 vols. T. 6. - M.: Pedagogy, 1986.

Garbuzov V. I. เด็กประสาท: คำแนะนำของแพทย์ - L.: แพทยศาสตร์, 1990. -176s.

9. จิตวิทยาเด็ก: Proc. เบี้ยเลี้ยง/ต่ำกว่า. เอ็ด. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - Minsk: University, 1988. - 399 p.

Izard K. อารมณ์ของมนุษย์: [Trans. จาก eng.] / เอ็ด. L.Ya.Gozman, M.S.Egorova; บทความเบื้องต้นโดย A.E. Olshannikova - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1980.

Kochubey B. , Novikova E. ป้ายกำกับสำหรับความวิตกกังวล // ครอบครัวและโรงเรียน - ลำดับที่ 9 - 2531.

12. Kolominsky Ya.L. , Panko E.A. การวินิจฉัยและการแก้ไข การพัฒนาจิตใจเด็กก่อนวัยเรียน - มินสค์ มหาวิทยาลัย 2540.

Kostina LM เล่นบำบัดกับเด็กวิตกกังวล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2544 - 160 หน้า

Kochubey B, Novikova E. ป้ายกำกับสำหรับความวิตกกังวล // ครอบครัวและโรงเรียน - ลำดับที่ 9 - 2531.

โคโตวา อี.วี. ในโลกของเพื่อน: โปรแกรมพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก - ม.: TC SPHERE, 2550. - 80 น.

Lebedenko TH การพัฒนาความประหม่าและความเป็นตัวของตัวเอง ปัญหา 1. ฉันคืออะไร? คู่มือระเบียบวิธี - ม.: โพรมีธีอุส; คนรักหนังสือ, 2546. - 64p.

Lisina M.I. , Silvestru A.I. จิตวิทยาการรู้จักตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน - คีชีเนา: Shtiintsa, 1983.

Minaeva V.M. การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียน เกม. คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงาน สถาบันก่อนวัยเรียน. - ม.: ARKTI, 2001. - 48 วินาที.

Mukhina V.S. จิตวิทยาเด็ก: (ตำราสำหรับ ped. in-t) / เอ็ด. L.A. Venger - M.: Education, 1985.

Nifontova O.V. คุณสมบัติทางจิตวิทยาการก่อตัวของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งในเชิงบวก: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ อ. แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ - เคิร์ส 2542. - 16 น.

Pazukhina I. A. มาทำความรู้จักกัน! การฝึกอบรมการพัฒนาและแก้ไขโลกแห่งอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานจริงในโรงเรียนอนุบาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - สื่อมวลชน 2547 - 272 หน้า

Panfilova M. A. เกมบำบัดปฏิสัมพันธ์: การทดสอบและเกมราชทัณฑ์ คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง - ม.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2000. - 160s. 26.

Papir O. O. ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของผู้นำเด็กในเกมเล่นตามบทบาท: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ แคนดี้ ศ. - ม., 1993.

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี /ต่ำกว่า. เอ็ด. วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตศาสตราจารย์ S.V. คอนดราติวา - Mn.: เอ็ด. วารสาร. "Adukatsia และ vykhavanne", 1997. -212p

ชั้นเรียนภาคปฏิบัติทางจิตวิทยา / ศ. A.V. เปตรอฟสกี - ม.: การตรัสรู้, 1972.

นักจิตวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียน: แนวปฏิบัติถึง กิจกรรมภาคปฏิบัติ/ เอ็ด. โทรทัศน์ Lavrentieva.- M.: โรงเรียนใหม่, 2539. - 144p.

เรพีนา ที.เอ. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาล - ม.: ครุศาสตร์, 2531.

Rubinshtein S.Ya. วิธีการทดลองทางพยาธิวิทยา - ม., 1970.

Skripkina T.P. , Gulyants E.K. บริการจิตวิทยาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ประเภทต่างๆ. - Rostov-n / D.: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University, 1993

Smirnova E.O. , Kholmogorova V.M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัย ปัญหา การแก้ไข - M .: Vlados, 2003. -160s.

Stepanova G. การพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนและการประเมินการสอนของเขาในโรงเรียนอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1999. - ลำดับที่ 10. - ส. 29-33.

Subbotina L.Yu. พัฒนาการด้านจินตนาการของเด็กๆ Yaroslavl: "Academy of Development", 1996.- 240 p.

Uruntaeva G.A. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เท้า. สถานประกอบการ - ฉบับที่ 4 แบบแผน - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1999. - 336 p.

Fopel K. สอนลูกให้ร่วมมืออย่างไร? เกมจิตวิทยาและแบบฝึกหัด: คู่มือปฏิบัติ / ต่อ กับมัน.; ใน 4 เล่ม V.4, ฉบับที่ 2, ster. - M.: Genesis, 2001. - 160 p.;

Erickson E. วัยเด็กและสังคม. ออบนินสค์, 1993.

เอกสารแนบ 1

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์ของการจัดงาน: เพื่อระบุระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กของแต่ละบุคคล (ความเมตตา, ความเอาใจใส่ต่อผู้คน, ความจริง, ความสุภาพ, ความเป็นกันเอง, ความเอื้ออาทร, การตอบสนอง, ความยุติธรรม, ความร่าเริง, ความรับผิดชอบ)

คำแนะนำ: อ่านคำถามแต่ละข้อให้ละเอียด และในกรณีที่คำตอบเป็นบวก (ใช่) ให้ 1 คะแนน ในกรณีของคำตอบเชิงลบ (ไม่) - 0 คะแนน; หากคุณพบว่ามันยากที่จะตอบ (ฉันไม่รู้หรือเมื่อไหร่)- 0.5 คะแนน

ลูกของคุณใจดีไหม

ลูกของคุณเอาใจใส่หรือไม่?

ลูกของคุณถูกต้องหรือไม่?

ลูกของคุณสุภาพหรือไม่?

ลูกของคุณเข้ากับคนง่ายหรือไม่?

ลูกของคุณเป็นคนใจกว้างหรือไม่?

ลูกของคุณตอบสนองหรือไม่?

เขาพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้อื่นเสมอหรือไม่?

ลูกของคุณยุติธรรมหรือไม่?

ลูกของคุณร่าเริงหรือไม่?

ลูกของคุณมีความรับผิดชอบหรือไม่?

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา

คะแนนสูงมาก 8-9 คะแนน - สูง 4-7 คะแนน - เฉลี่ย 2-3 คะแนน - ต่ำ 0-1 จุด - ต่ำมาก

ภาคผนวก 2

เกมสำหรับการแก้ไขทรงกลมทางศีลธรรมและอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

จุดประสงค์ของการฝึก:

สอนลูกให้ใส่ใจตัวเอง ความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา

รับรู้ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวก

รับรู้อารมณ์ด้านลบ

ตระหนักถึงความสำเร็จของคุณ

เรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์

1. "ฉันคืออะไร"

เด็กผลัดกันพยายามให้คำตอบสำหรับคำถาม "ฉันคืออะไร" ให้มากที่สุด คุณลักษณะ ลักษณะ ความสนใจ ความรู้สึก ใช้อธิบายตนเอง แต่ละประโยคขึ้นต้นด้วยสรรพนาม "ฉัน"

การสะท้อน

คุณมีคำตอบอะไรมากกว่ากัน: บวกหรือลบ?

พอใจหรือไม่พอใจในตัวเอง?

2. น้ำเสียงหมายถึงอะไร"

กำลังอ่านนิยายอยู่ จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เล่าเรื่องด้วยตัว "กรุณา", "เศร้า", "เสน่หา", "สนุก", โกรธ", "ไม่แยแส", "พูดหยาบคาย" ฯลฯ หากเด็กคนหนึ่งทำงานก็ปล่อยให้เขาทำงานหลายครั้ง อ่านนิทานเปลี่ยนน้ำเสียง

3. "นักมายากล"

ประการแรก เด็กจะได้รับ "พ่อมด" สองร่างที่เหมือนกันทุกประการ งานของเขาคือทำให้ร่างเหล่านี้สมบูรณ์ โดยเปลี่ยนคนหนึ่งให้กลายเป็นพ่อมดที่ "ดี" และอีกคนหนึ่งเป็นพ่อมดที่ "ชั่วร้าย" สำหรับเด็กผู้หญิง "พ่อมด" สามารถแทนที่ด้วย "แม่มด" ได้

4. "ชมเชย"

นั่งเป็นวงกลมทุกคนจับมือกัน มองตาเพื่อนบ้านต้องบอกเขาหน่อย คำพูดที่ใจดีเพื่อสรรเสริญบางสิ่งบางอย่าง ผู้ฟังพยักหน้าและพูดว่า: "ขอบคุณ ฉันยินดีมาก!" จากนั้นเขาก็ชมเพื่อนบ้านของเขา การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นวงกลม

5. "ระบายสีอารมณ์"

ผู้ใหญ่.

ตอนนี้เอากระดาษแผ่นหนึ่งแล้วผ่าครึ่ง วาดอารมณ์ไม่ดีของคุณไว้ครึ่งหนึ่งและอารมณ์ดีของคุณอีกครึ่งหนึ่ง

การสะท้อน.

คุณชอบอารมณ์ไหนที่สุด?

ตอนนี้คุณอยู่ในอารมณ์ใดในสองส่วนของภาพ

อารมณ์ของคุณบ่อยที่สุดคืออะไร?

คุณสามารถทำอะไรได้บ้าง?

แนวทาง ประเมินภูมิหลังทางอารมณ์ที่โดดเด่นของเด็ก ติดตามพลวัตของสภาวะทางอารมณ์ค้นหาศักยภาพที่ซ่อนอยู่ในเด็กแต่ละคนซึ่งช่วยให้คุณรับมือกับอารมณ์เชิงลบให้โอกาสในการตระหนักถึงมัน ความปรารถนาในการช่วยเหลือตนเองของเด็กได้รับการแก้ไขแล้ว คุณสามารถเสนอให้จบส่วน "อารมณ์ไม่ดี" เปลี่ยนเป็นส่วนบวกได้

6. "ฉันดีใจเมื่อ..."

ผู้ใหญ่. มาเล่นประโยคกัน ฉันเริ่มและคุณจบประโยค

"ฉันดีใจเมื่อ..."

ผู้ใหญ่เขียนถ้อยแถลงของเด็ก

การสะท้อน. คุณรู้สึกอย่างไร.

อะไรทำให้คุณมีความสุข?

7. "ความปรารถนา"

ผู้ใหญ่. ฉันนำกล่องที่เราพยายามรวบรวมความปรารถนาต่าง ๆ มากมาย มันจะช่วยให้เราและคนอื่น ๆ มีความสุข ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องประกาศความปรารถนาของคุณ ฉันจะช่วยเขียนมันลงไป เราจะใส่มันลงในกล่องวิเศษนี้ เมื่อคุณรู้สึกเศร้าหรืออารมณ์ไม่ดี คุณสามารถเปิดกล่อง เมื่อคุณรู้สึกเศร้าหรืออารมณ์ไม่ดี คุณสามารถเปิดกล่อง มันจะช่วยให้คุณกลับมามีความสุขอีกครั้ง

การสะท้อน.

ตอนนี้คุณอยู่ในอารมณ์ไหน?

คุณต้องการกล่องดังกล่าวหรือไม่? บ่อยแค่ไหน?

8. "เรื่องราวเกี่ยวกับเด็กผู้ชาย"

ผู้ใหญ่. วันนี้ฉันอยากจะเล่าเรื่องให้คุณฟัง เกี่ยวกับเด็กผู้ชายคนหนึ่ง วันหนึ่งเขาเดินไปตามถนนและกินไอศกรีม ไอศกรีมก็อร่อย หวานและเย็น เด็กชายเพิ่งเริ่มกินมัน จู่ๆ ก็มีชายเจ้าเล่ห์คนหนึ่งขี่จักรยานมาหาเขา ผลักเขา เด็กชายตกลงไปในแอ่งน้ำแล้วทำไอศกรีมหล่น จากความเศร้าโศกและความแค้น เขาถึงกับน้ำตาไหล แต่คุณไม่สามารถเอาไอศกรีมออกจากรังสีได้

การสะท้อน.

เด็กคนนี้รู้สึกอย่างไร?

มีอะไรที่คล้ายกันเกิดขึ้นกับคุณหรือไม่?

คุณรู้สึกอย่างไร

คุณทำอะไรเมื่อคุณอยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน?

คุณทำอย่างอื่นได้อย่างไร?

9. "คุณเป็นสิงโต"

ผู้ใหญ่. พวกตอนนี้เราจะพยายามเล่นกับคุณ เกมส์ใหม่. เมื่อต้องการทำเช่นนี้ หลับตา จินตนาการถึงสิงโต - ราชาแห่งสัตว์ - แข็งแกร่ง ทรงพลัง มั่นใจในตนเอง สงบและฉลาด เขาเป็นคนที่หล่อเหลาและเป็นตัวของตัวเอง ภูมิใจและเป็นอิสระ เขาทำได้ทุกอย่าง ชื่อของเขาเหมือนกับชื่อของคุณ เขามีชื่อ ตา แขน ขา ร่างกาย สิงโตคือคุณ ตอนนี้เปิดตาของคุณ ให้ทุกคนพยายามแสดงให้เห็นว่าคุณเป็นสิงโตแบบไหน

การสะท้อน.

คุณนึกภาพตัวเองเป็นสิงโตหรือไม่?

คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

คุณสนุกกับการเป็นสิงโตหรือไม่?

คุณเป็นเหมือนเขาเสมอหรือไม่?

ในชีวิตคุณเป็นเหมือนสิงโตบ่อยแค่ไหน?

มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

10. "ความสำเร็จของฉัน"

ผู้ใหญ่. มีบางสถานการณ์ที่เราแต่ละคนภูมิใจในการกระทำและการกระทำของเรา พยายามจำการกระทำของคุณและตั้งชื่อพวกเขาโดยพูดว่า: "ฉันภูมิใจในตัวเองเมื่อฉัน ... "

การสะท้อน

คุณมีอะไรที่น่าภาคภูมิใจหรือไม่?

คุณชอบความรู้สึกนี้หรือไม่?

คุณกำลังพยายามทำอะไรเพื่อสิ่งนี้?

เกมการสอน“อย่าลืมสหาย”

เป้า.เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาทำความดี

การเตรียมตัวสำหรับเกมล่วงหน้าจำเป็นต้องรวบรวมของเล่นที่เด็ก ๆ ชื่นชอบที่สุดสำหรับการเดินที่กำลังจะมาถึงในตะกร้าและเตรียมพร้อมสำหรับการแสดงละครหุ่น (Alyosha และ Natasha) เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาของเล่นขนาดเล็กหน้าจอสำหรับการแสดงหุ่นกระบอก

ความคืบหน้าของเกมนักเรียนระดับประถมแต่งตัวไปเดินเล่น ในขณะนี้ ตุ๊กตา Alyosha และ Natasha มาหาพวกเขา

ครู. Alyosha และ Natasha สวัสดี คุณมาเยี่ยมเราไหม เตรียมตัวให้พร้อม ไปเดินเล่นกับเรา

(Alyosha และ Natasha เริ่มแต่งตัวไม่ถูกต้องและประมาทโดยแย่งชิงของเล่นจากกันและกัน)

เด็ก. เหมือนยูร่าของเรา! (พวกเขาหัวเราะและยูร่าอาย)

ครู. Alyosha และ Natasha คุณไม่รู้จะเตรียมตัวไปเดินเล่นอย่างไร พวกของเราจะสอนคุณตอนนี้ เด็ก ๆ แสดงให้ Alyosha และ Natasha แต่งตัวไปเดินเล่น (เด็กแต่งตัวและตุ๊กตาดูอย่างระมัดระวัง แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นและเริ่มแต่งตัวให้ถูกต้อง)

ครู. และตอนนี้ Yura โปรดแสดงให้เราเห็นว่าคุณจะพาเด็ก ๆ ไปเดินเล่นด้วยของเล่นชิ้นโปรดชิ้นไหน

(ยูร่าเลือกของเล่นอย่างระมัดระวังและแสดงสิ่งที่ปรุงสุกแล้ว)

ครู. เด็ก ๆ ยูร่าเอาของเล่นมาให้ทุกคนหรือเปล่า? ลืมใครไปหรือเปล่า ยูร่าทำได้ดีมาก!

เกมการสอน "บ้านของเรา"

เป้า.สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับนักเรียน

สื่อการสอน -ลูกสีแดงและ สีเหลือง, กระดาษ A3 สองแผ่น, ดินสอสองชุดหรือปากกาสักหลาด

ความคืบหน้าของเกม

ครูมีลูกบอลสีแดงและสีเหลืองอยู่ในกระเป๋า เด็ก ๆ จับลูกบอลและแบ่งออกเป็นสองทีม เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้มาร่วมกันวาดบ้านที่ทั้งชั้นเรียนสามารถอยู่ได้ สมาชิกทุกคนของแต่ละทีมจะต้องมีส่วนร่วมในการจับฉลาก เวลาทำงานให้เสร็จถูกจำกัดด้วยนาฬิกาทราย

ผู้ชนะคือกลุ่มที่มีภาพวาดที่เป็นต้นฉบับมากที่สุดและเรื่องราวที่น่าสนใจที่สุด

เกมการสอน "วาดลวดลาย"

เป้า.เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กเพื่อฝึกความสามารถในการดำเนินการร่วมกัน

สื่อการสอน- ถุงมือตัดกระดาษหลายคู่ที่มีลวดลายต่างๆ จำนวน "ครึ่งหนึ่ง" ควรเท่ากับจำนวนเด็กในชั้นเรียน ปากกามาร์กเกอร์ดินสอ

ความคืบหน้าของเกม

A. เด็กแต่ละคนจะได้รับถุงมือตัดกระดาษ แต่ละคนมีรูปร่างและลวดลายของตัวเอง "แบ่งเท่า ๆ กัน" - สอง; พวกเขาสร้างคู่ เด็กกำลังมองหาคู่ของพวกเขา หลังจากนั้น แต่ละคู่ควรทำรูปแบบที่แสดงบนถุงมือโดยไม่ต้องพูด โดยแต่ละคู่จะได้รับดินสอและปากกาสักหลาดเพียงชุดเดียว

ข. เด็กแต่ละคู่จะได้รับถุงมือที่สะอาด พวกเขาต้องตกลงกันว่าจะตกแต่งอย่างไร สภาพของดินสอชุดหนึ่งยังคงอยู่

เวลาทำงานถูกจำกัดด้วยนาฬิกาทราย

หลังจากเกมนี้จะมีการจัดการแข่งขันถุงมือซึ่งจะมีการประเมินคุณภาพและความคล้ายคลึงกันของรูปแบบทั้งสองครึ่ง

เกมการสอน "ดอกไม้-Semitsvetik"

เป้า.เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการร่วมมือกับเพื่อนฝูง

สื่อการสอน --ดอกไม้เจ็ดดอกซึ่งสามารถทำได้หลายวิธีสิ่งสำคัญคือกลีบหลุดออก (นำออกจากดอกไม้)

ความคืบหน้าของเกม

ครูและเด็กพูดพร้อมกัน:

บิน บิน กลีบดอกไม้

ผ่านทิศตะวันตกไปทางทิศตะวันออก

ผ่านเหนือ ผ่านใต้

กลับมาสร้างวงกลม

ทันทีที่สัมผัสพื้น

ที่จะอยู่ในความคิดของฉันนำ

หลังจากนั้น เด็กๆ ดึงกลีบหนึ่งกลีบกับลูกสองคน จับมือกันพวกเขา "บิน" โดยพิจารณาและประสานงานกันตามความปรารถนาร่วมกัน

หลังจากที่ถอนกลีบดอกไม้ทั้งหมดและกำหนดความปรารถนาทั้งหมดแล้ว นักเรียนระดับประถมหนึ่งร่วมกับครูจะหารือกันว่าใครควรได้รับการเสนอชื่อให้เป็นผู้ชนะในการแข่งขันครั้งนี้และทำไม

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

ตำแหน่งงาน:แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เนื้อหา.
บทนำ. 2
บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สี่
1.1. ลักษณะของกระบวนการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สี่
1.2. กิจกรรมระดับมืออาชีพของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของความทันสมัยของการศึกษา สิบเอ็ด
1.3. แนวทางการบริหารที่เน้นบุคลิกภาพเป็นกิจกรรมหลักของหัวหน้าสถาบันการศึกษา สิบแปด
บทสรุปของบทที่ 1 22
บทที่ 2 24
2.1. ระเบียบวิธีและเนื้อหาของงานทดลอง 24
2.2. แนวคิดของการจัดการที่มีประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยใช้แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง 31
บทสรุป. 37
บรรณานุกรม. 39
ภาคผนวก 43

บทนำ:บทนำ.
กิจกรรมของมนุษย์ที่เก่าแก่ที่สุดประเภทหนึ่ง - การเลี้ยงลูก - มีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญตลอดหลายศตวรรษของการพัฒนา โดยเปลี่ยนจากกระบวนการในชีวิตประจำวันไปเป็นปฏิสัมพันธ์เชิงระบบที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ตามผลการวิจัยเชิงสร้างสรรค์และเชิงปฏิบัติ
ระยะเริ่มต้นของการศึกษาคือโรงเรียนอนุบาลที่นี่เด็กได้รับบทเรียนด้านศีลธรรมประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเผยให้เห็น ศักยภาพสร้างสรรค์ในเกมงานส่วนรวมได้รับทักษะเบื้องต้นของกิจกรรมการศึกษา
การจัดกระบวนการสอนเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกัน องค์ประกอบดังกล่าว ได้แก่ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ รูปแบบและวิธีการ หัวข้อ วัตถุประสงค์ของการจัดการ หลักการและหน้าที่ที่กำหนดกิจกรรม
งานในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จมากที่สุดเมื่อการดำเนินการจัดการของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมกับความปรารถนาของครูเพื่อให้เด็กได้รับการสนับสนุนด้านการสอนในการพัฒนาและการพัฒนาของเขาปรับปรุงการทำงาน และวิธีการดำเนินการตามแนวคิดการจัดการสถาบันการศึกษาของตนเอง
ในขั้นปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียน ทิศทางชั้นนำคือการมุ่งเน้นไปที่การจัดการกระบวนการสอนแบบองค์รวมบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจในความซับซ้อนทั้งหมด ความรู้เกี่ยวกับกลไกและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอน ซึ่งมีส่วนช่วยในการบรรลุผลสำเร็จของ งานหลักของการศึกษา - การพัฒนาตนเอง
นั่นคือเหตุผลที่การเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน
การจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยโดย V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, N.I. Karpova, N.E. Kornienko, N.D. Makhaneva และคนอื่น ๆ ในผลงานของ A.K. Bondarenko, E.Yu. เดมูโรว่า, มิ.ย. Zhuravleva, T.S. Komarova, LAOstrovskaya, L.V. Pozdnyak, มร. Rakhimova, L.G. Semushina, K.D. Sergeeva, R.Ya. Spruzha, O.I. Solovieva, A.N. Troyan และคนอื่น ๆ กำหนดสาระสำคัญและวิธีการจัดการสถาบันก่อนวัยเรียน
การค้นหาองค์กรที่มีประสิทธิภาพในการจัดการและการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการไปในทิศทางที่แตกต่างกัน: พิจารณาปัญหาการจัดระเบียบงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เงื่อนไขสำหรับการสร้างกิจกรรมด้านกฎระเบียบและการเงินและเศรษฐกิจ คุณภาพของการสนับสนุนระเบียบวิธีการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (K.Yu. Belaya, L.M. Denyakina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, R.B. Sterkina และอื่น ๆ )
การเปลี่ยนแปลงทิศทางหลักในด้านการศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่กระบวนทัศน์ส่วนบุคคลซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อด้านการจัดการของกิจกรรมของหัวหน้าสถาบันการศึกษา องค์กร งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานบุคลิกภาพประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางวิชาชีพและส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเอง กระตุ้นผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพและผลลัพธ์สุดท้าย
ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการระบุเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ระบบการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน.
หัวข้อการวิจัย: แนวทางบุคลิกภาพในการจัดการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
สมมติฐานการวิจัย: กระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะมีประสิทธิภาพหากการจัดการกระบวนการนี้อยู่บนพื้นฐานของการดำเนินการตามหลักการปฐมนิเทศที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง
วัตถุประสงค์ของการวิจัย:
1. เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของการจัดการกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. กำหนดเงื่อนไขขององค์กรเพื่อการจัดการกระบวนการสอนอย่างมีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. สำรวจระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษา: การทำงานของผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของหัวหน้าสถาบันการศึกษา (K.Yu. Belaya, Yu.V. Vasiliev, M.I. Kondakov, Yu .A. Konarzhevsky, M.N. Skatkin, P. I. Tretyakov, L. I. Falyushina, T. I. Shamova); - การจัดการการสอนและการจัดการระบบการสอน (Yu.A.Konarzhevsky, V.S.Lazarev, V.S.Pikelnaya, M.M.Potashnik, V.P.Simonov, P.I.Tretyakov, T.I.Shamova และอื่น ๆ )
วิธีการดังต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในการทำงาน: การศึกษาเอกสารกำกับดูแลสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน; การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา การทดสอบ การซักถาม การทดลองสอน วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์
ดำเนินการศึกษาในช่วงเดือนกันยายน 2552 ถึงมีนาคม 2553 ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 58 ........ คณาจารย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จำนวน 30 คน เข้าร่วมการศึกษา .

ข้อมูลอ้างอิง:บรรณานุกรม.
1. ผู้บริหารการศึกษา: ความสามารถในการบริหารจัดการใน สภาพที่ทันสมัย[ข้อความ]: ส. mat-lov วิทยาศาสตร์ - ใช้งานได้จริง คอนเฟิร์ม นิโร / ed. วีเอ็ม Sokolova.// - นิจนีย์ นอฟโกรอด: Nizhegorsk. มนุษยธรรม ศูนย์, 2000.- 241 น.
2. Anryushchenko, D.V. , Loginova, I.A. ความสามารถทางจิตวิทยาของหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / D.V. Andryushchenko, I.A. Loginova // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2545. - ลำดับที่ 4. - ส.7-28.
3. Afanasiev, V.V. , Pidkasity, P.I. ปัญหาการจัดการที่เป็นเป้าหมายของการวิจัยการสอน [ข้อความ] / V.V. Afanasiev, P.I. Pidkasisty //การสอน. - 2001.- ลำดับที่ 5. - ส. 12-17.
4. เบลายา, คุณยุ้ย ระบบบริหารจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] Dis... k.ped.s. /13.00.01. /K.Yu.Belaya.//- M., 1998.- 148 p.
5. เบลายา คุณยุ้ย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การจัดการตามผลลัพธ์ - ม.: การตรัสรู้, 2546.
6. เบลายา คุณยุ้ย กิจกรรมนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี ชุดเครื่องมือ - ม.: การศึกษา, 2547.
7. Borisova E.M. , Loginova G.P. , Mdivani M.O. การวินิจฉัยความสามารถทางวิชาชีพและคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำ / จิตวิทยาในการทำงานกับบุคลากรในผลงานของผู้เชี่ยวชาญในประเทศ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544.-หน้า 179-188.
8. วิคูลินา ม.อ. วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการสอน:
รากฐานทางทฤษฎีและวิธีการดำเนินการ [ข้อความ] / M.A. Vikulina; Nizhegorsk
สถานะ นักภาษาศาสตร์ un-t.//- N.Novgorod: Publishing House of NGLU, 2004. - 296 p.
9. Vikulina, M.A. , Sutyagina, L.G. ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
กิจกรรมการจัดการเป็นข้อกำหนดของเวลา [ข้อความ] / M.A. Vikulina,
L.G. Sutyagina / ปัญหาที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์และการศึกษาด้านมนุษยธรรม:
อินเตอร์ นั่ง. วิทยาศาสตร์ ท. / ศ. V.V. Ryzhov.// - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Mirt, 2004 - ฉบับที่ 4.-
ส.51-55.
10. Gorbushin, A.E. , Saurov, Yu.A. คำถามเกี่ยวกับวิธีการ
กิจกรรมการจัดการ [ข้อความ] / A.E. Gorbushin, Yu.A. Saurov.// - M.
Kirov, 2546. - 272 น.
11. Danilova, Z.G. กลไกองค์กรในการจัดการวิทยาลัยวิชาชีพ [ข้อความ] บทคัดย่อ. dis... k.ped.n. /13.00.01. /Z.G.Danilova.// - M., 2001.- 20 p.
12. เซียร์ อี.เอฟ. จิตวิทยาการศึกษาวิชาชีพที่เน้นบุคลิกภาพ - Yekaterinburg: สำนักพิมพ์ของ Ural State Pedagogical University, 2000. - 258 p.
13. Zeer E.F. , Symanyuk E.E. พื้นฐานของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ - เยคาเตรินเบิร์ก: สำนักพิมพ์อูราล สถานะ ศ.-ป. มหาวิทยาลัย 2544. -51 น.
14. Losev P.N. ควบคุม งานระเบียบใน ก่อนวัยเรียนสมัยใหม่. - ม.: การตรัสรู้, 2005.
15. Mikhailov, G. บุคลิกภาพของผู้นำและเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จ
การจัดการ [ข้อความ] / G.Mikhailov // Nar. การศึกษา. - 2002.- ลำดับที่ 1.- ส. 105-115.
16. Pechenyuk, SP. การฝึกอบรมวิชาชีพของผู้นำระบบการศึกษาสำหรับปฏิสัมพันธ์ระหว่างคุณค่าและส่วนตัวของอาสาสมัครในกระบวนการจัดการ [ข้อความ] เชิงนามธรรม ดิส... ดร.เป็ด. /13.00.01. /SP.Pechenyuk.// - Khabarovsk, 2001.- 31 p.
17. Pligin, เอเอ การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง: ประวัติศาสตร์และการปฏิบัติ: เอกสาร. [ข้อความ] / A.A. Pligin. / / - M.: "KSP +", 2003.- 432 p.
18. Pozdnyak, L.V. , Lashchenko, N.N. การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง /L.V. Pozdnyak, N.N. Lashchenko.// - M.: Academy, 1999.-431 p.
19. Potashnik, MM โรงเรียนนวัตกรรมในรัสเซีย: การก่อตัวและการพัฒนา ประสบการณ์การจัดการโปรแกรมที่กำหนดเป้าหมาย [Text] / M.M. Potashnik.// - M.: New school, 1996.- 320 p.
20. พื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการจัดการของหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ] / คอมพ์ E.A. Panko และคนอื่น ๆ // - Mn.: Publishing house of BSU, 1988.-28 p.
21. การพัฒนารูปแบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางกฎหมายและโปรแกรม - ม.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2547.
22. Sutyagina, L.G. ระบบที่เน้นบุคลิกภาพของการฝึกอบรมขั้นสูงของเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: วิธีการคำแนะนำ /L.G.Sutyagina; Nizhegorsk สถานะ นักภาษาศาสตร์ ยกเลิก - N. Novgorod: NGLU, 2002. - 34 p.
23. Sutyagina, L.G. ความเป็นอิสระของมืออาชีพเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมผู้นำ [ข้อความ] / L.G. Sutyagina // ปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่: interuniversity นั่ง. วิทยาศาสตร์ ท. / ศ. อ.วิคูลินา; Nizhegorsk สถานะ นักภาษาศาสตร์ un-t.//- N.Novgorod: NGLU.- Issue. 2.- 2547.- หน้า 323-326.
24. Sutyagina, L.G. หัวหน้าสถาบันการศึกษาที่ทันสมัย ​​[ข้อความ] / L.G. Sutyagina // ปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่: interuniversity. นั่ง. วิทยาศาสตร์ ท. / ศ. อ.วิคูลินา; Nizhegorsk สถานะ นักภาษาศาสตร์ un-t.// - N.Novgorod: NGLU.- Issue. 2.- 2004.- ส. 294-323
25. Tretyakov, P.I. , Belaya, K.Yu สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดการการศึกษาตามผลลัพธ์ [ข้อความ] / P.I. Tretyakov, K.Yu. Belaya.// - M.: New School, 2001.- 296 p.
26. Falyushina L.I. การจัดการคุณภาพกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับผู้นำ -M: ARKTI, 2547. - 262 น.
27. Chernikova, T.V. การให้คำปรึกษาด้านองค์กรและการจัดการสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษา [ข้อความ] / T.V. Chernikova // Pedagogy - 2545.- ลำดับที่ 9.- หน้า 60-66.
28. Shamova, T.I. , Tretyakov, P.I. , Kapustin, N.P. การจัดการระบบการศึกษา [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง สำหรับสตั๊ด สูงกว่า อุ๊ย ผู้จัดการ / ศ. TI Shamova.// - M.: VLADOS, 2002.-318 p.
29. Shakurov, R.Kh. รากฐานทางสังคมและจิตวิทยาของการจัดการ: ผู้นำและเจ้าหน้าที่การสอน [Text] /R.Kh.Shakurov.// - M.: Education, 1990.- 206 p.
30. Shepel, VM การศึกษามนุษย์สาระสำคัญของการจัดการ (อุดมการณ์ของกิจกรรมการจัดการ) [ข้อความ] / V.M. Shepel // Nar. การศึกษา. - 2000.- ลำดับที่ 9.- หน้า 41-49.
31. Shipunov, V.G. , Kishkel, E.N. พื้นฐานของกิจกรรมการจัดการ: การจัดการบุคลากร, กิจกรรมการจัดการ, การจัดการองค์กร [ข้อความ] / V.G. Shipunov, E.N. Kishkel.// - M.: สูงกว่า โรงเรียน 2000.- 303 น.

ปี: 2012.

ประสบการณ์: "แนวทางส่วนตัวสำหรับนักเรียนในการดำเนินการ GCD"

ผู้เขียน: Churkina Victoria Alexandrovna
ตำแหน่งงาน: คนดูแล
สถานที่ทำงาน: MDOU "อนุบาลรวม แบบที่ 28"
ที่ตั้ง: เมือง Ukhta สาธารณรัฐ Komi รัสเซีย

โดยตรง กิจกรรมการศึกษาในกลุ่มที่ฉันใช้จ่ายในกลุ่มย่อย โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียนในตอนแรก ปีการศึกษาฉันตัดสินใจแบ่งเด็กออกเป็น 2 กลุ่มย่อยด้วยวิธีนี้: ในกลุ่มย่อยที่ 1 - เด็กที่มีระดับการพัฒนาสูงสุด ในกลุ่มย่อยที่ 2 มีเด็กที่มีความสามารถในการทำงานหรือความสามารถในการเรียนรู้ไม่เพียงพอ ฉันเป็นคนแรกที่จัดชั้นเรียนกับกลุ่มย่อย II ฉันพยายามปลูกฝังความสนใจและทัศนคติเชิงบวกต่อชั้นเรียนให้เด็กในกลุ่มย่อยนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเนื้อหาทางจิตที่เพิ่มขึ้นโดยใช้ ความปรารถนาดี, การสนับสนุนทางศีลธรรม, คำขวัญ, ปริศนา ฯลฯ
ระหว่าง GCD ฉันกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้: ฉันสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ส่งเสริม ส่งเสริม ฉันใช้ แบบต่างๆงานการศึกษาตามระดับการพัฒนาและความสามารถของเด็ก: ซับซ้อนมากขึ้น - สำหรับเด็กที่จัดการได้อย่างรวดเร็วเพื่อให้ได้ทักษะและเทคนิคที่จำเป็นและมีน้ำหนักเบา - สำหรับเด็กที่มีความสามารถลดลง ฉันเปลี่ยนงานการเรียนรู้ทั้งการเพิ่มและลดระดับเสียง ตลอดจนทำให้เนื้อหาซับซ้อนหรือง่ายขึ้น ยิ่งกว่านั้น สำหรับเด็กที่ "อ่อนแอกว่า" อันดับแรก ฉันให้ทางเลือกที่ง่ายกว่าสำหรับงาน แต่จากนั้นฉันก็ปรับแต่งเนื้อหาในเงื่อนไขระบอบการปกครองอื่น ๆ เช่นในชั้นเรียนเดี่ยวและชั้นเรียนเพิ่มเติมหรือเดินเล่น เมื่อตอบคำถามที่ไม่ต้องคิดนาน ฉันเรียกเด็กที่ "อ่อนแอ" ให้ตอบก่อน และเมื่อตอบคำถามที่ซับซ้อนกว่านั้น สุดท้าย นอกจากนี้ เมื่อสัมภาษณ์เด็กขี้อาย เฉยเมย เพื่อป้องกันความรู้สึกกลัว ตึงเครียด เพิ่มความตึงเครียดทางประสาท ฉันใช้เทคนิคดังกล่าวเพื่อเตือนว่าเด็กจะถูกเรียกให้ตอบ ทำซ้ำคำแนะนำ แก้ไข เพิ่มเติม ฉันเตือนคุณถึงสิ่งที่ต้องทำในขณะนี้: ฟัง คิด จำ ใส่ใจ ...
สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการสูง ฉันใช้ตัวเลือกที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับงานด้านการศึกษา พึ่งพาการควบคุมตนเองของพวกเขา และให้โอกาสในการช่วยเหลือเพื่อนๆ ที่ประสบปัญหาบางอย่างในกิจกรรมการศึกษา
ในห้องเรียน ฉันมักใช้คำถามค้นหาเพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล จัดระบบความรู้ที่มุ่งกระตุ้นการคิด ความสนใจ ความจำ: "คุณคิดอย่างไร", "ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น เป็นต้น
เพื่อลดความเมื่อยล้า ฉันคิดถึงการสลับประเภทของงาน ประเภทกิจกรรม - ฉันใช้รูปแบบการจัดชั้นเรียนต่างๆ: นั่งที่โต๊ะ นั่งบนเก้าอี้ครึ่งวงกลม นั่งบนพรม ยืน ฯลฯ ฉันยังใช้การเคลื่อนไหวและการขนถ่ายทางอารมณ์และจิตใจ: นาทีทางกายภาพ นาทีสุขภาพ การหยุดแบบไดนามิกที่กินเวลา 1.5-2 นาที ฉันทำเท่าที่จำเป็นในรูปแบบของการออกกำลังกายเพื่อลดความตึงเครียดในกล้ามเนื้อหลัง, คอ, ตา, นั่งหรือยืนที่โต๊ะ นิ้วยิมนาสติก; แบบฝึกหัดการหายใจ องค์ประกอบของการพักผ่อน มอเตอร์คายประจุในรูปแบบของเกมนาน 3-5 นาที
ฉันเปิดเพลงในชั้นเรียน ไม่เพียงแต่เป็นพื้นฐาน และไม่เพียงแต่เพื่อให้เด็กสนใจ สร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน แต่ยังรวมถึงในระหว่างทำงานอิสระ เช่น ในวิชาคณิตศาสตร์ สิ่งนี้ช่วยให้เด็กพัฒนาการควบคุมเวลาและ ความสามารถในการมีสมาธิ
ในบทเรียน ฉันพยายามเปิดใช้งาน ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก. ในการฝึกซ้อม โดยที่จะมีการให้ ข้อมูลใหม่อันดับแรก ฉันให้โอกาสเด็ก ๆ ได้พูดออกมา เพื่อบอกว่าพวกเขารู้อะไรเกี่ยวกับหัวข้อนี้ ฉันให้โอกาสเด็กๆ ถามคำถามเสมอโดยไม่ยั้งกิจกรรมและความคิดริเริ่มของพวกเขา เต็มใจให้กำลังใจ ชมเชย ไม่ให้คะแนนเชิงลบ
โดยคำนึงถึงคุณลักษณะต่างๆ เช่น เด็กตรวจประเมิน เด็กที่มองเห็นได้ เด็กที่มีการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหวร่างกาย ในชั้นเรียนที่ฉันพูดมาก อธิบาย ใช้การสร้างภาพข้อมูลในวงกว้าง: รูปภาพหัวข้อ ภาพประกอบ ของเล่น ฯลฯ
ให้แน่ใจว่าได้ให้โอกาสในการตรวจสอบหัวข้อที่ศึกษาเพื่อดำเนินการกับมันเช่นใน บทเรียนความรู้ความเข้าใจเด็ก ๆ “ น่าทึ่งในหิน” ไม่เพียง แต่ตรวจสอบคอลเลกชันของหินและเครื่องประดับเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสได้แสดงกับพวกเขาด้วย: พวกเขาสัมผัส ดมกลิ่น กระแทกกัน ตรวจสอบความแข็งวัดโดยน้ำหนัก
ฉันยังพยายามที่จะคำนึงถึงอารมณ์ของเด็ก เรามีเด็กที่ช้าและผู้ที่รับมือกับงานได้อย่างรวดเร็ว ฉันให้โอกาสเด็กเหล่านี้ในการตรวจสอบงานอื่น ๆ เพื่อให้ความช่วยเหลือ แสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม
ฉันยังใช้TRIZฉันพยายามสอนเด็ก บุคลิกที่สร้างสรรค์. ฉันเสนองานเพื่อพัฒนาจินตนาการ: วาด, ระบายสี, ประดิษฐ์และเล่าเรื่องเทพนิยาย, จบเรื่องราว, เขียนเทพนิยายในรูปแบบใหม่ ในตอนท้ายของบทเรียน ฉันสรุป ไตร่ตรอง ฉันถามไม่เพียง แต่คำถามดังกล่าว: คุณชอบอะไร คุณเรียนรู้อะไรใหม่ ๆ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่คุณอยากเรียนรู้ในบทเรียนถัดไป งานใดที่ยากที่สุด ง่ายที่สุด น่าสนใจ สิ่งที่คุณไม่ชอบ
ทางนี้,การใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในห้องเรียนทำให้มั่นใจในคุณภาพการศึกษาสำหรับเด็กแต่ละคน

การเลี้ยงลูกเป็นกระบวนการที่สำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากพวกเขาเป็นสมาชิกของสังคมในอนาคต พวกเขาต้องเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในลักษณะที่เปิดเผยศักยภาพและความเป็นไปได้อย่างเต็มที่ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ครูใช้เทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้น พวกเขาเริ่มนำไปใช้จากสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพอย่างมาก

มันคืออะไร?

เป็นครั้งแรกที่คำนี้ถูกพบในผลงานของนักจิตวิทยา Carl Rogers เขาเป็นเจ้าของข้อพิสูจน์ของทฤษฎีที่ว่าโดยทั่วไปแล้วสำหรับกิจกรรมการสอนและจิตอายุรเวทที่ประสบความสำเร็จนั้น จำเป็นต้องมีแนวทางเดียวกัน

Rogers กล่าวว่าความสามารถในการเห็นอกเห็นใจผู้อื่น การยอมรับบุคลิกภาพของเขาโดยไม่มีเงื่อนไขเพิ่มเติม มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในกรณีเหล่านี้ ในแวดวงการสอนในประเทศ คำว่า "เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ" ถือเป็นหนึ่งในวิธีการปฏิสัมพันธ์ ซึ่งครูรับรองการพัฒนาที่กลมกลืนกันมากที่สุดของบุคลิกภาพและความสามารถของเด็ก โดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของ บุคลิกเฉพาะ.

ประวัติโดยย่อ

นานมาแล้วนั่นคือในศตวรรษที่ 17-18 เจ้าของที่ดินอาศัยอยู่ในรัสเซีย และเขามีชื่อเสียงในเรื่องความจริงที่ว่าข้ารับใช้แต่ละคนอาศัยอยู่อย่างมั่งคั่ง และยังมีชื่อเสียงว่าเป็นช่างฝีมือหายากในบางพื้นที่ เพื่อนบ้านอิจฉาและสงสัยว่า: อาจารย์ได้คนเก่งและมีความสามารถจำนวนมากมาจากไหน?

ครั้งหนึ่งมีคนโง่ในท้องถิ่นจับเขาไว้ เขาไม่เหมาะกับสิ่งใดเลย เขาไม่ได้รู้วิธีการทำงานภาคสนามจริงๆ และไม่ได้รับการฝึกฝนด้านงานฝีมือด้วย อีกคนคงโบกมือให้ชายผู้น่าสงสารแล้ว แต่เจ้าของที่ดินคนนั้นไม่ได้ลดมือลง เฝ้าดูชายแปลกหน้าคนนี้เป็นเวลานาน และเขาสังเกตเห็นว่า "คนโง่" สามารถนั่งได้ทั้งวันโดยใช้แขนเสื้อขัดแก้วชิ้นเล็ก ๆ ให้กลายเป็นหินคริสตัล

หนึ่งปีต่อมาอดีตชายผู้น่าสงสารได้รับการพิจารณาว่าเป็นคนทำความสะอาดกระจกที่ดีที่สุดในมอสโก บริการของเขาได้รับความนิยมอย่างมากจนอดีตทาสซึ่งในเวลานั้นได้ซื้ออิสรภาพของเขาไปนานแล้วได้รวบรวมรายชื่อผู้ที่ต้องการเกือบ ล่วงหน้าหกเดือน ...

ทำไมเราถึงพูดทั้งหมดนี้? ใช่ ประเด็นทั้งหมดคือตัวอย่างนี้เป็นเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพแบบคลาสสิก "ในสนาม" เจ้าของที่ดินรู้วิธีที่จะมองแต่ละบุคลิกอย่างใกล้ชิดและระบุพรสวรรค์เหล่านั้นของบุคคลที่มีอยู่ในตัวเขา ในโรงเรียนและสถานสงเคราะห์เด็กก่อนวัยเรียน ครูต้องเผชิญกับงานเดียวกันทุกประการ

บุคลิกภาพของเด็กควรพิจารณาอย่างไร?

ในการสอนนี้ บุคลิกภาพของเด็กเป็นเรื่องสำคัญ มันคือการพัฒนาที่เป็นเป้าหมายหลักของระบบการศึกษาทั้งหมด โดยทั่วไป วิธีนี้เรียกว่า anthropocentric มาเป็นเวลานาน สิ่งสำคัญที่ครูควรจำไว้เสมอคือเด็ก ๆ ควรมีความเคารพและสนับสนุนอย่างเต็มที่ในความพยายามสร้างสรรค์ทั้งหมดของพวกเขา ครูและนักเรียนต้องทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน

โดยทั่วไปแล้ว เทคโนโลยีรวมถึงแนวคิดที่ว่ากระบวนการศึกษาควรจะสะดวกสบายที่สุดสำหรับเด็ก มันควรจะทำให้เขารู้สึกปลอดภัยและปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของเขาต่อไป

พูดง่ายๆ ก็คือ เด็กควรได้รับอิสรภาพให้มากที่สุด เมื่อมีโอกาสเลือกวัยรุ่นจะพัฒนาได้ดีขึ้นมากเนื่องจากเขาไม่ได้ทำสิ่งนี้ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอก แต่ต้องขอบคุณความปรารถนาและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเขาเอง

งานหลักและเป้าหมาย

ควรปฏิบัติตามกฎอะไร "ยอมรับ" เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพในกิจกรรมการสอน? โอ้มีค่อนข้างน้อย เรามาลงรายละเอียดกัน:

• จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาและนำโปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลไปใช้โดยเน้นที่ความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กแต่ละคน
• ควรมีการจัดเกมสร้างสรรค์-เลียนแบบการสนทนากลุ่ม
• ในอาคาร สื่อการศึกษาผู้เรียนต้องมีส่วนร่วมโดยตรง สิ่งนี้กระตุ้นความสนใจในหัวข้อที่กำลังศึกษาอย่างมาก

นอกจากนี้ เทคโนโลยีการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางต้องคำนึงถึงคุณลักษณะต่อไปนี้ด้วย

• ตลอดบทเรียน คุณต้องประเมินสภาพจิตใจของวอร์ดของคุณ
• รักษาระดับแรงจูงใจสูงสุดที่เป็นไปได้
• การระบุประสบการณ์ของเด็กแต่ละคนในหัวข้อที่เสนอในบทเรียน ต้องนำเสนอเนื้อหาโดยเน้นที่ลักษณะเฉพาะของแต่ละกลุ่มที่กำลังฝึกอบรม
• เมื่ออธิบายคำศัพท์ใหม่ที่เด็กไม่รู้จักจำเป็นต้องนำความหมายมาให้เขาอย่างถูกต้อง คำถาม "เข้าใจไหม" และการพยักหน้ายืนยันเป็นคำตอบมักบ่งชี้ว่าทั้งครูเองและวอร์ดไม่สนใจการดูดซึมเนื้อหาอย่างแท้จริง
• นักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์ควรทำงานร่วมกับเด็ก ๆ อย่างสม่ำเสมอโดยพิจารณาจากคำแนะนำในการสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมด ที่จริงแล้ว คนที่เน้นบุคลิกภาพจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีนักจิตวิทยาทำงานอย่างใกล้ชิดในแต่ละชั้นเรียน
• ในห้องเรียน จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องใช้วิธีปฏิบัติแบบกลุ่ม งานคู่ หรืองานเดี่ยวอย่างแพร่หลาย โดยละทิ้งนิสัยการพูดในชั้นเรียนในลักษณะ "ส่วนหน้า"
• อย่าลืมระดับการรับรู้ที่แตกต่างกันของเด็กชายและเด็กหญิง กล่าวอีกนัยหนึ่งงานควรคำนึงถึงด้านเพศอย่างแน่นอน เทคโนโลยีการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางนี้มีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากวิธีการสอนต่างๆ ที่ใช้ใน
• แต่ละหัวข้อควรอภิปรายโดยใช้เทคนิคการสอนที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญและรวบรวมเนื้อหาในหน่วยความจำได้ดีขึ้น
• จำเป็นต้องใช้แบบแผนการประเมินตนเองและการประเมินร่วมกันของการดูดซึมของวัสดุโดยนักเรียนแต่ละคน
• จำเป็นต้องจัดกระบวนการศึกษาเพื่อให้เด็กมั่นใจในความสามารถและทักษะของตนเอง
• การไตร่ตรองจำเป็นในตอนท้ายของแต่ละบทเรียน: นักเรียนทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ บอกครูเกี่ยวกับประเด็นทั้งหมดที่พวกเขาสนใจ

การจำแนกแนวคิด

ทำไมคุณถึงคิดว่าคำว่า "เทคโนโลยีส่วนบุคคลเป็นศูนย์กลาง" จึงถูกใช้ในการศึกษา? ให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าทำไมแนวคิดนี้จึงพูดเป็นพหูพจน์? ทุกอย่างเรียบง่าย เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีจริง ๆ มีหลายอย่าง ในรูปแบบของตาราง เราจะไม่เพียงแต่อธิบายพวกมัน แต่ยังให้คำอธิบายสั้น ๆ แต่ละเอียดถี่ถ้วนของแต่ละพันธุ์ แล้วประเภทของพวกเขาคืออะไร? เทคโนโลยีที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางแบ่งออกเป็นหกประเภทหลัก ซึ่งอธิบายไว้ด้านล่าง

ชื่อเทคโนโลยี	ลักษณะของเธอ
การวิจัย	คุณสมบัติหลักคือการศึกษาเนื้อหาอย่างอิสระ "การค้นพบด้วยความรู้". จำเป็นต้องมีเอกสารประกอบคำบรรยายและภาพประกอบจำนวนมาก ซึ่งนักการศึกษาจะได้เรียนรู้ข้อมูลที่สำคัญที่สุด
การสื่อสาร	ตามชื่อที่บอกไว้ เมื่อทำบทเรียน จำเป็นต้องให้ความสำคัญสูงสุดกับการอภิปรายที่ถกเถียงกันเกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษาโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรม "ความจริงเกิดในข้อพิพาท"! หากก่อนหน้านั้นสามารถกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในหัวข้อที่กำลังสนทนาได้อยู่แล้ว บทเรียนรูปแบบนี้สามารถกระตุ้นความสนใจได้มากขึ้น
	เทคนิคนี้ไม่เพียงแต่ใช้โดยเทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น เกมนี้มีความสำคัญไม่เฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น ตัวอย่างเช่น สำหรับชั้นเรียนระดับสูง การทำบทเรียนเพื่อสร้างแบบจำลองปัญหาทางวิชาชีพและวิธีการแก้ปัญหา ซึ่งสามารถพบได้ทุกที่ในชีวิตวัยผู้ใหญ่
จิตวิทยา	ในกรณีนี้จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมและการสัมมนา เป้าหมายของพวกเขาคือหนึ่งเดียว นักเรียนต้องเลือกพื้นที่ที่ต้องการและวิธีการศึกษาหัวข้อต่อไปอย่างอิสระ
กิจกรรม	ชื่อไม่ชัดเจนทั้งหมด แต่ในทางปฏิบัติทุกอย่างง่ายที่สุด: เด็กมีส่วนร่วมในการเตรียมสื่อการศึกษารู้สึกเหมือนเป็นเรื่องของกระบวนการศึกษา
สะท้อนแสง	นักเรียนแต่ละคนควรสามารถวิเคราะห์ผลลัพธ์ของบทเรียนที่ผ่านมา แก้ไขข้อผิดพลาด ตั้งคำถามที่มีความสามารถและเฉพาะเจาะจงกับครูได้ในกรณีที่มีความกำกวม

ตัวเลือกหลักสำหรับกระบวนการเรียนรู้

ครูสมัยใหม่ที่ใช้เทคโนโลยีของการโต้ตอบที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะแยกแยะตัวเลือกหลักสี่ตัวเลือกสำหรับการโต้ตอบนี้ในทันที แต่ละคนควร "ลองด้วยตัวเอง" เนื่องจากครูทุกคนไม่สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพเท่ากันในทั้งสี่ด้าน

วิธีการที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก

ในศูนย์กลางของโปรแกรมการศึกษาในกรณีนี้ควรเป็นชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนที่คุณสอน โรงเรียนที่นี่มีเป้าหมายเฉพาะเพียงอย่างเดียว - เพื่อปลุกพลังและพรสวรรค์ภายในที่หลับใหลของวอร์ด เพื่อนำไปใช้เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของคนหนุ่มสาว แนวทางนี้ถูกครอบงำโดยแนวคิดต่อไปนี้:

• บุคลิกภาพอยู่ในแนวหน้า มันมาจากลักษณะของมันที่คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาทั้งหมดขึ้นอยู่กับ ดังนั้นเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนจึงบ่งบอกถึงความเป็นมิตรสูงสุดของกระบวนการเรียนรู้ต่อตัวนักเรียนเอง
• ความสัมพันธ์ทางการสอนกับนักเรียนควรเป็นประชาธิปไตยเท่าที่เป็นไปได้ ครูและนักเรียนเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ไม่ใช่ผู้นำและผู้ตาม
• สมมติว่า "ไม่" เพื่อบังคับบังคับโดยตรงเป็นวิธีการที่มักจะไม่ให้ผลในเชิงบวกที่แท้จริงในระยะยาว
• วิธีการเฉพาะบุคคลไม่เพียงแต่ยินดีต้อนรับ แต่ยังเป็นวิธีหลักที่ใช้ในการสอนอีกด้วย
• นอกจากนี้ เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ (โดยเฉพาะยากิมันสกายา) ยังช่วยให้เด็กจำเป็นต้องอธิบายแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" "เสรีภาพส่วนบุคคล" ให้เด็กฟัง

การสอนการเปิดใช้งานและการพัฒนาที่ซับซ้อน

คำถามหลักคือ จะสอนนักเรียนอย่างไรและอย่างไร ในกรณีนี้ เนื้อหาของหลักสูตรเป็นเพียงแนวทางในการพัฒนาบุคลิกภาพของวอร์ดแบบไดนามิกและกลมกลืน ไม่ใช่เป็นเป้าหมายเดียวของโรงเรียน การกระตุ้นเชิงบวกของนักเรียนใช้กันอย่างแพร่หลาย จำเป็นต้องแนะนำซึ่งกระตุ้นให้เด็กเรียนรู้สิ่งใหม่โดยตรง

การปรับปรุงกระบวนการศึกษาควรดำเนินการบนพื้นฐานของแนวคิดการสอนซึ่งอธิบายไว้ในผลงานของ R. Steiner, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkova, P.M. method

แนวคิดการเลี้ยงลูก

ในกรณีนี้ นักเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางจะสะท้อนถึงแนวโน้มหลักทั่วไปในโรงเรียนสมัยใหม่:

• โรงเรียนไม่ควรเป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นแหล่งให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่อีกด้วย โดยหลักการแล้ว ครูโซเวียตตระหนักดีถึงเรื่องนี้ แต่วันนี้ ด้วยเหตุผลบางอย่าง หน้าที่ที่สำคัญที่สุดนี้ถูกลืมไปโดยตลอด
• เช่นเดียวกับในตัวอย่างก่อนหน้านี้ ควรให้ความสนใจหลักกับบุคลิกภาพของนักเรียน
• การวางแนวการศึกษาควรเป็นแบบเห็นอกเห็นใจในวัยรุ่นควรนำแนวคิดสากลเกี่ยวกับมนุษยนิยมและความเห็นอกเห็นใจมาใช้
• เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะพัฒนาเด็กแต่ละคนโดยไม่มีข้อยกเว้น
• ในโรงเรียนของศูนย์ภูมิภาค จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการฟื้นคืนชีพของขนบธรรมเนียมและขนบธรรมเนียมประจำชาติของชนกลุ่มน้อยซึ่งมีตัวแทนอาศัยอยู่ที่นั่น
• การศึกษาแบบรวมจะต้องรวมกับแนวทางของแต่ละบุคคล
• ควรตั้งเป้าหมายจาก งานง่ายๆที่ซับซ้อนเพียงพอในการประเมินความสามารถของนักเรียนแต่ละคน

การศึกษาสิ่งแวดล้อม

ในอดีต โรงเรียนได้กลายเป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุด ซึ่งยากจะประเมินค่าสูงไป นอกจากครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคมแล้ว เธอยังเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการพัฒนาต่อไปของบุคคล

ผลลัพธ์ของการก่อตัวนี้พิจารณาจากปัจจัยทั้งสามรวมกัน มาถึงความหมายของวิธีนี้ ซึ่งครูสอนประจำบ้านผู้มากประสบการณ์ก็ใช้กันมานานแล้ว เรากำลังพูดถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและองค์กรสาธารณะ เนื่องจากจะสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างคุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก

ลักษณะการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพก็ถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยเช่นกัน แน่นอนว่าในกรณีนี้มีคุณสมบัติเฉพาะที่ต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการทำงาน

ทุกวันนี้เทคโนโลยีชั้นสูงมีอยู่อย่างแพร่หลายซึ่งแพร่กระจายไปในทุกชั้น สังคมสมัยใหม่. งานของครูคือการใช้เทคโนโลยีการศึกษาแบบโต้ตอบได้แม้กระทั่งในโรงเรียนอนุบาล สิ่งนี้จะทำให้เด็ก ๆ สนใจทันที กระตุ้นให้พวกเขาศึกษาหัวข้อที่เสนออย่างอิสระ

ตำแหน่งของเด็กในกระบวนการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง นักการศึกษาต้องยึดมั่นในความเชื่อมั่นง่ายๆ: “ไม่อยู่เคียงข้างเขา ไม่อยู่เหนือเขา แต่อยู่ด้วยกัน!” จุดประสงค์ของแนวทางนี้คือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาอย่างกลมกลืนของบุคลิกภาพแบบพอเพียง มีความมั่นใจในตนเอง ปราศจากความซับซ้อนที่รบกวนกระบวนการศึกษาตามปกติเป็นส่วนใหญ่

งานหลักของครูในโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างรูปแบบการคิดเชิงสำรวจในเด็กความสามารถในการศึกษาโลกรอบตัวเขาอย่างอิสระอย่างมีสติและมีประสิทธิภาพ ควรจำไว้ว่าวิธีการหลักของงานการศึกษาควรเป็นเทคโนโลยีในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติด้วยวิธีที่ง่ายและขี้เล่น คุณควรเสนองานบางอย่างให้กับเด็ก ๆ ที่สามารถแก้ไขได้โดยทำการทดลองที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น

วิธีการทำงานเบื้องต้นในโรงเรียนอนุบาล

ในกรณีนี้ควรปฏิบัติตามวิธีการและเทคนิคอะไรบ้าง? เรามาลงรายละเอียดเพิ่มเติมกัน:

• บทสนทนาของ "ประเภทฮิวริสติก" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็ก ๆ ในทางปฏิบัติสามารถมั่นใจได้ถึงความถูกต้องของเนื้อหาที่ผู้สอนบอก
• การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ทั้งหมดในลักษณะที่เป็นปัญหา "ระหว่างเดินทาง" โดยไม่ชักช้า มิฉะนั้น เด็กอาจหมดความสนใจในหัวข้อการเรียนรู้
• การตรวจสอบสภาพแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง
• แบบจำลองกระบวนการที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในสัตว์ป่า
• ตั้งค่าการทดลองที่คล้ายกัน
• ผลของการทดลองและการทดลองทั้งหมดจะต้องบันทึกเป็นภาพวาดที่มีสีสันและมีรายละเอียด
• ถ้าเป็นไปได้ คุณต้องนำเอกสารประกอบคำบรรยายคุณภาพสูงมาที่ชั้นเรียน รวมถึงการบันทึกเสียงสัตว์ป่าด้วย
• ครูควรให้นักเรียนเลียนแบบเสียงเหล่านี้โดยเล่นเกมเฉพาะเรื่อง
• การเน้นย้ำในคำอธิบายควรอยู่ที่การพัฒนาคำศัพท์ทางศิลปะ ซึ่งช่วยให้คุณแสดงความคิดได้อย่างถูกต้องและสวยงาม ไม่ทำให้สะดุด นี่คือการพัฒนาของพจน์ที่ถูกต้องซึ่งจะเป็นประโยชน์สำหรับบุคคลในช่วงเวลาต่อ ๆ ไปของชีวิตของเขาอย่างแน่นอน
• คำแถลงสถานการณ์จริงที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาด้วยวิธีการที่สร้างสรรค์
• แบบฝึกหัดการทำงานต่างๆ

ดังนั้นเราจึงได้พิจารณาสิ่งที่ควรมีลักษณะเฉพาะโดยการใช้เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพอย่างถูกต้องในยุคปัจจุบัน สถาบันการศึกษาและโรงเรียนอนุบาล