Особистісний підхід у навчанні дошкільнят. Заняття - практикум "Особистісно - орієнтований підхід у навчанні та вихованні дошкільнят”. Коротка історична довідка

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава 1.
1.1.	Історія розвитку особистісно-орієнтованого підходу у вітчизняній педагогіці………………………………………
1.2.	Поняття особистісно-орієнтованого навчання……………
Розділ 2.	Особливості особистісно-орієнтованого підходу у дошкільній освіті. . . . . . . . . . . . . . . . …………………
2.1.	Основи особистісно-орієнтованого підходу ………………
2.2.	Відмінності між індивідуальним та особистісно-орієнтованим підходами ………………………………….
2.3.	Професійні та особисті якості педагога……….
Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Список літератури. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Вступ.
Головним завданням російської освітньої політики у Останніми рокамистало забезпечення сучасної якості освіти за збереження її фундаментальності та відповідності актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави. Для її вирішення урядом РФ та Міністерством освіти було розроблено «Концепцію модернізації російської освіти на період до 2010 р.» (затверджено Наказом Міністерства освіти Російської Федераціївід 11.02.2002 р. №393).
Першочерговими в освітній політиці першого етапу модернізації є реалізація програм дошкільної освітита вжиття заходів для зміцнення здоров'я підростаючого покоління.
Говорячи про сучасний стан дошкільної освіти, слід зазначити, що, незважаючи на труднощі, які вона відчуває, йому вдалося зберегти найкращі російські традиції. Педагогічний процес охоплює всі основні напрямки розвитку дитини ( фізична культура, ознайомлення з навколишнім світом, художньо-естетичне та ін.), передбачається система заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я дітей, дотримується принцип комплексності, використовуються парціальні програми, що поєднують різні сторони педагогічного процесу. З'являються також нові, нетрадиційні види змісту роботи дошкільного навчального закладу: хореографія та ритміка, навчання іноземної мови, новим технологіям образотворчої творчості, комп'ютерне навчання, залучення до національній культурі, робиться більший акцент створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. Відбувається перехід на інший стиль спілкування та гри з дитиною - з урахуванням особистісно-орієнтованої взаємодії.

Особистісно-орієнтована освіта є тим форматом освіти на сьогоднішній день, який дозволить розглядати освіту як ресурс та механізм суспільного розвитку.

Водночас сутність особистісно-орієнтованого все ще підходу є предметом суперечок теоретиків та практиків.

У цьому цікаво познайомиться з особистісно-орієнтованим підходом як таким.

Мета роботи – виявити особливості особистісно-орієнтованого підходу до вихованців дошкільного навчального закладу – досягнуто.

Глава 1. Теорія організації особистісно-орієнтованого навчання

1. Історія розвитку особистісно-орієнтованого підходу у вітчизняній педагогіці.

Наприкінці XIX – початку XX століть у Росії набули певного поширення ідеї вільного виховання – «першого варіанту» индивидуально-ориентированной педагогіки. Біля витоків російського варіанта школи вільного виховання стояв Л.М. Толстой.

Незважаючи на відсутність у Росії індивідуальної свободи, орієнтація російського варіанта школи вільного виховання за змістом була пов'язана з ідеєю самовизначення людини у всіх сферах життя, включаючи і релігійну. Будучи проголошеною і позначеною, частково навіть випробуваною, ця ідея не набула широкого поширення в Росії початку століття.

У радянській дидактиці проблеми «особистісно-орієнтованого навчання» ставилися і вирішувалися по-різному лише на рівні теорії та практики. У наукових працях на той час чітко проглядаються установки на индивидуально-ориентированное навчання разом із тим формування міцних і конкретних знань, умінь, навичок. Виховання активності та самостійності протиставляється задачі озброєння учнів міцними та системними знаннями основ наук.

Новий етап розвитку радянської дидактики, який зазвичай пов'язують із 30-50-ми роками нашого століття, характеризується певною зміною акцентів у «особистісно-орієнтованій» проблематиці. Сама собою ідея формування самостійності учнів, обліку їх індивідуальності та віку з організацією навчання продовжує декларуватися, але першому плані виходить завдання озброєння учнів системою наукових, предметних знань. Вимога обліку особистісного чинника знайшло свій відбиток у формулюванні у період як одного з основних дидактичних принципів принципу свідомості та активності. Результативність роботи вчителя оцінювалася характером успішності учнів, причому успішність оцінювалася переважно за вмінням учнів відтворювати засвоєне. Поняття «розвиток особистості» на той час «розмивалося» настільки, що цей процес починає ототожнюватися з будь-якою зміною особистості, в тому числі і з накопиченням знань.

Наступний період розвитку вітчизняної дидактики – 60 – 80-ті роки – пов'язаний із поглибленим опрацюванням проблеми «навчання та розвитку». Характерною рисою розвитку дидактики у зазначений період слід вважати дослідження процесу навчання як цілісного явища. Якщо попередні періоди основну увагу приділялося вивченню окремих компонентів процесу навчання – методів, форм тощо., тепер на перший план вийшли завдання розкриття рушійних сил навчального процесу. Сприяли цьому дослідження у сфері педагогічної психології. Дослідження П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, Л.В. Занкова та ін. значно розширили горизонти уявлень про пізнавальні можливості учнів. У дидактиці з'являється «теоретично оформлена» ідея про необхідність опису змісту освіти у термінах зміни суб'єкта вчення. У дослідженнях та наукових працях підкреслюється взаємозумовлений характер організації змісту та структури якостей особистості. Очевидно простежується увагу дидактики цього періоду до особи учня. Робляться спроби визначення сутності самостійної роботи учнів, класифікації видів самостійних робіт.

Особняком серед досліджень аналізованого періоду стоять дослідження та практичний пошук педагогів-новаторів (Ш.А. Аамонашвілі, І.П. Волков, Є.М. Ільїн, С.М. Лисенкова, В.Ф. Шаталов та ін.). Деякі їх більшою мірою зосереджували свою увагу інструментальному боці діяльності учнів, інші – з їхньої особистісному розвитку, але системотворчим чинником їх робіт завжди виступала ЦІЛІСНІСТЬ учня. І навіть якщо не всім вдалося зрештою концептуально оформити свої підходи, без їхнього новаторського пошуку зміст наступного етапу було б зовсім іншим.

З кінця 80-х починається наступний етап розвитку дидактичної вітчизняної думки. Це наша сучасність і давати оцінку ще складно, проте позначити його найбільш характерні риси можливо.

По-перше, цей період характеризує прагнення дослідників до інтеграції різних підходів. Пройшов період «бумів» то проблемного, то програмованого, то навчання.

По-друге, у процесі інтеграції різних підходів чітко позначився системоутворюючий фактор – унікальна та неповторна особистість учня.

У Останнім часомз'явилися перші роботи методологічного характеру, де досить докладно обговорюється проблематика саме особистісно-орієнтованого навчання. Йдеться роботах Ш.А. Амонашвілі "Педагогічна симфонія"; В.В. Серікова «Особистісний підхід в освіті; концепція та технології», І.С. Якиманської «Особистісно-орієнтоване навчання в сучасній школі" та ін.

По-третє, сучасний етап розвитку дидактики характеризує підвищений інтерес до технології навчання. Все частіше педагогічна технологія інтерпретується як авторська система педагогічної роботи, а чи не ототожнюється з уніфікованим набором методів і форм.

По-четверте, інтерес дидактики до особистості учня, підштовхує її до розгляду життєвого шляху особистості загалом й у сенсі орієнтує вироблення єдиної методології організації розвиваючого середовища, включаючи дошкільне освіту і післяшкільне у різних його вариантах.

1. Поняття особистісно-орієнтованого навчання

Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, де в основу ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.

Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, яке в основу ставить самобутність дитини, її самоцінність, суб'єктивність процесу вчення.

Особистісно-орієнтоване навчання, це не просто врахування особливостей суб'єкта навчання, це інша методологія організації умов навчання, яка передбачає не «облік», а «включення» його власно-особистісних функцій або запитання його суб'єктивного досвіду.

Мета особистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб «закласти в дитині механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші необхідні для становлення самобутнього особистісного образу».

Функції особистісно-орієнтованої освіти:

Гуманітарна, суть якої полягає у визнанні самоцінності людини та забезпеченні її фізичного та морального здоров'я, усвідомлення сенсу життя та активної позиції в ній, особистісної свободи та можливості максимальної реалізації власного потенціалу. Засобами (механізмами) реалізації цієї функції є розуміння, спілкування та співробітництво;

Культуротворча (культуротворча), яка спрямована на збереження, передачу, відтворення та розвиток культури засобами освіти. Механізмами реалізації цієї функції є культурна ідентифікація як встановлення духовного взаємозв'язку між людиною та її народом, прийняття її цінностей як своїх та побудова власного життяз їх врахуванням;

Соціалізації, яка передбачає забезпечення засвоєння та відтворення індивідом соціального досвіду, необхідного та достатнього для входження людини в життя суспільства. Механізмом реалізації цієї функції є рефлексія, збереження індивідуальності, творчість як особистісна позиція у будь-якій діяльності та засіб самовизначення.

Реалізація цих функцій неспроможна здійснюватися за умов командно-адміністративного, авторитарного стилю відносин вчителя до учнів. В особистісно-орієнтованій освіті передбачається інша позиція педагога:

Оптимістичний підхід до дитини та її майбутнього як прагнення педагога бачити перспективи розвитку особистісного потенціалу дитини та вміння максимально стимулювати її розвиток;

Ставлення до дитини як суб'єкта своєї навчальної діяльності, як до особистості, здатної вчитися не з примусу, а добровільно, власним бажаннямі вибору, і виявляти власну активність;

Опора на особистісний сенс та інтереси (пізнавальні та соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їхньому набуттю та розвитку.

Якщо в традиційній філософії освіти соціально-педагогічні моделі розвитку особистості описувалися у вигляді зразків, що зовні задаються, еталонів пізнання (пізнавальної діяльності), то особистісно-орієнтоване навчання виходить з визнання унікальності суб'єктного досвіду самої дитини, як важливого джерела індивідуальної життєдіяльності, що виявляється, зокрема, у пізнанні.

Тим самим визнається, що в освіті відбувається не просто «прийняття» дитиною заданих педагогічних впливів, а «зустріч» заданого та суб'єктного досвіду, своєрідне «окультурення» останнього, його збагачення, збільшення, перетворення, що і становить «вектор» індивідуального розвитку. Визнання дитини головною діючою фігурою всього освітнього процесу є, на нашу думку, особистісно-орієнтована педагогіка. При проектуванні освітнього процесу ми виходимо із визнання двох рівноправних джерел: навчання та вчення. Останнє не є просто дериватим першого, а є самостійним, особистісно-значущим, а тому дуже дієвим джерелом розвитку особистості.

Традиційно освітній процес описувався як навчально-виховний, основними складовими якого були навчання та виховання. На організацію останніх спрямовувалися всі зусилля, оскільки вважалося, що розвивається лише під впливом спеціально організованих педагогічних впливів. Навчання, яке забезпечує повноцінне засвоєння знань, формує навчальну діяльність і тим самим безпосередньо впливає на розумовий розвиток і розвиває навчання.

Таким чином, узагальнюючи сказане вище, можна дати таке визначення особистісно-орієнтованого навчання:

«Особистісно-орієнтоване навчання» - такий тип навчання, в якому організація взаємодії суб'єктів навчання максимально орієнтована на їх особистісні особливості та специфіку особистісно-предметного моделювання світу.

Глава 2. Особливості особистісно-орієнтованого підходу у дошкільній освіті

2.1. Основи особистісно-орієнтованого підходу

Мрією більшості педагогічних колективів та практично будь-якого вихователя є найбільш повне розкриття можливостей та здібностей кожної дитини. Однак не всі мрії здійснюються. На жаль, і це слід віднести до розряду ще не виконаних. Але очевидно, що шлях до здійснення цієї мрії – стратегічний напрямок розвитку дошкільного навчального закладу, педагогічної науки та практики.

Освітній процес має бути гуманним та особистісно-орієнтованим. Суть освітнього процесу згідно з особистісно-орієнтованим підходом полягає у породженні людини як суб'єкта активності в єдності чотирьох складових: входження у світ природи, у рукотворний світ, прилучення до світу значимих інших, виникнення самосвідомості.

Завдання, що стоїть перед вихователем, у тому, щоб, використовуючи принципи ефективного спілкування, підтримати та розвинути самоцінну активність дитини. Тим самим досягається шукане взаємопроникнення, у чому полягає основна ідея особистісно-орієнтованої дидактики.

Особистісно-орієнтована дидактика, що спирається на теоретичну модель трансактного аналізу Е.Берна, передбачає реалізацію трьох стратегічних принципів: варіативності, синтезу інтелекту, афекту та дії, пріоритетного старту.

1. Принцип варіативності.

Дорослий, який працює з дошкільнятами, відповідальний за те, щоб у моделі навчання, яку він пропонує дитині, було закладено можливість вибору власної моделі вчення. Принцип передбачає як варіативність змісту, методів і форм навчання, так і варіативність організації середовища дитячому садку.

2. Принцип синтезу інтелекту, афекту та дії.

Робота з дітьми однаковою мірою повинна залучати їх до процесів пізнання, дії та емоційного освоєння світу. Ідеалом особистісно-орієнтованої дидактики є конструювання таких умов освітньої роботиз дітьми, які породжують гармонію трьох названих аспектів освоєння діяльності дитини.

3. Принцип пріоритетного старту.

Починати роботу слід із тих видів діяльності, які самоцінні кожному за конкретної дитини, обов'язково враховувати стартові переваги дітей.

Крім того, необхідно враховувати і схильність педагога, який також має бути захоплений.

Основні принципи та методи особистісно-орієнтованого підходу:

Принцип самоактуалізації. У кожній дитині існує потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх та фізичних здібностей. Важливо спонукати та підтримати прагнення дитини до прояву та розвитку своїх природних та соціально набутих можливостей.

Принцип особливості. Створення умов формування індивідуальності особистості дитини та педагога - це головне завдання освітнього закладу. Необхідно не лише враховувати індивідуальні особливості дитини чи дорослої, але й всіляко сприяти їхньому подальшому розвитку.

Принцип суб'єктності. Індивідуальність властива лише тому, хто реально має суб'єктні повноваження і вміло використовує в побудові діяльності, спілкування і відносин. Слід допомогти дитині стати справжнім суб'єктом життєдіяльності групи, сприяти формуванню та збагаченню його суб'єктного досвіду. Міжсуб'єктний характер взаємодії має бути домінуючим у процесі виховання.

Принцип вибору Без вибору неможливий розвиток індивідуальності та суб'єктності, самоактуалізації здібностей дитини. Педагогічно доцільно, щоб дитина жила і виховувалась в умовах постійного вибору, мала суб'єктні повноваження у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу.

Принцип творчості та успіху. Індивідуальна та колективна творча діяльність дозволяють визначати та розвивати індивідуальні особливості дитини. Завдяки творчості дитина виявляє свої здібності, дізнається про «сильні» сторони своєї особистості. Досягнення успіху у тому чи іншому виді діяльності сприяє формуванню позитивної Я-концепції особистості дитини.

Принцип довіри та підтримки. Рішуча відмова від ідеології та практики авторитарного виховно-освітнього процесу, властивого педагогіці насильницького формування дитині. Важливо збагатити арсенал педагогічної діяльності гуманістичними особистісно-орієнтованими технологіями навчання та виховання. Віра в дитину, довіру їй, підтримка її прагнень до самореалізації та самоствердження повинні прийти на зміну зайвої вимогливості та надмірного контролю. Чи не зовнішні впливу, а внутрішня мотивація обумовлює успіх навчання та виховання дитини.

Реалізація даних принципів передбачає “через-себе-разумение”, створення загального психологічного простору, ігрове побудова процесу освіти, а форм роботи з дітьми - організацію дискусій, діалогів, спільних спостережень та експериментів.

В історії сучасної педагогіки є ціла низка освітніх технологій, які можна віднести до особистісно-орієнтованих, оскільки вони реалізовують аспекти розвитку творчої особистості, її неповторної індивідуальності. Серед перших їх технологія проблемного навчання, заснована на теоретичних положеннях американського філософа, психологи і педагога Дж. Дьюї (1859-1952). Він вважав, що метод проектів – це одна з особистісно-орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності дітей, спрямований на вирішення завдання навчального проекту, що інтегрує проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентативні, дослідні, пошукові та інші методики.

Використання технології проектування як однієї з форм пошукової діяльності дозволяє ефективно вирішувати важливі завдання розвитку творчих здібностейдошкільнят. За визначенням Ротенберга, пошукова діяльність - це активна поведінка (розвиток думки, фантазії, творчості) в умовах невизначеності. Така діяльність стимулює внутрішній розвиток і певною мірою впливає особистість загалом: придушення дитячої ініціативи призводить до розвитку пасивної позиції, а майбутньому – до відмови від вирішення складних як навчальних, і життєвих проблем, до капітуляції перед труднощами. Дитяча субкультура – ​​величезний світ, який живе за своїми законами, який завжди зрозумілий дорослим. Для дитини характерна колосальна жага до життя, що яскраво проявляється в її потребі в активних діях, спілкуванні, самовираженні, різноманітних враженнях.

Дорослий, що не втратив зв'язку зі світом дітей, знає: захищене від насильницького втручання оточуючих життя проживається дитиною у формах гри, казки, подорожі, пригод, експериментування.

2.2. Відмінності між індивідуальним та особистісно-орієнтованим підходами

Використання у педагогічній діяльності індивідуального підходу чи особистісно-орієнтованого підходу передбачає врахування індивідуальних особливостей дитини.

При застосуванні особистісно-орієнтованого підходу це робиться з метою розвитку індивідуальності дитини, а при використанні індивідуального підходу реалізується інша цільова установка – освоєння дитиною соціального досвіду, знань, умінь, навичок, визначених програмою та обов'язкових для кожного вихованця.

Обрання першого підходу пов'язані з бажанням сприяти прояву та розвитку у дитині яскраво індивідуального, а вибір другого - з спрямованістю педагогічного процесу формування соціально типового, що також дуже складно здійснити не враховуючи індивідуальних особливостей. У цьому полягає принципово відмінність двох названих підходів.

Щоб показати наочно цільову та принципову їхню відмінність, порівняємо їх складові:

Індивідуальний підхід

врахування особливостей дитини при організації виховно-освітнього процесу)

Особистісно-орієнтований підхід (спрямованість на розвиток яскравої індивідуальності дитини).

Вікові особливості дитини, сензитивність, фізичні та психічні особливості дитини (здоров'я, темперамент і т.д.), рівень знань, що навчається, рівень комунікативних якостей і т.д.

Створення умов та стимулювання розвитку індивідуальності, особистісних якостей, допомога у самовираженні, самоактуалізації дитини, у формуванні її Я-концепції, педагогічна підтримка.

Якщо наводити образне порівняння, то індивідуальні властивості особистості можна як елементи мозаїки, без урахування яких не можна скласти особистість.

Для реалізації поставленої мети необхідно провести психолого-педагогічну діагностику дошкільнят за такими критеріями:

пізнавальна сфера (сприйняття, пам'ять, увага, мислення);

відмінності дітей за домінантою функціональної асиметрії півкуль головного мозку;

емоційно-вольова сфера (рівень тривожності, агресії);

відмінності дітей за темпераментом;

Щоб результати діагностики були спотворені, береться до уваги: ​​динаміка фізичного розвитку (анамнез); психофізіологічні особливості віку дитини; стан слуху, зору; особливості розвитку рухової сфери; порушення загальної моторики; особливості працездатності

За результатами діагностики складається карта психолого-педагогічних особливостей дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином, маючи перед собою карту психолого-педагогічних особливостей вихованців, педагоги можуть підбирати техніки та методики навчання індивідуально на кожну дитину.

Необхідно пам'ятати: якщо у педагогів відсутні результати діагностики індивідуальних особливостей дітей групи, то всі розмови про диференціацію та індивідуалізацію навчання є нещирими.

2.3. Професійні та особисті якості педагога

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки ті значні професійні і особисті якості педагога, що визначають його педагогічну діяльність. М.В.Кларин називає такі провідні якості педагога, як щирий інтерес до дитини, широта кругозору, толерантність, конструктивність мислення, доброзичливість, прийняття дитині.

Складаючи класифікацію професійно значимих якостей, Ю.К.Бабанський виділив ті, які найбільше слабо сформовані: вимогливість до себе, педагогічний такт, педагогічна орієнтування, почуття нового в педагогічній діяльності, знання психолого-педагогічних основ навчання та виховання, індивідуальний підхід до вихованців, забезпечення всебічного розвиткудітей, вміння ефективно виконувати план роботи, вміння поєднувати свої дії з діями батьків.

Ю.Н.Кулюткин виділяє три групи якостей особистості педагога, з умінь рефлексивно управляти педагогічної діяльністю: здатність розуміти внутрішній світ іншу людину, здатність до активного впливу на вихованця і стійкість, тобто здатність володіти собою .

Досить репрезентативною є шкала основних якостей професійно значущих для педагога, складена К.М.Левітаном: вміння передавати знання та навички вихованцям, вимогливість; вміння зацікавити вихованців, загальна ерудиція, доброзичливість; педагогічний такт; вміння організовувати цікаві заняття; любов до професії; любов до дітей; терпіння, розуміння дітей, справедливість; прагнення до самовдосконалення, вміння впроваджувати нові технології у навчання та виховання; почуття гумору, товариськість, гарна дикція, працьовитість, врівноваженість, артистичність, вміння організовувати роботу з батьками та емоційність, сумлінність.

На думку Р. Бруннера, модель ідеального педагога складається з десяти компонентів: емоційна стабільність, позитивна самооцінка, диференційоване та систематичне планування професійної діяльності, партнерська установка на вихованця, переважання непрямих педагогічних впливів, застосування методів взаємодії між вихованцями, уникнення ригідних способів педагогічного використання позитивних підкріплень, стимулів, гнучкість, знання та облік очікувань партнерів з професійної ролі.

На наш погляд, головні якості вихователя у дошкільній освітній установі – доброта, любов до людей, щедрість душі, щирість у стосунках із дитиною.

В даний час у педагогіці виділяють дві основні освітні парадигми: авторитарну та особистісно-орієнтовану (гуманітарну). Альтернативою авторитарної педагогіки є педагогіка гуманізму. У зарубіжній психологи та педагогіці ідеї гуманізму були привнесені К. Роджерсом, Г. Шарельманом, Д. Дьюї та ін. Особистісно-орієнтована модель пропонує сприяння становленню дитини як особистості.

Особистісно-орієнтований підхід на основі вивчення особистісних якостей, емоційної сфери дитини, системи її відносин, мотивів та результатів діяльності, певною мірою, дозволяють керувати та керувати виховним процесом.

При розгляді гуманізму як педагогічного явища закономірно звернення до досвіду В. А. Сухомлинського, всесвітньо покликаного ідеологом гуманістичної педагогіки. У його вченні особистісно-орієнтований педагог - це той, хто реалізує переконання, виражені в наступних ідеях, здатний виховати гуманну особистість:

1. Дбайте про розвиток дитини - головна, системоутворююча ідея, що визначає і підпорядковує всі інші.
2. ЛЮБИТИ ДІТЕЙ – найважливіший компонент принципу гуманізму, найцінніша та найважливіша якість вихователя.
3. ПОВАЖАТИ ДИТИНИ – ідея тісно пов'язана з попередніми; бачити у кожній дитині особистість – необхідну якість вихователя.
4. ВІРИТИ У ДИТИНИ – запорука успіху педагогічного процесу; ідея висловлює оптимістичну лінію гуманізму.
5. ЗНАТИ ДИТИНИ – без знання душі кожної дитини виховання неможливе.
6. РОЗУМІТИ ДИТИНИ – знати дитину мало, потрібно вміти поставити себе на її місце, побачити світ її очима. «Здатність все зрозуміти» та «Відчуття дитинства» В.А.Сухомлинський розглядав як показник педагогічної мудрості.
7. БЕРЕЖНО ВІДНОСИТИСЯ ДО ДУХОВНОГО СВІТУ І ПРИРОДИ ДИТИНИ – всі діти різні, кожен має свій неповторний духовний світ, приходить до дошкільного навчального закладу вже зі своїм досвідом, звичками, поглядами; не можна ламати природу дитини, тим самим, ламаючи, переконлива особистість.
8. БЕРЕГТИ І РОЗВИВАТИ ПОЧУТТЯ ВЛАСНОГО ГІДНОСТІ – ідея відображає лінію войовничого оптимізму, тобто активну позицію вихователя у формуванні особистості дитини: гуманізм вимагає не тільки визнавати в дитині почуття власної гідності, а й розвивати її – без цього не можливо ні виховання.
9. СТАТИ ДРУГОМ ДИТИНИ – дитина – суб'єкт виховання, співучасник педагогічного процесу, а для цього він повинен вірити у свого вихователя, бачити в ньому друга, відчувати його підтримку та допомогу, розуміти, що вихователь до нього не байдужий.

Тільки дотримуючись цих принципів можливе виховання у дитини таких рис як увага, шляхетність, благодійність, патріотизм, добро, довіра, обов'язок, гідність, інтелект, краса, культура, мудрість, освіченість, відповідальність, розуміння, совість, співпереживання, справедливість, милосердя, співчуття , співчуття, тактовність, працьовитість, честь, чуйність.

ВИСНОВОК

Сучасний етап розвитку дидактики, що характеризує підвищений інтерес до технології навчання. Все частіше педагогічна технологія інтерпретується як авторська система педагогічної роботи, а чи не ототожнюється з уніфікованим набором методів і форм.

Інтерес дидактики до особистості учня, підштовхує її до розгляду життєвого шляху особистості загалом й у сенсі орієнтує вироблення єдиної методології організації розвиваючого середовища, включаючи дошкільне освіту і післяшкільне у різних його вариантах.

Однією з безлічі шляхів розвитку дитині є особистісно-орієнтоване навчання. «Особистісно-орієнтоване навчання» - такий тип навчання, в якому організація взаємодії суб'єктів навчання максимально орієнтована на їх особистісні особливості та специфіку особистісно-предметного моделювання світу.

Використання технології проектування як однієї із форм пошукової діяльності дозволяє ефективно вирішувати важливі завдання розвитку творчих здібностей дошкільнят. Така діяльність стимулює внутрішній розвиток і певною мірою впливає особистість загалом: придушення дитячої ініціативи призводить до розвитку пасивної позиції, а майбутньому – до відмови від вирішення складних як навчальних, і життєвих проблем, до капітуляції перед труднощами.

Необхідно розуміти, що здійснення особистісно-орієнтованого підходу неможливе без вивчення особистості вихованця.

Таким чином, роль педагога в освітньому процесі дуже велика в становленні та розвитку особистості вихованців, з одного боку він повинен бути сам особистістю, відповідати ідеалу, якого чекає від нього дитина, тобто мати професійну та особистісну моральність, а з іншого боку, він повинен опанувати такі професійні якості, педагогічну компетентність, щоб впливати на саморозвиток дітей.

Мета роботи – виявити особливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів у процесі навчання у початковій школі– досягнуто.

Завдання, поставлені у роботі, вирішено.

Список літератури

1. Алексєєв Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання у школі – Ростов н/Д: Фенікс, 2006.-332 с.
2. Бабанський К. Ю. Раціональна організація навчальної діяльності - М.: Знання, 1981. - 96 с.
3. Кларін М. В. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, гри та дискусії. - Рига: ІПП "Експеримент", 1995. - 176 с.
4. Левітан К. М. Особистість педагога: Становлення та розвиток. - Саратов: СГУ, 1990. - 168 с.
5. Нове педагогічне мислення/Под ред. А. В. Петровського. - М.: Педагогіка, 1990. с. 14 - 18.
6. Проблема підготовки вчителя для сучасної української школи. Збірник матеріалів. - М., 2007. з 9; 14-19.

Статті зі збірок, журналів та газет

1. Алексєєв Н.А., Якиманська І.С., Газман О.С., Петровський В.А. м ін Нова професія в педагогіці / / Вчительська газета. 1994. № 17-18
2. Антонов А.А. Тенденції розвитку сучасної освіти// Вісник Російського державного університету ім. І. Канта, 2010. Вип. 11 С. 22-27.
3. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Вісник освіти. № 6. 2002.

ВСТУП

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1 Особистісно-орієнтований підхід до виховання

2 Використання особистісно-орієнтованого підходу у вихованні дітей дошкільного віку

ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД У МОРАЛЬНОМУ ВИХОВАННІ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1. Дослідно-експериментальна робота щодо виявлення рівня розвитку морально-емоційної сфери особистості дошкільнят

2 Використання особистісно-орієнтованого підходу у процесі морального виховання дошкільнят

3 Порівняльний аналіз результатів контрольного та формуючого експерименту

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ДОДАТОК

ВСТУП

Провідна тенденція розвитку сучасної науки - її звернення до своїх світоглядних джерел, "повернення" до людини. Переорієнтація гуманітарних наук на особистість, що розвивається, відродження гуманістичної традиції, - найважливіше завдання, поставлене самим життям. Провідною ідеєю цивілізованого суспільства, його найвищим гуманістичним змістом є утвердження ставлення до людини як до вищої цінності буття, злиття суспільних та особистих інтересів, створення умов для гармонійного розвитку сутнісних сил особистості та зростання її духовного потенціалу. Відмінна риса сучасної Білорусі - її спрямованість у майбутнє, яке неможливе без високорозвинених її членів, людей. Стало зрозуміло, що необхідно розвивати людину як творця, готувати до вільної та творчої праці.

На цьому етапі освіти першочергового значення набули такі якості індивідуальності особистості, як: соціальна, інтелектуальна, комунікативна та фізична компетентність, емоційність, креативність, довільність та ініціативність, самостійність та відповідальність, а також самооцінка та свобода поведінки.

Серед актуальних проблем сучасності виявилися питання гармонійного розвитку людини, її гуманістичної орієнтації.

Об'єкт дослідження – виховання дошкільника.

Предмет дослідження – особистісно-орієнтований підхід у вихованні дошкільника.

Метою курсової є вивчення особливостей використання особистісно-орієнтованого підходу у вихованні дошкільника.

Завдання дослідження:

Розкрити особистісно-орієнтований підхід до виховання;

описати особливості використання особистісно-орієнтованого підходу у вихованні дітей дошкільного віку;

розробити зміст та прийоми морального виховання дітей старшого дошкільного віку на основі особистісно-орієнтованого підходу.

Методологічна основа:положення сучасної психології про емоційно-особистісний розвиток дошкільника

Методи дослідження:

1. Аналіз та узагальнення теоретичних уявлень з проблеми дослідження.

2 Метод спостереження.

Методики "Ательє", "Будівельник".

Емпірична база: діти старшого дошкільного віку, всього 20 осіб (з них 11 дівчаток, 9 хлопчиків).

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ВИКОРИСТАННЯ ОСОБИСТО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

.1 Особистісно-орієнтований підхід до виховання

Останні десятиліття Республіці Білорусь стала вельми поширеною у педагогічній практиці отримав особистісно орієнтований підхід. Більшість педагогічних колективів країни освоює теоретичні засади та технологію використання цього підходу у педагогічному процесі. Багато педагогів та керівників закладів освіти вважають його найсучаснішою методологічною орієнтацією в педагогічній діяльності.

Така популярність особистісно орієнтованого підходу обумовлена ​​низкою об'єктивних обставин, серед яких такі:

динамічний розвиток білоруського суспільства вимагає формування в людині не стільки соціально-типового, скільки яскраво індивідуального, що дозволяє дитині стати і залишатися самим собою в соціумі, що швидко змінюється;

психологи та соціологи відзначають, що нинішнім дітям властиві прагматичність думок та дій, розкутість та незалежність, а це, у свою чергу, детермінує застосування педагогами нових підходів та методів у взаємодії з дітьми;

сучасний заклад освіти гостро потребує гуманізації відносин дітей та дорослих, демократизації його життєдіяльності.

Великий внесок у розробку теоретичних та методичних основ цього підходу зробили такі вчені, як Є. В. Бондаревська, О. С. Газман, Е. Н. Гусинський, В. В. Сериков, Ю. І. Турчанінова, І. С. Якиманський та ін. Спираючись на ідеї педагогічної та філософської антропології та наукові праці вітчизняних та зарубіжних вчених - представників гуманістичного спрямування в педагогіці та психології, вони зробили зусилля для становлення в середині 90-х рр. н. XX ст. теорії та практики особистісно орієнтованої педагогічної діяльності

Ідея особистісно орієнтованого підходуполягає в організації такої індивідуально-творчої, ціннісно-смислової діяльності, яка надає свободу вибору способів життєдіяльності (Є.В. Бондаревська).

Виховання в концепції Є. В. Бондаревської визначається як процес педагогічної допомоги дитині у становленні її суб'єктності, культурної ідентифікації, соціалізації, життєвому самовизначенні. Це передбачає ставлення до дитини як до суб'єкта, носія активності, для прояву якої йому необхідний простір свободи, де він міг би автономізуватися, вибирати, оцінювати, здійснювати вчинки. Така позиція є основною ознакою гуманістичного особистісно орієнтованого виховання, в якому реалізується гуманізм виховання як ціннісне, дбайливе ставлення до природи дитини, а також досягається ступінь свободи як необхідної та вихідної умови становлення суб'єктів особистості.

Є. В. Бондаревська розглядає виховання, з одного боку, як цілеспрямовану діяльність всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу (педагогів, батьків, громадськості) щодо створення умов для саморозвитку особистості, а з іншого - як сходження особистості до цінностей, смислів, набуття нею раніше відсутніх властивостей , якостей, життєвих позицій Тому головним елементом особистісно орієнтованого виховного процесу є особистість дитини, сам процес постає у формі послідовних позитивних змін, результатом яких стає особистісне зростання дитини.

До базових виховних процесів, що відбуваються у взаємозалежній педагогічній діяльності всіх її суб'єктів, що сприяють становленню дитини як суб'єкта життя, історії, культури, належать:

життєтворчість- Включення дітей у вирішення реальних проблем власного життя, навчання технологіям зміни власного життя, створення середовища життя;

соціалізація- входження дитини в життя суспільства, її дорослішання, освоєння різних способів життєдіяльності, розвиток її духовних та практичних потреб, здійснення життєвого самовизначення;

культурна ідентифікація- затребуваність культурних здібностей і якостей особистості, актуалізація почуття приналежності дитини до певної культури та надання їй допомоги у здобутті рис людини культури;

духовно-моральний розвиток особистості- оволодіння загальнолюдськими нормами моральності, формування внутрішньої системи моральних регуляторів поведінки (совісті, честі, власної гідності, боргу та інших.), формування здібностей робити вибір між добром і злом, вимірювати гуманістичними критеріями свої вчинки та поведінка;

індивідуалізація- Підтримка індивідуальності, самобутності особистості, розвиток її творчого потенціалу, становлення особистісного образу дитини.

Особистісний розвиток, становлення особистісного образу передбачає проектування життя дитини у певної соціокультурної середовищі. Тому основне завдання вихователів - створення умов для розвитку дитини та надання їй допомоги у самовизначенні.

Отже, як зазначає Е.В. Бондаревська, особистісний підхід - це принцип виховання, що наказує як головну мету становлення та розвиток особистості як суб'єкта власного життя, суб'єкта історії, суб'єкта культури. Цей підхід спирається на властиве кожній людині прагнення бути особистістю, тобто проявляти активність, відрізнятися від інших людей, впливати на середовище, мати переконання, особисті духовні цінності та смисли, самореалізуватися у соціально значущій діяльності, виконувати певну роль у суспільстві. Виховання, засноване на особистісному підході, створює для цього умови шляхом включення особистості, що розвивається, в ситуації, що вимагають прояви особистісних властивостей: морального вибору, рефлексії, реальної відповідальності та ін.

Особистісний підхід передбачає розвиток особистісних структур індивідуального свідомості, виконують роль внутрішніх механізмів саморегуляції особистістю своєї діяльності, спілкування, поведінки.

Принцип особистісно орієнтованого підходу до виховання:

передбачає ставлення до дитини як до особистості, індивідуальності, яка потребує педагогічної підтримки;

орієнтує на облік незавершеності, відкритості особистості до постійних змін, невичерпності її сутнісних характеристик;

означає неодмінну спрямованість виховання на виявлення, збереження та розвиток індивідуальності, самобутності дитини, на підтримку процесів саморозвитку, самовиховання;

орієнтує на співробітництво, що передбачає об'єднання цілей дітей та дорослих, організацію спільної життєдіяльності, спілкування, взаєморозуміння та взаємодопомогу, взаємну підтримку та загальну спрямованість у майбутнє.

Таким чином, особистісно орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечувати та підтримувати процеси самопізнання, саморозвитку та самореалізації особистості дитини, формування її неповторної індивідуальності.

У даному визначенні відображено суть цього підходу та виділено найважливіші його аспекти:

по-перше, особистісно орієнтований підхід спрямовує до педагогічної діяльності;

по-друге, він є комплексною освітою, що складається з понять, принципів і способів педагогічних дій;

по-третє, цей підхід пов'язані з устремліннями педагога сприяти розвитку індивідуальності дитини, прояву його суб'єктних якостей.

Визначення поняття та сутнісних показників виховної складової особистісно орієнтованого підходу дозволяє сформулювати основні його відмінності від індивідуального підходу.

По-перше, використання у педагогічній діяльності й іншого підходів передбачає врахування індивідуальних особливостей дитини.

Однак якщо при застосуванні особистісно орієнтованого підходу це робиться з метою розвитку індивідуальності дитини, то при використанні індивідуального підходу реалізується інша цільова установка – освоєння дітьми соціального досвіду, тобто якихось знань, умінь та навичок, визначених у типових програмах навчання та виховання та обов'язкових для засвоєння кожною дитиною.

По-друге, обрання першого підходу пов'язані з бажанням педагога сприяти прояву та розвитку у дитині яскраво індивідуального, а вибір другого - з спрямованістю педагогічного процесу формування соціально- типового, що також дуже складно здійснити без отримання та врахування інформації про індивідуальні особливості школярів.

Технологічний арсенал особистісно орієнтованого підходу, на думку Є. В. Бондаревської, складають методи та прийоми, що відповідають таким вимогам, як:

діалогічність;

діяльнісно-творчий характер;

спрямованість на підтримку індивідуального розвитку;

надання дитині необхідного простору, свободи для прийняття самостійних рішень, творчості, вибору змісту та способів виховання та поведінки.

У концепціях особистісно орієнтованого виховання дитина виступає активним учасником виховного процесу, його суб'єктом, здатним спрямовувати цей процес відповідно до потреб свого розвитку.

Виховання при цьому здійснюється як процес суб'єкт-суб'єктної взаємодії, заснований на діалозі, обмін особистісними смислами, співробітництво. Саме факт визнання наявності у дитини внутрішнього потенціалу саморозвитку звертає увагу та турботу всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу на розвиток суб'єктних властивостей особистості, що сприяють актуалізації внутрішніх потенцій, – внутрішньої незалежності, самостійності, самодисципліни, самоконтролю, саморегуляції, здатності до рефлексії.

Форми та методи особистісно орієнтованого виховання різноманітні і вони залежать від особливостей особистісного образу вихованця та вихователя, від ситуації, віку суб'єктів виховного процесу та багатьох інших факторів. Можна позначити лише деякі компоненти технології особистісно орієнтованого виховання:

вивчення вузлових подій життя;

педагогічна інтерпретація його індивідуальних особливостей;

емпатичне прийняття дитини - такою, якою вона є;

спільне з дитиною проектування етапів її подальшого розвитку;

адаптація виховних засобів до характеру дитини;

залучення його до педагогічних та життєвих подій;

розкріпачення для діалогу, творчості, саморозвитку.

Таким чином, підсумовуючи сказане, відзначимо, що особистісно орієнтований підхід у вихованні є методологічною орієнтацією в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати та підтримувати процеси самопізнання, саморозвитку та самореалізації особистості дитини, формування її неповторної особливості. Виховання у процесі використання особистісно-орієнтованого підходу здійснюється як процес суб'єкт-суб'єктної взаємодії, що базується на діалозі, обміні особистісними сенсами, співпраця. При цьому використовуються такі методи та прийоми як вивчення вузлових подій життя дитини; педагогічна інтерпретація його індивідуальних особливостей; емпатичне прийняття дитини - такою, якою вона є; спільне з дитиною проектування етапів її подальшого розвитку; адаптація виховних засобів до характеру дитини; залучення його до педагогічних та життєвих подій; розкутість для діалогу, творчості, саморозвитку.

.2 Використання особистісно-орієнтованого підходу у вихованні дітей дошкільного віку

Одним із завдань дошкільної освіти є виховання особистості дитини, розвиток її творчого потенціалу, здібностей, виявлення ознак обдарованості. Освітній стандарт дошкільної освіти включає соціально-моральний та особистісний напрями розвитку, які реалізуються через освітні галузі: "Соціалізація", "Розвиток особистості" (базовий компонент дошкільної освіти)

Наприклад, у старшому дошкільному віці формуються:

усвідомлення вихованцями своїх можливостей, здобутків; оцінка своїх вчинків з позиції спільних цінностей: добро – зло, справедливо – несправедливо, добре – погано (уявлення про себе);

вміння оцінювати чужі вчинки з позиції загальнолюдських цінностей (уявлення про інші);

вміння прислухатися до себе: власним переживанням, емоційним станом;

орієнтування вихованця на мотивацію своєї поведінки відповідно до моральних та моральних цінностей людини: гуманність, доброзичливість, справедливість, співпереживання;

розвиток довільної поведінки (дисциплінованість, витримка, терпіння та ін), самоконтролю (самоефективність та самоконтроль).

З урахуванням сучасних вимог педагогам необхідно бачити основну мету освіти вивчення дитини як неповторної индивидуальности; у створенні оптимальних умов його становлення, особистісного розвитку; у підтримці на шляху самовизначення та самореалізації. Радикально забезпечити цю мету можна через освітній процес, який, зберігаючи свою структуру (організацію, зміст, кошти), має будуватися за принципово іншою технологією – особистісно-орієнтованою.

Сутність особистісно-орієнтованого підходу полягає:

у наявності різних видів установ дошкільної освіти;

у визнанні основною цінністю освіти становлення особистості як індивідуальності у її самобутності, унікальності, неповторності;

у наданні кожному дитині права вибору власного шляху розвитку з урахуванням виявлення його особистісних особливостей, життєвих цінностей, устремлінь .

Особистісно-орієнтований підхід у вихованні дітей дошкільного віку передбачає певну позицію педагога:

оптимістичний підхід до дитини та її майбутнього як прагнення педагога бачити перспективи розвитку особистісного потенціалу вихованця та вміння максимально стимулювати цей розвиток ним самим за допомогою адекватних засобів;

ставлення до дитини як суб'єкта своєї діяльності, як до особистості, здатної виявляти власну активність;

опора на особистісний сенс та інтереси (пізнавальні та соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їхньому набуттю та розвитку.

Щоб зрозуміти сутність особистісно-орієнтованого підходу, розглянемо відмінні риси особистісно-орієнтованої та навчально-дисциплінарної моделей, які представлені в наступній таблиці.

Таблиця 1.1 - Порівняльний аналіз особистісно-орієнтованої та навчально-виховної моделі

Дитинство - це етап підготовки до майбутнього життя. Основна функція закладу дошкільної освіти – підготовка дитини до школи Визнання самоцінності дошкільного дитинства як унікального періоду у житті людини. Основна функція закладу дошкільної освіти – охорона життя та здоров'я дитини Пріоритетом дошкільної освіти є освітня програма. Основне завдання педагогічних працівників – реалізувати освітню програму Пріоритетом дошкільної освіти є взаємодія педагогічних працівників з дітьми. Основне завдання - сприяти максимальному розкриттю та саморозкриттю потенційних можливостей розвитку особистостіДитина розглядається як об'єкт докладання сил виховної системи. Активність дітей пригнічується на догоду зовнішньому порядку та формальній дисципліні Дитина - головна дійова особа освітнього процесу, суб'єкт діяльності, якого характеризують вибірковість, активність, ініціативність, відповідальність. Маніпулятивний підхід до дитини. Гасло дорослого "Роби, як я!" Дитина розглядається як рівноправний партнер в умовах співробітництва. Дорослий виходить з інтересів дитини та перспектив її подальшого розвитку Виховання зводиться до виправлення поведінки чи попередження можливих відхилень від правил у вигляді обмежень, " навіянь " Виховувати - отже сприяти прилученню дитини до світу людських цінностей. Заохочення хорошого в поведінці та ігнорування оцінки негативногоПріоритетні способи спілкування: повчання, нотації, обмеження, покарання. Тактика взаємодії: диктат і опіка Способи спілкування припускають вміння стати на позицію дитини, врахувати її думку і уважно ставитися до її почуттів та емоцій. Тактика взаємодії - співпраця Дорослий сам дозволяє виникаючі конфлікти між дітьми: заохочує правих і карає винних Дорослий спонукає дітей обговорювати конфліктні ситуації, що виникають між ними, і самостійно шукати шляхи їх вирішення. Пріоритетні форми роботи – фронтальні. Орієнтир на "озброєння дитини знаннями, вміннями та навичками" Перехід від прямого навчання знанням, вмінням та навичкам до формування можливості набувати їх та використовувати в житті. Пріоритетні форми роботи - індивідуальні та підгрупові. Орієнтир на власні відкриття дитини Дорослий навчає всіх дітей встановленої суми знань, умінь та навичок. Переконання: дитина навчається краще і навчиться більшого під безпосереднім керівництвом дорослого. Засвоєння досвіду дорослих - найбільш цінний спосіб розвитку. Дорослий сприяє ефективному накопиченню кожною дитиною власного досвіду. Переконання: дитина навчається самостійно у процесі взаємодії з навколишнім світом; найдорожче для повноцінного та своєчасного розвитку - набуття ним власного досвіду Дорослий визначає завдання, форму роботи дітей та демонструє їм зразок правильного виконання завдання Дорослий пропонує дітям на вибір різні завдання та форми роботи, заохочує їх до самостійного пошуку вирішення цих завдань. який пропонує сам Дорослий прагне виявити реальні інтереси дітей та узгодити з ними підбір матеріалу Дорослий проводить індивідуальні заняття з дітьми, що відстають. Індивідуальний підхід поширюється невелику частину групи; від педагога потрібно вміння виявити сторони, які потребують посиленої уваги (проблеми та недоліки у розвитку) та знання норми (стандарт, вимога програми). Дорослий проводить індивідуальну роботу з кожною дитиною. Індивідуалізація поширюється на кожну дитину; від педагога очікуються велика гнучкість і відкритість новим ідеям, здатність до імпровізації, постійному осмисленню того, що відбувається. Дорослий планує і спрямовує дитячу діяльність по певному руслу виправляти допущені помилки Домінуючий спосіб проведення занять - прямий вплив дорослого на дитину, питання відповідальна форма взаємодії Пряме навчання не є основною формою організації занять. Одним із найефективніших шляхів навчання дітей на заняттях є дидактична гра. Досягнення дитини оцінюються виходячи з групових стандартів (норм) Досягнення дитини оцінюються як результат порівняння з самим собою Оволодіння знаннями вважається обов'язковою програмною вимогою і жорстко контролюється. При цьому найчастіше ігноруються інтереси дитини, головне - формування відповідальності, наполегливості, дисциплінованості. розрахований на певний обсяг знань "середньої" дитини Використовується дидактичний матеріал, що відповідає рівню розвитку і здібностям кожної дитини організує обговорення та обмін способами пізнанняГра використовується як додаток до дидактичного процесу набуття знань, визначених програмними вимогами ямиГра є основною формою організації дитячого життя, ґрунтується на вільній співпраці дорослого з дітьми і самих дітей один з однимВихованець зазвичай проводить з дітьми гру так само, як і заняття: визначає тему, відводить кожному учаснику місце і дає роль, наказує і регламентує діїРозвиваючі ігри, вільні від нав'язаної дорослими "згори" тематики та регламентації дій

.

Суб'єкт-суб'єктна позиція дорослих передбачає відповідне ставлення до дитини як рівноправного партнера, ініціатора самостійної творчої діяльності, унікальної особистості, що володіє індивідуальністю, неповторністю, як до людини, що має власні цілі, потреби, інтереси, які необхідно враховувати, не обмежуючись.

Визнання вихованця суб'єктом призводить до необхідності зміни ставлення до кожної дитини на рівні прийняття трьох основних постулатів:

непередбачуваності індивідуальної поведінки (визнання права кожної дитини на індивідуальний вибір та відповідно відмові дорослого у праві на жорсткий прогноз та цілеспрямоване управління дитиною);

цінності особистості (відмова від поділу дітей за критерієм "хороший - поганий" щодо оцінки їх здібностей);

унікальності індивідуальних можливостей (готовність прийняти дитину саме як іншу людину, наділену своїми особливими, властивими тільки їй якостями та має індивідуально своєрідний потенціал її розвитку).

Суб'єкт-суб'єктна позиція дорослих передбачає відповідне ставлення до дитини як рівноправного партнера, ініціатора самостійної творчої діяльності, унікальної особистості, що володіє індивідуальністю, неповторністю, як до людини, що має власні цілі, потреби, інтереси, які необхідно враховувати, не обмежуючись.

Кожна група унікальна за своїм складом, за суб'єктним досвідом життєдіяльності, що формується у дітей, набутим дитиною поза дитячим садком, у конкретних умовах сім'ї, соціокультурного оточення, у процесі сприйняття та розуміння навколишнього світу. Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальні особливості, які педагогу слід виявляти та враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесів навчання та виховання.

Індивідуальні особливості, які вихователь повинен виявити і на які слід реагувати: сімейне культурне середовище, потреби та здібності, інтереси, темперамент та характер, рівень розвитку, стиль навчання. У групі завжди є діти, які відрізняються від однолітків швидкістю та креативністю мислення, вмінням організувати свою діяльність, готовністю допомогти іншим дітям. Для них потрібні складні завдання, які вимагають творчого підходу. Одна дитина відразу приступає до виконання завдань, іншій необхідно подумати; одному потрібна підтримка дорослого, інший працює автономно; одного достатньо підбадьорити, допомогти порадою, іншому необхідно надати практичну допомогу. Це ознаки розбіжності у стилях навчання, у створенні роботи. Вміння розпізнавати відмінності у поведінці дітей та індивідуальні особливості їх особистості дозволять вихователю краще зрозуміти та прийняти кожну дитину, допомогти дітям вирішити їхні проблеми такими шляхами, які відповідали б їхньому індивідуальному стилю навчання. Особистісно-орієнтований підхід до навчання забезпечує баланс між потребами особистості та групи. Елементи загальних знань доводяться до дітей побічно, що вони роблять вибір, реалізуючи власні інтереси, вирішуючи свої завдання. Вільний вибір - це можливість пробувати нове, діяти одному або у співпраці з іншими, працювати мовчки або включитися в діалог, орієнтуватися на результат або зосередитися на процесі. Роблячи свій власний вибір (змісту та способу діяльності, партнерства, матеріалів, місця роботи та ін.), кожна дитина діє на свій розсуд, у своєму темпі, отримуючи свої результати. Право вибору розкріпачує дітей, знімає у тривожних дітей почуття страху. Від вихователя вимагається вміння створити розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, готовність надати допомогу та підтримку ситуаціях, що вони потрібні. Замість звичних вказівок, що і як діти повинні робити, педагог допомагає їм реалізувати свої власні плани в організованому навчанні, спільній та самостійній діяльності.

Вихователю необхідно не насичувати дитину інформацією, а розвивати в неї пізнавальний інтерес та вміння самостійно добувати та застосовувати знання, необхідно таким чином організувати освітній процес, щоб, з одного боку, зберігалася можливість для самостійності та активної самореалізації дітей, з іншого – цілеспрямовано наповнити її розвиваючим освітнім змістом, який дитина освоює під керівництвом вихователя. Все це можливо при використанні особистісно-орієнтованих технологій у педагогічному процесі.

2. Особистісно-орієнтований підхід у моральному вихованні дітей старшого дошкільного віку

1 Дослідно-експериментальна робота з виявлення рівня розвитку морально-емоційної сфери особистості дошкільнят

В рамках вивчення проблеми використання особистісного підходу у вихованні дошкільнят нами було проведено дослідження особливостей використання особистісно орієнтованого підходу моральному вихованнідітей дошкільного віку, навіщо було організовано педагогічний експеримент з урахуванням дошкільного закладу №105 м. Мінська. У дослідженні взяли участь 20 дошкільнят віком 5,5-6 років, які були довільно поділені нами на експериментальну та контрольну групи (по 10 осіб у кожній).

Педагогічний експеримент здійснювався у три етапи.

Мета першого етапу педагогічного експерименту – виявити рівень розвитку морально-емоційної сфери особистості дошкільнят.

На другому етапі було організовано виховний процес із застосуванням особистісно-орієнтованого підходу, спрямований на розвиток морально-емоційної сфери дошкільнят.

на заключному етапіперевірялася ефективність використання особистісно-орієнтованого підходу у моральному вихованні.

Експериментальна робота щодо виявлення рівня розвитку морально-емоційної сфери особистості дошкільнят передбачала використання кількох методів, що забезпечує отримання об'єктивних результатів.

У процесі спостереження здійснювалася діагностика рівня моральної культури дошкільнят. Результати спостережень за поведінкою дошкільнят протягом двох днів фіксувалися в протоколі, в якому реєструвалися такі показники, як знання та уявлення (про норми моралі, моральних засадахжиття, сутності гуманних якостей та ін.), моральні мотиви поведінки та діяльності, моральні якості, моральна поведінка, культура міжособистісних відносин та спільної діяльності. Дані, отримані в результаті спостережень, уточнювалися в процесі анкетування батьків (текст анкети див. додаток 1).

Результати дослідження наочно відображені у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 - Рівень моральної культури дошкільнят

ПоказателиУровень развития, %высокийсреднийнизкийКГЭГКГЭГКГЭГЗнания и представления (о нормах морали, нравственных основах жизни, сущности гуманных качеств и др.) 706020301010Нравственные качества505040401010Нравственное поведение303060601010Культура межличностных отношений и совместной деятельности303060601010Нравственные чувства505040401010

Дані, подані в таблиці, показують, що рівень моральної культури дітей дошкільного віку в контрольній та експериментальній групі відрізняється незначною мірою. При цьому більшість дошкільнят має середній рівень моральної вихованості. Слід зазначити, що дошкільнята мають досить високий рівень знань та уявлень про моральні якості, але рідко керуються ними у своїй поведінці та при вибудовуванні своїх відносин із однолітками.

В іншій ситуації ("Будівельник") випробуваний спостерігав, як його одноліток будує будинок і видавав йому деталі для будівництва. Дорослий не втручався у дії дітей та їхні стосунки, але іноді оцінював результати своєї діяльності. В обох ситуаціях фіксувалися такі три показники:

) ступінь та характер участі у діях товариша та оцінка цих дій;

) реакція дитини на заохочення та осуд на адресу його партнера з боку дорослого;

3) наявність та частота просоціальних форм поведінки

Оцінка емоційного компонента ставлення до однолітку з урахуванням аналізу ігрових ситуацій.

Емоційний аспект соціальної компетентності виражався у здатності до співпереживання, до допомоги та емоційної підтримки.

Реальні ігрові ситуації дозволили виявити три важливі показники, у кожному з яких виявлявся характер ставлення до однолітків. Зупинимося на них докладніше.

1. Ступінь емоційної залученості дитини на дії однолітка.Цей показник відображав ступінь значущості дій однолітка для дитини, тобто наскільки важливим для нього є те, що і як роблять його товариші. В обох використаних нами методиках діти мали змогу спостерігати за діями товаришів та відкрито виявити свій інтерес (або байдужість) до них. Частина дітей діти досить яскраво виявляли інтерес до однолітку: спостерігали, що він робить, коментували його активність.

Нав'язування свого задуму було досить типовим для про непопулярних дітей. На відміну від цього участь у діях товаришів у популярних дітей виражалося у позитивних оцінках та допомозі. Хоча вони і давали поради іншим, і робили окремі зауваження, все ж таки в них переважав підтримуючий, схвалюючий тон: "Ой, як у тебе гарно вийшло, тільки ось тут ще трошки поправ, а сюди бантик, давай?".

Розглянемо тепер, як сприймали діти оцінки дорослого, які стосуються їхнім товаришам.

2. Реакція дітей на оцінку однолітка дорослим. Даний показник є досить важливим при виявленні емоційного ставлення до однолітка, оскільки він відображає внутрішню причетність дитини до однолітка, міру співпереживання іншому.

Було виділено три типи реакцій дитини на зауваження на адресу однолітка:

- індиферентний, Т. е. відсутність будь-яких емоцій,

- Адекватний(позитивні емоції при заохоченні та негативні при засудженні),

неадекватний(Позитивні емоції при осудах і негативні при заохоченнях).

Таблиця 2.2. містить результати вивчення реакції дошкільнят оцінку однолітку.

Як видно з даних таблиці, для 5 дошкільнят характерний індиферентний тип емоційної реакції на оцінку однолітків, що становить 25% від усіх дошкільнят, 11 дошкільнят (55%) адекватно в емоційному відношенні ставляться до оцінки однолітка дорослим, і нарешті 4 дитини мають неадекватний тип реагування на оцінку однолітка, що становить 20% від усіх дошкільнят.

Таблиця 2.2 – Типи емоційної реакції дошкільнят на оцінку однолітків

Типи поведінкаЕкспериментальнаКонтрольнаАВ%АВ%індиферентний330220адекватний660550неадекватний110330

Особливості типу емоційної реакцію оцінку однолітка відбито на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Гістограма, що відображає типи емоційної реакції дошкільника на оцінку однолітка

Примітки:

Індиферентний тип реакції

Адекватний тип реакції

Неадекватний тип реакції

Було виділено три форми поведінки дітей у відповідь на прохання однолітка.

. Відмова- нізащо не поступається "своє майно", незважаючи на прохання та вмовляння однолітків.

. Договір- Поступається свої предмети, але тільки на певних умовах - в обмін на що-небудь.

. Подарунок- без вагань поступається те, що потрібно однолітку, на перше його прохання, не вимагаючи нічого натомість, або сам пропонує свої деталі.

Таблиця 2.3. представляє результати вивчення форм поведінки дошкільнят у відповідь прохання однолітка.

Таблиця 2.3 - Форми поведінки дошкільнят у відповідь прохання однолітка

Форми поведінкаЕкспериментальнаКонтрольнаАВ%АВ%відмова110-0договір770880подарунок220320

Як видно з представлених даних для більшості дошкільнят - 14 дітей, що становить 70% - характерна така форма поведінки як договір, 1 дитина відповіла на прохання однолітка відмовою (5%), 5 дітей без вагань поступилися першим проханням однолітка (25%).

Малюнок 2.3 наочно відбиває форми поведінки дошкільника у відповідь прохання однолітка.

Рис. 2.2 Гістограма, що відображає форми поведінки дошкільнят у відповідь на прохання однолітка

Примітки:

Договір

Подарунок.

Таким чином, у дітей явно переважала адекватна емоційна реакція на зауваження на адресу однолітка. Вони охоче і радісно погоджувалися з похвалою і засмучувалися у відповідь на осуд, а іноді й не погоджувалися з ним. В інших випадках ця реакція була частково адекватною. Спостерігалося 5 випадків індиферентного ставлення до оцінки, адресованої однолітку. Це означає, що 25% дошкільнят не висловлювали емоцій у грі. Договір - як форма поведінки на прохання однолітка найбільше представлена ​​в групі дошкільнят (70% дошкільнят). Тобто дитина поступається своїми предметами, але тільки на певних умовах - в обмін на щось.

Загалом слід зазначити, що дослідно-експериментальна робота щодо виявлення рівня розвитку морально-емоційної сфери особистості дошкільнят свідчить про необхідність корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят.

.2 Використання особистісно-орієнтованого підходу у процесі морального виховання дошкільнят

Метою дослідно- експериментальної роботиморального виховання дошкільнят з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу є:

Створити умови для становлення та прояву індивідуальності дитини.

Розвинути морально-емоційну сферу особистості дошкільнят, сформувати в дітей віком комунікативні навички, вміння, розуміти себе та інших.

Створити умови для розвитку ініціативи та самостійності дітей дошкільного віку.

Забезпечити умови для реалізації творчих можливостей та потреб дитини.

На першому етапі формуючого експерименту в групі було створено розвиваюче середовище, що сприяє розвитку особистості дитини дошкільного віку та становленню її морально-емоційної сфери. У групі створено комфортне розвиваюче середовище, з різноманітністю діяльностей, що змінюються, і матеріалів. Все приміщення групи немає чітких меж між ігровими зонами, що сприяє вільному переходу від однієї діяльності до іншої. Дидактичні ігри, у тому числі і на розвиток морально-емоційної сфери дитини, розташовані у доступних для дітей місцях. Організована зона емоційного розвантаження, де діти весь свій внутрішній негативний світ можуть передати в малюнках, таким чином, ніби позбавляючись його. Тут же діти розглядають сімейні фотографії в альбомах, що сприяє їхньому емоційному благополуччю. У зеленій зоні хлопці вчаться доглядати рослини, спостерігають за їх ростом. Відкриваючи бабусин скриню, діти одягають на себе костюми та прикраси, які їм подобаються, а потім влаштовують вистави, проводять музичні конкурси. У повному розпорядженні дітей знаходиться зона творчості, де вони пишуть та малюють крейдою, фломастерами, олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, створюють як колективні, так і індивідуальні композиції.

Коло добрих спогадів - наприкінці дня ми сідаємо з дітьми в гурток на килимі та говоримо "про хороше". Завдяки цьому у групі створюється атмосфера взаємної поваги та розвиває самоповагу у кожної дитини.

Крім того, існують свої правила:

· Спільною справою займатись за спільним столом. У цей час ми зрушуємо столи та сідаємо ліпити, малювати, будувати. До нас поступово приєднуються інші діти. Тим самим у всіх зберігається відчуття спокійної роботи поруч із іншими. Діти запозичують одна в одної ідеї та методи її реалізації. Це створює доброзичливу атмосферу.

· Особиста недоторканність - не можна бити та ображати інших дітей.

· Повага до особистої власності - не можна без дозволу брати чужі речі.

· Повага діяльності та її результатів – не можна руйнувати плоди праці інших дітей.

· Кожен має право висловити свої думки та пропозиції.

· Кожен має право бути вислуханим.

· Кожен має право на вибір.

Все це допомогло об'єднати дітей, налагодити дружні взаємини, партнерства між дітьми, дітьми та вихователем, оскільки середовище сприяє індивідуальності кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів та рівня активності. Діти навчилися вислуховувати один одного та аналізувати свої вчинки та вчинки інших дітей.

Відмінною особливістюДослідно-експериментальної роботи з морального виховання дошкільнят з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу є широке використання ігрової діяльності. особистий орієнтований дошкільник моральний

Ігри, використані нами в процесі організації роботи для корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят, дозволяють формувати уявлення про значення індивідуальних особливостей своїх однолітків, про вміння та необхідність спілкуватися один з одним, незважаючи на різницю бажань та можливостей; про необхідність співпрацювати та співпереживати, виявляти турботу та увагу у відносинах один до одного; про можливість переживати позитивні емоційні стани від спілкування з іншими дітьми (на основі використання образотворчих засобів для вираження свого позитивного емоційного ставлення до однолітків); про вміння висловлювати свою думку про друзів, помічаючи їхні добрі та погані вчинки; про необхідність нести радість іншим.

Пройшовши підготовку за розробленою програмою, дошкільнята повинні зрозуміти необхідність прояву турботи та уваги по відношенню один до одного. Вироблені навички (вміння взаємодіяти з іншими дітьми в процесі ігор та в інших ситуаціях, надавати допомогу іншим дітям у скрутній ситуації; радіти успіхам друзів, бути вдячним за виявлені увагу та турботу; використовувати основні форми мовного спілкування, вміння вести короткі діалоги у ситуації творчого та ігрового спілкування, вміння визначити за виразом обличчя почуття радості та веселий настрій, відрізняти позитивний емоційний стан від інших емоційних станів, радіти за інших та разом з іншими, виражати почуття співпереживання при спілкуванні з друзями) сприятимуть формуванню у дітей доброти, чуйності, доброзичливості, співучасті та співробітництва у процесі спілкування один з одним.

Особливу увагу у розробленій методиці було приділено музично-творчій діяльності дошкільнят. У цьому ми спиралися на технологію, розроблену Л.С.Ходонович. Ігрові сюжети та ігрові проблемні емоційно-образні ситуації розроблені так, що спонукають дитину до взаємодії з ігровим чином за допомогою імпровізації у співі, танці, грі на музичному інструменті. У названій технології представлено нову, оригінальну форму організації музично-творчого процесу - це музичний сюжетно-ігровий комплекс (МСІК). Він ініціює пошуковий, творчий, імпровізаційний характер діяльності як дитини, а й педагога. Це дозволяє педагогу створювати та підтримувати творчий мікроклімат, стимулювати активність та самостійність дітей, викликати бажання та потреби передачі у різних видах музичної творчості емоцій, думок та душевних переживань.

Основним засобом реалізації сюжету ігрового комплексу є ігрова дія, зміст якого обумовлено конкретним дидактичним чи творчим завданням, представленим у вигляді проблемної емоційно-образної ситуації. Така побудова ігрових занятьсприяє розвитку в дитини таких особливостей та властивостей особистості, як швидкість та адекватність рішень поставлених завдань, легкість і свобода орієнтування у нових ситуаціях при виконанні несподіваних завдань, вміння застосовувати засвоєний досвід в інших умовах. Перетворившись на ігровий образ, дошкільник висловлює характерні риси персонажа; дружелюбність, чесність, чуйність. Співпереживаючи, співчуючи ігровому образу, дитина поспішає надати допомогу, виручити персонажа, що опинився в біді. Умови виникнення моральних почуттів у дошкільнят сприймаються як процес самовиховання, самовдосконалення, саморозвитку.

Виховні завдання представлені у змісті сюжетних музично-дидактичних ігор та музичних сюжетно-ігрових комплексів у широкому діапазоні. Покажемо основні з них: виховання інтересу до різних видів та жанрів музики, музичного мистецтва, до видів музичного виконавства та музичної творчості, формування музично-естетичного смаку; виховання емоційно-позитивного відгуку музику, емоційного співпереживання і емоційного попередження, здатність до співпереживання музичному образу, співчуття однолітку; виховання любові до природи, Батьківщини, до національної музичної культури, до народних традицій; виховання чуйності та доброзичливого ставленнядо однолітків, радості від переживання спільного успіху та прикрості від невдач, почуття взаємодопомоги та підтримки одноліткам, товариства, прагнення позитивно оцінювати музичні прояви однолітків; прагнення співпраці; виховання позитивної самооцінки, впевненості у собі, почуття компетентності; виховання допитливості, наполегливості, самостійності, активності, волі, швидкості реакції, зосередженості, уваги, витримки, ввічливості, дружелюбності, культури спілкування тощо.

Вищезгадані завдання реально допомагають організувати опосередковане управління процесом корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят і перевести його на новий рівень - самовиховання.

Організація процесу музично-творчого розвитку за принципами та змістом ігрової продуктивної технології передбачає використання високохудожніх музичних творів. Вони допомагають педагогу формувати у дитини музично-естетичний смак, сприяють його гармонійному входженню у музичну культуру. У той самий час музичні твори виступають для дошкільнят носіями інтригуючої, несподіваної інформації, спонукателями до емоційного співпереживання музично-ігровому образу, перетворення на нього, прояву індивідуального і колективного музичного творчості. При цьому діти виявляють свій внутрішній духовний світ, уявлення про взаємодію з оточуючими та набувають нового досвіду моральних якостей. Особливості структури та змісту музичного сюжетно-ігрового комплексу дозволяють педагогу застосовувати нетрадиційні для музичного виховання дошкільнят види та жанри музичного мистецтва: увертюри, симфонії, ноктюрни, концерти, сюїти.

Умови змісту музичних сюжетно-ігрових комплексів сприяють багатоваріативному застосуванню музичного репертуару з метою посилення емоційного сприйняття дитиною музично-ігрових образів, створення атмосфери співробітництва, співтворчості, активізації бажання дітей до спільної музично-творчої діяльності у процесі вирішення ігрових проблемних ситуацій. Так, у зміст названих комплексів музичні твори запроваджено у таких нових якостях: портрета одного чи кількох музично-ігрових образів ("Нові пригоди Буратіно" та ін.); головного дійової особи("Звучіть, ноти!", "Принцу Ритму на допомогу" та ін. ); ілюстрації одного чи кількох контрастних настроїв персонажів ("Доктор Айболіт" та ін.); місця ігрової дії ("Пливи кораблик"); підтвердження успіху чи невдачі ігрової музично-творчої діяльності дитини ("Кура-Златапюра").

Відомо, що з виховання в дитини моральних почуттів важливе значення має свобода діяльності та самовираження. У ігровій продуктивної технології (ІПТ) на свободу творчості дитини в музичній діяльності та на її продукт - імпровізацію робиться суттєвий акцент. Так, ігрові дії в сюжетних музично-дидактичних іграх та музичних сюжетно-ігрових комплексах пов'язані не тільки з музичним виконавством, але і з продуктивними видами музичної творчості - однорідною та синтетичною музичною композицією-імпровізацією. Імпровізація у творчий процес, організованому в ігровій формі, Створює сприятливі умови педагогу у кожної дитини виховати почуття поваги до продукту однолітка, тактовне, доброзичливе та чуйне ставлення до нього, культуру самовираження, спілкування, прояви емоцій. У той же час імпровізація у процесі спільної діяльності допомагає дитині проявити свої індивідуальні особливості, сильні сторони, прийняти на себе бажану роль, підібрати партнера для спільних ігрових музично-творчих дій, задовольнити потребу у визнанні однолітками та оцінки ними його музично-творчих проявів.

Особистісно орієнтований підхід у вихованні включав також тісну взаємодію з сім'єю на основі партнерських, рівноправних відносин. Принцип партнерства рівною мірою передбачає партнерство закладу дошкільної освіти та сім'ї. Саме тому, що для дитини сім'я – найбільш значуща мікросоціальна освіта, ми намагалися навчитися поважати право сім'ї на власні позиції та пріоритети щодо дитини та виховання. Яка дитина стане в майбутньому, коли виросте, залежить від родини. Саме сім'я та взаємини у ній надає вирішальний вплив формування особистості дитини та її ставлення до світу. Вихователь лише доповнює сімейне виховання. Така взаємна спрямованість вимагає узгодженості дій. Основні напрямки у дослідно-експериментальній роботі з сім'єю:

Складання характеристик сімей (склад батьків, сфера їхньої діяльності, освітній та соціальний рівень).

Пропозиція допомоги у вирішенні будь-яких ситуацій; індивідуальні консультації з питань, що цікавлять; батьківські збори; тематичні бесідилекції.

Розподіляю рівні участі батьків у житті групи: надання разової допомоги (створення предметно-розвивального середовища); надання допомоги у визначенні основних напрямів у роботі групи: участь у разових акціях, тематичних святах).

Організація діагностичної роботи з вивчення сімей (батьківські твори, анкетування, "Чи знаєте Ви свою дитину?", "Що малює Вашу дитину?", запитальники).

Залучення батьків до педагогічного процесу.

Спільні чаювання, виставки дитячих робіт.

2.3 Порівняльний аналіз результатів контрольного та формуючого експерименту

Дані, отримані під час впровадження розробленої методики в педагогічний процес дошкільного закладу № 105 р. Мінська, дозволяють стверджувати, що корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят відбувається у ігровій діяльності ефективно. Вона допомагає педагогу здійснювати опосередковане управління ним і при цьому враховувати емоційно-особистісні та творчі особливості дитини, спонукати її до спілкування, самовираження та самопізнання, здійснювати педагогічну взаємодію на основі співпереживання, співробітництва та співтворчості.

Про ефективність використання ігрової діяльності для корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят свідчать дані спостережень, що показують позитивну динаміку рівня моральної культури в експериментальній групі (див. таблиці 2.4, 2.5).

Таблиця 2.4 - Рівень моральної культури дошкільнят

ПоказникиРівень розвитку, %високий середній низький

Таблиця 2.5 – Динаміка рівня моральної культури дошкільнят

Показники Рівень розвитку, %високий середній низький діяльності0+300-200-10Мільні почуття0+10+100-10-10

Таким чином, особистісно-орієнтований підхід у моральному вихованні дітей дошкільного віку сприяє підвищенню ефективності виховної роботи.

ВИСНОВОК

Особистісно орієнтований підхід у вихованні являє собою методологічну орієнтацію в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечувати та підтримувати процеси самопізнання, саморозвитку та самореалізації особистості дитини, формування її неповторної індивідуальності. Виховання у процесі використання особистісно-орієнтованого підходу здійснюється як процес суб'єкт-суб'єктної взаємодії, що базується на діалозі, обміні особистісними сенсами, співпраця. При цьому використовуються такі методи та прийоми як вивчення вузлових подій життя дитини; педагогічна інтерпретація його індивідуальних особливостей; емпатичне прийняття дитини - такою, якою вона є; спільне з дитиною проектування етапів її подальшого розвитку; адаптація виховних засобів до характеру дитини; залучення його до педагогічних та життєвих подій; розкутість для діалогу, творчості, саморозвитку.

В основі особистісно-орієнтованого підходу - набуття та усвідомлення дитиною власного досвіду, прояв себе як суб'єкт спілкування, діяльності, пізнання. Бути суб'єктом – значить вільно визначати свої цілі, бути активним, ініціативним, покладати на себе відповідальність за результати своєї діяльності . З уб'єкт-суб'єктна позиція дорослих передбачає відповідне ставлення до дитини як рівноправного партнера, ініціатора самостійної творчої діяльності, унікальної особистості, що володіє індивідуальністю, неповторністю, як до людини, що має власні цілі, потреби, інтереси, які необхідно враховувати, не обмежуючись.

Особистісно-орієнтований підхід у моральному вихованні дітей дошкільного віку сприяє підвищенню ефективності виховної роботи.

У ході дослідно-експериментальної роботи нами було встановлено, що дошкільнята, як в експериментальній, так і в контрольній групі мають невисокий рівень моральної вихованості. У цьому показники обох групах відрізняються незначно. Вирішувати ці проблеми доцільно з використанням особистісно-орієнтованого підходу на основі рівнопартнерських відносин учасників педагогічного процесу. Широко в експериментальній роботі використовувалися ігрова діяльність, яка допомагає педагогу здійснювати опосередковане управління виховним процесом і при цьому враховувати емоційно-особистісні та творчі особливості дитини, спонукати її до спілкування, самовираження та самопізнання, здійснювати педагогічну взаємодію на основі співпереживання, співробітництва та співтворчості. При цьому з метою підвищення ефективності взаємодії, педагогам необхідно домагатися якнайактивнішого включення батьків у виховний процес закладу дошкільної освіти, а для цього активізувати всю свою педагогічну майстерність, творче ставлення у вирішенні цього питання.

Результати контрольного експерименту показали, що з використанні особистісно-орієнтованого підходу у моральному вихованні дошкільнят значно підвищується рівень розвитку морально-емоційної сфери дітей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Білобрикіна О.А. Психологічна діагностика самооцінки дітей старшого дошкільного віку – Новосибірськ: ГЦРО, 2000.

Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. - М: Прогрес, 1986.

Божович Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці. - М: Просвітництво, 1968.

Божович Л.І. До розвитку афективно-потребової сфери людини // Проблеми загальної, вікової та педагогічної психології / За ред. В.В.Давидова. - М: Педагогіка, 1978. - № 4. - С. 168-179.

Волоков В.С., Волкова Н.В. Дитяча психологія: Логічні схеми. - М: Гуманіт. вид. центр Владом, 2003. – 256 с.

Вікова та педагогічна психологія: Підручник для студентів пед. ін-тов/В. В. Давидов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ітельсон та ін; За ред. А.В. Петровського. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Просвітництво, 1979. -288с

Виготський Л.С. тв.: У 6 т. Т. 6. -М.: Педагогіка, 1986.

Гарбузов В. І. Нервові діти: Поради лікаря. - Л.: Медицина, 1990. -176с.

9. Дитяча психологія: Навч. посібник/Під. ред. Я. Л. Коломінського, Є. А. Панько - Мн.: Університетське, 1988. - 399с.

Ізард К. Емоції людини: [Пер. з англ.] / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Єгорової; Вступна стаття О.Є.Ольшанникової. - М: Изд-во МДУ, 1980.

Кочубей Б., Новікова Є. Ярлики для тривожності // Сім'я та школа. – № 9. – 1988.

12. Коломінський Я.Л., Панько Є.А. Діагностика та корекція психічного розвиткудошкільнят. - Мінськ, Університетське, 1997.

Костіна Л.М. Ігрова терапія із тривожними дітьми. – СПб.: Мова, 2001. – 160 с.

Кочубей Б, Новікова Є. Ярлики для тривожності // Сім'я та школа. – № 9. – 1988.

Котова О.В. Світ друзів: Програма емоційно-особистісного розвитку дітей. – М.: ТЦ СФЕРА, 2007. – 80 с.

Лебеденко Є. Н. Розвиток самосвідомості та індивідуальності. Випуск 1. Який я? Методичний посібник. - М: Прометей; Книголюб, 2003. – 64с.

Лісіна М.І., Сільвестру А.І. Психологія самопізнання у дошкільнят. - Кишинів: Штіінця, 1983.

Мінаєва В. М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри. Посібник для практичних працівників дошкільних закладів. – М.: АРКТІ, 2001. – 48с.

Мухіна В.С. Дитяча психологія: (Навч. для пед. ін-тів) / За ред. Л.А.Венгера - М.: Просвітництво, 1985.

Ніфонтова О.В. Психологічні особливостіформування готовності дітей дошкільного віку до вирішення конфліктних ситуацій: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. - Курськ. 1999. – 16с.

Пазухіна І. А.. Давай познайомимося! Тренінговий розвиток та корекція емоційного світу дошкільнят 4 - 6 років: Посібник практичних працівників дитячих садків. – СПб.: Дитинство – Прес, 2004. – 272с.

Панфілова М. А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні ігри. Практичний посібник для психологів, педагогів та батьків. – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2000. – 160с. 26.

Папір О. О. Особливості спілкування та взаємодії дітей-лідерів у сюжетно-рольовій грі: Автореф. канд. дис. - М., 1993.

Практична психологія: Навчально-методичний посібник / Под. ред. доктора психологічних наук, професора С.В. Кондратьєвої. - Мн.: Ред. Журн. "Адукація i виховання", 1997. -212с.

Практичні заняття з психології/За ред. А.В.Петровського. - М: Просвітництво, 1972.

Психолог у дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендаціїдо практичної діяльності/ За ред. Т.В.Лаврентьєвої.- М.: Нова школа, 1996. – 144с.

Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитсадка. - М: Педагогіка, 1988.

Рубінштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології. - М.,1970.

Скрипкіна Т.П., Гульянц Е.К. Психологічна служба у дитячих дошкільних закладах різних типів. - Ростов-н/Д.: Вид-во РГПУ, 1993.

Смирнова О.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні стосунки дошкільнят: Діагностика, проблеми, корекція. - М: Владос, 2003. -160с.

Степанова Г. Соціальний розвиток дошкільника та його педагогічна оцінка в умовах дитячого садка. // Дошкільне виховання. – 1999. – №10. – С. 29-33.

Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви дітей. Ярославль: "Академія розвитку", 1996. - 240 с.

Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. пед. закладів. - 4-те вид., стереотип. - М: Видавничий центр "Академія", 1999. - 336с.

Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? Психологічні ігри та вправи: Практичний посібник/Пер. з ним.; у 4-х томах. Т.4, 2-ге вид., Стер. – М.: Генезіс, 2001. – 160 с.;

Еріксон Е. Дитинство та суспільство. Обнінськ, 1993.

ДОДАТОК 1

Анкета для батьків

Мета проведення: виявити рівень сформованості у дитини моральних якостей особистості (доброти, уважності до людей, правдивості, ввічливості, комунікабельності, щедрості, чуйності, справедливості, життєрадісності, відповідальності).

Інструкція: прочитайте уважно кожне запитання та у разі позитивної відповіді (так) надайте 1 бал; у разі негативної відповіді (ні) – 0 балів; якщо важко відповісти (не знаю або коли як)- 0,5 бали.

Чи добра ваша дитина?

Чи уважна ваша дитина?

Чи правдива ваша дитина?

Чи чемна ваша дитина?

Чи товариська ваша дитина?

Чи щедра ваша дитина?

Чи чуйна ваша дитина?

Чи завжди готовий допомогти іншим?

Чи справедлива ваша дитина?

Чи життєрадісна ваша дитина?

Чи відповідальна ваша дитина?

Висновки про рівень розвитку

балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

ДОДАТОК 2

Ігри для корекції морально-емоційної сфери особистості дошкільнят

Ціль вправ:

навчити дитину бути уважною до себе, своїм почуттям і переживанням,

усвідомити позитивний емоційний досвід;

усвідомити негативні емоції;

усвідомити свої здобутки;

навчитися контролювати емоційні прояви.

1. "Який я?"

Діти по черзі намагаються дати якнайбільше відповідей на питання "Який Я". Для опису себе використовуються характеристики, риси, інтереси, почуття, кожна пропозиція починається з займенника "Я".

Рефлексія

Яких відповідей у ​​тебе більше: позитивних чи негативних?

Ти задоволений чи незадоволений собою?

2. Що означає інтонація"

Читається казка. Потім дітям пропонується самим розповісти казку "по-доброму", "сумно", "ласково", "весело", сердито", "байдуже", "жалібно" і т. д. Якщо працює одна дитина, то нехай вона сама кілька вкотре читає казку, змінюючи інтонацію.

3. "Чарівники"

Спочатку дитині пропонуються дві абсолютно однакові фігури "чарівників". Його завдання - домалювати ці постаті, перетворивши одну на "доброго", іншого - на "злого" чарівника. Для дівчаток "чарівників" можна замінити на "чарівниць".

4. "Компліменти"

Сидячи в колі, всі беруться за руки. Дивлячись у вічі сусідові, треба сказати йому кілька добрих слівза щось похвалити. Слухаючий киває головою і каже: "Дякую, мені дуже приємно!". Потім він каже комплімент своєму сусідові. Вправа проводиться за колом.

5. "Малюємо настрій"

Дорослий.

Тепер візьміть листочок паперу і розділіть його навпіл. На одній половинці намалюйте свій поганий настрій, а на іншій – добрий.

Рефлексія.

Який настрій тобі подобається більше?

Яка з двох частин малюнка – твій настрій зараз?

Який настрій тебе буває частіше?

Що для цього ти можеш зробити?

Методичні рекомендації. Оцініть переважаючий у дитини емоційне тло. Відстежте динамічність емоційних станів, знайдіть у кожної дитини прихований потенціал, що дозволяє справлятися з негативними емоціями, дайте можливість його реалізувати. Фіксується прагнення дітей до самодопомоги. Можна запропонувати домалювати частину "Поганий настрій", змінити її на позитив.

6. "Я тішуся, коли ..."

Дорослий. Давайте пограємо у проговоренні пропозицій. Я починаю, а ви закінчуєте пропозицію.

"Я тішуся, коли…"

Висловлювання дітей дорослий записує

Рефлексія. Як ти себе почуваєш.

Що приносить тобі радість?

7. "Побажання"

Дорослий. Я принесла коробочку, в яку ми з вами намагатимемося зібрати багато різних побажань, вони допоможуть нам та іншим людям стати радісними. Для цього Ви промовлятимете своє побажання, я допоможу його записати. Ми покладемо його в цю чарівну коробочку. Коли вам стане сумно або у вас буде поганий настрій, ви можете відкрити коробочку. Коли вам стане сумно або у вас буде поганий настрій, ви можете відкрити коробочку, вона допоможе знову стати радісними.

Рефлексія.

Який настрій у тебе зараз?

Чи потрібна тобі така коробочка? Як часто?

8. "Історія про хлопчика"

Дорослий. Сьогодні я хочу розповісти вам історії. Про одного хлопчика. Якось він ішов вулицею і їв морозиво. Морозиво було смачне, солодке, прохолодне. Хлопчик тільки почала його їсти, як раптом назустріч проїхав велосипедом бешкетник, штовхнув його. Хлопчик упав у калюжу і випустив морозиво. Від прикрості та образи у нього навіть сльози виступили на очах. Але морозиво з промені не витягнеш.

Рефлексія.

Які почуття зазнав цей хлопчик?

Чи траплялося з тобою щось подібне?

Яке відчуття ти відчув?

Що ти робив, коли опинявся у схожих ситуаціях?

Як можна вчинити ще?

9. "Ти-лев"

Дорослий. Діти, зараз ми вами спробуємо пограти в нову гру. Для цього закрийте очі, уявіть лева – царя звірів – сильного, могутнього, впевненого у собі, спокійного та мудрого. Він гарний і витриманий, гордий і вільний, він усе вміє. Його звуть так само як і вас, у нього ваші ім'я, ваші очі, руки, ноги, тіло. Лев – це ви. А тепер розплющте очі. Нехай кожен спробує показати, який ви лев.

Рефлексія.

Чи вдалося тобі уявити себе левом?

Що ти відчувала при цьому?

Чи тобі сподобалося бути левом?

Чи завжди ти схожий на нього?

Як часто в житті ти стаєш схожим на лева?

Коли це буває?

10. "Мої досягнення"

Дорослий. Бувають такі ситуації, коли кожен із нас відчуває гордість за свої справи та вчинки. Спробуйте згадати таки свої вчинки і назвати їх, продовживши слова: "Я пишаюся собою, коли я..."

Рефлексія

Тобі є за що пишатися?

Чи подобається тобі це почуття?

Що ти прагнеш зробити для цього?

Дидактична гра"Не забувай про товаришів"

Ціль.Формувати позитивні взаємини між дітьми, спонукати їх до добрих вчинків.

Підготовка до гри.Заздалегідь необхідно зібрати в кошик найулюбленіші дітьми іграшки для майбутньої прогулянки та підготувати для інсценування ляльок (Альошу та Наташу), одяг для ляльок, дрібні іграшки, ширму для лялькової вистави.

Хід гри.Першокласники одягаються на прогулянку. У цей момент до них приходять ляльки Альоша та Наташа.

Педагог. Альоша і Наталя, здравствуйте. Ви прийшли до нас у гості? Збирайтеся на прогулянку, підете гуляти разом з нами.

(Альоша і Наталя починають невірно і неакуратно одягатися, вихоплювати один у одного іграшки.)

Діти. Як наш Юрко! (Вони сміються, а Юра збентежений.)

Педагог. Альоша та Наталя, ви не вмієте збиратися на прогулянку, наші хлопці зараз навчать вас. Діти, покажіть Альоші та Наталці, як треба одягатися на прогулянку. (Діти одягаються, а ляльки уважно дивляться, висловлюють своє ставлення до побаченого і починають правильно одягатися).

Педагог. А тепер, Юро, покажи, будь ласка, які улюблені іграшки наших хлопців ти візьмеш на прогулянку.

(Юра ретельно відбирає іграшки та показує приготоване.)

Педагог. Діти, чи для всіх Юра взяв іграшки? Ні про кого не забув? Молодець, Юро!

Дидактична гра "Наш дім"

Ціль.Формувати позитивні стосунки між учнями.

Дидактичний матеріал -кулі червоного та жовтого кольору, два аркуші паперу формату А3, два набори олівців або фломастерів.

Хід гри.

У педагога в мішечку знаходяться кулі червоного та жовтого кольору. Діти тягнуть кулі та діляться на дві команди. Дітям пропонується разом придумати та намалювати будинок, у якому міг би жити весь клас. У малюванні повинні брати участь усі члени кожної з команд. Час виконання завдання обмежується пісочним годинником.

Переможцем є та група, чий малюнок буде оригінальнішим, а оповідання найцікавішим.

Дидактична гра "Намалюй візерунок"

Ціль.Формувати позитивні взаємини між дітьми, тренувати вміння здійснювати спільні дії.

Дидактичний матеріал- кілька пар вирізаних з паперу рукавичок з різними візерунками на них. Кількість "половинок" повинна дорівнювати кількості дітей у класі. Фломастери, олівці.

Хід гри.

А. Кожній дитині дається вирізана з паперу рукавиця. Кожна з них має свою форму та візерунок. Однакових "половинок" - дві; вони утворюють пару. Діти шукають свою пару. Після цього кожна пара повинна, не розмовляючи, закінчити візерунок, зображений на рукавичках, причому кожній парі дається лише один набір олівців та фломастерів.

Б. Кожній парі дітей даються чисті рукавиці. Вони мають домовитись, як їх прикрасять. Присутність одного набору олівців зберігається.

Час на роботу обмежується пісочним годинником.

Після цієї гри влаштовується конкурс рукавичок, у якому оцінюється якість та однаковість візерунків на двох половинках.

Дидактична гра "Квітка-семиквітка"

Ціль.Формувати позитивні взаємини між дітьми, розвивати вміння співпрацювати з однолітками.

Дидактичний матеріалквітка-семиквітка, яку можна зробити по-різному, головне, щоб пелюстки відривалися (виймалися з квітки).

Хід гри.

Педагог та діти хором вимовляють:

Лети, лети, пелюстка,

Через захід на схід,

Через північ, через південь,

Повертайся, зробивши коло.

Лише торкнешся ти землі,

Бути, на мою думку, вели.

Після цього діти одну пелюсток зривають двоє дітей. Тримаючись за руки, вони "здійснюють політ", обмірковуючи та узгоджуючи один з одним загальне бажання.

Після того, як усі пелюстки зірвані та всі бажання сформульовані, першокласники спільно з педагогом обговорюють, хто гідний бути названим переможцем у цьому конкурсі та чому.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Назва роботи:Особистісно-орієнтований підхід в управлінні ДОП

Зміст.
Вступ. 2
Глава 1. Теоретичні аспекти управління дошкільною освітньою установою. 4
1.1. Характеристика процесу управління дошкільною освітньою установою. 4
1.2. Професійна діяльність керівників дошкільних освітніх закладів в умовах модернізації освіти. 11
1.3. Особистісно-орієнтований підхід в управлінні, як основний напрямок діяльності керівника закладу освіти. 18
Висновки 1 глави. 22
Глава 2. Дослідження умов ефективного управління педагогічним процесом у ДОП. 24
2.1. Методика та зміст експериментальної роботи. 24
2.2. Концепція ефективного управління ДОП, заснована на особистісно-орієнтованому підході. 31
Висновок. 37
Список літератури. 39
Додаток 43

Вступ:Вступ.
Один із найдавніших видів людської діяльності - виховання дітей - зазнав за багатовікову історію свого розвитку суттєвих змін, перетворившись із побутового процесу на науково-обґрунтований системний комплекс взаємодії, заснованого на результатах творчих та практичних досліджень.
Початковим ступенем освіти є дитячий садок, тут дитина отримує уроки моральності, досвід спілкування з дорослими та ровесниками, розкриває свій творчий потенціалу грі, колективній праці, набуває елементарних навичок навчальної діяльності.
Організація педагогічного процесу це складна система, що складається з певних взаємозалежних елементів. Такими елементами є цілі, завдання, засоби, форми та методи, суб'єкт, об'єкт управління, принципи та функції, що визначають його діяльність.
Завдання формування особистості дитини - дошкільника найбільш успішно реалізується тоді, коли управлінські дії керівника ДНЗ поєднуються з прагненням педагогів надати дитині педагогічну підтримку в її розвитку та становленні, удосконалювати методи роботи, втілювати в життя власну управлінську концепцію освітнього закладу.
На сучасному етапі у дошкільній освіті провідним напрямком є ​​акцентування уваги на управлінні цілісним педагогічним процесом на науковій основі, розуміння всієї його складності, знання механізмів та закономірностей педагогічної взаємодії, що сприяє виконанню основного завдання освіти – розвиток особистості.
Саме тому підвищення ефективності управління педагогічним процесом у дошкільному навчальному закладі виступає одним із основних завдань системи дошкільної освіти.
Організація діяльності дошкільного навчального закладу стала предметом досліджень В.Г. Алямовській, К.Ю. Білої, Н.І.Карпової, Н.Є. Корнієнко, Н.Д. Маханьової та інших. У роботах А.К.Бондаренко, Є.Ю. Демурової, М.І. Журавльової, Т.С.Комарової, ЛАОстровської, Л.В. Поздняк, М.Р. Рахімової, Л.Г.Семушиної, К.Д.Сергєєвої, Р.Я. Пружа, О.І. Соловйової, А.Н.Троян та інших визначено сутність та способи управління дошкільною установою.
Пошуки ефективної організації управління та роботи дошкільних освітніх закладів ведуться у різних напрямках: розглядаються проблеми організації роботи дошкільної установи; умови створення нормативно-правової та фінансово-господарської діяльності; якість методичного забезпечення виховно-освітньої роботи у дошкільному закладі (К.Ю. Біла, Л.М. Денякіна, О.Л. Князєва, М.Д.Маханєва, Р.Б.Стеркіна та інші).
Зміна основних напрямів у галузі освіти здійснює перехід до особистісної парадигми, що не могло не позначитися і на управлінському аспекті діяльності керівника навчального закладу. Організація роботи ДОПна особистісно-орієнтованій основі полягає у створенні умов для професійного та особистісного розвитку та саморозвитку, мотивації всіх учасників освітнього процесу на ефективну діяльність та її кінцевий результат.
Таким чином, мета дослідження: виявлення умов реалізації особистісно-орієнтованого підходу в управлінні ДНЗ.
Об'єкт дослідження: система управління ДОП.
Предмет дослідження: особистісно-орієнтований підхід в організації роботи ДНЗ.
Гіпотеза дослідження: педагогічний процес у дошкільному навчальному закладі буде ефективним, якщо управління цим процесом базується на реалізації принципу особистісно-орієнтованої спрямованості.
Завдання дослідження:
1. Розкрити сутність управління педагогічним процесом у дошкільному навчальному закладі.
2. Визначити організаційні умови ефективного управління педагогічним процесом у ДОП.
3. Дослідити систему управління ДОП.
Теоретична основа дослідження: роботи провідних фахівців з управління дошкільною освітньою установою та визначення змісту діяльності керівника освітньої установи (К.Ю. Біла, Ю.В. Васильєв, М.І. Кондаков, Ю.А. Конаржевський, М.М. Скаткін, П. І. Третьяков, Л. І. Фалюшина, Т. І. Шамова); - педагогічного менеджменту та управління педагогічними системами (Ю.А.Конаржевський, В.С.Лазарєв, В.С.Пікельна, М.М.Поташник, В.П.Симонов, П.І.Третьяков, Т.І.Шамова та ін)
У роботі використано методи: вивчення нормативних документів для дошкільних освітніх закладів; теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми, що вивчається, тестування, анкетування, педагогічний експеримент, методи математичної статистики.
Дослідження проводилося у період з вересня 2009 по березень 2010 року, у ДНЗ № 58, м. ........ У дослідженні взяв участь педагогічний колектив ДНЗ у кількості 30 осіб.

Використана література:Список літератури.
1. Адміністратор освіти: управлінська компетентність у сучасних умовах[Текст]: Зб. мат-лов наук.- практ. конф. НІРО / за ред. В.М. Соколова.// - Н.Новгород: Нижегір. гуманіт. центр, 2000. – 241 с.
2. Анрющенко, Д.В., Логінова, І.А. Психологічна компетентність керівника дошкільного навчального закладу [Текст] / Д. В. Андрющенко, І. А. Логінова // Управління ДНЗ. – 2002. – № 4. – С.7-28.
3. Афанасьєв, В.В., Підкасистий, П.І. Управлінська проблема як об'єкт педагогічних досліджень [Текст]/В.В.Афанасьєв, П.І.Підкасистий. //Педагогіка. – 2001.- № 5. – С. 12-17.
4. Біла, К.Ю. Система управління дошкільними навчальними закладами. [Текст] Дис... к.пед.н. /13.00.01. /К.Ю.Біла.//- М., 1998.- 148 с.
5. Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: Управління за результатами. - М: Просвітництво, 2003.
6. Біла К.Ю. Інноваційна діяльність у ДНЗ: Методичний посібник. Методичний посібник. - М: Просвітництво,2004.
7. Борисова Є.М., Логінова Г.П., Мдівані М.О. Діагностика професійних здібностей та особистісних якостей керівника / Психологія роботи з персоналом у працях вітчизняних фахівців. СПб.: Пітер, 2001.-С. 179-188.
8. Вікуліна, М.А. Особистісно-орієнтований підхід у педагогіці:
теоретичні основи та шляхи реалізації [Текст] / М.А.Вікуліна; Нижегір.
держ. лінгвіст, ун-т.//- Н.Новгород: Вид-во НДЛУ, 2004. – 296 с.
9. Вікуліна, М.А., Сутягіна, Л.Г. Особистісно-орієнтована
управлінська діяльність - вимога часу [Текст] / М.А.Вікуліна,
Л.Г.Сутягіна / Актуальні проблеми науки та гуманітарної освіти:
міжвуз. зб. наук. тр. / За ред. В.В.Рыжова.// - СПб.: Мірт, 2004,- Вип.4.-
С.51-55.
10. Горбушин, А.Є., Сауров, Ю.А. Питання методології
управлінської діяльності [Текст] / А. Є. Горбушин, Ю. А. Сауров. / / - М.
Кіров, 2003. – 272 с.
11. Данилова, З.Г. Організаційний механізм керування професійним коледжем. [Текст] Автореф. дис... к.пед.н. /13.00.01. /З.Г.Данилова.// - М., 2001. - 20 с.
12. Зеєр Е.Ф. психологія особистісно орієнтованої професійної освіти – Єкатеринбург: Вид-во УрДППУ, 2000. – 258 с.
13. Зеєр Е.Ф., Симанюк Е.Е. Основи особистісно орієнтованої освіти. - Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту. 2001. -51 с.
14. Лосєв П.М. Управління методичною роботоюв сучасному ДОП. - М: Просвітництво, 2005.
15. Михайлов, Г. Особистість керівника та умови успішного
управління [Текст] / Г. Михайлов //Нар. освіта. – 2002.- № 1. – С. 105-115.
16. Печенюк, СП. Професійна підготовка керівників системи освіти до ціннісно-особистісної взаємодії суб'єктів у процесі керування [Текст]. Автореф. дис... д-ра пед. /13.00.01. /СП.Печенюк.// - Хабаровськ, 2001.- 31 с.
17. Плігін, А.А. Особистісно-орієнтована освіта: історія та практика: моногр. [Текст] / А. А. Плігін. / / - М.: "КСП +", 2003. - 432 с.
18. Поздняк, Л.В., Лащенко, Н.М. Управління дошкільною освітою [Текст]: навч. посіб. /Л.В.Поздняк, Н.Н.Лащенко.// - М: Академія, 1999.-431 с.
19. Поташнік, М.М. Інноваційні школи Росії: становлення та розвиток. Досвід програмно-цільового управління [Текст] / М. М. Поташнік. / / -М.: Нова школа, 1996. - 320 с.
20. Психологічні засади управлінської діяльності керівника дитячого садка [Текст]/уклад. Е.А.Панько та ін// - Мн.: Вид-во БДУ, 1988.-28 с.
21. Розвиток нових форм дошкільної освіти: Збірник нормативно-правових та програмно-методичних матеріалів. - М: Шкільна Преса, 2004.
22. Сутягіна, Л.Г. Особистісно-орієнтована система підвищення кваліфікації педагогічних кадрів дошкільних навчальних закладів: метод, рекомендації / Л.Г.Сутягіна; Нижегір. держ. лінгвіст. ун-т. - Н.Новгород: НДЛУ, 2002. - 34 с.
23. Сутягіна, Л.Г. Професійна самостійність як умова успішності діяльності керівника [Текст] / Л.Г.Сутягіна // Проблеми теорії та практики підготовки сучасного фахівця: міжвуз. зб. наук. тр. / За ред. М.А.Вікуліної; Нижегір. держ. лінгвіст, ун-т.//- Н.Новгород: НДЛУ.- Вип. 2. - 2004. - С.323-326.
24. Сутягіна, Л.Г. Сучасний керівник освітньої установи [Текст] / Л.Г.Сутягіна // Проблеми теорії та практики підготовки сучасного спеціаліста: міжвуз. зб. наук. тр. / За ред. М.А.Вікуліної; Нижегір. держ. лінгвіст, ун-т.// - Н.Новгород: НДЛУ.- Вип. 2.- 2004.- С. 294-323
25. Третьяков, П.І., Біла, К.Ю. Дошкільний навчальний заклад. Управління освітою за результатами [Текст] / П.І.Третьяков, К.Ю.Біла.// - М.: Нова школа, 2001. - 296 с.
26. Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у дошкільному навчальному закладі: Посібник для керівників. -М: АРКТІ, 2004. – 262 с.
27. Чернікова, Т.В. Організаційно-управлінське консультування керівників освітніх установ [Текст]/Т.В.Чернікова// Педагогіка. – 2002.- № 9. – С.60-66.
28. Шамова, Т.І., Третьяков, П.І., Капустін, Н.П. Управління освітніми системами [Текст]: навч. посіб. для студ. вищ. уч. завід. / За ред. Т.И.Шамовой.// - М.: ВЛАДОС, 2002.-318 з.
29. Шакуров, Р.Х. Соціально-психологічні основи управління: керівник та педагогічний колектив [Текст] / Р. Х. Шакуров. / / - М.: Просвітництво, 1990. - 206 с.
30. Шепель, В.М. Людинознавча сутність управління (ідеологія управлінської діяльності) [Текст] / В. М. Шепель / / Нар. освіта. – 2000.- № 9. – С.41-49.
31. Шипунов, В.Г., Кішкель, Є.М. Основи управлінської діяльності: управління персоналом, управлінська діяльність, управління на підприємстві [Текст] / В. Г. Шипунов, Е. Н. Кішкель. / / - М.: Вищ. шк., 2000. - 303 с.

Рік: 2012.

Досвід роботи: «Особистісно-орієнтований підхід до вихованців під час проведення НОД».

Автор: Чуркіна Вікторія Олександрівна.
Посада: Вихователь
Місце роботи: МДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 28»
Місце розташування: місто Ухта, Республіка Комі, Росія.

Безпосередньо освітню діяльністьу групі я проводжу по підгрупах. Враховуючи психологічні та індивідуальні особливості та можливості вихованців, спочатку навчального рокуя вирішила поділити дітей на 2 підгрупи таким чином: у І підгрупі – діти з найвищим рівнем розвитку. У ІІ підгрупі є діти з недостатньою працездатністю чи навченістю. Першим проводжу заняття з ІІ підгрупою. Дітям цієї підгрупи намагаюся прищепити інтерес та позитивне ставлення до занять, особливо з підвищеним розумовим змістом, використовую добре побажання, моральну підтримку, гасло, загадку і т.д.
Під час проведення НОД стимулюю навчальну діяльність: створюю ситуацію успіху, підбадьорюю, заохочую. Використовую різні варіантинавчальних завдань відповідно до рівня розвитку та можливостей дітей: більш складних – для дітей швидко встигаючих набути необхідних навичок та прийомів, та полегшених – для дітей зі зниженими можливостями. Навчальні завдання змінюю з допомогою, як збільшення, і зниження обсягу, і ускладнення чи спрощення їх змісту. Причому більш «слабким» дітям спочатку даю полегшені варіанти завдань, але потім обов'язково доопрацьовую матеріал в інших режимних умовах, наприклад, на індивідуальних та додаткових заняттях або на прогулянці. При відповідях питання, які потребують тривалого обдумування «слабких» дітей викликаю відповідати першими, а відповідях більш складні - останніми. Також при опитуваннях сором'язливих, малоактивних дітей з метою попередження почуття страху, скутості, підвищеної нервової напруженості використовую такі прийоми, як попередження про те, що дитина буде викликана для відповіді, для повторення вказівки, виправлення, доповнення. Нагадую про те, що необхідно робити зараз: слухати, думати, запам'ятовувати, бути уважним…
Для дітей, які мають високий рівень розвитку, використовую більш складні варіанти навчальних завдань, спираюся на їх самоконтроль, надаю можливість надавати допомогу своїм одноліткам, які мають певні труднощі в навчальній діяльності.
На заняттях обов'язково використовую пошукові питання, спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків, систематизацію знань, що націлюють стимулювання мислення, уваги, пам'яті: «А як ви думаєте?», «Чому ти так думаєш? і т.п.
Для зниження стомлюваності продумую чергування видів робіт, типів діяльності – використовую різноманітні форми організації занять: сидячи за столами, сидячи на стільчиках півколом, сидячи на килимі, стоячи тощо. Також використовую рухові та емоційно-психологічні розвантаження: фізхвилинки, хвилини здоров'я, динамічні паузи тривалістю 1,5-2 хвилини. Проводжу при необхідності у вигляді комплексів вправ для зняття напруги м'язів спини, шиї, очей, сидячи або стоячи за столами; пальчикові гімнастики; вправи дихальної гімнастики; елементів релаксації; рухові розрядки як ігор, тривалістю 3-5 хвилин.
Включаю музику в процесі занять, не тільки як фон, і не тільки для того, щоб зацікавити дітей, створити позитивний емоційний настрій на роботу, а й під час самостійної роботи, наприклад, з математики це допомагає розвитку у дітей контролю за часом та вміння зосередитись .
У процесі заняття намагаюсь активізувати особистий досвіддітей. На навчальних заняттях, де дається Нова інформація, спочатку надаю можливість дітям висловитись, розповісти, що вони знають на цю тему. Завжди даю можливість дітям ставити запитання, не стримуючи їхньої активності та ініціативи. Охоче ​​заохочую, хвалю, не даю негативної оцінки.
Враховуючи такі особливості, як діти-аудити, діти-візуали, діти-кінестетики на занятті я багато розповідаю, пояснюю, широко використовую наочність: предметні картинки, ілюстрації, іграшки тощо.
Обов'язково даю можливість обстежити предмет вивчення, подіяти з ним, наприклад, на пізнавальному занятті«Дивне в камені» діти не лише розглядали колекцію каміння та прикраси, а й мали можливість подіяти з ними: чіпали, нюхали, стукали одне про одного, перевіряли на твердість, порівнювали за вагою.
Також намагаюсь враховувати темперамент дітей. У нас є діти повільні та ті, які швидко справляються із завданням, таким дітям даю можливість перевірити в інших завдання, надати допомогу, виявити самостійність та ініціативність.
Також застосовую ТРВЗ, намагаюся виховувати у дітях творчу особистість. Пропоную завдання на розвиток уяви: домалюй, підмалюй, придумай і розкажи казку, придумай кінець історії, вигадуємо казку на новий лад. Наприкінці заняття підводжу підсумок, рефлексію. Задаю не лише такі запитання: що сподобалося? Що дізналися нового, але і що б ви хотіли дізнатися на наступному занятті, які завдання були найважчими, найлегшими, цікавішими, що не сподобалося.
Таким чином,застосування особистісно-орієнтованого підходу на занятті забезпечує якість навчання для кожної дитини

Виховання дітей - процес украй важливий, оскільки є майбутніми членами суспільства. Їх потрібно підготувати до життя в ньому так, щоб розкрити весь їхній потенціал і можливості. Останніми роками педагоги дедалі ширше використовують особистісно-орієнтовані технології. Застосовувати їх починають уже з дошкільних закладів, що багато разів збільшує їхню ефективність.

Що це таке?

Вперше цей термін зустрічається у роботах психолога Карла Роджерса. Йому належить доказ теорії у тому, що з успішної педагогічної та психотерапевтичної діяльності необхідний, загалом, той самий підхід.

Роджерс каже, що з успіху у справах вкрай важлива здатність співпереживання іншій людині, прийняття його особи без будь-яких додаткових умов. У вітчизняних педагогічних колах термін «особистісно-орієнтовані технології» розглядають як один із способів взаємодії, при якому вчитель забезпечує максимально гармонійний розвиток особистості дитини та її здібностей виходячи тільки з тих якостей, які характерні для конкретної особистості.

Коротка історична довідка

Давним-давно, тобто столітті XVII-XVIII, жив на Русі один поміщик. І славився він тим, що кожен з його кріпаків жив багато, та ще й мав славу при тому рідкісним умільцем в якійсь області. Сусіди заздрили і дивувалися: звідки ж пан бере таку кількість розумних талановитих людей?

Якось прибився до нього місцевий дурник. Ні на що він не годився: ні в полі працювати до ладу не вмів, ні ремеслам навчений не був. Інший би тут уже й махнув на убогого рукою, але поміщик той рук не опускав, довго спостерігаючи за цією дивною людиною. І помітив він, що «дурник» цілими днями здатний просидіти, поліруючи рукавом маленький шматок скла, доводячи його до гірського кришталю.

Всього через рік колишній убогий вважався найкращим мийником скла у всій Москві, його послуги були настільки популярні, що колишній кріпак, який на той час уже давно викупив собі вільну, складав список з бажаючих чи не на півроку вперед.

Навіщо ми все це розповіли? Та вся річ у тому, що цей приклад – класичні особистісно-орієнтовані технології «в польових умовах». Поміщик умів придивлятися до кожної особистості і виявляти таланти людини, закладені у ньому спочатку. У школах і дошкільних дитячих закладах перед педагогами стоять такі самі завдання.

Як має розглядатися особистість дитини?

У цьому навчанні особистість дитини є пріоритетним суб'єктом; саме її розвиток є головною метою усієї освітньої системи. Загалом, з давніх-давен такий підхід називається антропоцентричним. Головне, про що варто завжди пам'ятати педагогу, полягає в тому, що діти повинні відчувати усіляку повагу та підтримку у всіх своїх творчих починаннях. Вчитель і учень повинні працювати спільно, спільно досягаючи поставлених собі завдань.

Взагалі, технологія включає в себе поняття про те, що процес освіти повинен бути максимально комфортним для дитини, він повинен викликати у нього тільки почуття захищеності і бажання розвивати свої здібності далі.

Простіше кажучи, дитині потрібно надавати якнайбільше самостійності. Маючи можливість вибору, підліток набагато краще розвивається, оскільки робить це не під впливом зовнішніх факторів, а лише завдяки власному бажанню та прагненню вчитися.

Основні завдання та цілі

Які ж правила варто слідувати, «сповідуючи» особистісно-орієнтовані технології в педагогічній діяльності? О, їх чимало. Давайте їх докладно перерахуємо:

• Обов'язково необхідно розробляти та впроваджувати індивідуальні програми навчання, які орієнтуються на здібності та таланти кожної дитини.
• Повинні проводитись конструктивно-імітаційні ігри, групові діалоги.
• У створенні навчального матеріалуповинні брати безпосередню участь самі учні. Це значно стимулює їх інтерес до теми, що вивчається.

Крім цього, особистісно-орієнтовані педагогічні технології в обов'язковому порядку повинні враховувати такі особливості:

• Протягом усього заняття слід оцінювати психоемоційний стан своїх підопічних.
• Підтримка найвищого рівня мотивації.
• Виявлення досвіду кожної дитини на запропонованій на уроці темі. Матеріал потрібно подавати, орієнтуючись на конкретні особливості кожної групи, що навчається.
• При поясненні нової, невідомої дитині терміна, потрібно точно доводити до неї її зміст. Запитання «Зрозумів?» і ствердне кивання головою у відповідь часто свідчать про те, що ні сам педагог, ні його підопічний не зацікавлені в реальному засвоєнні матеріалу.
• З дітьми послідовно має працювати досвідчений психолог, виходячи з рекомендацій якого й будується весь навчальний процес. Власне особистісно-орієнтовані неможливі без тісної роботи психологів з кожним класом.
• У класі потрібно широко використовувати практику групової, парної чи індивідуальної роботи, відмовившись від звичаю звертатися до класу «фронтальним» способом.
• Не варто забувати про різний рівень сприйняття хлопчиків та дівчаток. Простіше кажучи, у роботі обов'язково варто враховувати ґендерний аспект. Цим технології особистісно-орієнтованої освіти кардинально відрізняються від багатьох методик навчання, які використовуються в
• Кожна тема повинна бути обговорена з використанням різних дидактичних прийомів. Це дозволяє дитині краще освоїти та закріпити матеріал у пам'яті.
• Необхідно використовувати схему самооцінки та взаємної оцінки засвоєння матеріалу кожним учням.
• Потрібно організовувати навчальний процес таким чином, щоб у дітей з'являлася впевненість у своїх силах та вміннях.
• Обов'язкова рефлексія в кінці кожного заняття: учні повторюють, що вони дізналися, розповідають вчителю про всі моменти, що їх зацікавили.

Класифікація поняття

Як ви вважаєте, чому використовується термін «особистісно-орієнтовані технології» у вихованні? Точніше, чому про це поняття говорять у множині? Все просто. Це дійсно технології, їх кілька. У вигляді таблиці ми їх опишемо, а й дамо коротку, але вичерпну характеристику кожного різновиду. Отже, які бувають їхні види? Особистісно-орієнтовані технології поділяють на шість основних категорій, які описані нижче.

Назва технології	Її характеристика
Дослідницька	Основною особливістю є самостійне дослідження матеріалу. "Відкриття через пізнання". Потрібна велика кількість роздавального та наочного матеріалу, з якого виховувані дізнаватимуться найбільш важливу інформацію
Комунікативна	Як можна зрозуміти з назви, при проведенні уроку необхідно робити максимальний упор на дискусійне обговорення матеріалу, що вивчається. "У суперечці народжується істина"! Якщо до того вже вдалося викликати у дітей інтерес до теми, що обговорюється, така форма уроку здатна підштовхнути його ще сильніше
	Цей прийом використовують як особистісно-орієнтовані технології в ДОП. Гра важлива не тільки для дошкільнят: так, для старших класів надзвичайно важливо проводити уроки, на яких моделюватимуться професійні труднощі та методи їх вирішення, які можуть зустрічатися людям у дорослому житті.
Психологічна	В цьому випадку потрібно проводити тренінги та семінари. Ціль їх одна. Учнів повинен самостійно вибрати потрібну область і спосіб подальшого вивчення теми
Діяльність	Назва не зовсім зрозуміла, але на практиці все максимально просто: дитина бере участь у складанні навчального матеріалу, почувається суб'єктом освітнього процесу
Рефлексивна	Кожен, хто навчається, повинен вміти самостійно аналізувати результати минулого уроку, проводити роботу над помилками, формулювати грамотні та конкретні питання викладачеві у разі виникнення якихось неясностей.

Основні варіанти процесу навчання

Сучасні педагоги, якими використовується технологія особистісно-орієнтованої взаємодії, виділяють відразу чотири основні варіанти цієї самої взаємодії. Кожен із них слід «приміряти він», оскільки далеко ще не кожен викладач може однаково ефективно працювати у всіх чотирьох напрямах.

Гуманно-особистісний підхід до дитини

У центрі освітньої програми у разі має стояти сукупність особистісних якостей кожного з навчаних вами дітей. У школи тут є лише одна конкретна мета – пробудити дрімлі внутрішні сили та таланти підопічного, застосувати їх для гармонійного розвитку молодої особистості. У цьому вся підході превалюють такі ідеї:

• Особистість ставиться «на чільне місце». Саме її характеристик залежать особливості всього освітнього процесу. Таким чином, особистісно-орієнтовані технології в школі передбачають максимальну дружелюбність процесу навчання до самого учня.
• Педагогічні стосунки з учнями мають бути максимально демократичними. Вчитель та учень – рівноправні партнери, а не ведучий і ведений.
• Скажімо «Ні» прямому примусу як методу, який часто не дає реального позитивного ефекту у довгостроковій перспективі.
• Індивідуальний підхід як вітається, а й є основним методом, який використовується під час навчання.
• Крім того, особистісно-орієнтовані технології (Якиманська особливо) передбачають необхідність пояснення дитині понять «особистість», «свобода особистості».

Дидактичний активізуючий та розвиваючий комплекс

Основне питання: чому та яким чином навчати учнів? У цьому випадку сам зміст навчальної програми є лише засобом для динамічного та гармонійного розвитку особистості підопічного, а не як єдина мета школи. Широко використовується позитивна стимуляція учнів. Необхідно впроваджувати які прямо стимулюють дітей до пізнання чогось нового.

Удосконалення освітнього процесу слід здійснювати на основі дидактичних ідей, які описані в роботах Р. Штайнера, В. Ф. Шаталова, С. Н. Лисенкової, П. М. Ерднієва та інших фахівців, які на сьогоднішній день є загальновизнаними «метрами» дидактичного методу.

Концепція виховання

І тут особистісно-орієнтовані відбивають основні тенденції, поширені у сучасній школі:

• Школа має бути як джерелом знання, а й засобом виховання підростаючого покоління. У принципі, про це чудово знали і радянські педагоги, але сьогодні про цю найважливішу функцію чомусь постійно забувають.
• Як і у всіх попередніх прикладах, на особистість школяра необхідно звертати основну увагу.
• Орієнтація виховання має бути гуманістичною, у підлітках слід виховувати загальнолюдські ідеї гуманізму, співчуття.
• Вкрай важливо розвивати кожну дитину без винятку.
• У школах регіональних центрів слід звертати особливу увагу на відродження національних традицій та звичаїв малих народів, представники яких там проживають.
• Колективне виховання має поєднуватися з індивідуальним підходом.
• Цілі потрібно ставити від простих завданьдо складних, адекватно оцінюючи можливості кожного конкретного учня.

Педагогізація довкілля

Історично склалося так, що саме школа стала чи не найважливішим соціальним інститутом, значення якого важко переоцінити. Поряд із сім'єю та соціальним оточенням саме вона є найважливішим фактором, який визначає подальший розвиток особистості.

Результати формування визначаються поєднанням всіх трьох чинників. Тут ми й підійшли до змісту цього методу, який, знов-таки, давно використовується досвідченими вітчизняними освітянами. Йдеться про крайню важливість взаємодії з батьками та громадськими організаціями, оскільки це дозволить створити максимально сприятливе середовище для формування особистісних якостей дитини.

Особливості роботи в ДОП

Як ми вже зазначали, використовуються також особистісно-орієнтовані технології в ДОП. Звичайно ж, у цьому випадку є свої специфічні особливості, які обов'язково слід враховувати у процесі роботи.

Сьогодні переважне значення мають високі технології, які поширені у кожному шарі сучасного суспільства. Завдання педагога полягає в тому, щоб навіть у дитячому садку використовувати можливості інтерактивних освітніх технологій. Це дозволить одразу ж зацікавити малюків, дати їм стимул до самостійного вивчення запропонованої тематики.

Принципово важливим є становище дитини на освітньому процесі. Вихователь повинен дотримуватись простого переконання: «Не поряд, не над ним, а разом!» Мета такого підходу – всіляко сприяти гармонійному розвитку самодостатньої особистості, впевненої у своїх силах, позбавленій комплексів, які значною мірою заважають проходженню нормального освітнього процесу.

Основним завданням вихователя в дитячому садку є формування дослідницького типу мислення у дитини, здатності до самостійного, усвідомленого та результативного вивчення навколишнього світу. Слід пам'ятати, що основним методом виховної роботи має стати технологія вирішення якихось практичних завдань у легкій ігровій формі. Ви повинні пропонувати дітям якесь завдання, яке можна вирішити шляхом проведення цікавих та захоплюючих експериментів.

Основні методи роботи в дитячому садку

Якими ж методами та прийомами слід при цьому керуватися? Давайте перерахуємо їх докладніше:

• Бесіди «евристичного типу», під час яких діти практично можуть переконатися у правильності розповідається вихователем матеріалу.
• Вирішення всіх питань проблемного характеру «на ходу», без затягування. Інакше дитина може зникнути інтерес до вивчення тематики.
• Постійне спостереження за світом.
• Моделювання процесів, які постійно відбуваються у живій природі.
• Постановка аналогічних дослідів.
• Усі результати дослідів та експериментів необхідно фіксувати у вигляді яскравих, докладних малюнків.
• Якщо є можливість, потрібно приносити на заняття якісний матеріал, включати записи звуків живої природи.
• Вихователь повинен пропонувати учням наслідувати ці звуки, проводячи тематичні ігри.
• Наголос в описах потрібно робити на розвиток художнього слова, яке дозволяє точно і красиво викладати свої думки, не запинатися. Так розвивається ще й правильна дикція, яка, напевно, стане в нагоді людині і в усі наступні періоди її життя.
• Постановка реалістичних ситуацій, які передбачають їх вирішення творчими методами.
• Різні трудові вправи.

Ось ми й розглянули, чим має характеризуватись правильне використання особистісно-орієнтованих технологій у сучасних освітніх установахта дитячих садках.